第一篇：思維導(dǎo)圖在初中地理區(qū)域教學(xué)中的應(yīng)用（推薦）

思維導(dǎo)圖在初中地理區(qū)域教學(xué)中的應(yīng)用

齊河縣鼎新中學(xué)

王傳良

概要：初中學(xué)生面對紛繁的知識和有限的時間，知識學(xué)的越多，筆記記得越多，思維反而愈加混亂。尤其到最后復(fù)習(xí)階段，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生慌亂焦躁的思想狀況。即使學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，也寧愿陷入題海中，似乎多做了題心里就有了著落，但錯誤重復(fù)出現(xiàn)，無論基礎(chǔ)還是能力都沒有明顯提高。在這個知識和信息時代，讓學(xué)生具備學(xué)習(xí)的愿望、興趣和方法，比記住一些知識更為重要。本課題通過自主學(xué)習(xí)、合作探究、成果展示等不同的學(xué)習(xí)手段和方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，尋找知識之間的聯(lián)系，建構(gòu)知識體系和網(wǎng)絡(luò)，并將其轉(zhuǎn)化為思維導(dǎo)圖。在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時，學(xué)會將思維導(dǎo)圖的方式盡可能多的應(yīng)用于生活和學(xué)習(xí)的各方面，從而提高學(xué)習(xí)和生活的效率。

本文針對初中區(qū)域地理復(fù)習(xí)中存在的普遍問題，提出了運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)的策略：以思維導(dǎo)圖引導(dǎo)教材案例復(fù)習(xí)；以思維導(dǎo)圖搭建區(qū)域地理思維框架；以思維導(dǎo)圖指導(dǎo)區(qū)域地理考查應(yīng)用。對思維導(dǎo)圖在區(qū)域地理復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用進(jìn)行了初步探討，力求為區(qū)域地理復(fù)習(xí)提供一種新的模式。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 聯(lián)想創(chuàng)造 區(qū)域地理

一、思維導(dǎo)圖之于初中地理學(xué)習(xí)的意義

背景：思維導(dǎo)圖是20世紀(jì)70年代初，英國學(xué)者東尼·博贊（Tony Buzan）在研究人類學(xué)習(xí)的本質(zhì)過程中，發(fā)現(xiàn)協(xié)同運用人類學(xué)習(xí)過程中的各種思維技巧，能夠提高思維的效率，同時他又受到達(dá)芬奇所做的有關(guān)筆記的啟發(fā)，不斷研究腦科學(xué)，心理學(xué)，神經(jīng)生理學(xué)，語言學(xué)，神經(jīng)語言學(xué)，信息論，記憶技巧，理解力和創(chuàng)意思考及一般科學(xué)，形成了思維導(dǎo)圖的初步設(shè)想。此后東尼·博贊將其運用于訓(xùn)練一群被成為“學(xué)習(xí)障礙者”“閱讀能力喪失”的族群，這些平時被稱為失敗者或曾被放棄的學(xué)生能夠很快變成好學(xué)生，甚至可以使部分同學(xué)成為佼佼者。1971年東尼·博贊開始將他的研究成果集結(jié)成書，慢慢形成了放射性思考和思維導(dǎo)圖的概念。

意義：人類從一出生即開始累積這些龐大且復(fù)雜的數(shù)據(jù)庫，大腦驚人的儲存能力使我們累積了大量的資料。思維導(dǎo)圖是一種放射性狀的輻射性思維表達(dá)方式，是一種將放射性思考具體化的方法，是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開大腦潛能的萬能鑰匙，可以應(yīng)用于生活的各個方面，將提升思考技巧，大幅增進(jìn)記憶力，組織力與創(chuàng)造力。

新課程理念為義務(wù)教育階段初中的區(qū)域地理教學(xué)帶來重要的變化?！度罩屏x務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》中規(guī)定：“7~9年級地理課程以區(qū)域地理學(xué)習(xí)為主”?？梢哉f，初中區(qū)域地理幾乎覆蓋了整個初中地理教學(xué)，包括世界地理、中國地理和鄉(xiāng)土地理，它是初中地理知識中的重要組成部分。而且《課程標(biāo)準(zhǔn)》還規(guī)定：除北京、香港、澳門、臺灣和極地地區(qū)外，“不再規(guī)定必須學(xué)習(xí)哪些區(qū)域”，“只列出區(qū)域的基本地理要素和學(xué)習(xí)區(qū)域地理必須掌握的基礎(chǔ)知識和基本技能”。按照這一理念，教材中的具體“區(qū)域”只是“案例”，是學(xué)習(xí)的載體，是要通過深入學(xué)習(xí)案例區(qū)域的自然和人文地理的基本特征，使學(xué)生“掌握學(xué)習(xí)和研究不同尺度區(qū)域地理的基本方法”，并能遷移到其他區(qū)域的學(xué)習(xí)上。

本課題研究旨在通過分析國內(nèi)外思維導(dǎo)圖研究的基礎(chǔ)上，依據(jù)現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論、教學(xué)設(shè)計理論和新課程教育教學(xué)理念，探索在不同類別的地理教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖，以及運用思維導(dǎo)圖對學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)思維的影響，以期能更有效地推進(jìn)初中地理新課程教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并以此推廣到其它學(xué)科，以期為學(xué)生有效學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)、科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)及新課程“三維目標(biāo)”的實現(xiàn)提供一些參考和借鑒。

二、國內(nèi)引進(jìn)思維導(dǎo)圖及應(yīng)用的大致過程

思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，它簡單卻又極其有效，是一種 革命性的思維工具。思維導(dǎo)圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導(dǎo)圖充分運用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導(dǎo)圖因此具有人類思維的強(qiáng)大功能。

思維導(dǎo)圖是有效的思維模式，應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等的思維“地圖”，利于人腦的擴(kuò)散思維的展開。思維導(dǎo)圖已經(jīng)在全球范圍得到廣泛應(yīng)用，包括大量的500強(qiáng)企業(yè)。思維導(dǎo)圖的創(chuàng)始人是東尼·博贊。中國應(yīng)用思維導(dǎo)圖大約有20多年時間。廣東等地利用思維導(dǎo)圖開展記憶力培訓(xùn)，許多大學(xué)都成立了相關(guān)的協(xié)會，北京師范大學(xué)，南京師范大學(xué)已經(jīng)有教師和研究生已經(jīng)在研究思維導(dǎo)圖在地理教學(xué)中的應(yīng)用。北京，上海，廣州，山東等地的中小學(xué)教師都在學(xué)習(xí)和使用思維導(dǎo)圖。而我國臺灣，香港特別行政區(qū)的學(xué)校也在積極的推廣和研究思維導(dǎo)圖。這一切都表明思維導(dǎo)圖在我國已經(jīng)初見端倪，研究者規(guī)模日益壯大，說明其價值已經(jīng)引起教育工作者的重視，很多的教師將其運用到自己的教學(xué)中。

近幾年，國內(nèi)做的一些研究，大多利用思維導(dǎo)圖輔助教與學(xué)。如在科學(xué)課程和理科課堂教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖表示出概念間的復(fù)雜關(guān)系，在英語課運用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生記英語單詞，在寫作指導(dǎo)中利用思維導(dǎo)圖的圖式結(jié)構(gòu)輔助組織語言材料等。相對而言，現(xiàn)行研究對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用主要是于放射性思維范疇內(nèi)研究，較多強(qiáng)調(diào)樹狀結(jié)構(gòu)的發(fā)散聯(lián)想，忽視應(yīng)用思維導(dǎo)圖的核心思想就是把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來，讓左右腦同時運作；在強(qiáng)調(diào)思維導(dǎo)圖的放射性結(jié)構(gòu)是腦神經(jīng)元的天然結(jié)構(gòu)標(biāo)志的同時，忽視這種天然結(jié)構(gòu)所依存的“天然環(huán)境”，以及在特定環(huán)境中事物存在于原生態(tài)結(jié)構(gòu)形式之外的各種“變式”。思維導(dǎo)圖有形象思維和抽象思維相結(jié)合的優(yōu)勢，利用思維導(dǎo)圖可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行形象的思考，整理所學(xué)的知識內(nèi)容和收獲。

思維導(dǎo)圖的誕生初期，完全是手繪作品。而隨著計算機(jī)軟件的發(fā)展，如Inspiration、MindMan等思維導(dǎo)圖軟件的逐步流行，許多學(xué)者的研究方向更多的是瞄準(zhǔn)計算機(jī)軟件應(yīng)用方面的研究。的確，應(yīng)用思維導(dǎo)圖過程中，計算機(jī)的作用的確可以更好地幫助我們進(jìn)行思維導(dǎo)圖的整理、保存和方便復(fù)制、快捷傳播。

三、研究目標(biāo)和內(nèi)容

問題：地理新課程理念要求在學(xué)習(xí)某一具體區(qū)域時，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的不再是這一區(qū)域的具體知識，而是如何通過區(qū)域要素學(xué)習(xí)來認(rèn)識一個區(qū)域，并在以后獨立認(rèn)識一個新的區(qū)域時，知道從哪些方面去了解、認(rèn)識和解釋一個地區(qū)的區(qū)域特性，從哪里和怎樣獲得需要的區(qū)域地理知識。而我們的學(xué)生學(xué)習(xí)中普遍存在這種現(xiàn)象：學(xué)習(xí)個案時似乎都明白，但遇到新的區(qū)域卻不會知識遷移。這種現(xiàn)象反映了兩個問題：一是學(xué)生學(xué)到的區(qū)域地理知識比較零散，知識間邏輯關(guān)系不清晰，沒有良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；二是思維能力較差，在面對新的區(qū)域問題時，不能靈活地運用所學(xué)知識與技能認(rèn)識、分析和解決相關(guān)區(qū)域問題。

初中地理是以區(qū)域地理知識為基本教學(xué)內(nèi)容。不論是世界區(qū)域地理，抑或中國區(qū)域地理，都具有以下特征：知識內(nèi)容上，幾乎都囊括了區(qū)域地理的諸多要素，如地理位置、范圍、地形、氣候、人口、經(jīng)濟(jì)、工業(yè)、農(nóng)業(yè)等；知識能力上，區(qū)域地理均是從位置和范圍出發(fā)，建立區(qū)域地理包括自然和人文的地理景觀、地理分布的感性認(rèn)識，以及形成地理特征、地理聯(lián)系的理性認(rèn)識；教學(xué)重點上，初中區(qū)域地理知識強(qiáng)調(diào)區(qū)域特征及其差異性，如中國西北地區(qū)的“干旱”、青藏地區(qū)的“高寒”等。因此，對區(qū)域地理的復(fù)習(xí)，要實現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的“如何通過區(qū)域要素學(xué)習(xí)來認(rèn)識一個區(qū)域”的課程目標(biāo)，就不能只是機(jī)械地重復(fù)一遍地理課本，而是應(yīng)重視對案例區(qū)域的加工、整理、重組和聯(lián)系，從案例區(qū)域的資料中抽取具有共同意義的、便于遷移的區(qū)域知識、技能、方法等，建立知識框架與體系，促使知識系統(tǒng)化，提高解決問題能力，使學(xué)生完成對所學(xué)知識在新意義上的建構(gòu)，做到能舉一反

三、觸類旁通。這也是區(qū)域地理復(fù)習(xí)的難點所在。

目標(biāo)：使學(xué)生了解思維導(dǎo)圖的起源、思維方法、應(yīng)用制作方法；掌握繪制思維導(dǎo)圖的手段；應(yīng)用思維導(dǎo)圖記筆記、寫總結(jié)、匯報成果以改善學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方式、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)地理興趣、培養(yǎng)學(xué)生的放射性思維能力，實現(xiàn)與新課程標(biāo)準(zhǔn)的接軌。提高記憶能力和建構(gòu)生成知識網(wǎng)絡(luò)，改 變過去學(xué)生單線思維的狀態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想力和創(chuàng)造力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)地理的效率。

內(nèi)容： 如何利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂探究學(xué)習(xí)，是主要解決的問題。具體研究內(nèi)容可從以下三方面的應(yīng)用。首先讓學(xué)生了解怎樣畫出最簡單的思維導(dǎo)圖，掌握繪制思維導(dǎo)圖最簡單的方式方法。然后針對不同的地理知識，進(jìn)行思維導(dǎo)圖訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，通過這個過程中建立“全局”觀，在熟練應(yīng)用思維導(dǎo)圖的同時，掌握地里學(xué)習(xí)的技巧和方法。區(qū)域地理的部分，通過思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練，掌握區(qū)域要素之間的聯(lián)系性，體會地理環(huán)境整體性和差異性的特點。

四、應(yīng)用方法：作為一種教學(xué)策略，思維導(dǎo)圖可以應(yīng)用到教與學(xué)的各個環(huán)節(jié)。尤其是在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以畫思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行章節(jié)的復(fù)習(xí)、概念間的對比、知識的歸納總結(jié)、地理專題的復(fù)習(xí)等。長期運用這種學(xué)習(xí)策略，可以很好地促進(jìn)知識的結(jié)構(gòu)化，使知識的獲取、存貯、提取更便捷高效，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。教師也可以從學(xué)生畫的思維導(dǎo)圖中判斷學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握情況、學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)情況以及地理邏輯思維情況并及時予以評價、指導(dǎo)。

與傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法相比，在制作思維導(dǎo)圖的過程中，會涉及到如何快速的閱讀和信息整理，如何確定主題和關(guān)鍵詞。這都要求學(xué)生把知識進(jìn)行轉(zhuǎn)化，同化為自己的知識，而不是簡單的摘錄。思維導(dǎo)圖式的復(fù)習(xí)使學(xué)生復(fù)習(xí)的思路可視化，通過關(guān)鍵詞和核心內(nèi)容的查找確定，可以更好幫助學(xué)生加強(qiáng)對所學(xué)知識的理解，并將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步加以深化。

五、基于思維導(dǎo)圖的區(qū)域地理復(fù)習(xí)模式

1.以思維導(dǎo)圖引導(dǎo)教材案例的復(fù)習(xí)

雖然《課程標(biāo)準(zhǔn)》“不再規(guī)定必須學(xué)習(xí)哪些區(qū)域”，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的不再是這一區(qū)域的具體的知識，而是如何通過區(qū)域要素學(xué)習(xí)來認(rèn)識一個區(qū)域。但課本中的案例是區(qū)域地理的學(xué)習(xí)載體，不論是世界區(qū)域還是中國區(qū)域，都需要選擇不同區(qū)域劃分的案例，以此作為區(qū)域?qū)W習(xí)的平臺，學(xué)生在對具體案例的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上掌握學(xué)習(xí)該類型區(qū)域的方法，進(jìn)而學(xué)會將知識方法遷移，能夠自主地學(xué)習(xí)其他類似區(qū)域。

如七年級地理下冊第六章《我們生活的大洲——亞洲》，作為一個大洲學(xué)習(xí)的案例，通過對該洲的學(xué)習(xí)，不僅教會學(xué)生可以從哪些方面描述一個大洲，如何通過對地圖和相關(guān)資料的分析歸納一個大洲的區(qū)域特點，同時也為地區(qū)和國家地理區(qū)域的學(xué)習(xí)提供了基本的方法和策略。本章教材共分兩節(jié)，思維導(dǎo)圖歸納教學(xué)知識點如下。通過這些教材案例的復(fù)習(xí)和分析，學(xué)生可以從整體上把握分析區(qū)域地理的基本步驟：先從位置和范圍入手，進(jìn)而研究自然環(huán)境要素和人文環(huán)境要素：自然環(huán)境要素包括地形、氣候、河流、資源等，人文環(huán)境要素包括人口、民族、文化、經(jīng)濟(jì)（農(nóng)業(yè)和工業(yè)）、交通等。只是不同的區(qū)域在區(qū)域要素分析的側(cè)重有所不同，如俄羅斯側(cè)重自然要素中的礦產(chǎn)資源和人文要素中的交通；巴西則側(cè)重于發(fā)展中國家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)及其所產(chǎn)生的人地矛盾問題。在中國區(qū)域地理中則更加突出該區(qū)域的特征和核心，如新疆是西部開發(fā)的重要陣地，珠江三角洲地區(qū)是改革開放的前沿陣地等。

2.以思維導(dǎo)圖搭建區(qū)域地理思維的框架

新課程理念下區(qū)域地理教學(xué)的一個重要變化是：從以具體區(qū)域為基點的教學(xué)向以區(qū)域地理要素和學(xué)習(xí)技能為基點的教學(xué)轉(zhuǎn)變。區(qū)域地理復(fù)習(xí)更要突出和強(qiáng)化這一變化，通過對案例的復(fù)習(xí)讓學(xué)生歸納和掌握有關(guān)的地理原理和學(xué)習(xí)方法，在處理新的區(qū)域地理個案時，知道如何從地理的角度去分析和思考。

（1）搭建區(qū)域地理要素及其聯(lián)系的框架

區(qū)域地理的復(fù)習(xí)實際上是對不同區(qū)域類型的把握：如世界區(qū)域地理的洲、地區(qū)和國家，中國區(qū)域地理的跨省區(qū)域、省級區(qū)域和省內(nèi)區(qū)域，它們基本上都是沿著“位置范圍——自然環(huán)境特征——人文環(huán)境特征”這樣的內(nèi)容線索來組織教材。我們可以利用發(fā)散思維導(dǎo)圖來構(gòu)建知識聯(lián)系，形成知識體系。例如，知道區(qū)域地理要素主要有哪些；每個要素包括哪些方面；各區(qū)域要素之間的影響關(guān)系以及它們之間的關(guān)聯(lián)性等（如圖）。學(xué)生通過復(fù)習(xí)之后，在以后獨立認(rèn)識一個新的區(qū)域時，知道要從哪方面去認(rèn)識、獲取、解釋相應(yīng)的地理知識和地理現(xiàn)象。

（2）搭建以區(qū)域特征為中心的區(qū)域地理思維框架

在資訊日漸發(fā)達(dá)的今天，通過各種手段和方式，學(xué)生對世界或中國的一些區(qū)域已具有了一些感性的認(rèn)識。這些感性認(rèn)識往往是該區(qū)域的某些突出特征，是學(xué)生感興趣又是值得我們?nèi)ヌ剿鞯姆矫?。?fù)習(xí)時，我們要引導(dǎo)學(xué)生建立一個區(qū)域地理學(xué)習(xí)的逆向思維模式：以主要區(qū)域特征為中心，并以此追尋出主導(dǎo)因素（往往是由該區(qū)域的地域性即位置和范圍造成的），按照區(qū)域地理的綜合性，糅合區(qū)域地理各要素，去分析、解釋和解決區(qū)域地理問題。

如《黃土高原》一節(jié)，教材是由“世界上最大的黃土堆積區(qū)”“嚴(yán)重的水土流失”“脆弱的生態(tài)環(huán)境”和“生態(tài)建設(shè)”四個部分組成?！皽羡挚v橫的特殊地形區(qū)”是本區(qū)最突出的區(qū)域特征，“嚴(yán)重的水土流失”是導(dǎo)致這一特征的主要因素，包括自然和人為兩種原因，并由此分析位置和范圍對該自然和人為因素的影響，以及人類最終如何因地制宜的改造和利用該區(qū)域。

這種逆向地理思維可以繪制如下的思維導(dǎo)圖：

3.以思維導(dǎo)圖指導(dǎo)區(qū)域地理的考查應(yīng)用

復(fù)習(xí)應(yīng)從區(qū)域地理出發(fā)，最后再回到區(qū)域。從區(qū)域出發(fā)是指，復(fù)習(xí)世界和中國區(qū)域地理的有關(guān)內(nèi)容，通過對區(qū)域地理案例的復(fù)習(xí)，建構(gòu)區(qū)域地理知識網(wǎng)絡(luò)和知識體系；回到區(qū)域主要是指區(qū)域地理的考查應(yīng)用。區(qū)域地理考查，重在考查學(xué)生區(qū)域地理的思維方式，或利用一些社會熱點和焦點問題，以此作為背景材料，將所學(xué)區(qū)域地理知識運用到復(fù)習(xí)解決實際問題中去。

例題：讀圖，回答問題。

（1）臺灣的糧食作物主要發(fā)布在（地形區(qū)），最主要的原因是：。

（2）臺灣的森林主要分布在（地形區(qū)），臺灣樹種種類豐富的最主要原因是。

（3）臺灣的工業(yè)區(qū)和城市主要分布在（地形區(qū)），最主要的原因是。

附參考答案：

1.西部平原

臺灣西部平原地勢平坦

2.臺灣山脈

臺灣山脈海拔高，垂直差異明顯

3.西部平原

礦產(chǎn)資源豐富，農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)，為工業(yè)發(fā)展和城市形成提供豐富的物質(zhì)基礎(chǔ)

本題實際考查學(xué)生的就是農(nóng)業(yè)、工業(yè)和城市的分布及其主導(dǎo)因素。影響工農(nóng)業(yè)分布的主要因素有很多，但具體到某一特定區(qū)域，可能就只是其中一兩個因素占主導(dǎo)地位，或者是問題的回答只需要針對其中某個因素做闡述。學(xué)生可以繪制如下思維導(dǎo)圖。

通過思維導(dǎo)圖的繪制，結(jié)合例題提供的圖片、文字材料，學(xué)生可以更加有針對性的進(jìn)行解讀。如問題3：工業(yè)的影響因素中，交通無疑是最為重要的一個因素：只要有優(yōu)越的交通優(yōu)勢，資源和市場問題都可以解決，日本就是一個成功的范例。但本題中，交通和資源相比較，資源（包括農(nóng)業(yè)資源和礦產(chǎn)資源：圖2）的優(yōu)勢更為巨大，問題的回答也就應(yīng)圍繞這一因素來進(jìn)行。

在區(qū)域地理的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，還有很多可以運用思維導(dǎo)圖的地方：如區(qū)域差異性的對比分析；學(xué)生復(fù)習(xí)成果展示等等。區(qū)域地理教學(xué)是初中地理的一個重要環(huán)節(jié)，需要我們在教學(xué)中不斷探索、創(chuàng)新，去尋求更加理想、更具實效的教學(xué)方法和模式。

六、實驗反思

通過課題“思維導(dǎo)圖”在地理學(xué)習(xí)中的不斷推進(jìn)和實施，得出如下結(jié)論：

1． 極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使課堂呈現(xiàn)出生機(jī)和活力，尤其在讓學(xué)生合作探究共同學(xué)習(xí)繪制思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生不再是被動接受知識的容器，靠死記硬背的方法去死讀書、讀死書，而是學(xué)生通過動口、動腦、動手真正地參與到教學(xué)中來，成為知識的主動構(gòu)建者。2．提高了學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和對地理學(xué)習(xí)的熱情。在思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練過程中，學(xué)生能親歷、感悟知識聯(lián)系和邏輯思考的過程，從提出問題、分析問題到解決問題，都需要靠學(xué)生積極的思維活動來完成，不僅提高了學(xué)生的動手實踐能力，而且分析問題解決的能力、獲取新知識的能力、學(xué)生收集處理信息的能力等都得到了提高。不僅如此，隨著學(xué)生對所學(xué)知識的掌控能力的提高，學(xué)生學(xué)習(xí)的信心也大幅提升，進(jìn)而增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

第二篇：淺析思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用

淺析思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】思?S導(dǎo)圖是一種促進(jìn)學(xué)習(xí)和思考的有效工具，把思維導(dǎo)圖應(yīng)用于地理教學(xué)，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，幫助師生掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法策略，促進(jìn)教學(xué)的效率和質(zhì)量的提高。思維導(dǎo)圖為我們積極推進(jìn)教育信息化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的實踐能力和信息素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；地理教學(xué)；應(yīng)用

一、思維導(dǎo)圖簡介

思維導(dǎo)圖是一種科學(xué)、有效的學(xué)習(xí)方法；一種先進(jìn)的記錄筆記方法；權(quán)威專家傾情推薦的快速學(xué)習(xí)方法之一；具有強(qiáng)烈的個人色彩，每個人繪制的思維導(dǎo)圖有強(qiáng)烈的個人風(fēng)格；有效的學(xué)習(xí)技巧，目的都是為了提高學(xué)習(xí)質(zhì)量、增強(qiáng)記憶、改善思維品質(zhì)。心理學(xué)家研究表明，學(xué)生集中精神聽課的時間，大約是15-20分鐘。所以，在上課的過程中，學(xué)生注意力分散、走神的現(xiàn)象是很正常的。為了集中學(xué)生的聽課注意力，提高教學(xué)效率，可以運用思維導(dǎo)圖來提高學(xué)生的聽課興趣。同時，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，也可以讓學(xué)生在聽課的過程，學(xué)會左右腦并用、手腦并用，從而提高學(xué)習(xí)效率。

二、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用原則

（一）思維導(dǎo)圖適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

在幫助學(xué)生設(shè)計、思考、討論、反饋等方面起到了很大的優(yōu)勢。思維導(dǎo)圖軟件MindMapper，在國內(nèi)外很多院校教學(xué)中得到廣泛使用，為我們積極推進(jìn)教育現(xiàn)代化、信息化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高實踐能力和信息素養(yǎng)。注重學(xué)習(xí)情感體驗。思維導(dǎo)圖需要制作者具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力與良好的從屬關(guān)系概念，學(xué)生在剛剛接觸思維導(dǎo)圖死難免出現(xiàn)從屬關(guān)系顛倒、關(guān)鍵詞漏落或錯誤、記憶混亂等問題。

（二）強(qiáng)調(diào)知識體系的完整

思維導(dǎo)圖可以作為本節(jié)課最直觀的脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考所學(xué)知識和內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。在地理教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖能夠?qū)⑿屡f知識有機(jī)結(jié)合，建立系統(tǒng)完整的知識框架體系。在地里教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生沒學(xué)完一節(jié)后自己動手做一張思維導(dǎo)圖，內(nèi)容包括學(xué)到的難點、要點、概念等。從近幾年地理試題可以看出，各地都非常注重對地理思維能力的考查。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不再是被動的接受知識，而是親自參與豐富、生動、創(chuàng)新的思維活動的過程。結(jié)合實際教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在對基礎(chǔ)知識點掌握較好的前提下，遇到考查多個知識點的題或知識點間跨度較大的題時，便沒了做題思路，無從下手，不知道題目從哪里破解。

（三）思維導(dǎo)圖可以促進(jìn)師生交流，增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)

在應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)的過程中，學(xué)生為主體，教師作引導(dǎo)，可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在進(jìn)行思維導(dǎo)圖教學(xué)的過程中，教師的作用主要是作積極正面的引導(dǎo)，并指導(dǎo)和回答學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中所遇到的問題。教師可從學(xué)生上交的思維導(dǎo)圖作業(yè)中，了解學(xué)生對課程內(nèi)容的理解和認(rèn)識過程。學(xué)生也可以互相觀看繪制的思維導(dǎo)圖，互相提出修改意見。在應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師要積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮每個學(xué)生的主觀能動性，采用“頭腦風(fēng)暴”的教學(xué)策略，大家就同一個主題盡可能多地說出自己的看法，最后繪制的思維導(dǎo)圖是集體共同的結(jié)果，從而達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)的目的。教師可以讓學(xué)生結(jié)合這一個標(biāo)準(zhǔn)的思維導(dǎo)圖，在聽課的過程中，就自己所繪制的思維導(dǎo)圖，把聽不懂的地方記下來。如講述到行星運動特征時，教師可以讓學(xué)生在“運動特征”下劃橫線，然后用思維導(dǎo)圖的方式，把運動特征的分類勾畫出來，如：在這個教學(xué)過程中，教師也可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生開展討論和交流。

三、運用思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

（一）運用思維導(dǎo)圖，提高課后知識復(fù)習(xí)的效率

思維導(dǎo)圖的一大作用就是幫助記憶，學(xué)生可以通過回顧關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系進(jìn)行分析，串聯(lián)記憶，提高復(fù)習(xí)效率。先自己盡可能地會議更多的知識點，在查看教材或筆記進(jìn)行完善、補(bǔ)充與細(xì)化，最后補(bǔ)充復(fù)習(xí)要點以拓展內(nèi)容最終完成思維導(dǎo)圖的繪制。通過畫思維導(dǎo)圖，可以突破簡單學(xué)習(xí)的階段，達(dá)到有效的系統(tǒng)學(xué)習(xí)?？梢詫⑺鶎W(xué)知識點聯(lián)系起來，建立完整的知識體系和結(jié)構(gòu)。能夠建構(gòu)系統(tǒng)性的、體系性的知識框架，對碎片化的知識進(jìn)行合理、有效的整合，使重難點內(nèi)容能一目了然。使學(xué)生能把知識點連成線，再由線結(jié)成網(wǎng)。使學(xué)生能根據(jù)實際情況，隨時在知識網(wǎng)中尋找知識點間的聯(lián)系，提取所需信息，目標(biāo)更加明確。

（二）制作并應(yīng)用思維導(dǎo)圖的現(xiàn)實意義

培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，讓學(xué)生會學(xué)、樂學(xué)、愛學(xué)。思維導(dǎo)圖可以把教材中的大篇幅文段轉(zhuǎn)化成系統(tǒng)化的知識體系圖，化繁為簡，重難點突出，減輕學(xué)生記憶的壓力，消減學(xué)習(xí)的畏懼心理。研究表明，制作思維導(dǎo)圖時可以調(diào)動多種感官，激發(fā)負(fù)責(zé)抽象思維、創(chuàng)造力和想象力的右腦，加深記憶。從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性、成就感和自信心。在成就感和自信心增強(qiáng)之后，學(xué)生會主觀認(rèn)為學(xué)習(xí)變得更加輕松了，這會再次激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，從而形成良性循環(huán)。能使學(xué)生不僅學(xué)到知識，更鍛煉了思維。不但使思維變得清晰有條理，而且會增強(qiáng)思考問題的有效性和準(zhǔn)確性，進(jìn)而提高做題的效率和準(zhǔn)確率。一旦形成良性循環(huán)，便會取得意想不到的效果。如更注重對知識進(jìn)行有效梳理，對知識靈活運用，融會貫通。

結(jié)語

建構(gòu)思維導(dǎo)圖可以將雜亂無章的知識點進(jìn)行有效的組織和總結(jié)，有利于學(xué)生把握知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系。因此教師在運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)時要著重強(qiáng)調(diào)知識內(nèi)在的固定邏輯結(jié)構(gòu)。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到初中地理教學(xué)中有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師在實際應(yīng)用中要不斷探索，揚(yáng)長避短，最大程度地發(fā)揮其在教學(xué)中的積極作用。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：思維導(dǎo)圖在初中區(qū)域地理教學(xué)中的運用

思維導(dǎo)圖在初中區(qū)域地理教學(xué)中的運用

摘要：思維導(dǎo)圖作為一種有效的思維工具，在初中地理課堂教學(xué)中發(fā)揮著不可估量的作用。在地理內(nèi)容多、知識點瑣碎、時間緊的情況下，思維導(dǎo)圖作為一種有效的教學(xué)模式，能促進(jìn)建構(gòu)性學(xué)習(xí)和知識的整合，能夠改變學(xué)生的認(rèn)知方式，提高教學(xué)效果，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和綜合分析問題能力的有效途徑。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 初中地理 教學(xué)

思維導(dǎo)圖是英國著名學(xué)習(xí)方法研究專家東尼·博贊所創(chuàng)造的一種全新的思維模式和學(xué)習(xí)工具，又稱“大腦使用說明書”。和傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法完全不同，它順應(yīng)了大腦的自然心智思維模式，以直觀形象的圖示建立起各個概念之間的聯(lián)系，加強(qiáng)了對概念的理解，同時激活了右腦。整個思維導(dǎo)圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，使用線條、圖形、顏色、詞匯、符號等元素，遵循一套簡單、基本、自然、易被大腦接受的規(guī)則，可以把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易被記憶的、有高度組織性的圖畫，能夠增強(qiáng)使用者的記憶能力、立體思維能力和總體規(guī)劃能力。它既可以呈現(xiàn)知識網(wǎng)絡(luò)，也可以呈現(xiàn)思維過程?；谒季S導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)過程能很好地體現(xiàn)建構(gòu)主義理論的理念，在教育教學(xué)中會產(chǎn)生積極的影響。思維導(dǎo)圖在教學(xué)領(lǐng)域引起人們關(guān)注源于它直觀、形象的表達(dá)方式。和傳統(tǒng)的直線記錄方法完全不同，思維導(dǎo)圖以直觀形象的圖示建立起各個概念之間的聯(lián)系，非常接近人的自然思維過程。有效利用思維導(dǎo)圖對我們在地理課堂教學(xué)中解決學(xué)生難于建構(gòu)的地理知識體系、提高學(xué)生的課堂記憶能力和知識歸納能力等瓶頸問題非常有幫助。

以下談?wù)劚救嗽诔踔袇^(qū)域地理教學(xué)中實施思維導(dǎo)圖教學(xué)的體會：

一、運用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會空間定位能力

在課堂教學(xué)中，通過將某些重要的經(jīng)緯度數(shù)值填寫在預(yù)先設(shè)計好的空格里，讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，對照地圖完成填圖、繪圖練習(xí)，使學(xué)生在課堂練習(xí)的過程中達(dá)到復(fù)習(xí)地圖的效果，假以時日，學(xué)生可以做到“胸有地圖”。

如歐洲位于北半球，大部分位于35°N～60°N和0°～60°E的溫帶地區(qū)。要求學(xué)生記住一些重要的經(jīng)緯線如赤道、南北緯30°線、南北回歸線、北緯60°線以及0°經(jīng)線、90°E、120°E、等經(jīng)線經(jīng)過的大洲、大洋和重要國家。要求學(xué)生熟悉世界地理教材中介紹的5個區(qū)域和考試大綱規(guī)定的7個國家的海陸位置、地形分布、大江大河等輪廊特征，特別是掌握在世界上有重要地位或有特色的地理事物，它們是判斷區(qū)域位置的重要依據(jù)。

二、運用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析區(qū)域特征，進(jìn)行區(qū)域差異比較。

區(qū)域地理涉及的內(nèi)容繁雜，學(xué)習(xí)時如果要求學(xué)生死記硬背，必然事倍功半。引入思維導(dǎo)圖教學(xué)，能大大提高課堂教學(xué)效率。

1． 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住影響區(qū)域的主導(dǎo)因素，歸納出區(qū)域最具特色的特征。

如學(xué)習(xí)歐洲西部地區(qū)，海洋性氣候特征顯著是本區(qū)最突出的區(qū)域特征，位于溫帶大陸西岸則是形成這一特征的主導(dǎo)因素；日本是多火山地震的國家，位于亞歐板塊和太平洋板塊交界處是形成這一特征的主導(dǎo)因素；干旱是西北最突出的區(qū)域特征，深居大陸內(nèi)部、距海較遠(yuǎn)是形成這一特征的主導(dǎo)因素；高寒是青藏高原的主要特征，地勢海拔高是形成這一特征的主導(dǎo)因素。

以青藏高原為例，教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生在課堂上完成事先準(zhǔn)備好的思維導(dǎo)圖，學(xué)生對青藏高原的區(qū)域特征必然印象深刻

2．引導(dǎo)學(xué)生理清地理知識頭緒，抓住知識間的必然聯(lián)系，形成知識脈絡(luò)。在教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生弄清每個區(qū)域各種自然要素間、自然要素與經(jīng)濟(jì)發(fā)展間的因果關(guān)系和制約關(guān)系，形成有利于記憶的知識結(jié)構(gòu)和知識脈絡(luò)。

如七年級下冊《認(rèn)識大洲——亞洲和歐洲》中的亞洲，作為一個大洲學(xué)習(xí)的案例，通過對該洲的學(xué)習(xí)，不僅教會了學(xué)生可以從哪些方面描述一個大洲、如何通過對地圖和相關(guān)資料的分析歸納一個大洲的區(qū)域特點，同時也為地區(qū)和國家地理區(qū)域的學(xué)習(xí)提供了基本的方法和策略。本節(jié)內(nèi)容共分兩課時，思維導(dǎo)圖歸納教學(xué)知識點如下：

通過這些教材案例的復(fù)習(xí)和分析，學(xué)生可以從整體上把握分析區(qū)域地理的基本步驟：先從位置和范圍入手，進(jìn)而研究自然環(huán)境要素和人文環(huán)境要素。自然環(huán)境要素包括地形、氣候、河流、資源等，人文環(huán)境要素包括人口、民族、文化、經(jīng)濟(jì)（農(nóng)業(yè)和工業(yè)）、交通等。只是不同的區(qū)域在區(qū)域要素分析的側(cè)重有所不同，如俄羅斯側(cè)重自然要素中的礦產(chǎn)資源和人文要素中的交通，巴西則側(cè)重于發(fā)展中國家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)及其所產(chǎn)生的人地矛盾問題。在中國區(qū)域地理中則更加突出該區(qū)域的特征和核心，如新疆是西部開發(fā)的重要陣地，珠江三角洲地區(qū)是改革開放的前沿陣地等。

3．引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會比較區(qū)域間存在的相同點和區(qū)域差異。

比較法地理教學(xué)是學(xué)習(xí)區(qū)域地理特征最常見、最有效的方法，通過思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行比較法教學(xué)，可以收到事半功倍的教學(xué)效果。

如比較日本和英國的地理位置、自然資源、氣候、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)布局的差異；比較美國和澳大利亞隊農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的差異；比較北緯60°緯線經(jīng)過的亞歐大陸東、中、西部氣候差異；比較南北美洲地形、氣候的差異；比較南美洲南端大陸兩岸氣候和生物的差異；比較南北緯30°～40°的大陸東西兩岸氣候及其特征差異；比較非洲的馬達(dá)加斯加島東岸氣候與澳大利亞西海岸氣候的差異；比較美國東北部工業(yè)區(qū)、日本工業(yè)區(qū)特征和形成原因的差異；比較中國四大區(qū)域特征的差異；比較中國四大工業(yè)區(qū)的特征、發(fā)展條件等。

4.引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于借助思維導(dǎo)圖發(fā)現(xiàn)區(qū)域問題、提出區(qū)域發(fā)展策略

①．要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)區(qū)域問題。如亞馬孫熱帶雨林的破壞問題、中東的水資源問題、我國北方草原地區(qū)的草場退化、沙化問題、黃土高原的水土流失問題等。②．要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會以可持續(xù)發(fā)展的觀點對區(qū)域發(fā)展予以合理評價，并制定正確的發(fā)展策略。例如：結(jié)合思維導(dǎo)圖的繪制引導(dǎo)學(xué)生分析黃土高原水土流失和綜合治理等問題。

三、運用思維導(dǎo)圖提高區(qū)域地理教學(xué)中小組探究教學(xué)的效率

在探究式課堂教學(xué)中，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論已經(jīng)是非常普遍的一種學(xué)習(xí)方式，然而在討論過程中由于缺乏及時有效的記錄和整理，集體討論效果不好，甚至還容易“跑題”，造成討論式教學(xué)中效率不高的問題。

要改變這種情形，通過預(yù)設(shè)的思維導(dǎo)圖將學(xué)生的注意力集中到討論的中心話題，要求學(xué)生緊密圍繞話題展開，由一名學(xué)生負(fù)責(zé)記錄下其他同學(xué)的觀點，通過討論確定各個部分的重點內(nèi)容，然后將精要的內(nèi)容進(jìn)行整理并復(fù)制給其他同學(xué)，這樣就得到了一份凝聚著集體智慧的案例分析。教師再讓各組學(xué)生演示各自的討論結(jié)果，并在學(xué)生集體討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行提煉、深化，集思廣益，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力必然得到提高。

總之，通過思維導(dǎo)圖開展課堂教學(xué)，學(xué)生將不再孤立、被動、枯燥地背誦地理知識，而是積極地對地理知識內(nèi)容進(jìn)行加工、分析和整理，培養(yǎng)、提高搜集地理信息和篩選、整合地理信息的能力，實現(xiàn)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和師生角色的轉(zhuǎn)變，在地理教學(xué)中更加高效地推進(jìn)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。

第四篇：思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】現(xiàn)階段，英語是世界上使用最普遍的語言，而詞匯作為語言的三要素之一，則是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)。英語詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中占有重要位置，同時也常常使學(xué)生感到枯燥頭疼。本文將探究怎樣將思維導(dǎo)圖合理地運用到初中英語詞匯的教學(xué)中去，打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)單詞的模式，以激發(fā)學(xué)生對單詞的學(xué)習(xí)興趣，提高其自主學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 初中英語詞匯 應(yīng)用

當(dāng)前，初中生的學(xué)習(xí)壓力逐漸增加，英語雖是很重要的學(xué)科，但學(xué)生常常對英語的學(xué)習(xí)興趣不高，使得出現(xiàn)英語學(xué)習(xí)困難的狀況。而英語單詞的記憶是影響初中生學(xué)習(xí)的最大障礙。為讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語，近些年來，逐漸將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到初中英語詞匯的教學(xué)中，采用色彩、圖形等方式活躍思維，提高了單詞記憶的效果。

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖是一種用以表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，其創(chuàng)始人為著名的英國學(xué)者東尼?博贊，具有高效性、簡潔性等特點。思維導(dǎo)圖是利用建立記憶鏈接把圖像、顏色、主題、關(guān)鍵詞聯(lián)系起來，充分開發(fā)大腦的潛力，提高人類創(chuàng)造性的思維能力。思維導(dǎo)圖具有以下幾個方面的特征：一是把樹狀結(jié)構(gòu)作為基礎(chǔ)圖；二是把焦點顯示在中央圖形上；三是將主題枝干從中央部位向四周進(jìn)行發(fā)散；四是延伸的分支構(gòu)成一關(guān)鍵圖形或者將其寫在產(chǎn)生聯(lián)想線條上的關(guān)鍵詞，分支也可表示不是很重要的話題；

把思維導(dǎo)圖應(yīng)用到英語詞匯教學(xué)中去，利于學(xué)生全面、整體地了解詞匯，提高學(xué)生思考能力，促使學(xué)生掌握一定記憶方法，從而提高學(xué)生記憶單詞的效果。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

1.利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行分類記憶單詞。初中英語教師可以利用思維導(dǎo)圖將單詞進(jìn)行分類記憶，讓學(xué)生從另一角度來記憶單詞，當(dāng)然分類依據(jù)有很多，要以適合學(xué)生的習(xí)慣為主，來選用分類方式，增加學(xué)生的詞匯量。比如，將“fruit”（水果）這一大類當(dāng)做主干，再往下分支干，包括“ apple”（蘋果）、“pear”（梨）、“peach”（桃子）等，使學(xué)生把相關(guān)的單詞匯集到一個導(dǎo)圖中，不斷積累和完善詞匯，從而提高學(xué)生的詞匯量。

2.利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行新舊單詞的學(xué)習(xí)。在英語教學(xué)過程中，運用思維導(dǎo)圖可把詞匯間的關(guān)系給梳理出來，找出新舊單詞的聯(lián)系，這樣就不易遺忘了。因而，教師在教單詞時，可引導(dǎo)學(xué)生尋找出關(guān)鍵詞，比如詞匯的表達(dá)主題、詞匯的表達(dá)范圍、詞匯的使用范圍、詞匯的使用主題等。利用關(guān)鍵詞匯，學(xué)生可將與之有關(guān)系的詞匯形成一個記憶的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

例如，八年級上 Unit3 What are you doing for vacation ？ 主要來討論未來的規(guī)劃，并要求學(xué)生掌握一些句型比如 What are you doing for vacation？ Where are you going for vacation ？ 等等，跟“vacation”有關(guān)的話題是學(xué)生在日常生活中熟悉、感興趣的話題。學(xué)生在七年級下冊Unit10 Where did you go on vacation？中接觸了這類話題，并且學(xué)生自身具有一定生活經(jīng)驗，利于學(xué)生學(xué)會發(fā)散思維，表達(dá)出自己的見解。利用分析單元主題，學(xué)生可以將與假期相關(guān)的短語作為關(guān)鍵詞匯，并通過關(guān)鍵詞匯進(jìn)行聯(lián)想，因而在上課之前運用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生進(jìn)行分類歸納出于假期相關(guān)的詞組。使用思維導(dǎo)圖，將新舊單詞聯(lián)系起來，學(xué)習(xí)新單詞的同時也復(fù)習(xí)了舊單詞，利于學(xué)生對單詞的掌握。

3.利用思維導(dǎo)圖來對相近單詞進(jìn)行辨析。初中英語詞匯與小學(xué)英語詞匯相比，有所增加，難度也有所加大。因為初中生接觸到很多近義詞和同義詞。在以往的英語詞匯教學(xué)中，英語教師把所有近義詞展示出來，進(jìn)行一個個地區(qū)別。但是，近義詞在意義上或者在用法上都有可能存在著區(qū)別。僅僅辨析詞義是不夠的，學(xué)生仍在其使用上犯錯。因而，在目前初中詞匯教學(xué)過程中，英語教師應(yīng)該學(xué)會使用思維導(dǎo)圖，把同義詞和近義詞進(jìn)行區(qū)別與聯(lián)系。

將思維導(dǎo)圖運用在相近單詞的辨析中，能夠提高學(xué)生對英語單詞的掌握能力和應(yīng)用能力，從而提高學(xué)生英語語言的能力。例如，clever、bright、intelligent、wise、smart這些單詞都有聰明的意思。教師可根據(jù)它們的使用范圍和表達(dá)程度強(qiáng)弱來把這些單詞排序，引導(dǎo)學(xué)生在自己的頭腦中形成思維導(dǎo)圖。clever強(qiáng)調(diào)有智慧；也可指小聰明。因而，表示聰明的一組詞可進(jìn)行排序，讓學(xué)生清晰了解它們的細(xì)微差別。

三、結(jié)語

當(dāng)前，隨著我國對教育機(jī)構(gòu)的不斷改革，思維導(dǎo)圖已經(jīng)在教育領(lǐng)域得到了初始應(yīng)用，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到初中英語詞匯的教學(xué)中，是一項有效科學(xué)的策略，能提高學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生記憶單詞的效果，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：方馨，女（1981.08-），甘肅酒泉人，中學(xué)一級，研究方向：初中英語詞匯教學(xué)中的有效方法。

第五篇：思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用（定稿）

思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖（Mind Mapping）由英國心理學(xué)家托尼·巴贊（Tony Buzen）于1970年提出，它作為一種新的思維模式，結(jié)合了全腦的概念，包括左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體等。思維導(dǎo)圖不僅作為輔助思考的工具，貫穿大腦信息加工的各個階段，同時作為處理知識及學(xué)習(xí)知識的有效的新方法，直接應(yīng)用到知識學(xué)習(xí)過程中。實驗證明：思維導(dǎo)圖為學(xué)生提供了思考框架，其知識表征方式及過程對知識的表達(dá)與理解，與數(shù)學(xué)教學(xué)有共通之處，在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，發(fā)揮思維導(dǎo)圖在預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、筆記及小組合作學(xué)習(xí)中的作用，可以幫助學(xué)生構(gòu)建完整有效的知識網(wǎng)絡(luò)，提升邏輯思維能力。

一、思維導(dǎo)圖在預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

課前預(yù)習(xí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，對多數(shù)學(xué)生而言，所謂數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)，就是瀏覽教材內(nèi)容，對教材有初步印象，這樣的預(yù)習(xí)顯然沒有真正發(fā)揮作用。筆者嘗試指導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖進(jìn)

行預(yù)習(xí)，取得了較好的效果。

首先讓學(xué)生在白紙的中央畫一個橢圓，用一兩個詞寫上本節(jié)內(nèi)容的主要知識點，作為中央主題，然后從中央主題出發(fā)向外畫分支（分支多少視內(nèi)容而定），將每一小節(jié)的關(guān)鍵詞填到主分支線上，當(dāng)主分支線上還有更細(xì)小的分支時，則重復(fù)上述操作。在繪制草稿圖形時，學(xué)生的大腦處于快速思考的狀態(tài)，能在較短的時間里完成閱讀。完成所有關(guān)鍵詞填寫后，接著在思維導(dǎo)圖上做好相關(guān)的標(biāo)記。例如，在各分支上用彩色筆標(biāo)注上“已明白”、“有疑惑”、“完全不明白”等，也可以使用“√”、“×”、“?”等符號來標(biāo)記。如圖1所示即為學(xué)生預(yù)

習(xí)實數(shù)時的一幅思維導(dǎo)圖。

用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行預(yù)習(xí)的主要作用，是幫助學(xué)生明確目標(biāo)，在閱讀時能夠集中精神，在短時間內(nèi)把握住閱讀內(nèi)容的要點，理順自己的思路。同時，標(biāo)記的使用能讓學(xué)生在聽課時有的放矢，提高聽課效果。另外，通過檢查學(xué)生的思維導(dǎo)圖，教師能夠迅速找到學(xué)生對該內(nèi)容的思維障礙點，確定重點與難點，使講課更加有針對性和實效性，真正做到因材施教。如圖1所示，教師可以明確學(xué)生對無理數(shù)的概念的理解存在盲點，如何將無理數(shù)精確地表示在數(shù)軸上，理解實數(shù)與數(shù)軸上的點一一對應(yīng)，這些都是教師在教學(xué)中要突破的。

二、思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

課后復(fù)習(xí)是鞏固知識、提高運用知識解決問題的能力的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生對運用思維導(dǎo)圖這種方式進(jìn)行復(fù)習(xí)總結(jié)都表現(xiàn)出一定的興趣。在復(fù)習(xí)中，首先，學(xué)生獨立對整章知識進(jìn)行總結(jié)，根據(jù)自己的理解，理清數(shù)學(xué)概念、規(guī)律及其區(qū)別、聯(lián)系，區(qū)分重點難點，畫出思維導(dǎo)圖。其次，教師批閱學(xué)生交上來的作品，把握學(xué)生對整個章節(jié)知識的掌握情況，同時對其在思維導(dǎo)圖中體現(xiàn)的思維錯誤進(jìn)行一定程度的修改。第三，在復(fù)習(xí)課堂上抽取部分典型的作品，先由大家討論該思維導(dǎo)圖的優(yōu)劣，進(jìn)行補(bǔ)充與深化，最后教師進(jìn)行總結(jié)與提升，由于初中生的思維水平有限，教師的提高主要是將本章知識與已有知識進(jìn)行聯(lián)系，將新知識融入已有的知識體系中，形成知識網(wǎng)絡(luò)，便于提取。各章、各單元間不是孤立的，而是互相聯(lián)系的，讓學(xué)生自己找出聯(lián)系，把所有的思維導(dǎo)圖編織成自己的知識網(wǎng)，整個過程也是其樂無窮的。圖2即為學(xué)生學(xué)完直角三角形全等后，將直角三角形的知識與已有的三角形全等的知識相結(jié)合繪制的思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)了對課程內(nèi)容的整體認(rèn)識，形成了一個清晰的知識框架。

除了按章節(jié)復(fù)習(xí)之外，還可以按照知識分類復(fù)習(xí)，如函數(shù)知識，分一次函數(shù)、反比例函數(shù)、二次函數(shù)三個主要分支，每個主要分支再細(xì)分為函數(shù)概念、函數(shù)圖像、函數(shù)性質(zhì)及應(yīng)用等，這樣當(dāng)思維導(dǎo)圖完成時，學(xué)生也有了一個十分清晰的函數(shù)知識框架。

三、學(xué)生運用思維導(dǎo)圖記筆記

傳統(tǒng)的直線型筆記僅僅是對教師課堂內(nèi)容的機(jī)械的不完全的復(fù)制，相互之間沒有關(guān)聯(lián)、沒有重點，而且很多學(xué)生忙于記錄，沒有時間真正地去思考，在這種情況下，教師很難改變自己是課堂主角的地位，久而久之，養(yǎng)成了學(xué)生記憶知識而不是思考知識的習(xí)慣，形成了思維惰性。采用思維導(dǎo)圖做筆記，用簡單的短語和單詞記下重點，順應(yīng)大腦的思維方式把它們連接起來，在記的同時就加上了自己的創(chuàng)意，這樣學(xué)生不僅能輕松跟上教師的節(jié)奏，充分地理解，而且解放的大腦還可以順著教師的思路展開聯(lián)想，學(xué)生在不知不覺中快樂地思考著，課后學(xué)生再根據(jù)自己的喜好涂上顏色，加上圖畫，重新畫一遍。這么有創(chuàng)意的圖畫，學(xué)生怎么會忘呢？

四、思維導(dǎo)圖在小組合作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

小組合作學(xué)習(xí)是新課改積極倡導(dǎo)與組織實施的學(xué)習(xí)方式，在合作學(xué)習(xí)中使用思維導(dǎo)圖，能更好地促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，合作發(fā)展。

教師要選擇一個任務(wù)可以分解，具有探究價值的內(nèi)容?；顒娱_始前明確目標(biāo)，并對任務(wù)進(jìn)行詳盡的描述。在小組學(xué)習(xí)中，成員首先自由發(fā)揮，按照任務(wù)要求獨立完成思維導(dǎo)圖，畫出主干和基本框架，然后在組長的組織下進(jìn)行討論，比較優(yōu)劣，在已有的分支上添加新的內(nèi)容或者從已有的分支想到新的分支，選代表將討論結(jié)果繪制成一幅聯(lián)合思維導(dǎo)圖，最終完成任務(wù)。

運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，可以在很大程度上改變傳統(tǒng)合作學(xué)習(xí)表面上熱熱鬧鬧，實質(zhì)上糊里糊涂，不能取得實質(zhì)進(jìn)展的面貌。獨立完成思維導(dǎo)圖，讓每個成員依據(jù)自己的水平與能力，踏實地思考解決問題的方法，運用思維導(dǎo)圖記錄觀點；在組長組織下有序討論，每個成員看到了別人的思維過程；教師也可以對討論進(jìn)行有效的監(jiān)控和引導(dǎo)，通過交流、對比與決策，最終尋求到更為有效的解決辦法，使合作學(xué)習(xí)真正落實到實處。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖，重要的一點是在思維導(dǎo)圖的幫助下，通過教師引導(dǎo)、學(xué)生獨立思考，逐漸培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決問題的能力，達(dá)到提高數(shù)學(xué)能力、學(xué)會學(xué)習(xí)的目標(biāo)。思維導(dǎo)圖還是一個新事物，如何更好地運用它改善教師的教，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，還有很長的路要走。

參考文獻(xiàn)：

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