第一篇：信息化課堂

信息化技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用

網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)信息交流，也帶來的教學(xué)改革，現(xiàn)在可以利用網(wǎng)絡(luò)中的云平臺(tái)實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)。

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，知識(shí)傳授是通過教師在課堂中的講授來完成的，知識(shí)內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)來完成。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)在時(shí)空上顛倒了過來：課前，學(xué)生利用教師上傳在云平臺(tái)上的材料，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并通過查閱資料、與同學(xué)老師在線互動(dòng)交流等方式完成知識(shí)的傳授；課上，學(xué)生開展協(xié)作學(xué)習(xí)，積極參與與同伴、教師的互動(dòng)交流和合作探究，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。

信息化課堂等技術(shù)支撐下的教學(xué)新形態(tài)可能是自歐洲文藝復(fù)興以來的教室授課模式之后的重大變革。在語文課程改革步入深水區(qū)后，引入翻轉(zhuǎn)課堂意義重大。此次課改的核心是以生為本的回歸、以學(xué)定教的轉(zhuǎn)型，語文教學(xué)引入翻轉(zhuǎn)課堂，有助于打破傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，推動(dòng)課堂轉(zhuǎn)型。

我結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劷柚W(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)信息化課堂在教學(xué)中的應(yīng)用。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。

信息化課堂使得教師從傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生成了學(xué)習(xí)過程的中心。他們需要在實(shí)際的參與活動(dòng)中通過完成真實(shí)的任務(wù)來建構(gòu)知識(shí)。一直以來，教師適應(yīng)了常規(guī)的課堂教學(xué)模式，現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐，完全改變了原來的教學(xué)模式，需要的是教師從思想上高度認(rèn)識(shí)，有前瞻意識(shí)，改變自己慣有的教學(xué)觀念。伴隨著教師身份和觀念的轉(zhuǎn)變，教師迎來了發(fā)展新的教學(xué)技能的挑戰(zhàn)。老師們每月進(jìn)行口頭或書面的總結(jié)和反饋，提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，持之以恒，不斷改進(jìn)，實(shí)效性強(qiáng)。

2.進(jìn)行前置學(xué)習(xí)。

“信息化課堂”的前置學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地在云平臺(tái)上看微課，教師若只提供幾節(jié)微課給學(xué)生看，學(xué)生是無法順利完成學(xué)習(xí)的。教師還需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出合理、有趣的任務(wù)，并提供完成任務(wù)所需的學(xué)習(xí)資源（包括教材、微課和其他資源），引導(dǎo)學(xué)生逐步完成任務(wù)，同時(shí)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種學(xué)習(xí)指導(dǎo)的設(shè)計(jì)是很多教師不擅長(zhǎng)的，甚至可以說，很多教師還不會(huì)寫學(xué)習(xí)指導(dǎo)，因?yàn)樗麄兂３０呀o學(xué)生看的學(xué)習(xí)指導(dǎo)寫成給教師看的教案。另一個(gè)常見的問題是，教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)很無趣，不足以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這也是許多教師所不擅長(zhǎng)的。

3.開展練習(xí)設(shè)計(jì)?！靶畔⒒n堂”中的練習(xí)不僅要完成傳統(tǒng)練習(xí)的任務(wù)，還有一個(gè)重要的作用，就是幫助教師分析和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的問題。因此，練習(xí)的設(shè)計(jì)，需要更多的考慮和安排。例如選擇題，每個(gè)備選項(xiàng)都應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)中容易犯的錯(cuò)誤，并且能反映出一定的認(rèn)知偏差。只有這樣的習(xí)題，教師拿到統(tǒng)計(jì)結(jié)果后，才能判斷出哪些學(xué)生在哪些問題上出了錯(cuò)，這些錯(cuò)誤又是由于怎樣的認(rèn)知偏差所導(dǎo)致的，教師才能有針對(duì)性地設(shè)計(jì)出課堂討論的話題和流程，并有效引導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問題。

4.增強(qiáng)學(xué)習(xí)互動(dòng)。

全面增強(qiáng)了課堂的互動(dòng)性，具體表現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)生之間，以及教師與學(xué)生之間。當(dāng)教師由內(nèi)容的傳遞者變?yōu)橹笇?dǎo)者時(shí)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)組織教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生彼此互相幫助、學(xué)習(xí)和借鑒。此外，還增強(qiáng)了課后家長(zhǎng)和學(xué)習(xí)者的互動(dòng)，學(xué)習(xí)者在家完成知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，家長(zhǎng)在監(jiān)督的同時(shí)也能積極參與其中。而互動(dòng)性在語文課堂中有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，一方面，“師生”互動(dòng)演繹情思共鳴，另一方面，“生生”互動(dòng)，激起思想碰撞的火花。語文課堂互動(dòng)不僅有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自我追求和對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的把握，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師喜歡自己把知識(shí)全盤灌輸給學(xué)生，學(xué)生也習(xí)慣了這樣一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。但語文學(xué)習(xí)要體現(xiàn)其工具性和人文性的特點(diǎn)，純粹的書本知識(shí)，或者說是單純技巧、方法的內(nèi)容似乎容易掌握一些，一些人文的要素，卻只有在師生交流、溝通、互動(dòng)中，才能理解得更透徹，把握得更加深刻。語文課堂互動(dòng)還有利于學(xué)生人際交往能力的形成，交際能力不僅是一個(gè)人能說會(huì)道的問題，而且是一個(gè)人與他人溝通的問題，與社會(huì)交往的問題，能融入群體中與人相處、與人合作的問題。這也是語文學(xué)科要培養(yǎng)的又一基本素質(zhì)。語文“翻轉(zhuǎn)課堂”在形式上打破傳統(tǒng)，淡化了課的形式，消融了師生在空間上的隔膜，拉近了師生、生生互動(dòng)的心靈的距離。

5.變革學(xué)習(xí)方式。

在信息化課堂里，學(xué)生是主動(dòng)地自主學(xué)習(xí)，教師是有針對(duì)性地個(gè)別指導(dǎo)。在建構(gòu)微課程時(shí)，我們嘗試用系統(tǒng)思維方法對(duì)問題進(jìn)行整體策劃，追求“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的效果。把一些課時(shí)較長(zhǎng)的重點(diǎn)內(nèi)容劃分成若干小主題，把內(nèi)容相關(guān)的微課程組織成小專題，供學(xué)生選學(xué)，使學(xué)生明白自己所學(xué)知識(shí)在整個(gè)知識(shí)體系中的地位和權(quán)重，集中精力學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的提升。教師可以高效地為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生也可以在網(wǎng)絡(luò)資源中獲取自己所需的知識(shí)。云平臺(tái)成為師生微課互動(dòng)的平臺(tái)，大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，翻轉(zhuǎn)課堂是一個(gè)構(gòu)建深度知識(shí)的課堂，學(xué)生便是這個(gè)課堂的主角。

6.改變教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)流程，學(xué)生在課堂上齊步走，學(xué)習(xí)新知識(shí)，課后自主學(xué)，運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)和技能。而翻轉(zhuǎn)課堂則是課前自主學(xué)，課堂中教師因材施教，或開展活動(dòng)幫助學(xué)生掌握和運(yùn)用在課前學(xué)到的新知識(shí)與技能。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，這讓教師有時(shí)間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，參與到學(xué)習(xí)小組，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

“信息化課堂”顛倒了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)流程，利用云平臺(tái)采用課前在線學(xué)習(xí)與課上個(gè)別化指導(dǎo)相結(jié)合的混合模式，增加了學(xué)生和教師互動(dòng)和個(gè)性化的溝通，充分地發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，提高了教學(xué)的效益。

第二篇：信息化課堂說課稿

信息化課堂教學(xué)比賽—《溢流閥》說課稿

說課稿包含內(nèi)容說明：

一、目標(biāo)確立；

二、學(xué)情分析；

三、教材處理；

四、教學(xué)設(shè)計(jì)；

五、教學(xué)實(shí)施；

六、資源整合；

七、教學(xué)反思

一、【目標(biāo)確立】

1、認(rèn)知目標(biāo)：了解溢流閥的結(jié)構(gòu)；掌握溢流閥的工作原理；理解溢流閥的適用范圍。

2、能力目標(biāo)：根據(jù)溢流閥工作過程的演示和探討，能夠獨(dú)立分析直動(dòng)型溢流閥先導(dǎo)型溢流閥及其它壓力控制閥的工作原理，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，分析問題、解決問題的能力。

3、情感目標(biāo)：通過溢流閥的動(dòng)態(tài)工作過程，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，了解相關(guān)的閥的知識(shí)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)立統(tǒng)一及事物間相互聯(lián)系與相互制約的辯證唯物主義觀點(diǎn)的教育。

教學(xué)重難點(diǎn)：先導(dǎo)型溢流閥的工作原理（難點(diǎn)）；溢流閥在回路中的應(yīng)用

二、【學(xué)情分析】

教學(xué)對(duì)象：高等職業(yè)院校工科學(xué)生

知識(shí)儲(chǔ)備：對(duì)簡(jiǎn)單的液壓系統(tǒng)工作原理有清晰的認(rèn)識(shí) 學(xué)習(xí)能力：初步具備了一定的觀察、分析、概括的能力

學(xué)法指導(dǎo)：自主探究、合作交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為在教師引導(dǎo)下的過程。

三、【教材處理】

1.教材內(nèi)容：《液壓與氣動(dòng)技術(shù)》（高等職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材；牟志華 張海軍主編；中國(guó)鐵道出版社2014年10月第二版）項(xiàng)目二任務(wù)四液壓控制元件中的壓力控制閥。

2.教材的地位與作用:本章是液壓傳動(dòng)的基礎(chǔ)；本節(jié)是液壓傳動(dòng)系統(tǒng)基本組成中的難點(diǎn)，壓力控制閥中最基本的閥，同時(shí)也是單向閥知識(shí)的延伸，其它壓力控制閥的基礎(chǔ)。3.教法分析：

①任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法：根據(jù)本節(jié)課的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與學(xué)生的思想、知識(shí)、能力水平，把知識(shí)點(diǎn)變成“任務(wù)考核過程”。引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、思考、討論、聽講等途徑，帶著任務(wù)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系并歸納總結(jié)，從而發(fā)現(xiàn)并得出結(jié)論，完成任務(wù)考核表。②項(xiàng)目情景式教學(xué)法：以溢流閥為項(xiàng)目，創(chuàng)設(shè)溢流閥工作情景，讓學(xué)生進(jìn)行討論，教師適當(dāng)啟發(fā)、點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，尋找結(jié)論。

四、【教學(xué)設(shè)計(jì)】 設(shè)計(jì)思路：創(chuàng)設(shè)情境引入新知→任務(wù)驅(qū)動(dòng)探索新知→及時(shí)反饋鞏固新知課堂→小結(jié)總結(jié)新知

1、【創(chuàng)設(shè)情境引入新知】

創(chuàng)設(shè)單桿式活塞缸工作時(shí)遇到擋鐵的工作情景，觀察分析此類情況下系統(tǒng)運(yùn)行的安全性。引入項(xiàng)目?jī)?nèi)容：溢流閥。

2、【任務(wù)驅(qū)動(dòng)探索新知】

以任務(wù)考核表形式，分別對(duì)直動(dòng)型溢流閥、先導(dǎo)型溢流閥、溢流閥的應(yīng)用三個(gè)部分設(shè)計(jì)考核內(nèi)容，以表格的形式下發(fā)，并選取兩人為一組進(jìn)行考核，既能保證課堂內(nèi)容的有效獲取，又保證了兩人或多人互動(dòng)過程中的交流學(xué)習(xí)。

教師引領(lǐng)學(xué)生識(shí)讀直動(dòng)型溢流閥、先導(dǎo)式溢流閥的圖形符號(hào)并逐一識(shí)讀先導(dǎo)式溢流閥的結(jié)構(gòu)，比較直動(dòng)式溢流閥的結(jié)構(gòu)，探究?jī)烧咧g的結(jié)構(gòu)差異得出先導(dǎo)式溢流閥由先導(dǎo)閥和主閥組成。觀察當(dāng)壓力較小時(shí)，液壓力小于先導(dǎo)閥調(diào)壓彈簧的彈簧力，先導(dǎo)閥關(guān)閉，主閥芯兩端液壓力相等，主閥芯處于最下端，主閥溢流閥口關(guān)閉；當(dāng)壓力升高，使得液壓力大于先導(dǎo)閥調(diào)壓彈簧的彈簧力，先導(dǎo)閥開啟，在阻尼小孔的作用下主閥芯兩端形成壓力差，主閥芯在壓力差的作用下克服穩(wěn)壓彈簧的彈簧力向上移動(dòng)，主閥溢流閥口開啟，實(shí)現(xiàn)溢流穩(wěn)壓作用。師生合作圍繞先導(dǎo)式溢流閥的結(jié)構(gòu)、工作原理得出相關(guān)的結(jié)論，師生共同探究調(diào)阻力小孔的作用，先導(dǎo)閥、主閥打開的先后順序，先導(dǎo)閥和主閥的作用，得出先導(dǎo)式溢流閥的應(yīng)用場(chǎng)合。

3、【及時(shí)反饋鞏固新知】

以FLASH動(dòng)畫形式反復(fù)播放液壓油在閥件中的工作過程，并結(jié)合任務(wù)考核表以小組討論形式思考并回答下列問題：

通過溢流閥的圖形符號(hào)，溢流閥的工作原理示意圖的識(shí)讀，圍繞溢流閥的類型、油液作用力與彈簧力的二力關(guān)系、壓力變化、阻尼小孔等方面進(jìn)行練習(xí)、講評(píng)。

4、【課堂小結(jié)總結(jié)新知】 ①溢流閥的結(jié)構(gòu)及工作原理（1）直動(dòng)式溢流閥（2）先導(dǎo)式溢流閥

②直動(dòng)式溢流閥的適用范圍 ③先導(dǎo)式溢流閥的適用范圍

⑤總結(jié)得出溢流閥在回路中的常見應(yīng)用并加以分析。

教學(xué)設(shè)計(jì)理念：

本節(jié)課嘗試在教師引導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行的學(xué)習(xí)，它需要教師與學(xué)生雙方的積極努力。在本節(jié)課的設(shè)計(jì)上，盡可能來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、充分思考、分析問題、解決問題，滲透一些教學(xué)思想。通過學(xué)生自主分析、合作探討，在自我發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)問題中解決問題。在學(xué)生獲得成功時(shí)適時(shí)給予鼓勵(lì)，充分激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生享受學(xué)習(xí)液壓傳動(dòng)和氣動(dòng)課程的快樂。

五、【教學(xué)實(shí)施】

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)只限于接受、記憶、模仿和練習(xí)，而是在教師引導(dǎo)下的自主活動(dòng)。所以本節(jié)課倡導(dǎo)學(xué)生采取自主探索、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)方法。這些方法有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為在教師引導(dǎo)下的過程。

六、【資源整合】

1.本節(jié)課對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整； 2.積極運(yùn)用信息技術(shù)，以多媒體課件的形式與課程整合，利用多媒體課件演示輔助教學(xué)，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生觀察視頻、動(dòng)畫，提高對(duì)知識(shí)點(diǎn)的感性認(rèn)識(shí)；

七、【教學(xué)反思】

1、本節(jié)課學(xué)生對(duì)溢流閥有了清晰的概念，學(xué)生基本能說出溢流閥的工作原理，這部分掌握得不錯(cuò)。但對(duì)于阻尼小孔的作用理解有一定的難度，這部分要想使學(xué)生們掌握好我認(rèn)為對(duì)觀察一些應(yīng)用實(shí)例。

2、學(xué)生看到溢流閥的態(tài)工作過程，表現(xiàn)出濃厚的興趣，使書本上原本枯燥的圖形變得生動(dòng)起來，更容易接受。說明只要針對(duì)學(xué)生的興趣，采用合適的教學(xué)方法，并結(jié)合多媒體現(xiàn)代化教學(xué)手段，一定會(huì)有意想不到的效果。

3、多組織學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐，通過觀察實(shí)物強(qiáng)化直觀性，并激發(fā)他們對(duì)新知識(shí)的追求，為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

軟件說明：

計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)為Windos xp及以上版本；制作軟件為Flash 8.0以上版本，也可以使用Flash播放器播放。主背景采用白色，使得界面清晰，突出了講解的重點(diǎn)，避免了學(xué)生注意力的分散；溢流閥的結(jié)構(gòu)采用較鮮明的色塊加以區(qū)分，即簡(jiǎn)化了結(jié)構(gòu)，又便于學(xué)生把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

課件設(shè)計(jì)思路：

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一切教學(xué)活動(dòng)應(yīng)圍繞學(xué)生展開，教師是課堂教學(xué)的積極組織者和指揮者，教學(xué)過程中應(yīng)把教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體有機(jī)的結(jié)合。通過多媒體課件可以提高課堂教學(xué)的有效性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性的積極性充分發(fā)揮，同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生自主構(gòu)建學(xué)習(xí)所需的知識(shí)概念體系。

1．課件所使用的軟件選擇要恰當(dāng)。考慮到不但要將工作原理圖中的油液、閥芯由靜變動(dòng)，而且閥芯要隨油液推動(dòng)而移動(dòng)，所以我選擇了Flash；

2．整體上的設(shè)計(jì)要有綜合性。有效的把文字、掛圖、錄音、攝像、投影結(jié)合起來，使之相輔相成，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)效率；

3．內(nèi)容的設(shè)計(jì)緊密結(jié)合知識(shí)點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)，簡(jiǎn)明扼要，恰到好處，深度和廣度符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

4．界面設(shè)計(jì)要具有趣味性、人性化，便于人機(jī)交互、師生交流，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5．課件中內(nèi)容的表達(dá)要準(zhǔn)確。制作該課件使之具有較好的擴(kuò)展性，易于他人進(jìn)行二次開發(fā)?？刂圃O(shè)計(jì)簡(jiǎn)單易控，有利于該課件及Flash動(dòng)畫制作的推廣和應(yīng)用。

第三篇：信息化進(jìn)課堂

教育技術(shù)能力中級(jí)培訓(xùn)心得體會(huì)

通過學(xué)習(xí)，使我真正認(rèn)清了“教育技術(shù)”、“信息技術(shù)與課程整合” “教學(xué)設(shè)計(jì)”等概念。那些模塊化的設(shè)計(jì)方法、那些案例分析、使我知道了為什么要進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析和學(xué)習(xí)者特征分析，明白了怎樣分析并恰當(dāng)表達(dá)教學(xué)目標(biāo)，要從哪幾方面著手分析學(xué)習(xí)者，怎樣使用知識(shí)可視化工具來輔助教學(xué)目標(biāo)分析，等等。

這樣的分析手段，是我以前沒嘗試過的，已經(jīng)引起了我對(duì)教學(xué)的反思。我們?cè)谌粘Ｕn堂教學(xué)運(yùn)作和教學(xué)研究中，該如何更加規(guī)范地進(jìn)行，希望通過今后的深入學(xué)習(xí)，得到更多的啟示,學(xué)習(xí)至今主要有以下幾方面的體會(huì)：

一是培訓(xùn)內(nèi)容和我們平時(shí)的教學(xué)工作緊密聯(lián)系，實(shí)用性很強(qiáng)。比如創(chuàng)建單元教學(xué)設(shè)計(jì)方案，規(guī)劃主題單元等一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)能梳理我們的教學(xué)思路，促使我們整合各方面的資源，更好的理解信息技術(shù)和課程整合的意義，為我們今后能將信息技術(shù)運(yùn)用到具體的教學(xué)工作中打下了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。

二是培訓(xùn)形式新穎有趣，著力培養(yǎng)學(xué)員們的合作意識(shí)。特別設(shè)立研討小組，既有趣又能激發(fā)大家的創(chuàng)新思維，迅速樹立團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的凝聚力，為后續(xù)培訓(xùn)打下基礎(chǔ)。

三是培訓(xùn)課堂開放氣氛輕松。各組員可以自由的發(fā)表自己的意見。打破了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)規(guī)律。在這里我們見識(shí)了很多信息技術(shù)和課程整合的鮮活的案例，在集體討論和輔導(dǎo)老師的點(diǎn)撥下，我們進(jìn)一步理解了信息技術(shù)對(duì)現(xiàn)代教學(xué)產(chǎn)生的重大意義，了解了信息技術(shù)和課程整合的優(yōu)化方法，學(xué)習(xí)了如何規(guī)劃主題單元設(shè)計(jì)，深知合理的規(guī)劃有助于提高教學(xué)的實(shí)效性，對(duì)我們今后的教學(xué)活動(dòng)有很大幫助，可以將這些知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)所任教的學(xué)科進(jìn)行單元規(guī)劃設(shè)計(jì)，梳理教學(xué)思路，加深對(duì)教材的理解。

四是糾正了思想觀念的偏差，深入領(lǐng)會(huì)了解了教育過程的各個(gè)環(huán)節(jié)。以前我們的教學(xué)更多的是重知識(shí)、輕能力；重結(jié)果、輕過程；重技術(shù)、輕思想等。通過這次培訓(xùn)，使我體會(huì)到，要真正上好一堂課，課前的思考、準(zhǔn)備及課后評(píng)價(jià)、反思與課堂上的組織、教學(xué)等環(huán)節(jié)同等重要。改變了以前學(xué)校每當(dāng)喊更新教育教學(xué)方法時(shí)，教師都會(huì)以條件有限為借口的應(yīng)付的觀念。現(xiàn)在我更清晰地知道教育技術(shù)除了利用信息技術(shù)外，只要合理科學(xué)地使用教育技術(shù)，同樣通過傳統(tǒng)的媒體也能上出一堂高質(zhì)量的課。

培訓(xùn)至今，我真正領(lǐng)會(huì)到了一些新的教育技術(shù)理念，也發(fā)現(xiàn)了自己身上許許多多欠缺的地方。學(xué)習(xí)課程雖未完成，學(xué)習(xí)任務(wù)還很艱巨。但在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，我一定加倍努力、扎實(shí)工作，把所學(xué)到的教育技術(shù)知識(shí)更好地應(yīng)用教研教改中，做一名對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的優(yōu)秀教師，真正讓教育技術(shù)為提高教育教學(xué)水平發(fā)揮更大的推動(dòng)作用。

第四篇：信息化教學(xué)課堂融合

信息化教學(xué)之思

信息化是時(shí)代發(fā)展的最強(qiáng)音，信息化以迅雷不及掩耳之勢(shì)日益豐富并指引著人們的衣食住行。作為科技發(fā)展與文明傳承的教育事業(yè)面臨著信息化大軍的整合與崛起。

信息發(fā)展以快捷、便利而主導(dǎo)人們的衣食住行。但信息化的發(fā)展也是一個(gè)漸變與飛躍的過程。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，電子科技運(yùn)用在教學(xué)中已成家常便飯，而如何把信息技術(shù)與課堂巧妙結(jié)合成為教育一線工作者的始終追求。

我從自己教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對(duì)信息化教學(xué)課堂融合談以下自己的一些看法：

一、基本運(yùn)用意識(shí)的形成。

作為一線的教學(xué)者，跟不上網(wǎng)絡(luò)步伐與現(xiàn)代科技發(fā)展前沿是眾多一線邊遠(yuǎn)教師面臨的最大困境。而要能使得信息化進(jìn)入課堂就得經(jīng)歷一個(gè)意識(shí)與實(shí)踐的初級(jí)探索運(yùn)用階段。意識(shí)是發(fā)展的首因，在初涉網(wǎng)絡(luò)世界、新鮮事物面前好奇與渴望是人皆有之，但每一個(gè)人由于天資與接受程度的不同，對(duì)現(xiàn)代媒體接受有著參差不齊的想法。故而在初涉階段敢接觸成為了以后發(fā)展的先決條件，也就是對(duì)興趣激發(fā)和探究欲望啟迪。比如：多觀看演示、多學(xué)習(xí)理論知識(shí)、多關(guān)注相關(guān)媒體引用等等，經(jīng)歷依葫蘆畫瓢到胸有成竹的量變過程。

二、基本技術(shù)掌握并運(yùn)用在教學(xué)活動(dòng)中。

在嘗到甜頭的基礎(chǔ)上，我們要乘勢(shì)追擊，對(duì)現(xiàn)代媒體技術(shù)進(jìn)行研究，準(zhǔn)確而很好的把握相關(guān)技術(shù)要點(diǎn)。做到多積累、廣運(yùn)用、多實(shí)踐、善改善。比如：在教學(xué)中，幾何畫板、思維導(dǎo)圖、優(yōu)課V3、PPT、flash、微課等要能權(quán)衡各種軟件優(yōu)勢(shì)，課堂運(yùn)用上力爭(zhēng)熟能生巧，錦上添花。課堂教學(xué)是師生感同身受的形體語言藝術(shù)，現(xiàn)代教學(xué)媒體以便利直觀、資源豐富、表達(dá)精準(zhǔn)等強(qiáng)大功能成為教學(xué)的輔助工具，我們唯有投其所好，集眾家之長(zhǎng)唯其所用。

三、用好新鮮媒體技術(shù)，打造特色教學(xué)課堂。（信息技術(shù)融合課堂）

“一節(jié)好課”是檢驗(yàn)一名教師基本功的最好辦法，當(dāng)下如何去促成一節(jié)好課。這里就少不了信息技術(shù)的整合與媒體技術(shù)的巧妙運(yùn)用。好的媒體能給課堂增色，使人有耳目一新之感，更能讓一個(gè)教師把個(gè)人信息化水平展現(xiàn)。特色是經(jīng)典不變的東西，千篇一律的表達(dá)對(duì)大家來說習(xí)以為常。得法者得天下，知法者能順應(yīng)時(shí)代潮流發(fā)展，在不同的環(huán)境，陌生的情景中毅然崛起。教學(xué)要的是靈感，要的是不隨波逐流，要的是哪種把技術(shù)與技巧巧妙結(jié)合的靈氣。新鮮媒體以新給人一種追求感，但不能很好運(yùn)用就會(huì)適得其反，不能發(fā)揮應(yīng)有的課堂輔助效果。適合自己的才有可能唯自己用，貪多求新、五花八門、爭(zhēng)相展示自己的媒體技術(shù)是很多教師接觸新鮮媒體時(shí)常犯的錯(cuò)。就此種種，就會(huì)出現(xiàn)大家花大力氣的學(xué)習(xí)購(gòu)買新鮮媒體，卻更多的把比試媒體技術(shù)占據(jù)課堂主導(dǎo)地位，不能順應(yīng)課堂教學(xué)所需，無邊無際的進(jìn)行競(jìng)技奔波，而執(zhí)教者與觀摩者卻停留在嘆服與渴求的低次次情感體驗(yàn)中，不能看到教學(xué)融合的效果，無法提升到信息化與課堂融合的高度，發(fā)揮媒體應(yīng)有的輔助作用更定無從談起。

四、新老并用，學(xué)會(huì)掌握前沿技術(shù)。

信息世界瞬息萬變，今天的一切完全成就不了明天的美好。所以要在信息時(shí)代不落伍，就必須更新與完善。在教學(xué)之路上，傳統(tǒng)與現(xiàn)代技術(shù)缺一不可，我們?cè)谧非笮迈r血液的同時(shí)，千萬不能忽視傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。而現(xiàn)實(shí)卻存在猴子掰包谷，感時(shí)新一陣風(fēng)讓教師沒有時(shí)間成果而草率的接受新的事物。這樣就會(huì)使得各種媒體技術(shù)運(yùn)用間脫節(jié)，更談不上整合各種媒體優(yōu)勢(shì)，打造出自己可用的教學(xué)之風(fēng)。所以，在信息化逐漸深入人心的當(dāng)下，我們必須有高遠(yuǎn)的思想意識(shí)，在堅(jiān)持與創(chuàng)新中找到很好的契合點(diǎn)，不撿芝麻丟西瓜，不趕鴨子上架，順應(yīng)教學(xué)需求該新則新，該用則用，該全就全，該舍就舍真真的把媒體技術(shù)與教學(xué)融合到一起。

老師們：教學(xué)是藝術(shù)，在信息化教學(xué)運(yùn)用日益豐富的今天我們能否戰(zhàn)勝藝術(shù)的至高點(diǎn)，靠的就是對(duì)新鮮技術(shù)的敏感程度，靠的就是一種敢于接受的膽魄與毅力，靠的就是萬花叢中的一點(diǎn)綠，靠的更是永恒的追求與不懈的探索。教學(xué)者我們停不下學(xué)習(xí)的步伐，不忘初衷，堅(jiān)信在龐大的信息世界里有適合自己立足之所。

第五篇：課堂信息化教學(xué)有效性研究

課堂信息化教學(xué)有效性研究

【摘要】：隨著信息化教學(xué)的理論與實(shí)踐的漸趨豐富，目前對(duì)于技術(shù)的關(guān)注重點(diǎn)由重視硬軟件及資源建設(shè)，轉(zhuǎn)為關(guān)注評(píng)價(jià)技術(shù)在學(xué)校和課堂中應(yīng)用的有效性，即信息化教學(xué)的效果、效率和效益。另外，從教育技術(shù)學(xué)科自身發(fā)展來看，對(duì)于如何有效運(yùn)用技術(shù)的理論和實(shí)踐探索，一直伴隨著教育技術(shù)研究的歷程，是每個(gè)技術(shù)應(yīng)用發(fā)展階段必須面對(duì)的問題。當(dāng)前，以信息技術(shù)廣泛使用為特征的信息化教學(xué)已經(jīng)成為課堂教學(xué)革新的主要實(shí)踐傾向，因此，本論文提出探討和分析課堂信息化教學(xué)的有效性，具體說來即信息技術(shù)在初中課堂教學(xué)中應(yīng)用的有效性。論文主要分為文獻(xiàn)綜述、研究界定、量化研究和質(zhì)性研究四部分。在文獻(xiàn)綜述部分，首先從教學(xué)實(shí)踐要求和教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展兩個(gè)方面闡明技術(shù)有效性研究的重要性和必然性。然后針對(duì)中文核心期刊和22種外文權(quán)威期刊中的108篇技術(shù)有效性研究進(jìn)行了元分析，發(fā)現(xiàn)技術(shù)在中小學(xué)教學(xué)中的有效性在技術(shù)有效性研究中占有很大比重，對(duì)于定量方法采用的比例最高，技術(shù)對(duì)于閱讀和數(shù)學(xué)的效果得到的關(guān)注比較多，關(guān)注學(xué)習(xí)策略和方法的研究很少。在研究界定部分，本論文借鑒實(shí)用主義哲學(xué)和語用學(xué)的核心思想：效果和情境，以實(shí)用取向來審視教育技術(shù)有效性問題，探討其對(duì)技術(shù)的開發(fā)和應(yīng)用帶來的啟示。并進(jìn)一步依據(jù)實(shí)用思想，界定技術(shù)有效性概念的含義，提出以符合有效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、指向教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容作為技術(shù)有效性判定的根本，建立了技術(shù)有效性評(píng)價(jià)模型。這一模型從效果和情境兩方面形成接下來的量化、質(zhì)性研究的研究框架。在量化分析部分，共開展了五項(xiàng)研究。(1)建立起一套評(píng)量信息化教學(xué)有效性的科學(xué)的測(cè)量工具，分為學(xué)生問卷和教師問卷兩部分，并對(duì)問卷進(jìn)行了項(xiàng)目分析和探索性因素分析；(2)采用國(guó)際通用的學(xué)習(xí)策略量表(LASSI)考察上海地區(qū)初中生的學(xué)習(xí)策略水平和特點(diǎn)；(3)通過對(duì)網(wǎng)絡(luò)班和對(duì)比班的因果比較研究，研究了運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)對(duì)于學(xué)生學(xué)業(yè)成就、學(xué)習(xí)策略和發(fā)散思維的影響；(4)考察教師運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的方式和特點(diǎn)與學(xué)生學(xué)習(xí)策略之間的關(guān)系；(5)分析了學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)的操作技能和興趣與學(xué)生學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系。在質(zhì)性研究部分，本論文對(duì)開展信息化教學(xué)的教師進(jìn)行以關(guān)鍵事件法為重點(diǎn)的情境訪談，并對(duì)訪談?dòng)涗涍M(jìn)行內(nèi)容分析后發(fā)現(xiàn)，教師認(rèn)為信息化教學(xué)的成功原因主要在于四個(gè)方面：(1)發(fā)揮技術(shù)功能，將技術(shù)的優(yōu)勢(shì)與學(xué)科特色結(jié)合起來：(2)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)；(3)創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性；(4)必要的教學(xué)準(zhǔn)備，包括學(xué)生準(zhǔn)備、技術(shù)準(zhǔn)備等。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)目前教師對(duì)于信息化教學(xué)認(rèn)識(shí)方面存在的問題：(1)傾向歸因于技術(shù)本身：(2)主要以課堂表現(xiàn)作評(píng)價(jià)依據(jù)；(3)教學(xué)活動(dòng)模式化現(xiàn)象。【關(guān)鍵詞】：課堂教學(xué)信息化有效性實(shí)用 【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué) 【學(xué)位級(jí)別】：博士 【學(xué)位授予年份】：2006 【分類號(hào)】：G434 【目錄】：摘要6-7ABSTRACT7-9目錄9-11表目錄11-13圖目錄13-1

5引言15-20

一、研究背景15-16

二、研究問題16-17

三、研究框架17-18

四、研究方法18-20第一章教育技術(shù)有效性:困惑中的要求20-42第一節(jié)教育技術(shù)有效性研究的背景20-26第二節(jié)教育技術(shù)有效性研究元分析26-35第三節(jié)教育技術(shù)有效性研究述評(píng)35-42第二章教育技術(shù)的實(shí)用取向42-56第一節(jié)實(shí)用與語用的引入42-46第二節(jié)技術(shù)資源的實(shí)用性46-48第三節(jié)技術(shù)資源應(yīng)用的情境化48-51第四節(jié)相關(guān)情境理論的比較51-56第三章課堂信息化教學(xué)有效性研究的界定56-85第一節(jié)技術(shù)有效性的涵義56-75第二節(jié)關(guān)注信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性75-85第四章課堂信息化教學(xué)有效性的量化研究85-130研究一測(cè)量工具的編制與結(jié)構(gòu)研究85-97研究二上海地區(qū)初中學(xué)生學(xué)習(xí)策略現(xiàn)狀分析97-105研究三網(wǎng)絡(luò)班與對(duì)比班的學(xué)習(xí)效果差異105-120研究四技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)系120-124研究五使用計(jì)算機(jī)的興趣/技能與學(xué)習(xí)的關(guān)系124-130第五章課堂信息化教學(xué)有效性的質(zhì)性研究130-140

一、研究問題130-1

31二、研究方法131-13

3三、研究結(jié)果133-136

四、分析與討論136-140結(jié)語140-14

4一、結(jié)論要點(diǎn)140-1

42二、研究創(chuàng)新1

42三、改進(jìn)方向142-144附錄I文獻(xiàn)元分析技術(shù)類型與技術(shù)效果變量指標(biāo)細(xì)目144-146附錄II課堂信息化教學(xué)有效性學(xué)生調(diào)查問卷146-147附錄III課堂信息化教學(xué)有效性教師調(diào)查問卷147-148附錄IV訪談提綱148-149參考文獻(xiàn)149-158中文文獻(xiàn)149-152英文文獻(xiàn)152-158后記158

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