第一篇：教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析

試卷A

一、?簡答題：（每題15分，共60分）

1、?簡述教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)成要素。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)的流程

1、教材分析：分析本框題在本課、本單元、本教材中的地位；

2、學(xué)情分析：用最簡潔的語言概括本班學(xué)生的知識(shí)能力、知識(shí)儲(chǔ)備和對(duì)學(xué)習(xí)本框題的優(yōu)勢、劣勢；

3、學(xué)習(xí)目標(biāo)：知識(shí)與技能,過程與方法,情感、態(tài)度、價(jià)值觀；

友情提示：知識(shí)目標(biāo)要圍繞教學(xué)大綱、考試大綱的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)確定；能力目標(biāo)和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)則切忌假大空、要具體到每一節(jié)學(xué)習(xí)過程中能力情感的提升，不要千篇一律；

4、教學(xué)重難點(diǎn)：緊緊依靠考試大綱和教學(xué)大綱擬定；

5、教學(xué)方法：新課堂的教學(xué)方法不是單一的，是多種教學(xué)方法的優(yōu)化組合；

6、教學(xué)手段：傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代教學(xué)手段。（傳統(tǒng)教學(xué)媒體有：黑板擦、黑板、粉筆、教材；現(xiàn)代教學(xué)媒體是以多媒體為代表的音像、課件等，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇何種教學(xué)媒體最適用，避免單一化，但是更不能從滿堂灌變成滿堂放）。

7、教學(xué)時(shí)數(shù)：課時(shí)分析；

8、教學(xué)過程：教學(xué)過程是一個(gè)系統(tǒng)優(yōu)化的過程，體現(xiàn)著整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的理念。例如：問題教學(xué)法的教學(xué)過程：導(dǎo)課——講授——課堂提問——分組討論——師生總結(jié)——布置作業(yè)。注意要提前準(zhǔn)備好合適的問題、布置好相應(yīng)的課堂教學(xué)環(huán)境。

研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)過程：課前選題----課前分組——選好組長——明確分工——討論完善——形成方案行動(dòng)——實(shí)施研究——課堂陳述反駁——總結(jié)反思

2、?教學(xué)目標(biāo)是如何分類的，其分別有什么意義？

（一）教學(xué)目標(biāo)分類

根據(jù)中學(xué)政治學(xué)科特點(diǎn)：思想性、人文性、實(shí)踐性、綜合性，突出體現(xiàn)德育的特色，教學(xué)目標(biāo)一般分為三維目標(biāo)：知識(shí)與技能目標(biāo)，過程與方法目標(biāo)，情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)三類。但是在實(shí)際操作中，一般寫為：知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。

知識(shí)目標(biāo) ??? 在政治學(xué)科教學(xué)課堂中，學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)是很重要的，它為中學(xué)生奠定一個(gè)很重要的可持續(xù)發(fā)展的思想道德發(fā)展的基礎(chǔ)。對(duì)中學(xué)政治學(xué)科來說，知識(shí)目標(biāo)涵蓋相關(guān)概念、原理、關(guān)系等，其在考試中多以選擇、簡答題呈現(xiàn)。能力目標(biāo)

能力目標(biāo)是掌握學(xué)科知識(shí)技能的途徑性目標(biāo)，對(duì)實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)，情感目標(biāo)起著紐帶橋梁的作用。對(duì)中學(xué)政治學(xué)科來說，其考試多以論述、材料分析、辨析題形式出現(xiàn)。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)

中學(xué)政治課是中學(xué)德育的主渠道，所以政治學(xué)科的教師要關(guān)注學(xué)生的思想、品德、心理和行為的教育，注重對(duì)學(xué)生情感審美、情感價(jià)值方面的培養(yǎng)。教學(xué)設(shè)計(jì)中，這一目標(biāo)多體現(xiàn)在熏陶、感染、凈化和頓悟等的情感層面上，以體現(xiàn)政治課的德育性質(zhì)和審美本質(zhì)。我們認(rèn)為在三維目標(biāo)中，知識(shí)、能力目標(biāo)是應(yīng)對(duì)中高考的，而情感目標(biāo)是教學(xué)生做人的。

（二）教學(xué)目標(biāo)編寫設(shè)計(jì)的意義

1、有利于實(shí)現(xiàn)教育總目標(biāo)；

2、有利于教師教學(xué)減少隨意性、盲目性，實(shí)現(xiàn)科學(xué)性、有序性；

3、有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，做到心中有數(shù)；

4、有利于對(duì)教與學(xué)的評(píng)價(jià)，為其提供標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。

3、?簡要說明說課與授課的區(qū)別。

說課是教師以語言為主要工具向同行領(lǐng)導(dǎo)或教學(xué)人員闡述自己對(duì)未教學(xué)內(nèi)容的理解和對(duì)施教方案的理解、效果的預(yù)測與反思的一種行為方式，此研究活動(dòng)短時(shí)高效，機(jī)動(dòng)靈活，重在分析，注重理論。

一、說課理念和基本規(guī)范

說課與上課有密切聯(lián)系，也有顯著差異，差異主要表現(xiàn)在：

（1）要求不同：授課是教什么和怎么教的問題。說課不僅是教什么怎么教，還要問為什么這樣教。

（2）對(duì)象不同：教師上課的對(duì)象是學(xué)生，而說課對(duì)象是有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同行和領(lǐng)導(dǎo)。

4、?列舉幾類中學(xué)政治課常用的教學(xué)方法。中學(xué)政治課常用教學(xué)方法 1.語言類：

（1）講授法：教師運(yùn)用口頭語言的表達(dá)，系統(tǒng)向?qū)W生傳授理論知識(shí)、思想觀點(diǎn)和發(fā)展學(xué)生智能的一種教學(xué)方法?？煞譃椋褐v述法、講解法、講讀法、講演法四種具體的形式。

教師運(yùn)用講授法的基本要求是：①中學(xué)政治學(xué)科的特點(diǎn)決定了講授中學(xué)政治學(xué)科要有思想性、生活性、人文性、綜合性;②講授時(shí)要系統(tǒng)連貫、邏輯嚴(yán)密、條理清晰、突出重點(diǎn)；③教師要善于引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，教師可以設(shè)計(jì)有開放性和開發(fā)性的問題，引起學(xué)生興趣、思考和共鳴；④講授語言準(zhǔn)確凝練、通俗易懂、生動(dòng)形象、富有幽默感，要精心準(zhǔn)備，不要隨意盲目；⑤講授語速適中，要有節(jié)奏感，要善于用好板書。

（2）談話法：教師根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)的要求，在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過回答對(duì)話的形式，引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)的一種教學(xué)方法。可分為：啟發(fā)式談話、問答式談話和指導(dǎo)性談話三種形式?；疽笫牵孩賹?duì)學(xué)生應(yīng)具備談話內(nèi)容所需的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，教師在課前通過調(diào)研做到心中有數(shù)；②談話要有明確的目的和可行的計(jì)劃，有條不紊；③教師提出的問題要明確具體、難易適度，要有針對(duì)性；④要?jiǎng)?chuàng)造有利于談話的民主和諧的氛圍；⑤教師要精心組織，善于引導(dǎo)，緊緊圍繞談話的中心來進(jìn)行；⑥要做好談話的總結(jié)。2．直觀類

（1）演示法：指教師在教學(xué)中向?qū)W生展示實(shí)物、教具或通過示范性實(shí)驗(yàn)來說明和驗(yàn)證所傳授的知識(shí)，讓學(xué)生獲得充分的感性知識(shí)的一種教學(xué)方法。演示法分為：實(shí)物、標(biāo)本、模型的演示，圖畫、圖表、地圖的演示，實(shí)驗(yàn)、幻燈片、電影、視頻、音頻的演示，教師的演唱、教師示范動(dòng)作的演示等等。運(yùn)用演示法的基本要求是：①教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定演示的目的，選擇演示教具，做好演示準(zhǔn)備；②在演示時(shí)，要注意演示對(duì)象擺放的位置和初始的時(shí)間；③演示時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察演示對(duì)象的主要特征和重要方面；④在演示過程中要適當(dāng)配合優(yōu)美的講解；⑤要控制演示對(duì)象對(duì)學(xué)生的五官刺激。

（2）參觀法：教師根據(jù)教學(xué)需要，組織學(xué)生到現(xiàn)場對(duì)實(shí)際事物進(jìn)行觀察研究，從而使學(xué)生獲取知識(shí)的一種教學(xué)方法。可分為：準(zhǔn)備性參觀、并行性參觀、總結(jié)性參觀三種。具有以下功能：

3.實(shí)踐類：

（1）練習(xí)法：指教師指導(dǎo)學(xué)生，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決同類問題，借以鞏固消化知識(shí)，并形成技能技巧的教學(xué)方法。可分為：口頭練習(xí)、書面練習(xí)和操作練習(xí)?；疽笫牵孩俳處煈?yīng)使學(xué)生明確練習(xí)的目的，使學(xué)生對(duì)練習(xí)由外在要求變?yōu)閮?nèi)在的需求；②練習(xí)時(shí)要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的練習(xí)；③掌握正確的練習(xí)法，方式多種多樣，循序漸進(jìn)；④保證練習(xí)質(zhì)量，控制數(shù)量，讓學(xué)生不做無用功；⑤及時(shí)總結(jié)教師與學(xué)生的練習(xí)；⑥培養(yǎng)學(xué)生自我檢查的能力。

（2）實(shí)踐體驗(yàn)法：通過組織學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)的生活情境體驗(yàn)感悟，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法。因?yàn)闆]有實(shí)踐的體驗(yàn)，知識(shí)就是陌生的，情感就是虛假的、冰冷的和毫無生氣的。中學(xué)政治學(xué)科開展實(shí)踐活動(dòng)，可以積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和豐富生活閱歷，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)體社會(huì)化，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)、實(shí)踐能力和社會(huì)適應(yīng)能力，使學(xué)生樹立服務(wù)社會(huì)的責(zé)任意識(shí)。實(shí)踐體驗(yàn)法就是將道德知識(shí)轉(zhuǎn)化為道德行為的一種有效的方式，是由感性上升到理性，由理性指導(dǎo)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方法。（3）實(shí)習(xí)作業(yè)法：是教師根據(jù)課標(biāo)要求，組織學(xué)生在校內(nèi)外場所進(jìn)行實(shí)際操作，把書本知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的一種教學(xué)方法。（此法過去是在理科中使用，在新課改形勢下，文科也開始使用）?；疽笫牵孩俳處煱凑招抡n標(biāo)要求，組織學(xué)生學(xué)好相關(guān)教材理論知識(shí)；②有組織有計(jì)劃的進(jìn)行實(shí)習(xí)；③在操作前應(yīng)說明實(shí)習(xí)的目的、要求和注意事項(xiàng)；④教師要加強(qiáng)指導(dǎo)，使學(xué)生掌握方法，能夠獨(dú)立完成作業(yè)；⑤實(shí)習(xí)結(jié)束后要及時(shí)總結(jié)，檢查作業(yè)并評(píng)定（包括自評(píng)、師生互評(píng)和生生互評(píng)）。4.自學(xué)類：

（1）讀書指導(dǎo)法：教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀材料或參考書以及課外讀物，以獲取知識(shí)并培養(yǎng)學(xué)生閱讀和自學(xué)能力的一種教學(xué)方法；可分為：講讀、半讀性閱讀、獨(dú)立性閱讀；基本要求是：①幫助學(xué)生確定閱讀的目的、任務(wù)、范圍和內(nèi)容；②善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，培養(yǎng)學(xué)生的作讀書筆記能力，教會(huì)學(xué)生在書本上做記號(hào)和批注，會(huì)摘錄，會(huì)寫提綱概要；③教學(xué)生學(xué)會(huì)使用工具書查找，會(huì)看注解。④教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生選書籍，最終使學(xué)生形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。（2）討論法：在教師指導(dǎo)下，讓班級(jí)或小組圍繞中心問題各自發(fā)表相關(guān)看法，相互學(xué)習(xí)，共同提高的方法（新課改下，小組討論分為兩種形式，固定法和破冰法）?；疽笫牵孩儆懻撉?，師生共同擬定討論課題的范圍和要求；②教師指導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)資料（訪談、調(diào)研、網(wǎng)上信息），幫助學(xué)習(xí)小組寫出發(fā)言提綱；③討論是教師引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞學(xué)生討論課題展開，防止跑題；④教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)，對(duì)其錯(cuò)誤觀點(diǎn)不要指責(zé)，保護(hù)學(xué)生發(fā)言的積極性；⑤討論氛圍緊張有序，熱烈而不喧鬧，掌握好尺度；⑥討論結(jié)束后及時(shí)總結(jié)，形成正確共識(shí)。

5.探究類：

在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，讓學(xué)生按自己的觀察思考方式去認(rèn)識(shí)事物，或讓學(xué)生借助教材及相關(guān)材料，親自探究，得出結(jié)論，讓學(xué)生自主建構(gòu)和完善自我的體系?；疽笫牵孩俳處熯m當(dāng)設(shè)計(jì)，師生共擬課題；②教師為學(xué)生提供必須的資料和學(xué)習(xí)條件，對(duì)學(xué)生提問要注意引導(dǎo)思路，耐心等待，不要過早下結(jié)論；③教師要著眼于學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和探究問題，使學(xué)生體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的新鮮感和完成任務(wù)的體驗(yàn)，也就是“快樂學(xué)習(xí)”。

6.體驗(yàn)類：（1）欣賞教學(xué)法：教學(xué)過程中教師指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)各種客觀事物的真善美，從而獲取知識(shí)的教學(xué)方法。分為：對(duì)自然的欣賞、人生的欣賞和對(duì)藝術(shù)、音樂的欣賞。

（2）情景教學(xué)法：在教學(xué)過程中，教師由情境的引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的形象作為生動(dòng)具體的場景，以引導(dǎo)學(xué)生態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解掌握教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生心理機(jī)能得到健康發(fā)展的教學(xué)方法。教師創(chuàng)設(shè)情境包括生活展現(xiàn)的情境、圖畫再現(xiàn)的情境、事物演示的情境、音樂渲染情境、語言描述情境，讓學(xué)生在情境中的人物位置上體驗(yàn)情境。

二、?論述題：（共40分，任選一題作答）

1、?課程資源都包括哪些內(nèi)容？我們?cè)谶\(yùn)用當(dāng)中如何進(jìn)一步開發(fā)課程資源？

一、課程資源的概念、類型和特點(diǎn)

1、概念：

中學(xué)政治學(xué)科課程資源是有利于中學(xué)政治學(xué)科教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的各種要素，包括一切對(duì)中學(xué)政治學(xué)科教學(xué)有關(guān)的人力、物力及資源的總和。

2、課程資源類型： 按呈現(xiàn)方式不同：（1）文字與音像資源：包括中學(xué)政治學(xué)科課標(biāo)、教科書、教學(xué)設(shè)計(jì)、教育學(xué)方面的教輔書籍，還包括涉及思想政治和時(shí)事政治的書籍、報(bào)刊、錄音、音像、影視作品等；（2）人力資源：包括政治學(xué)科教師、學(xué)生、家長、社區(qū)工作人員以及社會(huì)各界人士；（3）實(shí)踐活動(dòng)資源：包括課外參觀、調(diào)查、訪談，也包括課內(nèi)討論辯論、演示、模擬等，還包括與思想政治教育有關(guān)的集會(huì)、報(bào)告、經(jīng)濟(jì)司法活動(dòng)、聽證會(huì)、參與企業(yè)或農(nóng)村生產(chǎn)活動(dòng)等；（4）信息化資源：教師通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)收集網(wǎng)上資源，包括文字、多媒體資料和教學(xué)課件等。信息化資源因其獨(dú)有的共享性、互動(dòng)性、智能化、容量大等特點(diǎn)，在新課改的背景下是極其重要的課程資源。

二、課程資源開發(fā)利用的原則和策略

1.課程資源開發(fā)的原則：指在傳統(tǒng)課程資源的基礎(chǔ)上，圍繞既定的教育方針和課程目標(biāo)，通過各種途徑，探尋和挖掘其他資源。

（1）針對(duì)性原則：針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，生活中的問題，教材需要解決的問題和社會(huì)中的實(shí)際問題。

（2）開放性原則：教師不要局限于現(xiàn)存資源，要善于挖掘其他資源；

（3）效益性原則：投入與回報(bào)要平衡，要有綠色課堂意識(shí)，形成低碳課堂；

（4）差異性原則：由于課堂資源類型多樣，教師不能面面俱到，因此要有所側(cè)重；（5）實(shí)踐性原則：教師應(yīng)該身體力行，提高自身能力，2.開發(fā)策略：

（1）在繼承中發(fā)展。善于開發(fā)傳統(tǒng)課程資源：①認(rèn)真研讀教材、課標(biāo)，對(duì)課程內(nèi)容再開發(fā)，不要做教材的“奴隸”；②關(guān)心時(shí)政，開發(fā)時(shí)政熱點(diǎn)問題；③通過讀書看報(bào)獲取教學(xué)資料；（2）拓展主體范圍，開發(fā)人力資源：①學(xué)科教師除開發(fā)自身資源外，還要開發(fā)不同學(xué)科和其他教學(xué)資源；②注重開發(fā)學(xué)生資源，教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) ；③開發(fā)家長、社區(qū)、學(xué)校、社會(huì)各界人士資源。

（3）聯(lián)系生活實(shí)際，開發(fā)實(shí)踐活動(dòng)資源：①聯(lián)系學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，開發(fā)實(shí)踐資源；②關(guān)注社會(huì)生活，開發(fā)社區(qū)實(shí)踐資源；③通過研究性學(xué)習(xí)開發(fā)豐富的實(shí)踐資源。（4）利用網(wǎng)絡(luò)資源，合理開發(fā)網(wǎng)上資源。

（5）注重教學(xué)過程，開發(fā)深層次、非教學(xué)資源。

3.課程資源利用原則：指教師對(duì)已經(jīng)占有的資源，合理充分使用，深入挖掘其中奧妙。（1）導(dǎo)向性原則；（2）時(shí)代性原則；（3）興趣性原則；（4）適用性原則；（5）優(yōu)先性原則。

4.課程資源的利用策略：

（1）圍繞目標(biāo)，明確方向性；（2）精心篩選，注重針對(duì)性；（3）貼近生活，突出實(shí)踐性；（4）因地制宜，體現(xiàn)獨(dú)特性；（5）交流共享，增強(qiáng)活動(dòng)性；

2、?闡述新課改背景下我國教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問題和改進(jìn)的建議。

試卷B

一、?簡答題：（每題15分，共60分）

1、?什么是教學(xué)設(shè)計(jì)？它具有哪些特點(diǎn)？

具體說，就是運(yùn)用系統(tǒng)論的方法將現(xiàn)代教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論原理轉(zhuǎn)化為對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)重難點(diǎn)的確定，并設(shè)計(jì)課程的教學(xué)方案、教學(xué)策略，優(yōu)化課程教學(xué)資源，選擇合適的教學(xué)手段，安排和布局合理的教學(xué)流程，同時(shí)對(duì)自身設(shè)計(jì)出的過程作出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)這一系列環(huán)節(jié)的策劃就是教學(xué)設(shè)計(jì)。

簡言之，教學(xué)設(shè)計(jì)就是教師如何教、教什么，學(xué)生學(xué)什么、如何學(xué)的一種系統(tǒng)化的操作方案。

教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的方法：

教學(xué)設(shè)計(jì)從教學(xué)中如何教入手，對(duì)學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者進(jìn)行了科學(xué)、客觀地分析，然后從學(xué)生學(xué)什么、如何學(xué)著眼，確定微觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重難點(diǎn)，制定行之有效的教學(xué)策略，采用靈活多樣的教學(xué)方法，選擇恰當(dāng)適用的教學(xué)媒體，優(yōu)化整合教學(xué)資源（緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，社會(huì)實(shí)際，學(xué)科最新動(dòng)態(tài)），然后巧妙地構(gòu)建教學(xué)流程，進(jìn)行課程實(shí)施。

教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生為主體：

傳統(tǒng)備課以教材和大綱為出發(fā)點(diǎn)，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)則要服務(wù)于學(xué)生的成長和發(fā)展，因此教師教學(xué)設(shè)計(jì)一定要分析學(xué)生的起點(diǎn)能力，才能有的放矢。由于初中生知識(shí)的儲(chǔ)備、學(xué)科的水平、實(shí)踐的履歷要比高中生差，因此在思想品德課教學(xué)中，選用的案例必須是和學(xué)生生活密切相關(guān)的、學(xué)生比較關(guān)注的熱點(diǎn)案例且和考綱教綱密切的案例，要體現(xiàn)幽默性、趣味性,生活性和集約型，并且要了解學(xué)生的一般特征（例如興趣、愛好、學(xué)習(xí)風(fēng)格、性格等）。

2、?教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中的學(xué)情分析具體包括哪些內(nèi)容？

學(xué)情分析：用最簡潔的語言概括本班學(xué)生的知識(shí)能力、知識(shí)儲(chǔ)備和對(duì)學(xué)習(xí)本框題的優(yōu)勢、劣勢；

1、了解學(xué)生原則

教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，政治學(xué)科教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)分析，分析其學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)潛力、個(gè)體差異性等作為教學(xué)的基本依據(jù)。

專題四? 學(xué)情分析（學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)分析）

一、學(xué)習(xí)需要的含義和具體內(nèi)容

1、學(xué)習(xí)需要的含義

學(xué)習(xí)需要就是指學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的現(xiàn)狀與教學(xué)目標(biāo)之間的差距，也是學(xué)生目前的學(xué)業(yè)水平與期望學(xué)生達(dá)到學(xué)業(yè)水平之間的差距。這里的期望有宏觀、中觀、微觀之分。從宏觀上看是社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)生提出的要求；從中觀上說是學(xué)校、班級(jí)、教師、家庭對(duì)學(xué)生提出的要求；從微觀上言是學(xué)生對(duì)自己的要求。

2、學(xué)習(xí)需要的內(nèi)容

學(xué)習(xí)需要主要是為了解決“為什么教”而不是“教什么”的問題。具體內(nèi)容如下：（1）教師要了解學(xué)生在學(xué)習(xí)生活過程中存在的問題、困惑、疑難等。

（2）教師要了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與期望水平間的差距，并著力提出縮小差距的路徑。（3）? 教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以此更好的制定課程目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)。

二、學(xué)生分析

1、學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)（教師要了解和把握學(xué)生的整個(gè)認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)；（2）? 教師要了解學(xué)生在相關(guān)領(lǐng)域或科目所具備的知識(shí)基礎(chǔ)；（3）教師要了解學(xué)生在具體知識(shí)點(diǎn)層次上所具備的知識(shí)基礎(chǔ)；）

2、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣（授課時(shí)觀察學(xué)生的眼神和注意力；從作業(yè)及其錯(cuò)誤修改中； 從考試測驗(yàn)中； 找學(xué)生個(gè)別談話了解當(dāng)中； 師生共情性體驗(yàn)及教師設(shè)身處地，互換位置體驗(yàn)學(xué)生的興趣。）

3、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的重視程度和個(gè)人的價(jià)值追求；好奇心和求知欲；學(xué)習(xí)活動(dòng)（教學(xué)活動(dòng)）的趣味性； 群體氛圍； 意志力； 學(xué)習(xí)目標(biāo)的激勵(lì)作用（多用積極向上，激昂的教學(xué)案例，少用反面的教學(xué)案例）；）

4、學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格（信息加工風(fēng)格、社會(huì)性需求、環(huán)境與情緒需要、感知或接收刺激所用的感官的情境）

三、學(xué)生分析的其他要素

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生學(xué)情分析除了上述要素外，還有下列背景信息值得分析。1.? 學(xué)生個(gè)體的身體狀況； 2.? 學(xué)生家庭背景狀況（單親家庭、離異家庭、父母長期在外、撫養(yǎng)的家庭）3.? 學(xué)生的同伴情況； 4.? 學(xué)生班級(jí)總體情況（學(xué)風(fēng)和班風(fēng)）； 5.? 學(xué)生性別情況，男女生學(xué)習(xí)習(xí)慣、愛好科目、技能、理想、批評(píng)方式等。

3、?簡述教學(xué)評(píng)價(jià)的功能。

2.功能：教學(xué)評(píng)價(jià)不是獨(dú)立于教學(xué)活動(dòng)之外的，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教學(xué)評(píng)價(jià)有其他教學(xué)活動(dòng)不可替代的作用。

（1）診斷功能：對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，既可以了解教師教的效果，還可以診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中普遍遇到的困難和問題，也可以反映教學(xué)設(shè)計(jì)中的問題和缺陷；

（2）強(qiáng)化功能：教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教師教和學(xué)生學(xué)有強(qiáng)化功能，通過教學(xué)活動(dòng)，了解教師教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也可以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，探索學(xué)習(xí)困難，提高學(xué)習(xí)成效；

（3）反饋功能：通過教學(xué)評(píng)價(jià)使師生及時(shí)獲取反饋信息，發(fā)現(xiàn)教和學(xué)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，明確影響教和學(xué)成效的癥結(jié)所在；

（4）調(diào)節(jié)功能：教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教師教學(xué)生學(xué)有調(diào)節(jié)功能，教師可以根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)反饋的信息進(jìn)一步完善教學(xué)實(shí)施方案，學(xué)生可以通過反饋信息進(jìn)一步修改完善學(xué)習(xí)計(jì)劃。?

4、?目前我國教師在制定教學(xué)目標(biāo)中存在哪些問題？應(yīng)如何改進(jìn)。

（三）目前我國教師在制定教學(xué)目標(biāo)中存在的問題

1、教學(xué)目標(biāo)虛無，這種情況主要出現(xiàn)在一部分教師的教學(xué)行為中；

2、重視知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，忽視情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)；

3、教學(xué)目標(biāo)過于宏大、寬泛、不具體，脫離學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實(shí)際；

4、教學(xué)目標(biāo)錯(cuò)位；

5、教學(xué)目標(biāo)撰寫千篇一律，生搬硬套、萬課一面，沒有呈現(xiàn)別具一格；

6、教學(xué)目標(biāo)陳述偏離行為主體。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師陳述教學(xué)目標(biāo)時(shí)，常用的句式往往是“通過教學(xué)，使學(xué)生了解……掌握……讓學(xué)生知道……認(rèn)識(shí)……”，在這樣的陳述中，學(xué)生是“使能者”，學(xué)生是“接收器”。教師是否具備“使能”的能力將成為評(píng)價(jià)課堂教學(xué)行為的觀測點(diǎn)，學(xué)生反倒成了教師教學(xué)能力的佐證。

行為目標(biāo)的表述應(yīng)該是學(xué)生的行為而不是教師的行為，主體是學(xué)生，在實(shí)際教學(xué)目標(biāo)的表述中，行為主體是可以省略的，但是從邏輯判斷上來說，主體應(yīng)該是學(xué)生而不是過多的以教師為主體的描述。

三、如何正確表述教學(xué)目標(biāo)

1、教師要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱，在認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性、明確地編寫教學(xué)目標(biāo)；

2、教學(xué)目標(biāo)的制定宜小不宜大，應(yīng)該是具體和微觀的描述，切忌宏觀和寬泛；

3、教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)貼近生活和學(xué)習(xí)實(shí)際，切忌含糊其辭，東拉西扯；

4、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要靈活多樣，切忌照搬硬拼，不切實(shí)際；

5、教學(xué)目標(biāo)的編寫應(yīng)該科學(xué)規(guī)范，切忌主觀隨意，不應(yīng)把隨心所欲視為創(chuàng)新；

二、?論述題：（共40分，任選一題作答）

1、?新課改背景下課堂教學(xué)發(fā)生了哪些新的變化，存在哪些問題，請(qǐng)?zhí)岢瞿愕母倪M(jìn)建議。

2、?從現(xiàn)代教學(xué)媒體在教學(xué)中的運(yùn)用談?wù)勀銓?duì)現(xiàn)代教學(xué)媒體的認(rèn)識(shí)。

第二篇：教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析

教學(xué)設(shè)計(jì)：依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和方法，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)和規(guī)劃的過程?？茖W(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)既是體現(xiàn)教學(xué)的目的性、計(jì)劃性、針對(duì)性、預(yù)見性的必需，又是順利實(shí)施教學(xué)方案、調(diào)控教學(xué)過程的前提，也是確保教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的保證。

思想政治學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)：是政治教師根據(jù)現(xiàn)代教育、教學(xué)觀和思想政治教育教學(xué)原理，根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象和教材，按照預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用系統(tǒng)的方法對(duì)思想政治學(xué)科教學(xué)作出預(yù)期的、全方位的策劃活動(dòng)。

目標(biāo)定向原理： 指教學(xué)設(shè)計(jì)要充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的定向、激勵(lì)、調(diào)控功能，以明確、具體、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)來組織、規(guī)范、評(píng)價(jià)、調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)效果。

變量控制原理：指通過設(shè)計(jì)和調(diào)整一些較易改變的教學(xué)要素來提高課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度

認(rèn)知前提：學(xué)生的學(xué)習(xí)是建立在一系列帶有認(rèn)知特點(diǎn)的已有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的，每一學(xué)習(xí)任務(wù)都具有某些所需的必要學(xué)習(xí)。即前一必要學(xué)習(xí)是下一必要學(xué)習(xí)的必要條件。簡答與論述：

學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的產(chǎn)生與發(fā)展：

1、20世紀(jì)60年代，現(xiàn)代教育技術(shù)的勃興，教學(xué)設(shè)計(jì)作為一個(gè)新興學(xué)科躋身世界教育改革的前沿。

2、80年代中國改革開放，全面的改革、具有改革特色的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)成果，孕育了思想政治學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的原型。

3、90年代，隨著改革的深化，國家推行素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量，是時(shí)代的主旋律，全面科學(xué)的設(shè)計(jì)是時(shí)代的客觀要求。用理性眼光，從中抽象出帶有本學(xué)科特色的原型，由經(jīng)驗(yàn)型逐步走向科學(xué)化。

思想政治學(xué)科教學(xué)界定的涵義：

1、是對(duì)思想政治學(xué)科教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)構(gòu)作預(yù)期的、全方位的策劃活動(dòng)，這種策劃活動(dòng)同時(shí)存在著專業(yè)性和構(gòu)想性兩種屬性，旗幟鮮明的表明思想政治學(xué)科的性質(zhì)德育性。

2、是政治教師根據(jù)現(xiàn)代教育觀和思想政治教育教學(xué)原理對(duì)思想政治學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的全方位設(shè)計(jì)，它體現(xiàn)了政治教師的教育思想、思維流程和教學(xué)藝術(shù)。

3、運(yùn)用系統(tǒng)方法對(duì)思想政治學(xué)科教學(xué)的整個(gè)程序及其具體環(huán)節(jié)、總體結(jié)構(gòu)及其要素進(jìn)行精心策劃，既有系統(tǒng)性又有層次性。

4、是通過分析《思想政治課課程標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)定預(yù)期目標(biāo)，并準(zhǔn)對(duì)具體教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行策劃和構(gòu)思，必須保持目標(biāo)性和針對(duì)性的相互協(xié)調(diào)和相輔相成。

5、是預(yù)期的行之有效的教學(xué)策劃，要求動(dòng)機(jī)與效果保持一致。綜上所述，專業(yè)性與構(gòu)思性協(xié)調(diào)一致，科學(xué)性、藝術(shù)性辯證統(tǒng)一，系統(tǒng)性和層次性的有機(jī)結(jié)合，目的性和針對(duì)性的相輔相成，預(yù)見性和實(shí)效性的和諧組合，這五個(gè)基本內(nèi)涵，從五個(gè)方面反映了思想政治學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)。

內(nèi)涵表現(xiàn)：

1、創(chuàng)造性

2、可操作性

3、科學(xué)性

4、動(dòng)態(tài)性

教學(xué)設(shè)計(jì)與教師傳統(tǒng)備課的關(guān)系：

1、理論基礎(chǔ)不同。教學(xué)設(shè)計(jì)理論的立足點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)，主要研究教師如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)備課和教案編制，一直是以凱洛夫的教學(xué)論思想為依據(jù)。

2、研究內(nèi)容的深度廣度不同。教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)的是整體設(shè)計(jì)，傳統(tǒng)備課強(qiáng)調(diào)對(duì)教材的研究和對(duì)教法的研究，忽視對(duì)師生自身的研究，忽視對(duì)學(xué)法研究。

3、教學(xué)方案的科學(xué)性和可操作性不同。教學(xué)設(shè)計(jì)是在現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)下，對(duì)整個(gè)教學(xué)過程相互聯(lián)系的各個(gè)部分安排作出全部的計(jì)劃，有明確的分析研究方法和解決問題的步驟程序，并通過對(duì)預(yù)期的結(jié)果進(jìn)行分析，使整個(gè)操作過程實(shí)現(xiàn)模式化，顯示較強(qiáng)的科學(xué)性和可操作性。傳統(tǒng)備課往往只是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)物。

4、教學(xué)媒體選擇和運(yùn)用的程度不同。兩者是繼承與發(fā)展的關(guān)系，突出表現(xiàn)在兩個(gè)方面：從內(nèi)容看，思想政治學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的操作系統(tǒng)是在傳統(tǒng)備課的原型上發(fā)展起來的，設(shè)計(jì)更規(guī)范。從形式上看，都采用了集體備課與個(gè)人備課相結(jié)合的形式，但教學(xué)設(shè)計(jì)更強(qiáng)調(diào)集體設(shè)計(jì)與個(gè)人設(shè)計(jì)相結(jié)合的程度。課程的基本理念：

1、堅(jiān)持馬克思主義基本觀點(diǎn)教育與把握時(shí)代特征相統(tǒng)一

2、加強(qiáng)思想政治方向的引導(dǎo)與注重學(xué)生成長的特點(diǎn)相結(jié)合3、構(gòu)建以生活為基礎(chǔ)、以學(xué)科知識(shí)為支撐的課程模塊

4、強(qiáng)調(diào)課程實(shí)施的實(shí)踐性和開放性。

5、建立促進(jìn)發(fā)展的課程評(píng)價(jià)機(jī)制。

教學(xué)原則：方向性原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則、知識(shí)性和思想性相結(jié)合原則、啟發(fā)式原則、正面教育原則 學(xué)科規(guī)律：主體作用與主導(dǎo)作用統(tǒng)一律、德智統(tǒng)一律、知能統(tǒng)一律、灌輸與疏導(dǎo)統(tǒng)一律

思想政治學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的一般原理：

1、目標(biāo)定向原理。

2、變量控制原理

3、整體優(yōu)化原理

4、系統(tǒng)有序原則

5、反饋矯正原理

目標(biāo)定向原理要求：

1、要堅(jiān)持社會(huì)主義方向性原則

2、要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定教學(xué)措施

3、教學(xué)設(shè)計(jì)要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)調(diào)控教學(xué)過程

4、教學(xué)設(shè)計(jì)要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)不斷實(shí)現(xiàn)自我完善

布魯姆提出影響教學(xué)活動(dòng)三個(gè)主要變量：認(rèn)知的前提能力、情感的前提特性、教學(xué)質(zhì)量

整體性原理要求：

1、要分析思想政治學(xué)科教學(xué)過程各要素之間的相互聯(lián)系、相互作用方式

2、研究要素之間的主次關(guān)系

3、認(rèn)真考慮各要素的有機(jī)配合，爭取最大的合力。有序性原則：

1、知識(shí)教學(xué)的邏輯順序

2、能力培養(yǎng)的順序、師生情意協(xié)調(diào)的順序和層次

3、教師教的順序

4、學(xué)生學(xué)的順序

5、各種教學(xué)要素的結(jié)合

思政學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的操作原則：

一、目標(biāo)的科學(xué)性原則

1、目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是具體而不是抽象籠統(tǒng)的2、目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是可測和便于操作的（1）對(duì)理解一級(jí)概念提出限定性要求（2）對(duì)理解原理提出限定性要求（3）對(duì)理解觀點(diǎn)提出限定性要求（4）對(duì)理解論點(diǎn)的限定性要求

3、目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是有層次和遞進(jìn)的4、目標(biāo)應(yīng)當(dāng)有階段性

5、目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是全面的二、知識(shí)結(jié)構(gòu)的有序性原則

三、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的適應(yīng)性原則 兩基本要求：

1、預(yù)測學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)

2、遵循認(rèn)知規(guī)律

四、能力培養(yǎng)的能動(dòng)性原則 這一原則要求教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)做到：（1）相信大多數(shù)學(xué)生都具有發(fā)展能力的生理和心理基礎(chǔ)，對(duì)不同類型學(xué)生制定不同的能力要求和培養(yǎng)策略（2）在展現(xiàn)知識(shí)產(chǎn)生過程中盡可能充分豐富背景材料，創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)求知和思維的積極性（3）設(shè)計(jì)較為詳盡的知識(shí)產(chǎn)生過程，適度再現(xiàn)最初發(fā)現(xiàn)知識(shí)的思維進(jìn)程，并從教學(xué)需要出發(fā)進(jìn)行必要的加工（4）設(shè)計(jì)學(xué)生認(rèn)知過程中的思維矛盾，提示并引導(dǎo)學(xué)生解決矛盾開拓前進(jìn)（5）設(shè)計(jì)學(xué)法。設(shè)計(jì)指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀，如何思考，如何觀察，如何記憶，如何整理，如何探索等

五、師生情誼的“共振”性原則 所謂情誼“共振”，是指師生情誼上的共鳴。應(yīng)做到：（1）通過闡述所學(xué)知識(shí)的意義，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情（2）通過引導(dǎo)學(xué)生歸納獲取結(jié)論，產(chǎn)生論證的內(nèi)在動(dòng)機(jī)（3）通過揭示經(jīng)濟(jì)生活、政治生活、社會(huì)生活中的本質(zhì)聯(lián)系及運(yùn)動(dòng)變化，激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的感情沖動(dòng)（4）通過引導(dǎo)學(xué)生參與思維的形成與制作過程，品嘗智力勞動(dòng)的成果，強(qiáng)化繼續(xù)學(xué)習(xí)的心理需要（5）通過設(shè)計(jì)恰如其分的臺(tái)階引導(dǎo)學(xué)生不斷獲得學(xué)習(xí)成功，從而領(lǐng)略成功的喜悅，增強(qiáng)興趣的持久性（6）通過適當(dāng)表揚(yáng)和鼓勵(lì)促使學(xué)生追求戰(zhàn)勝困難的愉快，體會(huì)解決困難的滿足感

六、學(xué)生自主參與性原則

七、內(nèi)容設(shè)計(jì)的“精要”性原則

八、反饋矯正的及時(shí)性原則

要素的操作要點(diǎn)：問題分析、問題確定、選擇目標(biāo)要素，內(nèi)容的詳細(xì)說明、教學(xué)分析、任務(wù)分析，教學(xué)對(duì)象生理、心理、學(xué)習(xí)特征分析，教學(xué)對(duì)象初始能力評(píng)定，確定目標(biāo)、陳述目標(biāo)，安排教學(xué)活動(dòng)、說明方法的使用等。教學(xué)設(shè)計(jì)的一般模式：學(xué)習(xí)需要分析、教學(xué)對(duì)象分析、教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)目標(biāo)編制、教學(xué)策略制定、教學(xué)媒體的選擇和利用、教學(xué)方案的評(píng)價(jià) 思想政治學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)模式：《課程標(biāo)準(zhǔn)》分析、教學(xué)對(duì)象分析、教學(xué)內(nèi)容分析、社會(huì)實(shí)際分析、教學(xué)目標(biāo)編制、知識(shí)目標(biāo)編制、能力目標(biāo)編制、覺悟目標(biāo)編制、行為目標(biāo)編制、教學(xué)策略制定、教學(xué)主體行為設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體選擇與組合、教學(xué)與學(xué)法設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)。

思想政治學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備階段內(nèi)容：

一、《課程標(biāo)準(zhǔn)》分析

二、教學(xué)對(duì)象分析

1、學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)分析

2、學(xué)生情意活動(dòng)分析

3、學(xué)生生活背景分析

三、教學(xué)內(nèi)容分析

1、分析教材的整體結(jié)構(gòu)和各種知識(shí)層次之間的邏輯關(guān)系。

2、分析教材的情感因素

3、分析教材的呈現(xiàn)方式

4、分析認(rèn)知前提，找出教學(xué)內(nèi)容的前置知識(shí)

5、分析重點(diǎn)、難點(diǎn)和教育點(diǎn)

四、社會(huì)實(shí)際分析

1、分析黨和國家近期出臺(tái)的方針、政策與所設(shè)計(jì)課程相關(guān)的內(nèi)容，找出哪些是教材已有所反映的，哪些是教材尚未反映的2、分析社會(huì)熱點(diǎn)問題對(duì)教學(xué)可能產(chǎn)生的影響

五、教學(xué)目標(biāo)的編制。目標(biāo)描述的操作重點(diǎn)：

1、對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行“具體”描述。標(biāo)準(zhǔn)有兩點(diǎn)：一是教學(xué)目標(biāo)要能表明教師可觀察到的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。二是教學(xué)目標(biāo)要成為學(xué)習(xí)結(jié)果的檢測標(biāo)準(zhǔn)

2、對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行“明確”描述。不能模棱兩可，規(guī)范術(shù)語

（二）設(shè)計(jì)的構(gòu)思階段

1、教學(xué)主體行為設(shè)計(jì)，包括教師的主導(dǎo)行為和學(xué)生的參與行為 教師的主導(dǎo)行為設(shè)計(jì)程序：1.交代目標(biāo)2引發(fā)動(dòng)機(jī)（積極性調(diào)動(dòng)）3引導(dǎo)探索4指導(dǎo)學(xué)校方法 學(xué)生的參與行為包括角色扮演、討論爭辯、積極思考、練習(xí)鞏固、社會(huì)調(diào)查、撰寫小論文等

2、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì) 是指在教學(xué)內(nèi)容分析基礎(chǔ)上進(jìn)行的。包括教學(xué)內(nèi)容的劃分、選擇和組織。把教學(xué)內(nèi)容劃分為單元、課時(shí)、知識(shí)點(diǎn)。選擇方法:根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)差距來選取教學(xué)內(nèi)容。組織：

1、教學(xué)內(nèi)容的排列組合2、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)

3、教學(xué)媒體的選取與組合 選擇：

1、服從教學(xué)目標(biāo)需要，適合表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容

2、選擇要發(fā)揮媒體特長，有利于教學(xué)

3、要適合教學(xué)對(duì)象的特征，符合教學(xué)心理規(guī)律

4、適應(yīng)現(xiàn)有的教學(xué)條件，方便教師操作演示 組合，把不同教學(xué)功能的教學(xué)媒體實(shí)行有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮整體優(yōu)勢。有多種形式，如錄像、投影結(jié)合、掛圖與錄音結(jié)合 遵循的操作要求：1.體現(xiàn)媒體的互補(bǔ)性，要適當(dāng)相互補(bǔ)充，相輔相成，直觀形象，化難為易，循序漸進(jìn)，深化效果的需要

2、組合要滿足教學(xué)情境的需要3.使媒體相互滲透，有機(jī)結(jié)合

媒體演示的展示呈現(xiàn)特點(diǎn)：

1、針對(duì)性

2、啟發(fā)性

3、效度性

4、邏輯性

5、適時(shí)性

確定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)的基本要求：

1、既要全面又要突出重點(diǎn)

2、要合理恰當(dāng)

3、要具有可操作性

4、要體現(xiàn)一定的層次性

5、要簡潔清楚

前言課的獨(dú)特作用：精彩的開始是成功的一半，一堂優(yōu)秀的前言課常常會(huì)帶來潛在的重要影響。

前言課教學(xué)目標(biāo)的指向：

1、使學(xué)生初步了解這門課程是講什么的2、闡釋課程意義

3、介紹課程的學(xué)習(xí)方法 復(fù)習(xí)課的基本特征和功能：

1、通過知識(shí)的歸納和綜合，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握和鞏固已學(xué)過的知識(shí)

2、通過知識(shí)的遷移訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)能力

3、復(fù)習(xí)過程中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感和心理品質(zhì)的培養(yǎng)

復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)注意：

1、要在對(duì)某一課或某一階段教學(xué)內(nèi)容歸納與綜合的基礎(chǔ)上進(jìn)行

2、目標(biāo)要明確具體

3、目標(biāo)要有針對(duì)性

4、重點(diǎn)應(yīng)該放在知識(shí)的鞏固和綜合運(yùn)用上

5、目標(biāo)要注意一定的層次性

實(shí)踐活動(dòng)課的特點(diǎn)：

1、學(xué)生的自主性

2、教學(xué)的活動(dòng)性

3、內(nèi)容的廣泛性

4、形式的多樣性

何種情況下，學(xué)生學(xué)的最好：

1、當(dāng)學(xué)生有興趣時(shí)

2、當(dāng)學(xué)生的身心處于最佳狀態(tài)時(shí)

3、當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能夠用多種形式呈現(xiàn)時(shí)

4、當(dāng)學(xué)生遭遇到理智的挑戰(zhàn)時(shí)

5、力和獨(dú)自作業(yè)能力等）的培養(yǎng)。教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)：主要有兩部分構(gòu)成，形成性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)和總結(jié)性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。形成性評(píng)價(jià)：指教學(xué)實(shí)施過程中的評(píng)價(jià)，是過程評(píng)價(jià)。在學(xué)生學(xué)習(xí)一段時(shí)間后進(jìn)行，目標(biāo)是了解教學(xué)效果，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，所存在的問題或當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的個(gè)人意義時(shí)

6、當(dāng)學(xué)生能夠自由參與探索與創(chuàng)新時(shí)

7、當(dāng)學(xué)生被鼓舞和信任做重要事情時(shí)

8、當(dāng)學(xué)生能夠?qū)W以致用時(shí)

9、當(dāng)學(xué)生有更高的自我期許時(shí)

10、當(dāng)學(xué)生對(duì)老師充滿信任和熱愛時(shí)

教學(xué)方法的設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)一項(xiàng)重要內(nèi)容。主要內(nèi)容包括教法設(shè)計(jì)、學(xué)法設(shè)計(jì)。

教法設(shè)計(jì)是教師如何教的設(shè)計(jì)，包括教法的優(yōu)選和組合。

優(yōu)選的操作要求：

1、從教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)出發(fā)優(yōu)選教法

2、從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)優(yōu)選教法

3、從學(xué)生年齡特征和學(xué)習(xí)能力出發(fā)優(yōu)選教法

4、從教師本身的素質(zhì)條件出發(fā)，優(yōu)選教法

教法的組合建立在教法優(yōu)選基礎(chǔ)上，是使優(yōu)選出來的教法形成一個(gè)結(jié)構(gòu)整體，達(dá)到最優(yōu)化。

教法的組合主要操作要求有兩點(diǎn)：

1、要把握各種基本教法的性能。因每一種教法的存在和作用都是相對(duì)的，所以要了解各種教法的優(yōu)缺點(diǎn)、適應(yīng)范圍、使用要求和制約因素等

2、組合后的教法要能體現(xiàn)出優(yōu)勢互補(bǔ)，發(fā)揮最大的整體作用

學(xué)法設(shè)計(jì)是指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)的設(shè)計(jì)。包括對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)設(shè)計(jì)和學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

學(xué)法設(shè)計(jì)操作要求：

1、了解學(xué)生思維活動(dòng)的過程，掌握其一般規(guī)律

2、對(duì)各種強(qiáng)化思維訓(xùn)練的方法進(jìn)行優(yōu)選和組合 對(duì)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)的操作要求：

1、要充分體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)思想，強(qiáng)化學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體效應(yīng)

2、要充分體現(xiàn)對(duì)學(xué)生各種學(xué)習(xí)活動(dòng)能力（如學(xué)習(xí)計(jì)劃制定、能力、預(yù)習(xí)能力、聽課能力、課堂筆記能力、課后復(fù)習(xí)能缺陷，使師生明確下一步應(yīng)如何教與學(xué)。

總結(jié)性評(píng)價(jià)：在教學(xué)結(jié)束時(shí)進(jìn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)

設(shè)計(jì)的進(jìn)行階段：當(dāng)以上構(gòu)思成熟后，把構(gòu)思內(nèi)容以流程的方式表達(dá)出來，借以清晰展示教學(xué)過程和結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)流程方式可有多種形式，如文字、表格、各種形式組合。

設(shè)計(jì)的完善階段：方案形成后，進(jìn)一步檢查和推敲，利用反饋進(jìn)行補(bǔ)充，修正和完善，使教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)一步優(yōu)化。操作：一是依據(jù)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)檢查和修正教學(xué)設(shè)計(jì)流程中各要素各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，使目標(biāo)、內(nèi)容、策略、媒體、方法、評(píng)價(jià)等要素設(shè)計(jì)進(jìn)一步優(yōu)化。二是根據(jù)教學(xué)反饋，調(diào)整教學(xué)要素的組合方式，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化組合，使整個(gè)設(shè)計(jì)方案能和諧、有序、高效地運(yùn)作。

教材分析的流程：通讀、鉆研、概括、提煉。

教材分析的主要內(nèi)容：

1、本課（框）教材在全書（課）中的地位和作用，及其與前后課、節(jié)（框）之間的聯(lián)系。

2、理解教材的精神實(shí)質(zhì)，弄清教材講述了哪些主要內(nèi)容、基本概念、原理。

3、教材的結(jié)構(gòu)。了解教材由幾節(jié)、幾框或幾段構(gòu)成，設(shè)有的引言或小節(jié)、內(nèi)容。

4、教材的特點(diǎn)。弄清教材是怎樣闡述一些觀點(diǎn)和道理的，怎樣呈現(xiàn)、組織教學(xué)內(nèi)容，是以激發(fā)情感、引導(dǎo)行為為主，還是以闡述道理為主。

5、教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活實(shí)際，與學(xué)生實(shí)際有怎樣的聯(lián)系，聯(lián)系的實(shí)際是什么。

對(duì)學(xué)生了解的內(nèi)容及方法：

1、學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)

2、學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

3、學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的要求和意見

4、學(xué)生的生活背景差異。通過日常觀察、談話、活動(dòng)、調(diào)查問卷，建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系。整體把握和駕馭教材，優(yōu)化教學(xué)方法：

1、確定教學(xué)目標(biāo)

2、選擇教學(xué)策略

3、設(shè)計(jì)教學(xué)過程

具體步驟：1.在分析教材的基礎(chǔ)上，弄清本課時(shí)基本的教學(xué)內(nèi)容有哪些，基本要求是什么2指出教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際、社會(huì)生活實(shí)際聯(lián)系的結(jié)合點(diǎn)。

3、分析、思考、挖掘蘊(yùn)含在教學(xué)內(nèi)容中的基本觀點(diǎn)、方法和技能的培養(yǎng)、思想、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的教育因素是什么。

4、把上述內(nèi)容按照認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)、思想情感目標(biāo)這三方面分別加以梳理和概括，用簡潔的語言表達(dá)出來。

發(fā)揮學(xué)生主體性，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，在課堂上的表現(xiàn)：

1、當(dāng)學(xué)生有興趣時(shí)

2、當(dāng)學(xué)生身心處于最佳狀態(tài)時(shí)

3、當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能夠用多種形式呈現(xiàn)時(shí)

4、當(dāng)學(xué)生遭遇到理智的挑戰(zhàn)時(shí)

5、當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的個(gè)人意義時(shí)。

教學(xué)內(nèi)容的劃分：教學(xué)單位按知識(shí)范圍大小可區(qū)分為: 單元、課時(shí)、框

合理劃分教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的另外兩個(gè)環(huán)節(jié)：教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)內(nèi)容的組織 學(xué)習(xí)目標(biāo)差距是指預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)班、學(xué)生群體原有認(rèn)知水平之間的差距

教學(xué)內(nèi)容的組織指按一定的規(guī)則對(duì)教學(xué)內(nèi)容要素進(jìn)行排列和組合，并使這種排列組合以一定的方式呈現(xiàn)出來。

第三篇：教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析

新課程小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析

一、案例分析

1、請(qǐng)從任務(wù)設(shè)計(jì)的難易要求入手，對(duì)下面的案例進(jìn)行分析。

任務(wù)名稱：小小設(shè)計(jì)師

任務(wù)要求：教師發(fā)給學(xué)生一張白紙，請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)自己的新家，設(shè)計(jì)完之后，請(qǐng)學(xué)生相互介紹一下自己的新家。

答：這個(gè)任務(wù)設(shè)計(jì)在難度要求上十分符合四年級(jí)學(xué)生的能力要求，學(xué)生設(shè)計(jì)完自己的新家之后，還需要用新學(xué)的英語單詞和句型進(jìn)行表達(dá)，需要學(xué)生“蹦一蹦，才能獲得勝利的成果”，對(duì)于此類成果學(xué)生在取得之后也能夠倍加珍惜。

2、請(qǐng)具體分析下面這個(gè)案例在知識(shí)、能力、情感目標(biāo)的設(shè)定方面是否合理?！癕y friends”教學(xué)設(shè)計(jì)片段

教材依據(jù)：PEP小學(xué)英語（四年級(jí)上冊(cè)）Unit 3 Part B Let’s talk 知識(shí)目標(biāo)：

（1）讓學(xué)生初步掌握Let’s talk中的句子“He’s/She’s?.He/She has?.He/She likes?.”；

（2）理解會(huì)說Let’s chant中的內(nèi)容。能力目標(biāo)：

（1）學(xué)生能正確使用人稱代詞描述男性及女性朋友；

（2）能用幾句連貫的英文向別人介紹自己的朋友以及朋友的特征和愛好，并具有根據(jù)特征判斷他/她是誰的能力。

情感目標(biāo)：使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人與人應(yīng)該是親密友好的關(guān)系。愛心使這個(gè)世界更美好。

答：教師在確立目標(biāo)時(shí)，緊緊圍繞本課的主題，從知識(shí)、能力、情感三個(gè)方面設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。

（1）從知識(shí)目標(biāo)看，這是一節(jié)以對(duì)話教學(xué)為主的課，“He’s/She’s?.He/She has?.He/She likes?.”是本課的核心句型，要求學(xué)生達(dá)到掌握的層次，并適當(dāng)進(jìn)行拓展，符合《課標(biāo)》的要求。

（2）從能力目標(biāo)看，要讓學(xué)生形成一定的語言技能，用英語簡單地描述他人的體貌特征。讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)對(duì)話，符合實(shí)際，巧妙地和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，也達(dá)到了學(xué)以致用的教學(xué)要求。

（3）從情感目標(biāo)看，利用英語教學(xué)創(chuàng)設(shè)一定的生活場景，有利于加深師生、生生之間的感情，同時(shí)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的美好情感。

3、請(qǐng)針對(duì)歌曲、歌謠的作用，分析下面的案例。

“How do you go to school?”教學(xué)片段

教材依據(jù)：PEP小學(xué)英語（六年級(jí)上冊(cè)）Unit 1 Main Scene Unit 1 Main Scene中有一首chant，教師組織學(xué)生一起邊唱邊做動(dòng)作，當(dāng)唱到on foot時(shí)，全班跺跺腳；唱到by car/bike/bus/plane/train的時(shí)候，學(xué)生舉起自己帶來的玩具，或是發(fā)出相應(yīng)的交通工具的聲音。

13、請(qǐng)從任務(wù)設(shè)計(jì)要面向全體入手，對(duì)下面的案例進(jìn)行分析。“What can you do ?”任務(wù)設(shè)計(jì) 教材依據(jù)：PEP小學(xué)英語（五年級(jí)下冊(cè)）Unit 4 Let’s learn Let’s play 教師請(qǐng)一位學(xué)生做小記者，用句型“What can you do ? ”采訪在場的同學(xué)。小記者根據(jù)同學(xué)們的回答“I can ?.”，及時(shí)做下記錄并匯報(bào)。

答：這項(xiàng)任務(wù)的設(shè)計(jì)在“面向全體學(xué)生”這一方面缺乏考慮。在上課的時(shí)候，老師肯定是請(qǐng)比較優(yōu)秀的學(xué)生來擔(dān)當(dāng)小記者這個(gè)角色，那么小記者本身在完成采訪任務(wù)時(shí)，肯定也會(huì)選擇一些相對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生作為他的采訪對(duì)象以確保他的采訪能夠精彩出色，那么這樣一來，一些并不十分出色的學(xué)生就很難有機(jī)會(huì)來參與到任務(wù)中來。

4、請(qǐng)從詞匯的呈現(xiàn)方式和如何設(shè)計(jì)有效提問這兩方面入手對(duì)下面的教學(xué)案例進(jìn)行評(píng)析。

“My new room”教學(xué)設(shè)計(jì)片段

教材依據(jù)：PEP小學(xué)英語（五年級(jí)上冊(cè)）Unit 5 A Let’s Learn 在熱身復(fù)習(xí)階段，教師先帶領(lǐng)學(xué)生chant： Mom is in the living room.Dad is too.I’m in the bedroom.Where are you? Brother’s in the kitchen.Sister is too.I’m in the bedroom.Where are you? 然后進(jìn)行free talk：What is in your bedroom? What colour is your desk/bed? Where is your TV? How many windows are there in your bedroom? 在呈現(xiàn)操練階段，教師呈現(xiàn)一幅Zoom的臥室圖，說：Look, this is Zoom’s bedroom.What can you see in his room? 引導(dǎo)學(xué)生回答：I can see a desk , a lamp and a ?.教師接著說：What can you see on the wall ? Look, it’s white.It can make you feel cool in summer and make you feel warm in winter.請(qǐng)學(xué)生猜是什么物品，由此引出新授單詞air-conditioner。

答：這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)片段很注重詞匯呈現(xiàn)的自然過渡。教師引導(dǎo)學(xué)生就相關(guān)的話題聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際展開討論，創(chuàng)設(shè)語言氛圍，使學(xué)生盡快融入到英語課堂中。采用多媒體或掛圖、簡筆畫吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)設(shè)計(jì)有效的提問，讓學(xué)生通過觀察，進(jìn)行問答，既活躍了學(xué)生的思維，又提高了他們的口語表達(dá)能力。并從學(xué)生舊知中自然引出新詞的教學(xué)，使教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)富有條理性和層次性。

5、請(qǐng)分析下面這位老師的教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)好在何處。

“Is it a/an...? Yes, it is./No, it isn’t.”教學(xué)設(shè)計(jì)片段

在學(xué)習(xí)Is it a/an...? Yes, it is./No, it isn’t.這個(gè)句式時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)簡單的多媒體課件：在一個(gè)精美的禮物盒里有許多禮物，禮物盒打開，露出物品的一小部分讓學(xué)生用Is it a /an...?來猜，如果學(xué)生猜對(duì)了，界面就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)物品單詞并顯示這個(gè)物品，否則就會(huì)繼續(xù)呈現(xiàn)物品的局部并請(qǐng)學(xué)生繼續(xù)猜。

答：這位老師的教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)很好。他正確把握了使用教學(xué)媒體的時(shí)機(jī)和“度”，他遵守少而精的原則，不搞花架子，在教學(xué)中真正做到了恰到好處。這樣既能集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)單詞的認(rèn)讀能力和良好的思維習(xí)慣。學(xué)生自然而然地學(xué)會(huì)句式，并懂得在實(shí)際生活中對(duì)不確定的東西可以用Is it a/an...?來問，用Yes, it is./No, it isn’t.來回答。可見多媒體教學(xué)能激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)語言。

6、請(qǐng)從知識(shí)、能力、情感三方面給下列語言材料設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。

A: Where is my cat? B: Is it in the living room? A: No, it isn’t.B: Is it in the study? A: No, it isn’t.B: Look!It’s in the kitchen.答：知識(shí)目標(biāo)：（1）讓學(xué)生復(fù)習(xí)五個(gè)表示房間的詞匯：living room、study、kitchen、bathroom、bedroom；（2）能初步運(yùn)用句型“Is it in the??Yes,it is/No, it isn’t.”進(jìn)行交際，能替換重點(diǎn)詞組進(jìn)行對(duì)話練習(xí)；（3）能夠在實(shí)際的情境中運(yùn)用。能力目標(biāo)：（1）學(xué)生能用英語句子來描述物品的所在位置；（2）使學(xué)生掌握本課新句型，并鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中加以運(yùn)用； 情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的美好情感。

教學(xué)設(shè)計(jì)案例四：

（注：教材35至48有教案一二三）

Unit 6

Weather

Lesson 1

教學(xué)設(shè)計(jì)：

本節(jié)課是以學(xué)習(xí)用英語描述天氣為主要內(nèi)容，教學(xué)時(shí)，先從教天氣的單詞入手，學(xué)習(xí)新單詞；再從句型入手，掌握本節(jié)課的主要句子：How is the weather today? It’s a sunny day.以學(xué)生模仿氣象播音員的游戲來鞏固操練本課的重點(diǎn)，讓學(xué)生充分掌握本節(jié)課的內(nèi)容。教案：

Ⅰ Teaching aims: 1.Learn the new words:

weather, sunny, cloudy, rainy, snowy 2.Learn the sentences: A: How is the weather today?

B: It’s a sunny day./ It’s a cloudy day./ It’s a rainy day./ It’s a snowy day.3.學(xué)會(huì)用英語表達(dá)天氣

Ⅱ

Main points and difficult points: 1.Talk about the weather 2.Ask and answer : A: How is the weather today?

B: It’s a sunny day./ It’s a cloudy day./ It’s a rainy day./ It’s a snowy day.3.Learn the words: weather, sunny, cloudy, rainy, snowy Ⅲ

Teaching aids 1.The tape, PPT

2.cards: weather, sunny, cloudy, rainy, snowy Ⅳ

Teaching steps: Step1:.Warming up 1.Greeting：

T：Class begins.S: Stand up,.T :Good afternoon boys and girls.S: Good afternoon teacher.T: Nice to meet you!How are you? S: I’m fine, thank you, and you? T：I’m fine, too.Ok, sit down please.First, I introduce myself.I’m Lin, you can call me Miss Lin.Do you understand? S: Yes.2.Review: T：OK, Before the class.Let’s do some review, I want someone to answer my questions , who can try? Ask and answer：

When do you get up?/ when do you go to school? / When do you go home? / When do you go to bed?

When do you have breakfast? / When do you have lunch?/ When do you have dinner?（接著請(qǐng)同學(xué)自己找搭檔問答）:OK, Then find your partner to answer this questions.Step2:.New Lesson A.T: OK, now today we are going to learn unit 6 Weather，Lesson 11（出示PPT）,first we learn some new words.(今天我們來學(xué)習(xí)新課第六單元天氣，首先我們來學(xué)習(xí)一些新的單詞)拿出卡片，念“weather”（升調(diào)）“weather”（降調(diào)）,w-e-a-t-h-e-r.天氣，read after me one two begin.(以此類推)----OK，then read two by two please.(并加分)----Now I ask someone to read(出示任意一張卡片)

Learn new words: 1.Show the cards “weather” to learn the words: “weather” 用升降調(diào)并且拼讀和念出中文意思.Read two by two.And ask some students to answer what is the weather in cards.2.Show the cards: “sunny” to learn the words: “sunny”.用升降調(diào)并且拼讀和念出中文意思.Read two by two.And ask some students to answer what is the weather in cards.3.Show the cards: “rainy” 教法同上 4.Show the cards: “cloudy” 教法同上 5.Show the cards: “snowy” 教法同上

6.OK, Look at the screen, I want ask someone to answer my questions.“How is the weather ?” Who wants to try? – OK, you please.– OK, sit down please.出示sunny，問個(gè)別，然后全班回答（OK，whole class answer me.）

Look at the screen，提問個(gè)別學(xué)生回答，提問全班。學(xué)習(xí)認(rèn)圖單詞和It’s sunny It’s cloudy It’s rainy It’s snowy.B.T: Then we learn some sentences about the weather.(T：接下來學(xué)習(xí)一些有關(guān)天氣描述的句子，大家有注意到剛才老師用了什么句子還問天氣嗎？S：How is the weather today? T：出示PPT畫面How is the weather today? OK, read after me “How is the weather today?”)

learn some sentences 1.T: Look at the screen,出示sunny, How is the weather today?(請(qǐng)個(gè)別)S：It’s a sunny day.T：OK, then gruop1gruop2 ask, gruop3 gruop4 answer.one two begin.S: 1.2: How is the weather today? 3.4: It’s a sunny day.再反過來。以此類推四個(gè)天氣進(jìn)行操練。

Look at the screen：How is the weather today?有四幅圖，填空It’s a ______day.分別提問個(gè)別，一二組問三四組答，三四組問，一二組答，并加分。學(xué)生回答后，畫面出現(xiàn)It’s a sunnycloudyrainysnowy day.再聽錄音，跟讀，全班齊讀。

2.T：OK，then Let’s play a game, I want someone come to here(指講臺(tái)),ask whole class this question, and whole class answer.(接下來我們來做一個(gè)游戲，我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來講臺(tái)上自己選一張?zhí)鞖獾目ㄆ瑔柸?，全班來回答這是什么天氣)Do you understand ? S: Yes.Game: 每組分別請(qǐng)一位學(xué)生上臺(tái)選個(gè)卡片舉著問全班How is the weather today? 并加分

3.T：OK, now we learn a folk song, whole class read after me。Do you understand?(接下來我們來學(xué)習(xí)一首歌謠，全班跟著我一起讀)S: Yes.T: Now group 1 read please.(以此類推)(歌謠)Sunny, sunny, a sunny day.Rainy, rainy, a rainy day.Cloudy, cloudy, a cloudy day.Snowy, snowy, a snowy day.(一句句跟讀，全班齊讀，請(qǐng)每組同學(xué)朗讀,然后加分)4.T: Look at the screen,屏幕上是關(guān)于各個(gè)地方天氣的表格，Ok, I ask someone to answer the questions.（提問六個(gè)左右）---Now boys ask ,girls answer.One two begin.---OK, girls ask , boys answer.(看著我的鼠標(biāo)，首先男生問，女生答。六個(gè)---女生問，男生答。六個(gè)。T： OK，then find your parner to ask.找一個(gè)搭檔來問答。六個(gè))并加分。

Look at the screen, 關(guān)于各個(gè)地方天氣的表格，學(xué)習(xí)句型：How is the weather in _____? It’s a _____day.聽錄音，跟讀，提問個(gè)別。男生問，女生答, 女生問，男生答。全班齊讀。學(xué)習(xí)句型A:

How is the weather in Beijing? B: It’s sunny.A: How is the weather in Changsha? B: It’s rainy.A: How is the weather in Nanjing? B: It’s cloudy.（以此類推）

C.1.T：Then we learn a rhyme.Listen to me and read after me.(先認(rèn)真聽我念，然后跟著我一起做動(dòng)作)---whole class stand up and follow me.(全班起立跟著我一起做)---OK，now I want someone lead whole class to read.Who can try?（接下來我請(qǐng)兩位同學(xué)來臺(tái)上帶讀，還要邊做動(dòng)作哦,誰愿意來？）

Say the rhyme:(聽讀兩遍，全班起立一起做動(dòng)作，齊讀，然后請(qǐng)兩位學(xué)生當(dāng)帶讀，并加分) Rain on the sunflower.Rain on the green tree.Rain on the umbrella, But not on me.3.T：Now we are going to sing a song, listen to the tapes and follow me to sing.（現(xiàn)在我們來一起唱一首歌，先聽磁帶一起打拍子，再跟著我一起唱）---OK, then group 1 sing.以此類推。

Sing a song(聽錄音三遍，跟老師打拍子一起唱，全班齊唱，小組比賽唱，并加分)Rain, rain go a way, come again another day, little children little children want to play.Ⅴ

Homework T：OK，look at the screen, this is the homework.Do you understand? S: Yes.1.Listen , repeat and recite.(聽，讀，背)2.Talk about the weather.（談?wù)撽P(guān)于天氣）3.Do activity book Lesson 11.（做十一課的練習(xí)冊(cè)）4.Prepare for Lesson 12.（預(yù)習(xí)第十二課）Ⅵ

選出最佳的一組，PPT掌聲鼓勵(lì)。

T: Finally, We are going to count the point, Which group is win ? OK, It’s group X.教學(xué)反思：

本節(jié)課的重難點(diǎn)明確，關(guān)于天氣的單詞四個(gè)，關(guān)于天氣的句子一問一答，相對(duì)簡單，課堂上借助多媒體等現(xiàn)代手段輔助教學(xué)，給學(xué)生更多聽和說得機(jī)會(huì)，面向全體學(xué)生，絕大部分學(xué)生都有起來說的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生的聽說訓(xùn)練有很大的幫助。

第四篇：教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析

專題八《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析》

概念教學(xué)片段舉例

一 乘法的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)片段

1．創(chuàng)設(shè)情景，出示課題

師：老師帶來了一些鉛筆準(zhǔn)備獎(jiǎng)給學(xué)習(xí)認(rèn)真的小朋友，如果每人2枝，獎(jiǎng)給4位小朋友，一共要多少枝?怎樣列式?(板書：2+2+2+2=8)如果獎(jiǎng)給5位小朋友，一共要多少枝?(板書：2+2+2+2+2＝10)我們班46名同學(xué)學(xué)習(xí)都很認(rèn)真，每位小朋友都獎(jiǎng)勵(lì)2枝，該怎么列式呢?教師一邊板書2+2+2+2??，一邊問：這樣要寫多少個(gè)“2”?能不能有一種比較簡便的方法來表示呢?這就是今天要學(xué)習(xí)的乘法(板書課題)。[小精靈兒童網(wǎng)站] 2．直觀感知，形成表象

(1)教學(xué)乘號(hào)。

(2)學(xué)生擺紅花，寫算式。

師：在投影儀上先擺2朵，再擺2朵，最后再擺2朵。問：數(shù)一數(shù)，一共擺了幾個(gè)2朵?(板書：3個(gè)2)可以用什么方法算?(板書：2+2+2＝6)這個(gè)連加算式中加數(shù)都是2，我們可以把它改寫成乘法算式，寫作：2X3二6，讀做：2乘3；也可以寫作：3X2＝6，讀做：3乘2。(教師示范，再指名讀、全班讀)

(3)學(xué)生擺小圓片，寫算式。

師：請(qǐng)小朋友自己擺一擺小圓片，再寫出算式，行嗎?

要求第一行擺3個(gè)小圓片，第二行也擺3個(gè)小圓片，一共擺了幾個(gè)小圓片?用加法算怎樣列式?能改寫成乘法算式嗎?(根據(jù)學(xué)生回答板書：

3+3＝63X2＝6或2X3＝6)

師：如果再擺兩行，那一共又有幾個(gè)3呢?算式該怎么列?(根據(jù)學(xué)生回答板書：3+3+3+3＝123X4＝12或4X3＝12)

板書：4+4+4＝12，4X3＝12或3X4＝12

5+5+5＝15，5X3＝15或3X5＝15

3．分析比較，揭示本質(zhì)

(1)師：仔細(xì)觀察黑板上的這些加法算式和乘法算式，你發(fā)現(xiàn)了什么?引導(dǎo)學(xué)生得出：這些加法算式的加數(shù)都相同，所以能改寫成乘法算式。求幾個(gè)相同加數(shù)的和，用乘法計(jì)算比較簡便。

(2)討論下列算式哪些能改寫成乘法算式，哪些不能?為什么?

2+2+33+3+3+35+56+6+6+7

4．多種訓(xùn)練，鞏固和深化新知

(1)看圖列式。

********************

加法算式：乘法算式：

(2)根據(jù)算式，用學(xué)具擺一擺。

2X24X32X5

(3)把前面“導(dǎo)人”中的三道加法算式改寫成乘法算式。

(4)自己寫一個(gè)加法算式，然后改寫成乘法算式。

5．小結(jié)(略)

評(píng)析：這節(jié)概念課遵循了概念形成的規(guī)律，依據(jù)感知——表象——概念——運(yùn)用這么一條途徑。概念的引入能緊緊抓住同數(shù)連加這一已有的知識(shí)基礎(chǔ)，又輔以生動(dòng)形象的直觀教學(xué)手段，可謂雙管齊下。一開始就讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中初步接觸“相同加數(shù)”，從計(jì)算全班學(xué)生的獎(jiǎng)品總數(shù)而激起學(xué)生學(xué)習(xí)“乘法”的欲望。接著讓學(xué)生在操作實(shí)踐的過程中，各種感官協(xié)同活動(dòng)，在獲得大量感性材料的基礎(chǔ)上，形成清晰而豐富的表象，為學(xué)生初步認(rèn)識(shí)“乘法”奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。新課展開以后能及時(shí)對(duì)加法算式和乘法算式這些感性材料引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析比較，抽象概括出本質(zhì)屬性。“求幾個(gè)相同加數(shù)和，用乘法計(jì)算比較簡便”這一結(jié)論是抽象概括的結(jié)果。教師通過第一層次由學(xué)生擺出了3個(gè)2朵小紅花，列出加法算式2十2+2＝6再引導(dǎo)學(xué)生看算式回答算式中的加數(shù)有什么特點(diǎn)?再讓學(xué)生用正方形擺出4個(gè)3，用小圓片擺出5個(gè)4，分別列出加法算式，并觀察每個(gè)算式中加數(shù)的特點(diǎn)。第二層次，教師由三道加法算式引出新的運(yùn)算——乘法，說明3個(gè)2相加的和，4個(gè)3相加的和。5個(gè)4相加的和，可以用乘法計(jì)算。第三層次，通過加法和乘法算式的比較，得出用乘法計(jì)算比較簡便。第四層次是抽象出乘法的意義。在這個(gè)由具體到抽象的過程中，學(xué)生的抽象、概括能力得到了培養(yǎng)。為鞏固新知設(shè)計(jì)的辨析題中既有肯定例證，也有否定例證，抓住了教學(xué)的難點(diǎn)，突出了教學(xué)的重點(diǎn)，有利于學(xué)生真正理解乘法的意義，即乘法是求幾個(gè)相同加數(shù)和的簡便運(yùn)算。最后寫出求46個(gè)學(xué)生的鉛筆總數(shù)的乘法算式，使學(xué)生已有的概念得到了及時(shí)擴(kuò)展。整節(jié)課學(xué)生都主動(dòng)地投入了整個(gè)教學(xué)過程。[ 二 面積單位及其進(jìn)率教學(xué)片段

1．感知1平方分米

(1)學(xué)生觀察：教師在黑板上貼的紙上畫一條1分米長的線段，以這條線段為邊長，畫一個(gè)正方形。告訴學(xué)生，這個(gè)邊長1分米的正方形的面積是l平方分米。接著教師用剪刀剪下這l平方分米的正方形紙，貼在黑板上。

(2)學(xué)生操作：剪出一個(gè)l平方分米的正方形，用手摸一摸，閉上眼睛想一想1平方分米的樣子及大小。

2．感知1平方厘米

(1)師：誰能第一個(gè)剪出1平方厘米的正方形?學(xué)生動(dòng)手剪出了l平方厘米的正方形后，要求他們說說是怎樣剪的。然后讓學(xué)生用手摸一摸，閉上眼睛想一想l平方厘米的樣子及大小。

(2)把1平方分米的正方形紙和l平方厘米的正方形紙放在桌面上，看一看，比一比，閉上眼睛想一想它們的樣子及大小。

3．感知1平方米

師：誰能告訴大家，怎樣剪出1平方米的正方形紙?學(xué)生說完，教師就把事先剪好的1平方米的正方形紙貼在黑板上，讓學(xué)生看一看，閉上眼睛想一想它的樣子和大小。

4．討論：什么叫1平方分米、1平方厘米、l平方米?

5．討論：1平方分米、l平方厘米及l(fā)平方米的關(guān)系。

(1)要求學(xué)生看著自己桌上的1平方分米和1平方厘米的正方形紙。想一想怎樣才能測出1平方分米中有多少個(gè)l平方厘米?學(xué)生認(rèn)為動(dòng)手?jǐn)[一擺、畫一畫就能測出來。開始學(xué)生把兩張正方形紙的一個(gè)頂點(diǎn)對(duì)齊，然后沿著1平方厘米的正方形紙的邊沿把它所占的平面位置畫在了1平方分米的正方形紙上。再挪動(dòng)1平方厘米的正方形紙，緊挨著畫好的小正方形擺好，再沿邊沿畫出它所占的位置。再挪動(dòng)正方形??這樣畫了一排，再畫第二排，第二排沒有畫完，有的學(xué)生已經(jīng)用尺子把l平方分米的正方形每邊平均分成了10份，把對(duì)邊上的兩點(diǎn)連結(jié)，畫出格線，數(shù)一數(shù)，算一算，得出1平方分米=100平方厘米。

(2)提問：怎樣知道1平方米中有多少個(gè)1平方分米?如果沿l平方米的正方形的邊長擺1平方分米的小正方形，一排能擺幾個(gè)?可以擺多少排?得出：

1平方米＝100平方分米。

(3)想一想，算一算，l平方米等于多少平方厘米呢?學(xué)生很快就得出：

1平方米＝10000平方厘米。

6．鞏固運(yùn)用

(1)舉例說說1平方厘米、l平方分米、1平方米的大小。

(2)填上合適的單位名稱。(略)評(píng)析：學(xué)生通過動(dòng)手操作，可以增加對(duì)所學(xué)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，在操作中獲得實(shí)物的表象，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。這里的教學(xué)片段，教師正是出于這樣的思考，讓學(xué)生通過自己動(dòng)手?jǐn)[一擺，畫一畫，想一想，算一算，真正理解了1平方米、1平方分米、l平方厘米的意義及它們之間的進(jìn)率，并且印象深刻，記憶持久。同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。自始至終學(xué)生獲取知識(shí)的過程是主動(dòng)積極的。

質(zhì)數(shù)與合數(shù)教學(xué)片段

1．導(dǎo)入

師：同學(xué)們都有自己的學(xué)號(hào)，請(qǐng)把表示你學(xué)號(hào)的這個(gè)數(shù)的所有約數(shù)找出來。

(指名反饋，教師根據(jù)29號(hào)、2號(hào)、26號(hào)、16號(hào)同學(xué)的發(fā)言，逐一板書這些數(shù)的約數(shù)。其余同學(xué)互相交流。)

2．分類整理，揭示概念

師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察這些數(shù)(手指黑板)，能不能把這些數(shù)分分類?同桌可以互相議一議。

生甲：我把這些數(shù)分成兩類，一類是奇數(shù)，一類是偶數(shù)。奇數(shù)有21、7、29，偶數(shù)有6、2、26和16。

生乙：我是按約數(shù)的個(gè)數(shù)來分的，7、29、2只有兩個(gè)約數(shù)分為一類，6、16、21、26有兩個(gè)以上的約數(shù)分為一類。

生丙：我把6、7、2分為一類，這些數(shù)都是一位數(shù)，21、16、29、26分為一類，這些數(shù)都是兩位數(shù)。

師：還有其他分法嗎?(學(xué)生表示沒有)這些分法都有道理。奇數(shù)、偶數(shù)我們以前已經(jīng)認(rèn)識(shí)了，今天我們著重來研究按約數(shù)個(gè)數(shù)來分的情況。像這樣只有兩個(gè)約數(shù)的數(shù)，叫做質(zhì)數(shù)，也叫做素?cái)?shù)；有兩個(gè)以上約數(shù)的數(shù)叫做合數(shù)。

3．討論，建立概念

師：再請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察一下：質(zhì)數(shù)有什么特點(diǎn)?合數(shù)有什么特點(diǎn)?有困難的同學(xué)可以和周圍的同學(xué)商量一下。

生：質(zhì)數(shù)的約數(shù)只有l(wèi)和它本身兩個(gè)，合數(shù)的約數(shù)除了1和它本身還有別的約數(shù)。

師：有沒有不同意見?誰再來說一說?看看書上是怎么說的。

4．理解和鞏固概念

師：現(xiàn)在我們知道了什么是質(zhì)數(shù)，什么是合數(shù)，那么除了黑板上的這些數(shù)，你還能舉一些例子嗎?寫在本子上。

生：19、23、27、31、59、61是質(zhì)數(shù)，4、15、20、18、25、10、12、30是合數(shù)。

師：還有嗎?還有這么多同學(xué)想說，可是黑板只有這么大，怎么辦?

生：用省略號(hào)表示。(板書)

師：這幾位同學(xué)舉出的這些數(shù)是不是質(zhì)數(shù)?指板書我們來判斷一下。

生：

19、23是質(zhì)數(shù)，27不是質(zhì)數(shù)。

師：27為什么不是質(zhì)數(shù)?

生：因?yàn)?7除了1和它本身以外，還有別的約數(shù)3和9，所以是合數(shù)。(教師調(diào)整板書)

師：這些都是合數(shù)嗎?(學(xué)生沒有意見)誰能說說12為什么是合數(shù)?

5．運(yùn)用概念

(1)教師從周圍環(huán)境中選取素材，讓學(xué)生進(jìn)行判斷練習(xí)，概括出判斷方法(略)。

(2)討論“1”，得出1既不是質(zhì)數(shù)，也不是合數(shù)，因?yàn)樗挥幸粋€(gè)約數(shù)。

6．綜合練習(xí)

(1)找一找，黑板上的這些數(shù)中，哪些是奇數(shù)?哪些是偶數(shù)?你發(fā)現(xiàn)了什么?(一些數(shù)既是奇數(shù)又是合數(shù)，如9、21等；一些數(shù)既是偶數(shù)又是質(zhì)數(shù)，如2)

師：既是偶數(shù)又是質(zhì)數(shù)的只有2，其他偶數(shù)有可能是質(zhì)數(shù)嗎?為什么?同桌互相檢查一下，你找對(duì)了嗎?

(2)出示2～50的數(shù)，要求很快找出質(zhì)數(shù)。[ 反饋時(shí)要求介紹一下你有什么好方法。

(3)把下面各數(shù)寫成兩個(gè)質(zhì)數(shù)的和。

6=()+()8＝()+()

10＝()+()12＝()+()

師：這里的6、8、10、12都是什么數(shù)?

生：是合數(shù)，也都是偶數(shù)。

師：能不能把這些數(shù)寫成兩個(gè)質(zhì)數(shù)的和?學(xué)生在練習(xí)本上寫。

>師：是不是所有不小于6的偶數(shù)都能寫成兩個(gè)質(zhì)數(shù)的和?這是一種猜想，要證明它可不容易，這就是世界有名的難題“哥德巴赫猜想”，有興趣的同學(xué)課后可以去查閱有關(guān)資料。

評(píng)析：這是一節(jié)比較抽象的概念課，其最大的特點(diǎn)是教師能遵循學(xué)生概念學(xué)習(xí)的特點(diǎn)展開整個(gè)教學(xué)過程。上課一開始就緊緊抓住“約數(shù)”這一已有的基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生找一找表示自己學(xué)號(hào)的數(shù)的約數(shù)，通過觀察、分類，揭示質(zhì)數(shù)、合數(shù)的概念。再通過進(jìn)一步的觀察、討論，并用自己的語言來說一說什么是質(zhì)數(shù)、合數(shù)，初步建立概念。在此基礎(chǔ)上，請(qǐng)全體學(xué)生舉例，進(jìn)行判斷，從而檢驗(yàn)并鞏固了所學(xué)的概念。綜合練習(xí)的組織，在及時(shí)鞏固運(yùn)用新知識(shí)的同時(shí)，溝通了與舊知識(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)生明確了奇數(shù)、偶數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)間的區(qū)別和聯(lián)系，使概念系統(tǒng)化。

除此之外，這節(jié)課還有以下三個(gè)特點(diǎn)：一是教師能真心誠意地把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體，課堂的主人，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，讓每個(gè)學(xué)生都積極參與教學(xué)過程，在自主探索中獲取新知，體驗(yàn)成功。二是注意就地取材，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，使抽象的教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng),貼近學(xué)生生活。三是能以知識(shí)學(xué)習(xí)為載體，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、獨(dú)立思考的能力和敢于創(chuàng)新的精神，同時(shí)適當(dāng)滲透數(shù)學(xué)思想方法。

1．分類

師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察表格，你發(fā)現(xiàn)這些三角形的三個(gè)內(nèi)角有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)?

學(xué)生回答后教師歸納：

相同點(diǎn)(共性)：每個(gè)三角形至少有兩個(gè)內(nèi)角是銳角。

不同點(diǎn)(個(gè)性)：第三個(gè)角可能是銳角、直角或鈍角。

師：如果要把這7個(gè)三角形分類，你認(rèn)為該怎樣分?要求大家把自己的分類情況寫下來。教師根據(jù)學(xué)生的回答板書：

(1)(4)(7)

(2)(5)(3)(6)

2．取名

師：剛才我們把7個(gè)三角形分成了三組，你能根據(jù)它們各自的特征給每組三角形取個(gè)名字嗎?

教師根據(jù)學(xué)生的回答形成板書：

(1)(4)(7)

銳角三角形

(2)(5)(3)(6)

直角三角形鈍角三角形

3．定義

師：根據(jù)三種三角形的名稱以及它們各自的特征，誰來說說：什么叫銳角三角形?什么叫直角三角形?什么叫鈍角三角形?(學(xué)生討論后要求看書，看看大家的結(jié)論與書上的定義是否一樣。)

4。加深理解三角形的分類

師：請(qǐng)同學(xué)們拿出三根小棒，你能用三根小棒擺一個(gè)三角形，使它既不是銳角三角形，也不是直角或鈍角三角形嗎?(學(xué)生擺不出來)[小

師：從剛才的擺三角形中，你們發(fā)現(xiàn)了什么?

根據(jù)學(xué)生的回答小結(jié)：實(shí)際上任何一個(gè)三角形一定屬于銳角、直角或鈍角三種三角形中的一種。所以三角形按角分可以分成三類(板書)。

5．練習(xí)(略)評(píng)析：這里的教學(xué)通過填表、分類、命名、定義、操作、練習(xí)六個(gè)環(huán)節(jié)的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生借助于原有的角的知識(shí)，不知不覺地掌握了三角形按角分類的新知識(shí)。第一層次填表，學(xué)生通過填表既使三角形內(nèi)角的情況一目了然，又為下面進(jìn)一步歸納、分析作了準(zhǔn)備。第二層次引導(dǎo)學(xué)生在分析7個(gè)三角形內(nèi)角的共性和個(gè)性的基礎(chǔ)上進(jìn)行分類。第三層次要求學(xué)生根據(jù)分成的三組三角形各自的特征，給它們?nèi)∫粋€(gè)合適的名字，從而初步認(rèn)識(shí)了三類三角形的特征。第四層次要求為每一種三角形下一個(gè)明確的數(shù)學(xué)定義，使概念由7個(gè)三角形推廣到所有三角形，使感性上升到理性。最后一個(gè)層次，在學(xué)生操作的基礎(chǔ)上引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)任何一個(gè)三角形都在三種三角形范圍內(nèi)。得出結(jié)論，三角形按角分類，應(yīng)分為銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形三類。從而完成了整個(gè)概念的教學(xué)過程。這一過程遵循了小學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)緊扣，整個(gè)教學(xué)過程既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，取得了良好的教學(xué)效果。

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析》

一、填空題

1、所謂新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)就是 在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，依據(jù)現(xiàn)代教育理論和教師的經(jīng)驗(yàn)，基于對(duì)學(xué)生需求的理解、對(duì)課程性質(zhì)的分析，而對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方式、教學(xué)活動(dòng)等進(jìn)行規(guī)劃和安排的一種可操作的過程。

2、合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是 學(xué)生間建立起積極的相互依存關(guān)系，每個(gè)組員不僅要自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，還有責(zé)任幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí)，以全組每個(gè)同學(xué)都學(xué)好為目標(biāo)，教師根據(jù)小組的總體表現(xiàn)進(jìn)行小組獎(jiǎng)勵(lì)。

3、數(shù)學(xué)課程目標(biāo)分為數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度、知識(shí)與技能四個(gè)維度。

4、教學(xué)目標(biāo)對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)具有導(dǎo)向、激勵(lì)、評(píng)價(jià) 的功能。

5、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的組織形式有 席地式、雙翼式：半圓式、秧田式、小組合作式 等。

6、教學(xué)案例的一般結(jié)構(gòu)是主題與背景、案例背景、案例描述、案例反思。

7、教學(xué)模式指的是.是廣大教學(xué)工作者經(jīng)過長期教學(xué)實(shí)踐逐漸認(rèn)識(shí)并總結(jié)出來的規(guī)范的實(shí)踐方式。

8、“最近發(fā)展區(qū)”是指兒童的智力第二發(fā)展水平即學(xué)生在教師指導(dǎo)下的潛在發(fā)展水平。

9、情感與態(tài)度方面的目標(biāo)涉及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好奇心、求知欲、自信心、自我負(fù)責(zé)精神、意志力、對(duì)數(shù)學(xué)的價(jià)值意識(shí)、實(shí)事求是的態(tài)度等諸多方面。

10、所謂“自主學(xué)習(xí)”是就學(xué)習(xí)的品質(zhì)而言的，相對(duì)的是“被動(dòng)學(xué)習(xí)”“機(jī)械學(xué)習(xí)”“他主學(xué)習(xí)”。新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)的概念。它倡導(dǎo)教育應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的的探索與創(chuàng)新精神，引導(dǎo)學(xué)生 積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中去進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下 自主的發(fā)展。

11、教學(xué)設(shè)計(jì)的書寫格式有多種，概括起來分為 文字式、表格式、程序式

三大類。

12、教學(xué)方法是指教學(xué)的途徑和手段，是教學(xué)過程中教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法的結(jié)合，是完成教學(xué)任務(wù)的方法的總稱。

13、練習(xí)法是指是學(xué)生在教師指導(dǎo)下鞏固知識(shí)和形成技能、技巧的一種教學(xué)方法。

14、“以問題探究為特征的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式” 是指：

不呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)論，而是讓學(xué)生通過對(duì)一定材料的實(shí)驗(yàn)、嘗試、推測、思考，去發(fā)現(xiàn)和探索某些事物間的關(guān)系、規(guī)律。

15、學(xué)習(xí)者對(duì)從事特定的學(xué)科內(nèi)容或任務(wù)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備的有關(guān)知識(shí)與技能的基礎(chǔ)，以及對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)水平、態(tài)度等，就稱為起點(diǎn)行為或起點(diǎn)能力。

16、“最近發(fā)展區(qū)”是指兒童的智力第二發(fā)展水平即學(xué)生在教師指導(dǎo)下的潛在發(fā)展水平。

17、教學(xué)模式指的.是廣大教學(xué)工作者經(jīng)過長期教學(xué)實(shí)踐逐漸認(rèn)識(shí)并總結(jié)出來的規(guī)范的實(shí)踐方式。

18、談話法是指

教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，把教材內(nèi)容組織成若干問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、開展討論、得出結(jié)論，從而獲得知識(shí)、發(fā)展智力的一種方法。

二、辨別題（對(duì)的打√，錯(cuò)的打×，并加以分析或改正）

1、合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨(dú)立思考，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解決問題。

（√）

2、教學(xué)案例不是教師的教案或教師個(gè)案，也不是課堂實(shí)錄，是指包含有某些決策或疑難問題的教學(xué)情境故事，這些故事反映了典型的教學(xué)情景水平及其保持、下降或達(dá)成等現(xiàn)象。

（√）

3、解決問題策略的多樣化是要求每個(gè)學(xué)生用不同的方法去解決同一個(gè)數(shù)學(xué)問題。

（×）

答：算法多樣化是指計(jì)算方法的多樣化，即對(duì)同一個(gè)計(jì)算問題用不同的方法進(jìn)行解決。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，積極提倡算法的多樣化，十分有利于學(xué)生的發(fā)展。

算法多樣化不要求每一個(gè)學(xué)生都能用幾種不同的方法解決同一個(gè)數(shù)學(xué)問題。而是讓學(xué)生經(jīng)歷解決問題有多種策略的過程。

4、《標(biāo)準(zhǔn)》把數(shù)學(xué)課程目標(biāo)分為四個(gè)維度：知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度。這四個(gè)方面的目標(biāo)是彼此獨(dú)立的。

（×）

這四個(gè)方面的目標(biāo)是一個(gè)密切聯(lián)系的有機(jī)整體，他們是在豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，其中數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度的發(fā)展離不開知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，同時(shí)，知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)必須以有利于其他目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為前提。

5、掌握、了解、理解是過程性目標(biāo)的行為動(dòng)詞。

（×）答：經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索是過程性目標(biāo)的行為動(dòng)詞。

6、“情感與態(tài)度目標(biāo)”是可以預(yù)設(shè)的。

（×）

情感與態(tài)度目標(biāo)分為預(yù)設(shè)性目標(biāo)和非預(yù)設(shè)性目標(biāo)，有些是可以預(yù)設(shè)的，有些是不能預(yù)設(shè)的。

7、教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)是彼此獨(dú)立的。

（×）

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)常常呈交叉關(guān)系，有些是重點(diǎn)而不是難點(diǎn)，有些是難點(diǎn)不是重點(diǎn)，有些則是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。

8、只要把學(xué)習(xí)的時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，就是以自主學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)。

（×）

自主學(xué)習(xí)和自學(xué)是兩個(gè)不同的概念。上面提到的是自學(xué)，開展自主學(xué)習(xí)，教師不僅要給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，更需要的是自主學(xué)習(xí)的空間。

9、秧田式最大的優(yōu)點(diǎn)是，有利于學(xué)生之間的信息交流。

（×）最大優(yōu)點(diǎn)是，最大限度地利用教室空間，缺點(diǎn)是，容易形成以教師為中心，不利于學(xué)生之間的信息交流。

10、案例主題一般以本課教學(xué)內(nèi)容加上教學(xué)案例幾個(gè)字來體現(xiàn)。（×）

案例主題一般是從案例的中心思想中提煉出來的關(guān)鍵詞語，是案例的主題。另外，再用本課教學(xué)內(nèi)容加上教學(xué)案例幾個(gè)字樣作為副標(biāo)題。

11、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)四個(gè)目標(biāo)之間的區(qū)別，我們以長方形和三角形的學(xué)習(xí)為例加以說明。如果他能夠根據(jù)兩者的屬性辨別圖形、畫出圖形，則說明他已經(jīng)習(xí)得其知識(shí)。P2

（×）如果他能夠根據(jù)兩者的屬性辨別圖形、畫出圖形，則說明他已經(jīng)習(xí)得其技能。

12、分析教材首先要研究課標(biāo)，對(duì)全套教材有一個(gè)基本的了解;分析某一課時(shí)教材時(shí)，要對(duì)這一課時(shí)教材作全面分析。如本課時(shí)在本單元的地位，是新授課還是鞏固拓展課、是綜合課還是復(fù)習(xí)課、是以探究為主的課還是以傳授為主的課、本課時(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)、如何處理教學(xué)內(nèi)容等等。

（√）

三、簡答題

1、教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的合作學(xué)習(xí)的技能？ ⑴學(xué)會(huì)勇于參與、與人為善 ⑵學(xué)會(huì)傾聽 ⑶學(xué)會(huì)表達(dá) ⑷學(xué)會(huì)收集資料 ⑸學(xué)會(huì)組織 ⑹學(xué)會(huì)反思

2、教學(xué)案例應(yīng)該具備哪些特征？P47(1)案例講述的應(yīng)該是一個(gè)故事，敘述的是一個(gè)事例；

(2)案例的敘述要有一個(gè)從開始到結(jié)束的完整情節(jié)，并包括一些戲劇性的沖突。

(3)案例的敘述要具體、特殊，例如，反映某教師與某學(xué)生圍繞特定的教學(xué)目標(biāo)和特定的教學(xué)內(nèi)容展開的雙邊活動(dòng)，不應(yīng)是對(duì)活動(dòng)大體如何的籠統(tǒng)描述，也不應(yīng)是對(duì)活動(dòng)的總體特征所作的抽象化的、概括化的說明。

(4)案例的敘述要把事件置于一個(gè)時(shí)空框架之中，也就是要說明事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)等。(5)案例對(duì)行動(dòng)等的陳述，要能反映教師工作的復(fù)雜性，揭示出人物的內(nèi)心世界，如態(tài)度、動(dòng)機(jī)、需要等。

3、舉例說明預(yù)設(shè)性情感與態(tài)度目標(biāo)和非預(yù)設(shè)性情感與態(tài)度目標(biāo)。

答：預(yù)設(shè)性情感與態(tài)度目標(biāo)是指教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)預(yù)先列出的情感與態(tài)度目標(biāo)，如：講授圓周率時(shí)介紹中國古代數(shù)學(xué)文明，激發(fā)學(xué)生愛國主義情感；非預(yù)設(shè)性情感與態(tài)度目標(biāo)是指在教學(xué)準(zhǔn)備階段不能確切設(shè)定的，但在教學(xué)過程中只要出現(xiàn)時(shí)機(jī)就應(yīng)該加以落實(shí)的目標(biāo)，如：學(xué)生出色回答問題，老師及時(shí)矛以鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。

4、如何了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)？ 一是課前自問自答； 二是課前了解； 三是導(dǎo)入環(huán)節(jié)直接了解；

5、編制課時(shí)目標(biāo)時(shí)一般要做到哪幾點(diǎn)？（1）內(nèi)容全面；（2）層次分明；（3）要求適度；（4）具體可測；（5）因材而設(shè)。

6、講授法教學(xué)應(yīng)該注意什么？ ①講授的內(nèi)容要具有思想性、科學(xué)性；

②講授要有系統(tǒng)性、條理性，層次清楚，重點(diǎn)突出；

③講授的語言要簡潔、準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象，符合學(xué)生理解能力和接受水平；

④講授中要運(yùn)用啟發(fā)式等手段引起學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)；

⑤講授的時(shí)間不宜過長，更不宜運(yùn)用“滿堂灌”式的講授法。

7、練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循哪些基本原則？

① 練習(xí)要有目的性，要圍繞教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)練習(xí)，要針對(duì)學(xué)生存在的問題展開練習(xí)。

② 練習(xí)要有層次性，練習(xí)的設(shè)計(jì)要由易到難，由淺入深，由單一到綜合，要有一定的坡度。多層訓(xùn)練有利于暴露差異，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

③ 練習(xí)要多樣性，練習(xí)的形式多樣，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和思維的發(fā)展，培養(yǎng)靈活應(yīng)用知識(shí)和解決問題的能力。

④ 練習(xí)要有反饋調(diào)節(jié)性，及時(shí)反饋了解學(xué)生練習(xí)的情況，適當(dāng)調(diào)整練習(xí)。

⑤ 練習(xí)要面向全體學(xué)生，無論做什么練習(xí)都要面向全體學(xué)生，讓全體學(xué)生都有練習(xí)的機(jī)會(huì)，都能得到提高。

⑥ 練習(xí)的份量要適中，做到質(zhì)與量的兼顧。

⑦ 練習(xí)設(shè)計(jì)要有彈性，能促進(jìn)各個(gè)層次的學(xué)生的發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生都得到不同的收獲。

⑧ 練習(xí)設(shè)計(jì)中要加強(qiáng)知識(shí)的應(yīng)用性和開放性，體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。

8、舉例說明過程性目標(biāo)使用的局限性。答：《標(biāo)準(zhǔn)》中的過程性目標(biāo)使用的局限性：

一方面，有些基本知識(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)過這一過程根本行不通。另一方面，有些數(shù)學(xué)知識(shí)、技能經(jīng)歷這一過程則沒有必要。此外，有些知識(shí)、技能經(jīng)歷探究過程的習(xí)得效果則更差一些。

如：(1)《分?jǐn)?shù)除以整數(shù)》可以讓學(xué)生經(jīng)歷多種方法推導(dǎo)計(jì)算法則的過程。

（2）《分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)》則沒必要讓學(xué)生經(jīng)歷多種方法推導(dǎo)計(jì)算法則的。（3）再如《分?jǐn)?shù)意義》教學(xué)中關(guān)于分?jǐn)?shù)各部分名稱的教學(xué)則沒必要經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)的過程。

9、用教材教有哪些策略？

（1）比較——比較學(xué)習(xí)材料和學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)（2）還原——把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)還原成具體、可感的形象（3）轉(zhuǎn)化——將課堂中的隨機(jī)事件轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源

（4）開發(fā)——開發(fā)周邊資源，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化、生活化、活動(dòng)化再加工。（5）調(diào)整——運(yùn)用更換、增刪、歸并、修改等手段對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。所謂“更換”，就是把不適合學(xué)生與教師自身特點(diǎn)的素材更換為適合的素材。

所謂“增刪”，就是為了有利于學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)適當(dāng)增加延伸一些內(nèi)容,或刪除機(jī)械重復(fù)太多的、難度過大的又不會(huì)影響課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)的一些素材

所謂“歸并” ,歸并學(xué)習(xí)內(nèi)容。

所謂“修改”，把教材中欠合理之處加以修改。（6）挖掘——充分挖掘教材含蘊(yùn)，發(fā)現(xiàn)教材新意義。

10、編寫教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)哪些特性？（1）科學(xué)性；（2）針對(duì)性；（3）實(shí)用性；（4）主體性；

（5）體現(xiàn)課程資源整合的理念。

11、舉例說明“嘗試教學(xué)法”的步驟。

第一步：出示嘗試題，進(jìn)一步是提出問題。出示的嘗試題一般要同課本中的例題相仿，這樣便于學(xué)生通過自學(xué)課本去解決嘗試題。

例如，課本例題：一個(gè)商店運(yùn)進(jìn) 4 箱熱水瓶，每箱是 12 個(gè)。每個(gè)熱水器 6 元，一共可以賣給多少元？

嘗試題：文具店有 20 盒乒乓球，每盒 6 個(gè)。每個(gè)乒乓球賣 2 角，一共可以賣多少元？

新課伊始，教師宣布課題時(shí)，一定要明確指出：這堂課學(xué)什么內(nèi)容，要求是什么，然后再出示嘗試題。嘗試題出示后，必須提出一些激勵(lì)性的語言，激發(fā)學(xué)生的興趣。如“老師還沒有教，誰會(huì)做這道題目？”“看誰能動(dòng)腦筋，自己來解決這個(gè)問題？”當(dāng)大部分學(xué)生搖頭時(shí)，轉(zhuǎn)入第二步。

第二步：自學(xué)課本。閱讀課本前，教師可提一些引導(dǎo)性的思考題。

例如，學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)加減法，可提： ① 分母不同怎么辦？ ② 為什么要通分？

當(dāng)大部分學(xué)生自學(xué)了課本找到了解決嘗試題的辦法時(shí)，轉(zhuǎn)入第三步。

第三步：嘗試練習(xí)。

第四步：學(xué)生討論。即討論解題策略。

第五步：教師講解歸納。

12、自主學(xué)習(xí)最大的特征就是主動(dòng)性，這種主動(dòng)性體現(xiàn)在學(xué)生主體上有哪幾個(gè)方面的特征？ ·參與學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出,自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度,參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)。·發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略,在解決問題中學(xué)習(xí)。

·有情感的投入,有內(nèi)在動(dòng)力的支持,能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)?！?duì)認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控,并作出相應(yīng)的調(diào)適。

13、課堂教學(xué)中有哪些問題可以成為反思的對(duì)象？(1)教學(xué)定位問題(2)動(dòng)態(tài)生成問題(3)教學(xué)設(shè)計(jì)問題 ①反思教學(xué)意圖是否體現(xiàn) ②教學(xué)資源是否還需優(yōu)化 ③教學(xué)的方式、方法是否還需優(yōu)化 ④科學(xué)性合理性如何？（4）教學(xué)效果問題

四、論述題

1、學(xué)生自主學(xué)習(xí)要不要教師？如果要請(qǐng)說明理由以及指出教師應(yīng)做些什么？ 學(xué)生自主學(xué)習(xí)當(dāng)然要教師引導(dǎo)和參與了。

所謂“自主學(xué)習(xí)”是就學(xué)習(xí)的品質(zhì)而言的，相對(duì)的是“被動(dòng)學(xué)習(xí)”“機(jī)械學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”。新課程提出了自主學(xué)習(xí)的概念，它提倡教育應(yīng)“注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”。

自主學(xué)習(xí)最大的特征就是主動(dòng)性。這種主動(dòng)性體現(xiàn)在學(xué)生主體上有以下幾方面的特征：一是在參與意向方面，學(xué)習(xí)者能夠自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度；二是在學(xué)習(xí)策略方面，學(xué)習(xí)者擁有積極的心態(tài)和符合自身特點(diǎn)的個(gè)性化的思考策略，樂于在解決問題中學(xué)習(xí)；三是在情感的投入方面，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力來源于自身，并能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)；四是在自我調(diào)節(jié)方面，學(xué)習(xí)者有較強(qiáng)的自我調(diào)控能力，在認(rèn)知活動(dòng)中可以及時(shí)調(diào)整自己的行為，以適應(yīng)新的變化。

目前，有些教師有個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，即只要把學(xué)習(xí)時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，就是以自主學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)。應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，讓學(xué)生能夠探索、學(xué)會(huì)探索，才是自主學(xué)習(xí)的本意。

首先，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。自主活動(dòng)的核心因素在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)則應(yīng)從四個(gè)方面來實(shí)施，即：一是興趣的引領(lǐng)；二是目標(biāo)的導(dǎo)向；三是評(píng)價(jià)的激勵(lì)；四是競爭的促動(dòng)。

其次，要注意給予學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)。

2、教師應(yīng)如何看待教材？ 教材是課程實(shí)施的一種文本性資源，是師生對(duì)話的“話題”，是一個(gè)引子，或者是一個(gè)案例，而不是課程的全部。教師應(yīng)把教材作為樣板 教師應(yīng)把數(shù)學(xué)思想作為主線

教師從學(xué)生生活實(shí)際中選取內(nèi)容重組教材

教師應(yīng)立足于學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)重組教材

3、新課改要不要教學(xué)模式？為什么？

從本質(zhì)上來講，教學(xué)模式應(yīng)看做是實(shí)施教學(xué)的一整套方法論體系。而作為一整套“方法論體系”，在教學(xué)模式的構(gòu)成要素中，就應(yīng)當(dāng)包含著理念基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)和原則、教學(xué)程序、教學(xué)策略、教學(xué)方法和技能、教學(xué)手段和教學(xué)評(píng)價(jià)等若干內(nèi)容。這些要素相互聯(lián)系、相互制約，從而才構(gòu)成為一定的教學(xué)模式。它既是相對(duì)穩(wěn)定的，但同時(shí)又呈現(xiàn)著動(dòng)態(tài)開放的特征。

與新課程的要求相適應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，需要體現(xiàn)以下幾個(gè)基本特征：

一是學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)參與和有效互動(dòng)。

二是學(xué)習(xí)主體的情感體驗(yàn)與活動(dòng)構(gòu)建。

三是學(xué)習(xí)主體的合作探究與個(gè)性發(fā)展。

四是加強(qiáng)學(xué)習(xí)者與生活世界的聯(lián)系和激勵(lì)他們大膽創(chuàng)新。

變革中的幾種新的教學(xué)模式

（一）以自主活動(dòng)為特征的新型課堂教學(xué)模式

（二）以問題探究為基本特征的教學(xué)模式

4、教師為什么要寫教學(xué)反思？ 要點(diǎn)：什么是教學(xué)反思? 教學(xué)反思的意義是什么?

答；所謂教學(xué)反思就是對(duì)教學(xué)過程的再認(rèn)識(shí)、再思考、再探索、再創(chuàng)造。教學(xué)反思是教師以自己（他人）的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對(duì)象，對(duì)自己（他人）所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的有效途徑。

(一)教學(xué)反思能促進(jìn)教師積極主動(dòng)地探究教學(xué)問題

(二)教學(xué)反思有助于教師成為研究者

(三)反思性教學(xué)有利于增強(qiáng)教師的道德感，提高教師的 教學(xué)水平

5、你認(rèn)為問題設(shè)計(jì)要注意哪些問題？

答：（1）要為學(xué)生的問題意識(shí)和質(zhì)疑能力的發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。第一，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種寬松、愉悅的民主學(xué)習(xí)空間。只有在這樣的學(xué)習(xí)空間中，學(xué)生的心態(tài)才能得以放松，思維才能得以自由的施展，個(gè)性化的觀點(diǎn)才有了生長的基礎(chǔ)，問題的產(chǎn)生才有可能。第二，要致力于挑戰(zhàn)性、競爭性學(xué)習(xí)環(huán)境的營造，讓學(xué)生產(chǎn)生思維的碰撞，從而引發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)。第三，要設(shè)置一定思維障礙打破學(xué)生的思維定勢，促使學(xué)生產(chǎn)生問題和提出問題。第四，要營造一種對(duì)話、交流、質(zhì)疑的課堂環(huán)境，讓學(xué)生的對(duì)話、研討成為可能。第五，在教學(xué)過程中滲透對(duì)學(xué)生提問技巧的培養(yǎng)。

（2）向?qū)W生提供成功體驗(yàn)，正確對(duì)待學(xué)生的每一個(gè)問題。學(xué)生提出的問題在橫向比較中的確有好壞優(yōu)劣之分，然而對(duì)于學(xué)生自身來說，每一個(gè)問題都不得是其思考的結(jié)果，都不得是他對(duì)自身的一種超越。學(xué)生的問題要么是他們百思不得其解的困惑，要么是他們孜孜以求后的收獲，要么是他們靈光閃現(xiàn)的驚喜發(fā)現(xiàn)。教師必須能夠透視這些問題，才能真正發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出這些問題的過程，才能理解這些問題對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。因此必須善待學(xué)生的每一次提問，正確分析學(xué)生的每一個(gè)問題。

五、案例分析

（一）案例描述

兩位教師上《圓的認(rèn)識(shí)》一課。

教師A在教學(xué)“半徑和直徑關(guān)系”時(shí)，組織學(xué)生動(dòng)手測量、制表，然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“在同一圓中，圓的半徑是直徑的一半”。

教師B在教學(xué)這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的：

師：通過自學(xué)，你知道半徑和直徑的關(guān)系嗎?

生1：在同一圓里，所有的半徑是直徑的一半。

生2：在同一圓里，所有的直徑是半徑的2倍。

生3：如果用字母表示，則是d=2r。r=d／2。

師：這是同學(xué)們通過自學(xué)獲得的，你們能用什么方法證明這一結(jié)論是正確的呢?

生1：我可以用尺測量一下直徑和半徑的長度，然后考查它們之間的關(guān)系。師：那我們一起用這一方法檢測一下。??

師：還有其他方法嗎? 生2：通過折紙，我能看出它們的關(guān)系。?? 思考題：

1、兩案例的主要共同點(diǎn)是什么？

2、是否真正了解學(xué)生的起點(diǎn)？

3、從線性與非線性的觀點(diǎn)分析兩教法。預(yù)測兩教法的教學(xué)效果。案例分析：

答：兩個(gè)案例都注重學(xué)生的實(shí)踐操作,通過動(dòng)手操作來理解直徑和半徑的特征及聯(lián)系 B教師設(shè)計(jì),是學(xué)生不斷激活“內(nèi)存”的過程。建構(gòu)主義是非常強(qiáng)調(diào)個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)的，個(gè)體的一切學(xué)習(xí)活動(dòng)都是以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開的，讓學(xué)生充分調(diào)集和展示經(jīng)驗(yàn)，是師生高效對(duì)話的前提。我們不僅要充分承認(rèn)學(xué)生不是一張白紙，還要盡可能了解學(xué)生已經(jīng)有了哪些顏色。很明顯，第二位老師已經(jīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一次成功的數(shù)學(xué)活動(dòng)，我們可以預(yù)測這樣的活動(dòng)一定能讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)的無窮魅力。這種魅力，一方面是因?yàn)樗薪恿藢W(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生感受到數(shù)學(xué)很簡單、很日常、很好玩，有信心，有興趣去學(xué)習(xí)。另一方面，學(xué)生通過多感官的活動(dòng)，探究這些親切有趣的現(xiàn)象背后的原理，建立一定的數(shù)學(xué)模型，培養(yǎng)一定的數(shù)學(xué)能力，由此得到更多的發(fā)展空間和持續(xù)動(dòng)力。

（二）[案例描述] 平行四邊形面積公式推導(dǎo)的教學(xué)片斷：

⒈教師布置學(xué)生獨(dú)立思考的內(nèi)容：我們?nèi)绾伟哑叫兴倪呅无D(zhuǎn)化為已經(jīng)知道面積公式的平面圖形來研究它的面積公式呢？

⒉學(xué)生合作交流不到2分鐘，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)有一個(gè)小組的同學(xué)“過平行四邊形的一個(gè)頂點(diǎn)作平行四邊形的高，把平行四邊形分割成一個(gè)直角三角形和一個(gè)直角梯形，然后再等量拼成一個(gè)長方形，所以平行四邊形的面積就是底乘高”的方法后，就立即宣布合作結(jié)束。

[案例分析]（主要從與合作學(xué)習(xí)有關(guān)的因素的角度上加以分析）

答：作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，小組合作學(xué)習(xí)在形式上成為了有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)最明顯特征。它有力地挑戰(zhàn)了教師的“一言堂”的專制，在課堂上給了學(xué)生自主、合作的機(jī)會(huì)，當(dāng)前，很多教師都已經(jīng)有意識(shí)地把它引入課堂，但很多時(shí)候的小組合作只是作了個(gè)形式而已。在組織小組合作學(xué)習(xí)前，你可以先回答下列問題：（1）為什么這節(jié)課（或者這個(gè)環(huán)節(jié)）要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)？不用可以嗎？（2）如果要用，什么時(shí)候進(jìn)行？問題怎么提？大概需要多少時(shí)間？可能會(huì)出現(xiàn)哪些情況？教師該如何點(diǎn)拔、引導(dǎo)？（3）如何把全班教學(xué)、小組教學(xué)、個(gè)人自學(xué)三種具體的教學(xué)形式結(jié)合起來，做到優(yōu)勢互補(bǔ)？（4）學(xué)習(xí)中，哪些內(nèi)容適合進(jìn)行班級(jí)集體教學(xué)、哪些內(nèi)容適合小組合作學(xué)習(xí)、哪些內(nèi)容適合個(gè)人自學(xué)？

小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的教學(xué)形式不是替代的關(guān)系，而是互補(bǔ)的關(guān)系。廣大的教師在小組合作學(xué)習(xí)的研究和實(shí)踐中要有一個(gè)科學(xué)的態(tài)度，不要從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，從而將傳統(tǒng)的教學(xué)形式說得一無是處。不講原則的過多的合作學(xué)習(xí)也可能限制學(xué)生思考的空間，對(duì)學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)展也是不利的。

（三）[案例描述]

北師大版三年級(jí)上冊(cè)《需要多少錢》（兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算）的教學(xué)片斷： ①

出示買賣的情境圖（圖標(biāo)有泳圈的單價(jià)12元，籃球的單價(jià)15元）。②

引導(dǎo)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題。③

探索算法多樣化。

師：買3個(gè)球需要多少錢？算式怎樣列？ 生：15×3= 師：應(yīng)該怎樣算呢？

生1：我用加法15+15+15=30+15=45（元）

生2：我用乘法10×3=30 5×3=15 30+15=45（元）生3：把15看成3個(gè)5，共有9個(gè)5，得45（元）師：你喜歡用什么方法？ 生1：用加法。師：用加法也可以。生2：用乘法。師：好的。

④練習(xí)13×3 70×5 24×2 13×5 31×3 34×2 24×4 師：你喜歡用什么方法就用什么方法。學(xué)生練習(xí)時(shí)筆者觀察了7位小朋友所用的方法，其中有4位是采用加法的??

[案例分析]（主要從算法多樣化與優(yōu)化的層面上加以分析）：

答 ：有的教師認(rèn)為，如果對(duì)算法進(jìn)行優(yōu)化，那就談不上算法多樣化，似乎多樣化與優(yōu)化之間存在矛盾。其實(shí)不然，方法和方法之間根本不存在優(yōu)劣之分，任何優(yōu)越性與不足都是與一定的環(huán)境相聯(lián)系的。算法優(yōu)化是學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)、體驗(yàn)與感悟的過程，不是群體或教師的優(yōu)化。對(duì)個(gè)體而言，是個(gè)體對(duì)原有的計(jì)算方法優(yōu)化的過程，是個(gè)體思維發(fā)展、提高的過程。如果不對(duì)算法進(jìn)行優(yōu)化，那么我們的學(xué)生就沒有收獲，沒有提高。

在優(yōu)化算法的過程，教師必須注意兩點(diǎn)：第一，優(yōu)化的主體是學(xué)生，要尊重學(xué)生的想法，教師應(yīng)把選擇判斷的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，優(yōu)化的過程是學(xué)生自我完善的過程，產(chǎn)生修正自我的內(nèi)需，從而“悟”出屬于自己的最佳方法。教師在評(píng)價(jià)算法時(shí)，不要講“優(yōu)點(diǎn)”，而要講“特點(diǎn)”，把優(yōu)點(diǎn)讓學(xué)生自己去感悟，這才能達(dá)到優(yōu)化的目的。第二，教師要明確“優(yōu)化”并不是統(tǒng)一一種方法，把優(yōu)化的過程作為引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)尋找更好方法的過程，尊重學(xué)生的選擇，只要學(xué)生認(rèn)為合適、自己喜歡，教師就應(yīng)加以肯定和鼓勵(lì)。

（四）[案例描述]

《帶分?jǐn)?shù)乘法》教學(xué)片斷：

⒈學(xué)生根據(jù)應(yīng)用題“草坪長5米，寬2米，求草坪的面積?！绷谐鏊闶剑?×2 ⒉算式一出現(xiàn)，教師就立即組織四人小組交流算法。

其中一個(gè)組，在小組交流時(shí)，由于三位同學(xué)還沒有想出方法，整個(gè)合作過程只好由一位同學(xué)講了三種方法：①（5+）×（2+）②5.8×2.5 ③×，其他同學(xué)拍手叫好而告終。

[案例分析]請(qǐng)你根據(jù)上述教學(xué)片斷進(jìn)行反思（主要從合作交流與獨(dú)立思考的層面分析）。答：以上現(xiàn)象是教師在使用小組合作時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)的一種問題。就是沒有處理好小組合作和獨(dú)立思考的關(guān)系。

教師要處理好合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的關(guān)系

強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)不是不要獨(dú)立思考。獨(dú)立思考應(yīng)是合作學(xué)習(xí)的前提基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)應(yīng)是獨(dú)立思考的補(bǔ)充和發(fā)揮。多數(shù)學(xué)習(xí)能通過獨(dú)立思考解決的問題，就沒必要組織合作學(xué)習(xí)。而合作學(xué)習(xí)的深度和廣度應(yīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過獨(dú)立學(xué)習(xí)的結(jié)果。當(dāng)然，宜獨(dú)宜合，應(yīng)和教學(xué)情景、學(xué)生實(shí)際結(jié)合，擇善而用，才能日臻完美。

我們?cè)谠O(shè)計(jì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，能否認(rèn)真的思考以下三個(gè)問題： 學(xué)生在合作交流前，你讓學(xué)生經(jīng)歷過獨(dú)立思考嗎？ 學(xué)生在合作交流時(shí)，他們有充分的時(shí)空嗎？ 學(xué)生在合作交流時(shí)，有否進(jìn)行明確的角色分工呢？

（五）、[案例描述]記得那是一節(jié)順利而精彩的課，上課內(nèi)容是“分?jǐn)?shù)的意義”。在課的結(jié)尾，教者沒有安排學(xué)生圍繞知識(shí)點(diǎn)去小結(jié)，而是讓學(xué)生在小組內(nèi)、班里用分?jǐn)?shù)表述一下自己這節(jié)課的學(xué)習(xí)情緒。令人難忘的是有一位學(xué)生在小組里的表述：“我把整節(jié)課的學(xué)習(xí)情緒看成單位‘1’，高興的占了3份，即3/4高興，遺憾的占了一份，即1/4遺憾。因?yàn)槊鎸?duì)這么多的老師聽課，我們班的同學(xué)一個(gè)個(gè)都正確地回答了老師的提問，展示了我們班的風(fēng)采，為班級(jí)爭了光，我為我們班而自豪，感到十分高興。我之所以遺憾，是因?yàn)檎谜n我一直認(rèn)真思考，積極舉手，許多問題又不難，但老師沒有給我一次機(jī)會(huì)，我感到很遺憾??” 下課后我找到這位同學(xué)了解情況：

問：小朋友，你知道老師為什么沒讓你發(fā)言嗎？

答：老師有可能沒有看到我舉手，也有可能怕我回答不準(zhǔn)確吧，因?yàn)閿?shù)學(xué)這門課我學(xué)得不太好。

問：平時(shí)課堂上，老師都叫哪些同學(xué)發(fā)言呢？ 答：差不多都是成績較好的同學(xué)。

[案例反思]（可以從面向全體的角度分析）：

答：這是我們數(shù)學(xué)課堂中存在的普遍想象，我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何來面向全體學(xué)生呢？只有最大限度地尊重個(gè)體，才有可能真正面向全體，這樣的道理已經(jīng)很難在傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式下得以落實(shí)。我們想，我們可以采用開展小組合作交流，讓學(xué)生的個(gè)人想法在小組內(nèi)得到展示，在小組內(nèi)得到表現(xiàn)。??

（六）案例描述：

教學(xué)“乘數(shù)是三位數(shù)的乘法”時(shí)，原題的內(nèi)容是一個(gè)糧店三月份售出面粉674袋，每袋25千克，一共售出面粉多少千克?這樣一道例題讓學(xué)生感覺與自己生活太遠(yuǎn)，和白己的關(guān)系又不是很密切，所以不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，如果照著原例題講，學(xué)生肯定會(huì)覺得枯燥無味。于是，我們聯(lián)系學(xué)生的生活來進(jìn)行延伸。上課伊始，就讓學(xué)生猜測一個(gè)滴水的水龍頭每天要白白流掉多少千克水?學(xué)生們一聽是生活中經(jīng)常能遇到的事情，興趣盎然，有的猜測5千克，有的猜測10千克，還有的猜測20千克，有個(gè)別學(xué)生看到了課后的內(nèi)容說出來是12千克。教師接著問，照這樣計(jì)算，一年要流掉多少千克水?學(xué)生馬上算出平年是4380千克，閏年是4392千克。隨著計(jì)算結(jié)果的出現(xiàn)，學(xué)生覺得非常吃驚：“哇!這么多呀!”看著學(xué)生吃驚的樣子，教師又提出新的要求：“你家所住的樓房一共有多少戶?如果按一家一個(gè)水龍頭計(jì)算，一年要白白流掉多少水?” 思考題：原題與改動(dòng)后的題目比較有什么異同（包括與學(xué)生生活的聯(lián)系、目標(biāo)的維度、教學(xué)效果）？ 案例分析 案例分析

答：“乘數(shù)是三位數(shù)的乘法”是一個(gè)比較抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)練習(xí)，但是它同樣包含了豐富的過程性學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)提供具體有趣的素材，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、比較、思考，使學(xué)生獲得“乘數(shù)是三位數(shù)的乘法”的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并掌握“乘數(shù)是三位數(shù)的乘法”算理。從上面的兩個(gè)情景中，我們可以看出第一個(gè)情景，由于學(xué)生缺乏真實(shí)的體驗(yàn)，缺少吸引學(xué)生的素材，學(xué)生很難對(duì)這教材產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性，也不可能很好的參與學(xué)習(xí)的過程了。不少專家指出，“教科書，只是教與學(xué)的工具，決不是唯一的資源”?！按竽懚鴦?chuàng)造性處理教材，甚至重組或改編教材，那時(shí)教師的業(yè)務(wù)權(quán)利”。因此，在第二個(gè)教學(xué)情景中，老師進(jìn)行了大膽的替換改造，用學(xué)生熟悉的、感興趣的、貼近學(xué)生實(shí)際的生活素材來取代。在上面的片段中，我們可以深刻體會(huì)到學(xué)生已初步學(xué)會(huì)了用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析周圍世界，并且在這現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的探究活動(dòng)中，學(xué)生加深了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握，真正體會(huì)到了生活中充滿了數(shù)學(xué)，感受到數(shù)學(xué)的真諦與價(jià)值。

（七）、案例描述

師:今天，在 學(xué)習(xí)小數(shù)的加減法之前，請(qǐng)你們獨(dú)立解決一個(gè)問題:笑笑在書店買一套《中國兒童百科全書》花了148元，還剩下53元，笑笑帶了多少錢? 師:淘氣跟笑笑一起到書店買書，也有一個(gè)問題，看誰有辦法幫他解決? 淘氣在書店買一本《童話故事》，花了3.2元，他又買了一本數(shù)學(xué)世界，花了11.5元。淘氣一共花了多少元?(鼓勵(lì)學(xué)生迎接挑戰(zhàn)，認(rèn)真審題，先列出算式，教師巡堂，再到黑板前列出算式：３.２＋１１.５＝?)師：（指著算式）這是我看到的一些同學(xué)所列的算式，有沒有列式和這個(gè)不同的？（學(xué)生還可能列出１１.５＋３.２＝?教師也把它寫到黑板上，給予肯定）

師：為了幫淘氣解決付錢的問題，大家都列出了正確的算式?？晌覀兌紱]有嘗試過兩個(gè)小數(shù)怎么相加。現(xiàn)在就來試一試看誰能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)小數(shù)加法的算法。

（１）學(xué)生獨(dú)立思考，自主探索。

（２）在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，小組交流。

（３）看一看教材中三位小朋友是怎么計(jì)算的。其中哪種算法和你的一樣，哪種你沒想到？你還有不同的算法嗎？

（４）小組討論：教材中的三種算法各有什么特點(diǎn)和相同之處？小數(shù)相加時(shí)，為什么智慧老人特別強(qiáng)調(diào)“小數(shù)點(diǎn)一定要對(duì)齊？”

（５）全班圍繞“為什么小數(shù)點(diǎn)一定要對(duì)齊”交流，教師歸納小結(jié)，明晰小數(shù)加法的算理。

師：多位數(shù)相加時(shí)，個(gè)位數(shù)字一定要對(duì)齊。這是為什么呢？因?yàn)橄嗤瑪?shù)位（單位）上的數(shù)才能相加；個(gè)位對(duì)齊了，所有的數(shù)位也都對(duì)齊了。小數(shù)相加時(shí)，小數(shù)點(diǎn)一定要對(duì)齊也是這個(gè)道理。只要小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊了，所有的數(shù)位也都對(duì)齊了。教材中前兩種算法的共同特點(diǎn)是化去小數(shù)點(diǎn)，把小數(shù)相加變成整數(shù)相加，但“相同單位的數(shù)才能相加”的算理沒有變。所以，只要小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊了，小數(shù)加法的計(jì)算與多位數(shù)加法的計(jì)算就沒有什么不同了。問題討論

（1）.“小數(shù)加法”這一課，教材是讓學(xué)生直接進(jìn)行嘗試的，本案例中教師引入時(shí)先安排了整數(shù)加法的內(nèi)容，你對(duì)此有什么看法?直接安排學(xué)生嘗試，對(duì)學(xué)生理解小數(shù)加減法是否有幫助？

（2）、教師在學(xué)生討論完之后，安排了看書的環(huán)節(jié)，你認(rèn)為有必要嗎？為什么？（3）、書中三種算法的共性是什么？為什么要讓學(xué)生討論這個(gè)問題? 案例分析（圍繞上述問題分析）

（八）案例《9加幾》前半節(jié)課的教學(xué)過程： ⒈創(chuàng)設(shè)9+5的情境，列出數(shù)學(xué)算式。⒉學(xué)生合作交流9+5=？

⒊比較算法多樣化，得出“湊十法”。

⒋教師布置學(xué)生以四人小組的為單位，通過擺小棒計(jì)算9+6=

9+7= 9+4= 9+3= 筆者仔細(xì)觀察各小組的活動(dòng)情況，大多數(shù)小組同學(xué)先寫出得數(shù)，再擺小

棒，有一個(gè)組的同學(xué)純粹在玩小棒。為什么會(huì)這樣呢？為了弄清原因，于是我又出了一些9加幾的算式讓學(xué)生口答，每人5題，抽測了十位同學(xué)，只有一人算錯(cuò)了1題。問他們?cè)鯓铀愕?，多?shù)同學(xué)回答，想出來的，在幼兒園里就會(huì)算了。位數(shù)不少的同學(xué)能把“湊十法”的過程說得頭頭是道、明明白白。

思考題：

1、擺小棒計(jì)算時(shí)學(xué)生為什么先寫得數(shù)再擺小棒？

2、我們應(yīng)如何對(duì)待書中所安排的動(dòng)手操作？

案例分析：

1、目前,許多幼兒園都在教學(xué)10以內(nèi)加減法,而且為了更好地與小學(xué)“接軌”,他們教孩子用想組成分解的方法來計(jì)算加減法,還讓學(xué)生天天練習(xí)。因此,相當(dāng)一部分學(xué)生在幼兒園期間對(duì)10以內(nèi)的加減法已達(dá)到了提取事實(shí)的階段（即脫口而出的程度）,早已超越用數(shù)數(shù)得到計(jì)算結(jié)果的階段.也就是說學(xué)生經(jīng)驗(yàn)中早就淡忘了數(shù)數(shù)的方法,所以學(xué)生在計(jì)算時(shí)會(huì)首先想到答案。

2、書中安排的動(dòng)手操作有其積極的一面，比如培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和具象化的思維方式，但是有些教師以為教材提倡算法多樣化,就必須讓學(xué)生掌握教材中的每一種方法.這說明教師對(duì)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念尚未理解,仍然是“以教材為本”、“以教案為本”。就因?yàn)檫@種方法教材上出現(xiàn)了，就必須要讓學(xué)生掌握，這種情況下，教師應(yīng)該改變或者重組教學(xué)內(nèi)容，比如擺小棒可以作為一項(xiàng)課堂游戲，通過小棒的不同擺法來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一個(gè)問題用不同的方向去思考，也可以讓學(xué)生通過小棒來解釋算法；也可以舍棄小棒，通過其他的方式來引導(dǎo)，比如了解學(xué)生的認(rèn)知程度后，通過已有知識(shí)延伸到更多的層面，加強(qiáng)了學(xué)生基礎(chǔ)的同時(shí)也引起學(xué)生的求知欲，總歸教學(xué)要有趣化，重視學(xué)生探索認(rèn)知的過程，增加學(xué)生自我思考的時(shí)間，盡量避免教學(xué)程式化。

5、設(shè)計(jì)一個(gè)你認(rèn)為較理想的問題情境，并加以分析。教師列出9+5=？的算式，然后讓學(xué)生列式計(jì)算，得到結(jié)果后，向?qū)W生提問關(guān)于的到結(jié)果的方法，學(xué)生能答到幾種算幾種，教學(xué)以鼓勵(lì)為主。該學(xué)生作答完畢后，再向全班詢問有沒有其他方法，鼓勵(lì)積極自由發(fā)言，在抽答時(shí)盡量照顧各成績段的人，最后由教師歸納總結(jié)，同時(shí)延伸擴(kuò)展，盡量向生活靠攏，引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生說說在生活中尋找到了哪些類似的加法問題，若學(xué)生基礎(chǔ)較好，教師可擴(kuò)展到加減法范圍，給予學(xué)生發(fā)現(xiàn)的空間，從學(xué)生的發(fā)展方向出發(fā)，以實(shí)際情況為基礎(chǔ)，給予學(xué)生需要的知識(shí)，從而較好的體現(xiàn)教學(xué)是以學(xué)生發(fā)展為基礎(chǔ)的理念。

6、、案例描述：這樣的合作有效果嗎？ 場景1 一位教師在教學(xué)“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法”一課時(shí)，在學(xué)生根據(jù)情境列出16-7這樣一個(gè)算式之后，馬上讓同學(xué)們以小組為單位，討論應(yīng)該怎樣計(jì)算16-7。

場景2 某校四年級(jí)六班有56名同學(xué)，老師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課“秋游計(jì)劃”一課時(shí)，在讓學(xué)生合作制訂購買秋游所需物品及所需錢數(shù)之后，又設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)——乘車與買門票?！耙惠v大客車可坐50人，每輛300元；一輛中型客車可坐30人，每輛200元。個(gè)人票每人10元，團(tuán)體票每人8元(10人為一組)?！弊寣W(xué)生根據(jù)教師提供的這些數(shù)據(jù)，討論交流應(yīng)該怎樣租車、怎樣購買門票比較合理（在第二次合作學(xué)習(xí)時(shí)，有的學(xué)生在繼續(xù)計(jì)算買哪些吃的更好，有的在互相玩計(jì)算器）。

場景3 ．

一位教師在教學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)課“克和千克”一課時(shí)，讓小組合作稱自己感興趣的東西。在小組匯報(bào)時(shí)，有一個(gè)學(xué)生說：“我稱的是豎笛，它的重量是8克?！崩蠋焼柕溃?“是8克嗎?”坐在旁邊的學(xué)生提醒了一下：“它的重量是85克?！边@名學(xué)生終于說出了合理的答案。思考題：場景1的合作缺少了什么？場景2在第二次合作學(xué)習(xí)時(shí)，有的學(xué)生在繼續(xù)計(jì)算買哪些吃的更好，有的在互相玩計(jì)算器的主要原因是什么？場景3中為什么會(huì)出現(xiàn)第一次說是8克而第二次說是85克的情況呢？

場景1缺少學(xué)生的分工合作要求，是教師在使用小組合作時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)的一種問題，就是沒有處理好小組合作和獨(dú)立思考的關(guān)系。這樣沒有分工合作的小組，很有可能的后果就是 三人中只有一個(gè)人來思考，然后代表整個(gè)小組發(fā)表意見。教師要處理好合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的關(guān)系強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)不是不要獨(dú)立思考，獨(dú)立思考應(yīng)是合作學(xué)習(xí)的前提基礎(chǔ),合作學(xué)習(xí)應(yīng)是獨(dú)立思考的補(bǔ)充和發(fā)揮。多數(shù)學(xué)習(xí)能通過獨(dú)立思考解決的問題,就沒必要組織合作學(xué)習(xí)。而合作學(xué)習(xí)的深度和廣度應(yīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過獨(dú)立學(xué)習(xí)的結(jié)果.當(dāng)然,宜獨(dú)宜合,應(yīng)和教學(xué)情景、學(xué)生實(shí)際結(jié)合,擇善而用,才能日臻完美.我們?cè)谠O(shè)計(jì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí),應(yīng)重視學(xué)生的獨(dú)立思考，給予學(xué)生充分的思考時(shí)間，讓學(xué)生有明確的角色分工，而這也是場景一所欠缺的。

場景2中，學(xué)生第二次合作學(xué)習(xí)的效果很不理想，有的學(xué)生在繼續(xù)計(jì)算買哪些吃的更好，有的在互相玩計(jì)算器。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因是第二次合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)不當(dāng)，大多數(shù)學(xué)生仍然沉浸在第一次合作的學(xué)習(xí)情境之中，因而降低了學(xué)習(xí)效率。

場景3中為什么會(huì)出現(xiàn)第一次說是8克而第二次說是85克的情況呢？因?yàn)槎昙?jí)的學(xué)生無法通過常識(shí)來判斷自己匯報(bào)的數(shù)據(jù)是否正確，那么他的數(shù)據(jù)的惟一來源就是測量的結(jié)果。之所以出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，是因?yàn)樾〗M里沒有人作記錄。這不僅不利于養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，而且抹殺了合作學(xué)習(xí)的真正價(jià)值。

第五篇：體育教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析

一.試述體育教學(xué)包括哪些基本因素？

學(xué)生、教師、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)。

1、學(xué)生是體育教學(xué)中的主體因素，也是最活躍的因素。沒有學(xué)生就沒有必要組織體育教學(xué)，沒有學(xué)生也就不存在體育教學(xué)。

2、體育教師是體育課程設(shè)計(jì)的參與者、課程的實(shí)施者、也是把握教學(xué)方向的責(zé)任者。體育教師是體育教學(xué)中的主導(dǎo)因素，也是內(nèi)在的掌控因素。

3、體育教學(xué)目標(biāo)是教師掌控體育教學(xué)的依據(jù)，沒有目標(biāo)也就沒有了體育教學(xué)。在體育教學(xué)實(shí)踐中，我們具有超學(xué)段、學(xué)段、學(xué)年、學(xué)期、單元和課時(shí)等多層次的體育教學(xué)目標(biāo)。體育教學(xué)目標(biāo)是體育教學(xué)中的定向和評(píng)價(jià)因素。

4、體育教學(xué)的第四個(gè)基本因素是體育教學(xué)內(nèi)容。沒有教學(xué)內(nèi)容的體育就不成為教學(xué)而只是鍛煉，就不是學(xué)科而只是活動(dòng)，沒有教學(xué)內(nèi)容體育教學(xué)就空洞化了。體育教學(xué)內(nèi)容是由內(nèi)容的實(shí)體（課程）和內(nèi)容的載體（教科書）共同組成的，它們是體育教師根據(jù)社會(huì)的要求、學(xué)科的體系和學(xué)生的需要選編出來的。

5、教學(xué)過程是體育教學(xué)中的時(shí)間和流程因素，不同的教學(xué)時(shí)間主要表現(xiàn)為“單元規(guī)模”的問題、不同的流程主要體現(xiàn)為“教學(xué)模式”的問題，流程、時(shí)間和以及它們與效果的最優(yōu)化就是“教學(xué)設(shè)計(jì)”的問題，因此，體育教學(xué)過程是教學(xué)的最中心因素

6、沒有良好的體育教學(xué)環(huán)境就會(huì)影響體育教學(xué)的質(zhì)量，有時(shí)甚至?xí)?yán)重影響體育教學(xué)的正常進(jìn)行，因此它是體育教學(xué)的第六個(gè)基本因素。

7、體育教學(xué)方法也是體育教學(xué)一個(gè)重要的基本因素，它是與目標(biāo)、教師、與學(xué)生等因素有著密切的關(guān)系，體育教學(xué)方法是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況所選擇的有效的教學(xué)技術(shù)和手段，其中包含為幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的各種信息及其傳遞方式。

8、體育教學(xué)評(píng)價(jià)也是體育教學(xué)的重要基本因素，它與教學(xué)目標(biāo)、教師有著密切的關(guān)系，是教師根據(jù)目標(biāo)制定各種評(píng)價(jià)指標(biāo)，這些指標(biāo)有評(píng)價(jià)教師“教”的方面，也有評(píng)價(jià)學(xué)生“學(xué)”的方面。

二.如何在體育教學(xué)中運(yùn)用體育游戲？

1、游戲教學(xué)要密切聯(lián)系所學(xué)內(nèi)容 有些課為做游戲而做游戲，游戲與教學(xué)目標(biāo)沒有關(guān)系,游戲與主教材沒有關(guān)系,各游戲之間也沒有關(guān)系，這明顯是無目的的安排。

2、游戲教學(xué)不宜過多

有些課安排了3-4個(gè)游戲，游戲占用了許多寶貴的教學(xué)時(shí)間，耽誤了主教材的教學(xué)，這明顯是多用了游戲。

3、游戲教學(xué)要有創(chuàng)新，體現(xiàn)出游戲教學(xué)的價(jià)值

有些課的游戲既沒有什么鍛煉價(jià)值，又沒有什么體育價(jià)值和教育價(jià)值。例如，教師在活動(dòng)中開個(gè)小玩笑，帶著學(xué)生唱首歌什么的。難以收到好的教學(xué)效果

4、游戲教學(xué)要選對(duì)教學(xué)對(duì)象

有些課的游戲本身挺好，但用錯(cuò)了對(duì)象，同樣難以收到好的教學(xué)效果。例如，把低年級(jí)的充滿稚氣的游戲，用于高年級(jí)的學(xué)生，不僅使高年級(jí)的學(xué)生做起來感到尷尬，讓看課的人也感到滑稽。

5、游戲教學(xué)要用對(duì)時(shí)機(jī)

有些課的游戲是因?yàn)橛缅e(cuò)了時(shí)機(jī)，導(dǎo)致了適得其反的效果。比如，學(xué)生在專心致志地進(jìn)行體育學(xué)習(xí)之時(shí)，突然中途插進(jìn)來一個(gè)游戲，打斷了教學(xué)。自然這個(gè)游戲的教學(xué)效果也不會(huì)好。

三、試述隊(duì)列在體育教學(xué)中的意義和作用

1．團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。隊(duì)列練習(xí)可以在整齊劃一的集體活動(dòng)中，特別是在隆重莊嚴(yán)的集會(huì)中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)和集體行為，促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的形成。

2．優(yōu)美體態(tài)的養(yǎng)成。由于隊(duì)列練習(xí)都是以規(guī)范的身體動(dòng)作和優(yōu)美的動(dòng)作姿態(tài)組成的，因此，經(jīng)常的隊(duì)列練習(xí)，可以幫助學(xué)生形成優(yōu)美的體態(tài)和體形。

3．集體技能的形成。由于許多隊(duì)列練習(xí)都是集體行動(dòng)的基礎(chǔ)和內(nèi)容，如集合、集體行進(jìn)等。因此，隊(duì)列練習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生集體活動(dòng)技能的提高。這種技能在應(yīng)激狀態(tài)下，具有特殊的價(jià)值。

4．教學(xué)效率的提高。集合、分散以及集體移動(dòng)等隊(duì)列隊(duì)形，也是體育教學(xué)中必不可少的教學(xué)組織手段。在有些場合下，運(yùn)用隊(duì)列隊(duì)形來調(diào)動(dòng)隊(duì)伍，可以節(jié)省教學(xué)組織的時(shí)間。因此，學(xué)生在課中快、靜、齊的隊(duì)列能力，有時(shí)可以提高教學(xué)的效率。

5．意志品質(zhì)的磨練。隊(duì)列練習(xí)是一種重復(fù)性的身體操練，與學(xué)習(xí)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目相比，比較單調(diào)枯燥，而且非正常體位的隊(duì)列動(dòng)作也容易引起學(xué)生的身心疲憊。

6.通過學(xué)習(xí)集體的行為規(guī)范和集體行動(dòng)的技能；讓學(xué)生在自由被限制的條件下，學(xué)會(huì)忍耐，提高自律能力；讓學(xué)生在集體活動(dòng)中，體驗(yàn)整齊劃一集體行為的美感。

四、如何對(duì)待體育教學(xué)中的表揚(yáng)和批評(píng)？

1、首先明確應(yīng)表揚(yáng)和批評(píng)都是重要的教育手段，在教學(xué)過程中應(yīng)正確的運(yùn)用表揚(yáng)和批評(píng)。

2、在教學(xué)中，教師必須運(yùn)用教育機(jī)制處理很多突發(fā)事件，運(yùn)用多種教學(xué)手段把學(xué)生各方面教育好。批評(píng)和表揚(yáng)是歷來最受歡迎的兩種教學(xué)手段。表揚(yáng)和批評(píng)這兩種教學(xué)手段，看似對(duì)立，實(shí)則相輔相成。成功教育的原則是不抹殺學(xué)生的閃光點(diǎn)，不打擊孩子學(xué)習(xí)的積極性，但它并不排斥批評(píng)懲罰。賞罰分明才能讓學(xué)生明辨是非，形成責(zé)任意識(shí)，培養(yǎng)他們健全的人格。如果學(xué)生明明做得不夠好，老師還要大加贊賞，這會(huì)讓他們覺得成功來得很容易，從而生放松對(duì)自己的要求，同時(shí)也會(huì)讓表揚(yáng)貶值。久而久之，你那贊揚(yáng)在學(xué)眼里無非就是一句口頭禪罷了，激勵(lì)作用從何談起。而且一個(gè)學(xué)生如果只能表揚(yáng)，不能批評(píng)，將來走上社會(huì)，又怎么面對(duì)挫折和失敗？沒有批評(píng)和懲罰的教育是不完整的教育。當(dāng)然，批評(píng)和懲罰也要注意時(shí)機(jī)，因人而異，把握有度，否則會(huì)產(chǎn)生副作用，事與愿違。

3、在教學(xué)工作中，批評(píng)的目的是促使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，使學(xué)生更明智、更理性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。其實(shí)對(duì)于批評(píng)學(xué)生這其中包含很多學(xué)問，批評(píng)的方法掌握如何直接影響批評(píng)的效果，因此作為教師一定要掌握批評(píng)的技巧。教師批評(píng)學(xué)生應(yīng)該注意：“適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)； 注意批評(píng)的場合；講究批評(píng)的度；批評(píng)時(shí)不能抬高自己，盛氣凌人；批評(píng)時(shí)要注意創(chuàng)造一種良好的溝通氣氛，注意自己的姿態(tài)、表情和語氣，批評(píng)的藝術(shù)就在于能機(jī)智靈活地創(chuàng)造出良好的溝通氣氛，使溝通活動(dòng)得以順利進(jìn)行?！?/p>

4、在體育教學(xué)中應(yīng)該貫徹以表揚(yáng)為主的原則。但以表揚(yáng)為主決不是不要批評(píng)。沒有表揚(yáng)的體育教學(xué)不是教育，沒有批評(píng)的體育教學(xué)也不是教育。在當(dāng)前的體育教學(xué)改中，只許表揚(yáng)不能批評(píng)的做法是片面的。我們要正確解讀和正確理解“學(xué)生的主體地位”、“要平等地對(duì)待學(xué)生”、“教師在教學(xué)過程中是一個(gè)服務(wù)者”、“新的對(duì)話方式要多用表揚(yáng)”、“要形成親切的語言風(fēng)格”等等說法的正確含義。不能把學(xué)生當(dāng)成只有優(yōu)點(diǎn)沒有缺點(diǎn)的十全十美的天使，體育教學(xué)不是只有正確沒有錯(cuò)誤的“真空地帶”。所以，體育教學(xué)不能只要表揚(yáng)不要批評(píng)，只能親切不能嚴(yán)肅，只有服務(wù)沒有教育。種好、好、好，一切都好；優(yōu)、優(yōu)、優(yōu)，全部都優(yōu)的“無劣評(píng)價(jià)”，是不符合教育規(guī)律的。

五、如何保證體育教學(xué)中的安全？ 1．安全來自于教師的愛心和責(zé)任心 2．安全來自于教師高超的保護(hù)技能 這種技能包括：

（1）對(duì)場地器材進(jìn)行安全布置的技能；（2）對(duì)運(yùn)動(dòng)器材進(jìn)行檢查和保養(yǎng)的技能；

（3）對(duì)學(xué)生的身體和技能狀況進(jìn)行準(zhǔn)確判斷的技能；（4）把握教材難易度與進(jìn)行教材安全化處理的技能；（5）對(duì)各種危險(xiǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確預(yù)測的技能；（6）對(duì)各種動(dòng)作進(jìn)行安全保護(hù)的技能；

（7）利用學(xué)生群體進(jìn)行相互安全保護(hù)的技能；

（8）對(duì)緊急傷害事故進(jìn)行正確的初步處置的技能等。3．安全來自于教師規(guī)范的工作程序

學(xué)校和教師要保證學(xué)生的安全，還要制訂各種規(guī)章制度，如《體育課堂教學(xué)常規(guī)》、《體育場地器材安全制度》、《體育場館使用制度》、《游泳池使用制度》、《學(xué)生體檢制度》、《緊急情況處理制度》等等。

4.培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)和掌握安全要領(lǐng)

總之，安全是體育教學(xué)的基本前提，但安全不是靠不活動(dòng)、害怕和躲避得來的，安全是靠愛心、責(zé)任心和縝密的安全工作得來的?，F(xiàn)在的消極安全，孕育著未來的巨大危險(xiǎn)；現(xiàn)在敢于面對(duì)危險(xiǎn)，克服它，戰(zhàn)勝它，就能為未來的長久安全奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。體育教師規(guī)避傷害事故責(zé)任的最好辦法，就是細(xì)心地把安全工作做好，而做好安全工作就要靠制度的建立和程序化的工作。因此，我們必須認(rèn)真地思考安全問題背后的東西，正確對(duì)待體育教學(xué)中的安全問題和安全教育，在搞好體育教學(xué)的安全工作的基礎(chǔ)上，上好體育課，這是關(guān)系到我們體育學(xué)科生死存亡的大事。

六、如何理解與運(yùn)用合作學(xué)習(xí)？

一、為什么要讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

“自主學(xué)習(xí)（主動(dòng)性教學(xué)）是為了實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)，在體育教師指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自身?xiàng)l件和需要制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、確定學(xué)習(xí)步驟，以完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的體育教學(xué)模式。在體育教學(xué)中運(yùn)用自主學(xué)習(xí)的意義主要是： 1.有利于弘揚(yáng)學(xué)生的主體精神

2．有利于培養(yǎng)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力 3．有利于加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作性 4．有利于因材施教和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性

二、自主學(xué)習(xí)的構(gòu)成要素 1．自主學(xué)習(xí)的課題與任務(wù)

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是按照教師的教學(xué)意圖事先周密安排的。“教學(xué)目的及教師意圖”與“學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)”之間的紐帶，就是教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)開始之前交給學(xué)生的課題與任務(wù)。2．自主學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間

自主學(xué)習(xí)是在相對(duì)自由的空間和時(shí)間里進(jìn)行的學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)課題與任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)一般不進(jìn)行干與，在練習(xí)內(nèi)容、練習(xí)方法、練習(xí)形式、練習(xí)難度、練習(xí)進(jìn)度等方面，給學(xué)生充分的自主權(quán)。3．教師指導(dǎo)的形式與方法

既然是自主學(xué)習(xí)，就不是教師的直接傳授，更不能是手把手的教學(xué)，而是一種“若即若離”的指導(dǎo)。所謂“若即”，是指教師應(yīng)給予學(xué)生教學(xué)安全、信息與秩序的保證與維護(hù)等；所謂“若離”，是指教師在確保安全、目標(biāo)正確和秩序良好的前提下，不干與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，特別不要干與那些“獨(dú)出心裁”富有創(chuàng)意的想法和行為，要給予學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我領(lǐng)悟和自我糾正的時(shí)間。

4．自主學(xué)習(xí)的主要方式

自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生自己的學(xué)習(xí)，因此就必須有相應(yīng)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式。這些學(xué)習(xí)方式，按學(xué)生的學(xué)習(xí)組合方式可分為，班級(jí)的、分組的、配對(duì)的和個(gè)人的；按學(xué)生的學(xué)習(xí)行為又可分為，學(xué)習(xí)、創(chuàng)作、討論、練習(xí)、比賽和總結(jié)等方式。5．自主學(xué)習(xí)的總結(jié)與評(píng)價(jià)

應(yīng)該是“有始有終”的?！坝惺肌?，就是教師向?qū)W生布置學(xué)習(xí)任務(wù)和提出學(xué)習(xí)課題；“有終”，就是教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果要進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)和評(píng)價(jià)都包括“教育”和“認(rèn)知”兩個(gè)方面?！敖逃笔侵笇?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、秩序、紀(jì)律、行為及合作表現(xiàn)等進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)；“認(rèn)知”是指對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)結(jié)果等進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。

三、自主學(xué)習(xí)的基本條件

1．自主學(xué)習(xí)的課題與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)

自主學(xué)習(xí)課題的難度，要與學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)。如果教師布置的課題過深過難，超越了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，自主學(xué)習(xí)就無法進(jìn)行，學(xué)生就茫然不知所措；如果課題過于簡單容易，則會(huì)導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)的幼稚化和流于形式。2．為學(xué)生自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備好信息支持

自主學(xué)習(xí)不能“打無準(zhǔn)備之仗”，教師必須為學(xué)生做好相關(guān)信息與信息媒介的準(zhǔn)備。當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)遇到問題時(shí)，就可依靠這些信息來解決學(xué)習(xí)問題。信息媒介主要有學(xué)習(xí)卡片、掛圖、錄像帶、多媒體課件等等。

3．保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境的安全

教師必須保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境的安全。為此：（1）要對(duì)運(yùn)動(dòng)器材進(jìn)行認(rèn)真檢查；（2）安置好保護(hù)器材；（3）向?qū)W生傳授自我保護(hù)與相互保護(hù)的方法；（4）維護(hù)好教學(xué)秩序；（5）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，教育學(xué)生要互相關(guān)心、互相鼓勵(lì)、互相幫助，營造一個(gè)安全、寬松的學(xué)習(xí)心理環(huán)境，以免學(xué)生特別是體育差生，在心理上受到傷害。4．保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)不偏離目標(biāo)

教師要保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不偏離既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不能使學(xué)習(xí)變成簡單的活動(dòng)，失去“學(xué)習(xí)”的本質(zhì)，更不能成為一種“放羊”，讓學(xué)生毫無目的地滿場溜達(dá)。5．避免自主學(xué)習(xí)中發(fā)生嚴(yán)重的道德問題

在自主學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生處于一種相對(duì)自由的狀態(tài)，因此，一些道德問題與行為問題比較容易發(fā)生，如打架斗毆、損壞公物、污言穢語等等，這些不僅會(huì)嚴(yán)重影響自主學(xué)習(xí)的效果，更是背離體育教學(xué)“育人”的根本方向。因此，教師應(yīng)盡可能做到防患于未然，同時(shí)也要做好處理突發(fā)事件的準(zhǔn)備。

總之，自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，它絕不是自由活動(dòng)，更不是“放羊”。自主學(xué)習(xí)有其自身的構(gòu)成要素和條件，幾不具備這些要素和條件的就不是真正意義上的自主學(xué)習(xí)。當(dāng)前在體育教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的一些形式主義做法與“放羊”現(xiàn)象，是值得我們關(guān)注的，是需要我們?nèi)ゼ右钥朔?。所謂“一管就死、一放就亂”的現(xiàn)象，也是因?yàn)槲覀儧]有真正理解自主學(xué)習(xí)的意義，沒有正確運(yùn)用自主學(xué)習(xí)所造成的。

七、體育教師如何科學(xué)安排運(yùn)動(dòng)負(fù)荷？

1、要把握全體學(xué)生的身體情況

2、要仔細(xì)鉆研教材

3、要了解不同的情況下的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的變化

負(fù)荷除了與教材和學(xué)生的身體有關(guān)以外，與許多環(huán)境因素變化因素有關(guān)，有客觀的氣溫、風(fēng)力、場地的變化，還有主觀的情緒、態(tài)度的變化，也有集體合作氛圍和比賽競爭氣氛的變化等，體育教師也要對(duì)這些變量心中有估量，并做出比較準(zhǔn)確的判斷和處理。

4、要掌握更直接的負(fù)荷判斷的方法

從影響運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的眾多因素來看，對(duì)運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的把握的確是比較困難的，而且在動(dòng)態(tài)的體育課之中，面對(duì)幾十名學(xué)生去靠不時(shí)地測心率來把握運(yùn)動(dòng)負(fù)荷更是不現(xiàn)實(shí)的。因此，教師在平時(shí)的教學(xué)中可能更要依靠一些更為直接的負(fù)荷判斷的方法，現(xiàn)在常用的有詢問法和觀察法體育教師在設(shè)計(jì)體育課負(fù)荷時(shí)要遵循以下的原則：

1、確保學(xué)生活動(dòng)安全的原則

體育課中既要讓學(xué)生學(xué)好運(yùn)動(dòng)技術(shù)和不斷地鍛煉身體，又要最大限度地保證學(xué)生的運(yùn)動(dòng)安全，運(yùn)動(dòng)負(fù)荷要以不傷害學(xué)生的身體為第一原則。設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)負(fù)荷時(shí)要考慮學(xué)生身體內(nèi)在安全和外在安全兩個(gè)方面。

2、有利于運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)的原則

由于體育課的最主要的目的就是學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)，因此在設(shè)計(jì)體育課的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷時(shí)，一定要注意使運(yùn)動(dòng)負(fù)荷要能符合運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)的需要，在不同的學(xué)習(xí)階段要有不同的負(fù)荷，比如在初學(xué)運(yùn)動(dòng)技術(shù)時(shí)就不能安排很大的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷、相反在熟練運(yùn)動(dòng)技術(shù)時(shí)就需要有較大的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷；在戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)就不能安排很大的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷、相反在比賽和應(yīng)用戰(zhàn)術(shù)時(shí)就需要有較大的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷。

3、有利于不斷對(duì)提高學(xué)生身體素質(zhì)的原則

無論是為了學(xué)好運(yùn)動(dòng)技術(shù)，還是為了在體育課中不斷地鍛煉學(xué)生身體，都應(yīng)有目的地發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)，而為了有效地發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)，就要有相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷和練習(xí)密度，而且運(yùn)動(dòng)負(fù)荷還要符合發(fā)展各種身體素質(zhì)的不同需要。

4、有利于學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂趣的原則

學(xué)生能在體育活動(dòng)中體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)的樂趣，沒有一定的運(yùn)動(dòng)量也是不可能的課，運(yùn)動(dòng)中的激情煥發(fā)都需要運(yùn)動(dòng)的負(fù)荷來誘發(fā)。運(yùn)動(dòng)量過小體育運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)無法發(fā)揮，體育課上得消沉和平淡；運(yùn)動(dòng)量過大也會(huì)因過大的運(yùn)動(dòng)量使學(xué)生疲憊不堪，體育課上得過于勞累和辛苦，學(xué)生也難以體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)的樂趣。

5、不至過于影響下節(jié)課教學(xué)的原則

由于體育課是在身體活動(dòng)中進(jìn)行的，會(huì)對(duì)下一節(jié)課的學(xué)習(xí)造成一定的影響，但是體育課不能過于影響學(xué)生下一節(jié)的學(xué)習(xí)，要通過對(duì)運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的合理安排以及在體育課后半段的調(diào)整，使學(xué)生可以順利地進(jìn)入下面的文化課學(xué)習(xí)。

總之，體育課中的練習(xí)密度和運(yùn)動(dòng)負(fù)荷是實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)的因素，是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)和鍛煉身體所不可缺少的變量，也是體育學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)性因素和體育課的特點(diǎn)所在，因此，體育教學(xué)必須要有一定量的練習(xí)密度和運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，而每一個(gè)體育教師在上體育課時(shí)都必須把運(yùn)動(dòng)符合和練習(xí)密度放在心中，要重視對(duì)體育課練習(xí)密度和運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的設(shè)計(jì)，并根據(jù)體育課的實(shí)際情況對(duì)運(yùn)動(dòng)負(fù)荷進(jìn)行把握和調(diào)整，以保證體育課的順暢進(jìn)行和學(xué)生的身體安全。但是也不能把體育課的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的設(shè)計(jì)機(jī)械化，更不能把體育課的負(fù)荷的描繪和計(jì)算變成“假科學(xué)”和“偽科學(xué)”或粉飾體育課的虛假之物。體育課中的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷要為學(xué)生切實(shí)掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)和鍛煉身體服務(wù)。