第一篇：課堂信息化教學(xué)有效性研究

課堂信息化教學(xué)有效性研究

【摘要】：隨著信息化教學(xué)的理論與實踐的漸趨豐富，目前對于技術(shù)的關(guān)注重點由重視硬軟件及資源建設(shè)，轉(zhuǎn)為關(guān)注評價技術(shù)在學(xué)校和課堂中應(yīng)用的有效性，即信息化教學(xué)的效果、效率和效益。另外，從教育技術(shù)學(xué)科自身發(fā)展來看，對于如何有效運用技術(shù)的理論和實踐探索，一直伴隨著教育技術(shù)研究的歷程，是每個技術(shù)應(yīng)用發(fā)展階段必須面對的問題。當(dāng)前，以信息技術(shù)廣泛使用為特征的信息化教學(xué)已經(jīng)成為課堂教學(xué)革新的主要實踐傾向，因此，本論文提出探討和分析課堂信息化教學(xué)的有效性，具體說來即信息技術(shù)在初中課堂教學(xué)中應(yīng)用的有效性。論文主要分為文獻(xiàn)綜述、研究界定、量化研究和質(zhì)性研究四部分。在文獻(xiàn)綜述部分，首先從教學(xué)實踐要求和教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展兩個方面闡明技術(shù)有效性研究的重要性和必然性。然后針對中文核心期刊和22種外文權(quán)威期刊中的108篇技術(shù)有效性研究進行了元分析，發(fā)現(xiàn)技術(shù)在中小學(xué)教學(xué)中的有效性在技術(shù)有效性研究中占有很大比重，對于定量方法采用的比例最高，技術(shù)對于閱讀和數(shù)學(xué)的效果得到的關(guān)注比較多，關(guān)注學(xué)習(xí)策略和方法的研究很少。在研究界定部分，本論文借鑒實用主義哲學(xué)和語用學(xué)的核心思想：效果和情境，以實用取向來審視教育技術(shù)有效性問題，探討其對技術(shù)的開發(fā)和應(yīng)用帶來的啟示。并進一步依據(jù)實用思想，界定技術(shù)有效性概念的含義，提出以符合有效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、指向教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容作為技術(shù)有效性判定的根本，建立了技術(shù)有效性評價模型。這一模型從效果和情境兩方面形成接下來的量化、質(zhì)性研究的研究框架。在量化分析部分，共開展了五項研究。(1)建立起一套評量信息化教學(xué)有效性的科學(xué)的測量工具，分為學(xué)生問卷和教師問卷兩部分，并對問卷進行了項目分析和探索性因素分析；(2)采用國際通用的學(xué)習(xí)策略量表(LASSI)考察上海地區(qū)初中生的學(xué)習(xí)策略水平和特點；(3)通過對網(wǎng)絡(luò)班和對比班的因果比較研究，研究了運用網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)對于學(xué)生學(xué)業(yè)成就、學(xué)習(xí)策略和發(fā)散思維的影響；(4)考察教師運用信息技術(shù)進行教學(xué)的方式和特點與學(xué)生學(xué)習(xí)策略之間的關(guān)系；(5)分析了學(xué)生對于計算機的操作技能和興趣與學(xué)生學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系。在質(zhì)性研究部分，本論文對開展信息化教學(xué)的教師進行以關(guān)鍵事件法為重點的情境訪談，并對訪談記錄進行內(nèi)容分析后發(fā)現(xiàn)，教師認(rèn)為信息化教學(xué)的成功原因主要在于四個方面：(1)發(fā)揮技術(shù)功能，將技術(shù)的優(yōu)勢與學(xué)科特色結(jié)合起來：(2)促進學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)；(3)創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性；(4)必要的教學(xué)準(zhǔn)備，包括學(xué)生準(zhǔn)備、技術(shù)準(zhǔn)備等。同時也發(fā)現(xiàn)目前教師對于信息化教學(xué)認(rèn)識方面存在的問題：(1)傾向歸因于技術(shù)本身：(2)主要以課堂表現(xiàn)作評價依據(jù)；(3)教學(xué)活動模式化現(xiàn)象?！娟P(guān)鍵詞】：課堂教學(xué)信息化有效性實用 【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué) 【學(xué)位級別】：博士 【學(xué)位授予年份】：2006 【分類號】：G434 【目錄】：摘要6-7ABSTRACT7-9目錄9-11表目錄11-13圖目錄13-1

5引言15-20

一、研究背景15-16

二、研究問題16-17

三、研究框架17-18

四、研究方法18-20第一章教育技術(shù)有效性:困惑中的要求20-42第一節(jié)教育技術(shù)有效性研究的背景20-26第二節(jié)教育技術(shù)有效性研究元分析26-35第三節(jié)教育技術(shù)有效性研究述評35-42第二章教育技術(shù)的實用取向42-56第一節(jié)實用與語用的引入42-46第二節(jié)技術(shù)資源的實用性46-48第三節(jié)技術(shù)資源應(yīng)用的情境化48-51第四節(jié)相關(guān)情境理論的比較51-56第三章課堂信息化教學(xué)有效性研究的界定56-85第一節(jié)技術(shù)有效性的涵義56-75第二節(jié)關(guān)注信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性75-85第四章課堂信息化教學(xué)有效性的量化研究85-130研究一測量工具的編制與結(jié)構(gòu)研究85-97研究二上海地區(qū)初中學(xué)生學(xué)習(xí)策略現(xiàn)狀分析97-105研究三網(wǎng)絡(luò)班與對比班的學(xué)習(xí)效果差異105-120研究四技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)系120-124研究五使用計算機的興趣/技能與學(xué)習(xí)的關(guān)系124-130第五章課堂信息化教學(xué)有效性的質(zhì)性研究130-140

一、研究問題130-1

31二、研究方法131-13

3三、研究結(jié)果133-136

四、分析與討論136-140結(jié)語140-14

4一、結(jié)論要點140-1

42二、研究創(chuàng)新1

42三、改進方向142-144附錄I文獻(xiàn)元分析技術(shù)類型與技術(shù)效果變量指標(biāo)細(xì)目144-146附錄II課堂信息化教學(xué)有效性學(xué)生調(diào)查問卷146-147附錄III課堂信息化教學(xué)有效性教師調(diào)查問卷147-148附錄IV訪談提綱148-149參考文獻(xiàn)149-158中文文獻(xiàn)149-152英文文獻(xiàn)152-158后記158

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第二篇：高中化學(xué)課堂討論有效性研究

高中化學(xué)課堂討論有效性研究

目前高中化學(xué)課堂教學(xué)中，較普遍存在的問題是課堂教學(xué)重形式、輕實質(zhì)，教學(xué)效率低，學(xué)生得不到有效的發(fā)展。具體的表現(xiàn)是:教學(xué)目標(biāo)的定位不準(zhǔn)、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性激發(fā)不夠，因此教學(xué)中存在著一個非常突出的問題:教師很辛苦，學(xué)生很痛苦，我們的學(xué)生卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，為適應(yīng)新的課堂改革的需要，實現(xiàn)化學(xué)課堂的高效益，我們不斷地探討、研究、總結(jié)課堂模式。而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)也日益成為一種主流。課堂討論成為老師組織教學(xué)、學(xué)生探討問題的必須環(huán)節(jié)。課堂討論是指在教師的啟發(fā)、指導(dǎo)、組織下，經(jīng)過學(xué)生的自主思考和生生、師生間的相互交流、探究，從而掌握知識、活躍思想、深化認(rèn)識、提高能力、覺悟的一種方法。課堂討論作為一種契合新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)方式，廣受老師們和學(xué)生們的青睞。

但是，我們平時在聽課、上課中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生討論取得良好效果的課堂教學(xué)并不多見，很多討論流于形式，大量無序、虛假、低效的討論占據(jù)了課堂教學(xué)。這一方面助長了課堂教學(xué)的形式化傾向，另一方面又遮蓋了教學(xué)中理應(yīng)暴露出的問題。所以，課堂討論的“有效性”亟待加強。鑒于此種現(xiàn)象，我決定對如何提高課堂討論的有效性進行研究。

我們著重進行以下六個方面進行研究：

（1）調(diào)查目前我校高一高二化學(xué)課堂討論的現(xiàn)狀。不少老師在課堂教學(xué)中組織學(xué)生進行討論時，多數(shù)是過分地注重討論的形式，對課堂討論的實際效果關(guān)注不夠。具體表現(xiàn)為：討論的目的不明確；討論的題目設(shè)計不合理；教師對討論缺乏適時的點撥與引導(dǎo)；沒有討論的實際結(jié)果；討論流于形式；討論次數(shù)過多等等。

（2）對課堂討論中存在的問題進行分析研究。①討論的目的不明確，具有明顯的隨意性。②討論的問題或易或難，缺乏討論的價值。③學(xué)生參與度不均衡，教師缺乏有效指導(dǎo)。④學(xué)生思維水平膚淺狹隘，教師缺乏準(zhǔn)確客觀的即時性評價。

（3）課堂討論的形式及原則的研究。

（4）.如何引導(dǎo)學(xué)生主動參與討論的研究。

（5）討論問題設(shè)計的有效性研究。圍繞教材，結(jié)合學(xué)生實際，設(shè)計問題，注意問題的層次性和設(shè)計的梯度，以使活動課中的問題能適應(yīng)不同層次學(xué)生的能力水平，從而使不同層次水平的學(xué)生能通過多重的問題設(shè)計、講答，在原有基礎(chǔ)上能有一定程度的提高。當(dāng)然，問題的設(shè)計不應(yīng)僅局限于書本知識，應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

（6）提高課堂討論實效的對策研究。①準(zhǔn)備策略:科學(xué)安排課堂討論的組織。②組織策略：適時調(diào)控課堂討論的過程。③結(jié)束策略：及時進行課堂討論的總結(jié)。以高一高二化學(xué)課為主渠道，探索哪些方法與策略更有利于提高課堂討論的實效性，并在研究探索中提高討論交流的實效性。通過研究，進一步轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，樹立新的教學(xué)方法觀、學(xué)生觀。研究教師在課堂討論中的引導(dǎo)調(diào)控作用，提高教育教學(xué)質(zhì)量。通過研究激發(fā)學(xué)生參加討論交流的熱情和主動性，提高學(xué)生開展討論的參與率，形成一種良好的課堂討論氛圍，培養(yǎng)學(xué)生積極參與討論的習(xí)慣。

研究過程中綜合選用多種研究手段，諸如問卷調(diào)查法、文獻(xiàn)研究法、行動研究法、觀察法、訪談等，通過各種途徑收集數(shù)據(jù)進行整理和分析。

（1）調(diào)查研究法：綜合運用問卷、訪談、觀察等方法調(diào)查學(xué)生課堂討論的現(xiàn)狀，分析存在的問題及原因，制定相應(yīng)對策。

（2）獻(xiàn)資料法：通過上網(wǎng)搜集、閱讀理論書籍等途徑學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，尋求理論與實踐的創(chuàng)新。

（3）行動研究法：依據(jù)調(diào)查出的情況，分析原因，制定策略，進行實踐，邊實踐邊反思，不斷完善自己的教育教學(xué)行為，優(yōu)化教學(xué)效果。

構(gòu)建了有效的課堂討論教學(xué)模式，提出了明晰、具體、可操作性強的實施策略。大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。我認(rèn)真貫徹實施課題研究的基本思路，不斷學(xué)習(xí)先進的教育教學(xué)理論，改進教學(xué)方法，促使教育教學(xué)質(zhì)量明顯提高。提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生素質(zhì)全面提高，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣初步養(yǎng)成，促使學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

（作者單位系山東省諸城二中）

第三篇：英語“課堂有效性教學(xué)”課題研究個人總結(jié)

英語“課堂有效性教學(xué)”課題研究個人總結(jié)

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要形式，是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、樹立自信心、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、加強自主學(xué)習(xí)的能力以及形成有效的學(xué)習(xí)策略的主要場所。它具有很強的目的性，因此課堂教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命線。經(jīng)過一學(xué)期的研究與實踐，下面是我個人的幾點看法：

1、改變教學(xué)觀念是提高課堂有效性教學(xué)的關(guān)鍵。

要提高課堂教學(xué)的效率，不更新觀念是行不通的。新課改要求教師在課堂上要以學(xué)生為中心，要全面考慮學(xué)生的實際情況，課堂上要把機會交給學(xué)生，給學(xué)生展示的機會。要關(guān)注學(xué)生的自主探究，要關(guān)注學(xué)生的體驗和感悟。這在老一套的教法中是做不到的。

2、課堂的有效性教學(xué)離不開集體的分工與合作。

俗話說：“眾人拾柴火焰高?！?對課堂的有效性教學(xué)的研究是離不開集體的分工與合作的。不同的教師具有不同的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)模式，只有把大家的缺點和長處一起拿出來，才能總結(jié)出最佳的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。這樣做不但減輕了教師工作的壓力和時間精力過多的投入，而且在一定程度上也增加了教師科學(xué)研究的能力。

3、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是工作的重心。在新學(xué)期開始的時候，我們都會鼓勵學(xué)生為自己確立學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并把這一目標(biāo)落實到每堂課的學(xué)習(xí)中。學(xué)生有了目標(biāo)，就有了不斷奮進的動力。而且我們在圍繞同一個語言項目時，會提出不同的要求，時刻鼓勵學(xué)生的冒險和創(chuàng)新精神。在課堂的交互活動中，減少做這做那的死規(guī)定，盡量多給學(xué)生一點選擇。這些做法的轉(zhuǎn)變?yōu)槲覀冞@次課題研究帶來了新的活力。只有增加對學(xué)生的投入，才能激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動性，樂于參與課堂的研究活動。

4、教師及時的進行小結(jié)和反思也是促進有效教學(xué)的催化劑。在上完每節(jié)課后，我們都寫出教學(xué)反思，它可以是寥寥數(shù)語，也可以是長篇大論。只要對有效的教學(xué)起到幫助，均可以接受，作為經(jīng)驗的積累。這樣做的效果，使教師能清楚地意識到自己哪些地方做得好與不好，也能明白哪些活動是高效的，低效的還是無效的。增加了教師的研究能力。

第四篇：信息化在化學(xué)教學(xué)中的有效性策略研究

信息化在化學(xué)教學(xué)中的有效性策略研究

摘 要：信息化教學(xué)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中有著非常重要的現(xiàn)實意義與作用。與傳統(tǒng)的中學(xué)化學(xué)教學(xué)方式相比，信息化教學(xué)有著形式更加豐富、信息量更大以及提升課堂教學(xué)效率等多方面優(yōu)勢。利用信息技術(shù)的優(yōu)勢與功能，輔助傳統(tǒng)教學(xué)方法，充分發(fā)揮出信息化教學(xué)的實效性，進而提升中學(xué)化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量與效率，實現(xiàn)“有效教學(xué)”的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué) 化學(xué)教學(xué) 有效性 策略

一、信息化教學(xué)的概述

信息化教學(xué)是指在現(xiàn)代教學(xué)理念的指導(dǎo)下，利用現(xiàn)代化先進的信息技術(shù)，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法進行改良[1]。其中，信息化教學(xué)還具備全面性、先進性以及高效性等特點，其中全面性體現(xiàn)在信息化教學(xué)需要教師從教學(xué)理念、內(nèi)容以及環(huán)境等多方面著手，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行改良，讓教學(xué)全過程中的每一處環(huán)節(jié)都實現(xiàn)信息化；先進性則體現(xiàn)在信息化教學(xué)是各種信息資源的整合與利用，能夠?qū)⒆钕冗M最新的教學(xué)信息向?qū)W生進行展示；高效性則體現(xiàn)在信息化教學(xué)能夠明顯提升教學(xué)有效性，實現(xiàn)“有效教學(xué)”的目標(biāo)。

二、信息化在化學(xué)有效教學(xué)中的優(yōu)勢

1.有助于學(xué)生智力的開發(fā)

在化學(xué)教學(xué)中運用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，不但能夠展現(xiàn)出文字、語言與靜態(tài)圖像，同時還能傳送影像資料，將教學(xué)內(nèi)容中的音與像進行有機結(jié)合，加強了信息的表達(dá)能力與教學(xué)直觀感，讓學(xué)生對化學(xué)課堂教學(xué)中知識點的理解更為順暢，與此同時提升了學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望，在信息化教學(xué)模式下，有助于學(xué)生智力的開發(fā)。

2.有助于學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)化

隨著教育改革理念的不斷深入，對于學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)在當(dāng)前素質(zhì)教育的教學(xué)觀念下，得到了更高的重視，所以在課堂教學(xué)中教師通過運用多媒體、投影儀、計算機等現(xiàn)代信息教學(xué)設(shè)備進行輔助教學(xué)，讓學(xué)生將對教材知識的感性認(rèn)識轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇哉J(rèn)識，在學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)化基礎(chǔ)上，提升學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣。

3.有助于教學(xué)信息量的擴充

在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，通常是以教材內(nèi)容為主體，其知識內(nèi)容有限，而采用信息化教學(xué)模式，通過互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的應(yīng)用，將視頻、投影、PPT等多種信息技術(shù)運用到化學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，對教材中的知識點進行擴充，向現(xiàn)實生活進行延伸，滿足學(xué)生對新知的探索欲望[2]。比如，在講解“基礎(chǔ)營養(yǎng)物質(zhì)”相關(guān)內(nèi)容時，通過展開信息化教學(xué)，讓學(xué)生通過影像視頻去了解我們運動中的短跑主要依賴于糖的無氧代謝；游泳則依賴于糖的有氧代謝，通過對糖的分解代謝知識進行有效拓展，讓學(xué)生了解生活中處處充滿化學(xué)知識，促進學(xué)生學(xué)以致用能力的提升。

4.有助于教學(xué)時間的節(jié)約

傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)中，教師在板書與演示實驗中會浪費相當(dāng)一部分時間，再加上布置一定的課堂練習(xí)讓學(xué)生進行自主練習(xí)與討論，教學(xué)時間則顯得尤為緊張，通常會占據(jù)10-15分鐘的課堂教學(xué)時間。而在化學(xué)教學(xué)中采用信息化教學(xué)，則有效縮短了板書與練習(xí)布置的時間，有助于實際教學(xué)時間的節(jié)約，進而留出更多時間讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。

三、信息化在化學(xué)有效教學(xué)中的策略分析

衡量教學(xué)有效性的唯一指標(biāo)，便是在經(jīng)過一段時間的教學(xué)后，學(xué)生是否有獲得具體的進步與發(fā)展。究竟要如何激發(fā)學(xué)生化學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)積極性與主動性，讓學(xué)生的化學(xué)水平能夠進一步提升，向來是教師需要深入探究的問題，其中合理利用信息技術(shù)去提升中學(xué)化學(xué)教學(xué)的有效性與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，是一條切實可行的途徑，具體的開展措施又如下幾個方面：

1.利用信息化技術(shù)，梳理課堂教學(xué)流程

利用信息技術(shù)能夠完整再現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容，對化學(xué)課堂教學(xué)流程進行梳理，使其更加清晰且具有條理。在以往的化學(xué)教學(xué)中，由于融合了實驗教學(xué)、理論教學(xué)，再加上板書與練習(xí)所耗費的時間，往往會讓教學(xué)流程變得較為渙散[3]。倘若學(xué)生注意力不夠集中，則極易導(dǎo)致知識點的遺漏，進而難以掌握課堂教學(xué)內(nèi)容的重難點。而利用信息技術(shù)，比如用PPT課件對整節(jié)課的內(nèi)容進行回放，將該節(jié)課的知識的重難點進行全面梳理，對教學(xué)流程進行實時點評，從而讓學(xué)生對教學(xué)過程進行重溫，進而讓思路更為清晰，知識點的掌握效果更佳。比如在講解“非金屬及其化合物”的相關(guān)內(nèi)容時，教材中介紹了三種非金屬單質(zhì)氯、硫、氮，其中涉及到的知識點眾多，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)遺漏，而在課堂快要結(jié)束前，教師通過投影列出著三種非金屬單質(zhì)的對比圖，將三者的物理特性、化學(xué)特性以及相關(guān)用途進行比較，將整節(jié)課堂教學(xué)的內(nèi)容與流程用信息技術(shù)進行梳理，學(xué)生便可直觀地、全面地、清晰地樹立課堂教學(xué)中的重難點，進一步深化了知識點的理解。

2.利用信息化技術(shù)，將教學(xué)內(nèi)容變抽象為形象

在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，有許多理論教學(xué)的內(nèi)容較為枯燥，無論是教師的講解，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)，都會感到非常乏味。比如在講解“原子的結(jié)構(gòu)”相關(guān)內(nèi)容時，需要向?qū)W生講述原子組成離子之間的關(guān)系，而教材主要是通過文字介紹與推理的方式去闡述離子間的關(guān)系，針對于學(xué)生而言，需要具備較強的空間想象能力與邏輯推理能力才能理解透徹。此時，教師便可利用信息技術(shù)，在講述這部分教學(xué)內(nèi)容時，制作出有關(guān)于原子結(jié)構(gòu)的自述動畫短片，讓原子成為短片的“主角”，使其自己“講出”它的結(jié)構(gòu)，利用生動活潑的語言與形象的動畫，不僅抓住學(xué)生的眼球，同時讓原本單調(diào)乏味的理論知識變得更為形象具體，學(xué)生理解起來也變得更加容易。由此可見，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，信息化技術(shù)的利用能夠?qū)⒗碚摮橄蟮闹R與思維變得更為具象生動，在促進學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，提高了化學(xué)教學(xué)的有效性。

3.利用信息化技術(shù)，提升化學(xué)實驗教學(xué)的實效性

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，實驗教學(xué)是不可缺失的。然而，有許多的實驗（比如金屬的腐蝕）受限于客觀條件，無法向?qū)W生進行直觀地展示，會導(dǎo)致學(xué)生對該知識點的印象不夠深刻，理解起來有一定難度。而現(xiàn)如今，在化學(xué)教學(xué)中運用信息化技術(shù)，則會打破常規(guī)，不受時間與空間的約束便可進行實驗?zāi)M展示，靈活加速或放慢化學(xué)反應(yīng)的過程，讓化學(xué)現(xiàn)象變得更加形象生動，這對于學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)?d趣與求知欲望的提升，有著極大的促進作用，并且有效地加深了學(xué)生對化學(xué)知識的理解與印象[3]。

與此同時，還有部分化學(xué)實驗本身具備一定的危險性，比如濃硫酸的加水稀釋實驗及其錯誤操作帶來的后果，不演示的話學(xué)生理解起來有困難，演示的話則十分危險，而利用信息化技術(shù)將相關(guān)實驗視頻向?qū)W生進行展示，讓學(xué)生的理解更為深刻，從而加強記憶與掌握，并且在達(dá)到教學(xué)目的的同時，減少了化學(xué)實驗教學(xué)的危險

因素。

此外，中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的動手實驗操作必不可少，而部分學(xué)生動手能力差，注意力不夠集中，對于教師交代的操作注意事項毫不在意，因此在實際化學(xué)實驗中，教師可將實驗課題與需注意的安全事項投影到大屏幕中，全程警示學(xué)生注意操作安全，幫助學(xué)生順利完成化學(xué)實驗。由此可見，利用信息化技術(shù)，能夠讓化學(xué)實驗教學(xué)更加輕松，提升了化學(xué)實驗教學(xué)的實效性。

4.利用信息化技術(shù)，提高課堂教學(xué)效率

在課堂教學(xué)開始之前，教師可利用信息技術(shù)對學(xué)案進行編制、對學(xué)習(xí)任務(wù)進行設(shè)計以及對微課資源進行錄制等等。通過網(wǎng)絡(luò)平臺，教師可將制作好的微課等信息化資源上傳至平臺，讓學(xué)生隨時下載并進行在線學(xué)習(xí)，也可將其儲存到移動數(shù)字設(shè)備中隨時隨地進行自學(xué)。此外，學(xué)生在自學(xué)過程中所遇到的疑問還可進行在線反饋，通過問題的收集，教師可使用電子白板與學(xué)生展開互動教學(xué)，針對大多數(shù)學(xué)生提出的疑問，教師則進行集體講解，針對個別學(xué)生的疑問，教師則進行單獨點撥。這樣一來，教師的教學(xué)則針對性更強，課堂教學(xué)效率則會大大提高，同時學(xué)生還可通過QQ、微信、微博等方式為教師留言，教師亦可進行實時回復(fù)，讓“教”與“學(xué)”在課前課后都能夠?qū)崟r進行。

5.利用信息化技術(shù)，激發(fā)學(xué)生主觀能動性

在當(dāng)前信息技術(shù)高速發(fā)展的現(xiàn)代社會，網(wǎng)絡(luò)已然成為學(xué)生獲取拓展知識的有效平臺，因此教師在利用信息化技術(shù)進行化學(xué)教學(xué)時，應(yīng)善于利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，讓學(xué)生從中鞏固舊知，探索新知，進而促進學(xué)生分析問題與解決問題能力的養(yǎng)成[5]。比如，在講解“金屬材料”相關(guān)內(nèi)容時，教師可安排學(xué)生對第三套、第四套、第五套人民幣硬幣的制作材料進行調(diào)查，并且引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)，嘗試著分析使用這些材料的主要原因。所以，學(xué)生在課后會積極通過網(wǎng)絡(luò)去搜尋相關(guān)資料，部分學(xué)生甚至還會查詢不同國家硬幣的制作材料，通過縱向比較去分析材料?x取的原因，不但拓展了化學(xué)知識面，還培養(yǎng)了自己主動探索知識的興趣與能力。

結(jié)語

綜上所述，利用信息手段有利于促進中學(xué)化學(xué)教學(xué)的有效性，然而在實際教學(xué)中，我們不能夠過于依賴信息技術(shù)，對形式的盲目追求極有可能會導(dǎo)致教學(xué)本質(zhì)的偏離，其作為輔助教學(xué)的一種手段，并不能完全取代教學(xué)板書，也不能發(fā)揮師生互動、思維啟發(fā)的功能。因此，筆者認(rèn)為要正視信息技術(shù)的優(yōu)勢與功能所在，將傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計與信息技術(shù)進行優(yōu)勢互補，充分發(fā)揮出信息化教學(xué)的實效性，促進中學(xué)化學(xué)教學(xué)效率的提升，進而實現(xiàn)“有效教學(xué)”的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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第五篇：高中化學(xué)教學(xué)有效性研究

高中化學(xué)課堂有效性研究

摘要：首先化學(xué)是一門很重要的科目，大到國家的建設(shè)，小到日常的生活用品都離不開它。同時化學(xué)又是一門很生動很形象的科目，它不像物理學(xué)中力、熱、電等知識那么抽象，也不像生物微觀生態(tài)系統(tǒng)或是整個生物圈那樣觸不可及。它是形象可見的，用當(dāng)代比較流行的一句話形容就是——有圖有真相。這么來說化學(xué)應(yīng)該是一門很受歡迎的科目，但卻仍然有不小的一部分學(xué)生表示不喜歡化學(xué)，理由很簡單，即學(xué)不好。于是，身為教育者的我們則很有必要對高中化學(xué)課堂的有效性展開一次相關(guān)的研究。本文從聯(lián)系實際、解決問題，分類整理、系統(tǒng)記憶，親手操作、加深印象以及綠色化學(xué)、和諧共生這四個方面展開討論。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；有效性；聯(lián)系實際；系統(tǒng)記憶；綠色化學(xué)

一、從生活入手，聯(lián)系實際，使學(xué)生熱愛化學(xué)。

學(xué)習(xí)是為了更好地生活，但并不是只有學(xué)習(xí)過后才能應(yīng)用到生活當(dāng)中去。我們應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就把所需的知識內(nèi)容聯(lián)系實際運用到生活當(dāng)中去。從而由生活實際促進化學(xué)學(xué)習(xí)，再由課堂化學(xué)學(xué)習(xí)去改進日常生活的相關(guān)事宜。實現(xiàn)教學(xué)、運用的相互促進。讓學(xué)生在充滿實際意義的氛圍中學(xué)習(xí)化學(xué)、熱愛化學(xué)、在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程里樂在其中。例如，我們可以通過化學(xué)藥品俗稱入手，教學(xué)生從化學(xué)的角度辨別日常用品。例如——

大蘇打：NaHCO3，蘇打：CaSO42H2O，小蘇打：Na2CO3。日常生活中我們通常用小蘇打做發(fā)面劑，因為它可以在加熱過程中釋放

出更多的二氧化碳，促使面食迅速膨脹至發(fā)起。

又例如，我們可以教學(xué)生利用化學(xué)原理解決實際生活中的問題。醋酸除水銹的例子可以說是家喻戶曉了，這里就不必細(xì)說了。而高錳酸鉀溶液一旦沾到皮膚或是容器上就會留下很深、很難清除的污漬了。這個時候我們就利用到了一個氧化還原反映化學(xué)方程式——

5H2C2O4+2KMnO4+3H2SO4=K2SO4+2MnSO4+10CO2↑+8H2O 問題是，實際生活中草酸并不易得。于是，我們又引入一個新的知識點——維生素C。一片小小的維生素C就能夠輕而易舉的洗除頑固的高錳酸鉀污漬。于是，除了高錳酸鉀氧化還原反映之外，我們還展示了一條新的知識——維生素C含大量草酸。

二、必備知識，系統(tǒng)記憶，提高學(xué)習(xí)效率。

化學(xué)推斷題中的概念描述很多，很容易混淆，這也是一部分學(xué)生學(xué)不好化學(xué)的主要原因。學(xué)生們并不是記憶力不好，而是沒有對知識做出系統(tǒng)的梳理。這時，身為教師應(yīng)做的就是，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分類整理記憶。比如說，按顏色、焰色和溶解度等規(guī)律劃分。

（一）按顏色：化學(xué)物質(zhì)單質(zhì)就有很多種，加上無機和有機化合物更是數(shù)不勝數(shù)，于是，在這樣的前提下，我們就要遵從刪繁就簡的原則，挑少數(shù)的、有特殊性質(zhì)的進行記憶。比如說固體物質(zhì)的顏色就分好多種，但大多數(shù)固體非金屬都是白色的，大多數(shù)固體金屬都是銀白色的，這樣，我們只需要記住其余幾種顏色的物質(zhì)就可以了。像是紅色固體就有單質(zhì)銅、氧化鐵、氧化汞紅磷等（內(nèi)部還有細(xì)微差別）。這樣記起來就不容易混淆了。

（二）焰色：各種金屬離子在焰色反映下會釋放出各種焰色的光芒，但是，并不是所有金屬的顏色反應(yīng)都會被應(yīng)用到。在高中階段的實驗內(nèi)容中，排在金屬會動順序表中銅以后的金屬基本不易出現(xiàn)離子態(tài)，那么我們只需掌握幾個常見的、活動性強的、能夠發(fā)生各種反應(yīng)金屬離子簡單記憶即可、例如鈉離子焰色反映是黃色，鉀離子顏色反應(yīng)透過藍(lán)色鈷玻璃是藍(lán)色等等。

（三）溶解度：這個最簡單，參照教材附錄上的化合物溶解度表，還是依照刪繁就簡的原則，把個別特例的記住就可以了。

三、親手操作實驗，提高參與意識，加深印象。

實驗總是最直觀的表達(dá)與接受的方式，所以化學(xué)實驗課是化學(xué)教學(xué)中至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)。以往的化學(xué)實驗課由于設(shè)備不足、危險等緣故，總是由教師一人操作演示，由學(xué)生來觀察成果。這樣就會導(dǎo)致學(xué)生沒有實際操作的經(jīng)驗、不能對實驗過程留下深刻的印象。甚至，一些作為靠后的同學(xué)還會因為觀察不便、失去對化學(xué)實驗的耐心和興趣。新概念下的化學(xué)實驗教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生充分融入到實驗氛圍中、讓他們充分參與到化學(xué)實驗操作過程中來。當(dāng)然，安全還是最重要的。但是我們不能投鼠忌器。不能因為擔(dān)心事故就放棄教學(xué)。畢竟化學(xué)實驗中的安全性也是教學(xué)當(dāng)中的一個范圍。作為教師應(yīng)在實驗之前安排好并詳細(xì)檢查安全事項、并且在整個實驗過程當(dāng)中擔(dān)任保護工作，隨時準(zhǔn)備突發(fā)事件的應(yīng)急處理。試驗過程中，學(xué)生通過親手的操作、親身的參與增強了課堂參與意識；并且通過在近距離、可主導(dǎo)的前提下對實驗進行細(xì)致地觀察、思考、總結(jié)等步驟，使所需要掌握的知識有

了更深刻的印象，容易形成永久性記憶，不易遺忘。

四、重視綠色化學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。

所謂綠色化學(xué)就是在生產(chǎn)類的化學(xué)反應(yīng)過程中利用各種手段使反應(yīng)物盡可能高效率地轉(zhuǎn)化為所需的生成物。也就是杜絕反應(yīng)廢物，從源頭上減少由化學(xué)反應(yīng)所造成的環(huán)境污染。這是一種在當(dāng)今世界上被普遍支持的化學(xué)理念。那么作為新時代的教育者當(dāng)然要教育我們的學(xué)生從思想到行為都要跟上并且超越時代的步伐。我們要引導(dǎo)學(xué)生從“化學(xué)人”的角度思考問題，從而使學(xué)生意識到小小的化學(xué)知識竟會改變整個生物圈這個龐大的生態(tài)系統(tǒng)，進而給予學(xué)生學(xué)好化學(xué)的強大動力。

總之，化學(xué)是一門涉及到民生中的各個層次、各個范圍的科目，高中階段的化學(xué)教學(xué)更是一個至關(guān)重要的項目。作為高中化學(xué)教育者，我們要以全新的理念教育我們的學(xué)生以更高的效率學(xué)好化學(xué)。