第一篇：教學(xué)設(shè)計(jì) 修改圖形 第二課時(shí)

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)與要求:

1、學(xué)習(xí)“橡皮/彩色橡皮擦”、“選定”、“放大鏡“等工具的 使用方法。

2、能夠?qū)D形進(jìn)行合理的修改。

3、在畫太陽(yáng)、月亮和星星的過程中，學(xué)習(xí)選擇合適的方法修改圖形。課時(shí)安排： 2課時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

重點(diǎn)：“選定”、“裁剪”、“放大鏡”等工具的使用方法。難點(diǎn)：選擇合適的工具對(duì)圖形進(jìn)行修改。教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

上節(jié)課我們學(xué)會(huì)了用“橡皮”、“選定”、“裁剪”等工具完成了對(duì)圖形的修改，現(xiàn)在老師想看看你們對(duì)上節(jié)課知識(shí)掌握的怎么樣。請(qǐng)同學(xué)們完成“實(shí)踐園”中的圖形。

學(xué)生操作，教師巡視指導(dǎo)

二、新授 閃閃的星星

學(xué)生嘗試畫閃閃的星星 學(xué)生嘗試，教師指導(dǎo)

學(xué)生演示如何用“放大鏡”工具來畫小星星，教師講解步驟。步驟：（1）單擊“放大鏡”工具

（2）選擇合適的放大倍數(shù)

（3）在畫星星的位置單擊

（4）用“直線”工具畫星星，并涂上喜歡的顏色

（5）單擊“放大鏡”工具，星星恢復(fù)原來的大小 學(xué)生操作，教師指導(dǎo)

三、練習(xí)

學(xué)生練習(xí)，教師巡視指導(dǎo)

四、小結(jié)

教后筆記：

第二篇：落花生第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)(已修改)

《落花生》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

和平街小學(xué)五年級(jí)備課組：孫迎霞、楊淑靜、劉桂玲、馮凌云、殷小云

一、教學(xué)目標(biāo)

1．能正確、流利地讀課文，能有感情地朗讀課文對(duì)話部分。

2．學(xué)會(huì)抓住文中的關(guān)鍵詞句質(zhì)疑、解疑，從而體會(huì)其含義及表達(dá)效果。3．理解父親談?wù)摶ㄉ脑?，領(lǐng)悟父親是通過談花生，希望我們做樸實(shí)無華、默默奉獻(xiàn)的人。

4．了解“借物喻人”的寫作手法。

二、教學(xué)重點(diǎn)

學(xué)習(xí)花生樸實(shí)無華、默默奉獻(xiàn)的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人”的道理。

三、教學(xué)難點(diǎn)

明白作者贊揚(yáng)落花生的默默奉獻(xiàn)精神，并沒有要以此貶低桃子、石榴、蘋果的意思，而是將它們和花生的生長(zhǎng)特點(diǎn)作比較。

四、教學(xué)過程

（一）、談話導(dǎo)入，明確重點(diǎn)內(nèi)容。

通過上節(jié)課學(xué)習(xí)，我們看到普普通通的花生引出了一家人的議論，他們到底在議論花生的什么呢？他們借花生又要告訴我們什么呢？

（二）、朗讀課文，抓重點(diǎn)內(nèi)容。

1、請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，找出父親幾次對(duì)孩子們說的，話看看父親講了花生的什么，又想告訴孩子們什么。

2、學(xué)生匯報(bào)。

（三）、精讀重點(diǎn)，感悟做人的道理。

1、出示：“花生的好處很多，有一樣……..”（出示課件）

2、師：我們看了父親的一段話，大家說父親把落花生與蘋果、石榴的對(duì)比當(dāng)中，體會(huì)出落花生具有什么樣的品質(zhì)？那么父親僅僅是講落花生嗎？

3、出示：父親接下去說：“所以，你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有實(shí)用的東西?！保ǔ鍪菊n件）生齊聲朗讀。師指導(dǎo)朗讀。

師：我對(duì)父親的話聽懂了沒有？

4、出示：我說：“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人?！鄙R讀。（出示課件）

師：父親從落花生講到做人道德，“我”懂了父親的話，所以說，“那么，人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人?！薄拔摇闭f的話同學(xué)們懂了沒有，有沒有不懂的地方？

生提問：如，“體面”是什么意思？ 師作適當(dāng)誘導(dǎo)。（出示課件）

我們能不能只講體面？有沒有見過只講體面，不講別的人？我們見到的都是既講體面，又講行為的人。那么“我”是怎么說的？

出示：我說：“那么人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人。生齊讀。

師：我們應(yīng)該做什么樣的人？ 再讀“我”的話。

師：（引讀）“這是我對(duì)你們的希望。花生做的食品都吃完了，父親的話卻常常地記在我的心上?！弊x錯(cuò)了嗎？

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“印”的妙處。（出示課件）

再讀最后自然段。

（四）、拓展延伸，體會(huì)寫作方法。

1、作者借落花生比喻做人的道理，這種寫作方法就是“借物喻人”。板書：借物喻人

2、你知道生活中都有哪些人也像落花生哪樣不圖虛名、默默奉獻(xiàn)著？

3、討論交流。在當(dāng)今的社會(huì)，你想做一個(gè)像桃子、石榴、蘋果一樣的人呢，還是做一個(gè)像花生一樣的人呢？為什么？（出示課件）

師總結(jié)：照理說討論到現(xiàn)在，老師應(yīng)該給大家一個(gè)答復(fù)。但今天，老師不給大家答復(fù)，到底該做什么樣的人呢？請(qǐng)大家?guī)е@個(gè)問題問問你的父母親，希望大家搞一次社會(huì)調(diào)查，各行各業(yè)選一個(gè)代表去問一問，也希望大家把這個(gè)問題帶到中學(xué)、大學(xué)，以至一生中去思考，相信你們最后會(huì)給老師一個(gè)滿意的答案。

4、課文的內(nèi)容安排很特別，你們知道作者為什么這樣安排嗎？這樣安排有什么好處？

師小結(jié)：這樣能分清主次。議花生是主要的，父親的議論是著重寫的，這樣可以突出文章的中心。其他內(nèi)容略寫，但可為文章的主要內(nèi)容起說明交代的作用。

（五）、總結(jié)全文

這篇課文借寫花生，告訴我們一個(gè)深刻的道理：做人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人。（出示課件）

（六）、布置作業(yè)：

1、課堂檢測(cè)，出示課件。

2、小練筆：作者由落花領(lǐng)悟到了做人的道理，你從身邊的事物中領(lǐng)悟到了什么？試著選擇一種食物寫一寫。

五、板書設(shè)計(jì)：

15.落 花 生

樸實(shí)無華 主 次 分 明

默默奉獻(xiàn) 借 物 喻 人

第三篇：《風(fēng)箏》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì).修改（最終版）

《風(fēng)箏》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文。

2、讀懂課文內(nèi)容，找出文中描寫心情的詞語(yǔ)和句子，體會(huì)秋天里放風(fēng)箏給孩子們帶來的樂趣。

3、指導(dǎo)用查字典、換詞、逐字理解等方法理解詞的意思。教學(xué)重點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫心情的詞語(yǔ)和句子。教學(xué)難點(diǎn)：

在引導(dǎo)理解孩子們的心情變化的同時(shí)，體會(huì)作者是怎樣把孩子們的心情的變化寫具體。試著模仿作者的方法續(xù)寫一段。教學(xué)過程：

一、喚起情感，復(fù)習(xí)引入

1、這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第10課《風(fēng)箏》，齊讀課題。這些詞語(yǔ)又和我們見面了，跟它們打打招呼。

2、上節(jié)課我們已經(jīng)初讀了課文，請(qǐng)同學(xué)們打開書快速默讀課文，回憶課文主要寫了什么？誰(shuí)來用一句話簡(jiǎn)單地說說。那么再回想一下，做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏分別是由課文的哪幾個(gè)自然段來寫的呢？

3、引入課文：課文的第1自然段告訴我們，作者童年最大的快樂就是——做風(fēng)箏、放風(fēng)箏?，F(xiàn)在就讓我們和作者一起去感受他們童年最大的快樂?。ò鍟嚎鞓罚?/p>

二、讀中悟情，以情促讀。

（一）感悟做風(fēng)箏的快樂。

1、請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文的第2自然段，邊讀邊體會(huì)，你從哪些句子看出他們做風(fēng)箏時(shí)很快樂。

2、學(xué)生匯報(bào)。（1）理解“憧憬”

① 在做風(fēng)箏的時(shí)候，大家的心里都會(huì)想些什么呢？（學(xué)生自由暢談。）是啊，心中懷著這些美好的愿望，這就憧憬。

② 我們還可以用查詞典的方法來理解這個(gè)詞。（出示詞語(yǔ)解釋）讀。詞典可以告訴我們這個(gè)詞的準(zhǔn)確意思。（3）做好的風(fēng)箏什么也不像，為什么我們卻依然快活呢？ 預(yù)設(shè)：因?yàn)槭俏覀冇H手做的；引：親手做的過程讓我們感受到快樂 依然可以飛起來，依然可以帶來快樂；

（4）誰(shuí)愿意帶著快活的心情讀讀這句話。指名讀。可示范讀，齊讀。

（二）感悟放風(fēng)箏的快樂。

1、過渡：風(fēng)箏放飛了，我們的心情也跟著起飛！指名讀第三自然段，你又從哪些句子體會(huì)到我們放風(fēng)箏時(shí)很快樂呢？（指板書）（1）“一個(gè)人用手托著，……，漸漸高過樹梢了?！焙托』锇樵谝黄鹜?，的確是一件非常快活的事情。

（2）（生匯報(bào)，評(píng)價(jià)：你是用心在體會(huì)）出示句子“風(fēng)箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，……在田野里拼命地奔跑?！边@句話里，你覺得哪些詞語(yǔ)最能反映出“我們”當(dāng)時(shí)的快樂心情？（變紅：快活地喊叫、拼命的奔跑）

①結(jié)合你們放風(fēng)箏的經(jīng)歷想象他們會(huì)快活地喊叫什么呢？（生：風(fēng)箏你飛高點(diǎn)兒吧。師：帶著這種激動(dòng)讀讀。生：幸福鳥！飛到云彩上面去。師：帶著這種興奮讀讀。）齊讀

快活地喊叫、拼命的奔跑是我們放風(fēng)箏時(shí)的什么？（動(dòng)作）看，作者就是抓住放風(fēng)箏時(shí)的動(dòng)作，寫出快樂的心情。

②（同學(xué)們?cè)僮x讀這個(gè)詞語(yǔ)“翩翩飛舞”），我們經(jīng)常用它來形容什么？（蝴蝶、跳舞的人……）可是，一只什么都不像的風(fēng)箏，在作者的眼中卻像色彩斑斕的蝴蝶、像婀娜多姿的舞者一樣翩翩飛舞，越飛越高。你覺得此刻飛起來的僅僅是風(fēng)箏嗎？隨著風(fēng)箏一起飛起來的還有他們的快樂。

（三）體會(huì)找風(fēng)箏的心情

1、快樂還在持續(xù)著，但天有不測(cè)風(fēng)云，意外發(fā)生了。在這一段你感受到孩子們心情的變化了嗎？（從快樂到著急）

2．師：你從哪個(gè)詞體會(huì)到伙伴們很著急，很傷心呢？（大驚失色、千呼萬喚），大驚失色是什么意思呢？

4風(fēng)箏沒有喚回來，孩子們會(huì)怎樣呢？默讀5——8自然段，你又體會(huì)到他們?cè)鯓拥男那?？你是從哪些句子或詞語(yǔ)體會(huì)到的？用筆勾畫出來，跟同學(xué)交流交流。…..現(xiàn)在請(qǐng)你把跟同學(xué)交流的結(jié)果在班上說說。

5．你還從哪些詞語(yǔ)感受到他們很難過？做做“垂頭喪氣”的樣子。帶著這樣的神情讀讀這句話。

你們看，作者就是用上哭、垂頭喪氣這些表示心情的詞來寫出他們很傷心、難過的。你還知道哪些表示傷心、難過的詞？如果你把這些詞放進(jìn)去作文里，也能表達(dá)這樣的心情。

三、拓展練筆

1．這只讓我們牽腸掛肚，寄托了我們這么多情感的風(fēng)箏，到底有沒有找到呢？端起書，讀讀最后一個(gè)自然段。他們找到了嗎？請(qǐng)同學(xué)們展開想象的癡迷，把他補(bǔ)充完整。

四、總結(jié)

其實(shí)風(fēng)箏有沒有找到并不重要，孩子們?yōu)檫@只風(fēng)箏笑過、哭過，快樂過、傷心過。這只風(fēng)箏帶給作者童年的樂趣才是最珍貴，最難忘，永遠(yuǎn)也丟不掉的。（板書：童趣）板書設(shè)計(jì)： 10 風(fēng)箏 做風(fēng)箏

快樂

放風(fēng)箏

童趣 找風(fēng)箏

傷心

第四篇：修改搭石第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

人教版四年級(jí)《搭石》教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)者：李增琴

教材分析：

《搭石》的語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，平凡中不乏深意。作者劉章截取家鄉(xiāng)山民走搭石的三個(gè)特寫鏡頭，向我們展現(xiàn)出一幅充滿關(guān)愛的淳樸的鄉(xiāng)風(fēng)鄉(xiāng)俗畫卷。因此，教學(xué)時(shí)，要抓住這三個(gè)特寫鏡頭，引導(dǎo)學(xué)生從走搭石村民的平凡舉動(dòng)中發(fā)現(xiàn)他們身上蘊(yùn)含的人性美。教師通過刪詞引導(dǎo)學(xué)生理解調(diào)整搭石的上了年歲的人的愛幼美，通過想象走搭石的動(dòng)作畫面引導(dǎo)學(xué)生理解上工、收工的一行人在這里生活的和諧美，通過模擬拉家常、背老人走搭石的情境表演引導(dǎo)學(xué)生理解鄉(xiāng)民的謙讓美、尊老美，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到謙讓美、尊老美、愛幼美、生活的和諧美就構(gòu)成了山村醇厚的民風(fēng)。學(xué)生在讀書感悟中撥去心靈中沾染的市井陋習(xí)，重新?lián)碛幸浑p美麗清亮的眼睛，這是一次精神的洗禮。學(xué)生通過學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)從平凡的生活中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，從而拓展到讓學(xué)生走向生活中去尋找美、發(fā)現(xiàn)美，最后抒發(fā)美。

設(shè)計(jì)理念：

“生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。綜觀新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材，新增了許多圖文并茂，極富人文性的精美短文，編者的用意不言而喻，就是要讓教師作為孩子“學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者”，引導(dǎo)孩子去“尋找美，發(fā)現(xiàn)美，欣賞美，感受美?！币虼?，在閱讀教學(xué)中，我們要給孩子提供一個(gè)寬松、自主，富有想象力的學(xué)習(xí)舞臺(tái)，讓孩子用他的眼睛看世界，讓孩子按他的理解來感知課文，用他的方式來展示學(xué)習(xí)收獲，孩子必將還你一片湛藍(lán)的天空。本案例的設(shè)計(jì)，旨在以孩子最感興趣的學(xué)習(xí)視角──“尋找美的風(fēng)景”為“教學(xué)觸發(fā)點(diǎn)”，通過多媒體課件的情景創(chuàng)設(shè)和教師的語(yǔ)言渲染，讓孩子在感受“搭石”這一生活中的尋常事物所蘊(yùn)含的不尋常的美的同時(shí)，受到心靈的啟迪和情感的熏陶。

教學(xué)目標(biāo)：

1、緊扣中心句，想象畫面，感知課文，尋找由搭石構(gòu)筑的風(fēng)景，讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，發(fā)現(xiàn)美，感受美。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，運(yùn)用邊讀邊想象畫面、聯(lián)系上下文、結(jié)合創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系生活體驗(yàn)等方法，理解“協(xié)調(diào)有序，清波漾漾，人影綽綽”等重點(diǎn)詞句，體會(huì)搭石上蘊(yùn)含的美，感受鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻(xiàn)的精神，并從中受到感染、熏陶。

3、學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察、生動(dòng)描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，體會(huì)鄉(xiāng)親們純樸、善良、老幼相敬的可貴品質(zhì)和一心為他人著想的美好感情。

教學(xué)難點(diǎn)：理解為什么說“搭石”聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的感情。

教具準(zhǔn)備：多媒體課件

教學(xué)過程：

一、文本導(dǎo)入，引出搭石

1、從課文情境入手，引出課題。

師：（出示情境圖）同學(xué)們看圖片——（潺潺流水聲）這個(gè)小山村是作家劉章爺爺?shù)募亦l(xiāng)，他的家鄉(xiāng)是個(gè)美麗的地方。（輕音樂起）那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉(xiāng)，覺得最美的還是家鄉(xiāng)的搭石。這節(jié)課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。

2、板書課題，齊讀課題。

二、再讀文本，明確寫作目的

課件出示詞語(yǔ)學(xué)生齊讀一遍，詞語(yǔ)送入到文中自由讀課文，搭石給你留下了怎樣的印象？生：增加鄰里之間的感情，是家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。師相機(jī)板書。

師：想不想去欣賞這道美麗的風(fēng)景呢？請(qǐng)同學(xué)們靜靜的朗讀課文2—4自然段，用波浪線劃出家鄉(xiāng)人們擺搭石的句子，再用波浪線劃出家鄉(xiāng)人們走搭石相關(guān)宇語(yǔ)句。并說說那是一幅怎樣的畫面。

師：生匯報(bào)擺搭石的句子，抽生讀，師生配合讀，（讀后交流）師：從紅色的字中你感受到什么？

生：老人擺搭石很細(xì)致，為他人著想。老人心靈很美。

師：是呀，多善良的老人呀，多美的心靈呀。讓我們?cè)賮碜x讀這段，學(xué)生齊讀。

三、圍繞風(fēng)景，自主尋美，體會(huì)意境

預(yù)設(shè)

師：現(xiàn)在就讓我們跟隨著劉章爺爺，跟隨著家鄉(xiāng)的人們一塊去走走搭石吧。請(qǐng)大家找出描寫人們走搭石的句子，用直線劃出來，再想一想從哪兒感受到美？

預(yù)設(shè)

師：我看到很多語(yǔ)句上劃上了美麗的直線，咱們依順序來交流、交流。

生：我找的是“每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”

師：（課件出示語(yǔ)段）你找的是這幅畫面.（“行”變紅）這是一個(gè)多音字，讀什么？

（生有的讀xínɡ，有的讀hánɡ）

師：意見不統(tǒng)一呀，想一想：體育課上,體育老師常叫我們排成很整齊的一隊(duì)，叫作排成一——

生：行（hánɡ）

師：這些在搭石上行走著的人叫——

生：一行（xínɡ）人

師：齊讀兩遍。

（生讀）

師：這還有幾個(gè)詞語(yǔ)，誰(shuí)再讀一遍？（“協(xié)調(diào)有序清波漾漾人影綽綽”變紅）男生來。

（男生讀一遍）

師：“人影綽綽”要讀準(zhǔn)確，女生讀。

（女生讀一遍）

師：你們從哪兒體會(huì)到這幅畫面的美呢？

生：我從“協(xié)調(diào)有序”體會(huì)到美。

師：怎樣的動(dòng)作才是協(xié)調(diào)有序的呢？

生1：就是很有順序，配合得很好。

師：這是從字面上理解。

生2：就是“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂”。

師：你聯(lián)系下文理解了。讓我們加入到走搭石的人群中，（指一組學(xué)生：前面的??后面的??前面的??后面的??）咱們合作著讀一讀。

師：（指這組問）你們現(xiàn)在走在哪？

生：搭石上。

師：不好走啊，走得不好要掉進(jìn)水里，有信心嗎？

生：有。

師引讀：每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的——

生1：抬起腳來

師：后面的——

生2：緊跟上去

師：（速度漸快）前面的——

生3：抬起腳來

師：后面的——

生4：緊跟上去

師：（速度再漸快）前面的——

生5：抬起腳來

師：后面的——

生6：緊跟上去

師：抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來——緊跟上去——踏踏的聲音，像——

生齊：輕快的音樂。

師：像——

生齊：輕快的音樂。

師：讓我們繼續(xù)走在搭石上，這邊兩組走前面，這邊兩組走后面。

師：前面的——

生（組1）：抬起腳來

師：后面的——

生（組2）：緊跟上去

（速度漸快，引讀三遍）

師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧，（生搖頭）對(duì)，其實(shí)又沒有人指揮，那么默契，那么有序，這樣的動(dòng)作就叫做——

生：協(xié)調(diào)有序

師：原來這樣的動(dòng)作就叫做——

生：協(xié)調(diào)有序

師：體會(huì)得好。你們還從哪兒體會(huì)到畫面的美呢？

生：我從“清波漾漾人影綽綽”體會(huì)到畫面的美，我感受到水波和人影都很美。

師：“綽”是生字，課前大家查了字典嗎？

生：查了。

師：遇到不認(rèn)識(shí)的字查字典，這是學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。它在字典中有三種意思，出示：

綽：A寬；不狹窄B寬裕；富裕C形容姿態(tài)柔美

師：想一想，“人影綽綽”的“綽”是什么意思？

生：我認(rèn)為是“姿態(tài)柔美”的意思。

師：那么“清波漾漾人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面？想一想。

生1：我好象看到水清得可以看見水底的石頭，一陣風(fēng)吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。

師：體會(huì)得真形象，你是在用想像來豐富，用心來體會(huì)這兩個(gè)詞語(yǔ)，這種方法值得大家學(xué)習(xí)。

師：你還想來描繪一下，說吧。

生2：我仿佛看見清清的溪水漾起了粼粼的波紋，姿態(tài)柔美的人影倒映在水中，像畫一樣。

師：聽你這么一描述，我感受到水光、人影兩相和的美！像畫一樣——（打開手勢(shì)）請(qǐng)讀讀這兩個(gè)詞語(yǔ)。

生2：清波漾漾人影綽綽

師：你的朗讀把我?guī)У搅水嬊?，誰(shuí)能把大家?guī)нM(jìn)畫里呢？

師：（指舉手的生）你來讀。其他同學(xué)閉上眼睛，想像畫面。

生3（聲情并茂地）：清波漾漾人影綽綽

師：身臨其境吧？

師：還有想讀的，全班一齊讀。

（全班讀）

師：真美！這既像是一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩(shī)，你看——（點(diǎn)擊變成詩(shī)的語(yǔ)段，音樂起）

每當(dāng)

上工

下工

一行人

走搭石的時(shí)候

動(dòng)作

是那么協(xié)調(diào)有序

前面的 抬起腳來

后面的 緊跟上去

踏踏的聲音

像輕快的音樂

清波漾漾

人影綽綽

給人

畫一般的美感

師：誰(shuí)來讀？讀出詩(shī)一般的韻律美。來，咱們推薦一位同學(xué)吧。

師：同學(xué)們，劉章爺爺在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到這樣的情景，讀——

（生齊讀）

師：劉章爺爺在搭石上一遍遍走，一遍遍數(shù)，一天走上62道，一共踏過了166400多道搭石啊，他怎能忘記這樣的情景，讀（詩(shī)變回文中的語(yǔ)段）——

（生再次融情朗讀）

師：是呀，這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，這的確是家鄉(xiāng)的（指板書）——

生：一道風(fēng)景

2、面對(duì)面“讓”石圖

師：一行人走搭石是美麗的風(fēng)景，如果有兩個(gè)人面對(duì)面地走搭石，又是怎樣的情景呢？誰(shuí)來讀讀文中的句子？

生：讀“如果有兩個(gè)人面對(duì)面??”

師：能談?wù)勀銓?duì)這幅畫面的感受嗎？

生：我覺得家鄉(xiāng)的人能夠互相地謙讓。

師：好一個(gè)謙讓，你讀懂了文字里含著的美。男同學(xué)，一起感受這份美。

（男生齊讀“如果有兩個(gè)人??”）

3、背老人“過”石圖

師：那么“青年人”和“老人”來走搭石，又是怎樣的情景呢？

生：讀“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當(dāng)然的事?！?/p>

師：你會(huì)帶著問題讀書，這有個(gè)生字（課件中“伏”字變紅），齊讀三遍。

生：fúfúfú

師：這個(gè)句子讀一遍是不夠的。你們?cè)僮x讀，讀著讀著，有的詞語(yǔ)會(huì)讓你的心頭輕輕一顫，你就抓住它，多讀幾遍。

（生自由地讀幾遍）

師：哪個(gè)詞語(yǔ)打動(dòng)了你？

生1：“理所當(dāng)然”打動(dòng)了我，家鄉(xiāng)的人覺得是應(yīng)該這么做的。

師：有你的讀書體會(huì)，還有其他的嗎？

生2：我覺得“伏”字打動(dòng)了我。

師：是的，每個(gè)同學(xué)都有不同的讀書體驗(yàn)。我們先來看看“伏”，“伏”是什么意思？

生：就是“彎”的意思。

師：我們?cè)倏纯催@個(gè)“伏”字，什么結(jié)構(gòu)？

生：左右結(jié)構(gòu)

師：（出示字理圖）左邊——

生：一個(gè)人

師：右邊——

生：一條犬

師：在甲骨文時(shí)代,“犬”是人類崇拜的一種象征，彎得是那樣恭敬，是那樣心甘情愿啊，（展示“伏”字從甲骨文到篆書到楷書的字理變化過程）我們的祖先就這樣造了“伏”字。

師：現(xiàn)在我是那位老人，誰(shuí)來做年輕人？請(qǐng)個(gè)小伙子。

（一男生上臺(tái)）

師：請(qǐng)你做做“伏”的動(dòng)作

（男生深深地彎下身子）

師：（手搭生的肩）你真是年輕人的知音，這樣，老人就能輕而易舉地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地過小溪了。

師：（扶起年輕人）到對(duì)岸了，你需要老人向你道謝嗎？

生：不需要

師：為什么？

生：因?yàn)槲覀兗亦l(xiāng)的人都習(xí)以為常了，把這看成是理所當(dāng)然的事。

師：多好的年輕人，（問另一位同學(xué)）老人沒有向年輕人千恩萬謝，年輕人會(huì)生氣嗎？

生：不會(huì)

師：為什么？

生：因?yàn)槿藗儼堰@看成是理所當(dāng)然的事

師：聽了你們的回答，我就在想哪，當(dāng)這位老人年輕的時(shí)候，他一定也曾經(jīng)（指課件文字）——

生齊：伏下身子背其他的老人

師：因?yàn)椋ㄖ刚n件文字）——

生：人們把這看成理所當(dāng)然的事

師：當(dāng)這位年輕人老了的時(shí)候，也一定會(huì)有——

生：年輕人伏下身子背他

師：因?yàn)椤?/p>

生：人們把這看成是理所當(dāng)然的事

師：透過這個(gè)“伏”字，你看出了什么？

生：尊老愛幼

師：是尊老還是愛幼呢？

生：敬老

師：你們的這份美好情感也是（指板書）——

生：家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景

師：透過這一代又一代人的“理所當(dāng)然”，你又看出了什么？

生1：我覺得家鄉(xiāng)的人一代一代都是這么做的。

生2：家鄉(xiāng)的人十分地謙讓，十分地淳樸

師：我注意到你的發(fā)言中有兩個(gè)“十分”，那也就是說，這已經(jīng)積淀成山村淳樸的鄉(xiāng)風(fēng)、民風(fēng)。景美情更美，這更是家鄉(xiāng)的——

生：一道風(fēng)景

四、深化總結(jié)，回扣“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?！?/p>

師：同學(xué)們，一塊搭石，就是一段協(xié)調(diào)的舞，姿態(tài)婀娜；一塊搭石，就是一首謙讓的詩(shī)，娓娓動(dòng)聽；一塊搭石，就是一幅尊老的畫，賞心悅目。劉璋爺爺每每回憶起家鄉(xiāng)的搭石時(shí)，總會(huì)深情地說，搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。更會(huì)由衷地贊嘆，（引讀）一排排搭石，任人走，任人踏，她聯(lián)結(jié)者故鄉(xiāng)的小路，也連接著鄉(xiāng)親們美好的情感。（指板書）搭石她既有我們看得見的景美，也有我們看不見但能感受到的情美。

五、布置作業(yè)

教學(xué)板書： 搭石

景美

情美

家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景

反 思：

第五篇：《立體圖形和平面圖形》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

《立體圖形和平面圖形》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材分析：

1.教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn) 教學(xué)目標(biāo)：

（1）了解幾何體從不同方向看，得到的是平面圖形；

（2）能畫出從不同方向看一些基本幾何體（直棱柱、圓柱、圓錐、球）以及它們簡(jiǎn)單組合得到的平面圖形的示意圖；

（3）能辨認(rèn)從不同方向看簡(jiǎn)單物體的形狀.（4）使學(xué)生通過研究簡(jiǎn)單立體圖形的三種視圖，來進(jìn)一步認(rèn)識(shí)立體圖形和平面圖形的關(guān)系，體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的普遍聯(lián)系性、規(guī)律性，培養(yǎng)熱愛數(shù)學(xué)的情感.重點(diǎn)：會(huì)辨認(rèn)從不同方向看一些基本幾何體以及它們簡(jiǎn)單組合所得到的平面圖形.難點(diǎn)：會(huì)辨認(rèn)從不同方向看一些基本幾何體的簡(jiǎn)單組合所得到的平面圖形；

2．認(rèn)知難點(diǎn)與突破方法.學(xué)生的認(rèn)知難點(diǎn)是會(huì)辨認(rèn)從不同方向看一些基本幾何體以及它們簡(jiǎn)單組合所得到的平面圖形.突破方法是：（1）讓學(xué)生從不同方向看幾何體和它們的簡(jiǎn)單組合，說出看到的平面圖形，或畫出示意圖；（2）比較給出的多個(gè)平面圖形的異同，從中辨認(rèn)出給定的立體圖形的視圖；（3）用課件的動(dòng)畫功能幫助學(xué)生理解視圖.3．例、習(xí)題的意圖：

例1（補(bǔ)充）、例2（補(bǔ)充）、練習(xí)1、2（1）（2）（補(bǔ)充）和習(xí)題3.1第10題都是通過讓學(xué)生畫（或辨認(rèn)）基本幾何體以及它們的簡(jiǎn)單組合的三種視圖，使他們感覺到立體圖形和平面圖形的密切關(guān)系，培養(yǎng)他們的觀察想象能力、抽象能力和初步的空間觀念，這些題在“幾何體的組合”的結(jié)構(gòu)上由易到難，循序漸進(jìn)，符合認(rèn)知特點(diǎn).習(xí)題3.1第4題和練習(xí)2（3）（補(bǔ)充）體現(xiàn)的是生活中實(shí)物的視圖，培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí).教材113頁(yè)探究，讓學(xué)生畫由多個(gè)正方體組合成的立體圖形的三種視圖，教師還可改變正方體的個(gè)數(shù)和碼放秩序，來改變立體圖形的形狀，使學(xué)生更深刻地體會(huì)立體圖形和平面圖形的密切關(guān)系，更好地培養(yǎng)他們的觀察、抽象能力.二、新課引入：

1、欣賞詩(shī)句，引入新課.不遠(yuǎn)橫識(shí)近看廬高成山低嶺真各側(cè)面不成目同峰

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同.不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中.”是宋代詩(shī)人蘇軾的著名詩(shī)句（《題西林壁》），你能說明“橫看成嶺側(cè)成峰”的意思嗎？

2、欣賞從不同方向看實(shí)物的圖片：

（1）

只緣身 在此山中

（2）

從上面看

從正面看

從左面看

（3）請(qǐng)畫出從正面、左面、上面看圖1中的長(zhǎng)方體所得到的平面圖形.從正面看 從左面看 從上面看

圖1 從不同方向看立體圖形，就會(huì)得到平面圖形，把這樣的平面圖形稱為立體圖形的視圖，從正面看得到的圖形，叫正視圖；從上往下看得到的視圖稱為俯視圖；從左面看得到的圖形叫左視圖.探討立體圖形的視圖時(shí)，由于從正面看與從后面看、從上面看與從下面看、從左面看與從右面看所得圖形相同，因此，一般只須了解以上的三種視圖就可以了.這三種視圖，簡(jiǎn)稱三視圖.設(shè)計(jì)師畫一個(gè)立體工件的設(shè)計(jì)圖，往往只畫出它的三視圖，工人師傅可根據(jù)三種視圖做出立體圖形，另外，計(jì)算機(jī)可將三種視圖合成立體圖形.今天，我們研究簡(jiǎn)單立體圖形的三種視圖.說明：引入1和2（1），為了讓學(xué)生體會(huì)：從不同方向看立體圖形，所得的圖形不同；引入2（2）讓學(xué)生體會(huì)從正面、左面、上面三個(gè)方向看實(shí)物所得到的圖形，為下面打下基礎(chǔ)；引入2（3）通過畫從正面、左面、上面三個(gè)方向看正方體得到的不同的平面圖形，自然引出三視圖的概念，并簡(jiǎn)單說明三種視圖的作用、研究它的必要性.三、例題講解：

例1（補(bǔ)充）、畫出圖2中立體圖形分別從正面看、從上面看、從左面看的視圖（只要求形狀正確，不做尺寸要求）.圖2 說明：先請(qǐng)學(xué)生憑想象畫，再擺出實(shí)物模型，請(qǐng)學(xué)生從三個(gè)方向看一看，檢驗(yàn)自己畫的三個(gè)視圖.再展示動(dòng)畫課件幫助學(xué)生理解視圖.答案：

從正面看 從上面看 從左面看

例2（補(bǔ)充）、圖3是由幾個(gè)正方體組合成的一個(gè)立體圖形，請(qǐng)畫出它從正面看、從上面看、從左面看的視圖（只要求形狀正確，不做尺寸要求）.圖3 說明：先請(qǐng)學(xué)生憑想象畫，再擺出實(shí)物，請(qǐng)學(xué)生從三個(gè)方向看一看，檢驗(yàn)自己畫的三個(gè)視圖，幫助學(xué)生提高空間想象能力，感受平面圖形和立體圖形的關(guān)系.答案：

從正面看 從上面看 從左面看

例

3、教材113頁(yè)探究.說明：先請(qǐng)學(xué)生觀察探究中的圖形，憑想象畫出三個(gè)視圖，再利用正方體實(shí)物（如粉筆盒）擺出“組合立體圖形”，請(qǐng)學(xué)生從三個(gè)方向看一看，驗(yàn)證自己畫的三個(gè)視圖.再通過改變實(shí)物正方體的個(gè)數(shù)和碼放秩序，來改變“組合立體圖形”的形狀，請(qǐng)學(xué)生再練習(xí)畫視圖.四、隨堂練習(xí)：

1、（補(bǔ)充）選擇題

圖4是由7個(gè)小正方體搭成的幾何體，則從圖4左面看它得到的平面圖形是（）

答案：B

圖4 A B C D

2、（補(bǔ)充）填空：

（1）圖A、B、C是圖5從正面、上面、左面看得到的視圖，則

從_____面看得圖A 從_____面看得圖B 從_____面看得圖C 圖5

A B C 答案：正，左，上.（2）圖A、B、C是圖6從正面、上面、左面看得到的視圖，則圖6從上面看得圖_____；從左面看得圖_____；從正面看得圖_____，A B C 答案：B，C，A.（3）圖7是圓錐的立體圖形，從正面看它的視圖是_____，從左面看它的視圖是_____，從上面看它的視圖是_____.圖7 A B C 答案：A，A，C（4）一輛汽車從小蘭面前經(jīng)過，小蘭拍了一組照片，如圖7，并編了號(hào)，請(qǐng)你按照汽車被拍攝的先后寫出正確的順序：_________________

① ② ③

圖8 分析：此題從多個(gè)方向看汽車，注意小蘭是觀察點(diǎn)，汽車由遠(yuǎn)及近，經(jīng)過小蘭，又往前走，致使觀察的方向不斷變化.答案：②①③

五、小結(jié)

1、從不同方向看立體圖形，得到的是平面圖形，這是立體圖形與平面圖形又一密切的關(guān)系.2、會(huì)辨認(rèn)從不同方向看一些基本幾何體以及它們的“簡(jiǎn)單組合”所得到的平面圖形，會(huì)畫出示意圖.六、課后作業(yè)

1、教材習(xí)題3.1第4、10題

2、區(qū)目標(biāo)檢測(cè)的同步練習(xí).