第一篇：初中物理九年級《從指南針到磁浮列車》教學(xué)設(shè)計

滬科版初中物理九年級《從指南針到磁浮列車》教學(xué)設(shè)計 九年級第十六章

從指南針到磁浮列車 教學(xué)內(nèi)容：

本單元包括《磁是什么》、《電流的磁場》和《科學(xué)探究：電動機(jī)為什么會轉(zhuǎn)動》三節(jié)課的內(nèi)容。單元目標(biāo)： 知識與技能：

（1）知道一些基本的磁現(xiàn)象，知道“磁化”和“去磁”的簡單方法，了解磁性的廣泛應(yīng)用。

（2）認(rèn)識磁場，知道磁感線是形象地表示磁場的一種方法。（3）知道電流的磁效應(yīng)。

（4）知道導(dǎo)線周圍存在磁場，通電螺線管外部的磁場分布跟條形磁鐵的磁場相似。

（5）了解通電導(dǎo)線在磁場中受到力的作用，力的方向跟電流的方向、磁場的方向都有關(guān)。

（6）了解直流電動機(jī)的結(jié)構(gòu)和工作原理。過程和方法：

（1）通過實驗探究活動，認(rèn)識磁體、磁場的基本性質(zhì)。

（2）通過用鐵屑顯示永磁體的磁場分布，學(xué)習(xí)用磁感線表示磁場的方法。

（3）通過觀察體驗電流周圍存在磁場，初步了解電和磁之間的聯(lián)系。（4）通過實驗探究通電螺線管外部磁場的分布規(guī)律及磁場方向。

（5）經(jīng)歷探究“通電導(dǎo)線在磁場中受到力”的過程，讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)問題，并有根據(jù)的猜想，運用控制變量的方法設(shè)計實驗驗證自己的猜想，最終得出實驗結(jié)論。情感態(tài)度與價值觀：

（1）通過了解磁體在實際中的應(yīng)用和我國古代對磁學(xué)的偉大貢獻(xiàn)，體會物理知識的摘要作用，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和振興中華的責(zé)任感。

（2）通過認(rèn)識電流周圍可以產(chǎn)生磁場，體會不同自然現(xiàn)象之間存在的相互聯(lián)系，養(yǎng)成樂于探究自然奧秘的習(xí)慣。

（3）通過探究“電動機(jī)為什么會轉(zhuǎn)動”，了解物理知識如何轉(zhuǎn)化成實際技術(shù)應(yīng)用，進(jìn)一步體會物理來源于生活，又服務(wù)于生活，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。教材分析： 1．本章概述

本章主要內(nèi)容是磁體、磁極、磁感線等概念，探究通電螺線管外部磁場的方向及通電導(dǎo)線在磁場中受力方向跟哪些因素有關(guān)，了解直流電動機(jī)的結(jié)構(gòu)和工作原理。

小學(xué)自然課已經(jīng)學(xué)過關(guān)于永磁體的磁現(xiàn)象，學(xué)生平常大多擺弄過吸鐵石，對磁現(xiàn)象并不陌生。在磁的發(fā)現(xiàn)和利用上，我們的祖先曾有杰出貢獻(xiàn)，可以借此進(jìn)行愛國主義教育。但磁場、磁感線、電流的磁場等概念卻都是全新的、抽象的知識。其中，磁場和磁感線是電磁學(xué)中的重要概念之一，是以后學(xué)習(xí)電磁感應(yīng)、磁感應(yīng)強(qiáng)度等電磁學(xué)知識的基

礎(chǔ)。不過，我們這里的主要目標(biāo)是確認(rèn)磁場的存在，認(rèn)識磁感線是用來描述磁場方向及其分布情況的方法，不涉及磁感線疏密、直線電流周圍磁感線的形狀等問題。對于直線電流的磁場，只讓學(xué)生了解電流的磁場與電流密切相關(guān)，知道磁場方向與電流方向有關(guān)，究竟直線電流的磁場方向與電流方向有怎樣的關(guān)系，教材沒有涉及；而對于通電螺線管的磁場，既要求知道磁場與電流密切相關(guān)，還要求學(xué)生知道通電螺線管磁場方向與電流方向有關(guān)。第三節(jié)課“科學(xué)探究：電動機(jī)為什么會轉(zhuǎn)動”，主要是讓學(xué)生通過實驗探究認(rèn)識到通電導(dǎo)體在磁場中會受到力（安培力）的作用，初步的感受安培力的存在，知道安培力的方向與電流方向和磁場方向有關(guān)，為學(xué)生進(jìn)入高中進(jìn)一步學(xué)習(xí)安培力打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)生在感受、認(rèn)識安培力的基礎(chǔ)上，通過了解電動機(jī)工作原理，能夠讓學(xué)生體會到從物理知識轉(zhuǎn)化成實際技術(shù)還需付出艱辛和勞動。

本章教材總的編排思路大體是：以電和磁的聯(lián)系為線索，以實驗和科學(xué)探究為主要手段，展示了磁場、電流的磁效應(yīng)及其應(yīng)用、通電導(dǎo)體在磁場中受力運動的原理及應(yīng)用（電動機(jī)）等內(nèi)容。全章科學(xué)內(nèi)容和科學(xué)探究相互呼應(yīng)，相得益彰。教材16.1節(jié)在復(fù)習(xí)物質(zhì)的磁性的基礎(chǔ)上，認(rèn)識磁體、磁極，并通過用鐵屑和小磁針顯示磁力作用的強(qiáng)弱、方向以及大致狀況的實驗活動，引出“磁場”的概念和“磁感線”描述磁場的方法，為探究電流的磁場打下必備基礎(chǔ)。奧斯特的發(fā)現(xiàn)揭示了電和磁的聯(lián)系，教材16.2節(jié)先通過奧斯特實驗了解通電直導(dǎo)線周圍的磁場，接著研究了通電螺線管周圍的磁場和通電螺線管的極性。

16.3節(jié)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了磁現(xiàn)象、通過奧斯特實驗初步認(rèn)識了電與磁聯(lián)系的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探究電流的磁場與磁體的磁場之間的相互作用，是更深層次的探究電與磁的聯(lián)系的過程。

本章教學(xué)重點：磁場是貫穿電磁現(xiàn)象始終的一個重要概念，用磁感線來形象化的表示磁場是一種重要的科學(xué)研究方法。電流產(chǎn)生的磁場、通電螺線管產(chǎn)生的磁場、通電導(dǎo)體在磁場中受力運動等內(nèi)容，即包含科學(xué)研究方法，又是重要的科學(xué)探究過程，因而是本章的重點。本章教學(xué)難點：磁場、磁感線和電流的磁場非常抽象，是本章的難點之一。教學(xué)中應(yīng)注意把書本上抽象的知識與生活中的具體現(xiàn)象聯(lián)系起來，通過轉(zhuǎn)換的方法，化抽象為具體，化無形為有形，豐富學(xué)生的想象能力，這是突破這些難點的有效途徑。電動機(jī)能夠持續(xù)轉(zhuǎn)動的原因既有理論方面的抽象又有技術(shù)方面的難點因而也是難點。利用教具或動畫直觀展示線圈中電流方向與受力轉(zhuǎn)動情況，是突破這一難點的重要方法。2．編寫特點

本章教材在編寫上有以下特點：

（1）注重聯(lián)系社會實際和學(xué)生生活。每節(jié)課內(nèi)容編排，都是首先通過圖片展示本節(jié)課所學(xué)知識在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用實例，一方面有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，從學(xué)生熟悉的事物入手，體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會”的課程理念。進(jìn)而把物理教學(xué)與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會進(jìn)步聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科技發(fā)展的前沿，幫助他們樹立正確的科學(xué)觀，培養(yǎng)他們振興中華、將科學(xué)服務(wù)人

類的使命感和責(zé)任感。

（2）突出實驗和探究。與傳統(tǒng)教材相比，新教材考慮到了學(xué)生“喜歡實驗和探究”的特點，設(shè)計了大量學(xué)生活動，注重知識形成的過程，注意讓學(xué)生通過觀察、實驗等實踐活動來主動地建構(gòu)知識體系。本章的主要探究實驗有三個：“磁體周圍有什么”、“通電螺線管的磁場”、“通電導(dǎo)體在磁場中受力運動”，使學(xué)生更多地經(jīng)歷科學(xué)探究的過程；迷你實驗室中也有三個小實驗，給學(xué)生提供了較多的活動體驗的機(jī)會。這些活動，需要的器材簡單，貼近學(xué)生的生活，從而使物理知識與生活和社會聯(lián)系起來，對學(xué)生形成、理解物理概念和規(guī)律，有很好的促進(jìn)作用。3．課時安排

本章共3節(jié)，建議全章教學(xué)用5課時，其中新授課每節(jié)4課時，復(fù)習(xí)總結(jié)1課時。教學(xué)策略： 第一節(jié)

磁是什么

本節(jié)課是本章的第一節(jié)，可以利用學(xué)生熟悉的磁現(xiàn)象，或者準(zhǔn)備一些有趣的小實驗，直接引入章標(biāo)題，然后通過人類認(rèn)識磁現(xiàn)象是從永磁體開始的這一事實，進(jìn)入第一節(jié)課的學(xué)習(xí)。

充分利用學(xué)生在生活和小學(xué)科學(xué)課中有關(guān)“磁現(xiàn)象”的認(rèn)識和知識儲備，不但有利于學(xué)生順利完成活動1和活動2中的探究實驗，還能夠引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，促進(jìn)學(xué)生的深層次思考和探究，加深對磁體性質(zhì)、磁化等知識的認(rèn)識和理解。

磁場是一個很抽象的概念，初中只要求學(xué)生初步認(rèn)識磁場的存在，即知道磁體周圍存在磁場即可。通過“磁場中某一固定點對小磁針的北極（或南極）的作用力有確定的方向，而在磁場的不同點，小磁針北極受力方向不同”的事實，認(rèn)識到磁場是有方向的。所以本節(jié)課從磁場的基本性質(zhì)——對放入其中的磁體產(chǎn)生磁力的作用來認(rèn)識、感受磁場，把抽象的問題具體化、形象化，符合初中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。因而做好課本圖16-5的幾個實驗是突破難點的關(guān)鍵。1．

關(guān)于磁體的基本概念、性質(zhì)的教學(xué)。

課前可以在網(wǎng)上收集“司南”、磁懸浮列車、α-磁譜儀、極光等一些源于古代、現(xiàn)代、自然、科技的圖片或視頻，制成多媒體課件，上課時播放，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引出課題。

學(xué)生在小學(xué)科學(xué)課上對于磁體、磁極間的相互作用有了初步的了解，因而本節(jié)課在引入課題后，可以啟發(fā)學(xué)生回憶思考：對于磁體你已經(jīng)了解哪些方面的知識？待學(xué)生回憶后，教師簡單點評，然后指出：“為更全面的認(rèn)識磁現(xiàn)象，請同學(xué)們做下面的實驗（圖16-

2、16-3）。”學(xué)生做完實驗后，再讓學(xué)生對回憶的知識進(jìn)行糾正和補(bǔ)充，學(xué)生的印象會更深。

對于圖16-

2、16-3的實驗，由于實驗比較簡單，可以把它改成開放性的自主探究實驗。課前為每一小組準(zhǔn)備課本圖16-

2、16-3中的器材，為了使實驗效果更明顯，小組的實驗器材還可以再增加兩輛力學(xué)小車（鋁制或木制），一個條形磁鐵，或給兩個中間系線的條形磁鐵，以讓學(xué)生方便地研究磁極間的相互作用。

實驗活動以后，讓學(xué)生匯報得到的結(jié)論。由于該活動實驗器材較多，過程開放性（自主性）較強(qiáng)，為了充分發(fā)揮開放性探究活動的作用，讓不同層次的學(xué)生都能夠都有較高水平的收獲，在得出課本上的基本結(jié)論后，可以啟發(fā)提問：實驗中，同學(xué)們還有沒有其他的發(fā)現(xiàn)？還有哪些問題？從而促進(jìn)學(xué)生深層次的思考，把探究活動推向深入。善于鉆研的學(xué)生還可能發(fā)現(xiàn)磁化現(xiàn)象，磁體指南北的性質(zhì)等，提出諸如：磁體為什么總是指南北？為什么磁鐵能夠吸引鋸條、回形針等,而不能夠吸引銅、鋁導(dǎo)線？如果學(xué)生不能發(fā)現(xiàn)或提出上述問題，老師可以提問：磁鐵吸引回形針時，回形針之間能否互相吸引？是否所有的金屬都能夠被磁鐵吸引？從而引出磁化和去磁。對于去磁，學(xué)生的生活經(jīng)驗不足，老師可從逆向思維的角度引導(dǎo)學(xué)生：既然原來沒有磁性的物質(zhì)可以獲得磁性，那么具有磁性的物質(zhì)在某些情況下是否也會失去磁性呢？引出去磁的概念，然后演示用“加熱”和“敲擊”的方法去磁。

最后可以引導(dǎo)學(xué)生從磁化的角度解釋磁鐵吸鐵而不能吸銅、鋁的原因。

2．關(guān)于磁場、磁感應(yīng)線的教學(xué)：

首先可以通過實驗演示“不直接接觸的兩磁體之間也能夠發(fā)生相互作用”，從而提出問題：磁體間不需要直接接觸，為什么也能發(fā)生相互作用呢？引出磁場的概念。

在學(xué)生了解到磁場“看不見、摸不著”之后，啟發(fā)學(xué)生類比認(rèn)識“流動的空氣”的方法，尋找顯示這種“看不見、摸不著”的磁場的方法。

空氣流動大家不能直接感知，但我們通過觀察空氣流動對樹葉等物體的作用，根據(jù)“樹葉動”的事實就可以間接知道空氣在流動，同樣，我們可以通過觀察磁場對其它磁體的作用來間接地認(rèn)識磁場，然后讓學(xué)生觀察圖16-6的實驗。通過該實驗，可以讓學(xué)生認(rèn)識到：磁場有方向；磁場中不同位置，磁場方向不同。做圖16-6的實驗以前，建議增加一個演示實驗：用磁針“探測”磁場及方向。在桌面上放置一個條形或蹄形磁鐵，將同一大磁針分別放在磁鐵周圍不同位置，也可以同時將多個相同的大磁針放在磁體周圍不同位置，讓學(xué)生觀察大磁針靜止后的指向。通過這個實驗，學(xué)生不但加深了對“磁場有方向”的認(rèn)識，而且知道磁場方向可以通過磁針的方向來顯示。

做完上述實驗后，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：為了顯示磁場中更多點的磁場的方向，應(yīng)該有更多的磁針。為此，在實驗時可以用很細(xì)的鐵屑（放在磁場中被磁化成一個個小磁針）代替大磁針顯示磁場方向及分布情況。然后演示圖16-5中的（a）（b）（c）（d）四個實驗，為增大可見度，建議用投影儀演示。

做完實驗，提出問題：實驗過程中，往玻璃板上撒鐵屑后，為什么要輕輕敲擊玻璃？磁體周圍的鐵屑或磁針有規(guī)律的排列，是受什么力作用的結(jié)果？沒有磁場，它們的排列能有這樣的規(guī)律嗎？讓學(xué)生明確：鐵屑或磁針排列情況直觀反映了磁場分別情況。

接著啟發(fā)學(xué)生思考：用擺磁針或撒鐵屑的方法顯示、描述磁場有什么缺點？引出下一個段標(biāo)的教學(xué)。

對于磁感應(yīng)線教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生用帶箭頭的曲線代替磁針或鐵屑試

著畫出圖16-

5、中的磁場分布情況。學(xué)生在畫圖過程中，一方面體會條形磁鐵和蹄形磁鐵磁場的分布規(guī)律，同時認(rèn)識磁感線在實際上并不存在，是人們?yōu)榱诵蜗蟮孛枋龃艌龆捎玫囊环N方法。

為了幫助學(xué)生利用磁感線正確描述磁場，在磁感線教學(xué)中應(yīng)指出以下三點：（1）磁感線實際上是不存在的，它只是用來形象地表示磁場地一種方法，一種模擬磁場的“模型”。（2）磁感線上的箭頭表示磁場的方向：從磁體北極到南極（在磁場外部）。（3）磁感線不只是畫出的那幾條，磁場也不是只在一個平面內(nèi)，而是分布在磁體周圍的這個空間。

3.關(guān)于地磁場的教學(xué)，只要求學(xué)生通過閱讀“信息窗”的內(nèi)容，認(rèn)識到地球可看作一個如課本圖16-4的大磁體，它的周圍存在磁場。地磁的南北極與地理的南北極剛好相反，教學(xué)時，可以將這部分知識制成多媒體課件，以幫助學(xué)生想象地球表面磁場的分布情況。也可以讓學(xué)生結(jié)合地磁場的知識嘗試解釋磁體為什么總是指向南北方向。最后也可以補(bǔ)充一些有關(guān)磁偏角和沈括知識，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。第二節(jié)

電流的磁場

本節(jié)課的主要內(nèi)容有：通過奧斯特實驗認(rèn)識電流的磁效應(yīng)，知道通電導(dǎo)體周圍磁場的方向與電流的方向有關(guān)；觀察通電螺線管周圍鐵屑的分布情況，確認(rèn)通電螺線管外部的磁場與條形磁鐵的磁場相似；通過實驗探究通電螺線管磁極的性質(zhì)與電流方向的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上介紹右手螺旋定則。

本節(jié)課首先通過奧斯特實驗，讓學(xué)生體驗到通電直導(dǎo)線周圍存在磁

場，初步認(rèn)識電現(xiàn)象和磁現(xiàn)象之間存在聯(lián)系，然后更進(jìn)一步通過實驗探究電流產(chǎn)生的磁場方向與電流方向的關(guān)系，確信電流的磁場與電流密切相關(guān)，加深對“電流可以產(chǎn)生磁場”的認(rèn)識。隨后，將“通電直導(dǎo)線”拓展到“螺線管（曲線）”，在介紹什么是螺線管后，通過實驗讓學(xué)生觀察通電螺線管周圍的磁場分布情況，認(rèn)識到電螺線管周圍的磁場與條形磁鐵的磁場相似，通電螺線管也有兩個磁極。那么，通電螺線管的磁極與什么因素有關(guān)？于是安排一個探究實驗，要求學(xué)生通過探究活動，“發(fā)現(xiàn)”通電螺線管磁極性質(zhì)與電流方向有關(guān)，并尋找磁極極性與電流方向的具體關(guān)系。在學(xué)生對這種具體關(guān)系有一定的感性認(rèn)識，想描述而又無法準(zhǔn)確形象描述的時候，學(xué)習(xí)右手螺旋定則。電流的磁場既是對前面磁場概念的深化和拓展，又是后面學(xué)習(xí)電磁鐵的基礎(chǔ)，更是進(jìn)一步學(xué)習(xí)各種電磁現(xiàn)象的重要基礎(chǔ)。學(xué)生在這里首次接觸、思考磁現(xiàn)象和電現(xiàn)象之間的聯(lián)系，對此普遍缺少生活經(jīng)驗，感性認(rèn)識不多。因而教學(xué)中，應(yīng)該盡可能采用實驗和適當(dāng)?shù)闹庇^教具做好演示，創(chuàng)造條件讓學(xué)生自己動手實驗，經(jīng)歷探究過程，獲得豐富的感性體驗，進(jìn)而確信電流周圍存在磁場，形成對電流周圍磁場尤其是通電螺線管外部磁場的形象化認(rèn)識。1.奧斯特實驗

引入課題后，可以提出問題：大家都知道磁鐵周圍存在磁場，只有磁體能夠產(chǎn)生磁場嗎？然后出示奧斯特實驗所需器材，向?qū)W生演示沒有磁鐵，利用電流也可以產(chǎn)生磁場，從而引入新課。還可以先引導(dǎo)學(xué)生思考電現(xiàn)象和磁現(xiàn)象相似的性質(zhì)，如帶電體能吸引輕小物體，磁鐵能

吸引鐵磁性物質(zhì)；同種電荷互相排斥，異種電荷互相吸引，同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引。然后指出：早在奧斯特之前的很多科學(xué)家也注意到了這樣的事實，并提出了猜想：既然電現(xiàn)象和磁現(xiàn)象之間有這么多的共同點，那么這兩種現(xiàn)象之間也可可能存在某種聯(lián)系。為找到這種聯(lián)系，很多科學(xué)家做出了不懈的探索，都沒有成功，直到1820年4月，丹麥物理學(xué)家奧斯特通過實驗證明了這種聯(lián)系的存在，第一次揭示了電和磁的聯(lián)系，下面我們就沿著偉人的腳步，經(jīng)歷這個探索的過程，感受這一偉大發(fā)現(xiàn)的意義和價值。然后介紹實驗的實驗器材，引導(dǎo)學(xué)生通過實驗，觀察體驗通電直導(dǎo)線的磁場。用這種方式教學(xué)，既能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的興趣，又能夠很好地滲透情感態(tài)度價值觀教育。

該演示實驗?zāi)康氖亲寣W(xué)生感知由電可以生磁。由于該實驗所需器材簡單，教師最好把該實驗改成學(xué)生自主探究型實驗，讓學(xué)生自己動手操作，經(jīng)歷探究過程，教學(xué)效果會更好。事先給每一個小組準(zhǔn)備好所需器材：磁針、電源、開關(guān)、導(dǎo)線。上課時引入新課后，先讓學(xué)生根據(jù)所給的器材，結(jié)合課本圖16-8，啟發(fā)學(xué)生思考以下問題制定實驗方案。⑴實驗中怎樣顯示磁場？⑵怎樣才能使實驗效果更好一些，打算把磁針放在磁場的上方還是下方？⑶實驗時通電時間不要過長，這樣要求的目的是什么？⑷磁場有方向，電流也有方向，二者之間可能存在怎樣的關(guān)系？在實驗過程中，如果有學(xué)生提出閉合開關(guān)時電路處于短路狀態(tài)的問題，教師可以告知這是為了獲得較大的電流，使實驗效果更明顯。為了保護(hù)電源，實驗時通電時間不宜過長，只要看出磁針轉(zhuǎn)動

即可切斷電路。

如果條件實在不足，可以通過投影儀展示演示實驗，以增加可視效果。做實驗時要啟發(fā)學(xué)生觀察，導(dǎo)線下的磁針在什么情況下會偏轉(zhuǎn)，學(xué)生根據(jù)實驗現(xiàn)象：導(dǎo)線中有電流通過時，磁針偏轉(zhuǎn)，沒電流通過時磁針不動，能夠認(rèn)識到：引起磁針偏轉(zhuǎn)的磁場是由電流產(chǎn)生的，從而得出“電流能夠產(chǎn)生磁場”或者“通電導(dǎo)體周圍存在磁場”的結(jié)論。為了把探究活動引向深入，可以啟發(fā)性的提出問題并讓學(xué)生猜想：磁場有方向，電流也有方向，電流產(chǎn)生的磁場方向與電流方向是否有關(guān)呢？怎樣通過實驗探究這一問題呢？讓學(xué)生設(shè)計實驗的方法。學(xué)生說出實驗方法后，可以讓學(xué)生上講臺自己演示實驗過程，讓其他同學(xué)觀察現(xiàn)象，總結(jié)結(jié)論。通過學(xué)生參與來活躍氣氛，增強(qiáng)實驗效果。在學(xué)生進(jìn)行實驗并通過分析比較觀察到的現(xiàn)象得出結(jié)論后，老師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，并指出奧斯特實驗的意義在于，第一次通過實驗揭示了電現(xiàn)象和磁現(xiàn)象不是各自孤立，而是有密切聯(lián)系的。這一發(fā)現(xiàn)極大的激發(fā)了各國科學(xué)家探索電磁本質(zhì)的熱情，有力地推動了電磁學(xué)的深入研究。

2.通電螺線管的磁場

建議在這里增加一個學(xué)生探究活動，起承上啟下的作用。一方面豐富學(xué)生的感性體驗，加深對電流產(chǎn)生磁場的認(rèn)識，另一方面也能自然引出通電螺線管的磁場。

通電直導(dǎo)線周圍存在磁場，如果將導(dǎo)線彎曲成螺線管，通電后其周圍是否也會產(chǎn)生磁場呢?如果有磁場，與通電直導(dǎo)線的磁場是否相同?

介紹通電螺線管后，為了幫助學(xué)生了解螺線管的兩種不同的繞線方法，可以先讓學(xué)生用導(dǎo)線在鉛筆等一些物體上練習(xí)繞線，并畫出相應(yīng)的繞線方法。為下一步以畫圖的方式，記錄“探究通電螺線管與電流方向之間的關(guān)系”的實驗結(jié)果，進(jìn)而總結(jié)、歸納右手螺旋定則做好鋪墊。

然后，讓學(xué)生分組完成活動課本圖16-

9、16-10所示的實驗。如果器材不夠分組實驗，也可由教師演示，用投影或?qū)嵨镎故九_投射到大屏幕上，讓學(xué)生通過觀察直觀感知通電螺線管磁場的特點，并啟發(fā)學(xué)生對比條形磁鐵的磁場，得出“通電螺線管外部的磁場分布與條形磁鐵外部的磁場分布相似”的結(jié)論，認(rèn)識到通電螺線管的兩端相當(dāng)于條形磁鐵的南北極。

啟發(fā)學(xué)生從“通電螺線管的磁場是由電流產(chǎn)生的”這一事實入手，猜想通電螺線管的磁極是否跟電流方向有關(guān)？引出下一個探究活動。以上兩個實驗的目的是：要學(xué)生通過自主動手探究，尋找并總結(jié)通電螺線管的極性與電流方向之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和表達(dá)敘述能力。為歸納、總結(jié)右手螺旋定則提供感性體驗。

為了啟發(fā)學(xué)生通過對比、分析、歸納出右手螺旋定則，并從中體會探索物理規(guī)律的方法。在探究開始時，教師可以提出一些啟發(fā)性問題，以促進(jìn)學(xué)生深層次地思考。比如：螺線管有兩種繞線方法，螺線管和電源相接有兩種接法，那么螺線管繞法不同或者與電源正負(fù)極接法不同，螺線管的磁極是否相同？請同學(xué)們在探究過程中注意這些問題，并將實驗結(jié)果以畫圖的方式記錄下來。

圖15-4

探究實驗結(jié)束以后，教師要鼓勵學(xué)生，根據(jù)觀察到的實驗現(xiàn)象和記錄，把自己的探究結(jié)果用語言描述出來，引導(dǎo)學(xué)生確認(rèn)：決定通電螺線管極性的因素是電流的方向。然后在此基礎(chǔ)上介紹右手螺旋定則，使學(xué)生感性認(rèn)識進(jìn)一步深化，上升到理論的高度。

最后指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本上右手螺旋定則的內(nèi)容，并指出右手螺旋定則中的規(guī)定是人為的，是為了便于人們判斷和記憶，學(xué)生也可以根據(jù)自己理解的方式去表達(dá)，只要能夠揭示出通電螺線管磁極極性與電流方向之間的關(guān)系即可。如可用以下幾種方法判定：（1）用左手也可以判斷，只是與用右手螺旋定則判斷的結(jié)果相反(2)正對著螺線管的一端觀察，如果電流是沿順時針方向流動，則靠近你的這一段是通電螺線管的北極，遠(yuǎn)離你的那一端是南極；如果電流是沿逆時針方向流動，則螺線管磁極性質(zhì)剛好相反。（3）螞蟻沿著電流方向爬，說：“N極就在我的左邊”。（4）猴子用右手把一個大螺線管夾在腋下，說：“如果電流沿著我的右臂所指的方向，N極就在我的前方。如右圖所示。圖15-4

圖15-4

為了進(jìn)一步熟悉右手螺旋定則，老師可以出示不同繞線法的螺線管，訓(xùn)練學(xué)生用手比畫判斷電流方向和磁場方向，也可以通過畫圖的方式進(jìn)行練習(xí)。

由于初中學(xué)生識圖和空間想象能力較差，可能給這部分學(xué)習(xí)帶來困難，教師應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)。課標(biāo)對右手螺旋定則未作要求，教材雖已介紹，教學(xué)中對學(xué)生要求不能太高，簡單了解即可，以免增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。對于通電螺線管內(nèi)部的磁場和磁感線不做要求，建議不講。科學(xué)探究：電動機(jī)為什么會轉(zhuǎn)動

本節(jié)課是學(xué)生在已經(jīng)學(xué)習(xí)了簡單的磁現(xiàn)象，了解了奧斯特實驗首次將電與磁聯(lián)系起來的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步探究電流的磁場與磁體的磁場之間的相互作用。是更深層次的探究電與磁的聯(lián)系的過程。而對于整個中學(xué)階段，本節(jié)又是學(xué)生高中學(xué)習(xí)安培力的基礎(chǔ)，讓學(xué)生在初中階段初步的感受安培力的存在，及安培力的方向與電流方向和磁場方向有關(guān)，為學(xué)生進(jìn)入高中進(jìn)一步學(xué)習(xí)安培力打下良好的基礎(chǔ)。

初中二年級這個階段的學(xué)生的思維能力屬于經(jīng)驗性的邏輯思維，很大程度仍需要以具體的形象的經(jīng)驗材料來理解抽象的問題。學(xué)生對電動機(jī)的認(rèn)識也大多是感性認(rèn)識，還有太多的疑問，教師可由此入手，培養(yǎng)學(xué)生有根據(jù)猜想的能力，引導(dǎo)他們科學(xué)探究，最終揭示電動機(jī)的奧秘。

1.探究電動機(jī)轉(zhuǎn)動的原因（1）猜想電動機(jī)轉(zhuǎn)動的原因

本節(jié)課前可以先讓學(xué)生搜集一些小的（如玩具上的）電動機(jī)，并把其中的一些拆開觀察其結(jié)構(gòu)。上課時，通過生活中常見的用電器引入課

題后，首先讓學(xué)生通過實驗，親自體驗電動機(jī)模型通電轉(zhuǎn)動的過程，然后讓學(xué)生出示拆開的各種各樣的電動機(jī)，讓全體同學(xué)共同觀察電動機(jī)的組成部分（必要時可以實物投影或展示拆開的一些電動機(jī)的圖片），引導(dǎo)學(xué)生尋找電動機(jī)結(jié)構(gòu)的共同特點：主要有線圈和磁鐵組成。然后啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生提出猜想：電動機(jī)主要有線圈和磁體組成。線圈在通電后轉(zhuǎn)動，說明線圈在通電后受到力的作用，這個作用力是怎樣產(chǎn)生的呢？由于電動機(jī)中都有磁體，因此猜測這種力的產(chǎn)生跟磁場有關(guān)；同時考慮到只有通電時，即線圈中有電流時電動機(jī)才會轉(zhuǎn)動，因而猜測這種力還可能跟通入線圈中的電流有關(guān)。至此，學(xué)生關(guān)于電動機(jī)轉(zhuǎn)動的原因?qū)W生通常會有以下猜想：

猜想1：電流（通電線圈）在磁場中受到力的作用。猜想2：磁場對電流（通電線圈）產(chǎn)生力的作用。

猜想3：電動機(jī)中磁體的磁場與線圈中電流的磁場存在相互作用?? 學(xué)生提出猜想以后，可以引導(dǎo)學(xué)生用“簡化”的思想和控制變量的方法設(shè)計實驗。

（2）探究磁場對通電導(dǎo)體的作用

引導(dǎo)學(xué)生將復(fù)雜問題簡單化，將線圈轉(zhuǎn)換成直導(dǎo)線驗證自己的猜想。啟發(fā)學(xué)生思考：本實驗的目的是：觀察通電導(dǎo)體在磁場中是否受力，受力方向跟哪些因素有關(guān)。因而，可以用導(dǎo)線、開關(guān)、電源等組成一個電路，然后把一部分導(dǎo)線作為研究的對象，觀察這部分導(dǎo)線在磁場中的受力情況。在探究受力方向跟電流方向、磁場方向的關(guān)系時，可用控制變量的方法分兩步去做：

一、保持磁場方向不變，改變電流方

向，觀察導(dǎo)線受力方向；

二、保持電流方向不變，改變磁場方向，觀察導(dǎo)線受力方向。

可以讓學(xué)生自己組裝實驗器材，將粗銅絲用細(xì)銅絲懸掛起來可以在蹄形磁鐵的磁場中自由擺動。很好的驗證自己的猜想，（這個裝置比書上的裝置更容易組裝，實驗現(xiàn)象也非常的明顯。學(xué)生在分組討論組裝儀器的過程中，也培養(yǎng)了他們小組交流分工合作的能力，同時也鍛煉了他們想辦法解決問題的能力）最后引導(dǎo)學(xué)生分析現(xiàn)象得出結(jié)論。2．

電動機(jī)怎樣轉(zhuǎn)動

首先，可以通過課件演示通電線圈不能持續(xù)轉(zhuǎn)動的原因，引導(dǎo)學(xué)生思考如何讓它持續(xù)轉(zhuǎn)動？

然后，讓學(xué)生觀察課本圖16-21（a）（b）（c）（d），并閱讀相關(guān)內(nèi)容，認(rèn)識到通電線圈的兩段導(dǎo)體在磁場中受到兩個相反方向的力的作用而轉(zhuǎn)動，如課本圖16-21（a）所示。當(dāng)線圈轉(zhuǎn)至平衡位置（線圈平面和磁感線垂直）時，兩電刷跟兩個半環(huán)間絕緣部分接觸，線圈中無電流，線圈不受力的作用，如課本圖16-21（b）所示。但線圈由于慣性會繼續(xù)轉(zhuǎn)動，從而越過平衡位置，此時，兩電刷和半環(huán)交換接觸，使線圈中的電流方向改變，線圈中的導(dǎo)體受磁場力的方向也改變，因而可以繼續(xù)轉(zhuǎn)動，所以線圈能夠不停地轉(zhuǎn)動，如課本圖16-21（c）所示。在平衡位置改變線圈中的電流方向的元件是兩個金屬半環(huán)，通常把那兩個金屬半環(huán)稱作換向器。

最后，可以向?qū)W生展示按照“迷你實驗室”中要求制作的簡易電動機(jī)

模型，重點讓學(xué)生觀察思考圖16-22（a）中線圈兩端的漆包線分別被刮去了半邊，以加深學(xué)生對線圈轉(zhuǎn)動過程的理解。備課素材：

1.我國古代“磁學(xué)”方面的成就

我國是用文字記載磁現(xiàn)象最早的國家之一，指南針的發(fā)明和應(yīng)用是我國人民對人類所作出的巨大貢獻(xiàn)。在公元前3世紀(jì)的《呂氏春秋》中就有“磁石召鐵”的記載。到戰(zhàn)國時期，出現(xiàn)了用天然磁石琢制的“司南”這是一種最初形式的指南針。它的樣子像一只勺子，底部圓滑，可以在平滑的底盤上自由旋轉(zhuǎn)，當(dāng)它靜止時勺柄指的就是南方。在制造司南以前，先要知道磁石的極性，琢造時磁石受震動很容易失去磁性，因而成品率很低，北宋出現(xiàn)了利用人工磁化的方法制成的指南魚和指南針。指南魚的制法如下：用薄鐵片裁成魚形，置放在炭火中燒紅，首尾對準(zhǔn)地磁場的方向，然后迅速用水將它冷卻即成。指南針是用天然磁石摩擦鋼針而成的。這些磁化物體的方法，完全符合科學(xué)原理。在歐洲使用同樣的磁化方法比我們要完四百多年。北宋初年還發(fā)現(xiàn)了磁偏角、磁傾角的問題，到了南宋，已經(jīng)把磁偏角因地而異的情況明確地記載在書籍上。我國古代對磁學(xué)的認(rèn)識很早，因此應(yīng)用也很廣泛，尤其是在航海方面，更是開創(chuàng)了新的途徑。2． 磁針的跳動，使奧斯特激動得摔了一跤

奧斯特受康德哲學(xué)思想的影響，一直堅信電和磁之間一定有某種關(guān)系，電一定可以轉(zhuǎn)化為磁。當(dāng)務(wù)之急是怎樣找到實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)化的條件。奧斯特仔細(xì)地審查了庫侖的論斷，發(fā)現(xiàn)庫侖研究的對象全是靜電和靜

磁，確實不可能轉(zhuǎn)化。他猜測，非靜電、非靜磁可能是轉(zhuǎn)化的條件，應(yīng)該把注意力集中到電流和磁體有沒有相互作用的課題上去。他決心用實驗來進(jìn)行探索。

1819年上半年到1820年下半年，奧斯特一面擔(dān)任電、磁學(xué)講座的主講，一面繼續(xù)研究電、磁關(guān)系。1820年4月，在一次講演快結(jié)束的時候，奧斯特抱著試試看的心情又做了一次實驗。他把一條非常細(xì)的鉑導(dǎo)線放在一根用玻璃罩罩著的小磁針上方，接通電源的瞬間，發(fā)現(xiàn)磁針跳動了一下。這一跳，使有心的奧斯特喜出望外，竟激動得在講臺上摔了一跤。但是因為偏轉(zhuǎn)角度很小，而且不很規(guī)則，這一跳并沒有引起聽眾注意。以后，奧斯特花了三個月，作了許多次實驗，發(fā)現(xiàn)磁針在電流周圍都會偏轉(zhuǎn)。在導(dǎo)線的上方和導(dǎo)線的下方，磁針偏轉(zhuǎn)方向相反。在導(dǎo)體和磁針之間放置非磁性物質(zhì)，比如木頭、玻璃、水、松香等，不會影響磁針的偏轉(zhuǎn)。1820年7月21日，奧斯特寫成《論磁針的電流撞擊實驗》的論文，正式向?qū)W術(shù)界宣告發(fā)現(xiàn)了電流磁效應(yīng)。3． 科幻中電磁鐵路

電磁鐵在科幻領(lǐng)域的應(yīng)用也不少，有人設(shè)想了一種電磁鐵路：車廂像潛水艇一樣,在抽出了空氣的銅管里運行,且車廂在運動的時候不與管壁接觸，而由電磁鐵的力量把它維持在空中。為此，沿管的路途上面每隔一定的距離需設(shè)置一個極強(qiáng)大的電磁鐵，這些電磁鐵吸引著在管里運動的鐵制車廂,不讓它掉下來。磁鐵的力量使管里奔馳著的鐵制車廂總是留在管的“天花板”和“地板”之間,不讓它接觸任何一方。這個始終被電磁鐵抓著的車廂，就沿著一條波狀線在真空的管子里奔馳，沒有摩擦等阻力，就像宇宙空間里的行星一樣。吸引鐵塊的磁場的強(qiáng)弱由電流的大小和線圈匝數(shù)控制。4．不能成功的設(shè)計

到鋼鐵廠參觀,煉鋼車間是一派生氣勃勃的繁忙景象.電磁起重機(jī)成噸成噸地把生鐵原料吊起,轉(zhuǎn)運到煉鋼爐上面。一剎那,鐵料嘩啦啦落進(jìn)了煉鋼爐，不一會，煉鋼工人把鋼液倒進(jìn)鋼包，澆鋼工又把鋼水注入鋼錠模子，待鋼水凝固、拆去鋼模就得到成品鋼錠。這時行車必須趕緊把這些鋼綻運走，以便空出地位迎接另一批新的鋼綻的到來。喜歡動腦筋、愛搞革新的人，看到鋼錠行車運輸效率不高，想設(shè)計一個大功率的牽引電磁鐵，讓數(shù)以噸計的鋼錠象生鐵那樣吸起來，靈活自如地運走。可是，這個設(shè)想總是不能成功，原因是什么呢？ 原來，鋼鐵是一種典型的鐵磁性物質(zhì)，鐵磁質(zhì)是由許多體積極小叫做磁疇的東西組成的。磁疇本身具有磁性.由于各磁疇的排列方向沒有一定規(guī)律，整體的鐵磁質(zhì)就不顯磁性。當(dāng)外磁場（如電磁起重機(jī)）作用時，磁疇大小、方向發(fā)生變化，大多數(shù)磁疇按外磁方向整齊排列，于是鐵磁質(zhì)被磁化并同外磁場相互作用，這就是磁鐵所以能“吸鐵”的基本道理。但當(dāng)鐵磁質(zhì)的溫度升高時，內(nèi)部分子熱運動會影響磁疇的排列，以致磁性減弱；當(dāng)達(dá)到某一溫度時，鐵磁質(zhì)將完全失去磁化性質(zhì)，這個溫度我們稱為居里溫度(即失去鐵磁性的溫度)，也稱居里點。經(jīng)過測定，鐵的居里溫度769 ℃?？上攵撘旱臏囟雀哌_(dá)1400℃,即使凝固冷卻，短時間內(nèi)也有上千度的高溫，電磁鐵也就無用武之地，不可能吸起鋼錠了。

第二篇：九年級物理從指南針到磁浮列車測試題及答案

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單元綜合檢測(六)

(第十七章)(45分鐘 100分)

一、選擇題(本大題共10小題,每小題4分,共40分)1.為了判斷一根鋼棒是否有磁性,小明進(jìn)行了如下幾組小實驗,其中不能達(dá)到目的的是()A.讓鋼棒靠近鐵屑,鐵屑被吸引,則鋼棒具有磁性

B.用細(xì)線將鋼棒吊起來,使它能在水平面內(nèi)自由轉(zhuǎn)動,靜止時總是指南北方向,則鋼棒具有磁性

C.讓小磁針靠近鋼棒,若鋼棒與小磁針相互排斥,則鋼棒具有磁性 D.讓小磁針靠近鋼棒,若鋼棒與小磁針相互吸引,則鋼棒具有磁性

2.(2012·蚌埠四校中考)歷史上,安培曾經(jīng)提出分子環(huán)形電流的假說來解釋為什么磁體具有磁性,他認(rèn)為在物質(zhì)微粒的內(nèi)部存在著一種環(huán)形的分子電流,分子電流會形成磁場,使分子相當(dāng)于一個小磁體(如圖所示)。根據(jù)安培的這一假說,以下說法正確的是()

A.這一假說能夠說明磁可以生電 B.這一假說能夠說明磁現(xiàn)象產(chǎn)生的本質(zhì)

C.未磁化的物體,其微粒內(nèi)部不含有這樣的環(huán)形電流 D.磁化的物體,其微粒內(nèi)部環(huán)形電流的方向是雜亂無章的 3.下列說法正確的是()A.磁感線是真實存在的,磁場由無數(shù)條磁感線組成

B.在地磁場作用下能自由轉(zhuǎn)動的小磁針,靜止時N極指向北方

初中新課標(biāo)百練百勝 物理(九年級全一冊)C.要使通電螺線管的磁性減弱,應(yīng)該在螺線管中插入鐵芯 D.奧斯特實驗表明,銅導(dǎo)線可以被磁化

4.(2012·溫州中考)下列設(shè)備或電器中,其主要工作原理與電磁鐵無關(guān)的是

()

5.小明在學(xué)習(xí)電與磁的知識后,標(biāo)出了如圖所示四種情況下磁體的磁極(小磁針的黑端為N極),其中正確的是()

6.(2012·濟(jì)寧中考)如圖是拍攝機(jī)動車輛闖紅燈的工作原理示意圖。光控開關(guān)接收到紅燈發(fā)出的光會自動閉合,壓力開關(guān)受到機(jī)動車的壓力會閉合,攝像系統(tǒng)在電路接通時可自動拍攝違章車輛。下列有關(guān)說法正確的是()

A.只要光控開關(guān)接收到紅光,攝像系統(tǒng)就會自動拍攝

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15.電磁炮是利用電磁發(fā)射技術(shù)制成的一種先進(jìn)的武器,具有速度快、命中率高 等優(yōu)點。它的主要原理如圖所示,通電導(dǎo)體在磁場力的作用下沿導(dǎo)軌加速運動,系在通電導(dǎo)體上的彈體以10 km/s的速度發(fā)射出去,電磁炮的發(fā)射過程是____ 能向________能的轉(zhuǎn)化過程。

16.(2012·雞西中考)如圖是一種溫度自動報警器原理示意圖,制作水銀溫度計時,插入一根金屬絲,水銀與金屬絲相接觸時,電磁鐵電路就會接通。當(dāng)溫度______時,電鈴響,發(fā)出報警信號,此時螺線管的上端是______極。

17.在原子內(nèi)部,核外電子繞原子核運動會形成一種環(huán)形電流,該環(huán)形電流產(chǎn)生的磁場使物質(zhì)微粒(原子)的兩側(cè)相當(dāng)于兩個磁極。若圖中箭頭表示的是電子繞原子核運動的方向,則環(huán)形電流的左側(cè)應(yīng)為__________(選填“N”或“S”)極。

18.如圖所示,線圈ab邊和cd邊的電流方向______(選填“相同”或“相反”),在這兩個力的作用下線圈轉(zhuǎn)動起來,這時______能轉(zhuǎn)化為______能。初中新課標(biāo)百練百勝 物理(九年級全一冊)

三、作圖與簡答題(本大題共2小題,共10分)19.(5分)(2012·眉山中考)如圖所示,請標(biāo)出開關(guān)閉合后螺線管的南北極并畫出放在其左側(cè)的小磁針的轉(zhuǎn)動方向。

20.(5分)(2012·威海中考)請在如圖所示的虛線方框內(nèi),畫上適當(dāng)?shù)碾娖髟?與框外的通電螺線管和開關(guān)組成一個閉合電路,使此電路在開關(guān)S1閉合后能夠滿足:①改變電流的強(qiáng)弱;②使小磁針靜止時方向如圖中所示。然后再根據(jù)小磁針的指向,在圖中標(biāo)出通電螺線管的N、S極。

四、實驗探究題(本大題共2小題,共20分)21.(10分)(2011·鞍山中考)在探究“影響電磁鐵磁性強(qiáng)弱的因素”實驗中,實驗室準(zhǔn)備的器材有:電源、開關(guān)、滑動變阻器、兩根完全相同的鐵釘、表面絕緣的銅線、大頭針若干。小明利用上述器材,制成簡易電磁鐵甲、乙,并設(shè)計了如圖所示的電路。

(1)實驗中通過觀察電磁鐵 _______的不同,可以判斷電磁鐵的磁性強(qiáng)弱不同。

(2)當(dāng)滑動變阻器滑片向左移動時,電磁鐵甲、乙吸引大頭針的個數(shù)________ __(選填“增加”或“減少”),說明電流越________,電磁鐵磁性越強(qiáng)。

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4.【解析】選B。本題考查了電磁鐵的應(yīng)用。電鈴是利用電磁繼電器原理制成的,電磁繼電器是利用電磁鐵控制工作通斷的開關(guān);電磁選礦機(jī)是利用電磁鐵吸引鐵性物質(zhì)進(jìn)行選礦的;電磁起重機(jī)是利用電磁鐵吸引鐵性物質(zhì)進(jìn)行工作的,故選項A、C、D的工作原理與均電磁鐵有關(guān);電熨斗是利用電流的熱效應(yīng)進(jìn)行工作的,故其工作原理與電磁鐵無關(guān),所以本題選B。

5.【解析】選C。本題考查磁極間的相互作用。根據(jù)磁極間的相互作用,同名磁極相互排斥,A、D中都是N極相吸引,A、D錯;根據(jù)通電螺線管的磁極的判斷方法判斷,B中通電螺線管是左N右S,也是N極相吸引,B錯;根據(jù)通電螺線管的磁極的判斷方法判斷,C中通電螺線管是上N下S,小磁針的下端是S極,異名磁極相互吸引,C對。

6.【解析】選C。本題考查電磁繼電器的工作原理。分析題圖可知,壓力開關(guān)和光控開關(guān)串聯(lián),只有兩開關(guān)同時閉合時,電磁鐵才會工作。故只有當(dāng)紅燈照射到 光控開關(guān)且壓力開關(guān)受到壓力時,電磁鐵具有磁性,吸引銜鐵使攝像系統(tǒng)工作, 故C選項正確,A、B選項錯;若將光控開關(guān)和壓力開關(guān)并聯(lián)時,則光控開關(guān)或壓力開關(guān)有一個開關(guān)閉合,攝像系統(tǒng)就能工作。故起不到光和壓力同時控制電磁鐵的作用。

7.【解析】選C。本題考查電磁鐵的有關(guān)知識。旋轉(zhuǎn)鑰匙后,使電磁鐵電路構(gòu)成通路,該電路正常工作,A正確;電磁鐵電路屬于控制電路,圖中顯示低電壓,電動機(jī)電路屬于工作電路,圖中顯示高電壓,B正確;根據(jù)圖中電源的正負(fù)極可知,電路接 9 初中新課標(biāo)百練百勝 物理(九年級全一冊)通后,電流從電磁鐵的上端正面流入,從下端背面流出,由通電螺線管的磁極的判斷方法可知,電磁鐵上端為N極,下端為S極,C錯誤;電磁鐵電路接通后,吸引上方的銜鐵,使觸點A向右與B接觸,D正確。

8.【解析】選B。本題結(jié)合電生磁和滑動變阻器的變化兩個知識點,考查了對物理綜合知識的掌握。電磁鐵的磁性強(qiáng)弱與下列三種因素有關(guān):(1)電流強(qiáng)弱;(2)線圈匝數(shù);(3)有無鐵芯。A項中P向右移動時,電阻增大,電流變小,磁性減弱;B項中P向左移動時,電阻減小,電流增大,磁性增強(qiáng);C項線圈匝數(shù)變少,磁性減弱;D項電源正負(fù)極的對調(diào)不影響磁性大小。

9.【解析】選C。本題考查了直流電動機(jī)安裝過程中容易出現(xiàn)的一些問題。如果電刷與換向器之間接觸過松,會導(dǎo)致電路開路,所以A可能導(dǎo)致電動機(jī)不轉(zhuǎn)動;如果電刷與換向器接觸過緊,會增加摩擦力,所以B會導(dǎo)致電動機(jī)轉(zhuǎn)不動;如果變阻器連入電路的阻值過大,則會使電路中電流過小,電動機(jī)也可能不轉(zhuǎn),所以D可能導(dǎo)致電動機(jī)不轉(zhuǎn);線圈沒有處于平衡狀態(tài)時,電動機(jī)一定轉(zhuǎn)動,故選C。10.【解析】選D。本題考查了直流電動機(jī)的相關(guān)知識。直流電動機(jī)是利用通電線圈在磁場中轉(zhuǎn)動的原理制成的;直流電動機(jī)中換向器的作用是在線圈到達(dá)平衡位置時自動改變線圈中的電流方向;直流電動機(jī)是把電能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能的裝置,所以D項錯誤。

11.【解析】本題考查通電螺線管的磁極的判斷方法的應(yīng)用。伸出右手,四指彎曲指向電流的方向握住螺線管,則大拇指所指的方向為螺線管的N極,因此左端 為S極,右端為N極。根據(jù)磁極間的相互作用規(guī)律,靠近通電螺線管N極的小磁

0圓學(xué)子夢想，鑄金字品牌

20.【解析】本題主要考查電流方向?qū)ν娐菥€管的磁場極性的影響和滑動變阻器改變電流的作用。分析題意可知,必須連入電源和滑動變阻器,根據(jù)磁極間的相互作用可知,電磁鐵的左端為N極,右端為S極,再根據(jù)通電螺線管的磁極的判斷方法可知,電流在如圖所示的電路中按順時針方向流動,據(jù)此可確定電源的正負(fù)極。答案:如圖所示

21.【解析】本題考查了電磁鐵磁性強(qiáng)弱的影響因素。磁體的磁性強(qiáng)弱我們看不到、摸不著,可以通過磁體吸起大頭針的數(shù)量來反映,這也是轉(zhuǎn)換法思想的滲透。電磁鐵的磁性強(qiáng)弱與線圈的匝數(shù)和通過線圈的電流有關(guān),當(dāng)滑片向左移動 時,電路中的電流變大,電磁鐵的磁性增強(qiáng),吸引的大頭針個數(shù)增加;圖中兩個線 圈串聯(lián),通過的電流相同,線圈的匝數(shù)不同,是探究磁性強(qiáng)弱與線圈匝數(shù)的關(guān)系。答案:(1)吸起大頭針的數(shù)量(2)增加 大(3)甲 線圈匝數(shù)越多

22.【解析】本題考查通電導(dǎo)線之間力的相互作用。

(1)由圖甲可以看出,當(dāng)通入的電流方向相同時,導(dǎo)線相互吸引,由圖乙可以看出,當(dāng)通入的電流方向相反時,導(dǎo)線相互排斥;初中新課標(biāo)百練百勝 物理(九年級全一冊)(2)判斷通電直導(dǎo)線周圍磁場方向的方法,可以判定出甲圖中導(dǎo)線a在導(dǎo)線b處產(chǎn)生的磁場方向為垂直于紙面向里;(3)兩平行通電導(dǎo)線之間有力的作用,實際上就是通電導(dǎo)線a周圍產(chǎn)生的磁場對通電導(dǎo)線b有力的作用;(4)這個實驗現(xiàn)象告訴我們,與磁體之間的相互作用一樣,電流之間的相互作用也是通過磁場來實現(xiàn)的。答案:(1)吸引 排斥(2)向里(3)力(4)磁場

第三篇：第十七章 從指南針到磁浮列車1教案. 第一節(jié) 磁是什么

第十七章

從指南針到磁浮列車

第一節(jié) 磁是什么

教學(xué)目標(biāo) 知識與技能：

1.了解磁體、磁極以及磁極間的相互作用。

2.感知磁體周圍存在磁場并會用磁感線表示磁場的方向和強(qiáng)弱 3.初步了解地磁場。

4.培養(yǎng)學(xué)生用磁感線形象描述磁場這一抽象概念的思維能力。教學(xué)重點：

1.知道磁鐵的指向性和磁極間的相互作用.2.知道什么是磁場、磁感線、地磁場和磁化.教學(xué)難點：

1.磁場和磁感線的認(rèn)識.2.被磁化的鋼針磁極的判斷. 教具準(zhǔn)備

條形、U形磁體、小磁針；多媒體課件及相應(yīng)圖片等。教學(xué)過程

一、情境引入

（師語）南宋文天祥在抗元失敗后，曾道“臣心一片磁針石，不指南方死不休！”赤子之心溢于言表，除此之外詩中還蘊涵何意？

（生）發(fā)表見解，并相互交流了解古代磁文明。內(nèi)容：戰(zhàn)國時期的司南──世界上最早的指南工具。（自豪之情）從而將學(xué)生帶入磁的研究之中。

二、新課教學(xué)

探究點一 認(rèn)識磁現(xiàn)象

磁體的形狀有很多，如條形、蹄形、針形等，但不同形狀的磁體有著許許多多的共性。

提出問題：

1.你見過哪些磁體？

2.什么是磁體的磁性？ 3.它們的磁極分別是什么？ 4.磁極間的是如何相互作用的？

5.什么是磁化？(觀看視頻)學(xué)生討論交流，并發(fā)表見解歸納得：能被磁化的物質(zhì)叫鐵磁性物質(zhì)，如鐵、鈷、鎳；任何磁體都分兩極（N極和S極）磁體兩極磁性最強(qiáng)(圖1所示)；同名磁極相互排斥、異名磁極相互吸引(圖2所示)；磁化是原來沒有磁性的物體獲得磁性的過程(圖3所示)。

教師再次提問：磁體間能發(fā)生相互作用的本質(zhì)原因是什么？ 讓學(xué)生猜想。

生生、師生合作開展科學(xué)探究。經(jīng)歷從物理現(xiàn)象和實驗中歸納科學(xué)規(guī)律的過程，培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力，激發(fā)學(xué)生的問題意識及猜想意識。探究點二

磁體的周圍有什么

活動：讓小磁針動起來。

學(xué)生可能采用的方式：用手撥、用嘴吹、用磁體去靠近小磁針。

教師指出錯誤之處：用手撥──是（看得見的）手使小磁針動，且手與小磁針接觸。用嘴吹──是（可感知的）空氣使小磁針動，且空氣與小磁針接觸。

小結(jié)： 1．要有物質(zhì)（物體）直接接觸小磁針并產(chǎn)生作用時，小磁針才會動起來；

2．磁體靠近小磁針時，能使小磁針動，說明磁體與磁針間存在著某種物質(zhì)。這種物質(zhì)叫“磁場”，它是由磁體產(chǎn)生，磁體之間的相互作用正是通過磁場發(fā)生的。雖然它看不見、摸不著，但我們可以利用實驗去感知它，包括感知它的某些特性。探究點三

磁感線——一種描述磁場的方法 活動：讓小磁針排隊。（投影）

1．讓幾只小磁針在“條形磁體”周圍“排隊”。感知磁體周圍的磁場具有方向性（磁場方向的規(guī)定讓學(xué)生自己從書中尋找）。

2．讓很多的小磁針在條形磁體周圍排隊。讓學(xué)生用曲線畫出小磁針排隊路線。

同學(xué)們，你們在無意之中已經(jīng)找到了一種形象化地描述磁場的方法，你所畫的曲線在物理學(xué)中叫作“磁感線”。不過，老師要提醒你：磁感線只是假想的物理模型，實際并不存在。教師補(bǔ)充探究：將透明薄玻璃板置于條形、蹄形磁體之上，在板上均勻撒上鐵屑，輕輕敲擊玻璃板，直至鐵屑形成條紋狀。讓學(xué)生再次整體感知磁場特性。(播放視頻)

小結(jié)：

1.磁場具有方向性。

2.在磁體的外部，總是由磁體的N極指向S極。

3.我們可以用我們假想的磁感線來表示磁場方向，磁感線上任何一點的切線方向，也是放在該點小磁針的N極指向，就是該點的磁場方向。

4.通過磁感線的疏密程度可以看出磁場的強(qiáng)弱，磁感線分布越密的地方，其磁場越強(qiáng)，反之越弱。

探究點四 地磁場

教師提問：地理的南極和北極是不是在我們指的南北方？地理的兩極和地磁的兩極一致嗎？

要想知道這些我們來看屏幕（展示課件，顯示地磁場的存在和地磁感線的指向及分布，說明地磁場的情況，并介紹地磁場的有關(guān)史料），看完后回答上述問題。

小結(jié)：

1.地球周圍存在著磁場——地磁場。

2.地磁場的形狀跟條形磁體的磁場很相似。

3.地理的兩極和地磁的兩極并不重合。

4.地磁場使小磁針指南北.5.地磁場北極在地理南極附近，地磁南極在地理北極附近，所以小磁針南極指南、北極指北。

三、板書設(shè)計

第一節(jié) 磁是什么 1.認(rèn)識磁現(xiàn)象。

（1）磁體有兩個磁極，分別是磁北極、磁南極。（2）同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引。

（3）能被磁化的物質(zhì)叫鐵磁性物質(zhì)，如鐵、鈷、鎳。

2.磁體的周圍有什么：磁體的周圍存在磁場，磁體之間的相互作用正是通過磁場發(fā)生的。3.磁感線——一種描述磁場的方法。

（1）磁感線是認(rèn)為引入的，是不存在的。

（2）在磁場的外部，磁感線總是從磁體的N極發(fā)出，最后回到S極。

（3）磁感線上任何一點的切線方向，也是放在該點小磁針的N極指向，就是該點的磁場方向。（4）通過磁感線的疏密程度可以看出磁場的強(qiáng)弱，磁感線分布越密的地方，其磁場越強(qiáng)，反之越弱。

四、教學(xué)反思

本節(jié)課我采取生生、師生合作開展科學(xué)探究。經(jīng)歷從物理現(xiàn)象和實驗中歸納科學(xué)規(guī)律的過程，培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力，激發(fā)學(xué)生的問題意識及猜想意識。用游戲打開學(xué)生主動探究的心理，讓學(xué)生在探究中領(lǐng)悟磁的本質(zhì)，并尋找到一種描述磁場的方式，化難為易，突破本課重難點。

五、布置作業(yè)

第四篇：《磁浮列車》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識15個字，會寫8個字，自主積累詞語。

2、朗讀課文。

3、感悟課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)，愛科學(xué)的興趣。

教學(xué)重點：

1、認(rèn)識15個字，會寫8個字。

2、朗讀課文。

教學(xué)難點：

了解磁浮列車的設(shè)計原理，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體會列車的神奇。

教學(xué)時數(shù)：

2課時

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、生字詞語卡片。

2、課前搜集有關(guān)磁浮列車的資料。

教學(xué)過程：

第一課時

一、導(dǎo)入新課

1、今天，我們來參觀一種新型的列車：出示磁浮列車圖片。它是當(dāng)今世界上最快的列車。

2、看到圖片，你有什么疑問嗎？

3、是啊，列車怎么沒輪子呢？你們想知道嗎？那請大家和老師一起去看看吧。板書課題，學(xué)生讀課題。

二、初讀課文，自主識字。

1、請同學(xué)們自由讀課文，遇到不認(rèn)識的字，圈畫出來，運用以前學(xué)過的，自己喜歡的方法識字。

2、同桌之間互相抽讀生字。

3、開火車，全班抽讀生字卡片。

4、給生字找朋友，我抽到一個字，請你給它找個朋友，使他們成為一個詞。

5、請把你喜歡的句子或段落讀熟。

6、指名朗讀課文，評價，你認(rèn)為他讀的怎么樣？

7、自由讀課文，做到準(zhǔn)確。

三、學(xué)習(xí)生字

1、出示會寫字，學(xué)生讀準(zhǔn)字音。

2、給生字組詞。

3、學(xué)生觀察，教師范寫，你認(rèn)為這些字在書寫的時候要注意什么？

4、請把你的發(fā)現(xiàn)告訴大家。

5、學(xué)生練寫，教師個別指導(dǎo)。

6、書寫評價。

作業(yè)：

1、讀課文。

2、書寫生字。

第二課時

一、復(fù)習(xí)

1、開火車：抽讀生字詞語卡片。

2、聽寫生字。

二、交流學(xué)生收集到的磁浮列車的相關(guān)資料。

三、感悟朗讀。

1、學(xué)習(xí)第一自然段。

自由朗讀。從這一段中你知道了什么？學(xué)生自由發(fā)言。

找一找，我和爸爸參觀的時間地點。

我的心中產(chǎn)生了哪些疑問呢？爸爸和阿姨是怎么說的呢？小組合作，找出來讀一讀。

分角色讀，讀出我好奇不解的語氣。

磁浮列車設(shè)計的原理是什么呢？教師演示。

指名讀----評讀----齊讀。

2、學(xué)習(xí)第二自然段

學(xué)生自由讀第二自然段，從這一段中你知道了什么？

磁浮列車可真神那？它的神表現(xiàn)在哪里？找出來，讀一讀。

我坐上列車時的心情這樣呢？

列車停穩(wěn)后，我的心情又怎樣呢？你能用“情不自禁”說話嗎？

（在這一過程中，教師相機(jī)指導(dǎo)朗讀。）

四、總結(jié)

1、齊讀課文。

2、這節(jié)課你有什么收獲呢？

希望同學(xué)們在生活中做有心人，善于觀察，善于利用身邊的科學(xué)。

作業(yè)：

朗讀課文。

第五篇：人教版初中物理九年級《內(nèi)能》教學(xué)設(shè)計

人教版初中物理九年級《內(nèi)能》教學(xué)設(shè)計 內(nèi)容簡析

本節(jié)課是在學(xué)生初步學(xué)習(xí)動能、勢能、機(jī)械能的基礎(chǔ)上引入的，在教材內(nèi)容的選擇上比較注重聯(lián)系生活、社會實際能使學(xué)生保持對自然界的好奇，發(fā)展科學(xué)的探究興趣，從而使其產(chǎn)生將科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于日常生活、社會實踐的意識，為后面學(xué)習(xí)熱機(jī)和能量轉(zhuǎn)化做準(zhǔn)備。

本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容是內(nèi)能和熱量，重點是內(nèi)能、熱量的概念。確定的依據(jù)是教材的知識體系和物理的有用觀，由于教材知識比較抽象加之學(xué)生相關(guān)知識甚少，所以確立的教學(xué)知識難點是內(nèi)能、溫度與熱量之間的關(guān)系。

目標(biāo)定位

學(xué)生對分子動理論已有初步認(rèn)識，但由于知識比較抽象，即感性認(rèn)識稍顯匱乏，因此在理性認(rèn)識建立的過程中存在困難，為此我們要注意迎合學(xué)生好奇的心理特點，以感性知識為依托，通過多媒體課件、實驗、推理、類比獲取新知識，發(fā)展抽象思維能力?；诖耍抑贫艘韵陆虒W(xué)目標(biāo)：

一、知識與技能

1、了解內(nèi)能的概念，能簡單描述溫度和內(nèi)能的關(guān)系。

2、知道熱傳遞過程中，物體吸收（放出）熱量，溫度升高（降低），內(nèi)能改變。

3、了解熱量的概念，熱量的單位是焦耳。

4、知道做功可以使物體內(nèi)能增加和減少的一些事例。

二、過程與方法

1、通過探究找到改變物體內(nèi)能的方法。

2、通過演示實驗說明做功可以使物體內(nèi)能增加和減少。

3、通過查找資料，了解地球的“溫室效應(yīng)”。

三.情感、態(tài)度與價值觀

1、以感性知識為基礎(chǔ)，利用類比的方法來認(rèn)識“什么是內(nèi)能”，初步領(lǐng)略力學(xué)現(xiàn)象、熱學(xué)現(xiàn)象的美好與和諧，對自然現(xiàn)象有親近、熱愛、和諧相處的情感。樂于從生活走向物理。培養(yǎng)學(xué)生具有對科學(xué)的求知欲，有將自己的見解公開并與他人交流的欲望，敢于提出與別人不同的見解；勇于用所學(xué)知識去分析、挖掘出現(xiàn)的本質(zhì)規(guī)律，且應(yīng)用于日常實際中。

2、通過探究，使學(xué)生體驗探究的過程，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。

3、通過演示實驗培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，并使學(xué)生通過實驗理解做功與內(nèi)能變化的關(guān)系。鼓勵學(xué)生自己查找資料，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。

方法闡釋

內(nèi)能和熱量在初中階段是較難理解的概念，一是因其抽象，無直接的演示手段，二是學(xué)生或大部分學(xué)生沒有相關(guān)的間接經(jīng)驗的基礎(chǔ)。總之，這兩個概念遠(yuǎn)在學(xué)生的視野之外，如何修筑學(xué)生的認(rèn)知之路，完善學(xué)生的“經(jīng)驗之塔”是這一節(jié)課的著眼點和突破口。戴爾的“經(jīng)驗之塔”理論指出，“教育應(yīng)從具體經(jīng)驗入手，逐步進(jìn)入抽象，有效的學(xué)習(xí)之路必須是鋪滿著具體經(jīng)驗?！痹趯W(xué)生不能獲得直接做的經(jīng)驗時，充分利用觀摩演示、利用視聽教材、照片、多媒體等幫助學(xué)生形成替代經(jīng)驗，進(jìn)而獲得抽象經(jīng)驗，實現(xiàn)對知識的概括，形成概念。

教學(xué)流程

環(huán)節(jié)一 實驗提供經(jīng)驗類比突出本質(zhì)

1.在這節(jié)課的引入上一般采用復(fù)習(xí)分子動理論或者利用生活中的熱現(xiàn)象提出問題，我

想，這些方法的局限在于它對學(xué)生接下來學(xué)習(xí)內(nèi)能沒有提供更有力的幫助，學(xué)生知道“有這回事兒”遠(yuǎn)不如知道“為什么有這回事兒”。這里我使用了自制器材，借助溫度傳感器，以實驗觀摩、圖像展示的形式為學(xué)生提供經(jīng)驗支持。

實驗器材是一個金屬筒，外層密封隔熱材料，內(nèi)裝一定數(shù)量的鐵砂，將溫度傳感器的探針固定在筒壁上，搖動金屬筒并使搖動的速度越來越快，使鐵砂在筒內(nèi)旋轉(zhuǎn)摩擦，學(xué)生通過大屏幕觀察溫度傳感器示數(shù)的變化。

2.雖然有學(xué)生猜測到溫度傳感器示數(shù)升高，但是實驗的過程仍然使大家熱情高漲。把握學(xué)生的情緒反應(yīng)，我提出問題：如果把金屬筒比作一個物體，里面的鐵砂就是物體中的分子，根據(jù)剛才的實驗現(xiàn)象大家想到了什么？

學(xué)生分組討論，一位同學(xué)負(fù)責(zé)匯總記錄全組成員的見解?！驹O(shè)計意圖】上課伊始，學(xué)生需要某些生動的素材來激發(fā)興趣，不可忽視的是激發(fā)思考才是更加重要的目的，也就我們通常所說的“進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)”。這節(jié)課的引入設(shè)計還為學(xué)生提供了距知識更近的直觀的經(jīng)驗，將微觀世界的變化以類比的方式展現(xiàn)到學(xué)生眼前，使下面的學(xué)習(xí)過程更加豐滿，讓類比更有說服力。小組討論任務(wù)是開放式的設(shè)計，學(xué)生的見解不僅涉及到分子的能量問題，為課堂做了鋪墊，也為學(xué)生自己的認(rèn)知過程做了鋪墊。

環(huán)節(jié)二

經(jīng)驗支持理論 宏觀輔襯微觀

1.學(xué)生討論總結(jié)并向全班匯報自己的見解。大家共同認(rèn)可的看法有：運動的鐵砂是有能量的，運動的分子也應(yīng)該有能量；除了運動以外，鐵砂的相互摩擦、撞擊也是它們具有能量的一個原因；金屬筒內(nèi)的鐵砂相互摩擦、撞擊讓金屬筒有了更多的能量，分子的運動也會有同樣的結(jié)果；對物體做功可以達(dá)到讓物體溫度升高的目的……

2.以同學(xué)們通過類比獲得的認(rèn)識為基礎(chǔ)，確認(rèn)分子具有動能和勢能。

3.建立內(nèi)能的概念。通過討論和多媒體手段，得出：一切物體都具有內(nèi)能。

【設(shè)計意圖】上一環(huán)節(jié)的實驗結(jié)果和分子運動理論為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供了支持，學(xué)生的討論為理解這一特殊能量形式提供了思想和認(rèn)知的基礎(chǔ)。需要說明的是，實驗連接了間接經(jīng)驗和理論，填補(bǔ)了兩者之間的罅隙，對實驗的分析就是為了讓類比有具體的憑借，讓學(xué)生的思想完成經(jīng)驗到理論的提升。

環(huán)節(jié)三 堅實“底座” 扎實攀升

親自動手做的經(jīng)驗是最直接的經(jīng)驗，在“研究內(nèi)能與溫度的關(guān)系”這一環(huán)節(jié)學(xué)生實驗就是經(jīng)驗之塔的堅實底座。

1．引導(dǎo)同學(xué)們研討實驗方案。讓人欣喜也是意料之中的結(jié)果，同學(xué)們很快就能找到很多證明內(nèi)能與溫度關(guān)系的實驗方案（也有實例）。

2．條件允許的由學(xué)生自選器材進(jìn)行實驗，器材不能滿足自己設(shè)計要求的用課本上的方案完成實驗。

3．總結(jié)實驗結(jié)論。

【設(shè)計意圖】內(nèi)能與溫度的關(guān)系以及后面的與熱量的關(guān)系是本節(jié)課的難點，一帶而過只能讓學(xué)生的認(rèn)識不清晰或不完整。學(xué)生設(shè)計實驗和自己操作、觀察的過程是其認(rèn)識趨于完整、科學(xué)的過程。結(jié)論不是不重要，但是怎樣得到結(jié)論更重要。

環(huán)節(jié)四 “做”、“思”結(jié)合 抽絲剝繭

通過實驗和對生活實例的分析總結(jié)出改變物體內(nèi)能的兩種方法。1.引導(dǎo)：從剛才的實驗我們還可以看到如果把冷水變成熱水，水的內(nèi)能就會增加，也就是說我們可以通過某些方法來改變物體的內(nèi)能。

2.小游戲：熱量傳遞。讓學(xué)生兩人一組分別用兩手相搓和對手哈氣的方式讓自己的手熱起來，然后握住同組同學(xué)的手，互相靜靜地感受熱量的傳遞。

3.問題：有一個鐵釘，我們用哪些辦法可使它的溫度改變，從而改變它的內(nèi)能？小組討論。

4.分析總結(jié)。通過給改變鐵釘?shù)姆椒ǖ姆诸惖贸觯焊淖儍?nèi)能的方法有兩種——做功和熱傳遞。而且兩種方法在改變物體內(nèi)能上是等效的。

【設(shè)計意圖】第一步驟的交代主要是為了學(xué)生思維上的自然過渡；第二步驟的小游戲讓學(xué)生親身感受，將兩種方法蘊含到里面，啟發(fā)他們的內(nèi)心感受能夠加深印象，當(dāng)然也有和諧人際關(guān)系的目的；第三步驟開放式討論更有利于學(xué)生的經(jīng)驗總結(jié)和信息的搜集整理。做思結(jié)合，還是對學(xué)生的經(jīng)驗和內(nèi)心體驗的關(guān)注。

環(huán)節(jié)五 生活即是課堂

1．學(xué)生列舉生活中用熱傳遞的方法改變內(nèi)能的實例。據(jù)此介紹熱傳遞的定義。

2．熱傳遞的實質(zhì)：能量的轉(zhuǎn)移。

3．熱傳遞過程中能量的形式?jīng)]有發(fā)生變化，所以對內(nèi)能的改變來講就剩下改變大小的問題需要我們研究了，學(xué)習(xí)熱量的概念、單位等。

4．練習(xí)，加深對熱量是個過程量的認(rèn)識。

【設(shè)計意圖】借助生活實例和實踐經(jīng)驗學(xué)習(xí)熱傳遞和熱量，多媒體可為學(xué)生提供更多的觀察經(jīng)驗。

環(huán)節(jié)六 精彩實驗

精彩主講

1．將全班學(xué)生分成若干小組，每組準(zhǔn)備粗鐵絲、壓縮空氣引火儀、試管、塞子、兩用氣筒等實驗器材（某些器材可提供使用說明），各組準(zhǔn)備：完成部分實驗，觀察實驗現(xiàn)象，解釋現(xiàn)象發(fā)生的原因。

（壓縮空氣引火實驗的改進(jìn)：先將火柴頭慢速擦一些在火柴盒側(cè)面的黑紙上，讓紅磷與氯酸鉀混合，取一小塊這樣的黑紙放入空氣壓縮筒內(nèi)，黑紙面朝上，把火柴頭粉末撒在黑紙上面，然后輕輕的用力向下壓縮活塞，就可以點燃了，實驗現(xiàn)象明顯、實驗成功率更高，安全性能更好。）

2．每組派出一名同學(xué)以簡練的語言向大家介紹和解釋自己的實驗，并回答同學(xué)提出的問題。幾個典型實驗在學(xué)生的精彩主講環(huán)節(jié)，給全體同學(xué)留下了深刻的印象。學(xué)生的講解和課堂上的互動代替了老師的提問，大家共同探討研究代替了教師“一對多”的低效的講解過程。

同時學(xué)生在這一環(huán)節(jié)列舉其他做功改變內(nèi)能的實例。3．做功改變內(nèi)能的實質(zhì)：能量的轉(zhuǎn)化。

【設(shè)計意圖】在學(xué)生的知識系統(tǒng)中做功改變物體的內(nèi)能更需要從經(jīng)驗到抽象的過程，完成實驗幫學(xué)生獲得了“直接的做的經(jīng)驗”，而討論、主講的進(jìn)行是更好的提升經(jīng)驗層次的經(jīng)歷。

教有所思

戴爾的“經(jīng)驗之塔”理論認(rèn)為：教育、教學(xué)應(yīng)從具體經(jīng)驗入手，逐步進(jìn)到抽象。有效的學(xué)習(xí)之路，應(yīng)該充滿具體經(jīng)驗。教育、教學(xué)最大的失敗在于使學(xué)生記住許多普通法則和概念時，沒有具體經(jīng)驗作它們的支柱。

獲得經(jīng)驗的三類十種方法

摘自《教學(xué)中的視聽方法》美國教育家戴爾（E.Dale）

根據(jù)以上觀點，我們的教育過程就是協(xié)助獲得和獲得各種經(jīng)驗的過程。本節(jié)課上學(xué)生的實驗屬于獲得“有目的的直接經(jīng)驗”，特別是在學(xué)習(xí)“做功改變物體內(nèi)能”環(huán)節(jié)，學(xué)生參與實驗設(shè)計和討論，并完成實驗，講解實驗，“做的經(jīng)驗”更加豐富起來；而觀摩實驗，欣賞視頻，觀察圖片都屬于逐漸走向抽象的“觀察的經(jīng)驗”；語言的描述、實驗的分析總結(jié)、對事實的總結(jié)概括是最高層次的抽象的經(jīng)驗。

學(xué)生的探索之路，一般就是“經(jīng)驗之塔”上不同層級間的旅行，本節(jié)課我向?qū)W生“推薦”廣泛的經(jīng)驗來源，實現(xiàn)了三維目標(biāo)的完美組合。我的重要收獲卻是學(xué)生在豐富各種經(jīng)驗的過程所享受到的內(nèi)心更加豐富的體驗。這種情感的經(jīng)驗、交流的經(jīng)驗、內(nèi)心之需要得以滿足的經(jīng)驗是探索過程的潤滑劑和動力源。將這種更高層次的內(nèi)在的經(jīng)驗貫穿于學(xué)習(xí)的過程中，是我們努力的方向。