第一篇：自主學(xué)習(xí)課題研究中期報(bào)告

“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，是本次課程改革的亮點(diǎn)。這種能充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式學(xué)習(xí)方式，改變傳統(tǒng)教學(xué)壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，影響學(xué)生發(fā)展思維和智力的狀態(tài)，使每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)得以長(zhǎng)久地保持，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的環(huán)境下，自主探索，討論總結(jié)，獲得成功。

“自主、合作、探究”，自主是原則，合作是學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)形式，探究式學(xué)習(xí)的方法，都離不開(kāi)教師的指導(dǎo)，為此，我校以普陀區(qū)教育發(fā)展規(guī)劃中提出的“提升每一位學(xué)生學(xué)習(xí)和生活品質(zhì)”為核心理念，以“科研興校，教育創(chuàng)新，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師發(fā)展”為行動(dòng)目標(biāo)，申報(bào)的縣級(jí)課題《自主學(xué)習(xí)三步走教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)與研究》于2012年4月被批準(zhǔn)為縣教育科研一般課題。

課題正式立項(xiàng)后，學(xué)校立即組織課題的開(kāi)題工作。首先成立了課題核心組，對(duì)課題的實(shí)施進(jìn)行研討；對(duì)課題的有關(guān)研究信息開(kāi)展了文獻(xiàn)研究，形成了本課題的“文獻(xiàn)綜述”文本；撰寫(xiě)并反復(fù)討論了課題的實(shí)施方案；研究框架基本形成后，在校內(nèi)進(jìn)行宣傳，吸引很多教師主動(dòng)參與；于2012年9月底舉行了開(kāi)題儀式，完成了課題研究實(shí)施步驟的第一階段工作。

一、前階段研究工作回顧

從2012年10月起，課題研究進(jìn)入第二階段，一年來(lái)，根據(jù)課題研究方案的實(shí)施計(jì)劃，做了以下幾方面工作。

（一）進(jìn)一步明確本課題研究的意義所在，激發(fā)課題研究的積極性

我校是農(nóng)村寄宿制學(xué)校，原來(lái)科研的基礎(chǔ)比較薄弱。學(xué)校經(jīng)過(guò)調(diào)研和反復(fù)討論，認(rèn)為學(xué)校教師科研能力提升的途徑，應(yīng)該圍繞具體的教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生的問(wèn)題來(lái)開(kāi)展教育科研的工作，教師只有在課題研究過(guò)程中不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，豐富學(xué)識(shí)、提高自身的科研素養(yǎng)，我們的課堂只有充滿(mǎn)樂(lè)趣，才會(huì)吸引學(xué)生，使其積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)；我們的課堂只有在教師精妙的引探導(dǎo)學(xué)下，有啟思有質(zhì)疑并在合作交流中完成知識(shí)的內(nèi)化，才會(huì)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使其好學(xué)樂(lè)學(xué)善學(xué)。因此，我們選取本課題開(kāi)展研究，既貼近教師的教學(xué)實(shí)踐，教師又容易上手，易于操作。通過(guò)本課題研究，深入探索指導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略和方法，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也是為了促進(jìn)教師提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，探究乃至形成課改理念指導(dǎo)下的新的教學(xué)形式、教學(xué)方法，使素質(zhì)教育落到實(shí)處。在課題開(kāi)題以后，為避免課題研究的兩頭熱中間冷的狀況，課題核心小組乘熱打鐵，在行政會(huì)和教工大會(huì)上通報(bào)了課題開(kāi)題活動(dòng)的情況，傳達(dá)教育局和縣科研室對(duì)學(xué)校課題的關(guān)注信息，強(qiáng)調(diào)了課題研究的意義和實(shí)施要求，由此激發(fā)教師對(duì)參與課題研究的興趣和積極性。

（二）組織課題研究隊(duì)伍，提出研究要求和任務(wù)

課題核心組的任務(wù)之一就是研究如何推進(jìn)課題研究，即課題研究的技術(shù)路線(xiàn)。推動(dòng)課題求真務(wù)實(shí)實(shí)施，其實(shí)也是課題研究的主要內(nèi)容。由于前期宣傳效應(yīng)，要求參與課題研究的教師很多，局限于課題組成員的名額限制，12年底學(xué)校組織了“優(yōu)秀案例評(píng)選”，并把主動(dòng)參與評(píng)比的老師組織為課題組成員預(yù)選名單（有20名），進(jìn)行了培訓(xùn)，對(duì)本課題研究的指導(dǎo)思想、研究?jī)?nèi)容、研究目標(biāo)和研究方法進(jìn)行講解指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)了“寬進(jìn)嚴(yán)出”的原則。課題開(kāi)題后后課題組成員基本在20名左右，按照學(xué)科分成了四個(gè)組。目前堅(jiān)持參與課題組各項(xiàng)活動(dòng)的課題組成員16名，按相近學(xué)科分三個(gè)組。

（三）加強(qiáng)理論和研究方法學(xué)習(xí)，做好實(shí)施研究的鋪墊

課題組成員相對(duì)穩(wěn)定以后，就如何開(kāi)展研究活動(dòng)，校長(zhǎng)（主持人）要求，研究要校本化，因此本課題核心組的另一任務(wù)是“指導(dǎo)教師參與課題研究”。學(xué)?？蒲惺抑饕袚?dān)了管理和指導(dǎo)任務(wù)?？蒲惺议_(kāi)設(shè)講座，一是理論指導(dǎo)，圍繞課題的課題研究的支撐理論：關(guān)于“教師指導(dǎo)”與“學(xué)生自主”的主體性教育觀和課題研究的支持性理論——建構(gòu)主義理論組織學(xué)習(xí)，指導(dǎo)教師注重從教學(xué)案例中分析出理論觀點(diǎn)，要認(rèn)真研究哪些教學(xué)行為體現(xiàn)了怎樣的教師觀、質(zhì)量觀、學(xué)生觀，哪些教學(xué)行為注重了從認(rèn)知的角度或從知識(shí)結(jié)構(gòu)的角度去展開(kāi)教學(xué)。讓教師學(xué)會(huì)把案例中體現(xiàn)的教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)、行為提升到“說(shuō)清其理論依據(jù)”的層面上，學(xué)習(xí)和體驗(yàn)從教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)“如何上升”為教育理論的過(guò)程，促進(jìn)教師從經(jīng)驗(yàn)到理論的升華。二是方法指導(dǎo)，從看案例、好案例、寫(xiě)案例、研案例，逐步分解研究的過(guò)程方法，引導(dǎo)教師進(jìn)入課題研究狀態(tài)。

（四）采取階段推進(jìn)策略，逐步深入研究課題

鑒于學(xué)校整體科研能力的薄弱，為高質(zhì)量推進(jìn)課題研究的進(jìn)程，圍繞“指導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)”的研究主題，本課題采取了“階段推進(jìn)、步步深入”的實(shí)施步驟。從去年9月起至今，主要經(jīng)歷兩個(gè)階段：

一是對(duì)文獻(xiàn)資料的典型案例的研究。（2012年4月—2013年1月）這是課題實(shí)施方案中“研究方法”提到的“本課題采用案例文獻(xiàn)研究法、，科研室的指導(dǎo)主要是參照文獻(xiàn)研究法的方法步驟。先是找案例，課題組成員每人圍繞本人所教學(xué)科，通過(guò)搜索查找，提供一篇案例，目的是讓大家看，了解什么是案例，經(jīng)過(guò)比較，認(rèn)識(shí)好案例的特征。然后每小組圍繞本學(xué)科一篇典型案例進(jìn)行研究評(píng)議，通過(guò)對(duì)優(yōu)秀的探究教學(xué)案例進(jìn)行深入的剖析，描述、歸納與提煉，關(guān)注這些精彩探究教學(xué)案例中的“教學(xué)創(chuàng)意”與“實(shí)踐智慧”，研究指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的一般原則與多樣化的探究教學(xué)設(shè)計(jì)思路，并對(duì)其有效性進(jìn)行分析與解釋。

二是校本化實(shí)踐案例研究。（2013年2月至今）研究別人的，最終還要回歸自我的軌跡。在課題研究充分準(zhǔn)備和對(duì)文獻(xiàn)資料典型案例研究的的基礎(chǔ)上，我們啟動(dòng)了課題教學(xué)實(shí)踐的行動(dòng)研究，由此生成校本化研究案例。核心組要求各課題分組每人圍繞指導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐，撰寫(xiě)一篇教學(xué)案例，在小組交流。初步涉及案例研究的要點(diǎn)步驟，并從中歸納出課題分組研究的專(zhuān)題。推出這一任務(wù)是為了讓成員試著涉水，把握案例研究的要點(diǎn)步驟。課題組成員選擇所教的學(xué)生各方面基礎(chǔ)比較好的班級(jí)，采用指導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)、合作探究”學(xué)習(xí)方式開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐。研究的技術(shù)路徑基本是先確定研究假設(shè)（指導(dǎo)方法的選擇）——依據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)教案——小組討論教案——課題實(shí)施——撰寫(xiě)案例——研究案例。課題組三個(gè)分組都明確任務(wù)及要求，要有明確的研究專(zhuān)題，有研究活動(dòng)記錄、有研究的分析報(bào)告等。

在推進(jìn)課題研究進(jìn)程期間，科研室發(fā)揮指導(dǎo)作用，比如開(kāi)設(shè)了3次關(guān)于課題研究的方法指導(dǎo)講座，對(duì)每位撰寫(xiě)案例的老師提出修改意見(jiàn)，幫助修改案例文稿，科研室參與了一個(gè)分組的活動(dòng)（數(shù)學(xué)組），努力做好課題的指導(dǎo)和管理工作。

我們要求個(gè)分組集中圍繞一個(gè)主題開(kāi)展研究。語(yǔ)文組的研究專(zhuān)題主要是個(gè)性化閱讀和先學(xué)后教模式研究；數(shù)學(xué)組研究專(zhuān)題是問(wèn)題鏈教學(xué)和合作學(xué)習(xí)；英語(yǔ)組研究專(zhuān)題偏重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略。目前研究繼續(xù)進(jìn)行中。

二、課題研究的階段成果分析

（一）轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。

研究前，我們對(duì)學(xué)情分析，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生一般只習(xí)慣于思考老師向他們提出的問(wèn)題，而不會(huì)主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。而在自主探究性學(xué)習(xí)的課堂上，學(xué)生不僅能夠能夠獨(dú)立或小組合作的形式進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，能夠交流、分析、得出問(wèn)題的答案。他們時(shí)而專(zhuān)心聆聽(tīng)、時(shí)而激烈爭(zhēng)論；時(shí)而獨(dú)立探究、時(shí)而合作交流。過(guò)去課堂上教師講、學(xué)生記；教師說(shuō)、學(xué)生做的沉悶勁不見(jiàn)了。課堂上彌漫著積極探究的氣氛，涌動(dòng)著生命的活力。通過(guò)探究課的實(shí)踐操作，教師把學(xué)生置于知識(shí)的發(fā)現(xiàn)探究者的位置，不斷地激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獨(dú)立地探究學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的主體性、能動(dòng)性和獨(dú)立性不斷生成，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神，促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的提高。

（二）改變了教師的教學(xué)行為，促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。

當(dāng)教師們面對(duì)了多年傳統(tǒng)的教學(xué)課堂突然變得如此活躍，教師曾經(jīng)茫然過(guò)：這樣的課堂該怎樣上？學(xué)生自主探究教師該怎樣教？在課題研究一步步的摸索和實(shí)踐中，課堂中教師的“教”不斷讓位于學(xué)生的“學(xué)”，教師的“知識(shí)灌輸”不斷讓位于學(xué)生的“主動(dòng)探究”，教師的“總結(jié)結(jié)論”不斷讓位于學(xué)生的“交流討論”??師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)，分享彼此的思考、交流彼此的情感體驗(yàn)，從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。

每個(gè)教學(xué)案例都突出了一個(gè)鮮明的主題，它常常與教學(xué)改革的核心理念、實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中常見(jiàn)的疑難問(wèn)題和容易引起困惑的事件有關(guān)。案例不僅記敘教學(xué)行為，還記錄伴隨行為而產(chǎn)生的思想、情感及靈感，反映教師在教學(xué)活動(dòng)中遇到的問(wèn)題、矛盾、困惑、以及由此而產(chǎn)生的想法、思路、對(duì)策等。通過(guò)教學(xué)案例的研究，借鑒作用，從中獲得正面經(jīng)驗(yàn)或反面教訓(xùn)，從教育理論、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)的高度進(jìn)行歸納、總結(jié)，提煉出某些觀點(diǎn)或策略。提升教師的專(zhuān)業(yè)水平。本課題組的教師特別是年輕教師，通過(guò)案例研究，倍感科研帶來(lái)的快樂(lè)。

“一切為了學(xué)生的發(fā)展”是教育的核心理念，這次課題組成員特別是一線(xiàn)教師通過(guò)案例研究，最大的收獲就是轉(zhuǎn)變了教學(xué)理念，以往教師只是憑經(jīng)驗(yàn)解決教育中遇到的問(wèn)題，很少對(duì)隱藏在問(wèn)題背后的教育規(guī)律進(jìn)行思考，而案例研究促使教師對(duì)所遇到的問(wèn)題進(jìn)行不斷的思考，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，歸納出具有教育規(guī)律性的東西，從而深化對(duì)教育理念的理解。對(duì)學(xué)生主體的教育理念有了深刻認(rèn)識(shí)。而由于課題研究過(guò)程是案例研究與教學(xué)實(shí)踐想結(jié)合，教師從不知怎樣從事探究性的教學(xué)，到逐漸熟悉探究性的一般過(guò)程和教學(xué)方法。特別在課題研究的過(guò)程中，我們通過(guò)對(duì)成功案例的研究以及實(shí)踐研究課，總結(jié)出了一些有效的探究教學(xué)指導(dǎo)策略，比如教師示范策略，小組合作、師生合作探究的策略。這些教學(xué)策略，幫助教師在實(shí)際教學(xué)中靈活運(yùn)用，課堂上同學(xué)們的表現(xiàn)，課后的評(píng)課活動(dòng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和聽(tīng)課教師的充分肯定，更讓我們相信這些指導(dǎo)策略在探究指導(dǎo)過(guò)程中的有效性。綜合運(yùn)用這些策略，我們?nèi)〉昧肆己玫慕虒W(xué)效果。同時(shí)，教科研水平也得到相應(yīng)的提高。

（三）提煉指導(dǎo)有效策略，促進(jìn)教學(xué)水平提高。就研究?jī)?nèi)容的本身來(lái)說(shuō)，通過(guò)文獻(xiàn)整理以及對(duì)案例資料的分析研究，已有的研究的成果已經(jīng)很多，歸類(lèi)起來(lái)常見(jiàn)的有營(yíng)造自主探究的氛圍、尊重學(xué)生主體地位、通過(guò)問(wèn)題激疑、注重學(xué)法指導(dǎo)等方法策略。新課題提倡的學(xué)生學(xué)習(xí)方式是“自主、合作、探究”，探究是重點(diǎn)，但可以是自主探究，也可以是合作探究，學(xué)校教育一般是班級(jí)集體的學(xué)習(xí)，合作探究就顯得十分重要。因此在校本研究方向上，我們確立研究的重點(diǎn)是教師的指導(dǎo)策略，前期確定“學(xué)生主體背景下的合作探究的指導(dǎo)策略研究”，把案例中反映的學(xué)生合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略歸納、整理、分析，目的是通過(guò)研究，尋找提高教師指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)過(guò)程的的組織、協(xié)調(diào)、溝通、評(píng)價(jià)等方面的有效性策略。

比如，對(duì)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)中的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生探究學(xué)習(xí)在合作中的交流主要表現(xiàn)為表達(dá)、傾聽(tīng)和討論。課題組研究分析認(rèn)為，在此過(guò)程中，教師的指導(dǎo)主要培養(yǎng)學(xué)生“三會(huì)”：一是學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言作出評(píng)價(jià)；二是學(xué)會(huì)質(zhì)疑，聽(tīng)不懂時(shí)，請(qǐng)求對(duì)方作進(jìn)一步的解釋?zhuān)蝗菍W(xué)會(huì)組織、主持小組學(xué)習(xí)，能根據(jù)他人的觀點(diǎn)，做總結(jié)性發(fā)言。使學(xué)生在交流中不斷完善自己的認(rèn)識(shí)，不斷產(chǎn)生新的想法，同時(shí)也在交流和碰撞中，一次又一次地學(xué)會(huì)理解他人，尊重他人，共享他人的思維方法和思維成果。

此項(xiàng)研究開(kāi)始，基于學(xué)生已習(xí)慣于以前的接受式學(xué)習(xí)，對(duì)自主學(xué)習(xí)一時(shí)不能適應(yīng)的考慮，語(yǔ)文組的老師通過(guò)實(shí)踐研究（研討課）認(rèn)為，教師在教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)做好導(dǎo)學(xué)的工作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)探究。比如語(yǔ)文組對(duì)如何讓學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)歸納的步驟是：(1)先自學(xué)，從學(xué)生容易自學(xué)的內(nèi)容做起。教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置不同維度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)編制了導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地研讀教材，讓學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)或查閱相關(guān)資料，初步做到概述，復(fù)現(xiàn)教材內(nèi)容，提出疑點(diǎn)或問(wèn)題。(2)解疑，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的疑點(diǎn)、問(wèn)題，在教師的組織引導(dǎo)下，讓學(xué)生通過(guò)小組討論、交流、自主解疑，或提出解決問(wèn)題的方案。(3)嘗試探究。對(duì)學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中提出的富有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，有的可列為課題或?qū)ｎ}引導(dǎo)學(xué)生去研究。這類(lèi)問(wèn)題開(kāi)始時(shí)，教師可做示范性的引探，其目的是教給學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的科學(xué)方法，然后教師可從學(xué)生自學(xué)自探時(shí)提出的問(wèn)題中選擇一些探究性問(wèn)題，或教師設(shè)計(jì)一些探究性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生嘗試探究。讓學(xué)生從探究實(shí)踐中學(xué)會(huì)探究，主動(dòng)探究。(4)嘗試評(píng)價(jià)、論證。學(xué)生在自學(xué)，探究中，通過(guò)自己的分析、推理、實(shí)驗(yàn)等加工手段，自己得出的結(jié)論、見(jiàn)解，讓學(xué)生在小組或向全班講述，講出道理來(lái)，講出根據(jù)來(lái)，對(duì)不同觀點(diǎn)可進(jìn)行辨論，進(jìn)行交流，在辯論、交流過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，再經(jīng)過(guò)自學(xué)、自探去驗(yàn)證或發(fā)現(xiàn)結(jié)論，不盲從書(shū)本、教師和名人。經(jīng)過(guò)一段“自主學(xué)習(xí)，合作探究”的訓(xùn)練，學(xué)生基本適應(yīng)了這種學(xué)習(xí)方式，課堂教學(xué)的實(shí)效性也有了一定的提高。

三、存在問(wèn)題分析：

經(jīng)過(guò)一年的努力，我們基本按照課題研究進(jìn)程完成了預(yù)定目標(biāo)。通過(guò)案例研究和實(shí)踐總結(jié)，對(duì)“指導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式的有效建構(gòu)積累了一些經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)踐過(guò)程中，還存在著不少困難和不足：

首先，理論認(rèn)識(shí)水平有待提升。限于研究者都是一線(xiàn)的教師，我們比較多地關(guān)注行動(dòng)研究，對(duì)課題的支撐理論學(xué)習(xí)與應(yīng)用顯得相對(duì)單薄，尤其是心理學(xué)、教育法等方面，底氣往往顯得還不夠足。其次，教師擔(dān)心萬(wàn)一放手讓學(xué)生充分進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)，就容易導(dǎo)致課堂容量的減縮和教學(xué)進(jìn)度的放慢，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容無(wú)法完成，因此，部分老師在實(shí)際操作過(guò)程中會(huì)有意無(wú)意地回歸到過(guò)去那種完全由老師牽著學(xué)生走的教學(xué)方式中去，這種“積習(xí)”的抬頭，在某種程度上必然會(huì)制約課題的進(jìn)一步推進(jìn)。第三，教師實(shí)際研究能力有待提高。在實(shí)踐過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)“自主探究”的度難以把握：自主學(xué)習(xí)失控就會(huì)“放野馬”，探究學(xué)習(xí)過(guò)頭就會(huì)“鉆牛角”。同時(shí)教師“導(dǎo)”的尺寸也很難把握，過(guò)于擔(dān)心學(xué)生的能力就會(huì)越俎代庖，一味相信學(xué)生的能力又會(huì)天馬行空。同時(shí)，我們的研究還停留在主課的知識(shí)傳授上，在研究的內(nèi)容和環(huán)節(jié)上還需要進(jìn)一步細(xì)化、優(yōu)化，使各種課型，比如語(yǔ)文的作文指導(dǎo)課型、試卷評(píng)講課型、詩(shī)詞鑒賞課型等的教學(xué)模式都能得到有效構(gòu)建，雖然難于畢其功于一役，尤其是在“減負(fù)增效”背景下，面臨著如何處理好“教什么”和“怎么教”的關(guān)系，如何讓學(xué)生“學(xué)得活”和“學(xué)得好”等問(wèn)題的情況下，這一課題的研究就顯得更有必要。

我們將認(rèn)真總結(jié)，不斷探索，邊學(xué)邊改，積極實(shí)踐，爭(zhēng)取在這一課題的研究領(lǐng)域有更大的突破、更多的收獲，進(jìn)而把我校的教育教學(xué)改革推腿上新的臺(tái)階。

四、下階段工作部署

本課題深入到了研究中期，前半年處于對(duì)典型案例的研究分析階段，其重點(diǎn)是通過(guò)案例分析、提煉，給予科學(xué)總結(jié)，從個(gè)別到一般，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)來(lái)揭示指導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的的教學(xué)規(guī)律和指導(dǎo)策略，以便從中推導(dǎo)出具有指導(dǎo)意義的原則或方法。本學(xué)期開(kāi)始，我們將把重點(diǎn)移到對(duì)指導(dǎo)策略的實(shí)踐行動(dòng)研究方面來(lái)。課題核心組將加強(qiáng)探究和指導(dǎo)，科學(xué)有序推進(jìn)課題研究進(jìn)程，確保高質(zhì)量完成課題研究任務(wù)。

研究?jī)?nèi)容：

1、開(kāi)展一次調(diào)查問(wèn)卷活動(dòng)。準(zhǔn)確把握課題深入研究的切入點(diǎn)(2013年12月前)。為了確保課題研究不偏離方向，取得實(shí)效，在課題的實(shí)驗(yàn)論證過(guò)程中，我們準(zhǔn)備對(duì)教師和學(xué)生對(duì)課題研究的前期研究成果和學(xué)生反響做了一次問(wèn)卷調(diào)查，設(shè)計(jì)的問(wèn)題按照課程標(biāo)準(zhǔn)和課題的研究?jī)?nèi)容，針對(duì)學(xué)生的主要是：探究的興趣、學(xué)習(xí)能力的提高、探究的方法選擇、合作的氛圍與感受等。針對(duì)教師的主要是：指導(dǎo)策略選擇、教學(xué)效果、存在問(wèn)題、改進(jìn)建議等。

2、結(jié)合學(xué)校推行“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，積極開(kāi)展指導(dǎo)策略研究。“先教后學(xué)”是一種科學(xué)有效的課堂教學(xué)模式，符合新課程改革理念，“先學(xué)”和“訓(xùn)練”都是學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，“后教”是教師指導(dǎo)性的合作學(xué)習(xí)，全過(guò)程都是探究性學(xué)習(xí)，因此這種教學(xué)模式與課題研究的核心內(nèi)容很契合。課題組準(zhǔn)備下階段對(duì)“先教后學(xué)”教學(xué)模式的教師指導(dǎo)策略結(jié)合案例研究進(jìn)行探討，即根據(jù)教師的指導(dǎo)原則與策略，設(shè)計(jì)一些探究課教案，指定教師根據(jù)設(shè)計(jì)的教案開(kāi)展教學(xué)，考察并驗(yàn)證這些指導(dǎo)原則與策略的實(shí)效性。

主要工作：

1、實(shí)施調(diào)查研究。組織調(diào)查問(wèn)卷活動(dòng)，調(diào)查對(duì)象為各學(xué)科（語(yǔ)數(shù)外）10人，問(wèn)卷內(nèi)容為自主探究學(xué)習(xí)效果的反饋、建議等。

2、布置課題組教師撰寫(xiě)“我指導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)”為主題的論文，要求文中提供自己教學(xué)實(shí)踐中真實(shí)的精彩事例并進(jìn)行自我分析。將從論文中選取有質(zhì)量的優(yōu)秀論文，匯編于本課題的《案例論文集》。

3、開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐交流活動(dòng)，提高聽(tīng)評(píng)課等教研活動(dòng)的實(shí)效。課題研究不僅是課題組幾個(gè)人的事，更應(yīng)是提高整個(gè)學(xué)校教學(xué)水平，在實(shí)踐中調(diào)整教與學(xué)的行為策略，解決課堂教學(xué)中的問(wèn)題，提高課堂教學(xué)的效率。課題組準(zhǔn)備把課堂教學(xué)案例研究推向?qū)W科組教研活動(dòng)。課題組根據(jù)個(gè)學(xué)科教學(xué)實(shí)際情況，確定某學(xué)科的研究主題，結(jié)合有關(guān)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思交流研討，從而使研究更具有針對(duì)性和實(shí)效性，也是把研究成果推廣和在實(shí)踐中應(yīng)用的有效嘗試。

4、繼續(xù)對(duì)典型案例進(jìn)行研究。案例主要選取課題組教師自己的教學(xué)實(shí)踐，研究的側(cè)重點(diǎn)是從教學(xué)案例中歸納出問(wèn)題并進(jìn)行分析，對(duì)探究式學(xué)習(xí)中教師的不同指導(dǎo)策略進(jìn)行描述、歸納與提煉，對(duì)這些策略的實(shí)效性進(jìn)行分析與解釋?zhuān)▽?duì)現(xiàn)場(chǎng)觀察或?qū)虒W(xué)實(shí)錄、教學(xué)錄像進(jìn)行分析），了解不同指導(dǎo)策略的效果，即有何成功之處，閃光點(diǎn)是什么；不足又在哪里，最終提煉出有效指導(dǎo)學(xué)生自主探究的策略，為課題結(jié)題做準(zhǔn)備。

5、繼續(xù)加強(qiáng)科研指導(dǎo)工作?？蒲惺依^續(xù)嚴(yán)格管理，積極推進(jìn)，認(rèn)真組織各項(xiàng)研究活動(dòng)，及時(shí)對(duì)案例深入研究和論文撰寫(xiě)予以指導(dǎo)。

6、做好課題結(jié)題準(zhǔn)備。完稿《自主學(xué)習(xí)三步走教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)與研究》，并成冊(cè)。案例中將呈現(xiàn)不同學(xué)科不同探究活動(dòng)的多樣性指導(dǎo)策略及其特點(diǎn)、適用范圍與條件等，如有條件或配以精選的案例（光盤(pán)）及深度剖析，從而最大程度地發(fā)揮本課題研究的應(yīng)用價(jià)值。

我們會(huì)把精力放在目前到明年暑假這個(gè)時(shí)間段，按照要求推進(jìn)課題研究，力爭(zhēng)2013年7月精心組織一次圓滿(mǎn)的結(jié)題會(huì)議活動(dòng)。

五、進(jìn)度安排：

2012年4月：課題階段總結(jié)并布置下階段研究任務(wù)

研究指導(dǎo)：如何進(jìn)行案例分析（2）

6月： 繼續(xù)圍繞校本化教學(xué)案例組織聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)

布置撰寫(xiě)論文任務(wù)

研究指導(dǎo)：科研論文的撰寫(xiě)

7月：組織調(diào)查研究活動(dòng)

2013年3月：論文交流和案例研討活動(dòng)，課題組分組研究小結(jié) 4月：《論文案例集》初稿完成 5月：完稿《課題結(jié)題工作報(bào)告》、《課題研究報(bào)告》

6月：課題結(jié)題會(huì)議各項(xiàng)準(zhǔn)備工作

7月：課題結(jié)題

六、可預(yù)期成果

（一）結(jié)題報(bào)告：《指導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)》課題工作報(bào)告

（二）論文案例集：《指導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)論文案例集 》

（三）研究報(bào)告：《學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)方式的教師指導(dǎo)策略》

第二篇：自主學(xué)習(xí)實(shí)效性課題研究中期小結(jié)

蕉城區(qū)基礎(chǔ)教育課程改革研究課題

《新課程背景下提高農(nóng)村小學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)效性的研究》

課題研究中期小結(jié)

在國(guó)家新一輪課程改革的背景下，我校開(kāi)展了“新課程背景下提高農(nóng)村小學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)效性的研究”這一區(qū)級(jí)課題的研究。本次課題實(shí)驗(yàn)以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課程為主要支撐點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)行為等實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)查研究，力求培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，并力求提高其實(shí)效性。課題研究以中心校為基地，運(yùn)用文獻(xiàn)研究、調(diào)查訪(fǎng)問(wèn)、個(gè)案分析等多種方法，圍繞“新課程、新理念”進(jìn)一步發(fā)揮教師的創(chuàng)新精神和學(xué)生的主體地位，扎實(shí)開(kāi)展教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)操作行為的研究，從而加快教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。至此，課題研究已進(jìn)入中期，現(xiàn)對(duì)前階段研究進(jìn)行總結(jié)。

一、課題研究的內(nèi)容：

1．對(duì)當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力實(shí)際情況的調(diào)查研究。通過(guò)調(diào)查研究分析學(xué)生在這些方面存在的積極因素和具體問(wèn)題，以便針對(duì)性地研究確定具體的策略。

2．對(duì)當(dāng)前教師的思想觀念、教學(xué)行為的調(diào)查研究。通過(guò)調(diào)查研究分析教師在這些方面存在的具體問(wèn)題，確定研究的具體策略。

3.對(duì)我校教師在語(yǔ)文教學(xué)中存在的一些具體問(wèn)題作調(diào)查研究。更新教師教學(xué)觀念，鼓勵(lì)教師大膽創(chuàng)新，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量在原有基礎(chǔ)上有較大的提高，全面提高全體教師的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)能力，同時(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。因此，在課堂教學(xué)中，積極探索學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，努力提高自主學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

4．對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的一些具體問(wèn)題作調(diào)查研究。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施主體式教學(xué)，以充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性為前提，以創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍為條件，以教師激勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)為特點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高自主學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

二、前期主要工作

在前期課題研究工作中，我們力求做到“三個(gè)同步”：課題實(shí)施與資料積累、整理、分析同步；課題實(shí)施與學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展同步；課題實(shí)施與成果應(yīng)用同步，促進(jìn)課題的深入研究。

（一）適時(shí)調(diào)整人員，穩(wěn)定研究隊(duì)伍

我們深知，要搞好課題研究首先要有一支好的教師隊(duì)伍。我們?cè)谡n題研究方案出臺(tái)的同時(shí)組建了由陳延森校長(zhǎng)親自擔(dān)任組長(zhǎng)的課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，加大管理力度，同時(shí)聘請(qǐng)蕉城區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校陳玉鐘副校長(zhǎng)擔(dān)任課題顧問(wèn)，確保課題科學(xué)、有序、有效地開(kāi)展，由學(xué)校骨干教師形成課題組成員，深入一線(xiàn)開(kāi)展課題實(shí)驗(yàn)工作。做到領(lǐng)導(dǎo)重視、組織健全、結(jié)構(gòu)合理、分工明確。

課題組負(fù)責(zé)人顏?zhàn)晕?，主要承?dān)課題研究的指導(dǎo)、組織、實(shí)施等工作，保證課題研究人員的穩(wěn)定性和協(xié)調(diào)性，以及課題實(shí)施的計(jì)劃性和時(shí)間性；負(fù)責(zé)課題的理論指導(dǎo)，是實(shí)驗(yàn)方案的主要設(shè)計(jì)者。

課題組具體實(shí)施負(fù)責(zé)人陳兆樹(shù)，協(xié)助課題組長(zhǎng)做好課題研究的指導(dǎo)、組織、實(shí)施等工作，負(fù)責(zé)課題實(shí)驗(yàn)的分析調(diào)查、撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告、收集案例材料等具體實(shí)施工作。

課題組成員，課題研究活動(dòng)的直接參與者和開(kāi)展課題實(shí)驗(yàn)的學(xué)科任課教師，負(fù)責(zé)開(kāi)展調(diào)查工作，收集案例資料并對(duì)其進(jìn)行分析、研究、評(píng)價(jià)、總結(jié)，完成具體課題實(shí)驗(yàn)任務(wù)。在課題研究期間，有個(gè)別組員因工作調(diào)動(dòng)或崗位變化不能參與的，我們也及時(shí)做了調(diào)整，將優(yōu)秀的老師充實(shí)到課題研究隊(duì)伍中來(lái)。實(shí)踐證明課題組成員在近兩年的的各項(xiàng)活動(dòng)中都起到了專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)作用。

（二）加強(qiáng)培訓(xùn)研討，優(yōu)化組員素質(zhì)

任何一項(xiàng)課程實(shí)驗(yàn)，都是以教育思想的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤?，是豐富和發(fā)展教育思想的一個(gè)具體過(guò)程。為此，我們經(jīng)常不定期地組織課題組成員學(xué)習(xí)新課標(biāo)、相關(guān)教育教學(xué)理論，組織開(kāi)展課題研究專(zhuān)題講座和課堂教學(xué)研討、案例分析等活動(dòng)，依托新課程進(jìn)行教材、教法、學(xué)法的研究，以促進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

三、課題研究的階段成果

（一）更新了教育觀念

觀念是改革的先導(dǎo)，觀念是行動(dòng)的靈魂，觀念對(duì)研究起著指導(dǎo)和統(tǒng)帥的作用。通過(guò)課題學(xué)習(xí)和培訓(xùn)、實(shí)踐和反思，在課題研究的逐步實(shí)施中，全體實(shí)驗(yàn)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理論，正在接受新的教育理念。在平時(shí)的課堂教學(xué)中能注意積累案例，深刻反思教學(xué)過(guò)程，積極探討學(xué)生主體自主性與教師角色的特點(diǎn)。堅(jiān)持以人為本的教育思想，以全新的思想理念指導(dǎo)自己的教學(xué)，以求促進(jìn)師生關(guān)系，改善課堂氛圍，提高教學(xué)水平。

（二）提升了組員素質(zhì)

我們的課題組成員雖然都是精選的骨干教師，但大多都是身兼多職的教師，所以原來(lái)在這門(mén)課程上花的工夫不多，鉆研的時(shí)間比較少，更談不上有什么深入地研究，但隨著課題研究活動(dòng)的逐步深入，現(xiàn)在無(wú)論是研討還是評(píng)課，課題組老師都能夠大膽地談自己的見(jiàn)解，提出自己的困惑和思考。多數(shù)課題組老師都能根據(jù)自己的課題實(shí)驗(yàn)情況寫(xiě)出反思，并將自己的體會(huì)整理成論文或教學(xué)案例。

（三）輻射了鄉(xiāng)村完小

在該課題組的帶動(dòng)下，教師進(jìn)行課題研究的積極性很高。隨著課題研究的開(kāi)展，課題實(shí)驗(yàn)已形成一股科研之風(fēng)，以中心校為龍頭帶動(dòng)了城澳小學(xué)以及鄉(xiāng)村完小，使得老師們利用課余時(shí)間，積極將自身在教學(xué)中的心得、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)成文，以供其他教師借鑒學(xué)習(xí)，多數(shù)教師積極參加各級(jí)各類(lèi)優(yōu)秀教育論文的評(píng)比。

（四）積累了優(yōu)秀案例

為了提高我校教師的理論研究水平，我們鼓勵(lì)教師參與各級(jí)各類(lèi)的論文評(píng)比，旨在論文交流中進(jìn)一步深化課題研究。而且論文質(zhì)量比以往有所提高，教師們都能密切結(jié)合自己的工作和教學(xué)實(shí)際寫(xiě)出心得體會(huì)，并能夠上升到一個(gè)理論的高度。先后有近三十多篇論文、案例分析參加市區(qū)級(jí)以上評(píng)選，并收入?yún)R編。

（五）改善了教學(xué)過(guò)程

課題研究開(kāi)展以來(lái)，教師進(jìn)一步加強(qiáng)了理論學(xué)習(xí)、更新了教學(xué)理念，改善了課堂教學(xué)方法，有效引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得到較好的發(fā)揮，并進(jìn)一步提高自主學(xué)習(xí)的實(shí)效性。使得在平時(shí)的課堂教學(xué)中讓老師們更加注意學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主生成與體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的體驗(yàn)和感悟去獲得新知，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為有意義的生命過(guò)程，提高教與學(xué)的實(shí)效性。

四、存在的主要問(wèn)題及困難

（1）多數(shù)教師的教育教學(xué)理論水平還有待提高，教師對(duì)教科研的基本過(guò)程，基本方法掌握不夠。

（2）課題研究和實(shí)踐過(guò)程中專(zhuān)家的有效指導(dǎo)不夠。（3）校內(nèi)外，尤其是與校外相關(guān)的交流機(jī)會(huì)太少。

4（4）自主學(xué)習(xí)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，習(xí)慣的養(yǎng)成越早抓成效越明顯。所以應(yīng)從低年級(jí)開(kāi)始，養(yǎng)成好習(xí)慣，到高年級(jí)有些習(xí)慣，糾正起來(lái)很難。

（5）自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),要提高其實(shí)效性,都要求學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)自覺(jué)性。目前,對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生效果不太明顯，因此分化比較嚴(yán)重。

（6）個(gè)案的跟蹤抓得不夠?qū)崳M(jìn)一步深入分析，跟蹤指導(dǎo)。（7）課題的研究，老師要付出相當(dāng)大的精力，多數(shù)老師工作量較重，及新課程的更高要求、教師的自身學(xué)習(xí)等都給教師帶來(lái)較大的壓力。能進(jìn)行課題研究的又都是學(xué)校的骨干教師，這部分教師的壓力就更大，這一矛盾比較突出。

（8）教師的變動(dòng)比較頻繁，也給課題研究造成一定影響。

五、下一階段的研究計(jì)劃和重點(diǎn)工作

1、根據(jù)自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)和課改的要求，根據(jù)新的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)教師的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。今后加強(qiáng)教師培訓(xùn)、進(jìn)修、外出學(xué)習(xí)，并聘請(qǐng)專(zhuān)家講座、指導(dǎo)課題開(kāi)展。提高教師的理論水平，研究水平和課堂教學(xué)水平，努力建設(shè)一支具有較高現(xiàn)代教育素質(zhì)和教育科研能力的小學(xué)學(xué)科骨干教師隊(duì)伍。

2、積極開(kāi)展集體備課活動(dòng)和課題研討活動(dòng)，課題研究的重點(diǎn)仍放在課堂教學(xué)上，積極開(kāi)展以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力并提高實(shí)效性為主的青年教師“校內(nèi)研討課”活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)青年骨干教師的培養(yǎng)。

3、每周在中心校開(kāi)展教學(xué)研討活動(dòng)、每學(xué)期開(kāi)展全學(xué)區(qū)性教學(xué)研討活動(dòng)，個(gè)案跟蹤要進(jìn)一步抓緊抓實(shí)，并進(jìn)行個(gè)案分析。積極開(kāi)展課堂教學(xué)案例收集與分析，認(rèn)真總結(jié)推廣經(jīng)驗(yàn)。

4、建議各課題組之間加強(qiáng)交流與合作，共同探討工作中遇到的問(wèn)題，交流先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，共同為課題研究的順利開(kāi)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

總之，回顧近兩年來(lái)的課題研究不是一帆風(fēng)順的，還有很多工作需要我們?cè)诤笃诓粩嗟赝晟?。今后，我們將繼續(xù)以更新觀念為前提，以課堂教學(xué)為重點(diǎn)，加強(qiáng)研究，不斷解決教學(xué)中的新問(wèn)題。力爭(zhēng)以課題研究成果指導(dǎo)課程實(shí)踐，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并提高其實(shí)效性。

第三篇：課題研究中期報(bào)告

“立足生本教研 促進(jìn)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生

語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展的實(shí)踐與研究”課題研究中期報(bào)告

一、課題簡(jiǎn)介

2012年12月我校向梅州市申報(bào)了“立足生本教研 促進(jìn)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展的實(shí)踐與研究”課題，同年12月得以立項(xiàng)，并在學(xué)校的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下順利開(kāi)題。在專(zhuān)家的指導(dǎo)下，我們把課題命名為：立足生本教研，促進(jìn)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展的實(shí)踐與研究。在一年多的時(shí)間里，我們力求做到領(lǐng)導(dǎo)重視，課題研究人員工作到位、腳踏實(shí)地，課題研究緊張而有序、進(jìn)展順利。學(xué)校緊扣研究目標(biāo)，注重挖掘生本教育的優(yōu)點(diǎn), 與本地學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短, 共同發(fā)展。開(kāi)發(fā)、利用學(xué)校資源,將生本教研與小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展相結(jié)合,努力為小學(xué)高年級(jí)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文營(yíng)造一個(gè)互幫互助的環(huán)境。從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（一）課題提出的背景

新課標(biāo)的提出，給比較枯燥的語(yǔ)文教學(xué)注入了新的生機(jī)與活力，語(yǔ)文課堂出現(xiàn)了一些新的變化：學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣提高了，思維活躍了，口語(yǔ)交際能力、綜合學(xué)習(xí)能力都比過(guò)去提高了，合作學(xué)習(xí)多了，使用多媒體多了，讓學(xué)生收集資料多了，等等。老師們重視了學(xué)生自主探究精神和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，重視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新潛能的開(kāi)掘。但，也出現(xiàn)了一些應(yīng)該引起重視的問(wèn)題：語(yǔ)文課堂雖是比過(guò)去活躍了，但形式主義的東西多了，淹沒(méi)了語(yǔ)文的本體。課堂上“語(yǔ)文”少了，“關(guān)于語(yǔ)文”的東西多了。問(wèn)題集中表現(xiàn)在：大量聲音圖像信息的多媒體課件充斥課堂，扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練太少；脫離文本的議論紛紛太多，自由誦讀的瑯瑯書(shū)聲太少；課堂上吹拉彈唱盡顯其能，學(xué)生思考、質(zhì)疑的時(shí)間被大量擠占。針對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的這些弊端，針對(duì)目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，我們提出“立足生本教研，促進(jìn)小學(xué)高年級(jí) 1 學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展的實(shí)踐與研究”旨在探求語(yǔ)文教學(xué)的真諦，著眼于學(xué)生終身發(fā)展的需要，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力，讓學(xué)生在有限的時(shí)空中，愉快地學(xué)習(xí)，高效率地學(xué)習(xí)，從小打好學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)。

（二）課題所要解決的問(wèn)題

經(jīng)過(guò)充分調(diào)研，課題組認(rèn)為本課題主要解決以下的問(wèn)題：

⑴研究有效的生本學(xué)法：可以綜合利用多種教學(xué)手段通過(guò)外顯的教學(xué)活動(dòng)形式，營(yíng)造一種學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生完全參與到課堂活動(dòng)中來(lái), 充分培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，構(gòu)建新型的生本課堂。⑵不斷地更新教學(xué)理念，改進(jìn)和優(yōu)化課堂教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學(xué)情境，解決學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程中的形象與抽象、感性與理性以及舊知與新知的關(guān)系和矛盾, 達(dá)到熟練掌握知識(shí)、技能的目的。⑶創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，使之既為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供認(rèn)知?？奎c(diǎn)，又激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向, 適應(yīng)語(yǔ)文新課程目標(biāo)的要求。近十多年來(lái)，世界各國(guó)語(yǔ)文教育工作者在繼承傳統(tǒng)教學(xué)方法的精華和借鑒別國(guó)先進(jìn)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，正在創(chuàng)立或試行各種最優(yōu)化的教學(xué)方法，如引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、情景法、問(wèn)題教學(xué)法、分組教學(xué)法、綜合教學(xué)法、自學(xué)指導(dǎo)法、研究性學(xué)習(xí)法等，這些教學(xué)方法的共同特點(diǎn)是：重視引起學(xué)生的興趣，重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，重視發(fā)展學(xué)生的智能，重視指導(dǎo)學(xué)生的自學(xué)方法，重視學(xué)生的合理負(fù)擔(dān)。總的精神是要使學(xué)生耗費(fèi)較少的時(shí)間和精力，取得最大最好的學(xué)習(xí)效果。這些教學(xué)方法也為我們開(kāi)展“立足生本教研，促進(jìn)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展的實(shí)踐與研究”提供了借鑒。研究重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、關(guān)注生本，突現(xiàn)素養(yǎng)。我們應(yīng)該為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供足夠的空間、足夠的機(jī)會(huì)，讓他真正成為“學(xué)習(xí)主體”。語(yǔ)文教學(xué)要定位于學(xué)生的生命發(fā)展，要高度關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生的潛能得以實(shí)現(xiàn)。

2、立足文本，超越教材，重視語(yǔ)言的積累和運(yùn)用。學(xué)生的生活 2 活動(dòng)、情感活動(dòng)、心靈活動(dòng)等所有的生命運(yùn)動(dòng)都是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程。在教學(xué)中，將內(nèi)容理解轉(zhuǎn)化為個(gè)性語(yǔ)言；把情節(jié)分析轉(zhuǎn)換為研究語(yǔ)言；創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言轉(zhuǎn)換的機(jī)會(huì)，進(jìn)行說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練，使語(yǔ)言積累內(nèi)化為讀寫(xiě)能力。培養(yǎng)學(xué)生品味、鑒賞語(yǔ)言的能力，力促學(xué)生積累的語(yǔ)言成為動(dòng)態(tài)，在新的語(yǔ)境運(yùn)用中煥發(fā)活力；力促學(xué)生超越文本，以課文里的言語(yǔ)運(yùn)用實(shí)例為基點(diǎn)，延伸擴(kuò)展到現(xiàn)實(shí)生活之中，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象，實(shí)現(xiàn)讀、寫(xiě)、說(shuō)等綜合性學(xué)習(xí)的有機(jī)整合。

（三）課題的研究目標(biāo)

基于以上背景分析而形成的針對(duì)性問(wèn)題，課題組提出：我們通過(guò)研究，在語(yǔ)文教學(xué)中圍繞“學(xué)生的言語(yǔ)運(yùn)用，學(xué)生的知識(shí)需求，學(xué)生的心靈豐富，學(xué)生的精神成長(zhǎng)”這個(gè)根基和原點(diǎn)，思考如何喚醒、誘導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的言語(yǔ)潛能、個(gè)性、情感和心靈；思考如何讓學(xué)生感到讀寫(xiě)的快樂(lè),感受到言說(shuō)帶來(lái)的愉悅和驕傲；思考如何讓學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)言語(yǔ)的敏感,體驗(yàn)到言語(yǔ)生命的蓬勃和語(yǔ)文盎然的詩(shī)意。力求解決后進(jìn)生學(xué)習(xí)困難、學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣不好、閱讀及寫(xiě)作能力偏低、寫(xiě)字水平低下等問(wèn)題，在研究的過(guò)程中，尋找適合我校教師和學(xué)生的有效途徑，以期達(dá)到提升小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的最終目的。

二、研究進(jìn)展

本課題的研究自2012年12月開(kāi)始至今，主要經(jīng)歷了四個(gè)階段： 第一階段：課題前期準(zhǔn)備階段（2012年12月--2013年2月）時(shí)間為2012年12月--2013年2月，這一階段的主要任務(wù)是確立研究方向、對(duì)課題方案的調(diào)研論證。具體工作為：

1、為了豐富研究人員的知識(shí)，幫助他們熟悉課題研究的一般方法，提升他們的研究水平，造就一支具有良好專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力的研究型教師群體。學(xué)校召開(kāi)課題組成員會(huì)議，進(jìn)行有關(guān)教育理論和科研方法的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。

2、課題組成員在專(zhuān)家的推薦下，閱讀了一些理論書(shū)籍，通過(guò)自學(xué)、集體討 3 論，交流學(xué)習(xí)心得，不斷夯實(shí)理論素養(yǎng)。

第二階段：實(shí)踐階段。（2013年3月--2013年6月）1．制定計(jì)劃；

2、圍繞課題開(kāi)展各類(lèi)研究活動(dòng)；

3、組織研討活動(dòng)，研究案例，并提出修正意見(jiàn)；

4、實(shí)驗(yàn)階段性總結(jié)；

5、階段性實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。

第三階段：課題中期報(bào)告階段

時(shí)間為2013年6月——2013年7月，這一階段的主要任務(wù)是提煉研究初步成果，撰寫(xiě)中期研究報(bào)告，接受中期評(píng)估驗(yàn)收，并進(jìn)一步調(diào)整研究方向、改進(jìn)研究過(guò)程。

在研究的過(guò)程中，為了確保研究的順利有序有效進(jìn)行，課題組嚴(yán)格按照課題研究方案采取了一些扎實(shí)有力的舉措，主要有：為了充分發(fā)揮教師在教育教學(xué)中的主導(dǎo)功能，在教學(xué)上，課題組通過(guò)“教研活動(dòng)”、“同伴互助”等形式，力促學(xué)生超越文本，以課文里的言語(yǔ)運(yùn)用實(shí)例為基點(diǎn)，延伸擴(kuò)展到現(xiàn)實(shí)生活之中，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象，實(shí)現(xiàn)讀、寫(xiě)、說(shuō)等綜合性學(xué)習(xí)的有機(jī)整合。

第四階段：總結(jié)階段。（2013年7月——2013年8月）

1、論文交流。召開(kāi)課題組會(huì)議，交流第二階段撰寫(xiě)的論文；

2、處理數(shù)據(jù)資料，整理研究成果，完成專(zhuān)題論文撰寫(xiě)。

3、總結(jié)推廣。

下面著重介紹課題組調(diào)查分析和實(shí)踐策略這兩方面的具體進(jìn)展。

（一）收集資料，撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述

課題組的成員們運(yùn)用文獻(xiàn)研究法，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)本收集了相關(guān)資料。我們?cè)谫Y料的收集中發(fā)現(xiàn)：關(guān)于促進(jìn)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展的實(shí)踐與研究的資料少有介紹，這也是此課題獨(dú)特性的具體體現(xiàn)，但也增加了研究的難度。我們學(xué)習(xí)了《心理學(xué)導(dǎo)論》、《走進(jìn)新課程》、《人本主義理論》等理論知識(shí)。在了解了小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)上，對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)資料做出了理性的分析和思考，撰寫(xiě)了文獻(xiàn)綜述。

（二）對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣的調(diào)查分析

自2012年初確定課題方向以來(lái)，我們課題組成員對(duì)高年級(jí)學(xué)生做了許多調(diào)查和訪(fǎng)談。我們通過(guò)對(duì)他們的訪(fǎng)談，了解他們生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等問(wèn)題；對(duì)教師進(jìn)行訪(fǎng)談，了解對(duì)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣與傳統(tǒng)教法的區(qū)別等等；同時(shí)，還對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行訪(fǎng)談，問(wèn)題大致是學(xué)校現(xiàn)行的教學(xué)管理存在哪些困難與問(wèn)題等等。通過(guò)以上一系列的問(wèn)卷調(diào)查，我們了解到：我校對(duì)高年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展這方面有優(yōu)勢(shì)的一面，但更多的是需要更新的教與學(xué)的方式。這為我們?nèi)绾未龠M(jìn)他們對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展找到了著力點(diǎn)和方向。

（三）學(xué)校實(shí)行“教研導(dǎo)師制”

導(dǎo)師制由來(lái)已久，早在十九世紀(jì)就實(shí)行了導(dǎo)師制，其最大特點(diǎn)是師生關(guān)系密切。導(dǎo)師不僅要指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，還要指導(dǎo)他們的生活。我校試行導(dǎo)師制，以更好地貫徹全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人的現(xiàn)代教育理念，更好地適應(yīng)生本教育的要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。這種制度要求在教師和學(xué)生之間建立一種“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教，指導(dǎo)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)與生活。我們努力尋找、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，使學(xué)生的各方面都得到更深入、更充分、更全面的教育和引導(dǎo)，使學(xué)生的潛能和個(gè)性得到充分發(fā)展，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，努力做到不使一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。同時(shí)也為了提升教師的教學(xué)理念，提高教師“教書(shū)育人”的藝術(shù)水平，使每位教師在教書(shū)、育人兩方面水平不斷共同提高，促進(jìn)教師全面發(fā)展。(四)學(xué)校舉辦主題 “看我輕松學(xué)語(yǔ)文”活動(dòng)

在調(diào)查問(wèn)卷中我們可以看出：自覺(jué)、自信和自愛(ài)三方面都仍有待培養(yǎng)。為了讓學(xué)生感受中國(guó)文化的博大精深，塑造他們的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)校特舉辦了“看我輕松學(xué)語(yǔ)文”主題活動(dòng)。

三、階段性成果

自研究實(shí)施以來(lái)，本課題取得了一定的成果。

（一）調(diào)查分析結(jié)果

從我們對(duì)學(xué)生的調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)：我們學(xué)校的大部分學(xué)生都不喜歡寫(xiě)作，有的學(xué)生基礎(chǔ)部扎實(shí)，有些學(xué)生比較懶讀懶背，學(xué)生的自覺(jué)性較差。所以好多學(xué)生表現(xiàn)為：語(yǔ)言文字功底不厚，脫離文本的白水文太多，自由誦讀時(shí)讀書(shū)聲太小，課堂上思考、質(zhì)疑的時(shí)間太少，導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣。

（二）“教研導(dǎo)師制”實(shí)施方案

為了保證導(dǎo)師制實(shí)施工作的正常運(yùn)行，我校決定成立指導(dǎo)小組，明確職責(zé)，經(jīng)常、及時(shí)、細(xì)致地開(kāi)展轉(zhuǎn)幫工作。在實(shí)施教研導(dǎo)師制的過(guò)程中，逐步建立導(dǎo)師、受導(dǎo)學(xué)生檔案制度、定期談心與交流制度、導(dǎo)師培訓(xùn)制度等，使導(dǎo)師的工作和管理有章可循，逐步規(guī)范。

受導(dǎo)的學(xué)生一般是學(xué)習(xí)自覺(jué)、有一定的自學(xué)功底的學(xué)生群體，特別是優(yōu)秀學(xué)生先予以考慮。我們學(xué)校的導(dǎo)師一般是學(xué)生的任課老師。在導(dǎo)師的安排下，任課老師先到班里了解受導(dǎo)學(xué)生的大致情況，然后確定與任課班級(jí)結(jié)對(duì)的學(xué)生。那么任課老師就成了結(jié)對(duì)學(xué)生的“教研導(dǎo)師”。

1．導(dǎo)師聘任制度：

根據(jù)自主、公開(kāi)的原則，以年級(jí)組為單位，采取個(gè)人自愿和年級(jí)組推薦相結(jié)合的辦法先行推薦，后由學(xué)校教研導(dǎo)師制指導(dǎo)小組最終確定名單。

2．教研導(dǎo)師的工作制度

（1）建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案制度。對(duì)每位學(xué)生建立成長(zhǎng)記錄檔案，追蹤學(xué)生成長(zhǎng)軌跡。

（2）談心輔導(dǎo)與匯報(bào)制度。每2周至少與結(jié)對(duì)學(xué)生談心（面談、書(shū)信、周記、電子信箱等）輔導(dǎo)一次，并記錄輔導(dǎo)內(nèi)容，學(xué)生每周一次 6 向?qū)焻R報(bào)生活學(xué)習(xí)情況。

（3）小組活動(dòng)制度。小組活動(dòng)分小組內(nèi)活動(dòng)和小組間活動(dòng)兩種。

小組內(nèi)活動(dòng)：教研導(dǎo)師定期與本小組學(xué)生集體交流，導(dǎo)師需營(yíng)造寬松的談話(huà)氛圍，學(xué)生可以將自己在學(xué)習(xí)、思想、心理等方面取得的進(jìn)步或遇到的困難等講出來(lái)，導(dǎo)師與其他成員均可以發(fā)表自己的見(jiàn)解，形成師生之間、學(xué)生之間的交流。

小組間活動(dòng)：教研導(dǎo)師之間進(jìn)行交流，將同類(lèi)型的小組成員（如同屬學(xué)習(xí)、技巧、心理等某一方面尋求指導(dǎo)的學(xué)生）組織在一起進(jìn)行交流，以擴(kuò)大學(xué)生之間的思想碰撞。

3．導(dǎo)師培訓(xùn)制度：

學(xué)校教研導(dǎo)師制領(lǐng)導(dǎo)小組要定期組織導(dǎo)師進(jìn)行教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)，舉辦教研導(dǎo)師工作研討等活動(dòng)，不斷提高教研導(dǎo)師的育人能力和工作水平。

4．教研導(dǎo)師的工作方法

（1）“身教重于言教”，導(dǎo)師只有重視自身的修養(yǎng)，注重身教，才能以自己的模范作用為學(xué)生樹(shù)起前進(jìn)的目標(biāo)，導(dǎo)師應(yīng)以自身的魅力潛移默化地影響學(xué)生的塑造。

（2）交流談話(huà)、心理相容。導(dǎo)師通過(guò)經(jīng)常性地與學(xué)生談話(huà)，以多種方式與學(xué)生進(jìn)行交流，走進(jìn)學(xué)生的心靈，建立心理上的認(rèn)同，達(dá)到心理相容，從而進(jìn)行有針對(duì)性的教育和引導(dǎo)。

（3）引導(dǎo)學(xué)生自我創(chuàng)新。導(dǎo)師創(chuàng)造條件，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)對(duì)學(xué)生自信、自愛(ài)的培養(yǎng)教育，達(dá)到學(xué)生自我管理和自我創(chuàng)新的目的。

（4）教育與研究相結(jié)合。導(dǎo)師把教育學(xué)生看作是一項(xiàng)日常工作，同時(shí)也是一個(gè)研究的課題，對(duì)于所引導(dǎo)的過(guò)程與效果進(jìn)行記載、分析，撰寫(xiě)個(gè)案分析材料，定期開(kāi)展研討，促進(jìn)理論與實(shí)踐上的交流與完善，7 不斷提高“導(dǎo)”的水平。

（三）“看我輕松學(xué)語(yǔ)文”活動(dòng)方案

為進(jìn)一步探求語(yǔ)文教學(xué)的真諦，著眼于學(xué)生終身發(fā)展的需要，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力，讓學(xué)生在有限的時(shí)空中，愉快地學(xué)習(xí)，高效率地學(xué)習(xí)，從小打好學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，我校開(kāi)展練題為“看我輕松學(xué)語(yǔ)文”的主題活動(dòng)，特制定以下實(shí)施方案。

1、“看我輕松學(xué)語(yǔ)文”工作原則

1）實(shí)踐性與實(shí)效性原則。以師生親身實(shí)踐、參與活動(dòng)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)為主要方式，通過(guò)宣講活動(dòng)及開(kāi)設(shè)主題活動(dòng)課、專(zhuān)題講座等多種渠道開(kāi)展工作；活動(dòng)要具有趣味性、針對(duì)性和實(shí)效性。

2）整合與互補(bǔ)原則。將“學(xué)語(yǔ)文”與學(xué)校各科教育活動(dòng)相互補(bǔ)充，與家庭、社會(huì)教育共同完善，整合學(xué)校長(zhǎng)期開(kāi)展實(shí)踐教育、體驗(yàn)教育活動(dòng)的工作經(jīng)驗(yàn)，綜合利用各類(lèi)已有陣地，以整合和新建相結(jié)合的方式逐步推開(kāi)。

3）全體性與主體性原則。面向全校師生開(kāi)展活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力；尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)師生主動(dòng)參與、獨(dú)立思考，自助自立自強(qiáng)，促進(jìn)師生互幫互學(xué)的氛圍的形成。

2、“看我輕松學(xué)語(yǔ)文”工作目標(biāo)

1）關(guān)注生本，突現(xiàn)素養(yǎng)。我們應(yīng)該為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供足夠的空間、足夠的機(jī)會(huì)，讓他真正成為“學(xué)習(xí)主體”。語(yǔ)文教學(xué)要定位于學(xué)生的生命發(fā)展，要高度關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生的潛能得以實(shí)現(xiàn)。

2）“看我輕松學(xué)語(yǔ)文”的具體目標(biāo)為：把促進(jìn)學(xué)生輕松學(xué)語(yǔ)文為目的，將先進(jìn)的教研理念內(nèi)化為學(xué)生群體意識(shí)，在行動(dòng)上由“他律”轉(zhuǎn)向“自律”，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中完善自我，提升素質(zhì)。營(yíng)造“崇文尚學(xué)”的濃厚氛圍。把對(duì)學(xué)校重點(diǎn)人群的教育引導(dǎo)作為突破口，以點(diǎn)帶面，使學(xué)生在參與中認(rèn)知、感悟。

3）在實(shí)踐及活動(dòng)層面扎實(shí)推進(jìn)教研導(dǎo)師工作，運(yùn)作效果明顯、切實(shí)可行的導(dǎo)學(xué)工作機(jī)制。

3、“看我輕松學(xué)語(yǔ)文”活動(dòng)目的

圍繞“輕松”：輕松自學(xué)、輕松互幫、輕松互學(xué)、輕松引導(dǎo)

1）輕松自學(xué)主要包括：自學(xué)習(xí)慣養(yǎng)成、自學(xué)方法養(yǎng)成、自學(xué)成果交流等，以“習(xí)慣養(yǎng)成”為核心。

2）輕松互幫主要包括：互幫氛圍的營(yíng)造、互幫小組的合成等，以“自主”為核心。

3）輕松互學(xué)主要包括：互學(xué)小組的合成、互學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流等，以“互學(xué)”為核心。

4）輕松引導(dǎo)主要包括：自選引導(dǎo)、師生引導(dǎo)、生生互導(dǎo)等，以“自選”為核心。

針對(duì)學(xué)生，我校著重以“輕松引導(dǎo)”和“輕松自學(xué)”為主。以“我學(xué)、我?guī)?、我引、我選、我行”為主要形式。通過(guò)努力達(dá)到“提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力”的目標(biāo)。

4、“看我輕松學(xué)語(yǔ)文”活動(dòng)安排。

1）開(kāi)展“看我輕松學(xué)語(yǔ)文”統(tǒng)一安排一次活動(dòng)，課題組根據(jù)實(shí)際情況制作一個(gè)“看我輕松學(xué)語(yǔ)文”的課件。

2）在開(kāi)展活動(dòng)之前，課題組確定一些“典型學(xué)生”，并對(duì)他的事跡進(jìn)行故事編寫(xiě)、拍照或制作成PPT課件，確定一批學(xué)生，主持和開(kāi)展此項(xiàng)活動(dòng)。

5、“看我輕松學(xué)語(yǔ)文”活動(dòng)要求：

1）每次活動(dòng)開(kāi)展前，課題組需提供的活動(dòng)資料如下：包含故事、短片或照片、歌曲、相關(guān)經(jīng)典誦讀等內(nèi)容的教案一份。

2）活動(dòng)結(jié)束后課題組需提供：導(dǎo)學(xué)感想文章1篇。

四、問(wèn)題反思

隨著課題研究的不斷深入，我們總結(jié)了前一階段研究成果的同時(shí)，深刻地認(rèn)識(shí)到研究工作才剛剛開(kāi)始，所以我們對(duì)本課題存在的問(wèn)題進(jìn)行了思考：

1、理論素養(yǎng)不夠豐富。課題組成員在專(zhuān)家的指導(dǎo)下，閱讀了一些與課題研究有關(guān)的書(shū)籍，豐富了自身的理論素養(yǎng)，但隨著課題研究的不斷深入，越來(lái)越感覺(jué)到理論知識(shí)的缺乏。

2、本課題中，學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育將是今后研究的重點(diǎn)。如何在學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行因材施教，找到適合學(xué)習(xí)的策略；如何豐富校本課程的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)多元文化的交流與融合，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3、學(xué)校教師的年輕化，經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏專(zhuān)家的引領(lǐng)，教師研究積極性有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

4、進(jìn)一步加強(qiáng)課題資料的收集、整理、上傳工作，實(shí)行專(zhuān)人負(fù)責(zé)，做到及時(shí)整理、歸檔、上傳。

五、后期設(shè)想

1、再次開(kāi)展課題理論學(xué)習(xí)、典型案例學(xué)習(xí)與分析、研究，做好學(xué)習(xí)心得撰寫(xiě)和交流。

2、圍繞《立足生本教研 促進(jìn)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展的實(shí)踐與研究》課題，進(jìn)一步開(kāi)展好“教研導(dǎo)師制”工作，督促好教師做好各方面的記錄工作。

3、開(kāi)展課題的交流研討會(huì)，發(fā)揮教師群體自主教研作用，做到以教師的個(gè)人發(fā)展促進(jìn)學(xué)校課題研究的發(fā)展。

4、結(jié)合課題研究，請(qǐng)專(zhuān)家講座，組織研討交流活動(dòng)。課題組將分教研組進(jìn)行分別研討，開(kāi)展以學(xué)校教師與專(zhuān)家共同參與課題研究的活動(dòng)，促進(jìn)課題組成員與課題研究共同成長(zhǎng)。

5、進(jìn)行課題的開(kāi)發(fā)和評(píng)估，認(rèn)真總結(jié)課題中出現(xiàn)的問(wèn)題和經(jīng)驗(yàn)。

課題組主持人：羅輝龍

2013年7月

第四篇：課題研究中期報(bào)告

“愛(ài)生活 樂(lè)寫(xiě)作”課題研究中期報(bào)告

韓金玉

一、研究背景

1、課題研究背景

學(xué)生應(yīng)樂(lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。愿與他人分享習(xí)作的快樂(lè)。觀察周?chē)澜纾懿痪行问降貙?xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想象，注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、感受最深的內(nèi)容寫(xiě)清楚。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，習(xí)作教學(xué)的效果不佳：學(xué)生怕寫(xiě)作，寫(xiě)出來(lái)的作文往往是假話(huà)、空話(huà)，甚至提筆無(wú)話(huà)可寫(xiě)；老師怕習(xí)作教學(xué)，目前不少教師把習(xí)作教學(xué)曲解為完成教材習(xí)作任務(wù)的課堂教學(xué)，有些是缺少具體的教學(xué)策略和方法，出力不見(jiàn)效。這樣的作文教學(xué)形式單一，嚴(yán)重影響了學(xué)生寫(xiě)作興趣的激發(fā)，寫(xiě)作水平的提高。因此，只有引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，觀察生活，關(guān)注社會(huì)，才有豐富的寫(xiě)作的題材，才有真切的感受和體驗(yàn)，才會(huì)有表達(dá)的欲望和真實(shí)的語(yǔ)言。應(yīng)帶學(xué)生走進(jìn)生活，豐富學(xué)生的習(xí)作素材，激發(fā)寫(xiě)作興趣，鼓勵(lì)學(xué)生愛(ài)說(shuō)愛(ài)寫(xiě)，幫助學(xué)生會(huì)說(shuō)會(huì)寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)好寫(xiě)好。

2、學(xué)生的作文現(xiàn)狀

學(xué)生感興趣的領(lǐng)域日益狹窄，思維的空間日益狹小，關(guān)注的視角日益淺近，思維的觸角日益遲鈍，以至于周?chē)鐣?huì)的新變動(dòng)，國(guó)家改革的新事物，日常生活的真善美等一切事物都激不起他們的半點(diǎn)熱情和表達(dá)欲望。致使學(xué)生對(duì)寫(xiě)作失去了應(yīng)有的興趣與沖動(dòng)，而把寫(xiě)作變成一種機(jī)械的作業(yè)。學(xué)生毫無(wú)寫(xiě)作的樂(lè)趣。老師們?cè)诮虒W(xué)上也在絞盡腦汁來(lái)讓學(xué)生們寫(xiě)作能有提高，作文教學(xué)課也正常開(kāi)展，但效果不大。當(dāng)然我們知道想提高作文是要師生有持之以恒的毅力才有效果。因此，我們確立了“愛(ài)生活 樂(lè)寫(xiě)作”課題研究，希望開(kāi)展這一課題研究可以改變作文教學(xué)現(xiàn)狀，豐富學(xué)生的生活，開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)，加速培養(yǎng)并提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力；可以激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，發(fā)揮特長(zhǎng)，發(fā)展個(gè)性，讓學(xué)生在快樂(lè)中成長(zhǎng)；可以關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心需求，在生活化教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生的心智發(fā)展，陶冶學(xué)生的情操，促使學(xué)生“三維目標(biāo)”的達(dá)成。

3、課題研究的條件

（1）學(xué)校通過(guò)優(yōu)化組合，現(xiàn)有一支熱心作文教學(xué)研究的年輕教師。課題組成員個(gè)個(gè)都是肯鉆研、能吃苦、善協(xié)作的教師。

（2）為了讓課題順利、科學(xué)地發(fā)展，我們首先開(kāi)展調(diào)查，分析實(shí)情，研究對(duì)策，積極宣傳動(dòng)員學(xué)生參與作文活動(dòng)，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持，引導(dǎo)師生共同交流學(xué)生習(xí)作。利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)提高作文教學(xué)能力。

二、課題研究目的和內(nèi)容：

（一）研究目標(biāo)：

1、通過(guò)研究實(shí)踐，開(kāi)發(fā)利用習(xí)作資源，使學(xué)生有話(huà)說(shuō)，筆下有事寫(xiě)，讓學(xué)生敢于說(shuō)真話(huà)，吐真情。

2、通過(guò)實(shí)踐和研究，增強(qiáng)生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生快樂(lè)作文的興趣，激活學(xué)生作文思路。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣，培養(yǎng)、提高學(xué)生捕捉生活寫(xiě)作素材的能力，給學(xué)生作文以生活的靈性。

3、通過(guò)實(shí)踐和研究，總結(jié)出開(kāi)發(fā)利用習(xí)作教學(xué)資源的基本途徑、策略，得出習(xí)作教學(xué)資源開(kāi)發(fā)利用的操作性經(jīng)驗(yàn)，為習(xí)作教學(xué)理論的發(fā)展提供一些新的經(jīng)驗(yàn)。

（二）研究?jī)?nèi)容

1、南翔小學(xué)、桃苑小學(xué)課題研究教研活動(dòng)

南翔語(yǔ)文教研組長(zhǎng)來(lái)我校針對(duì)課題教研“傳金送寶”。毫無(wú)保留的把自己課題研究的步驟和經(jīng)驗(yàn)和我們溝通。甚至取得好的成績(jī)讓我們一起分享。讓我們對(duì)課題教研有了一定的方向。

2、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)收集作文資料的研究。

主要研究如何從開(kāi)發(fā)與豐富學(xué)生的生活空間入手，利用學(xué)校、家庭和社會(huì)上的各種資源，引導(dǎo)學(xué)生融入生活、觀察生活，體驗(yàn)生活，積累豐富多彩的習(xí)作素材，培養(yǎng)學(xué)生留心觀察生活，及時(shí)捕捉習(xí)作素材的能力,習(xí)作熱情的激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)習(xí)作。

3、利用課堂作文教學(xué)來(lái)提高寫(xiě)作能力的研究。

為了關(guān)注學(xué)生的寫(xiě)作能力的提高，組內(nèi)經(jīng)常組織作文聽(tīng)課共五次了。大家都知道教師的指導(dǎo)應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造熱情，正確處理好順應(yīng)與引導(dǎo)的關(guān)系，特別要在激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作動(dòng)機(jī)方面多下功夫，使學(xué)生的寫(xiě)作成為一種自主的行為。根據(jù)學(xué)生的片段的素材，指導(dǎo)學(xué)生完成符合要求的作文。

4、開(kāi)展豐富多彩的作文活動(dòng)研究

通過(guò)開(kāi)展豐富多彩作文活動(dòng)，來(lái)激發(fā)學(xué)生讀書(shū)和寫(xiě)作的興趣，養(yǎng)成學(xué)生愛(ài)讀、愛(ài)寫(xiě)的習(xí)慣，也來(lái)促進(jìn)學(xué)生課外閱讀，提高他們的寫(xiě)作能力；同時(shí)，促使我校把作文教學(xué)工作抓緊抓實(shí)，不斷提高作文教學(xué)。

5、重視作文特色

（1）目標(biāo)達(dá)到“學(xué)校有作文特色，教師有作文特點(diǎn)，學(xué)生有作文特長(zhǎng)”的 “三特”目標(biāo)。

（2）老師寫(xiě)“下水文”

（3）組內(nèi)每一學(xué)期開(kāi)展一次大型的作文競(jìng)賽。

（4）語(yǔ)文書(shū)中的每單元有寫(xiě)得好的作文上傳到學(xué)校ftp上。

三、課題研究過(guò)程

1、第一階段作好前期準(zhǔn)備工作,如：課題研討會(huì)，制定研究方案。主要采用調(diào)查研究法，使課題研究開(kāi)展得更符合實(shí)際，更科學(xué)規(guī)范。

2、第二階段過(guò)程主要采用行動(dòng)研究法按計(jì)劃邀請(qǐng)南翔語(yǔ)文教研組長(zhǎng)來(lái)我校針對(duì)課題教研“傳金送寶”。接著召開(kāi)課題教師會(huì)議，分工到位。高年級(jí)張昌來(lái)老師采用觀察研究法逐步帶學(xué)生走進(jìn)生活，體驗(yàn)生活，在生活中尋找習(xí)作資源，激發(fā)學(xué)生快樂(lè)習(xí)作的興趣。課堂教學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作。作文教案詳細(xì)，學(xué)生作文指導(dǎo)很到位，課堂上收到了較好的效果。謝海征老師采用個(gè)案研究法主要是通過(guò)對(duì)某些學(xué)生的跟蹤分析。課題開(kāi)題以來(lái)，為了提高他們的寫(xiě)作能力和促使我校把作文教學(xué)工作抓緊抓實(shí)，不斷提高作文教學(xué)。學(xué)校組織了三次“快樂(lè)杯”學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)競(jìng)賽，涌現(xiàn)出一大批在寫(xiě)作上很優(yōu)秀學(xué)生。為了全面展示我校語(yǔ)文教師的寫(xiě)作水平，提高我校教師的寫(xiě)作能力，更好地指導(dǎo)學(xué)生的習(xí)作，使學(xué)生的寫(xiě)作水平再上一個(gè)新的臺(tái)階，經(jīng)學(xué)校研究，特舉行2次“下水文”比賽活動(dòng)。學(xué)校的校報(bào)上也有不少學(xué)生作品，值得一提的是六年級(jí)學(xué)生作品在南翔報(bào)上刊登。來(lái)我校禁毒、和衛(wèi)生活動(dòng)期間，學(xué)生的一份份學(xué)習(xí)感悟和作文讓人眼前一亮，真為她們高興。

3、第三階段主要采用對(duì)比研究法，不斷實(shí)踐，對(duì)比，不斷修正，不斷完善習(xí)作資源開(kāi)發(fā)利用的運(yùn)行機(jī)制。邊實(shí)踐邊小結(jié)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，交流研究，爭(zhēng)取改進(jìn)、提升。我校已經(jīng)擁有“桃苑小學(xué)生原創(chuàng)作文集”。五六年級(jí)學(xué)生作文作品也登上“樂(lè)童作文集。這次課題研究中的二年級(jí)看圖寫(xiě)話(huà)《秋游》和五年級(jí)《菊花》指導(dǎo)的很到位，老師們教案精細(xì)，課件準(zhǔn)備充分，教學(xué)過(guò)程中教給學(xué)生方法去捕捉寫(xiě)作材料，大家都認(rèn)為教學(xué)很成功。

4接下來(lái)做好研究資料的收集、整理工作，展示研究成果，完成課題研究的結(jié)題報(bào)告。

四、課題研究達(dá)到的效果

1、更新了老師的習(xí)作教學(xué)觀念，探索出適合本地學(xué)生的習(xí)作教學(xué)模式。

2、激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作興趣，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活的習(xí)慣，善于在生活中取材，使學(xué)生善于表達(dá)，說(shuō)真話(huà)、寫(xiě)真事，讓學(xué)生快樂(lè)習(xí)作。

3、教師優(yōu)質(zhì)作文課展示。

4、學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作選集?！稑?lè)童作文集》和《桃苑小學(xué)生原創(chuàng)作文集》

五、后期的措施

1、邀請(qǐng)外校專(zhuān)業(yè)課題研究的老師進(jìn)行指導(dǎo)。

2、多參加課題研究的活動(dòng)，來(lái)提升自己的這方面能力。

3、督促學(xué)生養(yǎng)成“愛(ài)生活 樂(lè)寫(xiě)作”的習(xí)慣。

4、學(xué)會(huì)積累并掌握和運(yùn)用寫(xiě)作素材。

5、從不同的角度來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的思維

6、利用學(xué)校ftp上傳的好作文來(lái)資源共享。

在推行“愛(ài)生活 樂(lè)寫(xiě)作”課題研究過(guò)程中，深感阻力重重、困難多多。依照原來(lái)制訂的方案，在實(shí)踐中邊學(xué)習(xí)邊整改邊提高，爭(zhēng)取課題研究能取得較為理想的成績(jī)。

語(yǔ)文組

2013年12月

第五篇：課題研究中期報(bào)告

《信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的研究》課

題中期報(bào)告

北舍中心小學(xué) 李引玲

利用信息技術(shù)進(jìn)行的課堂教學(xué)，必定是和某種學(xué)科進(jìn)行有機(jī)整合下的一種教學(xué)。所以制定好信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的有效教學(xué)設(shè)計(jì)方案，是順利開(kāi)展課堂學(xué)習(xí)與信息技術(shù)整合教學(xué)的前提條件。這種有效教學(xué)設(shè)計(jì)方案，即有一般學(xué)科教學(xué)的基本要求和程序，但更具有利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)的基本特征：主要包括學(xué)習(xí)的有效性、開(kāi)放性、選擇性、自主性、互動(dòng)性、豐富性、形象性等。如何充分吸收一般學(xué)科教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，巧妙利用信息技術(shù)的特點(diǎn)，在豐富的教學(xué)個(gè)案中歸納出小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)有效整合應(yīng)用的學(xué)習(xí)模式，這是本課題需研究的范疇與重點(diǎn)。

一.課題概況

（一）課題名稱(chēng)：信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的研究。

（1）研究信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)、有效措施。

（2）研究在信息技術(shù)支持下的教學(xué)環(huán)境中，從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)方式等多方面探究信息技術(shù)對(duì)語(yǔ)文課程的影響力。

（3）通過(guò)探索，樹(shù)立新的教育技術(shù)觀念，把教育信息技術(shù)融入語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)之中，使媒體成為教師創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生探索知識(shí)，延伸自身潛能的工具。

（4）在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候，找到能合理有效的，使用信息技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法、措施，達(dá)到現(xiàn)代信息技術(shù)或校園網(wǎng)絡(luò)與小學(xué)學(xué)科的最佳整合。

（二）課題周期與實(shí)施階段：

第一階段——準(zhǔn)備階段（2015年9月--2015年10月）

1.收集有關(guān)資料，進(jìn)行可行性調(diào)查論證，準(zhǔn)備有關(guān)研究實(shí)驗(yàn)材料，申報(bào)、立項(xiàng)。

2.成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，確定子課題研究骨干成員名單，形成具體的研究工作網(wǎng)絡(luò)。

3.完成開(kāi)題報(bào)告，組織開(kāi)題論證，制定課題實(shí)施計(jì)劃（方案）。

（負(fù)責(zé)人:陳海琦）

第二階段——實(shí)驗(yàn)研究階段（2015年10月——2015年12月）

1.根據(jù)課題2015-2016學(xué)實(shí)施計(jì)劃、方案展開(kāi)研究

（1）定期召開(kāi)實(shí)驗(yàn)教師會(huì)議，開(kāi)展研討活動(dòng)，交流經(jīng)驗(yàn)，探索規(guī)律。

（2）有針對(duì)性、遞進(jìn)性地聽(tīng)取專(zhuān)家作專(zhuān)題講座，提升教育理論水平，以理論為支撐，拓展研究思路。

（3）定期（多次）開(kāi)展多項(xiàng)有層次性的教研活動(dòng)，展示階段性研究效果，提高課題研究的影響力與輻射度。

（4）與兄弟學(xué)校共同引進(jìn)“小學(xué)教學(xué)資源網(wǎng)”，更有效地讓信息技術(shù)在教學(xué)中有效地應(yīng)用。

2.收集、整理研究過(guò)程中各種案例，有針對(duì)性撰寫(xiě)研究文章，匯總階段性研究成果。

（負(fù)責(zé)人：陳海琦、孫輝）

第三階段——總結(jié)匯報(bào)階段（2016年1月--2016年6月）

1.繼續(xù)開(kāi)展課題研究活動(dòng)，課題小組提交研究報(bào)告，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié)。

2.總結(jié)本課題研究論文在CN級(jí)刊物上發(fā)表交流情況，匯總本課題研究論文并匯編成冊(cè)。

3.撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，進(jìn)行結(jié)題匯報(bào)。

（負(fù)責(zé)人：李引玲）

（三）問(wèn)題的提出

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，現(xiàn)代教育技術(shù)在教育領(lǐng)域的供給、實(shí)施素質(zhì)教育、提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益中扮演著更為重要的角色，教育信息化擔(dān)負(fù)著神圣的歷史使命。教育信息化推動(dòng)著教育現(xiàn)代化，對(duì)于每一位教育工作者，都將面臨教育信息化的猛烈沖擊和掌握現(xiàn)代技術(shù)的巨大挑戰(zhàn)。

信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)。對(duì)本校而言，全面推進(jìn)教育技術(shù)的現(xiàn)代化和信息化，是關(guān)于到我們教育改革發(fā)展全局的一項(xiàng)重要任務(wù)。因此，本實(shí)驗(yàn)是教育現(xiàn)代化的需要。

目前，隨著我市教育現(xiàn)代化工程的全面實(shí)施，我校校園網(wǎng)已建成，學(xué)校聯(lián)接“信息高速公路”，并實(shí)現(xiàn)了“班班通”，因此，本實(shí)驗(yàn)是學(xué)校工作發(fā)展的需要，更是信息技術(shù)在語(yǔ)文學(xué)科中有效滲透的研究，能帶動(dòng)學(xué)科教學(xué)。

（四）問(wèn)題的背景

隨著以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)的不斷發(fā)展及其在教育中的應(yīng)用, 對(duì)學(xué)校教育教學(xué)工作產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響，無(wú)論是宏觀的教育目的、教育內(nèi)容，還是微觀的教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、教學(xué)手段，最終都將發(fā)生根本性的變革。同時(shí)，一方面，高度信息化的社會(huì)對(duì)教育提出了新的和更高的要求，另一方面，飛速發(fā)展的信息技術(shù)及現(xiàn)代教育心理學(xué)研究成果，為教育改革提供了可資依賴(lài)的技術(shù)平臺(tái)和科學(xué)的理論依據(jù)，從而使信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能成為可能、成為必然。

在高度信息化的時(shí)代，重新形成的教學(xué)觀認(rèn)為教學(xué)具有多方面的功能，它既要傳授知識(shí)，又要發(fā)展學(xué)習(xí)者的多種能力如學(xué)習(xí)能力、信息處理技術(shù)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，也即是我們不但要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握各學(xué)科知識(shí)，還要著力培養(yǎng)、提高學(xué)生應(yīng)用信息工具獲取、處理、應(yīng)用、生成、創(chuàng)造信息的能力。在此意義下，把信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)，勢(shì)必成為最佳途徑，使學(xué)生在獲得具體的學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，其學(xué)習(xí)潛能得到激發(fā)。

綜上所述，運(yùn)用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生潛能的研究，體現(xiàn)了在保證學(xué)生主體性的前提下，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的現(xiàn)代教育思想，必將成為教育改革的著力點(diǎn)和發(fā)展方向。

（五）研究現(xiàn)狀

信息時(shí)代的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以開(kāi)發(fā)人的潛能為主要目標(biāo)。為此，人們嘗試了許多教育改革的手段和方法，其中重要的一個(gè)手段就是將以多媒體計(jì)算機(jī)為工具的信息技術(shù)引進(jìn)課堂教學(xué)。

在我國(guó)，把信息技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)教育中，成為為兒童少年開(kāi)發(fā)潛能，深化課程改革、優(yōu)化教育手段的一個(gè)重要突破口?，F(xiàn)代化的信息技術(shù)能把各種教育因素與教師的教、學(xué)生的學(xué)有機(jī)地聯(lián)系在一起，形成最優(yōu)組合，可以使課程實(shí)施取得最佳的教育效果。

隨著多媒體輔助教學(xué)研究的進(jìn)一步深入，現(xiàn)在人們意識(shí)到利用多媒體輔助教學(xué)并不是教學(xué)改革的關(guān)鍵，它與任何教學(xué)改革一樣，關(guān)鍵在于教師。信息技術(shù)的使用者可以是學(xué)生、也可以是教師，但教師的指導(dǎo)作用是必不可少的，研究多媒體技術(shù)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生、教師和多媒體教學(xué)軟件這三個(gè)教學(xué)體之間的交互作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)潛能的問(wèn)題，這是運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)取得成功的難點(diǎn)和關(guān)鍵。此外，學(xué)會(huì)建立和利用信息資源，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量和效率，也是本課題在國(guó)內(nèi)外研究的趨勢(shì)之一。

（六）研究目標(biāo)與研究策略

研究目標(biāo)：通過(guò)實(shí)踐建立起信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)為主體的自主性、研究性、協(xié)作性學(xué)習(xí)模式，能夠發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，優(yōu)化、整合、設(shè)計(jì)教育教學(xué)過(guò)程，達(dá)到信息技術(shù)在語(yǔ)文學(xué)科中有效應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，應(yīng)用、開(kāi)發(fā)、管理學(xué)校信息資源，提高利用效率，同時(shí)通過(guò)信息技術(shù)環(huán)境下優(yōu)化教與學(xué)的評(píng)價(jià)。

研究策略：利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源創(chuàng)設(shè)情境，包括問(wèn)題情境以及虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境，以培養(yǎng)學(xué)生觀察及思維能力；利用信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，借助其內(nèi)容豐富，多媒體呈現(xiàn)，擴(kuò)展鏈接等特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和探索的學(xué)習(xí)能力；利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，借助人機(jī)交互技術(shù)和參數(shù)處理技術(shù)，建立直觀、虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生積極參與、不斷探索精神和科學(xué)的研究方法；利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源組織協(xié)商活動(dòng)，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)精神；利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，借助信息工具平臺(tái)，嘗試創(chuàng)造性實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生信息加工處理和表達(dá)交流能力；利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，提供學(xué)習(xí)者自我評(píng)價(jià)反饋的機(jī)會(huì)；培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力和與人共處的能力。

（七）研究方法

（1）調(diào)查法：調(diào)查本校各班應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)的現(xiàn)狀，適當(dāng)組織問(wèn)卷調(diào)查。

（2）分析法：按實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)、內(nèi)容，作好科學(xué)分析。如：分析現(xiàn)代技術(shù)手段對(duì)學(xué)生基本能力的影響，可按觀察能力、形象記憶能力、想象能力、創(chuàng)造能力等進(jìn)行。

（3）其它：實(shí)驗(yàn)中可相機(jī)運(yùn)用觀察法、個(gè)案法、文獻(xiàn)法等。

（八）研究對(duì)象

全校1-6年級(jí)全體學(xué)生。

（九）研究組織機(jī)構(gòu)

1.總負(fù)責(zé)人： 陳海琦

2.具體負(fù)責(zé)：

語(yǔ)文學(xué)科教育：劉丹婷、李引玲

3.理論指導(dǎo)、材料整理：楊然 4.后勤保障：王文利、王時(shí)昌 5.信息技術(shù)指導(dǎo)：范莎

（十）課題研究工作進(jìn)展

在2015－2016中，課題按照預(yù)定的開(kāi)展計(jì)劃有條不紊地進(jìn)行著，主要的研究、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐工作有：

（1）2015年9月份，做好《信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效整合研究》開(kāi)題工作，做實(shí)驗(yàn)實(shí)施計(jì)劃，開(kāi)展信息技術(shù)的應(yīng)用在本校實(shí)施過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)、缺點(diǎn)及對(duì)策研究。

（2）2015年10月份，結(jié)合教學(xué)實(shí)驗(yàn)，討論開(kāi)展教師有關(guān)信息化應(yīng)用的培訓(xùn)工作。

（3）2015年11月至2016年6月份，結(jié)合教學(xué)實(shí)驗(yàn)，在全體中青年教師中開(kāi)展與本課題相關(guān)的信息化應(yīng)用培訓(xùn)。

二．現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的研究，教學(xué)方式的有效改變是開(kāi)展課題研究的根本。

傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)中教師、學(xué)生、教材和媒體四個(gè)要素，教師是主動(dòng)的施教者，甚至是教學(xué)過(guò)程的絕對(duì)權(quán)威，教師通過(guò)口授、板書(shū)把知識(shí)傳遞給學(xué)生；作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的學(xué)生，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中只是用耳朵在聽(tīng)，處于被動(dòng)接受狀態(tài)，是外部刺激的接受器；媒體在教學(xué)過(guò)程中主要是作為輔助教師教、即用于演示重點(diǎn)和難點(diǎn)的直觀教具，相關(guān)的語(yǔ)言、文字、聲音、圖像就是起這種作用；在這種結(jié)構(gòu)下，教材不是學(xué)生獲取知識(shí)的惟一來(lái)源。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出的課程改革具體目標(biāo)是：改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成點(diǎn)極主動(dòng)的學(xué)寫(xiě)態(tài)度,使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程……改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力……

可見(jiàn)，這些目標(biāo)通過(guò)信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用，能夠很完美的 實(shí)現(xiàn)，教學(xué)過(guò)程中信息技術(shù)已經(jīng)成為學(xué)生獲取知識(shí)信息、探索問(wèn)題、協(xié)作討論、解決問(wèn)題和構(gòu)建知識(shí)的認(rèn)知工具，并養(yǎng)成學(xué)生的探索能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)造性思維的能力，這才是教育的最終目標(biāo)。在實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)中,信息技術(shù)扮演著研究開(kāi)發(fā)工具的角色。

所以，現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的關(guān)鍵在于改變以封閉式教師、知識(shí)為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，形成開(kāi)放式的、以資源為中心的全方位的課程整合，因?yàn)樗犀F(xiàn)代教育理論和“人本主義”的育人精神，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)。

信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用，初步感受了現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂語(yǔ)文教學(xué)有效整合的魅力。

第一，信息技術(shù)在語(yǔ)文學(xué)科有效應(yīng)用，豐富了語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境。

多媒體計(jì)算機(jī)教學(xué)具有形象直觀、內(nèi)容豐富、動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)、信息容量大等特點(diǎn)，它所提供的外部刺激——圖片、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音、文字等等是多樣而豐富的，小學(xué)生對(duì)具體形象事物感興趣的心理特點(diǎn)，應(yīng)該說(shuō)是非常有利于他們知識(shí)的獲取與建構(gòu)，有利于知識(shí)的存儲(chǔ)。教師在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和教材特點(diǎn)及教學(xué)需要，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)——計(jì)算機(jī)、實(shí)物站臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情境，讓學(xué)生走進(jìn)情境、體驗(yàn)學(xué)習(xí)。在美好的情境中去閱讀、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考、探究，領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)容，品位語(yǔ)言文字，體會(huì)文本的表達(dá)的思想感情，感受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。

如教學(xué)《走進(jìn)音響世界》課例時(shí),進(jìn)行了很多有益的嘗試，把每堂課呈現(xiàn)出來(lái),課前先傾聽(tīng)大自然的音樂(lè),優(yōu)美的旋律激起學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài),然后讓學(xué)生介紹大自然的聲音,激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言交流的欲望，我口說(shuō)我心，教師借機(jī)進(jìn)行作文寫(xiě)作指導(dǎo)，體會(huì)小作者語(yǔ)言之精妙，習(xí)作的表達(dá)很容易就水到渠成。

第二，信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，為語(yǔ)文課堂教學(xué)提供學(xué)習(xí)“媒介”。

小學(xué)生的認(rèn)知由于受年齡、生活經(jīng)驗(yàn)等多方面的影響，他們理解、感受語(yǔ)言的能力比較弱，尤其對(duì)一些抽象的語(yǔ)言文字——離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)的內(nèi)容，理解就更加困難。那么就需要教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的“媒介”，突破學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式。

古詩(shī)的語(yǔ)言是高度凝煉的，所創(chuàng)設(shè)的意境是深遠(yuǎn)的。如何引導(dǎo)學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī)，感悟詩(shī)人語(yǔ)言之凝練，體會(huì)故事之神韻呢？信息技術(shù)與古詩(shī)教學(xué)的整合解決了這個(gè)難題。上課初，先以一張配有詩(shī)文的電子幻燈片呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，在具有古風(fēng)古韻的音樂(lè)聲中，教師誦讀全詩(shī)。這一下子激起了孩子學(xué)習(xí)的熱情，課堂氣氛異常緊張而活潑。在理解詩(shī)意時(shí)，我演示了課件，學(xué)生眼神中透露出異彩，對(duì)詩(shī)意的理解就顯而易見(jiàn)。

第三，信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用，為語(yǔ)文課堂教學(xué)增加學(xué)習(xí)信息量。

語(yǔ)文教學(xué)如果依靠教科書(shū)、教師、學(xué)習(xí)的參考資料（書(shū)本）等的信息，那么是非常有限的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程?！薄皯?yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注意跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用……”

“語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，如教科書(shū)、工具書(shū)、網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館……”現(xiàn)代信息技術(shù)體現(xiàn)了很強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，能收集更多的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信息資源，能將教師、學(xué)生、圖書(shū)館及自建的資料庫(kù)的信息有機(jī)結(jié)合起來(lái)，增大教學(xué)的信息量，充分地開(kāi)發(fā)了語(yǔ)文資源。師生雙方利用計(jì)算機(jī)在教學(xué)活動(dòng)中交流、討論、啟發(fā)等實(shí)現(xiàn)資源的共享。在聽(tīng)、讀、說(shuō)、看、操作活動(dòng)中，大量信息刺激著學(xué)習(xí)主體，學(xué)習(xí)的容量增加了，信息量加大了。同時(shí)信息和知識(shí)緊密聯(lián)系在一起，由于使學(xué)生能獲取大量的知識(shí)信息，這樣就可以更好的使學(xué)生掌握更多的知識(shí)，也有利于知識(shí)的保持。

第四，信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的理念之一。這一理念不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)方式的變化，而且強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，一切都由教師主宰：從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法到教學(xué)步驟，學(xué)生只能被動(dòng)地參與這個(gè)過(guò)程，而信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的整合，徹底打破了這一局面。在多媒體計(jì)算機(jī)這樣交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以平等地共有、共享人類(lèi)的學(xué)習(xí)資源，可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來(lái)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、策略和發(fā)展目標(biāo)，學(xué)生在這種開(kāi)放式的學(xué)習(xí)空間有了主動(dòng)參與的可能，有了自主學(xué)習(xí)的天地。

三．階段成果

信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的研究，為課題組成員在平時(shí)的教與學(xué)中爭(zhēng)光添彩，李引玲老師撰寫(xiě)的有關(guān)課題研究的論文《如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣》2015年1月發(fā)表在國(guó)家刊物《學(xué)校教育研究》。

四、目前存在的主要問(wèn)題及下階段工作設(shè)想

存在問(wèn)題：

1．信息化程度及共享程度較低。

2．學(xué)校的信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用的廣度及深度還不夠。

3．學(xué)校信息化軟硬件建設(shè)不足，有的還有待開(kāi)發(fā)使用。

4．教育教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和建設(shè)還不能完全滿(mǎn)足學(xué)校的教育教學(xué)需要。

5．教師隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)科研能力、信息技術(shù)與課程整合的能力、師資培訓(xùn)的數(shù)量和質(zhì)量還不能充分適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的需要。

下階段工作設(shè)想：

1．積極配合教育局完成課題運(yùn)作的科研網(wǎng)站工作平臺(tái)（專(zhuān)題網(wǎng)站）的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上資源共享和交流，方便課題組成員更有效地進(jìn)行整合研究。

2．進(jìn)一步開(kāi)展利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)建虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的實(shí)驗(yàn)研究。

3．繼續(xù)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)素養(yǎng)和技能，提升教師理論水平和科研能力，從而推動(dòng)課題以良好的態(tài)勢(shì)保持健康的發(fā)展。

4．要把課堂教學(xué)作為研究的焦點(diǎn)，把課題研究與實(shí)際教學(xué)工作有機(jī)密切地結(jié)合起來(lái)，要全面記錄教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程，做好資料收集和整理工作。

5．進(jìn)一步完善學(xué)校信息化軟硬件建設(shè)。

六．結(jié)束語(yǔ)

我們相信在課題主管部門(mén)的指導(dǎo)下，在實(shí)驗(yàn)教師和學(xué)校的共同努力互相協(xié)作下，通過(guò)各實(shí)驗(yàn)教師的積極探索和教學(xué)實(shí)踐，我們這一課題必將會(huì)碩果累累，必定會(huì)提交一份滿(mǎn)意的答卷。