第一篇：優(yōu)秀教學(xué)案例分解

優(yōu)秀教學(xué)案例 《筍芽?jī)骸方虒W(xué)設(shè)計(jì)（第1課時(shí)）浙江省瑞安市新紀(jì)元實(shí)驗(yàn)學(xué)校 楊 艷

一、教學(xué)目標(biāo)

1．引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式識(shí)記“筍、喚、揉、漆、轟、扭、鉆、嘮”八個(gè)生字，指導(dǎo)學(xué)生正確書寫“筍、芽、呼、喚”4個(gè)字。

2．采用多種朗讀方式，把課文讀正確、流利，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。

3．在有感情朗讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生感受筍芽?jī)簩?duì)春光的向往之情和奮發(fā)向上的精神。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

識(shí)記生字，讀好不同角色的語氣，體會(huì)童話中蘊(yùn)含的意義。

三、教學(xué)過程

（一）激趣導(dǎo)入，隨題識(shí)字

1．小朋友們，你們知道大熊貓最喜歡吃什么嗎？竹子。

2．竹子小時(shí)候是什么樣子的？指名說，師隨機(jī)畫出筍芽?jī)簣D。

3．對(duì)，你們看圖，她在哪兒？她有個(gè)可愛的名字，誰知道叫什么呢？叫筍芽?jī)骸?/p>

4．齊讀課題，提醒注意兒化音。

5．在田字格中指導(dǎo)書寫“筍芽”，“筍”中橫要長(zhǎng)，右邊出頭。注意提醒學(xué)生以詞語為單位進(jìn)行臨寫。學(xué)生在本子上寫兩個(gè)，師指導(dǎo)、評(píng)價(jià)。

6．今天老師就和大家一起走進(jìn)萬物復(fù)蘇的春天，走進(jìn)這美麗的竹林，看看可愛的筍芽?jī)菏窃鯓右徊讲介L(zhǎng)成健壯的竹子。

（二）初讀課文，整體感知

1．自由朗讀課文。

出示自讀要求：在每一自然段前標(biāo)上序號(hào)；不認(rèn)識(shí)的生字借助拼音或者向同桌請(qǐng)教多讀幾遍。

2．通過讀課文，你明白了什么。

填空引導(dǎo)學(xué)生初步明白：春雨呼喚筍芽，筍芽醒了；雷公公呼喚筍芽，筍芽一個(gè)勁兒地向上鉆；媽媽給筍芽穿上一件件衣服，筍芽鉆出了地面，筍芽在大家的關(guān)懷下，長(zhǎng)成了一株健壯的竹子。

（三）識(shí)字檢測(cè)

1．帶拼音識(shí)字，生介紹識(shí)字方法。比較或歸類識(shí)字。

2．去拼音識(shí)字。

3．詞語閃視。

4．詞語分組，生說一說每組詞語的特點(diǎn)；拓展表示聲音的詞語，如嘀嘀嘀。

（四）精讀感悟，隨文識(shí)字、寫字

1．學(xué)習(xí)一、二段。

春雨怎樣喚醒了筍芽？誰來讀讀有關(guān)的自然段。

（1）讀一、二段。

師：沙沙沙，沙沙沙，這是什么聲音？下雨的聲音。還有嗎？春雨姑娘彈奏的樂曲。同學(xué)們的想象力可真豐富。

（2）指導(dǎo)朗讀：沙沙沙，沙沙沙。

（3）指名讀，分兩組合作讀，男女生合作讀。

（4）這是春雨姑娘在呼喚筍芽?jī)?。她怎樣呼喚筍芽?jī)?？想一想，說一說。

（5）指導(dǎo)朗讀春雨姑娘的話，讀出低聲呼喚的語氣。有感情地讀第一自然段。

【設(shè)計(jì)意圖】本段學(xué)習(xí)主要是以聯(lián)想為主，請(qǐng)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮想象力，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行有效的延伸，使學(xué)生深刻領(lǐng)悟字里行間的意思及蘊(yùn)涵的感情，做到有效的朗讀與感悟。

（6）第二段用表演的方法學(xué)習(xí)。

①筍芽醒來了嗎？誰來讀第二自然段，指名讀。

②筍芽?jī)盒褋砹?，做了一連串的動(dòng)作。請(qǐng)從第二自然段找出來，畫上三角形，指名匯報(bào)。請(qǐng)一名小朋友當(dāng)筍芽?jī)?，這名小朋友要加上表演。

大家當(dāng)筍芽，全班同學(xué)一起做動(dòng)作，老師讀第二自然段。

③師：四周為什么一片漆黑？筍芽?jī)哼€沒有鉆出地面呢。

④全班一起表演讀第二自然段。

【設(shè)計(jì)意圖】表演是學(xué)生喜聞樂見的一種學(xué)習(xí)形式，通過讓學(xué)生進(jìn)行表演，使得學(xué)生都動(dòng)了起來，調(diào)動(dòng)他們的積極性，對(duì)課文中“沉睡”和“漆黑”有了進(jìn)一步的理解。

2．學(xué)習(xí)三、四段。

（1）雷公公是怎樣喚醒了筍芽?jī)?？指名小組讀。

師：轟隆隆，轟隆隆，這又是什么聲音？這是雷聲。還有嗎？雷公公在敲鼓。同學(xué)們的想象力可真豐富。

指導(dǎo)朗讀：轟隆隆，轟隆??；指名讀，指導(dǎo)讀好“重重地敲”。

這是雷公公在呼喚筍芽?jī)骸Ｋ鯓雍魡竟S芽?jī)?？雷公公?duì)筍芽?jī)赫f什么？

學(xué)生發(fā)揮想象雷公公的話，注意讀出聲音的粗重。

分男女生讀春雨和雷公公的自然段，對(duì)比朗讀感受低聲呼喚和粗重的嗓音呼喚的不同。

筍芽聽見了雷公公的呼喚，心里會(huì)怎么想呢？指名說。

（2）指名朗讀第4段。

找動(dòng)詞，指名匯報(bào)；加上動(dòng)作指導(dǎo)朗讀；齊讀第4段

筍芽?jī)簽槭裁磿?huì)一個(gè)勁兒地向上鉆？筍芽?jī)涸谙蛏香@的時(shí)候會(huì)遇到什么困難呢？指名說。

①泥土把筍芽?jī)旱谋硥簭澚?，但筍芽?jī)喝匀哗ぉひ粋€(gè)勁兒地向上鉆。②石頭把筍芽?jī)旱念^頂痛了，但筍芽?jī)喝匀哗ぉひ粋€(gè)勁兒地向上鉆。③樹根、草根把她纏疼了，但筍芽?jī)喝匀哗ぉひ粋€(gè)勁兒地向上鉆。

你想對(duì)筍芽?jī)赫f什么？

師總結(jié)：老師希望你們像筍芽?jī)阂粯?，沖破種種困難，奮發(fā)向上，成為一個(gè)不怕困難的、勇敢的孩子。

3．學(xué)習(xí)第五段

（1）媽媽看到孩子使勁往上鉆，他又會(huì)怎樣說，怎樣做呢？指名讀。

（2）看圖，了解筍芽一件一件的衣服。指導(dǎo)讀出媽媽的語氣。（3）從媽媽的嘮叨中你感受到了什么？關(guān)心和關(guān)愛。

你的媽媽平常對(duì)你們經(jīng)常嘮叨什么？也是經(jīng)常說的一句話是什么？指名說。你從媽媽的話中感受到了什么？愛。

（五）寫字：“呼喚”

（六）設(shè)疑小結(jié)

在春雨姑娘和雷公公的呼喚下，在媽媽的關(guān)心下，筍芽?jī)恒@出了地面嗎？它又看到了怎樣的世界？我們下節(jié)課學(xué)習(xí)。

（七）作業(yè)超市

1．畫一畫可愛的筍芽?jī)骸?/p>

2．寫一寫你最想對(duì)筍芽?jī)赫f的話。筍芽?jī)簝?yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)

2016-01-13 13:08 21次

共1課時(shí) 筍芽?jī)? 小學(xué)語文

人教2001課標(biāo)版

1教學(xué)目標(biāo)

1、會(huì)認(rèn)14個(gè)生字，會(huì)寫9個(gè)字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、體會(huì)筍芽?jī)簩?duì)春光的向往和奮發(fā)向上的精神。

2學(xué)情分析

二年級(jí)學(xué)生對(duì)植物的了解，大多數(shù)知識(shí)知道一些植物的形狀、名稱、顏色、花朵、果實(shí)，對(duì)植物的生長(zhǎng)過程、用途等知識(shí)還不清楚。自主學(xué)習(xí)的意識(shí)已經(jīng)具備，也掌握了可行的學(xué)習(xí)方法，但是教師仍舊要在學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)引導(dǎo)，促使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，更加扎實(shí)有效的討論交流，獲得新知識(shí)。

3重點(diǎn)難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)：識(shí)字與寫字。在有感情的朗讀課文中，體會(huì)筍芽?jī)簩?duì)春光的向往和奮發(fā)向上的精神。

教學(xué)難點(diǎn)：在有感情的朗讀課文中，體會(huì)筍芽?jī)簩?duì)春光的向往和奮發(fā)向上的精神。

4教學(xué)過程 4.1 第一學(xué)時(shí) 教學(xué)活動(dòng) 活動(dòng)1【導(dǎo)入】激趣導(dǎo)入

1、同學(xué)們，你們見過筍芽嗎？（板書課題：3 筍芽?jī)海?/p>

2、誰來根據(jù)查找的資料介紹一下？

3、了解筍芽與竹子的關(guān)系。

4、導(dǎo)入課文：

大地回春，萬物復(fù)蘇，草綠了，花開了，就連筍芽也忍不住要探出頭來看看這個(gè)美麗的世界了。

活動(dòng)2【講授】初讀識(shí)字

1、初讀課文：自由讀文，讀準(zhǔn)字音，試著讀通句子。師適時(shí)指導(dǎo)。

2、學(xué)習(xí)生字：同位兩個(gè)合作學(xué)習(xí)本課的生字，教師適時(shí)點(diǎn)播指導(dǎo)（1）觀察課文插圖，認(rèn)識(shí)“筍”字。

（2）利用形聲字的規(guī)律識(shí)記“喚、嘮、揉、撫、扭、滋、潤(rùn)”等字，結(jié)合詞句大致理解字義。

（3）調(diào)動(dòng)生活積累識(shí)字。如，漆黑、轟隆隆、自豪。

（4）動(dòng)作演示識(shí)記。如，揉一揉、扭動(dòng)、向上鉆。

（5）借助圖畫、實(shí)物識(shí)字。山岡、筍、辮子。

3、接讀課文：把自己喜歡的自然段讀給大家聽。

活動(dòng)3【講授】學(xué)習(xí)課文，整體感知

1、展示自讀自悟成果 通過讀課文，你明白了什么？

2、引導(dǎo)學(xué)生初步明白：春雨呼喚筍芽，筍芽醒了；雷公公呼喚筍芽，筍芽使勁往上鉆；媽媽給筍芽穿上一件件衣服，筍芽鉆出了地面，筍芽在大家的關(guān)懷下，長(zhǎng)成了一株健壯的竹子。

隨機(jī)板書：春雨 春雷 竹子

活動(dòng)4【活動(dòng)】精讀感悟

（一 學(xué)習(xí)一、二 段

春雨怎樣喚醒了筍芽？誰來讀讀有關(guān)的自然段

1、讀1、2段

（1）一段用以讀代講的方法學(xué)習(xí)

（2）師：沙沙沙，沙沙沙，這是什么聲音？

（下雨的聲音）還有嗎？

（春雨姑娘彈奏的樂曲）同學(xué)們的想象力可真豐富。

2、指導(dǎo)朗讀：沙沙沙，沙沙沙

3、指名讀，分兩組合作讀，男女生合作讀。

4、（這是春雨姑娘在呼喚筍芽?jī)海┧鯓雍魡竟S芽?jī)海肯胍幌耄f一說。

5、指導(dǎo)朗讀春雨姑娘的話，讀出低聲呼喚的語氣。有感情的讀第一自然段

（設(shè)計(jì)意圖：本段學(xué)習(xí)主要是以聯(lián)想為主，請(qǐng)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮想象力，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行有效的延伸，使學(xué)生深刻領(lǐng)悟字里行間的意思及蘊(yùn)涵的感情，作到了有效的朗讀與感悟。）

6.第二段用表演的方法學(xué)習(xí)

（1）筍芽呢？誰來讀第二自然段，指名讀

（2）我們大家都當(dāng)當(dāng)春雨姑娘叫叫沉睡的筍芽，請(qǐng)一名小朋友當(dāng)筍芽，這名小朋友要加上表演。

（3）師：四周為什么一片漆黑？

（筍芽?jī)哼€沒有鉆出地面呢。）（1）老師當(dāng)春姑娘，大家當(dāng)筍芽，師生和合作表演。

（設(shè)計(jì)意圖：表演是學(xué)生喜聞樂見的一種學(xué)習(xí)形式，通過讓學(xué)生進(jìn)行表演，使得學(xué)生都動(dòng)了起來，調(diào)動(dòng)他們的積極性，對(duì)課文中“沉睡”和“漆黑”有了更一步的理解。）

（二）、學(xué)習(xí)3、4段

1、雷公公是怎樣喚醒了筍芽?jī)?？自己讀讀有關(guān)的自然段。自讀

2、指名讀3、4段

第三段用以讀代講的方法學(xué)習(xí)

（1）師：轟隆隆，轟隆隆，這又是什么聲音？

（這是雷聲）還有嗎？

（雷公公在敲鼓）同學(xué)們的想象力可真豐富。

（2）指導(dǎo)朗讀：轟隆隆，轟隆隆

指名讀。

（3）（這是雷公公在呼喚筍芽?jī)海┧鯓雍魡竟S芽?jī)海?/p>

學(xué)生發(fā)揮想象雷公公的話，注意讀出聲音的粗重。

筍芽呢？誰來讀？

加上動(dòng)作指導(dǎo)朗讀。

（4）有感情的連讀3、4自然段

（:設(shè)計(jì)意圖：因?yàn)橛辛饲拔牡膶W(xué)習(xí)基礎(chǔ)，所以對(duì)于本段文字與春雨姑娘呼喚筍芽一段相似，因此教師采用了“放”的形式，即不做重點(diǎn)了解，而是以讀代講，運(yùn)用學(xué)過的方法，請(qǐng)學(xué)生自主理解。）

（三）、學(xué)習(xí)第五段 媽媽看到孩子使勁往上鉆，他又會(huì)怎樣說，怎樣做呢？ 2.指名讀 3.看圖，了解筍芽一件一件的衣服。（1）看圖：看到筍芽的衣服了嗎？

（2）指名上來說給大家聽

（3）指導(dǎo)讀出媽媽的語氣。

小結(jié)：在春雨姑娘和雷公公的呼喚下，在媽媽的關(guān)心下，筍芽?jī)航K于鉆出了地面。

（四）、學(xué)習(xí)第六段

1、指名讀第六段

2、出示此段：

（1）師：筍芽?jī)嚎吹搅耸裁矗恐该x第3句話，并標(biāo)紅。

（2）師：還看到了什么？發(fā)散思維想象

（3）指導(dǎo)朗讀這句話，“……”讀出還有很多美好的事物的語氣。

（2）師：剛鉆出地面的筍芽?jī)?，?huì)說什么？

（啊，多么明亮、多么美麗的世界呀?。?/p>

（多美好的春光啊，我要塊塊長(zhǎng)大?。?/p>

（3）筍芽高興極了，你也高興的讀讀這一段吧！

指導(dǎo)朗讀。

（五）、學(xué)習(xí)第七段

讀中感悟：

（1）師：現(xiàn)在，你就是筍芽，閉上眼睛，聽

師讀第1、2句話，你有什么感覺？

（溫暖、幸福）

（2）出示第七段1、2句 誰還能這樣讀讀，讓大家有溫暖、幸福的感覺？

指名讀。

（3）師：在大家的關(guān)懷下，筍芽?jī)洪L(zhǎng)大了。出示后面的句子。齊讀。

指導(dǎo)讀出自豪的語氣。

（4）朗讀全文

A、通過深入的學(xué)習(xí)課文，你又明白了什么？帶著這個(gè)問題，朗讀全文。B、學(xué)生自由發(fā)言。

（本課告訴大家春天里筍芽?jī)旱纳L(zhǎng)過程，以及筍芽?jī)簩?duì)春光的向往和奮發(fā)向上的精神……）

C、指導(dǎo)積累詞句

師：這篇課文的某些詞句一定給你留下了深刻的印象，你喜歡那些詞句，讀或背給大家聽聽。

活動(dòng)5【作業(yè)】全文總結(jié)

春天是一個(gè)美好的季節(jié)，用心觀察，你會(huì)發(fā)現(xiàn)許多美好的東西。筍芽?jī)?/p>

課時(shí)設(shè)計(jì) 課堂實(shí)錄 筍芽?jī)?/p>

1第一學(xué)時(shí) 教學(xué)活動(dòng) 活動(dòng)1【導(dǎo)入】激趣導(dǎo)入

1、同學(xué)們，你們見過筍芽嗎？（板書課題：3 筍芽?jī)海?/p>

2、誰來根據(jù)查找的資料介紹一下？

3、了解筍芽與竹子的關(guān)系。

4、導(dǎo)入課文：

大地回春，萬物復(fù)蘇，草綠了，花開了，就連筍芽也忍不住要探出頭來看看這個(gè)美麗的世界了。

活動(dòng)2【講授】初讀識(shí)字

1、初讀課文：自由讀文，讀準(zhǔn)字音，試著讀通句子。師適時(shí)指導(dǎo)。

2、學(xué)習(xí)生字：同位兩個(gè)合作學(xué)習(xí)本課的生字，教師適時(shí)點(diǎn)播指導(dǎo)（1）觀察課文插圖，認(rèn)識(shí)“筍”字。

（2）利用形聲字的規(guī)律識(shí)記“喚、嘮、揉、撫、扭、滋、潤(rùn)”等字，結(jié)合詞句大致理解字義。

（3）調(diào)動(dòng)生活積累識(shí)字。如，漆黑、轟隆隆、自豪。

（4）動(dòng)作演示識(shí)記。如，揉一揉、扭動(dòng)、向上鉆。

（5）借助圖畫、實(shí)物識(shí)字。山岡、筍、辮子。

3、接讀課文：把自己喜歡的自然段讀給大家聽。

活動(dòng)3【講授】學(xué)習(xí)課文，整體感知

1、展示自讀自悟成果 通過讀課文，你明白了什么？

2、引導(dǎo)學(xué)生初步明白：春雨呼喚筍芽，筍芽醒了；雷公公呼喚筍芽，筍芽使勁往上鉆；媽媽給筍芽穿上一件件衣服，筍芽鉆出了地面，筍芽在大家的關(guān)懷下，長(zhǎng)成了一株健壯的竹子。

隨機(jī)板書：春雨 春雷 竹子

活動(dòng)4【活動(dòng)】精讀感悟

（一 學(xué)習(xí)一、二 段

春雨怎樣喚醒了筍芽？誰來讀讀有關(guān)的自然段

1、讀1、2段

（1）一段用以讀代講的方法學(xué)習(xí)

（2）師：沙沙沙，沙沙沙，這是什么聲音？

（下雨的聲音）還有嗎？（春雨姑娘彈奏的樂曲）同學(xué)們的想象力可真豐富。

2、指導(dǎo)朗讀：沙沙沙，沙沙沙

3、指名讀，分兩組合作讀，男女生合作讀。

4、（這是春雨姑娘在呼喚筍芽?jī)海┧鯓雍魡竟S芽?jī)?？想一想，說一說。

5、指導(dǎo)朗讀春雨姑娘的話，讀出低聲呼喚的語氣。有感情的讀第一自然段

（設(shè)計(jì)意圖：本段學(xué)習(xí)主要是以聯(lián)想為主，請(qǐng)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮想象力，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行有效的延伸，使學(xué)生深刻領(lǐng)悟字里行間的意思及蘊(yùn)涵的感情，作到了有效的朗讀與感悟。）

6.第二段用表演的方法學(xué)習(xí)

（1）筍芽呢？誰來讀第二自然段，指名讀

（2）我們大家都當(dāng)當(dāng)春雨姑娘叫叫沉睡的筍芽，請(qǐng)一名小朋友當(dāng)筍芽，這名小朋友要加上表演。

（3）師：四周為什么一片漆黑？

（筍芽?jī)哼€沒有鉆出地面呢。）

（1）老師當(dāng)春姑娘，大家當(dāng)筍芽，師生和合作表演。

（設(shè)計(jì)意圖：表演是學(xué)生喜聞樂見的一種學(xué)習(xí)形式，通過讓學(xué)生進(jìn)行表演，使得學(xué)生都動(dòng)了起來，調(diào)動(dòng)他們的積極性，對(duì)課文中“沉睡”和“漆黑”有了更一步的理解。）

（二）、學(xué)習(xí)3、4段

1、雷公公是怎樣喚醒了筍芽?jī)?？自己讀讀有關(guān)的自然段。自讀

2、指名讀3、4段

第三段用以讀代講的方法學(xué)習(xí)

（1）師：轟隆隆，轟隆隆，這又是什么聲音？

（這是雷聲）還有嗎？（雷公公在敲鼓）同學(xué)們的想象力可真豐富。

（2）指導(dǎo)朗讀：轟隆隆，轟隆隆

指名讀。

（3）（這是雷公公在呼喚筍芽?jī)海┧鯓雍魡竟S芽?jī)海?/p>

學(xué)生發(fā)揮想象雷公公的話，注意讀出聲音的粗重。

筍芽呢？誰來讀？

加上動(dòng)作指導(dǎo)朗讀。

（4）有感情的連讀3、4自然段

（:設(shè)計(jì)意圖：因?yàn)橛辛饲拔牡膶W(xué)習(xí)基礎(chǔ)，所以對(duì)于本段文字與春雨姑娘呼喚筍芽一段相似，因此教師采用了“放”的形式，即不做重點(diǎn)了解，而是以讀代講，運(yùn)用學(xué)過的方法，請(qǐng)學(xué)生自主理解。）

（三）、學(xué)習(xí)第五段 媽媽看到孩子使勁往上鉆，他又會(huì)怎樣說，怎樣做呢？ 2.指名讀

3.看圖，了解筍芽一件一件的衣服。（1）看圖：看到筍芽的衣服了嗎？

（2）指名上來說給大家聽

（3）指導(dǎo)讀出媽媽的語氣。

小結(jié)：在春雨姑娘和雷公公的呼喚下，在媽媽的關(guān)心下，筍芽?jī)航K于鉆出了地面。

（四）、學(xué)習(xí)第六段

1、指名讀第六段

2、出示此段：

（1）師：筍芽?jī)嚎吹搅耸裁?？指名讀第3句話，并標(biāo)紅。（2）師：還看到了什么？發(fā)散思維想象

（3）指導(dǎo)朗讀這句話，“……”讀出還有很多美好的事物的語氣。

（2）師：剛鉆出地面的筍芽?jī)?，?huì)說什么？

（啊，多么明亮、多么美麗的世界呀！）

（多美好的春光啊，我要快快長(zhǎng)大?。?/p>

（3）筍芽高興極了，你也高興的讀讀這一段吧！

指導(dǎo)朗讀。

（五）、學(xué)習(xí)第七段

讀中感悟：

（1）師：現(xiàn)在，你就是筍芽，閉上眼睛，聽

師讀第1、2句話，你有什么感覺？

（溫暖、幸福）

（2）出示第七段1、2句

誰還能這樣讀讀，讓大家有溫暖、幸福的感覺？

指名讀。

（3）師：在大家的關(guān)懷下，筍芽?jī)洪L(zhǎng)大了。出示后面的句子。齊讀。

指導(dǎo)讀出自豪的語氣。

（4）朗讀全文

A、通過深入的學(xué)習(xí)課文，你又明白了什么？帶著這個(gè)問題，朗讀全文。B、學(xué)生自由發(fā)言。

（本課告訴大家春天里筍芽?jī)旱纳L(zhǎng)過程，以及筍芽?jī)簩?duì)春光的向往和奮發(fā)向上的精神……）

C、指導(dǎo)積累詞句 師：這篇課文的某些詞句一定給你留下了深刻的印象，你喜歡那些詞句，讀或背給大家聽聽。

活動(dòng)5【作業(yè)】全文總結(jié)

春天是一個(gè)美好的季節(jié)，用心觀察，你會(huì)發(fā)現(xiàn)許多美好的東西

第二篇：力的分解教學(xué)案例

力的分解教學(xué)案例

篇一：力的分解教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

西安市中鐵中學(xué) 段彩鳳

郵政編碼：710054 《力的分解》第一課時(shí) 《力的分解（第一課時(shí)）》教學(xué)設(shè)計(jì)

西安市中鐵學(xué)校

段彩鳳

【教材分析】

本節(jié)內(nèi)容是人民教育出版社出版的高中物理必修一第三章 《相互作用》中第五節(jié)《力的分解》，是繼第四節(jié)《力的合成》后，對(duì)力的矢量性、合力和分力的關(guān)系、力的平行四邊形定則的進(jìn)一步加深理解和應(yīng)用，是本章的一個(gè)重點(diǎn)。具體內(nèi)容有力的分解的概念、力的分解的法則、在實(shí)際問題中分解力的方法、唯一解的條件、矢量相加的法則等。應(yīng)分為兩課時(shí)學(xué)習(xí)，本教學(xué)設(shè)計(jì)是第一課時(shí)。

【學(xué)情分析】

學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了合力和分力的定義，知道了合力和分力的關(guān)系，理解了

力的合成的平行四邊形定則，會(huì)用平行四邊形定則求合力的大小和方向，所以理解力的分解的概念、力的分解是力的合成的逆運(yùn)算、力的分解也遵從平行四邊形定則難度不大，但對(duì)如何在具體問題中分解力，尤其是如何確定分力的方向出現(xiàn)困難?！驹O(shè)計(jì)理念】

本節(jié)課內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系緊密，我的設(shè)計(jì)理念是從生產(chǎn)生活中提煉出模型，再走向生產(chǎn)生活。堅(jiān)持以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)大量豐富的實(shí)驗(yàn)和情境：臺(tái)秤上提升物體，斜面上放置物體，圓規(guī)上懸掛鑰匙、在斜面和擋板間放置籃球等，讓學(xué)生充分體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)具體問題中力產(chǎn)生的實(shí)際效果，輕松突破重難點(diǎn)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、知識(shí)與技能

（1）理解力的分解是力的合成的逆運(yùn)算，遵循平行四邊形定則。

（2）初步掌握一般情況下力的分解要根據(jù)實(shí)際需要來確定分力的方向。

（3）會(huì)用作圖法和直角三角形的知識(shí)求分力。

2．過程與方法

（1）進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)“等效替代”。

（2）通過探究嘗試發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題能力。

（3）掌握應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問題的能力。3．情感態(tài)度與價(jià)值觀

（1）通過猜測(cè)與探究享受成功的快樂。

（2）感受物理就在身邊，有將物理知識(shí)應(yīng)用于生活和生產(chǎn)實(shí)驗(yàn)的意識(shí)。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

重點(diǎn)：

1、在具體問題中正確確定力的作用效果，進(jìn)行力的分解。

2、會(huì)用平行四邊形定則求分力，會(huì)用直角三角形知識(shí)計(jì)算分力。

難點(diǎn)：

1、分力與合力的等效替代關(guān)系。

2、根據(jù)力的實(shí)際作用效果進(jìn)行力的分解。

【突破重點(diǎn)和難點(diǎn)的方法】

通過故事引入，激發(fā)學(xué)生興趣；充分利用教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)大量豐富的實(shí)驗(yàn)

和情境，讓枯燥的知識(shí)生動(dòng)起來；學(xué)生分組探究解決問題，充分發(fā)揮集體智慧，給學(xué)生分組展示機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，分享成果；聯(lián)系實(shí)際，收獲成功的快樂。

【教學(xué)手段、方法】

導(dǎo)學(xué)案+實(shí)驗(yàn)探究體驗(yàn)+合作討論+多媒體

【教學(xué)用具】

電子臺(tái)秤一個(gè)、帶有細(xì)線的滑塊一個(gè)、圓規(guī)一個(gè)、一串鑰匙、自制斜面一個(gè)、自制帶有豎直擋板鋪有海綿的斜面一個(gè)、滑塊一個(gè)、足球一個(gè)、刻度尺、多媒體課件

【教學(xué)過程】

（一）引入新課(2分鐘)故事引入：一天，小明和家人去郊游。在路上，他們看到一輛貨車不小心陷

入了路邊的泥坑中，很多大人在后邊推，可是怎么也推不出來。這時(shí)，小明主動(dòng)請(qǐng)纓，說：“我來試試!”只見他找到一根粗繩，把它的一端綁在車上，另一端綁在旁邊的大樹上，然后在繩的中央位置處稍一用力，竟然將車緩緩拉了出來。所有人都驚呆了：“難道，這，就是傳說中的‘四兩撥千斤’？？”

那么，是不是小明學(xué)過功夫，有什么特殊的本領(lǐng)呢？學(xué)完新課，我們?cè)?/p>

來解答這個(gè)問題。

活動(dòng)設(shè)計(jì)：教師講故事，課件出示情景，學(xué)生聽故事。

設(shè)計(jì)意圖：故事引課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）新課教學(xué)

一、檢查導(dǎo)學(xué)案的完成情況（3分鐘）

活動(dòng)設(shè)計(jì)：教師叫兩位學(xué)生分別匯報(bào)自己的復(fù)習(xí)學(xué)案和預(yù)習(xí)學(xué)案的內(nèi)容，其

他學(xué)生糾錯(cuò)。

設(shè)計(jì)意圖：復(fù)習(xí)合力、分力的關(guān)系，力的合成的方法，有助于學(xué)生加深對(duì)合力和分力的“等效替代性”的理解，加深理解“平行四邊形定則”，初步了解力的分解的概念，力的分解法則，為新課學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

二、新課教學(xué)

1、自主學(xué)習(xí)（4分鐘）

師：通過預(yù)習(xí)，我們明確了力的分解就是已知合力求解分力的過程，力的分

解的法則也是平行四邊形定則，可是我仍然有幾個(gè)疑問：（課件出示問題）

（1）為什么力的分解是力的合成的逆運(yùn)算？

（2）分解一個(gè)大小、方向確定的力，如果沒有條件限制，為什么能得到無

數(shù)組分力呢？

（3）當(dāng)已知兩分力的方向，得到的分力是幾組呢？具體怎樣作圖？

活動(dòng)設(shè)計(jì)：給學(xué)生三分鐘時(shí)間，帶著問題閱讀教材64頁的內(nèi)容，必要時(shí)可

以畫圖；叫一個(gè)學(xué)生在黑板上畫已知兩分力方向時(shí)，力的分解圖。三分鐘后，叫學(xué)生依次回答問題，教師糾錯(cuò)，課件出示答案和作圖方法，并強(qiáng)調(diào)問題答

案。

設(shè)計(jì)意圖：解答學(xué)生的疑難問題，引導(dǎo)學(xué)生明確力的分解的任務(wù)是什么，并

且清楚當(dāng)已知兩個(gè)分力方向時(shí)，如何作圖分解力的方法，為后邊的教學(xué)打下

基礎(chǔ)。

2、合作探究（10分鐘）

師：由上面的問題，我們可以設(shè)想當(dāng)在一個(gè)具體的問題中，如果能設(shè)法確定

合力的分力方向，就能利用平行四邊形定則得到確定的分力了，而且我們還

可以用學(xué)過的三角形知識(shí)求解出兩個(gè)分力。

活動(dòng)設(shè)計(jì)：學(xué)生分為四組，提供必要的實(shí)驗(yàn)器材，要求學(xué)生在十分鐘內(nèi)完成 學(xué)案上本組的任務(wù)。強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)伽利略的研究思路：觀察——猜想——實(shí)驗(yàn)

——結(jié)論；最后的分力要用合力和已知角的三角函數(shù)值表示。

任務(wù)布置和儀器提供：

第一組：分解斜向上的拉力。提供儀器：電子臺(tái)秤、帶細(xì)線的滑塊 第二組：分解斜面上物體的重力。提供儀器：斜面和滑塊。

第三組：分解物體對(duì)三角形支架的作用力。提供儀器：圓規(guī)和重物。第四組：分解豎直擋板和斜面間物體的重力。提供儀器：帶有豎直擋板鋪有

海綿的斜面、足球。

設(shè)計(jì)意圖：通過猜測(cè)與探究享受成功的快樂；合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體地

位。

3、小組展示（15分鐘）

活動(dòng)設(shè)計(jì)：每個(gè)組派兩名學(xué)生上臺(tái)展示，分別從小組的觀察、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)論、合力的分解結(jié)果進(jìn)行展示，組內(nèi)其他成員可以補(bǔ)

充，外組成員可以提問。

設(shè)計(jì)意圖：培育學(xué)生發(fā)表見解的意識(shí)和與他人交流的愿望。

4、隨堂檢測(cè)（6分鐘）

活動(dòng)設(shè)計(jì)：師生共同總結(jié)在具體問題中分解一個(gè)力的三個(gè)步驟：

⑴ 根據(jù)力的作用效果確定兩個(gè)分力的方向.⑵ 根據(jù)平行四邊形定則作出兩個(gè)分力.⑶ 根據(jù)三角形知識(shí)計(jì)算分力的大小和方向.學(xué)生5分鐘內(nèi)完成學(xué)案上的兩個(gè)隨堂檢測(cè)題。教師公布答案，并簡(jiǎn)

單講解。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生總結(jié)解題方法和步驟，并通過練習(xí)，熟練解題思路。

5、總結(jié)評(píng)價(jià)（3分鐘）

活動(dòng)設(shè)計(jì)：課件出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生對(duì)照學(xué)習(xí)任務(wù)，談自己本節(jié)課的收獲。

教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。

設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生的成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

6、聯(lián)系實(shí)際（3分鐘）

活動(dòng)設(shè)計(jì)：（1）師生共同思考分析課前故事“四兩撥千斤”的物理原理。

（2）布置學(xué)生課外思考:高架橋?yàn)楹我藓荛L(zhǎng)的引橋？為什么刀

刃的夾角越小越鋒利？

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生感受物理就在身邊，有將物理知識(shí)應(yīng)用于生活和生產(chǎn)

實(shí)驗(yàn)的意識(shí)。

（三）布置作業(yè)：課本66頁1、2 篇二：《力的分解》教學(xué)設(shè)計(jì)

《力的分解》教學(xué)設(shè)計(jì)

義烏中學(xué)

王樹民

一． 教學(xué)目的㈠課標(biāo)內(nèi)容

㈡教學(xué)要求 二． 教材分析

力的分解是力的合成的逆運(yùn)算，遵循平行四邊形定則，就定則而言，一個(gè)力的分解有無數(shù)個(gè)解，教材通過實(shí)例來說明力的分解的依據(jù)及如何根據(jù)力的實(shí)際效果來確定兩個(gè)分力的方向，并用于解釋日常生活中的有關(guān)現(xiàn)象，滲透了物理中的等效替代思想和研究方法的教育。本節(jié)課把物理與生活實(shí)際聯(lián)系起來，用物理語言解釋生活現(xiàn)象，充分發(fā)揮媒體的作用，通過學(xué)生親身體驗(yàn)力的作用效果和設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作和分析實(shí)際問題的能力、歸納問題的能力及運(yùn)用數(shù)學(xué)解決物理問題的能力，有利于達(dá)成教學(xué)目的。

㈠教學(xué)重點(diǎn)

使學(xué)生經(jīng)歷“合力與分力的關(guān)系”的探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，明確力的分解的依據(jù)及如何根據(jù)力的實(shí)際效果來確定兩個(gè)分力的方向，并通過平行四邊形定則確定分力的大小。

㈡教學(xué)難點(diǎn)

（1）力的分解的依據(jù)、力的作用效果的確定及運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)求解具體問題（2）探究實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)

三．學(xué)情分析

通過力的合成的學(xué)習(xí)，學(xué)生已基本明確了力的特征和力矢量的平行四邊形定則，知道合力與分力的概念、等效與替代的思想，比較容易接受力的分解的含義和遵循的規(guī)律，但對(duì)力按效果分解的方法較難理解，教學(xué)中要充分利用生活中的資源和多媒體課件及DIS系統(tǒng)，通過生活實(shí)例讓學(xué)生獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)，并通過知識(shí)的應(yīng)用激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)。學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析合力與分力的關(guān)系時(shí)也有一定的困難，應(yīng)適當(dāng)放慢速度，培養(yǎng)學(xué)生作圖的規(guī)范性。

四．教學(xué)過程

㈠教具：

重物、鉤碼、支架、細(xì)線、電子秤、滑塊、薄木板、DIS實(shí)驗(yàn)器材、氣墊導(dǎo)軌、模擬帆船、電風(fēng)扇、實(shí)物展示臺(tái) ㈡教學(xué)過程的師生行為表

㈢教學(xué)流程圖

㈣具體教學(xué)過程（實(shí)錄）新課引入：

老師：介紹要學(xué)習(xí)的課題——力的分解（板書）。

（引言）力的分解內(nèi)容我們沒學(xué)過，但我們一直在用力的分解知識(shí)。舉例1：牙齒的作用。

舉例2：生活中的一些情景，展示圖片：

①拖把拖地—作用在拖把上的力（有什么效果，效果如何？）

②盤山公路（為何曲折？）

③鐵架衍橋（人字形支架受力，如何選材料？）

展示帆船圖片：說明風(fēng)是動(dòng)力來源，順風(fēng)最好，無風(fēng)只好停賽。設(shè)問：逆風(fēng)時(shí)，帆船可以逆風(fēng)前進(jìn)嗎？

實(shí)驗(yàn)：氣墊導(dǎo)軌上放模擬帆船：①演示順風(fēng)時(shí)的情景；

②再演示逆風(fēng)時(shí)，帆不改變角度，船后退； ③改變帆的角度，船前進(jìn)了！

帆船可以逆風(fēng)前進(jìn)，學(xué)了力的分解后我們就可以揭開其中的奧秘 新課教學(xué)

老師：前面學(xué)習(xí)了力的合成，今天要學(xué)習(xí)力的分解，我們自然會(huì)感覺到分解和合

成有什么聯(lián)系？力的合成，是幾個(gè)力的效果可以用一個(gè)力代替（強(qiáng)調(diào)等效替代的物理思想方法）；反過來思考，一個(gè)力也可以用幾個(gè)力代替作用效果

⑴力的分解——求一個(gè)力的分力過程（板書）

力的合成遵循平行四邊形，你認(rèn)為力的分解遵循什么規(guī)律？說說你的理由？（師生互動(dòng)，請(qǐng)同學(xué)說明遵循什么規(guī)律及理由），力的分解與力的合成互為逆運(yùn)算，也遵循平行四邊形定則。

⑵分解規(guī)律——平行四邊形定則（板書）老師：如果一個(gè)力分解成兩個(gè)力，按平行四邊形定則怎么求解？（先由學(xué)生說，篇三：力的分解 教學(xué)設(shè)計(jì)

力的分解

教學(xué)目標(biāo)

1．知識(shí)與技能

（1）理解“力的分解”概念，知道力的分解遵守平行四邊形定則；

（2）初步掌握“實(shí)際問題中，一般要根據(jù)力的作用效果確定分力的方向”；

（3）知道一定條件下，分力可以比合力大，而且可以大很多。

2．過程與方法

（1）通過對(duì)實(shí)際問題的分析，培養(yǎng)學(xué)生“生活實(shí)例模型化”的思想方法；

（2）使學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)用規(guī)范作圖和直角三角形的知識(shí)求解分力的方法。

3．情感態(tài)度與價(jià)值觀

（1）通過組織探討和探究實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，使學(xué)生體會(huì)到在相互交流和合作中可以提高自己的學(xué)習(xí)能力；

（2）通過對(duì)實(shí)際問題的解答，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、條件意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力，逐步養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)解決問題的習(xí)慣。感受物理的科學(xué)性和實(shí)用性，培植將物理知識(shí)應(yīng)用于生活和生產(chǎn)實(shí)際的意識(shí)。重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：實(shí)際問題中，力的分解方法，會(huì)用作圖法和直角三角形的知識(shí)求解分力。難點(diǎn)：實(shí)際問題中，確定力的作用效果的方法。

教學(xué)資源

1．多媒體課件

2．相關(guān)的實(shí)驗(yàn)器材（繩子、實(shí)心球、電子秤、鉤碼、直尺、系繩的筆、自制的塔吊模型等）

設(shè)計(jì)思想

力的分解是力的合成的逆運(yùn)算，本節(jié)課從知識(shí)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情來看有兩大突出特點(diǎn)，即：知識(shí)不難，難在應(yīng)用；學(xué)生困惑，惑在實(shí)際。所以本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)采用了教師引領(lǐng)→學(xué)生暴露思維難點(diǎn)→創(chuàng)設(shè)情境→分層探究→突破難點(diǎn)的設(shè)計(jì)思路，提供了多處讓學(xué)生參與的活動(dòng)，通過親身感受力的作用效果，理解到效果的客觀存在性，認(rèn)識(shí)到效果的唯一確定性，得到按效果分解的科學(xué)方法。課堂教學(xué)中力求給學(xué)生提供較多生活情境和參與的平臺(tái)，形成深刻的感受，達(dá)成新課程理念中的三維目標(biāo)的立體整合。

課堂引入

活動(dòng)一：趣味游戲——把繩子拉直

游戲內(nèi)容：在繩子上掛上質(zhì)量為2kg的實(shí)心球后，兩

位同學(xué)“拼命拉”也無法把繩子拉直。

聯(lián)系生活：生活中與之類似的實(shí)例有：觀光索道、懸索大橋、斧頭劈材等。設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)沖突，點(diǎn)明主題。

銜接過渡：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們就可以找到分析這一類問題的基本思路和方法，也就能夠知道其中的奧秘所在了。

課堂教學(xué)

活動(dòng)二：概念構(gòu)建——什么是力的分解？為什么要分解？怎樣分解？ 演示實(shí)驗(yàn)：先用一個(gè)力F將橡皮繩拉

至O點(diǎn)，再用兩個(gè)力F1、F2將橡皮繩

拉至O點(diǎn)。

設(shè)計(jì)目的：讓學(xué)生體會(huì)F與F1和F2 可以等效替代，進(jìn)而建立合力、分力、力的合成以及力的分解等概念。

問題2-1：合力F還可以怎樣分解？

學(xué)生活動(dòng)：演示合力F的不同分解方法，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)：在沒有限制條件的情況下，一個(gè)力可以有無數(shù)種分解方法。

問題2-2：在具體的實(shí)際問題中，我們可以任意分解一個(gè)力嗎？如果我們要求解橡皮繩AO段、BO段的彈力，應(yīng)該怎樣分解合力F？

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生體會(huì)在具體的實(shí)際問題中，為了解決問題的方便，通常按照力的作用效果分解合力。

問題2-3：分力的方向已經(jīng)確定，分力的大小應(yīng)該怎樣確定呢？

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生知道力的分解遵循平行四邊形定則，并知道畫出力的分解圖示的方法。

銜接過渡：接下來，我們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)就應(yīng)該是：如何確定力的作用效果？ 活動(dòng)三：自主探究——如何確定力的作用效果？（塔吊模型）

分組實(shí)驗(yàn)：學(xué)生利用系繩的筆、系繩鉤碼（50g）構(gòu)建方

框內(nèi)的塔吊模型。

設(shè)計(jì)意圖：因?yàn)闆]有明顯的形變，所以我們很難直接看到

塔吊吊上重物后，所產(chǎn)生的實(shí)際作用效果，這也是其他問

題中尋找力的作用效果時(shí)常遇到的問題，為此我們用放大

的思想，構(gòu)建物理模型，用演示實(shí)驗(yàn)和親身感受明確力的作用效果，這無疑是解決問題非常好的一個(gè)辦法。

銜接過渡：接下來，我們就利用這種思想方法研究生活中常見的幾個(gè)實(shí)例。

活動(dòng)四：自主探究——如何確定力的作用效果？（斜拉木塊模型）

教學(xué)過程：生活實(shí)例→建構(gòu)模型→猜想效果→實(shí)驗(yàn)探究→得出結(jié)論→規(guī)范作圖→寫出分力表達(dá)式。

設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合塔吊模型，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出按力的作用效果分解力的一般步驟。活動(dòng)五：自主探究——如何確定力的作用效果？（斜面滑塊模型）

問題5-1：利用直尺、鉤碼（200g）、課本等器材，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，觀察鉤碼的重力的作用效果。

問題5-2：畫出重力的分解圖示。

問題5-3：寫出分力的表達(dá)式。

設(shè)計(jì)意圖：利用分析塔吊模型和斜拉木塊模型的思路和方法，自主探究重力的作用效果。從表達(dá)式中可以看出，兩個(gè)分力的大小是與斜面的傾角有關(guān)的，即改變斜面的傾角，兩個(gè)效果將同時(shí)發(fā)生變化。為了讓學(xué)生理論推理的結(jié)果得到體驗(yàn)，教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)生活中的應(yīng)用實(shí)例，引橋和盤山路。

活動(dòng)六：釋疑解惑——為什么繩子不可能被拉直？

過程簡(jiǎn)述：理性分析：引導(dǎo)學(xué)生從“規(guī)范作圖”和“理論推導(dǎo)”兩個(gè)角度加以分析→得出規(guī)律：合力一定且兩分力大小相等，兩分力夾角越大，分力越大→實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)：利用橡皮筋和鉤碼體驗(yàn)規(guī)律→變換條件：把橡皮筋換成一根頭發(fā)→猜想結(jié)果→實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證→提出問題：若已知鉤碼的質(zhì)量，能否求出頭發(fā)所能承受的最大拉力？→給出計(jì)算結(jié)果→類比懸索橋→解釋生活實(shí)例：斧頭劈木樁。

設(shè)計(jì)意圖：呼應(yīng)課堂引入，創(chuàng)造一個(gè)充滿活力的課堂，同時(shí)將看似復(fù)雜的日?，F(xiàn)象提煉為簡(jiǎn)單的物理模型，從而利用物理知識(shí)解決問題，并實(shí)現(xiàn)新的創(chuàng)新。通過對(duì)實(shí)際問題的解答，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、條件意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力，逐步養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)解決問題的習(xí)慣。感受物理的科學(xué)性和實(shí)用性，培植將物理知識(shí)應(yīng)用于生活和生產(chǎn)實(shí)際的意識(shí)。布置作業(yè)

1．課后“問題與練習(xí)”：

1、2 2．課外拓展：查閱相關(guān)資料，解決以下兩個(gè)問題：

（1）石拱橋?yàn)槭裁茨軌颉耙倭⒉坏埂保?/p>

查閱網(wǎng)址：http://cpfd.cnki.com.cn/Article/CPFDTOTAL-ZJCY200900005291.htm文章標(biāo)題：《了解力學(xué)原理 自制拱橋模型》

（2）帆船為什么能夠“逆風(fēng)航行”？

教師演示：電吹風(fēng)、玩具汽車（安裝一面用紙板制作的“帆”）

查閱網(wǎng)址：.cn/Article/CJFDTotal-SLHG200419016.htm 文章標(biāo)題：《力的二次分解及應(yīng)用》

設(shè)計(jì)意圖：課下請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用這節(jié)課所學(xué)知識(shí)，尋找到其中的答案，由此為學(xué)生的學(xué)習(xí)留有一定的出口，延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

板書設(shè)計(jì)

無數(shù)解 唯一解

找效果，定方向

無限制條件 力的作用效果

遵循平行四邊形定則

分力可以遠(yuǎn)大于合力

畫圖形，定大小

第三篇：力的分解教學(xué)案例

力的分解教學(xué)案例

一、教學(xué)目標(biāo)：

（一）知識(shí)與能力

1.使學(xué)生在力的合成的知識(shí)基礎(chǔ)上,正確理解分力的概念,理解力的分解的含義.2.初步掌握根據(jù)力的實(shí)際作用效果確定分力方向的原則,初步掌握將一個(gè)

已知力分解為兩個(gè)互成角度分力的方法.（二）過程與方法

1.在學(xué)習(xí)力的分解過程中,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒂^察能力,分析能力和概括能力.2．強(qiáng)化“等效替代”的方法．

3．培養(yǎng)運(yùn)用數(shù)學(xué)工具解決物理問題的能力．

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀

培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，研究周圍事物的習(xí)慣；并學(xué)會(huì)用所學(xué)物理知識(shí)解決實(shí)際問題

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

（1）理解力的分解是力的合成的逆運(yùn)算，利用平行四邊形進(jìn)行力的分解。

（2）如何判定力的作用效果及分力之間的確定

三、教學(xué)用具：

橡皮筋、薄塑料板、重物、錄像帶、自制支架受力裝置、細(xì)繩等

四、教學(xué)方法：

實(shí)驗(yàn)法、討論法、類比法、講解法

五、課時(shí)安排：

1課時(shí)

六、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)

教師利用錄像提出實(shí)際問題，先給學(xué)生留下懸念，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由復(fù)習(xí)提問引入課題，通過幾個(gè)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生親自感知力的實(shí)際效果，從而確定出兩個(gè)分力的方向，化解了難點(diǎn)。然后運(yùn)用平行四邊形定則進(jìn)行分解．在分解力的同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生用作圖法和計(jì)算法處理問題，明確力分解的基本思路，解決本節(jié)課的重、難點(diǎn)問題．

七、教學(xué)步驟：

（一）、導(dǎo)入新課

［錄像］公園滑梯、大橋引橋，盤山公路．

［師問］為什么公園滑梯傾角較大而大橋要修很長(zhǎng)的引橋來減少傾角？

[學(xué)生] 討論

[師]同學(xué)們先別急，學(xué)完今天這節(jié)課的內(nèi)容你們就明白了。

（二）新課教學(xué)

[板書]

第六節(jié)

力的分解

如圖甲，一個(gè)力用力F可以把一筒水慢慢地提起，圖乙是兩個(gè)人分別用F1、F2兩個(gè)力把同樣的一筒水慢慢地提起。那么力F的作用效果與F1、F2的共同作用的效果如何？那么拉力F1,F2,F中哪一個(gè)力可以叫做另兩個(gè)力的合力?判斷的根據(jù)是什么?用什么方法可以求出這個(gè)合力的大小和方向?

（學(xué)生回答教師給以鼓勵(lì)）

[師]:在日常生活和生產(chǎn)實(shí)際中往往會(huì)遇到跟上面情況相反的一類問題.例如，[演示] 在小黑板上事先固定好兩根彩色橡皮繩，并在兩繩結(jié)點(diǎn)處系上兩根細(xì)線，請(qǐng)同學(xué)用一豎直向下的力把結(jié)點(diǎn)拉到O位置，如圖1所示．請(qǐng)學(xué)生觀察此時(shí)拉力F產(chǎn)生的效果

圖1

圖2

[學(xué)生] 一個(gè)力同時(shí)拉伸了兩根橡皮繩

[師問] 那么能不能改用兩個(gè)力同時(shí)作用于結(jié)點(diǎn)上而產(chǎn)生同樣的效果呢？

[演示] 請(qǐng)同學(xué)用沿BO方向的拉力 專門拉伸OB，沿AO方向的拉力 專門拉伸OA，當(dāng)、分別為某適當(dāng)值時(shí)，結(jié)點(diǎn)也被拉到O位置，如圖2所示

［師生分析］、共同作用的效果與F作用的效果相同．

[師講解] 前面我們學(xué)過，如果一個(gè)力產(chǎn)生的效果跟幾個(gè)力共同產(chǎn)生的效果相同，這個(gè)力就叫做那幾個(gè)力的合力．現(xiàn)在通過實(shí)驗(yàn)又清楚地看到與之相反的另一種情況：兩個(gè)力共同產(chǎn)生的效果跟原來一個(gè)力產(chǎn)生的效果相同．我們就把這兩個(gè)力叫做原來那個(gè)力的分力，實(shí)際上也可以是幾個(gè)力共同產(chǎn)生的效果與原來一個(gè)力產(chǎn)生的效果相同，這幾個(gè)力就叫原來那個(gè)力的分力．

（板書）

１．什么叫力的分解

（1）分力：幾個(gè)力，如果它們產(chǎn)生的效果跟原來一個(gè)力產(chǎn)生的效果相同，這幾個(gè)力就叫做原來那個(gè)力的分力．

［講解］分力定義中的“原來”二字說明一個(gè)力跟它的幾個(gè)力并不同時(shí)作用在物體上．而是說，當(dāng)它們分別作用到同一物體上時(shí)，產(chǎn)生的效果相同，可以互相替代．因此，一個(gè)力跟它的分力是一種等效替代關(guān)系．（教師舉例說明）

求跟一個(gè)已知力等效的分力，我們就稱為力的分解．

（板書）注意：幾個(gè)分力與原來那個(gè)力是等效的，它們可以相互替代，并非同時(shí)并存．

（2）力的分解：求一個(gè)已知力的分力叫力的分解．

[師]：力的分解遵從什么法則呢？試比較圖

1、圖2的實(shí)驗(yàn)和“互成角度的兩

個(gè)力的合成”實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論．

（在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師歸納．）

［師小結(jié)］這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)盡管在實(shí)驗(yàn)裝置上略有差異，但都是用橡皮筋的伸長(zhǎng)來量度力的作用效果．“互成角度的兩個(gè)力的合成”實(shí)驗(yàn)是已知兩個(gè)力求與它們等效的合力，圖

1、圖2的實(shí)驗(yàn)則是已知一個(gè)力求與之等效的兩個(gè)分力．如果把圖

1、圖2的實(shí)驗(yàn)步驟顛倒就成為“互成角度的兩個(gè)力的合成”實(shí)驗(yàn)了．可見力的分解同樣適用平行四邊形法則．

（板書）

2、力的分解法則：平行四邊形法則．（通過類比，得出力的分解法則）

教師以圖

1、圖2實(shí)驗(yàn)為例，作出分解拉力Ｆ的示意圖．

（通過實(shí)驗(yàn)，討論并確認(rèn)判斷分力方向的原則）

［師講解］前面是已知一個(gè)力的大小，方向，在事先確定了它的力的方向后，用平行四邊形法則進(jìn)行分解的．如果沒有兩個(gè)方向這一條件的限制，僅僅知道一個(gè)力的大小和方向，能否進(jìn)行分解呢？

［分析］同一對(duì)角線可作出無數(shù)個(gè)平行四邊形，同一已知力若不加條件限制可分為無數(shù)對(duì)大小、方向不同的分力．

［提問］什么情況下力的分解有惟一確定的解？

（教師引導(dǎo)學(xué)生分析）

我們知道對(duì)于同一對(duì)角線可以作出無數(shù)個(gè)不同的平行四邊形，表 明同一個(gè)力可以分解為無數(shù)對(duì)大小，方向不同的分力，也可以說力的分解的答案是不確定的．那么，在實(shí)際應(yīng)用中怎樣分已知力呢？從拉橡皮筋的例子可以看到，我們是按拉力對(duì)實(shí)際作用效果來分解的．這種根據(jù)力的作用效果來判斷方向的方法有沒有普遍意義呢？請(qǐng)看下面實(shí)例．

（板書）

3、實(shí)例分析（教師引導(dǎo)學(xué)生通過自行設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)來分析感受一個(gè)力的不同的幾個(gè)作用效果,并能根據(jù)力的實(shí)際作用效果來確定它的分力）

例］：放在水平面上的物體受一個(gè)斜向上方的拉力F，這個(gè)力與水平面成θ角。確定F的兩個(gè)分力F1、F2

θ

圖4

圖5

[演示] 將一薄塑料板架在兩個(gè)等高的支撐物上，形成一個(gè)懸空的平面，將一重物放在平面上，會(huì)觀察到明顯的形變。現(xiàn)給物體施加一個(gè)斜向上方的拉力F，學(xué)生觀察力F產(chǎn)生的作用效果，如圖3

[學(xué)生描述] 在力F的作用下，薄塑料板彎曲程度變小，同時(shí)重物前進(jìn)。

[師生分析]：（1）力F的作用效果有水平向前拉物體和豎直向上提物體的效果，那么力F的兩個(gè)分力就在水平方向和豎直方向上。

[學(xué)生板演]（2）分力方向確定，根據(jù)平行四邊形定則作圖，力F分解就是唯一的。

（3）如圖4所示分解：F1＝Fcosθ，F(xiàn)2=Fsinθ

［師講解］可見，力F可以用兩個(gè)分力F1、F2來代替

例2：物體傾角為θ的斜面上，那物體受的重力G產(chǎn)生哪些效果？應(yīng)當(dāng)怎樣分解？。

（學(xué)生思考，略加議論．）

［學(xué)生實(shí)驗(yàn)］在水平伸出的手掌上放一本書，然后使手傾斜，書下滑．

［學(xué)生描述］除感到手掌受到壓力外，還明顯感到書在沿手掌下滑，［師講解］當(dāng)書放在平伸的手掌上時(shí)，我們只感到手掌受到書的壓力，說明書所受的豎直向下的重力只產(chǎn)生了一個(gè)使它緊壓手作用效果．當(dāng)手掌傾斜時(shí)，書對(duì)手掌的作用效果類似于置于斜面上的物體對(duì)斜面的作用效果，我們除感到手掌受到壓力外，還明顯感到書在沿手掌下滑。

（1）說明這時(shí)重力產(chǎn)生了兩個(gè)作用效果：使書沿手掌下滑和使書緊壓手掌．

（2）因此，重力G可以分解為這樣兩個(gè)分力：平行于掌面的沿手掌下滑的力G1和垂直于手掌向下的力G2．

（3）學(xué)生板畫如圖5，據(jù)平行四邊形定則 G1=GSinθ

G2=GCosθ

[師]：故重力G對(duì)物體的作用可以用它的兩個(gè)分力G1和G2替代。

［思考討論］

（1）靜止在斜面上的物體受到幾個(gè)力的作用？

（2）有人說圖中（圖４）的重力G可以分解為下滑力G1１和對(duì)斜面的壓力G2．這種說法對(duì)嗎？為什么？

（在學(xué)生回答中注意糾正他們?cè)趯?duì)物體進(jìn)行受力分析時(shí)合力，分力重復(fù)分析的錯(cuò)誤，以及把G2認(rèn)為是對(duì)斜面壓力的錯(cuò)誤．進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)一個(gè)已知力與其分力的等效替代關(guān)系，指出對(duì)物體受力分析時(shí)要依據(jù)力是一個(gè)物體對(duì)另一個(gè)物體的作用，分力并非物體實(shí)際受到的力，只是為了研究問題方便，用分力進(jìn)行替代而已．）

（3）根據(jù)剛才學(xué)到的知識(shí)，請(qǐng)同學(xué)們解釋前面提到的問題，為什么公園滑梯傾角較大而大橋要修很長(zhǎng)的引橋來減少傾角？（與前面的問題相呼應(yīng)，同時(shí)體現(xiàn)學(xué)以至用的思想）

（學(xué)生分析，教師給以鼓勵(lì)）

［小結(jié)］通過例1，例2的分析，使我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，究竟怎樣分解一個(gè)已知力，要從實(shí)際出發(fā)，具體問題具體分析．根據(jù)已知力產(chǎn)生的實(shí)際作用效果，確定兩分力的方向，然后應(yīng)用平行四邊形法則加以分解，是一種重要的方法．

（板書）

4、力的分解的一般方法

（1）根據(jù)力的作用效果確定兩個(gè)分力的方向；（2）根據(jù)已知力和兩個(gè)分力方向作平行四邊形；（3）根據(jù)平行四邊形或三角形知識(shí)確定分力的大小和方向．

5、鞏固練習(xí)

［練習(xí)1］在豎直墻上固定一個(gè)輕支架，橫桿OB垂直于墻，斜繩OA跟墻的夾角為θ，在支架的O點(diǎn)掛有一個(gè)重G的物體，如圖6．怎樣確定桿OA，OB的受力方向？

F

F1

F2

圖7

A

B

O

圖6

[學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)]：（1）如圖7所示：用鉛筆支起圖中的繩子，可以模仿圖6的情景，讓一位學(xué)生告訴其它同學(xué)手指和手掌的感受。

[學(xué)生] 感受到手指受的拉力，手掌受到的是壓力。

即力F產(chǎn)生了兩個(gè)作用效果：

F1—拉手

F2—壓手

（學(xué)生板畫并計(jì)算，教師給以鼓勵(lì)）

［練習(xí)2］［學(xué)生實(shí)驗(yàn)］教師在黑板畫出上圖8，體會(huì)拉力F產(chǎn)生的兩個(gè)作用效果。每?jī)蓚€(gè)學(xué)生一組，在原座位上，用右手（或左手）叉腰，另一人向下拉他的肘部，如上圖8所示．然后交換，體會(huì)拉力對(duì)手臂產(chǎn)生的兩個(gè)作用效果．（課堂氣氛十分活躍，學(xué)生印象深刻．）

［師講解］這幾個(gè)實(shí)驗(yàn)都證明，豎直向下的拉力對(duì)兩桿件產(chǎn)生了沿桿方向的兩個(gè)作用效果，使上桿受拉，下桿受壓．因此，這個(gè)拉力F可以沿上述兩個(gè)方向分解為兩個(gè)分力F１和 F２．當(dāng)然，作這樣的分析是在不計(jì)兩桿重力情況下作出的．我們可以用F1和F2去等效地替代拉力F對(duì)支架作用．請(qǐng)同學(xué)們課下完成拉力F的兩個(gè)分力的求解

6、小結(jié)

今天這一節(jié)課主要是學(xué)習(xí)力的分解知識(shí)．希望同學(xué)們注意分力與合力這兩個(gè)概念的區(qū)別；力的分解和力的合成的區(qū)別；尢其要注意按實(shí)際作用效果將一個(gè)已知力分解為兩個(gè)分力，是進(jìn)行力的分解的一種重要方法，要逐步掌握這種方法，學(xué)會(huì)應(yīng)用它去分析和解決實(shí)際問題．

7、布置作業(yè)

1．教材15頁練習(xí)上（1）、（2）、（3）、（4）題

2．質(zhì)量監(jiān)測(cè)習(xí)題

第四篇：小學(xué)語文教學(xué)案例分析分解

小學(xué)語文教學(xué)案例分析——抓住寫作教學(xué)的規(guī)律 一、一次妙趣橫生的作文教學(xué)

師：同學(xué)們，端午節(jié)快到了，我非常想到你們各家去過端午節(jié)，不知哪位同學(xué)愿意請(qǐng)我？

生：（面露喜色，大聲喊）老師到我家！我愿意請(qǐng)您！

師：大家都愿意請(qǐng)我，我很高興。但這樣爭(zhēng)也不是辦法。我看這樣吧，誰會(huì)做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到誰家去做客。

生：（面露難色，不知如何回答）

師：這個(gè)條件可能讓大家為難了。不過，離端午節(jié)還有好幾天呢，如果同學(xué)們肯學(xué)，一定能學(xué)好，能請(qǐng)到我的。

學(xué)生：（興高采烈）好，一言為定！

〔兩天后的作文課上〕

師：同學(xué)們學(xué)會(huì)做菜了嗎？

生：（大聲齊）學(xué)會(huì)了！

師：呀，這么快？跟誰學(xué)的？

學(xué)生1：我跟爸爸學(xué)的。

……

師：感謝你們的一片誠心。那你們都學(xué)會(huì)做什么菜了呢？一定很好吧？

生：（不等老師叫，就紛紛起立，七嘴八舌、爭(zhēng)先恐后地說起來。老師請(qǐng)了幾位上講臺(tái)說給大家聽。）

師：剛才這幾位同學(xué)都講得不錯(cuò)。聽他們一講，我就知道菜一定做得不錯(cuò)，老師連口水都快流出來了。但全班這么多同學(xué)，不可能每個(gè)人都上來說，有什么辦法能讓老師知道每個(gè)同學(xué)學(xué)會(huì)了做什么菜，做菜的過程怎樣呢？

生：老師，讓我們把做菜的過程和做的什么菜寫出來，您不就知道了嗎？

師：這個(gè)主意真好。這樣，老師不但要知道你們做的什么菜，而且還能比較一下，看誰的菜做的最好，我就到誰家去做客，好嗎？

生：好！

師：好就快寫吧.這則作文教學(xué)與傳統(tǒng)的作文教學(xué)有什么不同？它對(duì)你有什么啟示？

二、評(píng)析

傳統(tǒng)的作文教學(xué)，大多是命題或是半命題的作文，其內(nèi)容老化、枯燥、脫離生活。所以作文一般拘泥于課本，從句式到文章結(jié)構(gòu)，模仿的居多，雷同的居多。在傳統(tǒng)課堂上，寫作被限制在課堂里，100%屬于課堂教學(xué)。學(xué)生在課堂上的寫作過程大體上可以分為兩個(gè)階段：一是思維階段，包括審題、立意、選材構(gòu)思；二是書面表達(dá)階段，包括起草和修改。教學(xué)中，又由于一些教師思維定勢(shì)，致使學(xué)生作文千人一面，毫無新意可言。長(zhǎng)時(shí)間的傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生一直處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，以致“談寫色變”。

案例講述的作文教學(xué)體現(xiàn)了課改后的新作文教學(xué)觀。從寫作教學(xué)的內(nèi)容和方法看，新課標(biāo)倡導(dǎo)“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際”，倡導(dǎo)學(xué)生“自主寫作”，“減少對(duì)學(xué)生的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文”。從寫作教學(xué)的過程看，教學(xué)不在局限與課堂，而是為學(xué)生“提供有利條件和廣闊空間”，在寫作前體驗(yàn)生活，“引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感”。

案例中的教師抓住了寫作教學(xué)的規(guī)律，選用了“學(xué)燒菜”為寫作內(nèi)容，素材直接來自生活。教學(xué)時(shí)，教師先以“老師要到菜燒得最好的同學(xué)家過端午節(jié)”為由，不覺中給學(xué)生布置了學(xué)燒菜的任務(wù)。這是引導(dǎo)在寫作前先對(duì)生活實(shí)踐進(jìn)行體驗(yàn)，在體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)的能力。到了寫作課上，教師先通過充滿智慧的談話引導(dǎo)學(xué)生說說做菜的過程，然后借口方便老師比較讓學(xué)生書面寫作。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都想請(qǐng)老師做客，所以整堂課上，雖然教師只字未提“作文”二字，可學(xué)生們卻在寬松、和諧的氣氛中積極主動(dòng)地完成了寫作。從教學(xué)片段中，我們可以看到，學(xué)生一直處于主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，個(gè)個(gè)都充滿了表達(dá)的欲望?？梢哉f這則作文教學(xué)真正做到了“讓學(xué)生易于表達(dá)，樂于表達(dá)”，“說真話、實(shí)話、心里話”。

這個(gè)案例，讓我們這些語文教師明白了：寫作來源于生活；寫作描寫生活；學(xué)生只有觀察生活、體驗(yàn)生活、思考生活的基礎(chǔ)上才能表現(xiàn)生活，只有在像生活一樣的環(huán)境中才“易于表達(dá)，樂于表達(dá)”。一句話：文無定法。

小學(xué)語文教學(xué)案例分析——贊賞鼓勵(lì)的魅力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出：實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。在新理念的指導(dǎo)下，教師在強(qiáng)化閱讀教學(xué)的同時(shí)，還要注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，及時(shí)調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我在教學(xué)中逐步地實(shí)施師生之間互動(dòng)評(píng)價(jià)，通過豐富的課堂閱讀教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中正確地關(guān)注自我，認(rèn)識(shí)自我。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，收到了一定的效果。

例： 我在上《生命 生命》時(shí)，在閱讀教學(xué)過程中有這樣一個(gè)片段：

師：小朋友，現(xiàn)在請(qǐng)你們把第二段中自己認(rèn)為最美的句子讀給大家聽，把快樂與大家分享，好嗎？

生 1 ：我認(rèn)為“沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒有陽光……茁壯成長(zhǎng)”這句話最令我感動(dòng)！

師：為什么呢？

生 1 ：我從“不屈向上，茁壯成長(zhǎng)”可以感受到香瓜子對(duì)生命的渴望和頑強(qiáng)拼搏，所以我很感動(dòng)！

生 2 ：你說得真好，我同意你的意見，香瓜子在艱苦的環(huán)境下不屈不撓、茁壯成長(zhǎng)，的確令我們感動(dòng)。

生 3 ：你們都說得有理，但我要給你們補(bǔ)充一點(diǎn)，“那小小的種子里包含著一種多么強(qiáng)的生命力??！”這句話也將香瓜子對(duì)生命的渴望表現(xiàn)得淋漓盡致！

師：同學(xué)們，你們真聰明，能從不同的角度體會(huì)到了生命的珍貴和香瓜子對(duì)生命的渴望。哪誰能用朗讀的形式來表現(xiàn)香瓜子對(duì)生命的渴望呢？（一學(xué)生朗讀）

生 1 ：你讀得真不錯(cuò)，我也想讀一讀。

師：你們倆讀得真好，讓老師感受到了香瓜子對(duì)生命的渴望！

生 2 ：老師，他們讀得語氣很美，我仿佛看到了香瓜子在惡劣的環(huán)境下屈壯成長(zhǎng)的畫面，我想和他們比一比。

生 3 ：你的朗讀水平進(jìn)步了許多，把句子中的幾個(gè)重點(diǎn)詞語讀出不同語氣了。

師：同學(xué)們不但讀得好，而且評(píng)得也很到位，你們都很了不起！還有沒有句子令你們感動(dòng)呢？

生 4 ：“即使它僅僅只活了幾天”這句話也寫得好。

師：你的眼力不錯(cuò)，我也認(rèn)為這句話寫得好。可好在哪里呢？

生 4 ：我認(rèn)為“即使”這詞用得好。

師：為什么呀？說給大家聽聽。

生 1 ：我說不清楚，可我就是覺得“即使”用得好。

師：說不清楚是正常的，你能覺察到“即使”用得好，就已經(jīng)非常了不起了。大家想一想，“即使”字還可以換成別的什么詞？

生：即便、雖然、縱使、就算、哪怕 ``````

師：你們的小腦子好靈活呀，詞語那么豐富！自己用心讀一讀，體會(huì)一下。你們還覺得寫得好的有哪些詞呢？

生：“僅僅”這個(gè)詞也用得好！（就這樣你來我往的，下課的鈴聲響了）

[ 分析與反思 ] 新課程強(qiáng)調(diào)：要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，給學(xué)生以更多的發(fā)展和表達(dá)的機(jī)會(huì)，教學(xué)要發(fā)揚(yáng)民主，提倡“群言堂”，倡導(dǎo)多向信息交流。在《生命 生命》這一教學(xué)片段中，師生之間、學(xué)生之間充分地展開了交互式的評(píng)價(jià)方法。教師給予學(xué)生鼓勵(lì)的眼神，富有激勵(lì)的話語，如“你讀得真棒、你評(píng)得很到位、你已經(jīng)非常了不起了，你的腦子好靈活，詞語真豐富！”之類的話語，受到老師真誠的贊賞，學(xué)生的積極性大大提高了，學(xué)習(xí)的空間更加廣闊了，學(xué)生的主體地位也隨之得以更加充分的發(fā)揮，學(xué)生真正把自己當(dāng)成了學(xué)習(xí)的主人。

贊賞是一種由衷的真情的表揚(yáng)。面對(duì)學(xué)生的精彩回答，教師應(yīng)給予出自內(nèi)心的贊賞，這可能對(duì)學(xué)生是一次終身難忘的鼓勵(lì)。學(xué)生互評(píng)在這一片段中運(yùn)用的非常頻繁，小學(xué)生喜歡模仿老師去評(píng)價(jià)別人，這種互評(píng)方式有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，改正不足，也可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語表達(dá)能力，不斷地發(fā)展和完善自己。如在朗讀時(shí)，學(xué)生能對(duì)同伴的朗讀作一番點(diǎn)評(píng)：“你讀得真不錯(cuò)，我也想讀一讀。你讀得語氣很美，我要和你比一比。你的朗讀水平進(jìn)步了許多?！痹谠u(píng)價(jià)中學(xué)生學(xué)會(huì)了朗讀，學(xué)會(huì)了競(jìng)爭(zhēng)，鍛煉了自己各方面的能力，促進(jìn)自己全面發(fā)展。

在整個(gè)教學(xué)片段中，我非常注重每個(gè)學(xué)生的感受，以激勵(lì)為主，敏銳地捕捉其中的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)，讓學(xué)生感受到教師和同伴心誠意切、實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)生引導(dǎo)到評(píng)價(jià)中去，調(diào)動(dòng)所有的學(xué)生關(guān)注評(píng)價(jià)、參與評(píng)價(jià)，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中交流，在交流中學(xué)習(xí)，并且在評(píng)價(jià)中得到進(jìn)步，共同提高，全面發(fā)展，從而使課堂評(píng)價(jià)有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

小學(xué)語文教學(xué)案例分析——抓導(dǎo)語促生成

案例：教師布置一道思考題給學(xué)生：“‘春風(fēng)又綠江南岸’中的‘綠’字，作者在作詩過程中曾改過多次，試想想，作者可能用過哪些字？”學(xué)生的答案有“吹”“到”“來”“染”“過”……教師讓學(xué)生把這些字放到詩中讀一讀，和原文作比較，然后問他們哪個(gè)字用得好。有學(xué)生比較完后說自己的字比原文用得好。教師說：“你也變成個(gè)詩人了，不過還是‘綠’字用得好?！边@樣的評(píng)價(jià)是不能讓學(xué)生心服口服的。

其實(shí)，教師在評(píng)價(jià)時(shí)可以加入這樣的導(dǎo)語：“同學(xué)們都有自己的見解，這值得贊賞。請(qǐng)把你選擇的字放到詩句中，讀一讀，想一想，再讀原文，告訴大家，你仿佛看到了什么，想到了什么？”讓學(xué)生去讀，去比較，去感悟，去發(fā)現(xiàn)“綠”字的美妙，也體會(huì)自己選擇的字的不同凡響，而不必一定非得要學(xué)生接受“綠”字就是唯一的好答案。筆者當(dāng)時(shí)就在聽課，問了坐在自己身邊的學(xué)生為什么覺得自己的字用得好。他說：“‘染’字讓我想到春天就像一個(gè)畫家，她把小草染成綠油油的，而讓花兒開得五彩繽紛?！G’字讓我仿佛看到了漫山遍野的綠草，充滿春的生機(jī)。我覺得自己用的字所描繪的世界很美?！蹦憧?，這學(xué)生說得多好，不值得肯定嗎？

分析：在本案例中，教師沒有將隱含教育價(jià)值的生成內(nèi)容轉(zhuǎn)換為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也就是說教師重知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成，輕過程體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)的積累，輕情感態(tài)度和能力的培養(yǎng)，課堂中的生成與預(yù)設(shè)沒有有機(jī)的融合，教師即時(shí)評(píng)價(jià)的語言沒有給予學(xué)生更多的時(shí)間和空間，因此就不能達(dá)到及時(shí)回應(yīng)、有效回應(yīng)的效果。

小學(xué)語文教學(xué)案例分析——抓爭(zhēng)論促生成

【案例】教學(xué)《金色的魚鉤》，老師讓學(xué)生用一定的速度讀課文，完成一道填空題：這是一個(gè)＿＿＿＿＿的班長(zhǎng)。小組合作討論之后，學(xué)生代表發(fā)言。

生：這是一個(gè)舍己為人的班長(zhǎng)。

生：這是一個(gè)誠實(shí)守信的班長(zhǎng)。

生：老師，我反對(duì)。老班長(zhǎng)沒有做到誠實(shí)守信。

生：老師，這篇課文講的是老班長(zhǎng)犧牲自己，成全三個(gè)小戰(zhàn)士的事情，與“誠實(shí)守信”沒有什么關(guān)系。

……

師：我建議同學(xué)們先別急躁，你們都靜下心來聽聽他的理由，好嗎？

生：老班長(zhǎng)答應(yīng)過指導(dǎo)員，無論多么艱苦，也要把三個(gè)小戰(zhàn)士帶出草地。而在還有二十多里路就要走出草地的時(shí)候，老班長(zhǎng)卻死了。所以我說他沒有實(shí)現(xiàn)自己的諾言。而且在老班長(zhǎng)奄奄一息的時(shí)候，他自己也親口說“我沒有完成黨交給我的任務(wù)”。

師：老師很喜歡聽到你這樣的觀點(diǎn)，說明你認(rèn)真看書，認(rèn)真思考，這個(gè)方法值得所有的同學(xué)學(xué)習(xí)。生命誠可貴，難道老班長(zhǎng)就不愿意讓自己好好活下去嗎？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，一邊讀一邊想，老班長(zhǎng)為什么就不喝那救命的魚湯？（學(xué)生讀書思考。）

生：我從“奄奄一息”這個(gè)詞看出來老班長(zhǎng)快要死了，他知道自己就算喝了魚湯也活不下去，所以他就說別浪費(fèi)東西了。他不喝，是要省下來讓給三個(gè)小戰(zhàn)士喝。

生：文章前面說，老班長(zhǎng)四十歲還不到，就“背有點(diǎn)馱，高顴骨，臉上布滿皺紋，兩鬢都斑白了”，我覺得老班長(zhǎng)常時(shí)間營養(yǎng)不良，到這時(shí)，生命已走到盡頭。

生：老班長(zhǎng)之所以會(huì)變成現(xiàn)在這樣子，是因?yàn)樗偘殉缘臇|西讓給了三個(gè)小戰(zhàn)士。書上說得很清楚，“我從來沒見他吃過一點(diǎn)兒魚”“他坐在那里捧著搪瓷碗，嚼著幾根草根和我們吃剩的魚骨頭”。

生：老班長(zhǎng)為什么要這樣做，他自己也解釋得很清楚，他說：“眼看你們的身子一天比一天衰弱，只要哪一天吃不上東西，說不定就會(huì)起不來。真有個(gè)三長(zhǎng)兩短，我怎么去向黨報(bào)告呢？難道我能說，‘指導(dǎo)員，我把同志們留在草地上，我自己克服了困難出來啦?！?/p>

生：這讓我想到了《馬背上的小紅軍》這篇課文，小紅軍和老班長(zhǎng)都是那種為別人想得多，為自己想得少的人。

師：現(xiàn)在我們?cè)倩氐阶畛醯哪莻€(gè)話題，老班長(zhǎng)是個(gè)講誠信的人嗎？

生：我覺得是，他答應(yīng)指導(dǎo)員要把三個(gè)小戰(zhàn)士送出草地，事實(shí)上三個(gè)小戰(zhàn)士是平安走出草地了，老班長(zhǎng)說到做到了。

生：老班長(zhǎng)如果自私一點(diǎn)，每一次做好魚湯先自己喝的話，死的人就不會(huì)是他了。他為了實(shí)現(xiàn)自己對(duì)指導(dǎo)員的承諾，付出了生命的代價(jià)。

生：老班長(zhǎng)和《軍神》中的劉伯承一樣，讓人肅然起敬。

…… 【分析】把握課堂內(nèi)與眾不同的聲音，教師就能讓自己的課堂煥發(fā)出不能預(yù)設(shè)的精彩，在這時(shí)候，教師的即時(shí)評(píng)價(jià)成了畫龍點(diǎn)睛之筆，課堂的亮點(diǎn)在教師即時(shí)評(píng)價(jià)過后出現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生有爭(zhēng)論的時(shí)候，教師不必過早地表明自己的觀點(diǎn)，畢竟教師的“權(quán)威”在某種程度上始終存在。

學(xué)生認(rèn)真研讀文本，悟出了字里行間所蘊(yùn)涵的前因后果，難能可貴的是，這是學(xué)生自發(fā)自覺地主動(dòng)參與，因而生成的教育意義與教師的生硬解釋有著天壤之別。在這里，既要求教師對(duì)文本的熟知，又要求教師敏銳地發(fā)覺問題的價(jià)值，而且一旦問題鋪展開來，教師對(duì)它的動(dòng)向要把握得不偏不倚，處理得恰到好處。否則，隨意把握生發(fā)點(diǎn)，目標(biāo)不定，或指向不明，或方法不當(dāng)，都有可能導(dǎo)致喪失語文教學(xué)的特點(diǎn)，造成無效的生成。在即時(shí)評(píng)價(jià)用得好，生成狀況來得妙的課堂里，學(xué)生才能“敢于直言”“暢所欲言”，經(jīng)過這樣的鍛煉，學(xué)生才有可能做到“言者善繪”“聞?wù)哂形丁?，或者“言者善辯”“聞?wù)呱茢唷薄?/p>

小學(xué)語文教學(xué)案例分析——抓疑問促生成

【案例1】教學(xué)《小英雄雨來》，課堂氣氛活躍。在談到雨來的英勇頑強(qiáng)時(shí)，學(xué)生情緒都很激動(dòng)。這時(shí)，教師小結(jié)一下，引入下文：聽到還鄉(xiāng)河傳來槍聲，鄉(xiāng)親們都以為雨來被鬼子打死了，傷心地往河沿邊跑。雨來真的死了嗎？（有學(xué)生舉手，教師以為他要回答問題，讓他站起來。）

生：老師，我有一個(gè)地方不明白。（學(xué)生的說話讓老師意外，但老師還是不假思索示意他說出來。）

生：老師，我在想，日本鬼子為什么不在屋子里就把雨來槍斃，而非把他拉到河沿上去呢？

師：你問得多有意思！給老師的感覺就好像眼前有一道光在閃過。同學(xué)們，老師現(xiàn)在請(qǐng)你們就這個(gè)問題來談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

生：我認(rèn)為鬼子在多此一舉，不過幸虧他們這樣，要不然雨來就逃不掉了。

生：我覺得這是鬼子的陰謀，他們是想告訴村子里的人們，如果不跟他們合作，就是雨來這樣的下場(chǎng)。

生：這叫殺一儆百。

生：這叫殺雞儆猴。

生：還有一種可能，我認(rèn)為鬼子是想引出李大叔。

師：說說你的理由。

生：鬼子根本就不想殺雨來，而只是想乘機(jī)引出李大叔。把李大叔抓住，才是鬼子的真正目的。如果李大叔知道雨來被抓之后要被槍斃，一定會(huì)奮不顧身跑出來救他。電視里的共產(chǎn)黨員都是這樣做的。

生：我覺得這是作者故意安排的。如果鬼子不把雨來拉到河沿上去槍斃，就不會(huì)有后來雨來死里逃生的事了，這樣一來，文章開頭寫“雨來的游泳技術(shù)高”這一部分內(nèi)容就是多余的了。

……

【案例2】學(xué)習(xí)《田忌賽馬》。學(xué)生質(zhì)疑，孫臏的做法不可取，理由如下：田忌和齊威王進(jìn)行第二場(chǎng)比賽的時(shí)候，孫臏給田忌獻(xiàn)了一計(jì)，讓他用下等馬對(duì)齊威王的上等馬，用上等馬對(duì)齊威王的中等馬，用中等馬對(duì)齊威王的下等馬，結(jié)果田忌反敗為勝。可書中有交代，田忌和齊威王的賽馬規(guī)則是“他們把各自的馬分成上、中、下三等，比賽的時(shí)候，上等馬對(duì)上等馬，中等馬對(duì)中等馬，下等馬對(duì)下等馬?！边@樣一來，孫臏不遵守比賽規(guī)則，手段不光明，贏得不光彩。教師認(rèn)為學(xué)生言之有理，讓大家討論從這里可以看出孫臏?zhǔn)莻€(gè)怎樣的人。學(xué)生對(duì)孫臏的評(píng)價(jià)是“奸詐”“投機(jī)取巧”“沒有誠信”……《田忌賽馬》這篇課文我們要贊賞的是孫臏善于觀察，認(rèn)真思考，而不是對(duì)他進(jìn)行批判。

【分析】案例2中這樣的拓展與文本的價(jià)值趨向格格不入，而且破壞了文本原有的人文內(nèi)涵。因此，教師在即時(shí)評(píng)價(jià)的時(shí)候，要對(duì)生成點(diǎn)進(jìn)行判斷選擇，不能無原則地認(rèn)同，造成謬誤的生成。

有些教學(xué)資源確實(shí)來自學(xué)生的無心插柳，對(duì)于案例4中的問題“日本鬼子為什么不在屋子里就把雨來槍斃，而非把他拉到河沿上去呢”，許多教師在備課時(shí)可能未曾考慮過，一些教學(xué)參考書也不見得提到過。當(dāng)學(xué)生答非所問時(shí)，教師慣有的反應(yīng)是批評(píng)指責(zé)，或糾正錯(cuò)誤，或立即制止。在案例4中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生有疑問，這個(gè)“疑問”又含有鬼子的目的和作者的目的，大有文章可作，因此才順其“疑問”拓展開去。學(xué)生根據(jù)文本由此及彼進(jìn)行推理，層層遞進(jìn)，對(duì)作者的寫作思路、寫作目的做了一個(gè)透徹的分析。這樣的生成過程，應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的高一層境界。

小學(xué)語文教學(xué)案例分析——抓錯(cuò)誤促生成

【案例】在“談天說地”課上，話題圍繞《西游記》展開，從“孫悟空大鬧天宮”到“孫悟空三打白骨精”，學(xué)生你一言我一語，說得津津有味。后來，教師讓學(xué)生選擇自己感興趣的人物，談?wù)剬?duì)他（她）的看法。學(xué)生說到孫悟空，說到唐僧，說到豬八戒，也有的說到了白骨精。

生：我覺得，孫悟空不是個(gè)好徒弟，唐僧一批評(píng)他，他就生氣，要用金箍棒打唐僧，后來還撇下唐僧不管，回花果山了。

師：可后來孫悟空回到唐僧身邊了嗎？

生：孫悟空后來不但回到唐僧身邊，最終還幫助唐僧取得了真經(jīng)。要是沒有孫悟空，唐僧不能成功的。

師：有句話說得好啊，不怕有錯(cuò)，就怕不改過。

生：老師，我看白骨精也有值得贊賞的地方，她為了吃到唐僧，肯動(dòng)腦筋，有恒心有毅力。（此言一出，有好多學(xué)生竟然都紛紛認(rèn)同。）

師：老師想請(qǐng)問你，白骨精做的是好事還是壞事？

生：壞事。

師：白骨精堅(jiān)持不懈地去做壞事，我們應(yīng)該佩服她嗎？

生：不應(yīng)該。

【分析】“課堂教學(xué)活動(dòng)首先應(yīng)該被看作師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的有意義的構(gòu)成部分。”（葉瀾）教學(xué)，最重要的不是學(xué)生是否百分之百地學(xué)會(huì)了什么，而是學(xué)生是否以健康積極的情感態(tài)度參與課堂。課堂教學(xué)應(yīng)成為人與人之間心靈溝通、智慧碰撞的對(duì)話過程。在多元解讀的語文課上，學(xué)生的多元反應(yīng)不一定都是正確的。當(dāng)學(xué)生的表達(dá)與一些固有觀念發(fā)生矛盾的時(shí)候，教師就不應(yīng)做放任自流的旁觀者，或是毫無價(jià)值趨向的中立者，或是不分青紅皂白一棒子打殺的獨(dú)裁者。

工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。對(duì)“賀知章是不良少年”的問題，對(duì)“白骨精也值得贊賞”的問題，教師有必要進(jìn)行說服引導(dǎo)，讓學(xué)生獲得正確的價(jià)值取向，形成正確的道德觀和人生觀。應(yīng)該說，這樣的教學(xué)是每一個(gè)語文教師必須做到的。

小學(xué)語文教學(xué)案例分析——抓意外促生成

【案例】 學(xué)生在朗讀課文《赤壁之戰(zhàn)》。

“火光照得滿天通紅，濃煙封住了江面，分不出哪里是水，哪里是岸。哭聲喊聲混成一片，曹操的人馬燒死的、淹死的，不計(jì)其數(shù)……”

“唉——”一聲嘆息突然間響起，學(xué)生的讀書聲斷斷續(xù)續(xù)地停了下來。

學(xué)生都很自然地把目光投向那個(gè)發(fā)出嘆息聲的學(xué)生小明。只見小明時(shí)而撓撓腦袋，時(shí)而摸摸額角，一臉的窘相。很明顯，出現(xiàn)這種狀況，并非他的本意。

看到這，老師靈機(jī)一動(dòng)：同學(xué)們，剛才小明發(fā)出了一聲嘆息，這聲音似乎意味深長(zhǎng)?，F(xiàn)在請(qǐng)你們來進(jìn)行猜想，小明為什么會(huì)在突然間發(fā)出嘆息？

生：小明是一邊讀書一邊嘆息的，說明他是對(duì)文中的描述有感想。

生：當(dāng)我們讀到“曹操的人馬燒死的、淹死的，不計(jì)其數(shù)”時(shí)，他才嘆息，說明他是為死了那么多人而嘆息。

生：小明替曹操而嘆息，當(dāng)?shù)靡庋笱蟮牟懿侔l(fā)現(xiàn)自己轉(zhuǎn)眼間被周瑜打得落花流水，將士死傷不計(jì)其數(shù)時(shí)，肯定會(huì)忍不住深深嘆息。

師：小明，請(qǐng)你說說，同學(xué)們的猜想對(duì)不對(duì)？

小明：我是為曹操而嘆息。他原來應(yīng)該穩(wěn)操勝券的，可沒想到結(jié)局卻是一敗涂地。

老師把話題一轉(zhuǎn)：那請(qǐng)你說說曹操失敗的原因在哪兒？

小明：我認(rèn)為主要原因是曹操不應(yīng)該輕信黃蓋。在決戰(zhàn)就要開始的時(shí)候，黃蓋來投降，曹操應(yīng)該有所防備才對(duì)。

生（插嘴）：就算相信黃蓋是真投降，那也得留一手，派人到江中心去接黃蓋，待確認(rèn)之后才讓他靠近大本營?；蛘呤盏近S蓋的信之后，曹操馬上派人混入周瑜的軍營中，暗中調(diào)查一下事情的真假。這就叫兵不厭詐。

生：我聽爸爸說曹操是個(gè)多疑的人，那為什么在如此重要的戰(zhàn)爭(zhēng)面前，他卻那么輕信別人呢？

老師緊接著說：對(duì)啊，身經(jīng)百戰(zhàn)、老謀深算的曹操這一次怎么就那么糊涂呢？

生：書上說曹軍號(hào)稱八十萬，而周瑜的兵才三萬，雙方實(shí)力相差太遠(yuǎn)，所以曹操就得意忘形了。

生：智者千慮，必有一失。曹操也不是個(gè)神仙。

生：所以我們讀這篇課文就要吸取一個(gè)教訓(xùn)，驕兵必?cái)　?/p>

生：周瑜以少勝多，說明自己勢(shì)力弱，但只要不放棄，想辦法，同樣有機(jī)會(huì)贏別人。

老師再轉(zhuǎn)話題：現(xiàn)在我們來分析一下，周瑜以弱勝強(qiáng)的原因是什么？

生：我覺得黃蓋功不可沒，為了讓曹操讀自己的詐降深信不疑，他吃了不少的苦。

生：火攻計(jì)劃要順利實(shí)施，就一定要有東南風(fēng)相助，而諸葛亮把天氣和時(shí)間都算準(zhǔn)了，他也立下汗馬功勞。

生：我覺得周瑜、諸葛亮和黃蓋之間配合得天衣無縫，這是贏得勝利的關(guān)鍵。要知道，他們的計(jì)謀一環(huán)套著一環(huán)，一處出錯(cuò)便全盤皆輸。生：我還覺得周瑜的戰(zhàn)前準(zhǔn)備充分，比方說想方設(shè)法讓曹操八戰(zhàn)船用鐵鏈連起來。如果戰(zhàn)船不連，火攻也不會(huì)發(fā)揮那么大的威力。

師：看來同學(xué)們課前的《三國演義》沒有白看，說起來有理有據(jù)的。想當(dāng)年，項(xiàng)羽和劉邦在垓下決一死戰(zhàn)，項(xiàng)羽戰(zhàn)敗，他覺得無顏見江東父老，便自殺身亡?？刹懿俨煌氐奖狈胶?，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，勵(lì)精圖治，很快就東山再起。現(xiàn)在老師布置一道隨堂練筆：《〈赤壁之戰(zhàn)〉后續(xù)》

（一）歡喜慶功宴；

（二）悲壯華容道。想象一下周瑜和曹操在戰(zhàn)爭(zhēng)之后各自都會(huì)做些什么？

【分析】新的課程理念認(rèn)為，課堂不再是完全預(yù)設(shè)的，而應(yīng)隨機(jī)地以學(xué)定教。在這個(gè)教學(xué)案例中，教師充分發(fā)揮自己的教育機(jī)智，采用課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)，抓住“一聲嘆息”做文章，巧妙引導(dǎo)，展示學(xué)生對(duì)文本的感悟和頗具個(gè)性的心靈體驗(yàn)。

西方學(xué)者有一句話：有時(shí)候我們追求意義，不需要解決問題。在這里，教師強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生在一種情感的體驗(yàn)當(dāng)中學(xué)習(xí)，并做深入的理性思考，談自己對(duì)課文中人物的看法，談自己對(duì)事件的思索。學(xué)生的這種生成靠的就是老師的權(quán)變，還有對(duì)學(xué)生思維方向的準(zhǔn)確把握和水到渠成般的導(dǎo)向。隨堂練筆是教師即興布置的一個(gè)作業(yè)，但這絕不是心血來潮。當(dāng)學(xué)生對(duì)文本有了深刻的體會(huì)和感悟之后，完成這樣的作業(yè)就有據(jù)可循，有話可說。課堂討論已將學(xué)生帶入到一種情境之中，學(xué)生只不過將自己的所思所感所悟用文字串聯(lián)起來罷了，難度并不大。

小學(xué)語文教學(xué)案例分析——一石擊起千層浪

筆者在前不久執(zhí)教小學(xué)語文第八冊(cè)〈〈扁鵲治病〉〉這課，在總結(jié)全文的時(shí)候，問學(xué)生： “ 學(xué)完了本課，你有什么收獲和感受？ ” 學(xué)生小手林立，爭(zhēng)著回答問題。

A 生說：“ 我學(xué)會(huì)了文中的生字詞，知道了 ‘ 諱疾忌醫(yī) ’ 的含義，就是說有了病 , 一定要聽從大夫的囑咐 , 老老實(shí)實(shí)地醫(yī)治。有了缺點(diǎn)錯(cuò)誤 , 也一定要聽取大家的批評(píng) , 認(rèn)認(rèn)真真地改過?！?/p>

B 生說： “ 我知道扁鵲的醫(yī)術(shù)高超，不用任何檢查就知道你的病情，比現(xiàn)在的醫(yī)生強(qiáng)多了，他真了不起。”

C 生說： “ 我知道蔡恒公太驕傲了，聽不進(jìn)別人正確的勸告，我們要虛心接受別人正確的意見?！?/p>

……，……（學(xué)生們都各抒已見，說得都很好。）

突然，學(xué)生 D 站起來說： “ 我跟大家想法不一樣，我認(rèn)為扁鵲不該跑到秦國去。因?yàn)榫人婪鰝轻t(yī)生的天職。即使不能挽回蔡恒公的命，總可以延長(zhǎng)蔡恒公的壽命吧！生命無價(jià)！”

聽了 D 的發(fā)言后，學(xué)生們都把手舉得更高了，有的甚至站了起來，或離開座位，有的則和旁邊的同學(xué)私語起來，似乎在小聲討論扁鵲的對(duì)與錯(cuò)。此時(shí)，我想這是個(gè)讓學(xué)生充分展示自我，體現(xiàn)他們個(gè)性的時(shí)候。于是，便稍稍做了個(gè)安靜的手勢(shì)，說： “ 同學(xué)們，扁鵲應(yīng)該怎么辦呢？請(qǐng)你們有秩序地發(fā)自己的見解，并說明理由?！保▽W(xué)生稍稍安靜）

有的說： “ 扁鵲應(yīng)該跑到秦國去，不然他不但不能救回蔡恒公，說不定還會(huì)搭上自已的小命?！?/p>

馬上就有人提出反對(duì)意見： “ 雖然蔡恒公開始不聽扁鵲的勸告，但現(xiàn)在他已知道錯(cuò)了，肯定會(huì)配合治療，說不定會(huì)治好呢！”

緊接著，一學(xué)生反駁說： “ 蔡恒公的病已深入骨髓，就像現(xiàn)在的癌癥，肯定是不能救活了?！?/p>

又有一生說： “ 扁鵲在初遇蔡恒公時(shí)，就應(yīng)想法設(shè)法讓蔡恒公配合治療。這樣，扁鵲不但救了蔡恒公的命，也許還會(huì)得到好多珍寶呢?！?/p>

……，……（就這樣你來我往的，下課的鈴聲響了。）

作為教師，我并沒有 到此為止，急于下結(jié)論，而是趁熱打鐵，讓學(xué)生在課后去把自己的想法寫下來，寫話題目就叫《假若你是扁鵲 …… 》

[ 分析與反思 ]

以上教學(xué)片段真可謂 “ 一石擊起千層浪 ”，也是我沒有預(yù)料到的。但學(xué)生的回答卻讓我看到了學(xué)生的世界是充滿無限想象力的，他們思維的發(fā)散性很強(qiáng)，并富有開拓性，他們對(duì)課文的理解有自己獨(dú)特的感受。結(jié)合現(xiàn)代語文教學(xué)的新理念和新思想，以上教學(xué)片段主要體現(xiàn)了三個(gè)方面的新觀念：

一、以學(xué)生為主體，學(xué)生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發(fā)現(xiàn)者、開發(fā)者、欣賞者、組織者和引導(dǎo)者。整個(gè)教學(xué)片段當(dāng)中教師自始至終沒有去干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主，讓學(xué)生在課堂中交流、討論、爭(zhēng)辯、質(zhì)疑 ……。教師只是在規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為，維護(hù)課堂秩序方面，作了適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。學(xué)生在課堂上盡情地發(fā)言，抒發(fā)對(duì)課文的感悟與質(zhì)辯：扁鵲的做法到底是對(duì)還是錯(cuò)呢？他應(yīng)該怎么做呢？學(xué)生從不同的角度發(fā)表了自己的看法，有的甚至將扁鵲與現(xiàn)在的醫(yī)生進(jìn)行比較，可以看出學(xué)生是思考了，是探究了，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，使課堂成了他們學(xué)習(xí)的演練場(chǎng)。

二、開放式教學(xué)思想的體現(xiàn)。新課程所提出的開放式教學(xué)思想的滲透，并不是放任學(xué)生，而是對(duì)教材的開放，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的開放，提倡多元化教學(xué)，這當(dāng)中包括學(xué)生對(duì)教材的不同體驗(yàn)和感受。以上教學(xué)片段就是體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)課文人物的不同理解，從不同角度去欣賞。

三、重視語文的熏陶作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向的同時(shí)也尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)在總目標(biāo)的表述中強(qiáng)調(diào)，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育，要從學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，注意不脫離語文學(xué)科的特點(diǎn)，將價(jià)值觀的引導(dǎo)與提高文化品位、審美情趣聯(lián)系起來?！侗怡o治病》是一篇非常有趣的故事。它以短小、簡(jiǎn)單、淺顯的故事表達(dá)了一個(gè)深刻的道理。在本教學(xué)片段中，教師在注意上述教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向的同時(shí)，適當(dāng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生多向思維，多種表達(dá)。

總之，新課程、新理念導(dǎo)引下的語文教學(xué)還有許多東西要我們?nèi)ヌ骄?，去?shí)踐 ……

第五篇：事故案例2014.6.9分解

事故案例匯編

1、中船澄西“1.12”物體打擊事故

一、事故經(jīng)過

1月12日13:10左右，南通市津通船舶工程有限公司（中船澄西船舶修造有限公司外包工程單位）員工王金波在公司衡山號(hào)船塢內(nèi)進(jìn)行“巴拿馬-6”輪2#艙底板拆舊作業(yè)監(jiān)護(hù)時(shí)，被上方約2米高處墜落的船底板砸中（2.45x1.67m），緊急送醫(yī)院搶救無效后死亡。

二、事故原因分析

（一）直接原因

王金波自身安全防范意識(shí)不強(qiáng)，作為監(jiān)護(hù)人員，明知警戒區(qū)域內(nèi)可能存在危險(xiǎn)，但冒險(xiǎn)進(jìn)入生產(chǎn)作業(yè)警戒區(qū)域，被脫落的船底板擊中，是事故發(fā)生的直接原因。

（二）間接原因

1、皇林未嚴(yán)格按照《切割作業(yè)安全操作規(guī)程》進(jìn)行作業(yè)，沒有用卷揚(yáng)機(jī)或者手拉葫蘆掛住鋼板，而是利用鋼板柔性（已切割鋼板下垂）下放鋼板，造成船底板突然墜落，是事故發(fā)生的主要原因。

2、津通公司現(xiàn)場(chǎng)管理存在漏洞，未組織落實(shí)《切割作業(yè)安全操作規(guī)程》，未有效布置落實(shí)船底板下放的安全防范措施，也未及時(shí)發(fā)現(xiàn)和制止工人的違章操作，是事故發(fā)生的重要原因。

3、冷作車間對(duì)津通公司作業(yè)區(qū)的現(xiàn)場(chǎng)管理不到位，未組織落實(shí)《切割作業(yè)安全操作規(guī)程》，未及時(shí)消除現(xiàn)場(chǎng)存在的安全隱患，是事故發(fā)生的管理原因。

4、“巴拿馬-6”輪項(xiàng)目組編制了單船安全策劃，其中對(duì)船底板換板工程制定了安全控制措施，但對(duì)措施的檢查落實(shí)不到位，是事故發(fā)生的間接原因之一。

5、塢底自然光不足、拆舊產(chǎn)生的煙塵較大，津通公司在船塢設(shè)置的照明不足，也是事故發(fā)生的間接原因之一。

三、事故單位整改措施

1、修理船舶開工前，項(xiàng)目組在布置生產(chǎn)任務(wù)的同時(shí)，要進(jìn)行作業(yè)安全分析，制定有針對(duì)性的安全措施，向施工部門交底，并做好記錄。

2、施工部門在施工作業(yè)前，應(yīng)編制作業(yè)安全分析，向施工班組、工程隊(duì)交底，并做好記錄。

3、施工班組、工程隊(duì)每班開工前應(yīng)召開班前會(huì)，針對(duì)作業(yè)內(nèi)容布置有針對(duì)性的安全措施，并進(jìn)行簽字。

4、各生產(chǎn)部門應(yīng)梳理本部門主要作業(yè)活動(dòng)，對(duì)存在一定風(fēng)險(xiǎn)的關(guān)鍵作業(yè)應(yīng)編制作業(yè)指導(dǎo)書，對(duì)現(xiàn)有作業(yè)指導(dǎo)書中的安全措施進(jìn)行梳理完善。

5、拆舊作業(yè)應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行《切割作業(yè)安全操作規(guī)程》，切割后物料禁止自由墜落。較大鋼板拆舊時(shí)未采取防墜落保險(xiǎn)措施，四角留根長(zhǎng)度不少于10厘米。拆舊作業(yè)區(qū)應(yīng)設(shè)置警戒或防護(hù)欄桿，并配備人員監(jiān)護(hù)，防止人員進(jìn)入。

6、現(xiàn)場(chǎng)施工作業(yè)應(yīng)具備良好的作業(yè)條件，設(shè)置必要的照明、通風(fēng)。

7、設(shè)計(jì)部門編制生產(chǎn)工藝時(shí)應(yīng)明確作業(yè)流程和主要安全要求，進(jìn)一步研究修船工藝、工法，提高本質(zhì)安全程度。

8、生產(chǎn)主管、作業(yè)長(zhǎng)、班組長(zhǎng)等生產(chǎn)管理人員以及安全專職監(jiān)督人員應(yīng)嚴(yán)格落實(shí)安全檢查相關(guān)制度，尤其是節(jié)假日、上下班前后四個(gè)“半小時(shí)”時(shí)段的安全檢查，并做好檢查記錄。

9、公司各部門應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化安全意識(shí)和能力培訓(xùn)，采用體感化、圖片化、動(dòng)漫化等培訓(xùn)方式，確保培訓(xùn)進(jìn)數(shù)，提升安全培訓(xùn)效果。

2、澄西（廣州）“2.4”事故

一、事故經(jīng)過

2014年2月4日12:00左右，中船澄西遠(yuǎn)航船舶（廣州）有限公司在實(shí)施海洋工程931平臺(tái)進(jìn)塢作業(yè)過程中，公司“龍拖10號(hào)”拖輪在前往作業(yè)位置時(shí)發(fā)生撞擊，導(dǎo)致船體右側(cè)破口，大約十五分鐘后突然發(fā)生傾覆，“龍拖10號(hào)”拖輪上4名船員落水，其中1人當(dāng)場(chǎng)獲救，其余3人溺水身亡。

二、事故原因分析

（一）直接原因

龍拖10#當(dāng)班駕駛員從平臺(tái)艉部右側(cè)駛向預(yù)定作業(yè)位置過程中，操作失誤使該拖輪右舷尾部碰撞到“LEA”輪（?？吭诔挝鲝V州1#泊位）螺旋槳上，造成龍拖10#機(jī)艙區(qū)域右側(cè)船殼板豎向破口（長(zhǎng)120mm，最大寬度150mm），江水不斷從破口處涌入機(jī)艙，致使龍拖10#翻沉，是此次事故的直接原因。

（二）間接原因

1、龍拖10#當(dāng)班駕駛員對(duì)水流影響判斷不準(zhǔn)、操作失誤，導(dǎo)致龍拖10#與“LEA”輪螺旋槳碰撞。

2、碰撞后，駕駛員未及時(shí)組織查明原因，輪機(jī)員沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)和匯報(bào)情況，而是駕駛龍拖10#離開了碰撞第一現(xiàn)場(chǎng)，直至車舵失電，才發(fā)現(xiàn)機(jī)艙大量進(jìn)水，尋求救援；從碰撞、機(jī)艙進(jìn)水至翻沉約15分鐘的時(shí)間內(nèi)，未采取果斷有效的救援、逃生措施。

3、龍拖10#作業(yè)當(dāng)日在崗船員未達(dá)到《船舶最低安全配員證書》的要求、塢修車間對(duì)屬下拖輪船員在船的動(dòng)態(tài)掌握不清楚等。

三、事故單位整改措施

1、加強(qiáng)全員安全意識(shí)教育，健全“黨政同責(zé)，一崗雙責(zé)，齊抓共管”的安全責(zé)任體系，層層落實(shí)安全生產(chǎn)責(zé)任制，形成安全管理高壓態(tài)勢(shì)。

2、進(jìn)一步強(qiáng)化安全生產(chǎn)的“紅線意識(shí)”，加大“四不放過”的力度和考核力度，運(yùn)用“一票否決”制，提升全公司安全監(jiān)管能力。

3、制定的船舶駕駛員安全技術(shù)操作規(guī)程要嚴(yán)格執(zhí)行。崗位操作規(guī)程、現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)急處置方案和演練計(jì)劃及科目要張貼在拖輪各主要艙室，并按《水運(yùn)安全技術(shù)操作規(guī)范》和海事的《適任證書培訓(xùn)教材》要求進(jìn)行演練，提高船員的安全技能。

4、開展船員的專項(xiàng)技能培訓(xùn)，組織人員考取《船員服務(wù)簿》、適任證書，邀請(qǐng)海事專家和兄弟單位船舶航行管理專家授課，各拖輪船長(zhǎng)之間的交流學(xué)習(xí)。開展公司內(nèi)各拖輪間的交叉檢查，并推行船員專業(yè)技能比賽。

5、在塢修車間增設(shè)船隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)崗位（負(fù)責(zé)船舶引水和船隊(duì)管理工作），提高作業(yè)船舶的綜合管理能力。設(shè)立船隊(duì)安全檢查小組，定期檢查船隊(duì)運(yùn)作的隱患和治理工作。

6、規(guī)范招聘錄用員工和特種設(shè)備操作人員審查程序，加強(qiáng)特種設(shè)備操作人員的專業(yè)培訓(xùn)和管理。排查人員招聘、錄用、培訓(xùn)和證件管理的規(guī)章制度，對(duì)所有在崗人員開展一次排查和清理。

7、完善特種船舶拖帶方案的制定、審批、交底。編寫特種船舶拖帶的管理規(guī)定，明確各環(huán)節(jié)的職責(zé)。

8、強(qiáng)化隱患排查和治理工作。召開安全生產(chǎn)專題研討會(huì)，組織四個(gè)專業(yè)隱患排查小組（技術(shù)、安全、質(zhì)量和設(shè)備），分四個(gè)層級(jí)（公司、部門、項(xiàng)目管理組、班組）開展隱患排查和治理工作，強(qiáng)化制度執(zhí)行和監(jiān)督，對(duì)隱患閉環(huán)周期長(zhǎng)的治理項(xiàng)目制定完成節(jié)點(diǎn)表。

9、組織開展危險(xiǎn)源辨識(shí)，完善現(xiàn)場(chǎng)處置方案，加強(qiáng)班組處置方案，加強(qiáng)班組建設(shè)。發(fā)動(dòng)各班組重新修訂現(xiàn)場(chǎng)處置方案，并制定班組演練計(jì)劃，實(shí)施演練，加強(qiáng)班組應(yīng)對(duì)緊急情況的能力，提升員工素質(zhì)。

10、開展項(xiàng)目管理組成員的安全技術(shù)專項(xiàng)培訓(xùn)，并組織考試，考試成績(jī)與崗位績(jī)效掛鉤；對(duì)班組長(zhǎng)做全面的崗位安全職責(zé)培訓(xùn)和考試，直到考試合格（不合格者調(diào)崗）。

11、認(rèn)真落實(shí)公司制定的各項(xiàng)管理規(guī)定制度。在全公司范圍對(duì)規(guī)章制度作全面的排查梳理（廢、改、立、留）。

12、按照軍工單位安全生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)化的要求，組織全公司對(duì)規(guī)章制度進(jìn)行全面梳理和修訂，并邀請(qǐng)專家對(duì)各級(jí)管理人員進(jìn)行培訓(xùn)。

3、中船鋼構(gòu)/江南集團(tuán)“2.23”車輛傷害事故

一、事故經(jīng)過

2014年2月23日20時(shí)左右，上海弘馳船舶服務(wù)有限公司（中船鋼構(gòu)外包工程單位）員工于海龍駕駛5T叉車在駁運(yùn)設(shè)備基座（長(zhǎng)600cm、寬130cm、高25cm、重約4T）由西向東行駛在江南造船集團(tuán)分段裝焊車間外的北面通道時(shí)，恰遇一名員工李忠輝（江南造船集團(tuán)外包工程單位員工）騎自行車由東向西騎行，兩者相向而行，發(fā)生碰撞，導(dǎo)致李忠輝當(dāng)場(chǎng)死亡。

二、事故單位整改措施

1、組織開展隱患排查治理。對(duì)所有外協(xié)單位的臨時(shí)堆放點(diǎn)清進(jìn)行清理；對(duì)特種設(shè)備（含外協(xié)單位）進(jìn)行全面排查治理，要求外協(xié)單位的特種設(shè)備進(jìn)場(chǎng)前必須向公司申報(bào)備案。

2、加強(qiáng)對(duì)外協(xié)單位的管理。公司人力資源部及生產(chǎn)管理部聯(lián)合發(fā)文，進(jìn)一步明確了外協(xié)單位在公司區(qū)域內(nèi)必須符合公司的有關(guān)安全規(guī)定，確保施工中的安全可控。加強(qiáng)外協(xié)單位作業(yè)車輛的管理，嚴(yán)格杜絕無證車輛（含特種車輛）在公司區(qū)域內(nèi)作業(yè)。

3、組織特種車輛駕駛員安全學(xué)習(xí)和安全培訓(xùn)。

4、安裝叉車電子限速器。

5、安裝聲光警示裝置，涂刷叉車車輪顏色等。

6、工程項(xiàng)目外協(xié)外包后要轉(zhuǎn)包第三方的，必須經(jīng)公司同意，沒有同意的前提下不得轉(zhuǎn)包第三方。

4、中船澄西“3.11”意外溺水事故

一、事故經(jīng)過

2014年3月11日15:30左右，中船澄西船舶修造有限公司“江陰9#”拖輪在運(yùn)送帶攬工到公司三號(hào)碼頭，靠近碼頭時(shí)，帶攬工袁以林從拖輪上直接跳向碼頭，不慎墜入長(zhǎng)江，緊急打撈救援后于16:30送醫(yī)院搶救，終因傷勢(shì)過重救治無效身亡。

二、事故原因分析

（一）直接原因

袁以林安全意識(shí)淡薄，搭乘“江陰9號(hào)”拖輪未穿著救生衣，在拖輪順?biāo)?5度臨時(shí)?？?號(hào)泊位碼頭，艏部甲板距碼頭邊沿存在1米左右的落差，且拖輪船艉隨著落潮向外緩慢漂移，右舷與碼頭夾角不斷變大的條件下，從艏部右舷倉促登陸，意外失足落水，是本起事故發(fā)生的直接原因。

（二）間接原因

1、“江陰9號(hào)”拖輪違章接乘人員，未對(duì)搭乘的帶纜人員提出要求或提供救生衣，拖輪停靠3號(hào)泊位時(shí)未安排搭設(shè)穩(wěn)固梯道或拉設(shè)安全網(wǎng)，也未安排水手接引和監(jiān)護(hù)，任由登陸人員無序攀爬上岸，是事故發(fā)生的主要原因。2、2號(hào)48500噸船移泊作業(yè)指揮船長(zhǎng)薛偉，違章指揮“江陰9號(hào)”拖輪接乘移泊結(jié)束后返回車間的帶纜人員，對(duì)搭乘人員穿著救生衣及上下輪的安全措施未作布置落實(shí)，是本起事故發(fā)生的重要原因。

3、塢修車間塢鉗四班安全管理存在缺陷，臨時(shí)帶纜工作未指定現(xiàn)場(chǎng)管理負(fù)責(zé)人，帶纜人員安全意識(shí)淡薄，集體未穿救生衣違章乘拖輪，登岸過程混亂無序，是本起事故發(fā)生的原因之一。

4、塢修車間水上作業(yè)管理存在漏洞，人員搭乘拖輪統(tǒng)一由船隊(duì)調(diào)配的規(guī)定執(zhí)行不到位，管理規(guī)定、作業(yè)指導(dǎo)不健全，未明確拖輪對(duì)臨時(shí)搭乘人員的管理要求，未明確拖輪停泊、上下輪的管理要求，致使搭乘人員未穿著救生衣，上下拖輪秩序混亂且無可靠安全措施，是本起事故發(fā)生的原因之一。

三、事故單位整改措施

1、塢修車間應(yīng)立即組織制修訂水上作業(yè)的管理規(guī)范，明確人員搭乘、拖輪搭靠等方面的管理要求，杜絕類似事故發(fā)生。

2、塢修車間應(yīng)組織全面梳理部門主體危險(xiǎn)作業(yè)活動(dòng)，編制作業(yè)指導(dǎo)書，實(shí)施JSA分析，完善管理制度，加強(qiáng)隱患排查和檢查，確保風(fēng)險(xiǎn)管理受控。

3、塢修車間應(yīng)組織船隊(duì)進(jìn)行專題安全教育，學(xué)習(xí)管理規(guī)范，落實(shí)對(duì)水上作業(yè)和現(xiàn)場(chǎng)作業(yè)人員的安全管理責(zé)任，杜絕違章操作和違章指揮，確保安全生產(chǎn)。

4、塢修車間應(yīng)加強(qiáng)帶纜作業(yè)管理，組織帶纜作業(yè)人員學(xué)習(xí)帶纜作業(yè)安全操作規(guī)程，明確帶纜作業(yè)現(xiàn)場(chǎng)管理責(zé)任人，臨時(shí)帶纜作業(yè)人員都應(yīng)有專職帶纜工負(fù)責(zé)安全管理，對(duì)臨時(shí)帶纜作業(yè)人員進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和監(jiān)管。

5、塢修車間船廠還應(yīng)吸取搭乘拖輪人員數(shù)據(jù)超標(biāo)的教訓(xùn)，本次搭乘人員13人，不符合海事部門《關(guān)于加強(qiáng)百客船乘載船員以外人員安全管理的通知》中規(guī)定的“非船員人數(shù)不得超過12人”的管理規(guī)定。

6、塢修車間船隊(duì)還應(yīng)完善拖輪救生桿、救生繩等救生設(shè)施的配備，加強(qiáng)應(yīng)急救生演練，提升應(yīng)急救援能力。

5、黃埔文沖“3.26”起重傷害事故

一、事故經(jīng)過

2014年3月26日8:55左右，廣州廣潤(rùn)工程有限公司（黃埔文沖外包工程單位）在吊裝機(jī)艙排煙管時(shí)，先將兩條排煙管吊至主甲板右舷側(cè)，擬分次吊入機(jī)艙，期間一條排煙管從主甲板滑落至機(jī)艙，砸到護(hù)船員凌偉祥肩部，致其受傷。經(jīng)緊急送醫(yī)院，終因救治無效后于4月14日死亡。

二、事故原因

（一）直接原因：起重指揮不當(dāng)，在確定放下排煙管的位置時(shí)未認(rèn)真檢查現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境，把排煙管放在臨邊位置，導(dǎo)致管子從高處滑落傷人。

（二）間接原因：

1、起重工對(duì)排煙管的捆綁方式不當(dāng)，造成管子調(diào)運(yùn)存在事故隱患，是造成本次事故的間接原因之一。護(hù)船員凌偉祥沒有注意機(jī)艙內(nèi)的作業(yè)環(huán)境，站位不當(dāng)也是造成本次事故的間接原因。

2、該船主甲板開口處臨時(shí)護(hù)欄安裝不規(guī)范，未安裝踢腳板，存在物件高處墜落傷人的隱患，時(shí)造成本次事故的間接原因之一。

3、造船事業(yè)部該起重班組安全管理不到位，未進(jìn)行有效地安全技術(shù)交底，對(duì)起重工安全培訓(xùn)不到位，也是造成此次事故的間接原因之一。

三、事故單位整改措施

1、立即組織起重作業(yè)安全排查。各生產(chǎn)單位要重點(diǎn)檢查起重作業(yè)安全確認(rèn)制的執(zhí)行情況，起重工作業(yè)行為的安全性、規(guī)范性，特別要注意檢查散件吊裝的安全性。公司起重作業(yè)安全專業(yè)組要進(jìn)行一次專業(yè)檢查，重點(diǎn)檢查起重工、吊車工的持證情況及有效性，檢查起重作業(yè)人員的安全操作行為。

2、加強(qiáng)對(duì)高處開口或孔洞臨邊防墜措施的檢查，在安裝安全護(hù)欄的同時(shí)，必須嚴(yán)格按規(guī)范安裝踢腳板，放置高空墜物傷人。

3、組織起重工重新學(xué)習(xí)起重作業(yè)安全管理制度及安全操作規(guī)程，牢記起重作業(yè)“十不吊”，做好學(xué)習(xí)記錄。

4、各級(jí)生產(chǎn)管理人員、安全員必須加強(qiáng)對(duì)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的安全檢查，對(duì)吊散件捆扎不牢、串吊物料的、或起吊物下方有人等危險(xiǎn)行為必須立即制止，并予以嚴(yán)肅處理。

5、加強(qiáng)吊車司機(jī)的安全培訓(xùn)，提高安全意識(shí)，對(duì)出現(xiàn)起吊散件捆扎不牢、串吊物料的、或起吊物下方有人等危險(xiǎn)行為的，堅(jiān)決不能配合起重工進(jìn)行吊運(yùn)作業(yè)。

以下6起事故尚在處理過程中，僅通報(bào)事故經(jīng)過：

6、長(zhǎng)興重工“4.9”火災(zāi)事故

2014年4月9日上午11:05左右，在上海長(zhǎng)興重工有限責(zé)任公司1#船塢中在建VLGC2#貨艙作業(yè)時(shí)，液罐表面絕緣材料（聚氨酯）發(fā)生火災(zāi)。事故發(fā)生后長(zhǎng)興重工立即啟動(dòng)了應(yīng)急預(yù)案。至12:50左右，火勢(shì)基本得到控制。事故所幸未造成人員傷亡。

7、華南機(jī)械“4.22”燃爆事故

2014年4月22日下午15:50左右，梧州東盈勞務(wù)服務(wù)有限公司（華南機(jī)械外包工程單位）員工姚享超站在胎架上進(jìn)行鋼板坡口風(fēng)割修邊時(shí)，該胎架另一端突然發(fā)生爆炸（距離6米遠(yuǎn)），造成的沖擊波將該員工掀翻至地面，導(dǎo)致頭部受傷，經(jīng)緊急送醫(yī)院搶救無效后死亡。初步判斷事故原因?yàn)闅怏w管線發(fā)生泄漏，在密閉的胎架下積聚，遇到焊接火花后發(fā)生爆炸。

8、滬東中華“5.8”高墜事故

2014年5月8日21:45左右，上海建峰船舶工程有限公司（滬東中華外包工程單位）油漆工張昌良在長(zhǎng)興基地1#碼頭集裝箱船的貨艙橫隔艙噴漆作業(yè)結(jié)束后，整理氣體皮帶時(shí)不慎從艙口圍墜落到艙底（高度約28米），緊急送醫(yī)院搶救無效后死亡。

9、廣船國際“5.21”起重傷害事故

2014年5月21日4:40左右，上海創(chuàng)未建設(shè)工程有限公司（廣船國際外包工程單位）在南沙廠區(qū)1#總組場(chǎng)地吊裝裝船機(jī)伸縮臂過程中，松卸扣時(shí)伸縮臂突然滑落，導(dǎo)致伸縮臂上的3名員工墜落（高度約10米），造成1人死亡、1人重傷、1人輕傷。

10、廣州澄西“5.21”車輛傷害事故

2014年5月21日19:30左右，南飛船舶工程服務(wù)有限公司（廣州澄西外包工程單位）叉車司機(jī)張慶生在行駛到材料碼頭十字路口時(shí)，將一名騎電動(dòng)摩托車的女工撞倒，緊急送醫(yī)院搶救無效后死亡。

11、上海外高橋“6.5”物體打擊事故

2014年6月5日下午16:34左右，上海滬南實(shí)業(yè)有限公司（上海外高橋外包工程單位）員工唐永健在曲面車間進(jìn)行分段拼版裝配作業(yè)時(shí)，在分段下方用手拉葫蘆對(duì)一塊鋼板進(jìn)行位置調(diào)整時(shí)，鋼板突然從胎架上滑落，將該員工壓倒，緊急送醫(yī)院搶救無效后死亡。