第一篇：課題研究中期檢查報告(樣本)

《農(nóng)村初中小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展研究》

課題研究中期檢查報告

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位專家，非常感謝你們在百忙之中抽出時間檢查、指導(dǎo)我校的課題研究工作?，F(xiàn)就我校省級一般資助性課題《農(nóng)村初中小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展研究》的有關(guān)情況向各位領(lǐng)導(dǎo)、專家作個匯報。

一、問題提出背景

社會的進(jìn)步、時代的發(fā)展，人才素質(zhì)問題越來越被重視?？筛咚刭|(zhì)人才的培養(yǎng)離不開教育，更離不開教師?！盀榻M織適應(yīng)未來的教育”，世界各國紛紛開始將教育改革的重點轉(zhuǎn)向教師隊伍建設(shè)，以教師專業(yè)化作為提高教師素質(zhì)、改善教育質(zhì)量的重要途徑。我國政府自改革開放以來就一直致力于教師專業(yè)地位的改善和教師的專業(yè)發(fā)展。1994年實施的《教師法》規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”，第一次從法律角度確認(rèn)了教師的專業(yè)地位。1995年頒布《教師資格條例》，2000年頒布《教師資格條例實施辦法》，從此教師資格制度全面實施。2004年印發(fā)了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，這是我國頒布的第一個中小學(xué)教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。

語文教師作為教師群體中一個不可或缺的重要組成部分，他們的專業(yè)發(fā)展更是引起了廣大教育工作者和全社會的高度關(guān)注。因為語文教學(xué)的本質(zhì)和真正價值不僅僅在于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，更重要的是，通過一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想的文章，潛移默化地影響學(xué)生的情感、情趣和情操，影響學(xué)生對世界的感受、思考及表達(dá)，并最終影響學(xué)生精神世界中最深層、最本質(zhì)的東西——價值觀和人生觀。所以，重視語文教師的專業(yè)態(tài)度、專業(yè)情感、專業(yè)知識和專業(yè)技能的發(fā)展，不但是社會的迫切需要，也是我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的迫切要求?？墒?，由于種種原因，我國語文教師的整體專業(yè)水平不高，且專業(yè)發(fā)展進(jìn)程慢、差、費(fèi)，農(nóng)村初中、小學(xué)的語文教師尤甚。像我縣（安仁縣），就屬典型的“老、邊、窮、農(nóng)”縣，我們在對全縣一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校語文教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的調(diào)研中，發(fā)現(xiàn)初中、小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展問題十分突出，困難急需解決，具體表現(xiàn)如下：

1、教師培訓(xùn)層級不高。我縣絕大多數(shù)教師只參加過校、縣、市級培訓(xùn)。其中參加過縣級培訓(xùn)的占89.1%，市級為25.5%，參加過國家級培訓(xùn)的只有1.8%，而參加過省級培訓(xùn)的為零。這充分說明我縣農(nóng)村初中、小學(xué)語文教師的信息閉塞，外出學(xué)習(xí)，開闊視野、接受新知識、新事物的機(jī)會太少。

2、培訓(xùn)內(nèi)容存在弱項。主要是以學(xué)科專業(yè)知識和職業(yè)道德培訓(xùn)為主：它們分別占60%和58.2%。而教育政策法規(guī)培訓(xùn)、教育教學(xué)技能技巧和教育學(xué)、心理學(xué)理論培訓(xùn)就相對薄弱了些。培訓(xùn)內(nèi)容的木桶效應(yīng)已經(jīng)成為了農(nóng)村初中、小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的一個瓶頸。

3、培訓(xùn)效果不盡人意。只有14.5%的教師認(rèn)為效果很好，83.6%的教師認(rèn)為效果一般，還有1.8%的教師認(rèn)為效果不好。這表明我們在培訓(xùn)方式方法上存在問題，還需非常重視培訓(xùn)效果并努力提高培訓(xùn)效益。

4、教師學(xué)習(xí)問題不少。一是學(xué)習(xí)形式比較單一，基本上是以自學(xué)為主，只有30.9%的教師參加過小組學(xué)習(xí)和進(jìn)修學(xué)習(xí)，25.5%的教師參加過集體學(xué)習(xí)，專題性的業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)則更少；二是學(xué)習(xí)時間不多，以學(xué)期為單位，大多數(shù)教師在20天以下，只有21.8%的教師超過了20天；三是學(xué)習(xí)資源比較匱乏，教師們手中的教育專著、教育雜志、學(xué)科專業(yè)類書籍稀少；四是學(xué)習(xí)內(nèi)容偏窄，主要是以本學(xué)科的專業(yè)知識和教育教學(xué)技能技巧為主，注重教學(xué)基本功和教育學(xué)、心理學(xué)理論學(xué)習(xí)的只占了43.6%和 21.8%，注重政治理論、教育政策法規(guī)學(xué)習(xí)的就更少了，只有5.5%。

5、教師對課堂教學(xué)模式思索較少。我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分教師不明白課堂教學(xué)模式的概念，面對調(diào)研題目，不知如何下手；還有一部分教師的課堂教學(xué)“穿新鞋走老路”，用當(dāng)年自己的老師教自己的方法再來教自己的學(xué)生，對課堂教學(xué)模式很少有過思考和探索，更談不上創(chuàng)新；也有部分教師雖然能對自己的教學(xué)模式進(jìn)行歸納，但只是歸結(jié)草胚，沒有理性的升華，不能上升到理論的高度。且絕大多數(shù)教師對自己的課堂教學(xué)效果不是很滿意，認(rèn)為自己的課堂效果好的不到20%，其中認(rèn)為自己作文教學(xué)效果好的只有1.8%。因此，有效課堂教學(xué)模式和策略的探討任務(wù)艱巨，啟動艱難。

6、教師教學(xué)中存在的困惑較多。一是對學(xué)校教學(xué)設(shè)備設(shè)施不齊不足、課時量與授課內(nèi)容相沖突不知如何是好；二是對學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法、習(xí)慣不好，興趣不濃、積累不多，理解能力較差不知所措；三是實施新課改后，對教材不知怎樣理解才算把握準(zhǔn)確，對教學(xué)資料不知如何處理才算恰當(dāng)；四是對語文課究竟該用什么樣的模式去上才最有效，心中一片盲然；五是對某些學(xué)校教學(xué)太急功近利，片面追求升學(xué)率的行為與素質(zhì)教育要求相矛盾不知如何是從。六是對常規(guī)教學(xué)與教學(xué)研究不知道如何有機(jī)融合，不知道“抓手”是什么。這種種困惑影響了語文課堂教學(xué)的有效性，嚴(yán)重制約著人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

7、語文教師的專業(yè)意識不強(qiáng)，專業(yè)情感欠缺。在座談中我們發(fā)現(xiàn)，有很多教師都不愿當(dāng)語文教師，哪怕自己是學(xué)語文專業(yè)的，因為語文教師的工作壓力大，工作任務(wù)重，工作辛苦，且常常費(fèi)力不討好，致使他們的心理疲倦和職業(yè)倦怠感嚴(yán)重。

由此可見，我們進(jìn)行這一課題研究，是具有很強(qiáng)的時代性和現(xiàn)實意義的。

二、國內(nèi)外現(xiàn)狀分析

20世紀(jì)80年代以來，教師的專業(yè)發(fā)展成為了教師專業(yè)化的方向和主題，人們越來越清楚地認(rèn)識到，提高教師專業(yè)地位的有效途徑是不斷改善教師的專業(yè)教育，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。而教師的專業(yè)發(fā)展及其研究，是沿著“教師群體專業(yè)化—教師個人被動專業(yè)化—教師專業(yè)發(fā)展”的脈絡(luò)發(fā)展的。早在上世紀(jì)20—30年代，國外對教師專業(yè)發(fā)展的研究就開始了，至今已有七八十年的歷史。期間經(jīng)歷了教師特征研究、教師信念研究、教師認(rèn)知研究的視角或范式轉(zhuǎn)換，主要涉及教師專業(yè)特征、教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)、教師成長階段、教師專業(yè)素質(zhì)等方面的內(nèi)容。最具代表性的是美國。

我國對教師專業(yè)發(fā)展研究是從上世紀(jì)90年代才開始的，雖研究的時間不長，但發(fā)展迅猛，成果喜人。至今可搜索到的有關(guān)“教師專業(yè)化”或“教師專業(yè)發(fā)展”的論文幾千篇，專著十余種。盡管如此，局限卻不容忽視：一是成果多且雜，缺乏有效的整合，難以產(chǎn)生“教育生產(chǎn)力”。二是大多數(shù)研究者來自重點師范大學(xué)和大城市的研究機(jī)構(gòu)，研究對象主要集中在“名師”的研究上，對面廣量大的普通教師，尤其是農(nóng)村初中、小學(xué)語文教師關(guān)注不夠，關(guān)于他們的專業(yè)發(fā)展論文和專著也少，本土化研究范型亟待強(qiáng)化。雖2003年國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定》后，農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展問題正在受到越來越多人的關(guān)注，但受研究慣性的影響，我國農(nóng)村初中、小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展研究仍十分薄弱，很是值得我們?nèi)ヌ剿餮芯俊?/p>

三、課題內(nèi)涵界定

本課題探索的對象是郴州市安仁縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中、小學(xué)的語文教師，區(qū)域是以農(nóng)村為主的經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)。本課題將通過探討適合我縣農(nóng)村初中、小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑和策略來研究適合全縣初中、小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑與策略；通過反復(fù)實踐，提升全縣初中、小學(xué)語文教師的專業(yè)精神，促進(jìn)全縣初中、小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展，提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，這一課題的內(nèi)涵界定屬于探索和實踐課題。

四、研究意義價值

我們研究農(nóng)村初中、小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展價值在于：

1、理論價值：教師專業(yè)發(fā)展的研究在我國農(nóng)村還只是起步階段，如何促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，讓農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)理念化、行為本土化、管理科學(xué)化，在理論和實踐上尚有許多盲區(qū)。本課題的研究成果將能為農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的理論研究提供有力的研究素材、參考數(shù)據(jù)和新的研究視角，可以拓展和深化農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展理論。

2、應(yīng)用價值：不斷變革是現(xiàn)代教育的基本特征之一，目前我國正經(jīng)歷一場如火如荼的基礎(chǔ)教育課程改革，而課程改革能否成功，最直接、最關(guān)鍵的因素是教師。由于農(nóng)村中小學(xué)教師受區(qū)域等種種因素的影響，對他們的專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)態(tài)度的評價普遍偏低。要讓他們真正成為新課程的研究者、實施者和創(chuàng)造者，就必須尋求促進(jìn)他們專業(yè)發(fā)展的新方式、新途徑，為他們的專業(yè)發(fā)展提供幫助。我們研究該課題，旨在通過對農(nóng)村初中、小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的研究，尋找農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的有效方式、途徑和實施策略，盡快提高農(nóng)村語文教師整體素質(zhì)，為語文課堂教學(xué)的高質(zhì)量奠定堅實的基礎(chǔ)；盡快提高農(nóng)村中小學(xué)教師在新課程實施中所必須具備的專業(yè)知識及技能，為新課程的有效實施提供有力保障。

五、研究目標(biāo)與理論依據(jù)

1、研究目標(biāo)：

①通過對農(nóng)村初中、小學(xué)語文教師專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)模式的探討，提升他們的專業(yè)精神、專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)技能，實現(xiàn)我縣初中、小學(xué)語文教師隊伍的整體優(yōu)化。

②在課堂教學(xué)中促進(jìn)農(nóng)村初中、小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展，在教師的專業(yè)發(fā)展中提高農(nóng)村初中、小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

③通過對全縣初中、小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的研究，探討出一套適合我縣初中、小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的模式。

④有效推進(jìn)新課改，以現(xiàn)代教學(xué)理論指導(dǎo)教師教育教學(xué)實踐。

2、理論依據(jù)：

①教師專業(yè)發(fā)展理論：教師專業(yè)發(fā)展（Professional Development）的概念，實質(zhì)上就是關(guān)注教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的過程。它以教師教學(xué)水平的提高與擴(kuò)張個人知識及技能為發(fā)展方向，強(qiáng)調(diào)個體主動發(fā)展的專業(yè)能力。教師要成為一個成熟的專業(yè)人員，需要通過不斷的學(xué)習(xí)與探究歷程來拓展專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界。當(dāng)前學(xué)術(shù)界關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的論述有三種： 一是“理智取向”理論，核心是：什么樣的知識對教學(xué)是必須的；二是“實踐－反思取向”理論，核心是：教師實際知道些什么；三是“生態(tài)取向”理論，其常用術(shù)語不是“知識”、“實踐”或“反思”，而是“文化”（culture）、“社群”（community）、“合作”（collaboration）與“背景”（context）。這三種理論代表著教師專業(yè)發(fā)展的不同價值取向。在實踐中，其中任何一種理論都不能單獨(dú)揭示教師專業(yè)發(fā)展的全部實質(zhì)，而應(yīng)將三種理論統(tǒng)一起來，營造合作學(xué)習(xí)的氛圍，重視給教師有用的知識，培養(yǎng)教師的實踐－反思能力。

②終身教育理論：1970年，保羅?朗格朗出版了《終身教育導(dǎo)論》專著。書中對“終身教育”作了系統(tǒng)論述，這為繼續(xù)教育提供了最基本、最權(quán)威、最新的理論依據(jù)。終身教育的產(chǎn)生主要是由于社會迅速變遷、科學(xué)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，使得個人必須不斷充實和完善、構(gòu)建和更新知識，才能適應(yīng)工作的需要。教師是教育者，也是學(xué)習(xí)者。教師職業(yè)本身的復(fù)雜性要求教師必須不斷地學(xué)習(xí)，不斷地提高自己的專業(yè)水平。

③行動學(xué)習(xí)理論：“行動學(xué)習(xí)法”是雷格?列文（英）創(chuàng)建的，它是一種通過小組成員的相互幫助，解決工作中存在的問題或完成某項任務(wù)的學(xué)習(xí)。行動學(xué)習(xí)建立在反思與行動相互聯(lián)系的基礎(chǔ)之上，是一個計劃、實施、總結(jié)、反思進(jìn)而制定下一步行動計劃的循環(huán)學(xué)習(xí)過程。它以學(xué)習(xí)共同體為專業(yè)知識創(chuàng)造、轉(zhuǎn)化、共享的保障，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)小組成員之間的相互支持。

④基礎(chǔ)教育課程改革理論：為了一切學(xué)生的全面發(fā)展是新課程改革的核心內(nèi)容，而教師的專業(yè)水平對新課程改革的進(jìn)程及學(xué)生的全面發(fā)展起著舉足輕重的作用。因此，新課程改革的全面推行,對我國基礎(chǔ)教育教師的專業(yè)發(fā)展提出了挑戰(zhàn),尤其是農(nóng)村初中、小學(xué)語文教師課程理論的缺失更是成為了制約他們專業(yè)發(fā)展的瓶頸。廣大教師要與新課程共同成長，特別是開展本課題研究，必須要有先進(jìn)的基礎(chǔ)教育課程改革理論作為支撐。

⑤語文教育理論：語文教師要獲得較好的專業(yè)發(fā)展，必須要用科學(xué)的語文教育理論武裝自己，必須掌握語文教育的特點，必須掌握語文科的性質(zhì)和語文學(xué)習(xí)理論、語文教學(xué)理論、語文教學(xué)評價理論和語文課程改革的基本理念。

六、研究內(nèi)容

本課題主要從以下兩方面進(jìn)行研究。

①理論研究：結(jié)合國內(nèi)外教師專業(yè)發(fā)展的理論研究成果和我縣農(nóng)村初中、小學(xué)語文教師隊伍的實際情況，通過探討我縣農(nóng)村初中、小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)模式、組織管理方式、培訓(xùn)內(nèi)容體系，構(gòu)建一套適合全縣農(nóng)村初中、小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的模式。②實踐研究：采用“校本研修”形式，走教師成長內(nèi)培之路，通過探討我縣農(nóng)村初中、小學(xué)語文教師專業(yè)理論學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)模式的有效途徑與策略，研究出一套適合全縣農(nóng)村初中、小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑與策略。

七、研究方法

本課題主要以調(diào)查分析、行動研究為主要研究方法，輔之于個案研究法、文獻(xiàn)資料研究法、經(jīng)驗總結(jié)法等。

①調(diào)查研究法：通過問卷調(diào)查、座談、經(jīng)驗交流、隨堂聽課等方式，了解我縣初中、小學(xué)語文教師專業(yè)水平的現(xiàn)狀，進(jìn)而研究確定適合我縣初中、小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的模式。

②文獻(xiàn)研究法：通過收集研究國內(nèi)外中小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的資料，啟迪課題組成員的思想，開闊課題組成員的研究思路，進(jìn)而分析論證我們所確定的我縣初中、小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展模式的科學(xué)性、可行性，最后構(gòu)建一套從理論的角度上適合我縣中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的模式。

③行動研究法：按初步構(gòu)建的中小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展模式的程序，去研究基地進(jìn)行實際檢驗。課題組成員做到邊研究、邊修正、邊總結(jié)，不斷完善模式，最后達(dá)到在課堂教學(xué)中促進(jìn)語文教師的專業(yè)發(fā)展，在語文教師的專業(yè)發(fā)展中提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。④經(jīng)驗總結(jié)法：將實踐中行之有效的經(jīng)驗上升為規(guī)律與理論。

八、實施步驟

本課題將采用分工合作的方式，分步分段推進(jìn)，反復(fù)實踐，不斷深化課題研究的策略進(jìn)行研究，為期2年（2008年10月——2011年3月）。

①準(zhǔn)備階段（2008.10——2009.3）：課題申報、立項，成立課題研究和領(lǐng)導(dǎo)組織，調(diào)研論證，收集資料，制定研究方案。

②課題具體研究階段（2009.4——2010.8）：按課題分工，明確職責(zé)和研究要求，全面付諸實踐，及時反饋，隨時調(diào)整，經(jīng)?？偨Y(jié)，形成隨時記錄，個案分析和階段報告。

③總結(jié)評估階段（2010.9——2011.3）：總結(jié)整理，反饋校正，為最終課題成果的形成做好全面準(zhǔn)備；召開研究成果匯報會，申請結(jié)題。

九、研究基礎(chǔ)

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視本課題研究，由主抓教研工作的副校長周邦清同志親自擔(dān)任本課題的主持工作。周邦清同志，中學(xué)高級教師，12年高中教育，12年教學(xué)研究。曾參與5項國家級省級課題研究，發(fā)表論文8篇，獲獎20多篇，是市級優(yōu)秀教研員，縣優(yōu)秀知識分子。參與課題研究的陽愛華和譚詩科兩位同志，一位是縣教師進(jìn)修學(xué)校的校長，一位是縣教師進(jìn)修學(xué)校的書記，他們有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和很強(qiáng)的管理能力，是具有開拓精神的專家型領(lǐng)導(dǎo)。課題組的核心成員都具有本科以上的學(xué)歷，都具備中教一級以上的專業(yè)技術(shù)職稱，不但有這方面的研究興趣，而且具有豐富的教育教學(xué)實踐經(jīng)驗，求真務(wù)實的探索精神，較強(qiáng)的教育科研能力，都是學(xué)校的中青年教師和學(xué)科帶頭人，承擔(dān)“十五”期間的縣市省級課題研究，都順利結(jié)題了。作為教師培訓(xùn)基地的進(jìn)修學(xué)校，我們還有著得天獨(dú)厚的教師培訓(xùn)資源和實踐經(jīng)驗。

另外，為確保課題研究的順利進(jìn)行，學(xué)校還提供了五個保障條件：一是組織保障，建立以陽愛華校長、譚詩科書記為組長的組織領(lǐng)導(dǎo)保障；二是學(xué)術(shù)保障，建立以主抓教研的周邦清副校長為組長的專家支持保障；三是經(jīng)費(fèi)保障，課題資助經(jīng)費(fèi)和學(xué)校自籌經(jīng)費(fèi)，將確保研究經(jīng)費(fèi)的落實?？h教育局對我們的課題研究也將給予人力、物力、財力支持。四是時間保障，學(xué)校將給研究者提供必要的研究時間保障；五是將給研究者必要的交通及其它工具和信息設(shè)備的支持保障。

因此，只要我們積極探索刻苦鉆研，課題研究一定會創(chuàng)造出佳績。

十、課題研究目前行動情況

我校的《農(nóng)村初中小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展研究》這一課題在省繼續(xù)教育中心專家指導(dǎo)下，在課題領(lǐng)導(dǎo)小組的領(lǐng)導(dǎo)下，在課題組全體成員的共同努力下已完成了下列工作：

1、在文獻(xiàn)研究、問卷調(diào)查、訪談的基礎(chǔ)上統(tǒng)計分析了我縣農(nóng)村初中小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，并寫出了詳盡的調(diào)查報告。

2、撰寫了課題申報立項書，并向縣教育局作了匯報，在省繼續(xù)教育中心“十一五”規(guī)劃課題辦公室獲準(zhǔn)立項，批準(zhǔn)文號為XJK08JJZB032，屬于一般資助課題。

3、學(xué)校對課題組成員進(jìn)行了針對性培訓(xùn)，對內(nèi)組織了“以課題研究為載體，有效開展校本教研”、“中小學(xué)教師怎樣做課題”、“中小學(xué)教育科研”等與課題相關(guān)的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)專題講座。對外，抓住一切學(xué)習(xí)的好機(jī)會，力爭讓課題組成員外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)。2010年5月26日課題組派研究人員譚仨玉參加了“湖南省教育科學(xué)‘十一五’規(guī)劃2008年度中小學(xué)教師繼續(xù)教育研究專項課題現(xiàn)場研討會”。培訓(xùn)回來后又召開了學(xué)習(xí)匯報會。通過對課題組成員的內(nèi)學(xué)外培，增強(qiáng)了課題組全體成員對本課題研究意義的認(rèn)識，進(jìn)一步明確了研究目標(biāo)，掌握了相關(guān)的研究方法，提高了研究水平。

4、成立了課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，并對研究人員進(jìn)行了任務(wù)分工。

5、擬定好了課題研究方案，制定了切實可行的課題研究實施計劃，做好了開題論證工作，并建立了課題研究檔案。

6、按課題實施方案和計劃，課題組從實際出發(fā)，一步一個腳印，做了大量扎實有效的研究工作。每月月初有個課題研究布置會，月末有個研究工作小結(jié)會。自研究以來，課題組除了在校內(nèi)召開了14次課題研究會議外，還舉行了四次較大規(guī)模的課題研討會。第一次是課題開題論證之前2009年5月4日在清溪中學(xué)召開的課題調(diào)研會。主要是調(diào)查了農(nóng)村初中小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，搜集了相關(guān)研究素材，探討了研究思路，為后來的課題論證作好了充分的準(zhǔn)備，打下了堅實的基礎(chǔ)。課題開題后，2009年10月28日我校與關(guān)王中心小學(xué)聯(lián)合舉行了一次大型的教學(xué)研討會，聽了兩堂觀摩課，共同探討了如何構(gòu)建小學(xué)語文有效課堂教學(xué)模式問題，為后面的語文課堂教學(xué)模式探討與研究打下了堅實的實踐基礎(chǔ)。在理論研究與實踐研究相結(jié)合的基礎(chǔ)上課題組研究構(gòu)建出了小學(xué)語文“四讀法”課堂教學(xué)模式和初中語文古詩課型之“一詩四讀法”課堂教學(xué)模式。為檢驗這兩種教學(xué)模式的可行性和科學(xué)性，2009年12月3日和2010年9月28日課題組分別在城關(guān)二小和清溪中學(xué)組織召開了兩次大型的課題研討現(xiàn)場會。研究人員譚仨玉和李瑛各上了一堂研討課，請專人錄制了課堂教學(xué)光盤。課后課題組成員與實驗學(xué)校教師積極討論，認(rèn)真分析研討這兩種教學(xué)模式的有效性和科學(xué)性，反思修改不夠完善的地方。課題組在研究過程中不斷積累、總結(jié)、反思、修正和提升，及時向省課題組指導(dǎo)中心匯報研究動態(tài)，請求指導(dǎo)。

7、通過課題組全體成員的共同努力，該課題已取得了一些階段性的研究成果。①初步構(gòu)建了農(nóng)村初中小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)模式：學(xué)科分班培訓(xùn)模式、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式、“專家診斷”式培訓(xùn)模式、課題驅(qū)動模式、互助團(tuán)隊培訓(xùn)模式、校本培訓(xùn)能級模式、骨干教師動態(tài)培訓(xùn)模式。運(yùn)用這些培訓(xùn)模式，我校在全省中小學(xué)教師全員培訓(xùn)中收到了良好的效果。小學(xué)語文教師班有十三位學(xué)員被評為優(yōu)秀學(xué)員。培訓(xùn)班的班主任和輔導(dǎo)教師都被評為優(yōu)秀。②探討研究出了教師專業(yè)發(fā)展理論學(xué)習(xí)“四步走”模式：引著學(xué)、領(lǐng)著學(xué)、逼著學(xué)、爭著學(xué)。運(yùn)用這種學(xué)習(xí)模式，教研室組織全校教師每年要進(jìn)行八次集體專題性的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，由教研室選定專題和主講人。主講人備好課后，教研室要認(rèn)真審稿，嚴(yán)格把關(guān)講座質(zhì)量，這樣引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)。除了集體學(xué)習(xí)，教研室還規(guī)定教師每周的自學(xué)時間不得少于10小時，并要有學(xué)習(xí)筆記。期末要檢查，檢查結(jié)果與考核評優(yōu)掛鉤，這樣逼著教師學(xué)，慢慢地教師就養(yǎng)成了自覺學(xué)習(xí)的好習(xí)慣了，從被逼著學(xué)轉(zhuǎn)向了自己爭著學(xué)，使學(xué)校形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。③探討出了兩種課堂教學(xué)模式即初中語文古詩課型之“一詩四讀法”課堂教學(xué)模式和小學(xué)語文“四讀法”課堂教學(xué)模式。這些理論模式正在被實驗學(xué)校實踐運(yùn)用，通過實踐來檢驗四種模式的可行性和科學(xué)性。④通過一年多的研究，課題組已取得了一些理論性的研究成果，獲獎?wù)撐挠校褐馨钋宓摹峨s談瑣議小學(xué)語文課堂教學(xué)》和曹盛花的《在語文課上讓學(xué)生的個性得到自由的發(fā)展》均獲湖南省教育教學(xué)改革發(fā)展優(yōu)秀成果二等獎；周邦清、李瑛、何花合撰的《農(nóng)村初中小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展研究調(diào)研報告》榮獲湖南省教育教學(xué)改革發(fā)展優(yōu)秀成果獎三等獎；譚仨玉的《開拓進(jìn)取，譜寫教師專業(yè)發(fā)展新篇章》在2010年湖南省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃中小學(xué)教師繼續(xù)教育研究專項課題論文評選中榮獲二等獎；段中用的《農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)理論學(xué)習(xí)初探》榮獲省一等獎；李瑛的《一詩四讀法課堂教學(xué)模式》發(fā)表在《教師》雜志上；周英俊的《提高中小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性策略初探》發(fā)表于《基礎(chǔ)教育研究與探索》雜志上。

十一、前段研究工作的反思及后段研究工作的部署 前段研究工作是認(rèn)真扎實的：重點突出，思路清晰，注重實踐，開展活動，專家指導(dǎo)，全員參與，保障有力，成效顯著；研究人員及實驗學(xué)校的老師在課題的帶動下，逐步走上專業(yè)發(fā)展之路，在課題的研究中成長著自己。但是研究中也存在著不足：研究人員的理論修養(yǎng)還必須加強(qiáng)；總結(jié)歸納反思提高工作還必須加強(qiáng)；實驗學(xué)校老師參與意識還必須加強(qiáng)。

后段研究工作要更認(rèn)真扎實，具體完成以下六項工作：

1、做好迎接課題中期檢查準(zhǔn)備，撰寫好中期檢查報告；

2、收集歸納分析整理好各階段的研究素材，為最終課題成果的形成做好全面準(zhǔn)備；

3、撰寫好課題研究報告和結(jié)題報告；

4、收集整理編輯經(jīng)驗論文和研究成果；

5、召開研究成果匯報會，邀請專家現(xiàn)場結(jié)題；

6、在全縣區(qū)域內(nèi)推廣應(yīng)用研究成果。

最后，懇請課題組各位專家對我們初步探討出的四種理論模式多提寶貴建議，對我們今后的研究工作多加指導(dǎo)。我們一定會在專家意見的基礎(chǔ)上認(rèn)真扎實地研究，力爭按期如質(zhì)完成課題的各項研究工作，順利結(jié)題。

安仁教師進(jìn)修學(xué)校課題組

何花 執(zhí)筆

2010年9月14日

第二篇：課題中期檢查報告

小學(xué)生計算錯誤類型原因分析及矯正策略的研究 中期檢查報告

迎秋里實驗學(xué)校 戴晶 自本課題立項以來，本課題組所有研究成員認(rèn)真、落實地完成各項研究工作，本課題的主要研究工作圍繞理論學(xué)習(xí)、問卷調(diào)查、主題案例、展示課、學(xué)生作業(yè)展五個方面展開?，F(xiàn)將本課題2個月來的研究工作匯報如下：

一、在課題組全體成員的共同努力下，我們?nèi)缙谕瓿闪苏n題開題論證書，并于9月20日召開了課題研究成員分工會議。在進(jìn)校教科室老師的組織下，于9月26日在多媒體教室進(jìn)行了課題開題論，并獲批準(zhǔn)同意開題。

二、為了本課題的順利開展和完成，并為課題的研究工作提供思想指導(dǎo)、理論支持，確定研究方向，本課題組全體成員通過自主學(xué)習(xí)、問題討論、集中學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行了全面而系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。并對該階段的工作做了詳細(xì)的總結(jié)，撰寫了課題理論學(xué)習(xí)階段性總結(jié)。

三、問卷調(diào)查工作匯報

我們成立了調(diào)查問卷制作小組、問卷調(diào)查工作小組和調(diào)查結(jié)果分析小組。在問卷制作小組組長本人的負(fù)責(zé)下和小組成員的共同努力下，如期完成了調(diào)查問卷的制作工作。在問卷調(diào)查工作小組成員的積極配合下，按時成功完成了對本校四年級八個班480名同學(xué)的問卷調(diào)查。最后在結(jié)果分析小組合作下，形成了問卷調(diào)查報告，同時及時總結(jié)了本次工作成功的經(jīng)驗，以確保課題研究工作更好的進(jìn)行。撰寫了課題問卷調(diào)查工作階段性總結(jié)。

四、對計算錯誤原因的分析

（一）錯誤類型分析

根據(jù)學(xué)生收集的錯題研究情況，具體錯誤類型可歸納如下：

1、口算錯誤

口算錯誤是指在運(yùn)算的過程中出現(xiàn)基本計算上的失誤，這種錯誤主要以下兩種情況。

（1）計算失誤。例如： 154-78=88（2）口訣混亂。例如： 5×9=54

2、方法錯誤

方法錯誤是指在計算過程中因方法不對而產(chǎn)生的計算錯誤。這種錯誤主要有以下三種情況。

（1）計算法則錯誤。（2）運(yùn)算順序錯誤。例如：100-16+14 =100-30 =70（3）算理不清。

3、其他錯誤

（1）誤認(rèn)。誤認(rèn)這種錯誤是屬于感知性錯誤，是由于學(xué)生審題時看錯或認(rèn)錯而出現(xiàn)的一種錯誤，這種錯誤在計算中是比較常見的，出現(xiàn)這種錯誤的情形主要有以下幾種情況：

舉例

錯誤：123-15=100 12+9=19 132-15=115 123-15=138 錯誤情況分析；抄錯數(shù)或符號 正確 ：123-15=108 12+9=21 132-15=117（2）誤寫。誤寫也叫筆下誤，就是本來計算正確，但在寫答案結(jié)果時出現(xiàn)了筆誤而產(chǎn)生的錯誤，這種錯誤在小學(xué)生計算中也經(jīng)常發(fā)生。例如： 957-709=284 957-709= 248（3）誤算。誤算多發(fā)生在多位數(shù)加減的過程中，在某一位進(jìn)行計算時，發(fā)生了加減的混亂，該加的減了，該減的加了。比如計算時進(jìn)、退位搞錯，有的該退位的不退，不該的退的又偏退了；不該進(jìn)位的進(jìn)了，該進(jìn)位時又忘了。退位減法時，個位不夠減就用減數(shù)的個位減去被減數(shù)的個位。

二、計算錯誤的原因分析

每個學(xué)生都是一個獨(dú)特的個體，擁有各自的學(xué)習(xí)方式和思維方式，計算的錯誤也是多種多樣的，因此對于每個學(xué)生來說，發(fā)生錯誤的原因也是多種多樣的，不能簡單的歸結(jié)為粗心，根據(jù)以上的錯誤類型，歸納起來主要有以下幾方面的原因：

1、從學(xué)生的計算能力來看

（1）缺乏扎實的基礎(chǔ)知識和熟練的基本口算技能。由于學(xué)生基礎(chǔ)知識不扎實，對于一些簡單的運(yùn)算口訣不熟練，常出現(xiàn)六九四十五等類似的錯誤，從而導(dǎo)致計算時出現(xiàn)錯誤。

（2）對計算法則不明確，算理理解。運(yùn)算法則是根據(jù)實例總結(jié)出來的，如按一般方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生只知道要這樣算，而不知道為什么要這樣做，在計算的過程中知識性的差錯就比較多。

（3）沒有形成技能技巧。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡學(xué)生計算多樣性，學(xué)生不但能正確地進(jìn)行計算，而且要能合理靈活地進(jìn)行巧算，才能省時省力、提高計算的速度，提高計算的質(zhì)量。但很多學(xué)生只是掌握了形式，而沒有形成技能，所以也會發(fā)生計算的錯誤。

2、從學(xué)生的心理角度來看

（1）感知比較粗略。人對客觀世界的認(rèn)識從感知開始。人類的知識無論是簡單還是復(fù)雜，都是建立在通過感知而獲得感性知識的基礎(chǔ)上?！叭魏沃R的來源在于人的肉體感官對客觀外界的感受?！蓖瑯?，小學(xué)生在計算時，首先是通過感覺器官來感知數(shù)，符號或數(shù)的符號組成的算式，即看題，讀題審題。小學(xué)生感知事物不仔細(xì)、不全面，比較籠統(tǒng)、模糊，只能感知客體的個別部分，而且感知的目的性較低，他們一般還不會獨(dú)立地給自己提出感知任務(wù)，即使對于教師提出的任務(wù)也不能很好地排除干攏，集中感知事物。這就造成小學(xué)生在計算時，由于受到算題本身的影響，常常會感知不全面，不精細(xì)，造成抄錯數(shù)字或漏寫數(shù)學(xué)等。如把 54 寫45；把×寫成＋；有時抄題時，抄了這一題的前半部，下題的后半部，首尾不符。有時由于觀察不具體，只看到大致輪廓，遺漏了某些細(xì)節(jié)而導(dǎo)致錯誤。

（2）受小學(xué)生注意力不夠集中的影響。由于受小學(xué)生本身的年齡、個性、興趣、理解能力、知識水平等方面的因素影響，小學(xué)生的注意力時間很短（據(jù)統(tǒng)計在一節(jié)課內(nèi)學(xué)生的注意力只有15分鐘左右），并且注意也不容易分配，要求他們在同一個

時間把注意分配到兩個或兩個以上對象上來時，他們往往會出現(xiàn)丟三落四的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致計算錯誤。

（3）記憶的影響。小學(xué)生記憶具有不清晰，持久性差的特點。學(xué)生因記憶因素所造成的錯誤，主要是由計算過程中的信息儲存或提取出了錯誤。例如有的學(xué)生在計算進(jìn)位加法或退位減法時，忘了加1或退1；有時在草稿上計算是正確的，可抄到作業(yè)本上抄錯了等等。

（4）負(fù)遷移的影響。比如：學(xué)習(xí)了運(yùn)用運(yùn)算定律進(jìn)行簡便計算的內(nèi)容時，學(xué)生有可能會把一道本不能進(jìn)行簡便計算、而要按原有的運(yùn)算順序進(jìn)行計算的題，而去隨意改變順序從而出錯。運(yùn)算要避免這類錯誤的產(chǎn)生，要在學(xué)習(xí)中把后來學(xué)的知識信息與原先的知識信息，進(jìn)行不斷比較，用比較來鑒別知識的異同。

3、從學(xué)生的習(xí)慣來看。

（1）重智力開發(fā)、輕習(xí)慣養(yǎng)成。隨著人們生活條件的改善，孩子們的各種娛樂設(shè)施越來越多，各種特型玩具也層出不窮，這些固然有開啟孩子智力的優(yōu)勢，但它們均以活動的、跳躍的方式出現(xiàn)，以多彩的外表吸引孩子們，這些東西長期出現(xiàn)在孩子的眼前，他的大腦皮層始終處于興奮，不穩(wěn)定狀態(tài)，時間一長，將影響到精力集中地觀察某一物體，或者雖然觀察了，也是大概的，不會細(xì)細(xì)區(qū)別，缺少穩(wěn)定性。這些不良因素，讓孩子在獨(dú)立面對問題時常會出現(xiàn)不知所措或淺嘗輒止，使孩子缺乏一種良好的行為習(xí)慣。

（2）缺乏認(rèn)真、仔細(xì)、負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的計算習(xí)慣。由于寫字潦草，結(jié)果0、6不分，1、7互變，4、3混合等。書寫時亂涂改，在涂改中不僅卷面不整潔，而且常產(chǎn)生誤看，誤寫的錯誤。計算不論數(shù)的大小，能口算的全部口算，有的雖有豎式，但寫得亂七八糟，有些學(xué)生將豎式直接寫在桌面上，墊板上，甚至于手背上??思想上的不重視，必然導(dǎo)致計算上的經(jīng)常出錯。

（3）信心不足，意志不夠堅強(qiáng)。有些學(xué)生受經(jīng)常計算錯誤失敗的影響，每當(dāng)遇到大數(shù)目的計算問題時，就缺乏了計算的信心和繼續(xù)堅持計算的意志，在心理上產(chǎn)生了煩躁、不耐煩、厭倦，畏難等情緒，致使計算的錯誤大大增加。

良好的計算習(xí)慣是提高計算能力的保證。平時計算時要求學(xué)生做到：認(rèn)真核對數(shù)字和符號，計算題是由數(shù)字和運(yùn)算符號組成的，比較單調(diào)。計算過程中容易產(chǎn)生視覺感官的疲乏，相似的數(shù)字和符號容易混淆。因此，抄題和每步計算時，都應(yīng)當(dāng)

及時和原題或上一步算式進(jìn)行核對，以免因為抄錯數(shù)字或運(yùn)算符號而白忙一場。認(rèn)真書寫、審題和計算，特別演草本要認(rèn)真書寫。作業(yè)、練習(xí)的書寫一定要工整和規(guī)范，數(shù)字間要有一定的間隔，豎式要相同數(shù)位對齊，條理清楚。計算時必須先審題，弄清先算什么后算什么、有沒有簡便的計算方法，然后再動筆計算。養(yǎng)成自覺驗算習(xí)慣，不僅可以看出計算過程和結(jié)果是否正確，還能培養(yǎng)學(xué)生自我評價能力，使學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)、嚴(yán)格、認(rèn)真的良好習(xí)慣。檢驗時做到耐心、細(xì)致，逐步檢查，發(fā)現(xiàn)錯誤及時糾正，教師應(yīng)教給學(xué)生一些常用的檢驗方法，如重算法、逆算法、估算法等這樣能保證計算的正確率高。

六、研究的困惑和今后的思路。

研究過程中我們體會到課題組的教研活動課中的課型與我們平時“日常數(shù)學(xué)課”之間還存在很大的區(qū)別，兩方面的銜接與融合還很不到位，所以在所有老師的所有課中都體現(xiàn)我們課題的重點還是很大的問題。另外，教師的教學(xué)理念、課堂組織能力、知識的儲備有了更高的要求。我們感覺自身的素質(zhì)也限制了我們課題研究的深度。讓我們課題組所有老師體會“充電”的重要性和迫切性。

以上是我們對于課題研究的階段總結(jié)，存在著許多不足之處，這也正是我在今后的研究中應(yīng)重點提高與改進(jìn)的地方。在今后的研究中我們將一如既往，不斷探索，繼續(xù)鉆研，為這一課題后期的縱深研究而不斷努力，保證本課題研究順利完成。

第三篇：課題中期檢查報告

初中學(xué)生自編物理單元測試題實踐的研究

中期檢查報告

洗洛中學(xué)

譚青艷

自本課題立項以來，本課題組所有研究成員認(rèn)真、落實地完成各項研究工作，本課題的主要研究工作圍繞問卷調(diào)查、公開課、學(xué)生選題、學(xué)生自編單元測試卷、學(xué)生測試五個方面展開。現(xiàn)將本課題半年來的研究工作匯報如下：

一、在課題組全體成員的共同努力下，我們?nèi)缙谕瓿闪苏n題開題論證書，并于4月20日召開了課題研究成員分工會議。在洗洛中學(xué)教科室徐揚(yáng)主任的組織下，于4月26日在多媒體教室進(jìn)行了課題開題論，并獲批準(zhǔn)同意開題。

二、為了本課題的順利開展和完成，并為課題的研究工作提供思想指導(dǎo)、理論支持，確定研究方向，本課題組全體成員通過自主學(xué)習(xí)、問題討論、集中學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行了全面而系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。并對該階段的工作做了詳細(xì)的總結(jié)，撰寫了課題理論學(xué)習(xí)階段性總結(jié)。

三、問卷調(diào)查工作匯報

我們成立了調(diào)查問卷制作小組、問卷調(diào)查工作小組和調(diào)查結(jié)果分析小組。在問卷制作小組組長本人的負(fù)責(zé)下和小組成員向云蓮、魏芳濤的共同努力下，如期完成了調(diào)查問卷的制作工作。在問卷調(diào)查工作小組組長向云蓮的領(lǐng)導(dǎo)下和小組成員魏芳濤的積極配合下，按時成功完成了對本校八、九年級八個班411名同學(xué)的問卷調(diào)查。最后在結(jié)果分析小組合作下，由向云蓮執(zhí)筆，形成了問卷調(diào)查報告，同時及時總結(jié)了本次工作成功的經(jīng)驗，以確保課題研究工作更好的進(jìn)行。撰寫了課題問卷調(diào)查工作階段性總結(jié)。

實驗——模擬漩渦實驗”，在龍山縣城郊聯(lián)合學(xué)區(qū)中學(xué)物理實驗創(chuàng)新說課競賽中獲得一等獎。后來經(jīng)過改進(jìn)，由桶車中學(xué)物理教師彭昀主講本實驗，代表城郊聯(lián)合學(xué)區(qū)參加龍山縣中學(xué)物理實驗創(chuàng)新說課競賽和代表龍山縣參加湘西自治州中學(xué)物理實驗創(chuàng)新說課競賽均獲得一等獎，12月份還將代表湘西自治州參加省里的競賽。本人撰寫的本實驗的方案設(shè)計在龍山縣城郊聯(lián)合學(xué)區(qū)“中學(xué)物理實驗創(chuàng)新”方案設(shè)計競賽活動中也獲得一等獎。

四、學(xué)生自編單元測試題活動開展

到目前為止，我們已經(jīng)成功的完成了學(xué)生自編第十六章熱和能單元測試活動。通過本次活動的開展，學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣得到提高，學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度大大增加，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性得到了加強(qiáng)?？傊?，學(xué)生自編單元測試題充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位；根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生自編單元測試題為學(xué)生和學(xué)習(xí)小組提供了參與到評價和進(jìn)行自評的機(jī)會，促使他們對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行回顧、反思和評價；培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的主動性和對自己負(fù)責(zé)的態(tài)度；真實的反映學(xué)生的發(fā)展；增強(qiáng)學(xué)生的自信。

總之、在本課題實施研究以來，課題組研究成員分工合作、團(tuán)結(jié)協(xié)作、各負(fù)其責(zé)、各司其職、任勞任怨、共同奮斗，為課題的順利實施和開展做出了積極努力和貢獻(xiàn)，我們將一如既往的進(jìn)行各項研究工作，保證本課題研究順利完成。

第四篇：課題研究中期報告

“立足生本教研 促進(jìn)小學(xué)高年級學(xué)生

語文素養(yǎng)發(fā)展的實踐與研究”課題研究中期報告

一、課題簡介

2012年12月我校向梅州市申報了“立足生本教研 促進(jìn)小學(xué)高年級學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的實踐與研究”課題，同年12月得以立項，并在學(xué)校的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下順利開題。在專家的指導(dǎo)下，我們把課題命名為：立足生本教研，促進(jìn)小學(xué)高年級學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的實踐與研究。在一年多的時間里，我們力求做到領(lǐng)導(dǎo)重視，課題研究人員工作到位、腳踏實地，課題研究緊張而有序、進(jìn)展順利。學(xué)校緊扣研究目標(biāo)，注重挖掘生本教育的優(yōu)點, 與本地學(xué)生取長補(bǔ)短, 共同發(fā)展。開發(fā)、利用學(xué)校資源,將生本教研與小學(xué)高年級學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展相結(jié)合,努力為小學(xué)高年級學(xué)生學(xué)好語文營造一個互幫互助的環(huán)境。從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（一）課題提出的背景

新課標(biāo)的提出，給比較枯燥的語文教學(xué)注入了新的生機(jī)與活力，語文課堂出現(xiàn)了一些新的變化：學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣提高了，思維活躍了，口語交際能力、綜合學(xué)習(xí)能力都比過去提高了，合作學(xué)習(xí)多了，使用多媒體多了，讓學(xué)生收集資料多了，等等。老師們重視了學(xué)生自主探究精神和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，重視了對學(xué)生創(chuàng)新潛能的開掘。但，也出現(xiàn)了一些應(yīng)該引起重視的問題：語文課堂雖是比過去活躍了，但形式主義的東西多了，淹沒了語文的本體。課堂上“語文”少了，“關(guān)于語文”的東西多了。問題集中表現(xiàn)在：大量聲音圖像信息的多媒體課件充斥課堂，扎扎實實的語言文字訓(xùn)練太少；脫離文本的議論紛紛太多，自由誦讀的瑯瑯書聲太少；課堂上吹拉彈唱盡顯其能，學(xué)生思考、質(zhì)疑的時間被大量擠占。針對當(dāng)前語文教學(xué)的這些弊端，針對目前小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀，我們提出“立足生本教研，促進(jìn)小學(xué)高年級 1 學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的實踐與研究”旨在探求語文教學(xué)的真諦，著眼于學(xué)生終身發(fā)展的需要，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力，讓學(xué)生在有限的時空中，愉快地學(xué)習(xí)，高效率地學(xué)習(xí)，從小打好學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)。

（二）課題所要解決的問題

經(jīng)過充分調(diào)研，課題組認(rèn)為本課題主要解決以下的問題：

⑴研究有效的生本學(xué)法：可以綜合利用多種教學(xué)手段通過外顯的教學(xué)活動形式，營造一種學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生完全參與到課堂活動中來, 充分培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神、實踐能力，構(gòu)建新型的生本課堂。⑵不斷地更新教學(xué)理念，改進(jìn)和優(yōu)化課堂教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學(xué)情境，解決學(xué)生認(rèn)識過程中的形象與抽象、感性與理性以及舊知與新知的關(guān)系和矛盾, 達(dá)到熟練掌握知識、技能的目的。⑶創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，使之既為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供認(rèn)知?？奎c，又激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向, 適應(yīng)語文新課程目標(biāo)的要求。近十多年來，世界各國語文教育工作者在繼承傳統(tǒng)教學(xué)方法的精華和借鑒別國先進(jìn)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，正在創(chuàng)立或試行各種最優(yōu)化的教學(xué)方法，如引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、情景法、問題教學(xué)法、分組教學(xué)法、綜合教學(xué)法、自學(xué)指導(dǎo)法、研究性學(xué)習(xí)法等，這些教學(xué)方法的共同特點是：重視引起學(xué)生的興趣，重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，重視發(fā)展學(xué)生的智能，重視指導(dǎo)學(xué)生的自學(xué)方法，重視學(xué)生的合理負(fù)擔(dān)?？偟木袷且箤W(xué)生耗費(fèi)較少的時間和精力，取得最大最好的學(xué)習(xí)效果。這些教學(xué)方法也為我們開展“立足生本教研，促進(jìn)小學(xué)高年級學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的實踐與研究”提供了借鑒。研究重點、難點：

1、關(guān)注生本，突現(xiàn)素養(yǎng)。我們應(yīng)該為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供足夠的空間、足夠的機(jī)會，讓他真正成為“學(xué)習(xí)主體”。語文教學(xué)要定位于學(xué)生的生命發(fā)展，要高度關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生的潛能得以實現(xiàn)。

2、立足文本，超越教材，重視語言的積累和運(yùn)用。學(xué)生的生活 2 活動、情感活動、心靈活動等所有的生命運(yùn)動都是語文學(xué)習(xí)的過程。在教學(xué)中，將內(nèi)容理解轉(zhuǎn)化為個性語言；把情節(jié)分析轉(zhuǎn)換為研究語言；創(chuàng)設(shè)語言轉(zhuǎn)換的機(jī)會，進(jìn)行說寫訓(xùn)練，使語言積累內(nèi)化為讀寫能力。培養(yǎng)學(xué)生品味、鑒賞語言的能力，力促學(xué)生積累的語言成為動態(tài)，在新的語境運(yùn)用中煥發(fā)活力；力促學(xué)生超越文本，以課文里的言語運(yùn)用實例為基點，延伸擴(kuò)展到現(xiàn)實生活之中，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象，實現(xiàn)讀、寫、說等綜合性學(xué)習(xí)的有機(jī)整合。

（三）課題的研究目標(biāo)

基于以上背景分析而形成的針對性問題，課題組提出：我們通過研究，在語文教學(xué)中圍繞“學(xué)生的言語運(yùn)用，學(xué)生的知識需求，學(xué)生的心靈豐富，學(xué)生的精神成長”這個根基和原點，思考如何喚醒、誘導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的言語潛能、個性、情感和心靈；思考如何讓學(xué)生感到讀寫的快樂,感受到言說帶來的愉悅和驕傲；思考如何讓學(xué)生表現(xiàn)出對言語的敏感,體驗到言語生命的蓬勃和語文盎然的詩意。力求解決后進(jìn)生學(xué)習(xí)困難、學(xué)生傾聽習(xí)慣不好、閱讀及寫作能力偏低、寫字水平低下等問題，在研究的過程中，尋找適合我校教師和學(xué)生的有效途徑，以期達(dá)到提升小學(xué)生語文素養(yǎng)的最終目的。

二、研究進(jìn)展

本課題的研究自2012年12月開始至今，主要經(jīng)歷了四個階段： 第一階段：課題前期準(zhǔn)備階段（2012年12月--2013年2月）時間為2012年12月--2013年2月，這一階段的主要任務(wù)是確立研究方向、對課題方案的調(diào)研論證。具體工作為：

1、為了豐富研究人員的知識，幫助他們熟悉課題研究的一般方法，提升他們的研究水平，造就一支具有良好專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力的研究型教師群體。學(xué)校召開課題組成員會議，進(jìn)行有關(guān)教育理論和科研方法的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。

2、課題組成員在專家的推薦下，閱讀了一些理論書籍，通過自學(xué)、集體討 3 論，交流學(xué)習(xí)心得，不斷夯實理論素養(yǎng)。

第二階段：實踐階段。（2013年3月--2013年6月）1．制定計劃；

2、圍繞課題開展各類研究活動；

3、組織研討活動，研究案例，并提出修正意見；

4、實驗階段性總結(jié)；

5、階段性實驗經(jīng)驗交流會。

第三階段：課題中期報告階段

時間為2013年6月——2013年7月，這一階段的主要任務(wù)是提煉研究初步成果，撰寫中期研究報告，接受中期評估驗收，并進(jìn)一步調(diào)整研究方向、改進(jìn)研究過程。

在研究的過程中，為了確保研究的順利有序有效進(jìn)行，課題組嚴(yán)格按照課題研究方案采取了一些扎實有力的舉措，主要有：為了充分發(fā)揮教師在教育教學(xué)中的主導(dǎo)功能，在教學(xué)上，課題組通過“教研活動”、“同伴互助”等形式，力促學(xué)生超越文本，以課文里的言語運(yùn)用實例為基點，延伸擴(kuò)展到現(xiàn)實生活之中，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象，實現(xiàn)讀、寫、說等綜合性學(xué)習(xí)的有機(jī)整合。

第四階段：總結(jié)階段。（2013年7月——2013年8月）

1、論文交流。召開課題組會議，交流第二階段撰寫的論文；

2、處理數(shù)據(jù)資料，整理研究成果，完成專題論文撰寫。

3、總結(jié)推廣。

下面著重介紹課題組調(diào)查分析和實踐策略這兩方面的具體進(jìn)展。

（一）收集資料，撰寫文獻(xiàn)綜述

課題組的成員們運(yùn)用文獻(xiàn)研究法，通過網(wǎng)絡(luò)、書本收集了相關(guān)資料。我們在資料的收集中發(fā)現(xiàn)：關(guān)于促進(jìn)小學(xué)高年級學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的實踐與研究的資料少有介紹，這也是此課題獨(dú)特性的具體體現(xiàn)，但也增加了研究的難度。我們學(xué)習(xí)了《心理學(xué)導(dǎo)論》、《走進(jìn)新課程》、《人本主義理論》等理論知識。在了解了小學(xué)高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)上，對相關(guān)文獻(xiàn)資料做出了理性的分析和思考，撰寫了文獻(xiàn)綜述。

（二）對小學(xué)高年級學(xué)生學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣的調(diào)查分析

自2012年初確定課題方向以來，我們課題組成員對高年級學(xué)生做了許多調(diào)查和訪談。我們通過對他們的訪談，了解他們生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等問題；對教師進(jìn)行訪談，了解對他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣與傳統(tǒng)教法的區(qū)別等等；同時，還對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行訪談，問題大致是學(xué)?，F(xiàn)行的教學(xué)管理存在哪些困難與問題等等。通過以上一系列的問卷調(diào)查，我們了解到：我校對高年級學(xué)生的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展這方面有優(yōu)勢的一面，但更多的是需要更新的教與學(xué)的方式。這為我們?nèi)绾未龠M(jìn)他們對語文素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展找到了著力點和方向。

（三）學(xué)校實行“教研導(dǎo)師制”

導(dǎo)師制由來已久，早在十九世紀(jì)就實行了導(dǎo)師制，其最大特點是師生關(guān)系密切。導(dǎo)師不僅要指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，還要指導(dǎo)他們的生活。我校試行導(dǎo)師制，以更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現(xiàn)代教育理念，更好地適應(yīng)生本教育的要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。這種制度要求在教師和學(xué)生之間建立一種“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系，針對學(xué)生的個性差異，因材施教，指導(dǎo)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)與生活。我們努力尋找、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃埽箤W(xué)生的各方面都得到更深入、更充分、更全面的教育和引導(dǎo)，使學(xué)生的潛能和個性得到充分發(fā)展，滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求，努力做到不使一個學(xué)生掉隊。同時也為了提升教師的教學(xué)理念，提高教師“教書育人”的藝術(shù)水平，使每位教師在教書、育人兩方面水平不斷共同提高，促進(jìn)教師全面發(fā)展。(四)學(xué)校舉辦主題 “看我輕松學(xué)語文”活動

在調(diào)查問卷中我們可以看出：自覺、自信和自愛三方面都仍有待培養(yǎng)。為了讓學(xué)生感受中國文化的博大精深，塑造他們的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)校特舉辦了“看我輕松學(xué)語文”主題活動。

三、階段性成果

自研究實施以來，本課題取得了一定的成果。

（一）調(diào)查分析結(jié)果

從我們對學(xué)生的調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)：我們學(xué)校的大部分學(xué)生都不喜歡寫作，有的學(xué)生基礎(chǔ)部扎實，有些學(xué)生比較懶讀懶背，學(xué)生的自覺性較差。所以好多學(xué)生表現(xiàn)為：語言文字功底不厚，脫離文本的白水文太多，自由誦讀時讀書聲太小，課堂上思考、質(zhì)疑的時間太少，導(dǎo)致他們對學(xué)習(xí)不感興趣。

（二）“教研導(dǎo)師制”實施方案

為了保證導(dǎo)師制實施工作的正常運(yùn)行，我校決定成立指導(dǎo)小組，明確職責(zé)，經(jīng)常、及時、細(xì)致地開展轉(zhuǎn)幫工作。在實施教研導(dǎo)師制的過程中，逐步建立導(dǎo)師、受導(dǎo)學(xué)生檔案制度、定期談心與交流制度、導(dǎo)師培訓(xùn)制度等，使導(dǎo)師的工作和管理有章可循，逐步規(guī)范。

受導(dǎo)的學(xué)生一般是學(xué)習(xí)自覺、有一定的自學(xué)功底的學(xué)生群體，特別是優(yōu)秀學(xué)生先予以考慮。我們學(xué)校的導(dǎo)師一般是學(xué)生的任課老師。在導(dǎo)師的安排下，任課老師先到班里了解受導(dǎo)學(xué)生的大致情況，然后確定與任課班級結(jié)對的學(xué)生。那么任課老師就成了結(jié)對學(xué)生的“教研導(dǎo)師”。

1．導(dǎo)師聘任制度：

根據(jù)自主、公開的原則，以年級組為單位，采取個人自愿和年級組推薦相結(jié)合的辦法先行推薦，后由學(xué)校教研導(dǎo)師制指導(dǎo)小組最終確定名單。

2．教研導(dǎo)師的工作制度

（1）建立學(xué)生成長檔案制度。對每位學(xué)生建立成長記錄檔案，追蹤學(xué)生成長軌跡。

（2）談心輔導(dǎo)與匯報制度。每2周至少與結(jié)對學(xué)生談心（面談、書信、周記、電子信箱等）輔導(dǎo)一次，并記錄輔導(dǎo)內(nèi)容，學(xué)生每周一次 6 向?qū)焻R報生活學(xué)習(xí)情況。

（3）小組活動制度。小組活動分小組內(nèi)活動和小組間活動兩種。

小組內(nèi)活動：教研導(dǎo)師定期與本小組學(xué)生集體交流，導(dǎo)師需營造寬松的談話氛圍，學(xué)生可以將自己在學(xué)習(xí)、思想、心理等方面取得的進(jìn)步或遇到的困難等講出來，導(dǎo)師與其他成員均可以發(fā)表自己的見解，形成師生之間、學(xué)生之間的交流。

小組間活動：教研導(dǎo)師之間進(jìn)行交流，將同類型的小組成員（如同屬學(xué)習(xí)、技巧、心理等某一方面尋求指導(dǎo)的學(xué)生）組織在一起進(jìn)行交流，以擴(kuò)大學(xué)生之間的思想碰撞。

3．導(dǎo)師培訓(xùn)制度：

學(xué)校教研導(dǎo)師制領(lǐng)導(dǎo)小組要定期組織導(dǎo)師進(jìn)行教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)知識的培訓(xùn)，舉辦教研導(dǎo)師工作研討等活動，不斷提高教研導(dǎo)師的育人能力和工作水平。

4．教研導(dǎo)師的工作方法

（1）“身教重于言教”，導(dǎo)師只有重視自身的修養(yǎng)，注重身教，才能以自己的模范作用為學(xué)生樹起前進(jìn)的目標(biāo)，導(dǎo)師應(yīng)以自身的魅力潛移默化地影響學(xué)生的塑造。

（2）交流談話、心理相容。導(dǎo)師通過經(jīng)常性地與學(xué)生談話，以多種方式與學(xué)生進(jìn)行交流，走進(jìn)學(xué)生的心靈，建立心理上的認(rèn)同，達(dá)到心理相容，從而進(jìn)行有針對性的教育和引導(dǎo)。

（3）引導(dǎo)學(xué)生自我創(chuàng)新。導(dǎo)師創(chuàng)造條件，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過對學(xué)生自信、自愛的培養(yǎng)教育，達(dá)到學(xué)生自我管理和自我創(chuàng)新的目的。

（4）教育與研究相結(jié)合。導(dǎo)師把教育學(xué)生看作是一項日常工作，同時也是一個研究的課題，對于所引導(dǎo)的過程與效果進(jìn)行記載、分析，撰寫個案分析材料，定期開展研討，促進(jìn)理論與實踐上的交流與完善，7 不斷提高“導(dǎo)”的水平。

（三）“看我輕松學(xué)語文”活動方案

為進(jìn)一步探求語文教學(xué)的真諦，著眼于學(xué)生終身發(fā)展的需要，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力，讓學(xué)生在有限的時空中，愉快地學(xué)習(xí)，高效率地學(xué)習(xí)，從小打好學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，我校開展練題為“看我輕松學(xué)語文”的主題活動，特制定以下實施方案。

1、“看我輕松學(xué)語文”工作原則

1）實踐性與實效性原則。以師生親身實踐、參與活動、體驗學(xué)習(xí)為主要方式，通過宣講活動及開設(shè)主題活動課、專題講座等多種渠道開展工作；活動要具有趣味性、針對性和實效性。

2）整合與互補(bǔ)原則。將“學(xué)語文”與學(xué)校各科教育活動相互補(bǔ)充，與家庭、社會教育共同完善，整合學(xué)校長期開展實踐教育、體驗教育活動的工作經(jīng)驗，綜合利用各類已有陣地，以整合和新建相結(jié)合的方式逐步推開。

3）全體性與主體性原則。面向全校師生開展活動，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力；尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵師生主動參與、獨(dú)立思考，自助自立自強(qiáng)，促進(jìn)師生互幫互學(xué)的氛圍的形成。

2、“看我輕松學(xué)語文”工作目標(biāo)

1）關(guān)注生本，突現(xiàn)素養(yǎng)。我們應(yīng)該為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供足夠的空間、足夠的機(jī)會，讓他真正成為“學(xué)習(xí)主體”。語文教學(xué)要定位于學(xué)生的生命發(fā)展，要高度關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生的潛能得以實現(xiàn)。

2）“看我輕松學(xué)語文”的具體目標(biāo)為：把促進(jìn)學(xué)生輕松學(xué)語文為目的，將先進(jìn)的教研理念內(nèi)化為學(xué)生群體意識，在行動上由“他律”轉(zhuǎn)向“自律”，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中完善自我，提升素質(zhì)。營造“崇文尚學(xué)”的濃厚氛圍。把對學(xué)校重點人群的教育引導(dǎo)作為突破口，以點帶面，使學(xué)生在參與中認(rèn)知、感悟。

3）在實踐及活動層面扎實推進(jìn)教研導(dǎo)師工作，運(yùn)作效果明顯、切實可行的導(dǎo)學(xué)工作機(jī)制。

3、“看我輕松學(xué)語文”活動目的

圍繞“輕松”：輕松自學(xué)、輕松互幫、輕松互學(xué)、輕松引導(dǎo)

1）輕松自學(xué)主要包括：自學(xué)習(xí)慣養(yǎng)成、自學(xué)方法養(yǎng)成、自學(xué)成果交流等，以“習(xí)慣養(yǎng)成”為核心。

2）輕松互幫主要包括：互幫氛圍的營造、互幫小組的合成等，以“自主”為核心。

3）輕松互學(xué)主要包括：互學(xué)小組的合成、互學(xué)經(jīng)驗的交流等，以“互學(xué)”為核心。

4）輕松引導(dǎo)主要包括：自選引導(dǎo)、師生引導(dǎo)、生生互導(dǎo)等，以“自選”為核心。

針對學(xué)生，我校著重以“輕松引導(dǎo)”和“輕松自學(xué)”為主。以“我學(xué)、我?guī)?、我引、我選、我行”為主要形式。通過努力達(dá)到“提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力”的目標(biāo)。

4、“看我輕松學(xué)語文”活動安排。

1）開展“看我輕松學(xué)語文”統(tǒng)一安排一次活動，課題組根據(jù)實際情況制作一個“看我輕松學(xué)語文”的課件。

2）在開展活動之前，課題組確定一些“典型學(xué)生”，并對他的事跡進(jìn)行故事編寫、拍照或制作成PPT課件，確定一批學(xué)生，主持和開展此項活動。

5、“看我輕松學(xué)語文”活動要求：

1）每次活動開展前，課題組需提供的活動資料如下：包含故事、短片或照片、歌曲、相關(guān)經(jīng)典誦讀等內(nèi)容的教案一份。

2）活動結(jié)束后課題組需提供：導(dǎo)學(xué)感想文章1篇。

四、問題反思

隨著課題研究的不斷深入，我們總結(jié)了前一階段研究成果的同時，深刻地認(rèn)識到研究工作才剛剛開始，所以我們對本課題存在的問題進(jìn)行了思考：

1、理論素養(yǎng)不夠豐富。課題組成員在專家的指導(dǎo)下，閱讀了一些與課題研究有關(guān)的書籍，豐富了自身的理論素養(yǎng)，但隨著課題研究的不斷深入，越來越感覺到理論知識的缺乏。

2、本課題中，學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育將是今后研究的重點。如何在學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行因材施教，找到適合學(xué)習(xí)的策略；如何豐富校本課程的內(nèi)容，實現(xiàn)多元文化的交流與融合，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3、學(xué)校教師的年輕化，經(jīng)驗不足，缺乏專家的引領(lǐng)，教師研究積極性有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

4、進(jìn)一步加強(qiáng)課題資料的收集、整理、上傳工作，實行專人負(fù)責(zé)，做到及時整理、歸檔、上傳。

五、后期設(shè)想

1、再次開展課題理論學(xué)習(xí)、典型案例學(xué)習(xí)與分析、研究，做好學(xué)習(xí)心得撰寫和交流。

2、圍繞《立足生本教研 促進(jìn)小學(xué)高年級學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的實踐與研究》課題，進(jìn)一步開展好“教研導(dǎo)師制”工作，督促好教師做好各方面的記錄工作。

3、開展課題的交流研討會，發(fā)揮教師群體自主教研作用，做到以教師的個人發(fā)展促進(jìn)學(xué)校課題研究的發(fā)展。

4、結(jié)合課題研究，請專家講座，組織研討交流活動。課題組將分教研組進(jìn)行分別研討，開展以學(xué)校教師與專家共同參與課題研究的活動，促進(jìn)課題組成員與課題研究共同成長。

5、進(jìn)行課題的開發(fā)和評估，認(rèn)真總結(jié)課題中出現(xiàn)的問題和經(jīng)驗。

課題組主持人：羅輝龍

2013年7月

第五篇：課題研究中期報告

“愛生活 樂寫作”課題研究中期報告

韓金玉

一、研究背景

1、課題研究背景

學(xué)生應(yīng)樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。愿與他人分享習(xí)作的快樂。觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、感受最深的內(nèi)容寫清楚。但是，長期以來，習(xí)作教學(xué)的效果不佳：學(xué)生怕寫作，寫出來的作文往往是假話、空話，甚至提筆無話可寫；老師怕習(xí)作教學(xué)，目前不少教師把習(xí)作教學(xué)曲解為完成教材習(xí)作任務(wù)的課堂教學(xué)，有些是缺少具體的教學(xué)策略和方法，出力不見效。這樣的作文教學(xué)形式單一，嚴(yán)重影響了學(xué)生寫作興趣的激發(fā)，寫作水平的提高。因此，只有引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，觀察生活，關(guān)注社會，才有豐富的寫作的題材，才有真切的感受和體驗，才會有表達(dá)的欲望和真實的語言。應(yīng)帶學(xué)生走進(jìn)生活，豐富學(xué)生的習(xí)作素材，激發(fā)寫作興趣，鼓勵學(xué)生愛說愛寫，幫助學(xué)生會說會寫，引導(dǎo)學(xué)生說好寫好。

2、學(xué)生的作文現(xiàn)狀

學(xué)生感興趣的領(lǐng)域日益狹窄，思維的空間日益狹小，關(guān)注的視角日益淺近，思維的觸角日益遲鈍，以至于周圍社會的新變動，國家改革的新事物，日常生活的真善美等一切事物都激不起他們的半點熱情和表達(dá)欲望。致使學(xué)生對寫作失去了應(yīng)有的興趣與沖動，而把寫作變成一種機(jī)械的作業(yè)。學(xué)生毫無寫作的樂趣。老師們在教學(xué)上也在絞盡腦汁來讓學(xué)生們寫作能有提高，作文教學(xué)課也正常開展，但效果不大。當(dāng)然我們知道想提高作文是要師生有持之以恒的毅力才有效果。因此，我們確立了“愛生活 樂寫作”課題研究，希望開展這一課題研究可以改變作文教學(xué)現(xiàn)狀，豐富學(xué)生的生活，開闊視野，增長知識，加速培養(yǎng)并提高學(xué)生聽說讀寫的能力；可以激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，發(fā)揮特長，發(fā)展個性，讓學(xué)生在快樂中成長；可以關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心需求，在生活化教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生的心智發(fā)展，陶冶學(xué)生的情操，促使學(xué)生“三維目標(biāo)”的達(dá)成。

3、課題研究的條件

（1）學(xué)校通過優(yōu)化組合，現(xiàn)有一支熱心作文教學(xué)研究的年輕教師。課題組成員個個都是肯鉆研、能吃苦、善協(xié)作的教師。

（2）為了讓課題順利、科學(xué)地發(fā)展，我們首先開展調(diào)查，分析實情，研究對策，積極宣傳動員學(xué)生參與作文活動，爭取家長的支持，引導(dǎo)師生共同交流學(xué)生習(xí)作。利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)提高作文教學(xué)能力。

二、課題研究目的和內(nèi)容：

（一）研究目標(biāo)：

1、通過研究實踐，開發(fā)利用習(xí)作資源，使學(xué)生有話說，筆下有事寫，讓學(xué)生敢于說真話，吐真情。

2、通過實踐和研究，增強(qiáng)生活體驗，激發(fā)學(xué)生快樂作文的興趣，激活學(xué)生作文思路。同時，培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣，培養(yǎng)、提高學(xué)生捕捉生活寫作素材的能力，給學(xué)生作文以生活的靈性。

3、通過實踐和研究，總結(jié)出開發(fā)利用習(xí)作教學(xué)資源的基本途徑、策略，得出習(xí)作教學(xué)資源開發(fā)利用的操作性經(jīng)驗，為習(xí)作教學(xué)理論的發(fā)展提供一些新的經(jīng)驗。

（二）研究內(nèi)容

1、南翔小學(xué)、桃苑小學(xué)課題研究教研活動

南翔語文教研組長來我校針對課題教研“傳金送寶”。毫無保留的把自己課題研究的步驟和經(jīng)驗和我們溝通。甚至取得好的成績讓我們一起分享。讓我們對課題教研有了一定的方向。

2、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會收集作文資料的研究。

主要研究如何從開發(fā)與豐富學(xué)生的生活空間入手，利用學(xué)校、家庭和社會上的各種資源，引導(dǎo)學(xué)生融入生活、觀察生活，體驗生活，積累豐富多彩的習(xí)作素材，培養(yǎng)學(xué)生留心觀察生活，及時捕捉習(xí)作素材的能力,習(xí)作熱情的激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生快樂習(xí)作。

3、利用課堂作文教學(xué)來提高寫作能力的研究。

為了關(guān)注學(xué)生的寫作能力的提高，組內(nèi)經(jīng)常組織作文聽課共五次了。大家都知道教師的指導(dǎo)應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，尊重學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造熱情，正確處理好順應(yīng)與引導(dǎo)的關(guān)系，特別要在激發(fā)學(xué)生寫作興趣和寫作動機(jī)方面多下功夫，使學(xué)生的寫作成為一種自主的行為。根據(jù)學(xué)生的片段的素材，指導(dǎo)學(xué)生完成符合要求的作文。

4、開展豐富多彩的作文活動研究

通過開展豐富多彩作文活動，來激發(fā)學(xué)生讀書和寫作的興趣，養(yǎng)成學(xué)生愛讀、愛寫的習(xí)慣，也來促進(jìn)學(xué)生課外閱讀，提高他們的寫作能力；同時，促使我校把作文教學(xué)工作抓緊抓實，不斷提高作文教學(xué)。

5、重視作文特色

（1）目標(biāo)達(dá)到“學(xué)校有作文特色，教師有作文特點，學(xué)生有作文特長”的 “三特”目標(biāo)。

（2）老師寫“下水文”

（3）組內(nèi)每一學(xué)期開展一次大型的作文競賽。

（4）語文書中的每單元有寫得好的作文上傳到學(xué)校ftp上。

三、課題研究過程

1、第一階段作好前期準(zhǔn)備工作,如：課題研討會，制定研究方案。主要采用調(diào)查研究法，使課題研究開展得更符合實際，更科學(xué)規(guī)范。

2、第二階段過程主要采用行動研究法按計劃邀請南翔語文教研組長來我校針對課題教研“傳金送寶”。接著召開課題教師會議，分工到位。高年級張昌來老師采用觀察研究法逐步帶學(xué)生走進(jìn)生活，體驗生活，在生活中尋找習(xí)作資源，激發(fā)學(xué)生快樂習(xí)作的興趣。課堂教學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作。作文教案詳細(xì)，學(xué)生作文指導(dǎo)很到位，課堂上收到了較好的效果。謝海征老師采用個案研究法主要是通過對某些學(xué)生的跟蹤分析。課題開題以來，為了提高他們的寫作能力和促使我校把作文教學(xué)工作抓緊抓實，不斷提高作文教學(xué)。學(xué)校組織了三次“快樂杯”學(xué)生現(xiàn)場競賽，涌現(xiàn)出一大批在寫作上很優(yōu)秀學(xué)生。為了全面展示我校語文教師的寫作水平，提高我校教師的寫作能力，更好地指導(dǎo)學(xué)生的習(xí)作，使學(xué)生的寫作水平再上一個新的臺階，經(jīng)學(xué)校研究，特舉行2次“下水文”比賽活動。學(xué)校的校報上也有不少學(xué)生作品，值得一提的是六年級學(xué)生作品在南翔報上刊登。來我校禁毒、和衛(wèi)生活動期間，學(xué)生的一份份學(xué)習(xí)感悟和作文讓人眼前一亮，真為她們高興。

3、第三階段主要采用對比研究法，不斷實踐，對比，不斷修正，不斷完善習(xí)作資源開發(fā)利用的運(yùn)行機(jī)制。邊實踐邊小結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題，交流研究，爭取改進(jìn)、提升。我校已經(jīng)擁有“桃苑小學(xué)生原創(chuàng)作文集”。五六年級學(xué)生作文作品也登上“樂童作文集。這次課題研究中的二年級看圖寫話《秋游》和五年級《菊花》指導(dǎo)的很到位，老師們教案精細(xì)，課件準(zhǔn)備充分，教學(xué)過程中教給學(xué)生方法去捕捉寫作材料，大家都認(rèn)為教學(xué)很成功。

4接下來做好研究資料的收集、整理工作，展示研究成果，完成課題研究的結(jié)題報告。

四、課題研究達(dá)到的效果

1、更新了老師的習(xí)作教學(xué)觀念，探索出適合本地學(xué)生的習(xí)作教學(xué)模式。

2、激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作興趣，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活的習(xí)慣，善于在生活中取材，使學(xué)生善于表達(dá)，說真話、寫真事，讓學(xué)生快樂習(xí)作。

3、教師優(yōu)質(zhì)作文課展示。

4、學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作選集。《樂童作文集》和《桃苑小學(xué)生原創(chuàng)作文集》

五、后期的措施

1、邀請外校專業(yè)課題研究的老師進(jìn)行指導(dǎo)。

2、多參加課題研究的活動，來提升自己的這方面能力。

3、督促學(xué)生養(yǎng)成“愛生活 樂寫作”的習(xí)慣。

4、學(xué)會積累并掌握和運(yùn)用寫作素材。

5、從不同的角度來訓(xùn)練學(xué)生的思維

6、利用學(xué)校ftp上傳的好作文來資源共享。

在推行“愛生活 樂寫作”課題研究過程中，深感阻力重重、困難多多。依照原來制訂的方案，在實踐中邊學(xué)習(xí)邊整改邊提高，爭取課題研究能取得較為理想的成績。

語文組

2013年12月