第一篇：“當(dāng)堂展評”,讓寫作教學(xué)更高效

“當(dāng)堂展評”，讓寫作教學(xué)更高效

——淺析“讀文心潭課”之展評方法

文章是寫出來的，好文章卻是改出來的。評改作文的能力是學(xué)生作文能力的重要組成部分?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！眰鹘y(tǒng)的作文評改，由于忽視或無視學(xué)生的主體地位，評改中師生的雙邊活動變成教師的單向活動，很少有學(xué)生能夠慎重對待教師鮮紅的“心血”，大都不過草草一覽得分、評語而已，教師花費大量的時間、精力卻沒有產(chǎn)生積極效應(yīng)，只是徒勞無功。如何把教師從繁重的精批細改中解脫出來？如何盡可能地促使學(xué)生的主動性、積極性充分發(fā)揮出來？在寫作教學(xué)實踐中，筆者認為“讀文心潭課”之“當(dāng)堂展評”是行之有效的方法。讓學(xué)生參與到作文展評的過程中來，在師生平等的交流探討過程中獲得寫作與評改的真切體驗，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，進而提高學(xué)生作文評改能力和寫作能力。

一、“當(dāng)堂展評”的內(nèi)涵

“當(dāng)堂展評”是在學(xué)生課堂作文完成后立即進行的由學(xué)生(習(xí)作者)、學(xué)生(評改者)、教師(評改者)三方構(gòu)成的多邊互動作文評改活動。習(xí)作者的文章要經(jīng)同學(xué)和老師的評改，教師要將評改的情況反饋給習(xí)作者和評改者，習(xí)作者還要參照同學(xué)和老師的互評意見進行作文修改，修改后的作品要進 行二次展評。這中間既有同學(xué)間的切磋，又有師生間的交流。而習(xí)作者本身同時又是評改者，既接受同學(xué)、老師對自己習(xí)作的評改，又同時評改、學(xué)習(xí)同學(xué)的習(xí)作，接受老師的評改指導(dǎo)。

二、“當(dāng)堂展評”的原則

為提高作文評改的實效，評改時應(yīng)該遵循如下幾個原則。

鼓勵性原則。在作文評改中，要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘作文的閃光點，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文的優(yōu)點和進步，并給予充分地肯定與鼓勵，讓學(xué)生對作文充滿信心。

自主性原則。作文評改應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，讓他們參與到作文評改中來，學(xué)生自己能評改的，教師絕不要包辦代替，這是從消極意義上來說；從積極意義上來說，教師還要給學(xué)生創(chuàng)造自主評改的機會和條件，指導(dǎo)評改的方法，提供評改的范例，鼓勵評改的自信，激發(fā)評改的熱情。這樣讓學(xué)生在自主評改的過程中體驗寫作的甘苦，感悟?qū)懽骷记?，培養(yǎng)語言感悟能力，提高寫作水平。

互動性原則。無論是改還是評，都應(yīng)在互動中進行，因為只有互動，教師的觀點和看法，寫作知識和技巧的傳授才能被學(xué)生最大限度地接受并且消化；同時，在互動中學(xué)生也可以互相幫助，互相啟發(fā)，達到共同進步的目的。互動有三層含義：一是教師和學(xué)生（包括個體和群體）的互動，這主 要體現(xiàn)在面改和作文講評中；二是學(xué)生和學(xué)生之間的互動，這主要體現(xiàn)在學(xué)生的互改互評中。這兩者都是動態(tài)的互動。三是學(xué)生自我互動，主要指學(xué)生心靈和自己的作文進行對話，達到評與改的目的。

針對性原則。學(xué)生的基礎(chǔ)、個性、家庭背景等千差萬別，表現(xiàn)在作文上也顯得復(fù)雜多樣，如果千人一面的評改，效果可想而知。作文評改的針對性一是指評改的方式方法要因人而異，因文而異，絕不雷同，或教師面評面改，或書面評改，或多方面評改相結(jié)合。二是指評改的內(nèi)容要突出本次作文訓(xùn)練的重點，絕不能面面俱到地進行評改。

精評少改原則。所謂精評，就是要評到點子上，評到要害處，讓學(xué)生有豁然開朗之感。這就要求教師不僅要深厚的作文功底，還要求教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的慧眼，能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的亮點與特色，缺點與不足，并能找到改進與提高的辦法。所謂少改，就是學(xué)生自己能改的盡量讓學(xué)生自己去改，教師用適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ赋鰜砑纯桑粗慌桓模?，有些甚至可以發(fā)動學(xué)生相互評改，讓學(xué)生在自改和相互評改中提高寫作能力。

三、“當(dāng)堂展評”的操作程序及方法

1、明確評改的基本要求和重點，掌握評改方法。在進行作文互評之前，教師要指導(dǎo)學(xué)生如何評改作文，如何寫評語。評語內(nèi)容的指導(dǎo)，教師要循序漸進的進行。下 面是我初期交給學(xué)生的評改建議：

① 正確運用修改符號修改同學(xué)習(xí)作中的字、詞、句、段及標(biāo)點符號，并在評改之處作適當(dāng)?shù)拿寂耘?，對改動的原因加以說明。

② 用“～”標(biāo)注出你認為優(yōu)美的或有深刻意義的詞、句、段。

③ 在文末用簡潔的語言對同學(xué)的作文進行點評，分別指出作文的優(yōu)點和存在的問題。包括看文章的中心，是否鮮明集中；看文章的選材是否圍繞中心，是否符合生活實際，是否具有典型性；看文章結(jié)構(gòu)，層次段落是否清晰，過渡是否自然，開頭和結(jié)尾是否照應(yīng)；看表達方式，主要是看其是否符合本次作文的要求，文體是否鮮明等。

④ 每次評改都有一個側(cè)重點，根據(jù)本次作文訓(xùn)練點進行有針對性的評價，并不要求學(xué)生評改的面面俱到。

2、個人評改

學(xué)生個人自評自改作文，自評自改的過程，也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身不足、不斷改進和提高的過程。

3、組內(nèi)評改

學(xué)生當(dāng)堂自評自改作文后，將自己的作文和小組內(nèi)同學(xué)的作文進行交換，同學(xué)間相互評改，討論交流。旨在推優(yōu)，把規(guī)范的、有特色的、優(yōu)秀的作文選出來，在班級交流，供同學(xué)借鑒；提差，讓作文有欠缺的同學(xué)發(fā)現(xiàn)問題、找出對策、提高自己。保證每篇文章至少有2至3個評語。

4、班級展評

第一，對組內(nèi)互評互改中推薦出的作文進行展評，讓作者親自朗讀，使學(xué)生在朗讀的過程中獲得自信、品嘗成功的喜悅，并借此激起學(xué)生的寫作熱情。班內(nèi)根據(jù)評改重點進行點評和修改。元帥組和品鑒師（教師）對于作文中出現(xiàn)的普遍性問題，一定要指出，說明問題所在，如何修改，這樣就使學(xué)生在修改作文時能夠有的放矢、對癥下藥。第二，對于互評互改中出現(xiàn)的優(yōu)秀評語和有個性的評語，要像優(yōu)秀范文一樣重視，以提高學(xué)生互評作文的積極性。

5、組內(nèi)二次評改

經(jīng)過學(xué)生互評，班內(nèi)展評，教師再評后，作文本發(fā)到了學(xué)生手中，學(xué)生要參考同學(xué)和老師的評語，進行作文修改。提前要求學(xué)生準(zhǔn)備一個修改本，專門用來修改每次的作文，修改的重點和互評的重點保持一致，即本次評改作文的側(cè)重點，當(dāng)然，學(xué)生也可以根據(jù)自己作文的實際情況進行修改。修改完后，再進行小組內(nèi)互評，修改后的作文必須由評改過原文的互評人進行評改，參照原文，對比評改，這樣更容易找到修改后作文的進步點，最后由組內(nèi)選出修改效果明顯的作文參與 班內(nèi)二次展評。

6、班級二次（對比）展評

班內(nèi)對比展評，評出學(xué)生進步點；對比展評，能使學(xué)生 明確修改后的作文與原文的差別。對比展評，主要內(nèi)容有兩點：第一，看學(xué)生修改后的作文是否有進步，是否參考老師和同學(xué)的意見進行了修改；第二，看互評人的評語是否肯定了同學(xué)修改后作文的進步。在對比展評的過程中一定要重視學(xué)生的進步，只要發(fā)現(xiàn)修改后的作文較原文有進步，就應(yīng)客觀真實的給出相應(yīng)的肯定和表揚，并寫成評語，用來鼓勵學(xué)生，以增強學(xué)生的自信心和寫作興趣。同時對于準(zhǔn)確到位的評語，也要給出相應(yīng)的認可，以肯定互評人的辛勤勞動和智慧成果，增強學(xué)生的自信心。

“當(dāng)堂展評”作文評改法，通過學(xué)生自評自改、互評交流、班級展評、組內(nèi)二次評改、班級二次展評等環(huán)節(jié)，使學(xué)生在評改中學(xué)習(xí)，在評改中交流，在評改中提高，切實提高了作文評改的實效性，加強了學(xué)生習(xí)作之間的交流，提高了作文評改能力和寫作水平。

第二篇：《讓教學(xué)更高效》讀書筆記之一

《讓教學(xué)更高效》讀書筆記之一

初識學(xué)習(xí)維度論

美國著名教育專家羅伯特·馬扎諾博士提出了一種應(yīng)用性教學(xué)理論，即學(xué)習(xí)維度論。這一理論把學(xué)習(xí)的過程概括為以下五個維度。

維度一：態(tài)度與感受。態(tài)度與感受影響著人的學(xué)習(xí)能力。有效教學(xué)的關(guān)鍵因素之一，就是幫學(xué)生建立起對課堂及學(xué)習(xí)活動的積極態(tài)度和感受，這就要求教師的教學(xué)要生動。

維度二：獲取和整合知識。幫助學(xué)生獲取和整合新知識是學(xué)習(xí)的另一個關(guān)鍵層面。

維度三：擴展與精煉知識。這有賴于運用推理過程來分析已經(jīng)學(xué)過的知識。對各門學(xué)科而言，共同的推理步驟有：比較、分類、抽象、歸納推理、演繹推理提供支持、分析錯誤、分析觀點等。

維度四：有意義地運用知識。最有效的學(xué)習(xí)應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生運用知識來完成任務(wù)上。在安排教學(xué)活動時，教師要確保學(xué)生有機會合理運用知識，這是最重要的一個環(huán)節(jié)。

維度五：良好的思維習(xí)慣。優(yōu)良的思維習(xí)慣。優(yōu)良的思維習(xí)慣具有批評性、創(chuàng)造性和調(diào)節(jié)性的特點。

教師要幫助學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣就要做到：

（1）幫助學(xué)生理解習(xí)慣。如課堂討論、樹立榜樣、同伴示范等。

（2）幫助學(xué)生明確與形成同思維相關(guān)的策略，如邊想邊說、同伴分享、與人交流和專門訓(xùn)練等。

（3）在學(xué)習(xí)環(huán)境中創(chuàng)造一種文化來鼓勵學(xué)生思維習(xí)慣的西城，并給予積極強化。

倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，激發(fā)認知興趣

策略之一：學(xué)會放手，為學(xué)生騰出更廣闊的空間

學(xué)會放手，為學(xué)生騰出更廣闊的空間。教師必須構(gòu)建全新的教育理念，學(xué)會放手，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)過程中激發(fā)和強化自己的學(xué)習(xí)興趣，自己體驗、探索、交流、創(chuàng)造，受到情感的熏陶，獲得智慧的啟迪，享受審美的樂趣。課堂教學(xué)也就在這種自主性活動中獲得了生機與活力。

（一）放手不等于放權(quán)。

真正有價值的教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生問學(xué)生答，或者學(xué)生問教師答，因為提出一個問題遠比解決一個問題更重要。

教師放的是“師道尊嚴(yán)，言語權(quán)威”，不放的是對學(xué)生的必要的指導(dǎo)、幫助、點撥，要將教師的積極作用充分發(fā)揮出來，要與學(xué)生的主體性有機地結(jié)合起來，既要避免“越俎代庖”，又要保證課堂的導(dǎo)向性，避免“滿坡放羊”式的隨意。

在教學(xué)過程中，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、寬松的提問氛圍，讓學(xué)生把自己對知識的感受、疑問和設(shè)想提出來，這才是放手所追求目標(biāo)。

（二）自問他答，讓學(xué)生廣泛參與。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”

采用自問他答的學(xué)習(xí)方式，能讓學(xué)生廣泛參與，正印證了蘇霍姆林斯基的話。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們有自己的思維方式，有一定的知識積累。對于一般知識，教師應(yīng)相信學(xué)生能夠獨立或合作解決的。

（三）發(fā)揮主觀能動性，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。

學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性的強弱，是學(xué)習(xí)效果好與壞的重要因素。

泰勒認為，真正的教育，是在受學(xué)生控制的因素與學(xué)生無法控制的因素之間保持一種平衡的環(huán)境。教師放手的途徑是要善于挖掘?qū)W生能動性，并有效地控制其他各方面的因素。

教師應(yīng)該：

給學(xué)生一個空間，讓他們自由去支配； 給他們一個條件，讓他們自己去鍛煉； 給他們一點時間，讓他們自己去安排； 給他們一個機遇，讓他們自己去探索； 給他們一個沖突，讓他們自己去化解； 給他們一個權(quán)力，讓他們自己去創(chuàng)造。

放手，將會給教師教學(xué)帶來意想不到的效果。

倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，激發(fā)認知興趣

策略之二：預(yù)習(xí)指導(dǎo)，注重學(xué)生的自我探究能力

預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)上的“前奏曲”，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思索、發(fā)現(xiàn)的過程，從某種意義上說，比復(fù)習(xí)更重要。學(xué)生一旦養(yǎng)成了預(yù)習(xí)的習(xí)慣，就找到了自主學(xué)習(xí)的途徑，掌握了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，并為終身學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

教師要授以學(xué)生預(yù)習(xí)之法，才可使學(xué)生少走彎路，徑入廳堂。

（一）結(jié)合語序，啟發(fā)學(xué)生自主解難。

1.學(xué)生的自學(xué)能力有高有低，把預(yù)習(xí)放在課前完全交給學(xué)生，不能保證人人參與訓(xùn)練，不符合素質(zhì)教育的要求。

2.在課前預(yù)習(xí)，教室看不到學(xué)生預(yù)習(xí)的過程，得到的情況也只是檢查的結(jié)果。這種注重結(jié)果，忽略過程的預(yù)習(xí)訓(xùn)練，十分不利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。

把預(yù)習(xí)納入課堂，結(jié)合預(yù)習(xí)進行教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的好方法。

（二）細化預(yù)習(xí)要求，指導(dǎo)學(xué)生有序預(yù)習(xí)。

對于學(xué)生學(xué)習(xí)來說，要想做到心中有數(shù)，就要學(xué)會預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)前，教師要細化預(yù)習(xí)要求，耐心細致地指導(dǎo)學(xué)生有序自學(xué)。

（三）授人以漁，讓學(xué)生更有效地預(yù)習(xí)。

由于學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中往往很難深刻理解教材，不能自主建構(gòu)知識體系，這就需要教師多給與預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生更有效地預(yù)習(xí)。

倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，激發(fā)認知興趣

策略之三：抓住關(guān)鍵點，點燃學(xué)生自主探究的導(dǎo)火索 對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)而言，教師要做的是組織、指導(dǎo)、鼓勵，讓學(xué)生自學(xué)、自疑、自品、自悟、自得，從疑到悟，從悟到用，達到自主發(fā)展的目的。需要教師發(fā)揮主觀能動性，善于把握時機，善于抓住問題的關(guān)鍵點，從而點燃學(xué)生自主探究的導(dǎo)火素，激發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)的意識。

（一）抓住關(guān)鍵詞，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。

知識的系統(tǒng)性要求教師在教學(xué)中循序漸進地開展教學(xué)，使學(xué)生頭腦中的知識形成體系。教師應(yīng)通過抓住關(guān)鍵詞，經(jīng)過層層深入的引導(dǎo)，點燃學(xué)生深入探究的激情，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的欲望。

（二）以學(xué)定教，以讀為本。

在學(xué)生讀書的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該通過指導(dǎo)，引導(dǎo)他們圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨立見解，讓學(xué)生在閱讀實踐中逐步學(xué)會讀書，學(xué)會獨立思考，學(xué)會自主感悟。

（三）抓住討論的時機，點燃學(xué)生自主探究的熱情。

自主學(xué)習(xí)能力的高低是判斷學(xué)生能否主動地、創(chuàng)造性地進行學(xué)習(xí)的重要標(biāo)準(zhǔn)。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，抓住討論時機，引導(dǎo)學(xué)生善思、會思，努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，激發(fā)認知興趣

策略之四：精簡講課內(nèi)容，給學(xué)生足夠的思考空間

為了讓學(xué)生自學(xué)，教師必須在課堂上盡量發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓他們充分展示自己的風(fēng)采，在有限的課堂上，減少講課時間，給學(xué)生提供機會，搭建平臺，讓學(xué)生有更多的時間盡可能地發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

（一）注重啟發(fā)，讓學(xué)生自主釋疑。啟發(fā)式教學(xué)是各種教學(xué)方式的靈魂。

使用啟發(fā)式教學(xué)法，要求教師在備課時注意對所教內(nèi)容進行設(shè)計，使問題環(huán)環(huán)相扣，循序漸進，激發(fā)起學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)會放手，讓學(xué)生有思考的空間。教師通過放手，讓學(xué)生選擇信息，列式計算；進行分類，說明理由；概括理解；加強應(yīng)用等四個步驟，給學(xué)生思考的空間，發(fā)揮學(xué)生的主動性，收到良好的教學(xué)效果。

（三）不唱獨角戲，倡導(dǎo)師生主動學(xué)習(xí)。

讓學(xué)生參加互動、參與教學(xué)全過程，既可以鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又可以使他們用掌握的課外知識解決課內(nèi)問題，同時也可以提高課堂教學(xué)效率，可謂一石三鳥。

總之，精彩的課堂需要教師把握節(jié)奏，有等待的耐心，給學(xué)生充分的思考時間。

第三篇：如何讓家長會更高效

如何讓家長會更高效

如何讓家長會更高效

為什么要談這個題目呢？因為我們開家長會的目的不是為了完成任務(wù)，或者走形式，更不是為了找個機會給學(xué)生告狀。而是為了激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，對整個班集體的建設(shè)起積極促進的作用。下面我談兩點：

一、多做家教輔導(dǎo)

每位家長都是望子成龍，然而很多父母由于方法不當(dāng)卻把本應(yīng)該成為龍的孩子培養(yǎng)成了蟲，面對這樣的結(jié)局，每一個旁觀者都會很無奈，尤其是與孩子朝夕相處的班主任更會痛心疾首，因此，為了少出現(xiàn)這樣的結(jié)局，歷屆，我從接

班后第一次家長會開始，就做系列的家庭教育講座，為家長們拋磚引玉，讓他們在面對孩子時更有方法、更有信心。但是，作為班主任要想講的到位、講的有理就必須學(xué)習(xí)，要不然就成了紙上談兵，因此，這些年我利用休息時間閱讀了蘇霍姆林斯基、魏書生、李鎮(zhèn)西、陶行知、盧勤等古今中外教育名家的幾十本教育著作，有的書讀了數(shù)遍，對我的幫助非常大。

下面列舉幾個標(biāo)題，每個標(biāo)題下面的每一小點都會引經(jīng)據(jù)典的展開敘述：

1、希望家長做到四不：不打麻將、不玩游戲、不嘮叨、不把工作時的麻煩帶回家。

2、希望家長處理好四個關(guān)系：夫妻關(guān)系、與長輩的關(guān)系、與鄰居的關(guān)系、與學(xué)生本人的關(guān)系。

3、向家長介紹孩子最反感的4件事：

（而這些事是孩子與父母對抗的原因之一）

做父母的總是拿自己的孩子與別人家的孩子比較

總在吃飯時嘮嘮叨叨、或者陰沉著臉

總是看不到孩子的進步

總在外人面前數(shù)落自己的孩子

4、重大考試后家長要做的四點

（1）鼓勵，少潑涼水

（2）減壓，應(yīng)多安慰

（3）問題，共同解決

（4）細心，要多觀察

如果說幾次講座就能讓家長的教育方法發(fā)生翻天覆地的變化是不可能，但起到的作用卻是潛移默化的，很多孩子都曾經(jīng)告訴我她父母開完家長會后發(fā)生了哪些喜人的變化，看到孩子的神情我也由衷的高興。

二、抓住教育契機，讓家長會不再是頒獎會或者批斗會

我在歷次的家長會之前都會反復(fù)回憶前一段時間發(fā)生的事情，從中篩選一兩個典型的、有教育意義的，然后加

工，最后在家長會上以出其不意的形式展現(xiàn)，掀起了一個又一個的高潮。

在2011年11月17號，初二2班全體同學(xué)和家長共同參與了我接班后的第一次家長會，家長會熱烈而祥和，我對期中進步的同學(xué)進行了獎勵并進行了合影留念，陳佳歡同學(xué)屬于退步的同學(xué)，他屬于不受獎勵的范圍，我事先沒有征得陳佳歡的同意就把他在QQ空間中寫的內(nèi)容公布給同學(xué)和家長。內(nèi)容如下“名次不重要，那已成為歷史，我的成績起起落落，就像生活一樣，同樣是起起落落，但是我相信，只要努力，就能成功，下一次考試成績一定會上去的，加油！”當(dāng)我讓孩子站在講臺上問他是否有信心時，孩子眼含熱淚，大聲的連續(xù)說了三聲“有”，場面很感人，教室內(nèi)靜得出奇，同時到會的陳佳歡父母更是熱淚盈眶。在陳佳歡的感染下，很多沒有受到獎勵的同學(xué)挺起了胸，在他們的眼神中我看到了自信。而剛剛結(jié)束的期中考試，陳佳歡在年級取得了進步39名的好成績。

由于時間關(guān)系，以上我介紹了自己的兩點做法，下面我用十六個字結(jié)束今天的發(fā)言，這十六個字也是我要求自己要做到的：用心思考，大膽實踐，勇于創(chuàng)新，善于總結(jié)。

第四篇：如何讓家長會更高效-家長會

如何讓家長會更高效

為什么要談這個題目呢？因為我們開家長會的目的不是為了完成任務(wù)，或者走形式，更不是為了找個機會給學(xué)生告狀。而是為了激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，對整個班集體的建設(shè)起積極促進的作用。下面我談兩點：

一、多做家教輔導(dǎo)

每位家長都是望子成龍，然而很多父母由于方法不當(dāng)卻把本應(yīng)該成為龍的孩子培養(yǎng)成了蟲，面對這樣的結(jié)局，每一個旁觀者都會很無奈，尤其是與孩子朝夕相處的班主任更會痛心疾首，因此，為了少出現(xiàn)這樣的結(jié)局，歷屆，我從接班后第一次家長會開始，就做系列的家庭教育講座，為家長們拋磚引玉，讓他們在面對孩子時更有方法、更有信心。但是，作為班主任要想講的到位、講的有理就必須學(xué)習(xí)，要不然就成了紙上談兵，因此，這些年我利用休息時間閱讀了蘇霍姆林斯基、魏書生、李鎮(zhèn)西、陶行知、盧勤等古今中外教育名家的幾十本教育著作，有的書讀了數(shù)遍，對我的幫助非常大。

下面列舉幾個標(biāo)題，每個標(biāo)題下面的每一小點都會引經(jīng)據(jù)典的展開敘述：

1、希望家長做到四不：不打麻將、不玩游戲、不嘮叨、不把工作時的麻煩帶回家。

2、希望家長處理好四個關(guān)系：夫妻關(guān)系、與長輩的關(guān)系、與鄰居的關(guān)系、與學(xué)生本人的關(guān)系。

3、向家長介紹孩子最反感的4件事：

（而這些事是孩子與父母對抗的原因之一）

做父母的總是拿自己的孩子與別人家的孩子比較

總在吃飯時嘮嘮叨叨、或者陰沉著臉

總是看不到孩子的進步

總在外人面前數(shù)落自己的孩子

4、重大考試后家長要做的四點

（1）鼓勵，少潑涼水

（2）減壓，應(yīng)多安慰

（3）問題，共同解決

（4）細心，要多觀察

如果說幾次講座就能讓家長的教育方法發(fā)生翻天覆地的變化是不可能，但起到的作用卻是潛移默化的，很多孩子都曾經(jīng)告訴我她父母開完家長會后發(fā)生了哪些喜人的變化，看到孩子的神情我也由衷的高興。

二、抓住教育契機，讓家長會不再是頒獎會或者批斗會

我在歷次的家長會之前都會反復(fù)回憶前一段時間發(fā)生的事情，從中篩選一兩個典型的、有教育意義的，然后加工，最后在家長會上以出其不意的形式展現(xiàn)，掀起了一個又一個的高潮。

在2011年11月17號，初二2班全體同學(xué)和家長共同參與了我接班后的第一次家長會，家長會熱烈而祥和，我對期中進步的同學(xué)進行了獎勵并進行了合影留念，陳佳歡同學(xué)屬于退步的同學(xué)，他屬于不受獎勵的范圍，我事先沒有征得陳佳歡的同意就把他在QQ空間中寫的內(nèi)容公布給同學(xué)和家長。內(nèi)容如下“名次不重要，那已成為歷史，我的成績起起落落，就像生活一樣，同樣是起起落落，但是我相信，只要努力，就能成功，下一次考試成績一定會上去的，加油！”當(dāng)我讓孩子站在講臺上問他是否有信心時，孩子眼含熱淚，大聲的連續(xù)說了三聲“有”，場面很感人，教室內(nèi)靜得出奇，同時到會的陳佳歡父母更是熱淚盈眶。在陳佳歡的感染下，很多沒有受到獎勵的同學(xué)挺起了胸，在他們的眼神中我看到了自信。而剛剛結(jié)束的期中考試，陳佳歡在年級取得了進步39名的好成績。

由于時間關(guān)系，以上我介紹了自己的兩點做法，下面我用十六個字結(jié)束今天的發(fā)言，這十六個字也是我要求自己要做到的：用心思考，大膽實踐，勇于創(chuàng)新，善于總結(jié)。

第五篇：整合,讓語文教學(xué)更高效

整合，讓語文教學(xué)更高效

如何讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)的主人？教師如何走出傳統(tǒng)備課與教學(xué)的局限？怎樣以整體的思想整合文本等資源進行教學(xué)設(shè)計，落實課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“避免繁瑣，簡化頭緒，突出重點，加強整合”的指導(dǎo)思想？今年寒假期間，學(xué)校組織每個教師研讀《小學(xué)語文單元整體課程實施與評價》這本書，讀完這本書之后，頓感春風(fēng)拂面，滿園飄香。

一、初探，拂開面紗。

單元整體課程更強調(diào)“整體”的概念，從“整體”的角度關(guān)注各個教學(xué)模塊之間的聯(lián)系，有比較明確的整體教學(xué)目標(biāo)。把小學(xué)六年的語文教學(xué)看成一個整體，關(guān)注小學(xué)語文學(xué)習(xí)目標(biāo)和每學(xué)期目標(biāo)之間的關(guān)系。突出“語文能力系統(tǒng)”，把語文能力分成不同的層級，把課程目標(biāo)分化到每個學(xué)期，在適當(dāng)?shù)碾A段培養(yǎng)適當(dāng)?shù)哪芰Α?/p>

這種單元整體教學(xué)分為7個模塊：預(yù)習(xí)，理解內(nèi)容，領(lǐng)悟表達，口語與習(xí)作，讀整本書，語文實踐活動，檢測。每個模塊大概為2課時，基本用14個課時完成一個單元的學(xué)習(xí)，包括“教科書教學(xué)”、“讀整本書”、“語文實踐活動”三部分。

這7個模塊都有具體的內(nèi)容和目標(biāo)。比如理解內(nèi)容模塊，一是理解內(nèi)容，二是體會感情。低年級學(xué)生能夠知道文章講了什么。中年級學(xué)生不但要知道講了什么，而且要對某些細節(jié)進行解釋。高年級學(xué)生要知道講了什么，能夠?qū)ξ淖种械男畔⑦M行整合，通過推理論證得到問題的答案。

“讀整本書”是7個模塊中的亮點和特色。書目的選擇和教科書中的單元有密切的聯(lián)系，有的是主題相似，有的是體裁相似，有的是內(nèi)容相似，有的是閱讀策略相似，從這些相似點入手尋求結(jié)合點，然后確定應(yīng)該讀哪本書。選好書以后，給學(xué)生足夠的時間進行自由閱讀。低年級學(xué)生讀整本書，由教師講給學(xué)生聽。中年級，教師先進行導(dǎo)讀，激起讀書興趣，學(xué)生在閱讀期待中閱讀。高年級，讓學(xué)生自由閱讀，提出問題，自由閱讀以后，進行讀書交流。

最后一項內(nèi)容是語文實踐活動。根據(jù)單元主題開展豐富的語文實踐活動，如，讓學(xué)生自己編寫劇本，分小組設(shè)計表演，學(xué)生再通過表演加深對劇本的理解，邊排練邊修改。最后，在全班進行表演。

每個年段，在7個模塊中的操作重點不同。無論7個模塊怎樣設(shè)置，都服從于單元的總體目標(biāo)。整個過程都試圖把學(xué)生放在學(xué)習(xí)者的位置上，讓他們經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識，有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。最后，達到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

二、細品，明白差異。

小學(xué)語文單元整體教學(xué)，以教科書教學(xué)為起點，以讀整本書為橋梁，以語文實踐活動為路徑，最終實現(xiàn)提高學(xué)生語文能力的目標(biāo)。教科書教學(xué)以能力點整合教科書課文，改變傳統(tǒng)的“內(nèi)容分析”模式，變?yōu)閷W(xué)生討論探究，把課文學(xué)習(xí)落腳在讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運用上，因此，在“理解內(nèi)容、體會感情”模塊后，增加了“領(lǐng)悟表達、欣賞評價”模塊。

三、研讀，習(xí)得方法。

“單元整體課程”以學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)科能力為基本的整合點，把“教科書”“讀整本書”“學(xué)科實踐活動”融合在一起，既包含課程內(nèi)容的選擇，又包含課程的實施與評價?！皢卧w課程”以能力為核心進行統(tǒng)籌設(shè)計，確定了“課程目標(biāo)”“課程實施”“課程評價”的基本結(jié)構(gòu)。

課程目標(biāo)的細化和具體化，對一線教師而言，能夠更清楚地把握目標(biāo)。能夠弄清楚年段特點。目標(biāo)的細化，既突出了階段性，也突出了整體性。讓所有教師都能夠看到小學(xué)階段的最終目標(biāo)。在實際教學(xué)中，就能夠準(zhǔn)確定位某個單元，某個課時的教學(xué)，不至于千篇一律，也不至于偏離目標(biāo)。

課程目標(biāo)的確定，從四個方面入手，一是學(xué)習(xí)能力，二是學(xué)習(xí)習(xí)慣，三是學(xué)習(xí)策略，四是學(xué)習(xí)量。課程實施部分，以一學(xué)期的某個單元為例，進行了教科書教學(xué)設(shè)計、讀整本書教學(xué)設(shè)計，學(xué)科實踐活動教學(xué)設(shè)計。課程評價部分，設(shè)計了過程性評價和終結(jié)性評價。

過程性評價多以表格的形式呈現(xiàn)，包括個人自評、小組互評、教師評價三種形式。學(xué)生個人評價放在第一位，強調(diào)學(xué)生無論是哪一個學(xué)科的學(xué)習(xí)都要有個人對自己學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的評價，通過這樣的評價養(yǎng)成反思的習(xí)慣，形成主動學(xué)習(xí)的能力。評價內(nèi)容以學(xué)科能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣為指標(biāo)，這些學(xué)科能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生自己能夠測量的。把可檢測可操作的內(nèi)容放在這里，增加學(xué)習(xí)評價的有效性。

終結(jié)性評價以“樣題”的形式出現(xiàn)。實施過程中，終結(jié)性評價以“現(xiàn)場測試”和“紙筆測試”結(jié)合的方式。

對單元整體課程實施情況的評價影響到課程實施的深度和廣度。一線教師和家長的關(guān)注焦點本就是學(xué)生成績，如果單元整體課程不能解決相關(guān)問題，勢必在學(xué)生、家長、教師層面遇到阻力，最終是美好的夢想而永遠不能變?yōu)榭上驳默F(xiàn)實。所以，單元整體課程需要發(fā)揮家長會與家長委員會的作用、建立以學(xué)科能力評價為核心的考試體系過程評價與終結(jié)評價相結(jié)合。

四、回味，加強學(xué)習(xí)。

從單篇教學(xué)到“單元整組教學(xué)”，再到“單元整體教學(xué)”，無疑是一個很大的跨越。許多教師認為，這么短的時間完成教科書一個單元幾篇課文的學(xué)習(xí)，會不會太“粗糙”了，忽略掉很多知識點，但如果太細致又會耽誤教學(xué)進度。這對老師的要求更高了。比如在備課時，就要有全局意識，改變過去一課一備的習(xí)慣，至少要備好一個單元，只有我們對單元的重點做到心中有數(shù)，才能把訓(xùn)練重點放到每一課中分散訓(xùn)練，加以突破?！?/p>

在單元整體教學(xué)的實施過程中，教師們遇到的最大困難將是如何在有效的時間完成一個單元幾篇課文的學(xué)習(xí)。過去，我們在單元整體教學(xué)最常用的方法，就是‘一帶三’，一篇課文精講，習(xí)得方法，另外3篇或4篇課文自學(xué)、匯報、交流，這樣不會有很大突破。原因就是我們沒有整合的‘點’，沒有抓住單元的‘共同點’?！奔幢阕プ×苏系摹包c”，但如果沒有進一步細致分析，還是會導(dǎo)致學(xué)生的討論泛化，不夠深入，無法真正幫助學(xué)生提高閱讀能力。語文老師要能夠深入地挖掘教材，打通教材，找到單元整合的共同點與細致點，這樣才能在有限的時間內(nèi)解決學(xué)習(xí)幾篇甚至更多文章的難題。

單元整合課程要以學(xué)生為突破口，不同的單元，整合的點也不一樣，這種情況下，探究式學(xué)習(xí)是最有效的學(xué)習(xí)方式。每節(jié)課中，學(xué)生對整合的點進行探究，也許在老師的引導(dǎo)下進行，也許老師只是一個主持人的角色，但是探究的主體是學(xué)生，只有提高學(xué)生的探究能力，才能突破語文學(xué)習(xí)由點到面的難題。

五、思考，嘗試方法

如何把單元整體教學(xué)的課堂打造得更高效、更完美呢？下面就此談一點粗淺的心得。

一、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，高效課堂的前提

（一）備課中的“高瞻遠矚”與“腳踏實地”

首先，教師應(yīng)該把自己當(dāng)作一名讀者，對文本潛心閱讀、反復(fù)揣摩，正確把握文本的價值取向。然后依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的年段目標(biāo)，對教材進行二度開發(fā)，制定切實可行的單元目標(biāo)。有了單元目標(biāo)，設(shè)計就能把握一定高度，做到“高瞻遠矚”，課堂交流時也便有了心中的航標(biāo)。學(xué)情是教學(xué)的起點，備課時教師還要“腳踏實地”，認真研究分析學(xué)生的實際情況，甚至把自己當(dāng)成一名普通學(xué)生，站在學(xué)生的角度，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文特點確定本單元語言訓(xùn)練的內(nèi)容及教學(xué)重難點，以便做到真正意義上的“以學(xué)定教”。

（二）精心設(shè)計預(yù)習(xí)單

語文教學(xué)中的“預(yù)習(xí)”是學(xué)習(xí)的必要基礎(chǔ)。也是落實《新課標(biāo)》“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”的一個重要策略。如果預(yù)習(xí)成了學(xué)生的一種持久的自主學(xué)習(xí)行為，那將對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)起到不可估量的作用。而對于單元整體教學(xué)而言，預(yù)習(xí)單是實現(xiàn)高效預(yù)習(xí)的一個重要載體。

1.預(yù)習(xí)單要富有趣味性和人文性

郭沫若說：“興趣能使我們的注意力高度集中，從而使得人們能完善地完成自己的工作?！睂τ趯W(xué)生亦是如此。所以預(yù)習(xí)單的設(shè)計務(wù)必要激起學(xué)生自主預(yù)習(xí)的熱情。教師可從問題設(shè)計的趣味、形式的多樣、圖畫的插入等方面開動腦筋，誘發(fā)學(xué)生參與的熱情。另外，預(yù)習(xí)單的表述要凸顯人文色彩，以第一人稱的形式出現(xiàn)，比如，“我用喜歡的符號標(biāo)出了不懂的問題”“我想畫一畫”等。這樣可以賦予學(xué)生主人翁的身份，甚至還可以讓學(xué)生嘗試設(shè)計自己喜歡的預(yù)習(xí)單。

2.預(yù)習(xí)單要體現(xiàn)年段能力的培養(yǎng)

預(yù)習(xí)單的設(shè)計要科學(xué)、有效，就必須緊扣學(xué)生的年段特點，著力培養(yǎng)學(xué)生的年段能力。以中年級為例，預(yù)習(xí)單旨在激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，初步培養(yǎng)學(xué)生粗知文章大意、復(fù)述、提取信息、質(zhì)疑解疑等方面的能力。

3.預(yù)習(xí)單可以進行學(xué)法的滲透

預(yù)習(xí)是為學(xué)生的“學(xué)” 鋪路架橋的。學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是培養(yǎng)自學(xué)能力的有效途徑。

（三）教案設(shè)計中找準(zhǔn)探究點 1.探究問題的設(shè)計要關(guān)注預(yù)習(xí)單的反饋

《新課標(biāo)》中有一條鮮明的教學(xué)理論：以學(xué)定教。這一基本理念將教學(xué)活動牢牢定位于“學(xué)”，學(xué)生的學(xué)先于教，即以學(xué)生的預(yù)習(xí)活動啟動教師的教學(xué)活動。預(yù)習(xí)交流中教師要對學(xué)生提出的問題進行梳理，其中簡單的、常識性的問題及時合作釋疑。有探究價值的問題需歸類板書，提醒學(xué)生在深入學(xué)習(xí)中進一步關(guān)注。這些“留”下的問題，通常是課堂交流的重點話題或相關(guān)問題。

2.探究問題的設(shè)計要體現(xiàn)整合的理念

目的是建立知識結(jié)構(gòu)化體系，從系統(tǒng)的高度學(xué)習(xí)知識。所以探究問題的設(shè)計一定體現(xiàn)單元的主線，便于學(xué)生從整體上把握和思考。

3.探究問題的設(shè)計要富有趣味性

蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”有趣味的話題，可以誘發(fā)學(xué)生探究的內(nèi)驅(qū)力，最大程度地激發(fā)學(xué)生的潛能，效果往往事半功倍。這樣，通過巧妙的話題設(shè)置，有效地升華了文本的主題，給了學(xué)生更大的交流空間，有效培養(yǎng)了學(xué)生感悟想像、推斷、伸展、評價欣賞等閱讀能力。

二、將合作探究落實到位

課改的總目標(biāo)提出：“為了每一個孩子的發(fā)展，保證學(xué)生學(xué)習(xí)主人的地位，提供學(xué)生最佳的學(xué)習(xí)方式，讓每一個學(xué)生都成為主角。”自主學(xué)習(xí)、合作探究作為現(xiàn)今課堂上主要的學(xué)習(xí)方式，如果落實到位，不僅使學(xué)生優(yōu)勢互補、促進學(xué)生個性健康發(fā)展，還能有效地提升課堂效率。

1.選擇時機，注重實效

小組討論旨在通過學(xué)生之間思想的碰撞，真正達到解決問題、培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的目的。有效的合作學(xué)習(xí)應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)和時機。

首先，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到疑難無法獨自完成時，采用小組合作可以有效地突破難點。這個疑難問題可能是生成的，也可能是老師潛在的一個“預(yù)設(shè)”。其次，學(xué)生出現(xiàn)較大的意見分歧時，探究的期待更為強烈，教師可及時抓住契機展開進一步的合作交流。當(dāng)學(xué)生眾說紛紜，莫衷一是之時，及時展開合作探究，便有了精彩的生成。

另外，學(xué)習(xí)任務(wù)較多時，可把任務(wù)分割，每人完成其中一部分，再交流匯合。這樣既完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，又節(jié)省了時間，更重要的是學(xué)生能從中體驗到合作的重要性和意義價值，增強了以后合作的自覺性。

2.調(diào)控引導(dǎo)，傳授技巧

有序高效的合作離不開教師的調(diào)控引導(dǎo)。在學(xué)生合作過程中，難免會遇到一些問題和困難。有知識上的，也有合作技能方面的。這些都會對學(xué)生的合作進程帶來影響。教師可根據(jù)問題難度，合理調(diào)控合作時間，保證學(xué)生充分交流、充分思考，必要時給學(xué)生提供及時的幫助。同時還需教授學(xué)生一些合作技巧，教會學(xué)生如何傾聽，如何發(fā)表不同意見，如何向別人提出改進建議，如何處理矛盾、爭議等。此外，教師還可以通過暗示、認可、獎勵等手段及時引導(dǎo)學(xué)生的合作，激發(fā)和維持學(xué)生的合作熱情。這對培養(yǎng)學(xué)生良好的合作習(xí)慣是很大裨益的。

三、提高教師素養(yǎng)，高效課堂的長遠保障

（一）教師的單元整體意識

科學(xué)的教育理念是教師教學(xué)工作的出發(fā)點和落腳點，是所有教學(xué)手段使用的標(biāo)準(zhǔn)，是一切教學(xué)工作的指導(dǎo)。作為一名單元整體教學(xué)的實施者，我們應(yīng)該努力地鉆研相關(guān)的理論書籍，不斷豐富自己的認知。在實際教學(xué)中樹立單元整體意識，整體吃透教材、使用教材，并能在更寬廣的知識天地里整合、調(diào)用語文資源，使語文教學(xué)更好地為語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展服務(wù)。

（二）高超的課堂導(dǎo)學(xué)能力

蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中做出相應(yīng)的變動?！苯處熞谡n堂上牢牢把握動態(tài)生成，引起學(xué)生思維火花的碰撞，使語文課堂充盈生機和活力。

預(yù)設(shè)是教師教學(xué)理念和經(jīng)驗的體現(xiàn)，而生成則是學(xué)生的一種自主建構(gòu)的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)效果往往會和教師的預(yù)設(shè)相左，充滿不確定性。如前面所言，教師備課時只有正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，充分考慮其生活和學(xué)習(xí)背景，猜測他們可能會有的困難或問題。當(dāng)課堂上出現(xiàn)意料之外的反饋時，教師才能迅速判斷應(yīng)從哪個角度去引導(dǎo)，以及如何把它整合進單元教學(xué)目標(biāo)，從而把原先可能忽略的盲點轉(zhuǎn)化成教學(xué)的亮點。當(dāng)然，高超的導(dǎo)學(xué)能力還與教師的專業(yè)素養(yǎng)密不可分。

（三）教師要善于反思

反思是自我認識、自我分析、自我完善、自我提升的過程。是對過去的經(jīng)驗反饋，又是做出新計劃和行動的依據(jù)。教師在單元整體教學(xué)的實施中，更應(yīng)該不斷地反思自己的教學(xué)理念和方法，積累經(jīng)驗教訓(xùn)，努力提升自己專業(yè)水平，更好地為學(xué)生服務(wù)。

除此之外，教師還要有意識地培養(yǎng)自己的課堂把控能力，錘煉自己的課堂語言，使其精煉、形象、有序?？傊?，教師自身素質(zhì)的不斷提升，將是我們構(gòu)建單元整體下高效課堂的長遠保障。

號角已經(jīng)吹響，向著單元整體下的高效課堂進發(fā)！我們將帶著快樂和收獲幸福前行。