第一篇：三元整合導(dǎo)學(xué)模式.介紹

三元整合導(dǎo)學(xué)模式

譚國(guó)華 譚小華

一種使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

《三元整合導(dǎo)學(xué)模式》是全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部規(guī)劃課題（課題批準(zhǔn)號(hào)FFB108152），由廣州市教育局教研室譚國(guó)華副主任設(shè)計(jì)并主持研究，由象賢中學(xué)承擔(dān)具體研究工作。課題在借鑒“哲學(xué)取向教學(xué)論”及其實(shí)踐成果的同時(shí)，選擇“科學(xué)取向教學(xué)論”作為主要指導(dǎo)理論，以本課題獨(dú)創(chuàng)的“導(dǎo)學(xué)稿”和“導(dǎo)學(xué)型課堂”為主要教學(xué)載體，以“使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”為總體目標(biāo)。通過(guò)該課題的研究，象賢中學(xué)在全面貫徹普通高中課程方案、推進(jìn)素質(zhì)教育、提升高考成績(jī)、更新教師教育觀念、提高教師教學(xué)能力等方面都取得顯著成果。課題主要內(nèi)容如下：

一、模式名稱 三元整合導(dǎo)學(xué)模式。

二、總體目標(biāo) 使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

三、核心概念

（1）三元

“三元”是指在學(xué)生和課程內(nèi)容已經(jīng)確定的前提下，影響教學(xué)的三個(gè)主要因素（變量），即教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科課型、教學(xué)策略。

教學(xué)目標(biāo)：預(yù)期學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。依據(jù)目標(biāo)分類理論進(jìn)行分類，并要求用內(nèi)在心理和外顯行為相結(jié)合的方式陳述，便于目標(biāo)達(dá)成的判斷。主要回答學(xué)什么和教什么的問(wèn)題。

學(xué)科課型：知識(shí)（學(xué)習(xí)任務(wù)）的類型。依據(jù)知識(shí)和學(xué)習(xí)分類理論進(jìn)行分類，以明確不同類型知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程與條件。主要回答如何學(xué)，即回答不同類型知識(shí)的學(xué)習(xí)規(guī)律的問(wèn)題。

教學(xué)策略：指為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所采取的一系列問(wèn)題解決行為或措施，包括學(xué)與教的過(guò)程、條件與方法。主要回答如何教，特別是如何幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的問(wèn)題。

（2）整合

“整合”一是指三元的整合，即在教學(xué)過(guò)程中保持教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科課型和教學(xué)策略的一致性，使其有機(jī)構(gòu)成一個(gè)整體。二是指理論的整合，即通過(guò)對(duì)各種學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論進(jìn)行審視、帥選，整合成一個(gè)以“三元”為核心、對(duì)教學(xué)具有直接指導(dǎo)意義的統(tǒng)一的理論體系。三是指經(jīng)驗(yàn)的整合，即通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)教改名校和優(yōu)秀教師先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的審視、帥選，并根據(jù)科學(xué)性和有效性原則，將其整合成一個(gè)對(duì)實(shí)踐具有指導(dǎo)意義的經(jīng)驗(yàn)體系。

（3）導(dǎo)學(xué)

“導(dǎo)學(xué)”首先是指教師不是教而是“導(dǎo)”，學(xué)生的學(xué)是在指導(dǎo)下的“學(xué)”，教學(xué)以“學(xué)”為中心和目的，充分遵循教學(xué)規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。其次是指教學(xué)活動(dòng)是在目標(biāo)向?qū)?、教師指?dǎo)、導(dǎo)學(xué)稿引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)并達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程。再次是指“三元整合導(dǎo)學(xué)模式”的核心思想是“導(dǎo)學(xué)”，重視學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

四、基本理論

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)外存在多種以研究教學(xué)規(guī)律為對(duì)象的理論，大致分為兩大類：一類是依據(jù)哲學(xué)和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)所提出的理論，稱為哲學(xué)與經(jīng)驗(yàn)取向的教學(xué)論(簡(jiǎn)稱哲學(xué)取向的教學(xué)論)；另一類是依據(jù)科學(xué)心理學(xué)尤其是學(xué)習(xí)心理學(xué)和實(shí)證研究所提出的理論，稱為科學(xué)與實(shí)證研究取向的教學(xué)論(簡(jiǎn)稱科學(xué)取向的教學(xué)論)。

自古至今，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的理論基本上是哲學(xué)取向的教學(xué)論，即：對(duì)教學(xué)實(shí)踐提供一般的原則性指導(dǎo)。100多年前科學(xué)心理學(xué)萌芽，20世紀(jì)60年代后，科學(xué)心理學(xué)特別是學(xué)習(xí)心理學(xué)研究獲得迅猛發(fā)展，并與教學(xué)的聯(lián)系日益緊密。如加涅的學(xué)習(xí)分類與學(xué)習(xí)條件理論、安德森的陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)相互作用理論、修訂后的布盧姆的教育目標(biāo)分類理論等等。這些理論以及在這些理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的教學(xué)論和相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)原理共同推動(dòng)產(chǎn)生了科學(xué)取向的教學(xué)論?？茖W(xué)取向教學(xué)論注重對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行分類，關(guān)注不同學(xué)習(xí)類型、不同教學(xué)目標(biāo)、不同知識(shí)類別與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的關(guān)系以及學(xué)與教的過(guò)程與條件的安排，即具體教學(xué)策略和方法的選擇。它明確告訴教師和學(xué)生做什么和如何做，對(duì)學(xué)生“學(xué)”和教師“教”給出了具體的“配方式”指導(dǎo)，并根據(jù)不同類型知識(shí)的學(xué)習(xí)規(guī)律來(lái)進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)，從而為教學(xué)奠定了科學(xué)性基礎(chǔ)，且可操作性強(qiáng)。

三元整合導(dǎo)學(xué)模式通過(guò)對(duì)各種學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論的審視和帥選，在總結(jié)、提煉、整合并借鑒“哲學(xué)取向教學(xué)論”理論及實(shí)踐成果的基礎(chǔ)上，明確選擇“科學(xué)取向教學(xué)論”作為思想基礎(chǔ)，結(jié)合“哲學(xué)取向教學(xué)論”的部分原理，圍繞教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科課型、教學(xué)策略三個(gè)要素，精選了以科學(xué)心理學(xué)為主的、對(duì)提高教學(xué)的科學(xué)性和有效性有直接指導(dǎo)意義的系列理論，組成了三元整合導(dǎo)學(xué)模式的理論體系。主要包括：

（一）學(xué)習(xí)的分類觀

國(guó)際著名教育心理學(xué)家加涅認(rèn)為：人類的學(xué)習(xí)有不同的類型，不同類型的學(xué)習(xí)結(jié)果需要不同類型的教學(xué)。三元整合導(dǎo)學(xué)模式采用信息加工心理學(xué)關(guān)于陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的分類以及加涅的言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度五種學(xué)習(xí)結(jié)果的分類理論，指導(dǎo)學(xué)習(xí)的分類。

（二）學(xué)習(xí)的過(guò)程與條件

不同類型的學(xué)習(xí)結(jié)果需要滿足不同的學(xué)習(xí)過(guò)程與條件，也就是有不同的學(xué)習(xí)規(guī)律。三元整合導(dǎo)學(xué)模式依據(jù)奧蘇貝爾的有意義言語(yǔ)學(xué)習(xí)理論、加涅的學(xué)習(xí)分類與學(xué)習(xí)條件理論、安德森的陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)相互作用理論、班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論和社會(huì)認(rèn)知理論、皮連生的“廣義知識(shí)學(xué)習(xí)的三階段模型”以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來(lái)闡明每一類型學(xué)習(xí)的基本過(guò)程與條件以及綜合能力的培養(yǎng)，為教學(xué)的科學(xué)性奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）教學(xué)目標(biāo)分類

教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。三元整合導(dǎo)學(xué)模式十分重視教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)測(cè)評(píng)的作用，依據(jù)加涅的學(xué)習(xí)分類理論、修訂后的布盧姆教育目標(biāo)分類理論、班杜拉的社會(huì)認(rèn)知論和克拉斯沃爾的情感教育目標(biāo)分類理論，指導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)的分類與陳述。

（四）學(xué)科課型分析

課型在我國(guó)中小學(xué)教學(xué)傳統(tǒng)中占有重要地位。三元整合導(dǎo)學(xué)模式在對(duì)現(xiàn)有課型進(jìn)行選擇、改造和整合的基礎(chǔ)上，依據(jù)知識(shí)分類、學(xué)習(xí)結(jié)果分類及建構(gòu)主義等理論，指導(dǎo)課型分析，形成了以導(dǎo)學(xué)課為主體的課型體系，并運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論和現(xiàn)代教學(xué)理論從整體上闡明了各種課型的基本特征及其教學(xué)規(guī)律。

（五）教學(xué)策略設(shè)計(jì)

三元整合導(dǎo)學(xué)模式以皮連生的“學(xué)與教的一般過(guò)程模型”和史密斯、雷根的教學(xué)設(shè)計(jì)理論以及我國(guó)優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，指導(dǎo)教學(xué)策略的選擇和使用，形成了具有自己特色的教學(xué)策略體系。如：目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)策略、激發(fā)動(dòng)機(jī)教學(xué)策略、結(jié)構(gòu)化教學(xué)策略、變式練習(xí)策略、支架式教學(xué)策略、先學(xué)后教策略、兵教兵策略、有效復(fù)習(xí)策略等。與此同時(shí)，還加強(qiáng)了學(xué)科內(nèi)有效教學(xué)策略研究。

五、操作體系

“三元整合導(dǎo)學(xué)模式”操作過(guò)程中的主要載體有兩個(gè)：導(dǎo)學(xué)稿和導(dǎo)學(xué)型課堂。

導(dǎo)學(xué)稿是三元整合導(dǎo)學(xué)模式獨(dú)創(chuàng)的一種教學(xué)文本，是師生實(shí)施教學(xué)過(guò)程的基本依據(jù)，是對(duì)教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科課型、教學(xué)策略進(jìn)行整合的結(jié)果。三元整合導(dǎo)學(xué)模式將日常課堂按教學(xué)功能劃分為三種課：導(dǎo)學(xué)課、內(nèi)化課、測(cè)評(píng)課，其中導(dǎo)學(xué)課的基本組織形式是導(dǎo)學(xué)型課堂，是日常教學(xué)的主要課堂形式；內(nèi)化課主要是白天和晚間的自習(xí)課，完全由學(xué)生自主對(duì)當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固、吸收與消化；測(cè)評(píng)課主要指單元或模塊教學(xué)結(jié)束時(shí)的檢測(cè)和評(píng)價(jià)。

（一）導(dǎo)學(xué)稿

導(dǎo)學(xué)稿不同于學(xué)案和講學(xué)稿，更不同于傳統(tǒng)的教案或練習(xí)卷，它相當(dāng)于在三元整合導(dǎo)學(xué)模式思想指導(dǎo)下，對(duì)傳統(tǒng)教案和學(xué)案進(jìn)行了改造、整合和升華。“升華”是指：導(dǎo)學(xué)稿主要以“科學(xué)取向教學(xué)論”為指導(dǎo)，依據(jù)現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論及其相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)原理，按照“三元”“整合”“導(dǎo)學(xué)”思想編寫(xiě)而成，是在充分分析學(xué)情和課程內(nèi)容基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)目標(biāo)（預(yù)期學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果）、學(xué)科課型（學(xué)習(xí)任務(wù)類型）、教學(xué)策略（學(xué)與教的過(guò)程、條件和方法）進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)化整合的結(jié)果，使教學(xué)活動(dòng)緊扣學(xué)習(xí)心理學(xué)原理和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，突出學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，通過(guò)梯度性學(xué)習(xí)要求和選做練習(xí)的安排，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，體現(xiàn)導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練、導(dǎo)測(cè)評(píng)功能和使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的模式目標(biāo)。

每個(gè)導(dǎo)學(xué)稿均由三人小組執(zhí)筆編寫(xiě)，編寫(xiě)前經(jīng)過(guò)備課組全體成員集體備課討論醞釀，編寫(xiě)后再經(jīng)過(guò)備課組全體成員集體討論修改審定，每一份導(dǎo)學(xué)稿都是備課組成員集體智慧的結(jié)晶。師生的教學(xué)活動(dòng)主要依據(jù)導(dǎo)學(xué)稿進(jìn)行，教師不再編寫(xiě)和使用傳統(tǒng)意義上的教案，大部分學(xué)科取消學(xué)生課外輔導(dǎo)資料和課外作業(yè)本。導(dǎo)學(xué)稿選做練習(xí)部分，設(shè)計(jì)有能力梯度訓(xùn)練題和課外閱讀訓(xùn)練內(nèi)容，為不同基礎(chǔ)和不同興趣的學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮提供了空間。選做部分一般不作為日常課堂教學(xué)要求，教師可根據(jù)備課組的安排和不同學(xué)情的實(shí)際需要處理，教師在課外應(yīng)安排個(gè)性化指導(dǎo)。對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)行個(gè)人評(píng)價(jià)和備課組集體捆綁評(píng)價(jià)。

（二）導(dǎo)學(xué)型課堂：

導(dǎo)學(xué)型課堂是承載“三元整合導(dǎo)學(xué)模式”整個(gè)理論和操作體系的基本平臺(tái)。導(dǎo)學(xué)型課堂分小課堂和大課堂。小課堂指日?；緦W(xué)科教學(xué)活動(dòng)，也是三元整合導(dǎo)學(xué)模式的核心和靈魂。大課堂指以學(xué)校文化為背景的學(xué)校整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)，是三元整合導(dǎo)學(xué)模式對(duì)于學(xué)校教育的整體實(shí)現(xiàn)方式。小課堂與大課堂相輔相成。

導(dǎo)學(xué)型教學(xué)的一般程序是：第一步根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)分析判斷課型，第二步根據(jù)課型特點(diǎn)設(shè)計(jì)、編寫(xiě)或選用合適的導(dǎo)學(xué)稿，第三步依據(jù)導(dǎo)學(xué)稿實(shí)施教學(xué)過(guò)程并實(shí)時(shí)調(diào)控（即上導(dǎo)學(xué)課），第四步評(píng)價(jià)與反思。其中，高質(zhì)量編寫(xiě)和使用導(dǎo)學(xué)稿是高效課堂的前提保障，找準(zhǔn)問(wèn)題并解決問(wèn)題是決定導(dǎo)學(xué)課教學(xué)效果的關(guān)鍵。

導(dǎo)學(xué)型課堂貫徹“20分鐘課堂”理念。即：每一節(jié)課教師講的總時(shí)間不多于20分鐘，而學(xué)生思考、討論、解答、訓(xùn)練的總時(shí)間不少于20分鐘，20分鐘不應(yīng)機(jī)械切割，師生活動(dòng)應(yīng)融為一體。這是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生參與度低、滿堂灌現(xiàn)象的徹底顛覆，也是對(duì)“精講精練、講在關(guān)鍵、練在要點(diǎn)”等先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的靈活借鑒?！?0分鐘課堂”理念主張同時(shí)突出學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，一方面，盡量將課堂時(shí)間交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生（個(gè)人或小組）自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)展示；另一方面，對(duì)教師提出了更高要求，為了精講和導(dǎo)學(xué)，教師要編寫(xiě)更優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)學(xué)稿并能高水平使用導(dǎo)學(xué)稿，要準(zhǔn)確掌握學(xué)情、把握關(guān)鍵，要善于導(dǎo)學(xué)，合理駕馭課堂并學(xué)會(huì)對(duì)不同學(xué)生采取個(gè)案化指導(dǎo)。

導(dǎo)學(xué)型課堂的教學(xué)組織形式以學(xué)習(xí)型組織為基礎(chǔ)。個(gè)人、小組、班級(jí)相輔相成、融合互動(dòng)。學(xué)習(xí)小組是主要教學(xué)組織，一般六人一組，在尊重學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上實(shí)行男女強(qiáng)弱組合，每組設(shè)小組長(zhǎng)一名，組內(nèi)每個(gè)學(xué)生擔(dān)任一個(gè)學(xué)科的科代表，使學(xué)生人人參與、鍛煉能力、培養(yǎng)自信。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)一般疑難問(wèn)題可通過(guò)小組內(nèi)互幫互學(xué)解決，對(duì)小組內(nèi)不能解決的疑難問(wèn)題交給教師通過(guò)小組間或全班師生共同探究解決。按“學(xué)習(xí)型組織”要求對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，明確個(gè)人責(zé)任、組織功能、活動(dòng)規(guī)則、團(tuán)體目標(biāo)，提倡“聽(tīng)一遍不如看一遍、看一遍不如講一遍”“幫助別人的同時(shí)也是在更好地提升自己”“能教會(huì)別人自己才算真會(huì)”等觀念，通過(guò)學(xué)習(xí)小組提升學(xué)與教的效率，使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)及解決疑難的方法，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)意識(shí)及“溝通與交流、互助與協(xié)作、質(zhì)疑與思辨”等能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)實(shí)行學(xué)生個(gè)人評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組集體捆綁評(píng)價(jià)。

導(dǎo)學(xué)型課堂的教學(xué)流程主要是“兩段六步”。兩段即“自主與探究”，六步即“導(dǎo)、學(xué)、議、究、拓、思”。“自主”指學(xué)生在教師和導(dǎo)學(xué)稿引導(dǎo)下獨(dú)立學(xué)習(xí)或小組學(xué)習(xí)，“探究”指生生或師生共同解決疑難并拓展提升?！皩?dǎo)”指教師解讀目標(biāo)并提示思維方向和重難點(diǎn)，“學(xué)”指學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，“議”指小組內(nèi)個(gè)別或多人相互答疑解惑或交流心得，“究”指生生或師生共同討論解決疑難，“拓”指師生共同歸納總結(jié)并拓展提升，“思”指學(xué)生糾錯(cuò)回顧并反思完善。課堂教學(xué)中，兩段應(yīng)明顯呈現(xiàn)，而六步則可依序呈現(xiàn)或融合呈現(xiàn)甚至循環(huán)呈現(xiàn)，如學(xué)和議、究和拓通常合為一步，各步時(shí)間按導(dǎo)學(xué)稿的安排靈活掌握。一種課堂模式并非就是一種課堂教學(xué)流程，其實(shí)質(zhì)是一種教學(xué)思想和教學(xué)理論在課堂教學(xué)流程中的體現(xiàn)。

導(dǎo)學(xué)型課堂的基本課型，按課堂結(jié)構(gòu)劃分有三種：獨(dú)立課（一課時(shí)）、姊妹課（兩課時(shí)）、單元課（多課時(shí)）。其中：姊妹課是主體課型，獨(dú)立課是姊妹課的濃縮，單元課是姊妹課的拓展。在此基礎(chǔ)上，各學(xué)科還應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)特點(diǎn)，確定學(xué)科基本課型，如概念課、規(guī)則課、解題課、閱讀課、指導(dǎo)課、鑒賞課??

導(dǎo)學(xué)型課堂的主要標(biāo)志，體現(xiàn)在以下四點(diǎn)：

一個(gè)核心：導(dǎo)。以導(dǎo)學(xué)稿為載體、以導(dǎo)學(xué)型課堂為平臺(tái)，按不同類型知識(shí)學(xué)與教的規(guī)律以及情感態(tài)度價(jià)值觀的形成規(guī)律，實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，最大限度地突出學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性。

兩個(gè)目標(biāo)：一是使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并最大限度地達(dá)成“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”的教學(xué)要求。二是使教師得到培養(yǎng)，如引領(lǐng)教師樹(shù)立現(xiàn)代教學(xué)觀念、提升處理教材和駕馭課堂能力等。

三個(gè)特征：一是教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向作用得到充分體現(xiàn)，二是不同類型知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程和有效學(xué)習(xí)的條件得到最大限度的滿足，三是教學(xué)策略設(shè)計(jì)與實(shí)施能有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

四個(gè)原則：一是以導(dǎo)促學(xué)原則（目標(biāo)向?qū)?、教師指?dǎo)、導(dǎo)學(xué)稿引導(dǎo)），二是20分鐘課堂理念（精講精練、講在關(guān)鍵、練在要點(diǎn)），三是學(xué)習(xí)型課堂組織形式（學(xué)習(xí)小組和新型學(xué)習(xí)方式），四是“兩段六步有機(jī)融合”思想（指導(dǎo)自主、共同探究、活用兩段、整合六步）。來(lái)源番禺日?qǐng)?bào))

第二篇：學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式介紹

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式介紹

1.誘導(dǎo)式：提問(wèn)—討論—?dú)w納—練習(xí)

誘導(dǎo)式教學(xué)模式一般用于新授課的教學(xué)，就是在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，首先通過(guò)提問(wèn)和討論解決學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，無(wú)須教師做全面的講解，也避免了課堂中過(guò)于沉悶的教學(xué)氣氛，同時(shí)也可使教師有時(shí)間解決個(gè)別學(xué)生存在的問(wèn)題。歸納環(huán)節(jié)是在討論的基礎(chǔ)上作出的，要求學(xué)生能夠在教師的幫助下自己得出規(guī)律性的結(jié)論。因此，在這種教學(xué)模式中，我們一般要求由學(xué)生自己來(lái)闡述最后的結(jié)論。實(shí)際上，學(xué)生在學(xué)案的指導(dǎo)下已經(jīng)初步形成了自己的認(rèn)識(shí)，這種教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)上是為了進(jìn)一步鞏固和加深認(rèn)識(shí)，完善和糾正各種錯(cuò)誤的觀念和觀點(diǎn)。這種課型是目前使用最多的一種。

2.開(kāi)放式：質(zhì)疑—探究—小結(jié)—應(yīng)用

開(kāi)放式教學(xué)模式一般用于單元復(fù)習(xí)課，目的是為了形成完整的知識(shí)體系和學(xué)會(huì)如何將知識(shí)應(yīng)用于具體的問(wèn)題解決活動(dòng)，帶有研究性和實(shí)驗(yàn)性。此種課型的學(xué)案所涉及的知識(shí)往往是一些高級(jí)知識(shí)，學(xué)案中設(shè)計(jì)的問(wèn)題也往往具有開(kāi)放性，甚至沒(méi)有唯一正確答案，要求為學(xué)生介紹一些適當(dāng)?shù)目茖W(xué)研究方法，以利于學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和想象力，培養(yǎng)學(xué)生的批判精神。在教學(xué)指導(dǎo)上常常采用合作學(xué)習(xí)和交互教學(xué)方式，教師一般扮演幫助者、啟發(fā)者和指導(dǎo)者的角色，教師要充分為學(xué)生提供一個(gè)能夠不受限制地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解的環(huán)境和機(jī)會(huì)（質(zhì)疑），提供必要的探究條件和手段，讓學(xué)生通過(guò)自己實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)驗(yàn)證所學(xué)的知識(shí)和所提出的解決問(wèn)題方案。開(kāi)放性學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)不限于一個(gè)課時(shí)，也不一定全部在課內(nèi)完成。

3.技能式：示范—嘗試—評(píng)價(jià)—作業(yè)

技能式教學(xué)模式一般用于程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)和教學(xué)，特別適合于理科課程的教學(xué)。教師或者學(xué)生的示范不是簡(jiǎn)單的習(xí)題演算，而必須是將解決問(wèn)題的思維過(guò)程盡可能完全地展示給學(xué)生，這里借鑒了近今年來(lái)關(guān)于認(rèn)知學(xué)徒式教學(xué)模式的研究和實(shí)踐。嘗試不要求學(xué)生能夠即刻解決教師或者其他同學(xué)提出的問(wèn)題，主要目的在于能夠通過(guò)嘗試讓學(xué)生充分暴露在認(rèn)識(shí)的不足或者知識(shí)體系上缺陷，以便教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)并調(diào)整教學(xué)進(jìn)展和教學(xué)內(nèi)容。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是由教師和學(xué)生共同討論和驗(yàn)證具體問(wèn)題的解決方案，可由此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。在這種教學(xué)模式中，學(xué)案通常以問(wèn)題為核心來(lái)進(jìn)行組織，教師在教學(xué)過(guò)程中則以學(xué)案中的問(wèn)題為線索來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)。

上述三種教學(xué)模式各有自己的特色和價(jià)值，而從學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)說(shuō)，教師的教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上都是為了學(xué)生提供一種促進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)和運(yùn)用的環(huán)境和條件，幫助學(xué)生形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成和自主性的發(fā)揮。各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)還具有防止教師過(guò)多地干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維過(guò)程的作用，有利于學(xué)生思維的創(chuàng)造性

第三篇：學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式初探

導(dǎo)學(xué)案模式初探

學(xué)案，簡(jiǎn)言之，就是引導(dǎo)和幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。

學(xué)案的設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)主要包括三部分：學(xué)習(xí)目標(biāo)、自學(xué)流程(自學(xué)指導(dǎo)、平行訓(xùn)練、合作探究等)、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)等幾部分，在備課時(shí)根據(jù)需要可對(duì)其進(jìn)行適量的調(diào)整。時(shí)間安排上盡可能的將一課時(shí)的內(nèi)容寫(xiě)成一個(gè)學(xué)案這樣有利于控制課時(shí)學(xué)習(xí)的知識(shí)量，加強(qiáng)授課的針對(duì)性、計(jì)劃性，有利于課時(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

首先必須說(shuō)一下學(xué)案與教案的區(qū)別：從設(shè)計(jì)的理念、角度和針對(duì)性等方面，學(xué)案與教案都有一定的區(qū)別。學(xué)案是以學(xué)生的“學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是從學(xué)生如何“學(xué)”的角度思考和設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，其著眼點(diǎn)在于學(xué)生學(xué)什么和如何學(xué),體現(xiàn)的是以學(xué)生為中心。學(xué)案反映的內(nèi)容主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)以及學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程。而教案則是從教師如何“教”的角度出發(fā)進(jìn)行的教與學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)方案。教案中主要反映的是教師的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程與教學(xué)的環(huán)節(jié)，其著眼點(diǎn)在于教師講什么和如何講，體現(xiàn)的是以教師為中心。雖然教案中也有學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，但表現(xiàn)不夠突出，體現(xiàn)不夠充分，整體上仍然是以教師的“教”為主線。此外，學(xué)案與教案還有以下兩點(diǎn)區(qū)別：一是教案為學(xué)生提供的是一種接受知識(shí)的“跑道”，而學(xué)案為學(xué)生提供的則是一種自主發(fā)展的“通道”；二是學(xué)案體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的完整過(guò)程，包括了課前、課中及課后三個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，而教案則只是體現(xiàn)了課堂上師生“教”與“學(xué)”的一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。所以，學(xué)案定出的是學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)重，難點(diǎn)，而教案定出的是教案目標(biāo)，學(xué)習(xí)重，難點(diǎn)，學(xué)案的設(shè)計(jì),是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的關(guān)鍵。應(yīng)從教材的編排原則和知識(shí)系統(tǒng)出發(fā)，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和教參資料以及自己所教學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)識(shí)水平等進(jìn)行認(rèn)真的分析研究，合理處理教材，盡量做到學(xué)案的設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分散，達(dá)到啟發(fā)和開(kāi)拓學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。學(xué)案的設(shè)計(jì)要：（1）圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材。（2）要有啟發(fā)性。（3）問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)有層次性、梯度性。（4）要因材施教，滿足不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的需要。從某種意義上說(shuō)，一份好的學(xué)案就是教學(xué)成功的一半。

學(xué)案的理念：

“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，為使教學(xué)過(guò)程有更準(zhǔn)確的針對(duì)性，要求教師將《課標(biāo)》對(duì)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的要求，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、能力目標(biāo)等等，這樣的目標(biāo)既準(zhǔn)確又具有針對(duì)性，學(xué)生帶著這樣的目標(biāo)去學(xué)習(xí)，有助于他們對(duì) 課本重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握和認(rèn)知。對(duì)于學(xué)案中學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定，嚴(yán)格按照課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，既不增加難度，也不對(duì)其隨意的刪略，嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)確定學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)。

“自學(xué)指導(dǎo)”，新的教學(xué)理念告知我們：因?qū)⒔處煹摹爸v堂”變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)堂”，把課堂還給學(xué)生。教師不要代替學(xué)生學(xué)習(xí)與思考，要使學(xué)生成為課堂上的主人。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“我以為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！钡珕?wèn)題是什樣才能使我們的學(xué)生明確的、順利的、高效的進(jìn)入到自學(xué)狀態(tài)中去呢？用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，關(guān)鍵是“導(dǎo)”，這就要求教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，為學(xué)生指定學(xué)習(xí)內(nèi)容、限定學(xué)習(xí)時(shí)間、明確學(xué)習(xí)方法、指明達(dá)到什樣的程度。教師要在自學(xué)指導(dǎo)中明確的告訴學(xué)生在多少時(shí)間里，采用怎樣的有效方法完成學(xué)習(xí)目標(biāo)中的要求，以及最終需要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。自學(xué)指導(dǎo)中的“導(dǎo)”，是學(xué)生進(jìn)行高速、高效學(xué)習(xí)的指向標(biāo)，只有“導(dǎo)”的明白、準(zhǔn)確，學(xué)生才能順利的進(jìn)入自學(xué)中去，讓學(xué)生在“學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。優(yōu)秀學(xué)案應(yīng)該達(dá)到這種水平：老師不說(shuō)一句，學(xué)生也能夠按照要求按部就班學(xué)習(xí)，并能夠檢測(cè)自己達(dá)到的水平和存在的缺陷，從而明確下一步努力的方向。我們教師在教授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)更要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)策略的傳授，這才是學(xué)生終生受益的東西。

“平行訓(xùn)練” 即針對(duì)學(xué)生自學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)題，根據(jù)反饋的信息及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)的節(jié)奏，這部分練習(xí)以檢測(cè)學(xué)生自學(xué)的效果為主，所選題型以平行性、基礎(chǔ)性的練習(xí)題為主，側(cè)重雙基知識(shí)的檢測(cè)。訓(xùn)練時(shí)要求學(xué)生獨(dú)立自主完成任務(wù)，確實(shí)有困難的可借助課本、小組內(nèi)學(xué)生或老師。此部分的講評(píng)以教師針對(duì)個(gè)別題的點(diǎn)評(píng)為主，如果沒(méi)有特殊情況教師可快速通過(guò)。

“合作探究” 它是在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)要求的內(nèi)容進(jìn)行了有效掌握之后，通過(guò)平行訓(xùn)練測(cè)試的情況下，運(yùn)用掌握的知識(shí)解決具有一定難度，側(cè)重于學(xué)生能力考察，適合學(xué)生小組合作互助方式解決的題型。

合作探究部分教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，問(wèn)題要圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)和重難點(diǎn)設(shè)計(jì)，有一定的開(kāi)放性、層次性、聯(lián)系性。這部分內(nèi)容可以使學(xué)案導(dǎo)學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合在一起，發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生在通過(guò)共同努力完成任務(wù)的同時(shí)，培養(yǎng)他們的交流能力、合作能力、探究能力等等。講評(píng)時(shí)以小組為單位發(fā)表觀點(diǎn)為主，教師適當(dāng)時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)。

“達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)” 這是學(xué)案的最后一部分，時(shí)間設(shè)定為10分鐘，練習(xí)題要求學(xué)生當(dāng)堂完成，讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)既能消化、鞏固知識(shí)，又能幫助教師和學(xué)生檢測(cè)對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成效果。題型設(shè)定要照顧到不同層次學(xué)生的知識(shí)水平，既要有側(cè)重知識(shí)掌握的基礎(chǔ)性練習(xí)，又要有側(cè)重 2 能力方面考察的題型，鼓勵(lì)教師多設(shè)計(jì)歷年各省市中考中與本節(jié)課有關(guān)的考題，提前使學(xué)生感受中考、面對(duì)中考。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)的基本操作程序。

1、課前

將編寫(xiě)打印成冊(cè)的“學(xué)案”分發(fā)給學(xué)生 , 一般一個(gè)章節(jié)裝訂成冊(cè)為一套“學(xué)案”或單張單頁(yè)地分發(fā)給學(xué)生，在上課前學(xué)生完成某一個(gè)“學(xué)案”的課前準(zhǔn)備，復(fù)習(xí)舊知與預(yù)習(xí)感悟；為此要求學(xué)生認(rèn)真閱讀指定的教材，在理解教材的基礎(chǔ)上，完成學(xué)案預(yù)習(xí)新課內(nèi)容的問(wèn)題，能回答的回答，不能回答的就帶著問(wèn)題再次閱讀教材，嘗試解決問(wèn)題，如果還不能解決，就把問(wèn)題交到學(xué)習(xí)小組，小組共同學(xué)習(xí)——交流、探究、歸納。還要求學(xué)生嘗試完成課內(nèi)達(dá)標(biāo)題目。小組再把小組的疑難交到科目代表處，科目代表把班級(jí)的疑難交到任課老師。

2、上課

（1）、導(dǎo)課：可先有教師引課 , 展示本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)，說(shuō)明學(xué)習(xí)本節(jié)課的背景與實(shí)際意義以及重要作用。然后將課前統(tǒng)計(jì)的疑難問(wèn)題展示出來(lái)，分組討論探究。

（2）、探究：指定學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果，并對(duì)結(jié)果展開(kāi)討論。主要針對(duì)問(wèn)題討論以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)一步展開(kāi)討論 , 并且在課堂上展開(kāi)辯論或由數(shù)學(xué)教師啟發(fā)、引導(dǎo) , 最終使問(wèn)題圓滿得以解決。這是課堂教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn) , 也是高潮之一 , 充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體 , 讓所有的學(xué)生都參與教學(xué)活動(dòng) , 都來(lái)探討知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程 , 在輕松、愉快的氣氛中完成對(duì)問(wèn)題的研究、討論 , 最后準(zhǔn)確解答。對(duì)學(xué)生在討論問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)的新思想、新思維或是求異思維都應(yīng)給予肯定 , 鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。

（3）、精講與總結(jié)：教師根據(jù)探究情況，對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)或針對(duì)性的精講、總結(jié)、提出注意事項(xiàng) , 并且對(duì)解題分析、解題方法、解題過(guò)程、解題步驟等作示范性講解或引導(dǎo)，不在多 , 而在透。同時(shí)在講解過(guò)程中 , 學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)的或?qū)W生已經(jīng)講明白的 , 就不再重復(fù)講解。教師要在講解上下工夫 , 要能夠根據(jù)課堂上的進(jìn)程及時(shí)調(diào)整精講的內(nèi)容。要及時(shí)對(duì)學(xué)生反饋的問(wèn)題進(jìn)行歸納整理 , 突出重點(diǎn) , 突破難點(diǎn) , 把教師在這一環(huán)節(jié)上的作用充分發(fā)揮到位。

（4）、訓(xùn)練鞏固培養(yǎng)能力：“基礎(chǔ)與達(dá)標(biāo)”一般要求學(xué)生在課前完成 , 然后由學(xué)生在課堂上回答結(jié)果，或在課上也可留一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)習(xí)小組對(duì)完成的情況進(jìn)行交流 , 然后再推薦一名學(xué)生回答結(jié)果 , 教師及時(shí)給予評(píng)判。然后 , 進(jìn)行能力訓(xùn)練 , 調(diào)查了解學(xué)生完成的情況 , 對(duì)疑難問(wèn)題 , 或由學(xué)生討論完成或作為難點(diǎn)教師指導(dǎo)學(xué)生加以突破。

3（5）、課堂小結(jié)：結(jié)合學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行學(xué)習(xí)小結(jié) , 把知識(shí)系統(tǒng)化、條理化。小結(jié)時(shí) , 可由學(xué)習(xí)小組進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流 , 回顧學(xué)習(xí)目標(biāo) , 檢查目標(biāo)是否達(dá)到 , 還存在哪些問(wèn)題 , 如何解決 , 從而進(jìn)一步完善學(xué)習(xí)效果。

（6）、布置作業(yè)。由于學(xué)案中已經(jīng)設(shè)計(jì)了一部分基礎(chǔ)訓(xùn)練題、能力訓(xùn)練題（這些題也可以吸收課本中的練習(xí)題、習(xí)題、復(fù)習(xí)題等）, 故課后可留少量的作業(yè) , 作業(yè)主要是訓(xùn)練學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力。要求學(xué)生一定要按書(shū)面表達(dá)的要求嚴(yán)肅認(rèn)真地完成。同時(shí)要求學(xué)生自學(xué)完成下一單元的“學(xué)案” , 為下一節(jié)上課作充分的準(zhǔn)備。

實(shí)行學(xué)案導(dǎo)學(xué)幾點(diǎn)建議：

1．學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式應(yīng)充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。教師主要做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、支持者和評(píng)價(jià)者，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

2．在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)面向全體學(xué)生，對(duì)所有的學(xué)生應(yīng)一視同仁，切忌諷刺、挖苦差生，為所有的學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)表現(xiàn)自己才能的舞臺(tái)，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。

3．要做到教與學(xué)的和諧發(fā)展，把教師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終，切忌顧此失彼。

4．教師應(yīng)采用多種教學(xué)方式和先進(jìn)的教學(xué)手段。一方面,它能使學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容當(dāng)堂鞏固，最大限度提高課堂效率。另一方面又能激發(fā)學(xué)生學(xué)生的興趣，提高教學(xué)的實(shí)效性。

總之，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式為學(xué)生營(yíng)造了濃厚的主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，創(chuàng)設(shè)了更多的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和自主探究的主體活動(dòng)，給學(xué)生提供了充足的思維時(shí)空。教師樂(lè)教、善教，學(xué)生活學(xué)、會(huì)學(xué)。促進(jìn)全體發(fā)展，關(guān)注個(gè)體提高。同時(shí)通過(guò)多種交流渠道，有效地溝通了師生情感，加深了師生情誼。提高了教學(xué)質(zhì)量，較好地落實(shí)了素質(zhì)教育。

第四篇：導(dǎo)樂(lè)師介紹

導(dǎo)樂(lè)師

在國(guó)外，導(dǎo)樂(lè)師是訓(xùn)練有素的專門服務(wù)于產(chǎn)前產(chǎn)時(shí)產(chǎn)后的產(chǎn)婦“導(dǎo)師”，在國(guó)內(nèi)由于人力資源困乏，醫(yī)院只在產(chǎn)時(shí)提供導(dǎo)樂(lè)服務(wù)。

導(dǎo)樂(lè)師在產(chǎn)婦臨產(chǎn)時(shí)通過(guò)呼吸拉瑪澤、水療、穴位按壓、香薰按摩、運(yùn)動(dòng)、音樂(lè)與冥想、冷敷熱敷等導(dǎo)樂(lè)技術(shù)輔助導(dǎo)樂(lè)球、導(dǎo)樂(lè)車、導(dǎo)樂(lè)墊、導(dǎo)樂(lè)分娩凳、導(dǎo)樂(lè)枕等分娩支持工具，減輕產(chǎn)婦臨產(chǎn)時(shí)的疼痛、讓產(chǎn)婦始終處于一個(gè)舒適的位置，保持心情愉悅,讓產(chǎn)婦自由體位分娩，導(dǎo)樂(lè)師是孕產(chǎn)婦家庭的代言人，是架起醫(yī)護(hù)之間的溝通橋梁，導(dǎo)樂(lè)技術(shù)是非藥物鎮(zhèn)痛分娩的最好方法，導(dǎo)樂(lè)師是促進(jìn)自然分娩的貢獻(xiàn)者。

現(xiàn)代人對(duì)生育的要求越來(lái)越高，于是，醫(yī)院“導(dǎo)樂(lè)”服務(wù)也應(yīng)運(yùn)而生。導(dǎo)樂(lè)師主要由有生育經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)科護(hù)士組成，她們收取一定費(fèi)用，在整個(gè)分娩過(guò)程陪伴產(chǎn)婦，提供心理、生理、情感等個(gè)性服務(wù)。然而，這種“特需服務(wù)”也惹來(lái)爭(zhēng)議——有人認(rèn)為，這只是醫(yī)院針對(duì)不同需要的人提供的人性化服務(wù)；

第五篇：代購(gòu)模式介紹

代購(gòu)

代購(gòu)?fù)ǔＪ侵笧榭蛻粼诰W(wǎng)上代購(gòu)商品，收取定額服務(wù)費(fèi)，免費(fèi)為客戶訂購(gòu)、打包、配送。

代購(gòu)服務(wù)理念：提供最便利的購(gòu)物方式，讓不會(huì)網(wǎng)購(gòu)、不敢網(wǎng) 購(gòu)、沒(méi)條件網(wǎng)購(gòu)的人群可以輕松享受網(wǎng)購(gòu)帶來(lái)的便利。

代購(gòu)：分為線上代購(gòu)和線下代購(gòu),線上代購(gòu)為易淘創(chuàng)業(yè)通，線下代購(gòu)為易淘E店； 線上導(dǎo)購(gòu)：通過(guò)易淘城導(dǎo)購(gòu)平臺(tái)，既可以到達(dá)淘寶網(wǎng)指定商品區(qū)，又可以到達(dá)：當(dāng)當(dāng)網(wǎng)、京東商城、新華書(shū)店、橡果國(guó)際、凡客誠(chéng)品、麥網(wǎng)、麥包包等國(guó)內(nèi)400家知名B2C專業(yè)商城。

線下代購(gòu)：當(dāng)顧客通過(guò)加盟店的導(dǎo)購(gòu)平臺(tái)，挑選到商品，完成付款，導(dǎo)購(gòu)平臺(tái)會(huì)根據(jù)商品返利自動(dòng)生成導(dǎo)購(gòu)傭金，到達(dá)加盟店賬戶。

易淘創(chuàng)業(yè)通代購(gòu)優(yōu)勢(shì)：

1、增加了一個(gè)盈利渠道。充分利用客流量，進(jìn)行有效價(jià)值轉(zhuǎn)化，增加收益；

2、提供統(tǒng)一的品牌運(yùn)營(yíng)支持。易淘E店，全國(guó)加盟的店鋪采用統(tǒng)一的門牌標(biāo)識(shí)、宣傳卡片、宣傳資料等；

3、提供網(wǎng)店技術(shù)和營(yíng)銷經(jīng)驗(yàn)支持。比如：如何選擇商品，如何給顧客講解，全國(guó)各地的店鋪成功經(jīng)驗(yàn)分享，電子期刊等等；