第一篇：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)提綱.doc（精選）

《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》復(fù)習(xí)提綱

一、試卷題型和分值分布 ? 名詞解釋 2×5=10分 ? 單項(xiàng)選擇 2×10=20分 ? 匹配題 1×12=12分 ? 簡(jiǎn)答題 6×5=30分 ? 案例分析題 28分

二、各單元考點(diǎn)

前言

第二段中的名詞“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)” 第一單元 教學(xué)設(shè)計(jì)理論與模式概述

1、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)包括？P15

2、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本模式有哪些？（系統(tǒng)分析模式、過(guò)程模式、目標(biāo)模式）P25

3、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的一般模式，見(jiàn)P31圖

4、實(shí)踐活動(dòng)一：教學(xué)設(shè)計(jì)案例觀(guān)摩（重點(diǎn)看后面的問(wèn)題）P34 第二單元 前端分析與學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)

1、學(xué)習(xí)需要 P46 認(rèn)知風(fēng)格P68

2、內(nèi)部參照學(xué)習(xí)需要法與外部參照需要法的比較分析（自己總結(jié)）P47-48

3、教學(xué)內(nèi)容P54

4、ISM分析法的步驟P57

5、教學(xué)內(nèi)容的螺旋式編排方式P60

6、場(chǎng)獨(dú)立性者與場(chǎng)依存者學(xué)習(xí)特點(diǎn)的比較，見(jiàn)P69表

7、內(nèi)控者與外控者學(xué)習(xí)特征的比較，見(jiàn)P71表

8、學(xué)習(xí)者初始能力分析的基本內(nèi)容包括？P75

9、學(xué)習(xí)目標(biāo)P83

10、布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)P84 ? 認(rèn)知領(lǐng)域：知道、領(lǐng)會(huì)?? ? 情感領(lǐng)域：接受、反應(yīng)??

? 動(dòng)作技能領(lǐng)域

11、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)（5類(lèi)）：言語(yǔ)信息、智力技能??P87

12、ABCD目標(biāo)陳述法（主要注意教材中的例子，以及各領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)選用的動(dòng)詞）P88 第三單元 教學(xué)模式與教學(xué)策略設(shè)計(jì)

1、教學(xué)模式的基本類(lèi)型以及其一般流程（課堂講授、自主探究、合作探究）P102

2、信息化教學(xué)模式（拋錨式、支架式）的實(shí)施包含哪些基本環(huán)節(jié)。P107

3、先行組織者P118

4、三種不同的“先行組織者”（上位、下位、并列）分別對(duì)應(yīng)什么樣的設(shè)計(jì)策略？（漸進(jìn)分化、逐級(jí)歸納、整合協(xié)調(diào)）P120

5、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)一：教學(xué)策略全接觸。閱讀案例回答問(wèn)題P132 第四單元 教學(xué)媒體與學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)

1、教學(xué)媒體選擇的7個(gè)原則P141

2、實(shí)踐活動(dòng)一：教學(xué)媒體選擇的案例分析P152 第五單元 學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果評(píng)價(jià)概述

1、形成性評(píng)價(jià)P181

2、量規(guī)191

3、學(xué)檔評(píng)價(jià)P196

4、學(xué)習(xí)契約P200

5、量規(guī)設(shè)計(jì)的5個(gè)基本環(huán)節(jié)P193 第六單元 信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)

1、WebQuest基本結(jié)構(gòu)P225

2、MiniQuest基本結(jié)構(gòu)P228

第二篇：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)提綱

梅瑞爾知識(shí)分類(lèi)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的模型ARCS

加涅學(xué)習(xí)結(jié)果

教學(xué)內(nèi)容分析的方法以及能夠用歸類(lèi)分析法確定教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)組織策略的“宏策略”和“微策略”兩類(lèi)。認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)層次

學(xué)習(xí)風(fēng)格的定義

認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)成教學(xué)目標(biāo)的定義及其意義

各類(lèi)學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出者

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的定義以及類(lèi)型

教學(xué)模式的定義

熟悉常見(jiàn)各種教學(xué)策略與方法

五環(huán)節(jié)教學(xué)模式的步驟。先行組織者教學(xué)策略 合作學(xué)習(xí)的方法

學(xué)習(xí)目標(biāo)的編寫(xiě)原則

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的定義

示范－模仿教學(xué)策略

學(xué)習(xí)環(huán)境的定義

媒體設(shè)計(jì)的心理學(xué)特性

如何選擇教學(xué)媒體

編寫(xiě)試題的原則

檔案袋評(píng)價(jià)的定義及構(gòu)成設(shè)計(jì)某單元的教學(xué)方案。

不定項(xiàng)選擇 10分

判斷題 10分

名詞解釋 20分,4個(gè)

簡(jiǎn)答題 15分，3題

分析題20分，2題

設(shè)計(jì)題 25分

第三篇：教學(xué)設(shè)計(jì)考研復(fù)習(xí)提綱

《教學(xué)設(shè)計(jì)》課程復(fù)習(xí)提綱

一、名詞解釋

教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)系統(tǒng) 教學(xué)過(guò)程 教學(xué)產(chǎn)品 學(xué)習(xí)需求 教學(xué)大綱 課程標(biāo)準(zhǔn) 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)對(duì)象 學(xué)習(xí)者 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)策略 教學(xué)資源 教學(xué)媒體 教學(xué)方法 教學(xué)結(jié)構(gòu) 教學(xué)評(píng)價(jià)

二、需要復(fù)習(xí)的問(wèn)題

1.說(shuō)明教學(xué)設(shè)計(jì)的產(chǎn)生與發(fā)展的過(guò)程。

2.閘述教學(xué)設(shè)計(jì)與教育改革的關(guān)系，3.解釋教學(xué)設(shè)計(jì)的定義，說(shuō)明教學(xué)設(shè)計(jì)的層次。

4.教學(xué)設(shè)計(jì)的哲學(xué)基礎(chǔ)有哪些?

5.教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)有哪些?

6.繪圖說(shuō)明教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式的構(gòu)成。

7.舉例說(shuō)明教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的操作程序，8.什么是學(xué)習(xí)需求分析?說(shuō)明學(xué)習(xí)需求分析的方法和步驟。

9.說(shuō)明課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

10.比較基于“教”的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)模式與基于“學(xué)”的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)模式。11.繪圖說(shuō)明數(shù)學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的操作程序，并加以解釋?zhuān)?2.分別繪圖說(shuō)明適合于課堂教學(xué)形式的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)簡(jiǎn)明操作程序和適合于自主學(xué)習(xí)活動(dòng)形式的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)簡(jiǎn)明操作程序.13.分析教學(xué)內(nèi)容有哪些步驟?

14.教學(xué)內(nèi)容分為兒大類(lèi)?各有什么特點(diǎn)?

15.常用的教學(xué)內(nèi)容分析方法有幾種?舉例說(shuō)明

16.與教學(xué)相關(guān)的學(xué)習(xí)者特征有哪些?各包含哪些內(nèi)容?

17.學(xué)習(xí)者的一般特征有哪些?如何理解多元智能理論?

18.分析學(xué)習(xí)者的初始能力包括哪些內(nèi)容?如何進(jìn)行測(cè)試?

19.學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)包括哪些內(nèi)容?如何進(jìn)行分析?

20.教學(xué)目標(biāo)分為哪幾類(lèi)?它與教學(xué)目的有哪些不同?

21.國(guó)內(nèi)外認(rèn)知類(lèi)教學(xué)目標(biāo)的代表體系各是什么?詳述他們的內(nèi)容.22.國(guó)內(nèi)外動(dòng)作技能類(lèi)教學(xué)目標(biāo)的代表體系各是什么?詳述他們的內(nèi)容。

23.國(guó)內(nèi)外情感類(lèi)牧學(xué)目標(biāo)的代表體系各是什么?詳述他們的內(nèi)容。

24.教學(xué)目標(biāo)的基本要素有哪些?如何編寫(xiě)?

25.三維教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵是什么?如何表述

26.教學(xué)策略是由哪兒部分組成的!

27.什么是組織策略?它的主要理論依據(jù)有哪些些?

28.給出課堂傳遞筑路選擇程序，并作簡(jiǎn)要的解樣，29.教學(xué)模式分為幾大類(lèi)7 詳述其內(nèi)涵

30.選擇教學(xué)方法的依據(jù)有哪些?

31.數(shù)學(xué)組織形式有哪兒種?各有什么優(yōu)缺點(diǎn)?

32.管理策略有哪些要理論依據(jù)? 33.繪圖說(shuō)明教學(xué)資源的相成，并說(shuō)明教學(xué)媒體與教學(xué)資源的關(guān)系。

34數(shù)學(xué)媒體的特性是什么?選擇教學(xué)媒體的依據(jù)有哪些?

35.選擇教學(xué)媒體的程序是什么?具體方法是什么?

36.課章教學(xué)結(jié)構(gòu)包括哪些內(nèi)容?分別作出解釋。

37.什么是課堂教學(xué)過(guò)程類(lèi)型(課型)有哪些基本種類(lèi)?

38.什么是課堂教學(xué)過(guò)程模式(教學(xué)環(huán)節(jié))?有哪些基本種類(lèi)?

39詳述改進(jìn)后的玉段課堂教學(xué)過(guò)程模武與加涅九項(xiàng)教學(xué)事件的對(duì)應(yīng)關(guān)系，40.什么是課堂教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)(流程)有哪些基本種類(lèi)?

41.如何設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)中的“問(wèn)題”?舉例說(shuō)明。

42.繪出“學(xué)與教”方式的構(gòu)成圖，解樣各項(xiàng)要素的內(nèi)涵。

43.解釋常用的支架式、拋錨式、隨機(jī)進(jìn)入式學(xué)習(xí)的要點(diǎn)。

44繪圖說(shuō)明教學(xué)產(chǎn)品設(shè)計(jì)模式的構(gòu)成，知道教學(xué)產(chǎn)品設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的操作程序

45.倒述信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵、層次、原則和方法。

46.閘達(dá)網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)整合的層次及其意義。

47.舉例說(shuō)明多媒體果件設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的操作程序的應(yīng)用。

48.舉例說(shuō)明網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)與升發(fā)的操作程序的應(yīng)用。

49.什么是教學(xué)評(píng)價(jià)?它的功能、種類(lèi)和原則各有哪些?

50.簡(jiǎn)述教學(xué)評(píng)價(jià)的新理念。

51.常用的教學(xué)效果分析有哪幾種舉例說(shuō)明。

52.常用的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)工具有哪些?舉例說(shuō)明。

53.如何設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)工具?

54.繪圖說(shuō)明信息加工模式、生成學(xué)習(xí)橫式的內(nèi)涵 55.詳細(xì)說(shuō)明多元“學(xué)與教”方式的構(gòu)成。

56.完成一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，其中必須包括:教學(xué)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)者特征分析、知訊點(diǎn)分析與描述，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)分析、教學(xué)媒體和資源的選擇、教學(xué)策略的選擇、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，形成性檢測(cè)等內(nèi)容。

57.完成一個(gè)主題的白主學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案，其中必須包括:主題(問(wèn)題》的確定、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者特征分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源(包括學(xué)習(xí)環(huán)境)的設(shè)計(jì)，學(xué)引活動(dòng)的設(shè)計(jì)，評(píng)價(jià)工具的設(shè)計(jì)等內(nèi)容.2018真題

1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.11.12.13.14.15.16.教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)過(guò)程 教學(xué)策略 教學(xué)方法 教學(xué)媒體 教學(xué)設(shè)計(jì)層次 學(xué)習(xí)理論 教學(xué)目標(biāo)表述 認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)層次 學(xué)習(xí)需求分析方法 教學(xué)內(nèi)容分析方法 組織者類(lèi)型 教學(xué)方法種類(lèi)

教學(xué)評(píng)價(jià)分類(lèi)，模型 教學(xué)媒體分類(lèi)，特點(diǎn) 學(xué)習(xí)者特征分析

簡(jiǎn)述：

1.教學(xué)設(shè)計(jì)的層次［21頁(yè)～22頁(yè)］ 2.學(xué)習(xí)理論［29頁(yè)～32頁(yè)］ 3.教學(xué)設(shè)計(jì)的模型，畫(huà)圖并解釋 4.教學(xué)內(nèi)容的分類(lèi)［110頁(yè)～］

5.學(xué)習(xí)者特征分析〔一般特征，初識(shí)能力，信息素養(yǎng)〕 6.三維教學(xué)目標(biāo)

7.先行組織者分類(lèi)（有三類(lèi)171頁(yè)～172）8.教學(xué)評(píng)價(jià)分類(lèi)

大題：規(guī)劃一節(jié)課教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)或教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

第四篇：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

第一章

一、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的不同層次：P10 ①以“產(chǎn)品”為中心的層次；②以“課堂”為中心的層次；③以“系統(tǒng)”為中心的層次

二、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)：P11

1、學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)

2、教學(xué)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)

3、系統(tǒng)方法于教學(xué)設(shè)計(jì)

4、傳播理論與教學(xué)設(shè)計(jì)

三、教學(xué)設(shè)計(jì)模式：P19（主要是三大類(lèi)）

1、以教為主的教學(xué)設(shè)計(jì)模式

2、以學(xué)為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式

3、“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式（簡(jiǎn)稱(chēng)“主導(dǎo)—主體”模式）

4、奧蘇貝爾模式

“學(xué)與教”理論：“有意義接受學(xué)習(xí)”理論、“先行組織者”教學(xué)策略、“動(dòng)機(jī)”理論

5、迪克和凱里模式 第二章

一、教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)：

1、布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)：P34（1）、認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類(lèi)（識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià) 六個(gè)層次）（2）、動(dòng)作技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類(lèi)

辛普森等人提出的分析系統(tǒng)：感知、準(zhǔn)備、有指導(dǎo)的反應(yīng)、機(jī)械動(dòng)作、復(fù)雜的外顯反應(yīng)、適應(yīng)、創(chuàng)新

（3）、情感學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類(lèi)

①接受或注意、②反應(yīng)、③評(píng)價(jià)、④組織、⑤價(jià)值與價(jià)值體系的性格化

2、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)系統(tǒng)P37

言語(yǔ)信息、智力技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能、態(tài)度

二、教學(xué)目標(biāo)分析的方法 P41（重點(diǎn)前兩個(gè)）

1、歸類(lèi)分析法

2、層次分析法

3、信息加工分析法

4、解釋結(jié)構(gòu)模型法（ISM分析法）

三、教學(xué)目標(biāo)的具體編寫(xiě)方法（根據(jù)ABCD模式提出）P46

1、對(duì)象的表述；

2、行為的表述；

3、條件的表述；

4、標(biāo)準(zhǔn)的表述；

5、基本部分和選擇部分；

6、內(nèi)外結(jié)合的表述 第三章

一、術(shù)語(yǔ)P61

1、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的含義：是指學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)的數(shù)量、清晰度和組織結(jié)構(gòu)，它是由學(xué)生能回想起來(lái)的事實(shí)、概念、命題、理論等構(gòu)成的。

2、目標(biāo)技能：學(xué)習(xí)者在該領(lǐng)域已經(jīng)掌握的技能。

3、入門(mén)技能：學(xué)習(xí)新知識(shí)應(yīng)該具備的基本知識(shí)技能。

二、激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的模型——ARSC模型（Keller的模型）P67

A：注意力（Attention）R：關(guān)聯(lián)性（relevance）C：自信心（confidence）S：滿(mǎn)足感（satisfaction）第四章

一、以教為主的教學(xué)策略和模式P82(一)、接受學(xué)習(xí)與先行組織者教學(xué)策略

奧蘇貝爾從兩個(gè)維度分四種類(lèi)型：一是意義和機(jī)械、二是接受和發(fā)現(xiàn)

（二）、五環(huán)節(jié)教學(xué)模式 P85

1、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

2、復(fù)習(xí)舊課

3、講授新課

4、運(yùn)用鞏固

5、檢查效果

（三）、九段教學(xué)策略（美國(guó)羅伯特.M.加涅 提出）

1、引起注意

2、闡述教學(xué)目標(biāo)

3、刺激回憶

4、呈現(xiàn)刺激材料

5、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)

6、誘發(fā)學(xué)習(xí)行為

7、提供反饋

8、評(píng)價(jià)表現(xiàn)

9、促進(jìn)記憶與遷移

（四）、掌握學(xué)習(xí)模式（美國(guó)心理學(xué)家和教育學(xué)家 布盧姆 提出）

1、學(xué)習(xí)定向

2、集體教學(xué)

3、形成性測(cè)驗(yàn)

4、矯正教學(xué)

5、再次評(píng)估

（五）、情景—陶冶教學(xué)策略（也稱(chēng)暗示教學(xué)策略）

1、創(chuàng)設(shè)情景

2、自主活動(dòng)

3、總結(jié)轉(zhuǎn)化

（六）、示范—模仿教學(xué)策略

1、動(dòng)作定向

2、參與性練習(xí)

3、自主練習(xí)

4、技能的遷移

二、以學(xué)為主的教學(xué)策略和模式

（一）、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（布魯納提出）

1、問(wèn)題情景

2、假設(shè)—檢驗(yàn)

3、整合與應(yīng)用

（二）、支架式教學(xué)策略

定義：這種策略“應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入?！埃▉?lái)源于維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論）

1、搭腳手架

2、進(jìn)入情景

3、獨(dú)立探索

4、協(xié)作學(xué)習(xí)

5、效果評(píng)價(jià)

（三）、拋錨式教學(xué)策略

1、創(chuàng)設(shè)情景

2、確定問(wèn)題

3、自主學(xué)習(xí)

4、協(xié)作學(xué)習(xí)

5、效果評(píng)價(jià)

（四）、隨即進(jìn)入教學(xué)策略

1、呈現(xiàn)基本情景

2、隨即進(jìn)入學(xué)習(xí)

3、思維發(fā)展訓(xùn)練

4、小組協(xié)作學(xué)習(xí)

5、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

（五）、啟發(fā)式教學(xué)策略

誘導(dǎo)—嘗試—?dú)w納—變式—回授—調(diào)節(jié)

1、啟發(fā)誘導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景

2、探究只是的嘗試

3、歸納結(jié)論，納入知識(shí)系統(tǒng)

4、變換練習(xí)的嘗試

5、回授嘗試效果，組織質(zhì)疑和講解

6、單元教學(xué)結(jié)果的回授調(diào)節(jié)

（六）、自我反饋教學(xué)策略

（七）、基于Internet的談就是學(xué)習(xí)策略

1、選擇課題

2、解釋探究的程序

3、搜索相關(guān)資料

4、形成理論，描述因果關(guān)系

5、說(shuō)明規(guī)則，解釋理論

6、分析探究過(guò)程

三、協(xié)作學(xué)習(xí)：P99指學(xué)習(xí)者以小組形式參與，為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在一定的激勵(lì)機(jī)制下為獲得最大化個(gè)人和小組學(xué)習(xí)成果而合作互助的一切相關(guān)行為。

四、常用協(xié)作學(xué)習(xí)策略種類(lèi)P99 課堂討論、角色扮演、競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)調(diào)、伙伴

五、計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)（Computer-Supported Cooperative Learning，CSCL）：

主要指利用計(jì)算機(jī)技術(shù)來(lái)輔助支持協(xié)作學(xué)習(xí)。

六、研究行學(xué)習(xí)的主要步驟：（五個(gè)階段、七個(gè)步驟）P106 研究性學(xué)習(xí)，也稱(chēng)綜合學(xué)習(xí)或?qū)ｎ}學(xué)習(xí)

1、提出問(wèn)題

2、分析問(wèn)題

3、解決問(wèn)題（三個(gè)步驟）

①、形成解決問(wèn)題的初步方案

②、合作交流，優(yōu)化方案

③、實(shí)施方案

4、成果展示與評(píng)價(jià)

5、總結(jié)與提高 第五章

一、教學(xué)媒體的特性P128：表現(xiàn)力、重視力、接觸面、參與性、受控性

二、教學(xué)媒體選擇的依據(jù)：P129

1、依據(jù)教學(xué)目標(biāo)

2、依據(jù)教學(xué)內(nèi)容

3、依據(jù)學(xué)習(xí)者特征

4、依據(jù)教學(xué)條件

三、認(rèn)知工具含義：P137

主要指與通信網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的廣義上的計(jì)算機(jī)工具，用于幫助和促進(jìn)認(rèn)知過(guò)程，學(xué)習(xí)者可以利用它來(lái)進(jìn)行信息與資源的獲取、分析、處理、編輯、制作等，也可用來(lái)表征自己的思想，代替部分思維，并與他人通信和協(xié)作。

四、認(rèn)知工具分類(lèi)：

1、問(wèn)題/任務(wù)表征工具

2、靜態(tài)/動(dòng)態(tài)知識(shí)建模工具

3、績(jī)效支持工具

4、信息搜集工具

5、協(xié)同工作工具

6、管理與評(píng)價(jià)工具 第六章

一、教學(xué)評(píng)價(jià)含義：是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效地技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)定、衡量，并給以?xún)r(jià)值判斷。

教學(xué)評(píng)價(jià)的功能：

診斷功能

2、激勵(lì)功能

3、調(diào)控功能

4、教學(xué)功能

5、導(dǎo)向功能

二、教學(xué)評(píng)價(jià)的分類(lèi)P155

1、按評(píng)價(jià)基準(zhǔn)的不同分類(lèi)：

相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)、自身評(píng)價(jià)

2、按評(píng)價(jià)的功能不同分類(lèi)：

診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)

3、按評(píng)價(jià)分析方法的不同分類(lèi)：

定性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)

三、教學(xué)評(píng)價(jià)的新發(fā)展 P159

1、評(píng)價(jià)功能的發(fā)展

（1）、評(píng)價(jià)過(guò)程重學(xué)生的發(fā)展，輕甄別功能

（2）、評(píng)價(jià)過(guò)程重激發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，輕對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)。

（3）、評(píng)價(jià)過(guò)程不僅體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的反應(yīng)方式，而且倡導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)合作。

2、評(píng)價(jià)取向的發(fā)展

（1）、目標(biāo)取向的發(fā)展；（2）、過(guò)程取向的發(fā)展；（3）、多元主體取向的發(fā)展

3、評(píng)價(jià)方法和工具的發(fā)展

①、檔案袋評(píng)價(jià)；②、研討式評(píng)價(jià)；③、學(xué)生表現(xiàn)展示型評(píng)定 ④、縫補(bǔ)性評(píng)價(jià)；⑤、電子化評(píng)價(jià)

四、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)形成性評(píng)價(jià)的方法P170 ①自評(píng)；②專(zhuān)家評(píng)定；③一對(duì)一評(píng)價(jià)；④小組評(píng)價(jià)；⑤實(shí)地實(shí)驗(yàn)；⑥、進(jìn)行中的評(píng)價(jià) 第七章

一、多媒體教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)過(guò)程P193

①項(xiàng)目定義；②教學(xué)設(shè)計(jì)、③系統(tǒng)設(shè)計(jì)、④腳本編寫(xiě)、⑤數(shù)據(jù)準(zhǔn)備、⑥軟件編輯、⑦適用評(píng)價(jià)、⑧形成產(chǎn)品

第五篇：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

填空題：

1．教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)應(yīng)用系統(tǒng)方法分析研究教學(xué)的問(wèn)題和需求，確定解決他們的教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)步驟，并對(duì)教學(xué)結(jié)果做出評(píng)價(jià)的一種計(jì)劃過(guò)程和操作程序。

2.教學(xué)目標(biāo)分析的方法有歸類(lèi)分析法、層級(jí)分析法、信息加工分析法 和解釋結(jié)構(gòu)模型法。

3.“主導(dǎo)——主體”教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義的“學(xué)與教”理論和奧蘇貝爾的“學(xué) 與教”理論。4.加涅將學(xué)習(xí)結(jié)果分為五種類(lèi)型，即言語(yǔ)信息、智力技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度。

5.奧蘇貝爾把學(xué)習(xí)區(qū)分為四種不同的類(lèi)型，即：機(jī)械學(xué)習(xí)、有意義學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn) 學(xué)習(xí)，而有意義學(xué)習(xí)是他所主張的主要學(xué)習(xí)形式。

6.在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)踐中，存在著不同層次的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。按照教學(xué)中問(wèn)題范圍、大小 的不同，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)可以分為三個(gè)層次：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)和教學(xué)產(chǎn)品設(shè)計(jì)。（或以“產(chǎn)品”為中心的層次、以“課堂”為中心的層次、以“系統(tǒng)”為中心的層次）

7．學(xué)習(xí)目標(biāo)描述中馬杰的 ABCD 法則的英文全寫(xiě)：A 是對(duì)象、B 是行為、C是條件、D 是標(biāo)準(zhǔn)。8.教學(xué)媒體設(shè)計(jì)的心理學(xué)依據(jù)主要有注意、知覺(jué)、記憶和概念形成。

9.學(xué)習(xí)支持包括課程支持、技術(shù)支持、學(xué)習(xí)方法支持、情感支持和實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)支持。

10.喬納森提出的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境模型所設(shè)計(jì)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境可以為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供的教學(xué)策略支持包括建模策略、教練策略和支架策略。

1、在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)踐中，存在著不同層次的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。按照教學(xué)中問(wèn)題范圍、大小的不同，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)可以分為三個(gè)層次：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)和教學(xué)產(chǎn)品設(shè)計(jì)。

2、瑞格盧斯提出的細(xì)化理論為教學(xué)內(nèi)容的組織提供了符合認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的宏 策略，梅瑞爾提出的成分顯示理論為具體知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)提供了行之有效的微策略。

3、加涅將學(xué)習(xí)結(jié)果分為五種類(lèi)型，即言語(yǔ)信息、智力技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度。

4、常用的教學(xué)媒體的選擇方法為：算法式、矩陣式和流程圖

5、對(duì)學(xué)習(xí)者初始能力的分析主要包括：預(yù)備能力的分析、目標(biāo)技能的分析和學(xué)習(xí)態(tài)度分析。

6、學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。

7、分析學(xué)習(xí)需要的基本方法有內(nèi)部需要分析法和外部需要分析法，兩 者的主要區(qū)別在于目標(biāo)參照系的不同。

8、所謂控制點(diǎn)是指人們對(duì)影響自己生活與命運(yùn)的因素的看法，一般分為內(nèi)部控制和外部控制。

9、皮亞杰將兒童認(rèn)知發(fā)展劃分為四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn) 算階段、形式運(yùn)算階段。

10、在雙主模式的教學(xué)設(shè)計(jì)流程中，“分析學(xué)習(xí)者特征”環(huán)節(jié)一般包含對(duì)學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)知識(shí)、認(rèn)知能力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量等方面的分析。

11、電視教材是根據(jù)教學(xué)大 綱 的規(guī)定，采用電視圖像和聲音表達(dá)教學(xué)內(nèi)容的一種 形聲教材。

名詞解釋?zhuān)?/p>

1.學(xué)習(xí)風(fēng)格： 由學(xué)習(xí)者特有的認(rèn)知、情感、和生理行為構(gòu)成，它是反映學(xué)習(xí)者如何感知信息、如何與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用并對(duì)之做出反映的相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方式。

2.認(rèn)知結(jié)構(gòu)： 是指學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)的數(shù)量、清晰度和組織結(jié)構(gòu)，它是由學(xué)生能回想起來(lái)的事實(shí)、概念、命題、理論等結(jié)構(gòu)的。

3.支架式教學(xué)策略：這種策略應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識(shí)的理解提供一種概念框架。

4.E-Portfolios：一個(gè)檔案是對(duì)學(xué)生工作有目的的收集物，用這種收集物來(lái)展現(xiàn)學(xué)生某一 方面或是多方面的努力進(jìn)步及成就，這個(gè)收集物必須有學(xué)生參與選擇內(nèi)容選擇的標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)斷 的標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生自我反思的證 據(jù)。

5.人類(lèi)績(jī)效技術(shù)： 是一種獲得理想成果或結(jié)果的方法。一種改進(jìn)人的績(jī)效水平的多學(xué)科方法，其目的是通過(guò)對(duì)績(jī)效進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施、管理和評(píng)價(jià)來(lái)解決人在績(jī)效提高過(guò)程中存在的 問(wèn)題，以改善個(gè)體和組織的行為，最終提高績(jī)效水平。

6.ISD：以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為根本目的，運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論等原理轉(zhuǎn) 換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)競(jìng)選具體計(jì)劃，創(chuàng)設(shè)有教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)期末考試試題(1)效的教與學(xué)系統(tǒng)的過(guò)程或程序。

7.最近發(fā)展區(qū)： 在兒童智力活動(dòng)中，對(duì)于所要解決的問(wèn)題和原有能力之間可能存在的差異，通過(guò)教學(xué)，兒童在老師幫助下可以消除這種差異。這個(gè)差異就是最鄰近發(fā)展區(qū)。

8.混合學(xué)習(xí)：結(jié)合基于網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，混合各種教學(xué)方法以實(shí)現(xiàn)最佳的學(xué)習(xí)效果，無(wú)論是否應(yīng)用教學(xué)技術(shù)，各種形態(tài)的教學(xué)技術(shù)和面對(duì)面、教師引導(dǎo)下的訓(xùn)練相結(jié)合，教學(xué)技術(shù)和實(shí)際工作任務(wù)相結(jié)合。

9.學(xué)習(xí)共同體 譯為“學(xué)習(xí)社區(qū)”，是指一個(gè)由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括教師、專(zhuān)家、輔導(dǎo)者等）共 同構(gòu)成的團(tuán)體，他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同 完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系。

10.真實(shí)性評(píng)估 是檢驗(yàn)學(xué)生綜合能力的一種評(píng)價(jià)，它提供給學(xué)生真實(shí)生活中的種種問(wèn)題、挑戰(zhàn)，以供 學(xué)生應(yīng)用相關(guān)知識(shí)、技能、態(tài)度及智慧。一種表現(xiàn)性的、成長(zhǎng)記錄袋式的、以知識(shí)為背景、以結(jié)果為基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)方式。

1.學(xué)習(xí)需要：學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方面目前的狀況與所期望達(dá)到的狀況之間的差距，也就是學(xué)習(xí)者目前水平與期望 ：學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方面目前的狀況與所期望達(dá)到的狀況之間的差距，學(xué)習(xí)者達(dá)到的水平之間的差距。學(xué)習(xí)者達(dá)到的水平之間的差距。2.外部參照需要分析法：這是根據(jù)機(jī)構(gòu)外社會(huì)的要求（或職業(yè)的要求）來(lái)確定對(duì)學(xué)習(xí)者的期望值，以此為 ：這是根據(jù)機(jī)構(gòu)外社會(huì)的要求（或職業(yè)的要求）來(lái)確定對(duì)學(xué)習(xí)者的期望值，標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，找出差距，從而確定學(xué)習(xí)需要的一種分析方法。標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，找出差距，從而確定 學(xué)習(xí)需要的一種分析方法。

1． 教學(xué)目標(biāo)（或?qū)W習(xí)目標(biāo)）是對(duì)學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué)后應(yīng)該表現(xiàn)出來(lái)的可見(jiàn)行為的具體的、明確的表述。2．為了便于記憶，我們一般把編寫(xiě)學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本要素稱(chēng) ABCD 模式：A 指對(duì)象 ．為了便于記憶，： 指對(duì)象(audience)，B 指行為，(behaviour)，C 指條件(condtion)，D 指標(biāo)準(zhǔn)(degree)。，指條件，指標(biāo)準(zhǔn)。

（1）教學(xué)策略：教學(xué)策略是對(duì)完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)活動(dòng)的程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮。

（2）教學(xué)評(píng)價(jià)：教學(xué)評(píng)價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)定、衡量，并給以?xún)r(jià)值判斷。

（3）形成性評(píng)價(jià)：形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)進(jìn)行過(guò)程中，為引導(dǎo)教學(xué)前進(jìn)或使教學(xué)更為完善而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的確定。

解答題：

(1)．簡(jiǎn)述教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的一般模式。

答：

1、以教為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式（基于行為主義 學(xué)習(xí)理論、基于認(rèn)知注意學(xué)習(xí)理論）

2、以學(xué)為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式（基于建模主義學(xué)習(xí)理論）

3、教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式。

(2).布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)系統(tǒng)包括幾種目標(biāo)，其具體內(nèi)容是什么？答 ：認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域目 標(biāo)分類(lèi)分為識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)。動(dòng)作技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類(lèi)分為感知、準(zhǔn)備、有指導(dǎo)的反應(yīng)、機(jī)械 2 動(dòng)作、復(fù)雜的外顯反應(yīng)、適應(yīng)、創(chuàng)新。情感學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類(lèi)分 為接收或注意、反應(yīng)、評(píng)價(jià)、組織、價(jià)值與價(jià)值體系的性格化。

（3）.陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)有何異同？對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)有何意義？ 不同點(diǎn)：兩種知識(shí)的不同功能導(dǎo)致了不同的知識(shí)表征形式；兩種知識(shí)有著不同的類(lèi)型 劃分；兩種知識(shí)的習(xí)得過(guò)程及其條件不同； 相同點(diǎn)：兩者在人們長(zhǎng)時(shí)記憶中的表征特征方面雖然完全不同，但它們都對(duì)貯存在人 腦中的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)作了同樣經(jīng)濟(jì)的表征。并且，這種知識(shí)在有限的工作記憶的容量中能夠被 靈活地使用。

（4）.基于 Web 的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容有哪些？答：

1、教學(xué)媒體與教學(xué)材料的選擇與設(shè) 計(jì)

2、認(rèn)知工具的設(shè)計(jì)

3、人際環(huán)境的設(shè)計(jì)。

（5）.在基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)方式中，常用的協(xié)作式教學(xué)策略有哪些？ 答：常用的協(xié)作式教學(xué)策略有“課堂討論”、“角色扮演”、“競(jìng)爭(zhēng)”、“協(xié)同”和 “伙伴”等五種。五種策略的實(shí)施特點(diǎn)各有不同：前兩種（“課堂討論”與“角色扮演”）對(duì)教師主導(dǎo)作用的

發(fā)揮要求更多一些，比較適合于以教為主的場(chǎng)合； 后面三種更強(qiáng)調(diào)學(xué)生之 間的相互激勵(lì)、相互切磋和學(xué)生自身的獨(dú)立探索，因而比較適合于以學(xué)為主的場(chǎng)合。

（6）.什么是認(rèn)知工具？常用的認(rèn)知工具有哪些？答：認(rèn)知工具是支持和擴(kuò)充使用者思維過(guò)程 的心智模式和設(shè)備。認(rèn)知工具：

1、問(wèn)題/任務(wù)表征工具

2、靜態(tài)/動(dòng)態(tài)知識(shí)建模工具

3、績(jī)效 支持工具

4、信息搜集工具

5、協(xié)同工作工具

6、管理與評(píng)價(jià)工具

1.簡(jiǎn)述教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)科性質(zhì)。1.教學(xué)設(shè)計(jì)是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的橋梁性學(xué)科。教學(xué)設(shè)計(jì)是一門(mén)設(shè)計(jì)學(xué)科。教學(xué)設(shè)計(jì)是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的橋梁性學(xué)科。教學(xué)設(shè)計(jì)是一門(mén)設(shè)計(jì)學(xué)科。教學(xué)設(shè)計(jì)是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的橋梁性學(xué)科

2.談?wù)劷虒W(xué)論與教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)之間的區(qū)別。答：教學(xué)論與教學(xué)設(shè)計(jì)無(wú)論在研究對(duì)象、理論基礎(chǔ)和學(xué)科層次上都有不同之處，主要表現(xiàn)在以下方面：（1）教學(xué)論與教學(xué)設(shè)計(jì)無(wú)論在研究對(duì)象 ：（兩門(mén)學(xué)科的研究對(duì)象和學(xué)科性質(zhì)不同。教學(xué)論的研究對(duì)象是教學(xué)的本質(zhì)與教學(xué)的一般規(guī)律； 兩門(mén)學(xué)科的研究對(duì)象和學(xué)科性質(zhì)不同。教學(xué)論的研究對(duì)象是教學(xué)的本質(zhì)與教學(xué)的一般規(guī)律；教學(xué)設(shè)計(jì)的研 究對(duì)象是用系統(tǒng)方法對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃的過(guò)程。（2）兩門(mén)學(xué)科的理論基礎(chǔ)不同。究對(duì)象是用系統(tǒng)方法對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃的過(guò)程。（3）兩門(mén)學(xué)科的理論基礎(chǔ)不同。教學(xué)論要通。

3.請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)理論之間的關(guān)系。答：學(xué)習(xí)理論是描述性的；教學(xué)理論是指示性的；教學(xué)設(shè)計(jì)理論是規(guī)定性的。學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論有直接關(guān) 學(xué)習(xí)理論是描述性的；教學(xué)理論是指示性的；教學(xué)設(shè)計(jì)理論是規(guī)定性的。學(xué)習(xí)理論是描述性的 系，教學(xué)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)理論為直接關(guān)系，而教學(xué)設(shè)計(jì)理論與學(xué)習(xí)理論為間接關(guān)系。教學(xué)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)理論為直接關(guān)系，而教學(xué)設(shè)計(jì)理論與學(xué)習(xí)理論為間接關(guān)系。學(xué)習(xí)是指憑借經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的比較持久的行為變化。學(xué)習(xí)是指憑借經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的比較持久的行為變化。學(xué)習(xí)理論是探究關(guān)于學(xué)習(xí)的性質(zhì)及其形成機(jī)制的心理學(xué)理 論，而教學(xué)設(shè)計(jì)是為學(xué)習(xí)而創(chuàng)設(shè)環(huán)境，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要設(shè)計(jì)不同的教學(xué)計(jì)劃，在充分發(fā)揮人類(lèi)潛力的 而教學(xué)設(shè)計(jì)是為學(xué)習(xí)而創(chuàng)設(shè)環(huán)境，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要設(shè)計(jì)不同的教學(xué)計(jì)劃，基礎(chǔ)上促成人類(lèi)潛力的進(jìn)一步發(fā)展，因而教學(xué)設(shè)計(jì)必須廣泛了解學(xué)習(xí)及人類(lèi)行為，基礎(chǔ)上促成人類(lèi)潛力的進(jìn)一步發(fā)展，因而教學(xué)設(shè)計(jì)必須廣泛了解學(xué)習(xí)及人類(lèi)行為，以學(xué)習(xí)理論作為其理論 基礎(chǔ)?；A(chǔ)。教學(xué)是指教師的教和學(xué)生的學(xué)的共同活動(dòng) 教學(xué)設(shè)計(jì)理論，過(guò)去也稱(chēng)教授理論，教學(xué)是指教師的教和學(xué)生的學(xué)的共同活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)理論，過(guò)去也稱(chēng)教授理論，是為解決教學(xué)問(wèn)題而研究 教學(xué)一般規(guī)律的科學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)是科學(xué)地解決方法的過(guò)程，教學(xué)一般規(guī)律的科學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)是科學(xué)地解決方法的過(guò)程，為了解決好教學(xué)問(wèn)題就必須遵循和應(yīng)用教學(xué)客 觀(guān)規(guī)律，因此教學(xué)設(shè)計(jì)離不開(kāi)教學(xué)理論。觀(guān)規(guī)律，因此教學(xué)設(shè)計(jì)離不開(kāi)教學(xué)理論。

4.試比較分析 ID1 和 ID2 的主要特點(diǎn)。答：ID1 和 ID2 常稱(chēng)為教學(xué)設(shè)計(jì)的第一代教學(xué)設(shè)計(jì)和第二代教學(xué)設(shè)計(jì)。ID1 模式以肯普模式為代表，其主要 常稱(chēng)為教學(xué)設(shè)計(jì)的第一代教學(xué)設(shè)計(jì)和第二代教學(xué)設(shè)計(jì)。模式以肯普模式為代表，標(biāo)志是：在學(xué)習(xí)理論方面它是以行為主義的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)（即刺激－反應(yīng)）作為其理論基礎(chǔ)； 標(biāo)志是：在學(xué)習(xí)理論方面它是以行為主義的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)（即刺激－反應(yīng)）作為其理論基礎(chǔ)；ID2 模式以狄克 －柯瑞模式為代表，其主要標(biāo)志則是以認(rèn)知學(xué)習(xí)理論（特別是奧蘇貝爾的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論）作為其主要 3 的理 柯瑞模式為代表，其主要標(biāo)志則是以認(rèn)知學(xué)習(xí)理論（特別是奧蘇貝爾的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論）作為其主要的理 論基礎(chǔ)。分別稱(chēng)為以“教 為主的教學(xué)設(shè)計(jì)模式和以 為主的教學(xué)設(shè)計(jì)模式和以“學(xué) 為主的教學(xué)設(shè)計(jì)模式 為主的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。論基礎(chǔ)。因此，也有專(zhuān)家將 ID1 和 ID2 分別稱(chēng)為以 教”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)模式和以 學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。因此，ID1 模式的特點(diǎn)可以概括為：在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)四個(gè)基本要素，需著重解決三個(gè)主要問(wèn)題，要適當(dāng) 模式的特點(diǎn)可以概括為：在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)四個(gè)基本要素，需著重解決三個(gè)主要問(wèn)題，安排十個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。安排十個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。ID2 模式的特點(diǎn)為：吸取了加涅在 學(xué)習(xí)者分析 環(huán)節(jié)中注意對(duì)學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理過(guò)程進(jìn)行認(rèn)知分析的優(yōu)點(diǎn)，模式的特點(diǎn)為：吸取了加涅在“學(xué)習(xí)者分析 環(huán)節(jié)中注意對(duì)學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理過(guò)程進(jìn)行認(rèn)知分析的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)習(xí)者分析”環(huán)節(jié)中注意對(duì)學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理過(guò)程進(jìn)行認(rèn)知分析的優(yōu)點(diǎn) 并進(jìn)一步考慮認(rèn)知學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)內(nèi)容組織的重要影響而發(fā)展起來(lái)，較好地體現(xiàn)了 聯(lián)結(jié) 認(rèn)知”學(xué)習(xí)理論 聯(lián)結(jié)－ 并進(jìn)一步考慮認(rèn)知學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)內(nèi)容組織的重要影響而發(fā)展起來(lái)，較好地體現(xiàn)了“聯(lián)結(jié)－認(rèn)知 學(xué)習(xí)理論 的基本思想。的基本思想。

1.組織學(xué)習(xí)內(nèi)容要注意哪幾方面？ 1．要重視以下幾方面①由整體到部分，由一般到個(gè)別，不斷分化；②確保從已知到未知；③按事物發(fā)展的規(guī)律排列；④注意教學(xué)內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系。

2.什么叫信息加工法？ 答：信息加工分析法由加涅提出，是將教學(xué)目標(biāo)的心理操作過(guò)程揭示出來(lái)的一種內(nèi)容分析方法。這種方法的特信息加工分析法由加涅提出，是將教學(xué)目標(biāo)的心理操作過(guò)程揭示出來(lái)的一種內(nèi)容分析方法。

3.布盧姆的教育目標(biāo)分類(lèi)和加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)有何共同點(diǎn)？ 答：第一，他們都是對(duì)學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行分類(lèi)。布盧姆所說(shuō)的教育目標(biāo)一定意義來(lái)說(shuō)就是加涅所說(shuō)的學(xué)習(xí)的 ．第二，他們都把認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)分成不同的層次，都認(rèn)為“知道（言語(yǔ)信息的回憶）”僅是教學(xué)的最 低的基礎(chǔ)性要求。同時(shí)他們把智力技能分為由低到高的不同層次。低的基礎(chǔ)性要求。同時(shí)他們把智力技能分為由低到高的不同層次。

1、如何制定教學(xué)策略？它有哪些原則？

答：教學(xué)策略是對(duì)完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)活動(dòng)的程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮。制定 教學(xué)策略是對(duì)完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)活動(dòng)的程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮。教學(xué)策略要以信息加工理論為依據(jù)和方向，著重于合理地組織和安排外部的教學(xué)事件，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)的程序。教學(xué)策略具有指標(biāo)性和靈活性，而不具有規(guī)定性和刻板性，可以較好地發(fā)揮教學(xué)理論具體化和教學(xué)活動(dòng)方式概括化的作用。對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)，沒(méi)有任何單一的策略能夠適用于所有的情況。有效的教學(xué)需要有可 供選擇的各種策略因素來(lái)達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)，供選擇的各種策略因素來(lái)達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)，最好的教學(xué)策略就是在一定的情況下達(dá)到特定目標(biāo)的最有 不同的教學(xué)目標(biāo) 效的方法論體系。制定教學(xué)策略的原則有：學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、目標(biāo)范例、內(nèi)容組織、適當(dāng)指導(dǎo)、重復(fù) 練習(xí)、積極反應(yīng)、知道結(jié)果和個(gè)別差異。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)有哪些種類(lèi)？

答：依照不同的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)評(píng)價(jià)可以分為不同的類(lèi)型。（1）按評(píng)價(jià)基準(zhǔn)的不同，教學(xué)評(píng)價(jià)可分為相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)和自身評(píng)價(jià)。（2）按評(píng)價(jià)的功能不同，教學(xué)評(píng)價(jià)可分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。（3）按評(píng)價(jià)方法的不同，教學(xué)評(píng)價(jià)可分為定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)。

2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中的相關(guān)案例可在哪些方面支持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)？ 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中相關(guān)案例可以在兩個(gè)方面支持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)：（1）幫助學(xué)生記憶。相關(guān)案例通過(guò)提供學(xué)習(xí)者所沒(méi)有的經(jīng)驗(yàn)表征來(lái)幫助或補(bǔ)充記憶，它們雖然不能替代學(xué)習(xí)者的參與，但可以提供可供比較的參照。（2）加強(qiáng)認(rèn)知靈活性。建構(gòu)主義理論的一個(gè)分支——認(rèn)知靈活性理論主張?zhí)峁┯嘘P(guān)內(nèi)容的多種表征和解釋以表現(xiàn)內(nèi)在于只是領(lǐng)域本身的復(fù)雜性、某一觀(guān)點(diǎn)概念間的聯(lián)系和概念內(nèi)部的聯(lián)系，用多重的、釋以表現(xiàn)內(nèi)在于只是領(lǐng)域本身的復(fù)雜性、某一觀(guān)點(diǎn)概念間的聯(lián)系和概念內(nèi)部的聯(lián)系，用多重的、相關(guān)案例 來(lái)傳達(dá)在很多問(wèn)題上的多種觀(guān)點(diǎn)，為了強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知靈活性，來(lái)傳達(dá)在很多問(wèn)題上的多種觀(guān)點(diǎn)。

1、簡(jiǎn)述教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的特征。

答案要點(diǎn)：（1）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的研究對(duì)象是不同層次的學(xué)與教的系統(tǒng)，這一系統(tǒng)中包 括了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、條件、資源、方法、活動(dòng)等。創(chuàng)設(shè)教與學(xué)系統(tǒng)的根本 目的是幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。（2）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是應(yīng)用系統(tǒng)方法研究、探索教與學(xué)系統(tǒng)中各個(gè)要素之間 及要素與整體之間的本質(zhì)聯(lián)系，并在設(shè)計(jì)中綜合考慮和協(xié)調(diào)它們的關(guān)系，使各要 素有機(jī)結(jié)合起來(lái)以完成教學(xué)系統(tǒng)的功能。（3）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的目的是將學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論等基礎(chǔ)理論系統(tǒng)地應(yīng)用 于解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，形成經(jīng)過(guò)驗(yàn)證、能實(shí)現(xiàn)預(yù)期功能的教與學(xué)系統(tǒng)。

2、簡(jiǎn)述教學(xué)目標(biāo)編寫(xiě)的 ABCD 方法中，ABCD 各代表什么，并用 ABCD 法至少編寫(xiě) 兩條教學(xué)目標(biāo)。

答案要點(diǎn)： A——Audience B——Behavior C——Condition D——Degree“提供 10 道除法短除法的算式，小學(xué)二年級(jí)學(xué)生能算出正確答案，準(zhǔn)確率 達(dá) 90%。” “歷史系二年級(jí)的學(xué)生閱讀所布置的 7 篇材料后，能撰文對(duì)兩種古代文化的 差異進(jìn)行比較，至少列舉每種古代文化的 5 種特征?！?/p>

3、簡(jiǎn)述網(wǎng)絡(luò)課程的編寫(xiě)過(guò)程。

答案要點(diǎn)：（1）分析教學(xué)對(duì)象，明確教學(xué)目標(biāo)。（2）突出課程特色，確定教學(xué)功能。（3）設(shè)計(jì)教學(xué)模塊，建立系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。（4）劃分欄目?jī)?nèi)容，設(shè)計(jì)屏幕版面。（5）編寫(xiě)腳本卡片，手機(jī)素材資料。（6）選擇編著工具，建立片段模型。（7）開(kāi)展 教學(xué)試驗(yàn)，進(jìn)行評(píng)價(jià)修改。（8）不斷充實(shí)完善，登記上網(wǎng)發(fā)布。

論述題：

1、有人認(rèn)為“教學(xué)論與教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)二者研究對(duì)象相同，是性質(zhì)上的低層次重 復(fù)和名詞概念間的混同與歧義”，你對(duì)此觀(guān)點(diǎn)有何看法。

答案要點(diǎn)： 教學(xué)論與教學(xué)設(shè)計(jì)不是包含與被包含的關(guān)系，教學(xué)論與教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)無(wú)論在 研究對(duì)象、理論基礎(chǔ)和學(xué)科層次上都有不同之處，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）兩門(mén)學(xué)科的研究對(duì)象和學(xué)科性質(zhì)不同。教學(xué)論的研究對(duì)象是教學(xué)的本 質(zhì)與教學(xué)的一般規(guī)律； 教學(xué)設(shè)計(jì)的研究對(duì)象是用系統(tǒng)方法對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)緊系具體計(jì)劃的過(guò)程。在學(xué)科 性質(zhì)上，教學(xué)論是研究教學(xué)本質(zhì)與規(guī)律的理論性學(xué)科，而 教學(xué)設(shè)計(jì)則是對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體設(shè)計(jì)與計(jì)劃的應(yīng)用性學(xué)科。教學(xué)論屬于較 高理論層次的學(xué)科，而教學(xué)設(shè)計(jì)在學(xué)科層次上要比教學(xué)論低一級(jí)。（2）兩門(mén)學(xué)科的理論基礎(chǔ)不同。教學(xué)論要通過(guò)對(duì)教學(xué)本質(zhì)與規(guī)律的認(rèn)識(shí)來(lái) 確定優(yōu)化學(xué)習(xí)的教學(xué)條件與方法，即要以教學(xué)理論作為理論基礎(chǔ)來(lái)確定優(yōu)化學(xué)習(xí)的條件與方法；教學(xué)設(shè)計(jì)的主要理論基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論。以上分析表明；教學(xué)論是研究教學(xué)的本質(zhì)和教學(xué)一般規(guī)律的理論性學(xué)科，而 教學(xué)設(shè)計(jì)則是規(guī)定性的而不是描述性的。

2、闡述以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)。

答案要點(diǎn)：（1）重視對(duì)動(dòng)態(tài)的、持續(xù)的、不斷呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)者的進(jìn)步的評(píng)價(jià)。（2）強(qiáng)調(diào)基于真實(shí)任務(wù)的背景驅(qū)動(dòng)的評(píng)價(jià)。（3）采取多樣化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法。（4）重視高層次學(xué)習(xí)目標(biāo)的評(píng)價(jià)。