第一篇：淺談思維導(dǎo)圖在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

淺談思維導(dǎo)圖在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖是英國人托尼?巴贊（Ｔｏｎｙ Ｂｕｚａｎ）在２０世紀(jì)７０年代開發(fā)的一種組織性思維工具與筆記方法。它一般以某一主題為中心，通過帶順序標(biāo)號(hào)的樹狀結(jié)構(gòu)，將人的認(rèn)知知識(shí)、解決問題和創(chuàng)新設(shè)計(jì)的思路、途徑有組織、分層次而放射式、互相關(guān)聯(lián)地展現(xiàn)出來。根據(jù)左右大腦負(fù)責(zé)處理不同性質(zhì)事情的特點(diǎn)，思維導(dǎo)圖通過一些形象性的描述使人可以很好地將左右大腦合二為一，將大腦的思維過程進(jìn)行可視化的展示，從而提高自己的思維水平?；谒季S導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)過程很好地體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的理念，它的運(yùn)用將在教育教學(xué)中產(chǎn)生積極的影響。

二、思維導(dǎo)圖在信息技術(shù)教學(xué)過程中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖是一種組織工具和認(rèn)知策略，有利于信息技術(shù)知識(shí)的管理與建構(gòu)，筆者嘗試將思維導(dǎo)圖貫穿整個(gè)信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)之中，更加高效地開展課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的理解和掌握，在其他情境中回憶、遷移、使用甚至發(fā)展這些知識(shí)。

１．將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于師生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建之中

思維導(dǎo)圖能夠幫助信息技術(shù)教師建立系統(tǒng)完整的知識(shí)框架體系，對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行有效的資源整合，使整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)更加系統(tǒng)、科學(xué)、有效。信息技術(shù)教師可以根據(jù)教材、考試大綱等畫出關(guān)于該學(xué)科整個(gè)學(xué)期或年度課程的思維導(dǎo)圖，然后再細(xì)化到每次課的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，并在其中標(biāo)明主次，這些教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)圖有助于教師實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，也有助于學(xué)生把握知識(shí)重難點(diǎn)。

在信息技術(shù)七年級(jí)（上）第一單元第五課《計(jì)算機(jī)病毒與木馬》的學(xué)習(xí)中，筆者設(shè)置了一個(gè)任務(wù)“計(jì)算機(jī)病毒”。讓學(xué)生通過閱讀教材和事先給他們準(zhǔn)備好的資料，最后形成一張“計(jì)算機(jī)病毒”的思維導(dǎo)圖。

在本節(jié)教學(xué)中，“思維導(dǎo)圖”是一種很好的幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的方法，學(xué)生從“計(jì)算機(jī)病毒”中心出發(fā)――了解什么是計(jì)算機(jī)病毒――弄清楚計(jì)算機(jī)病毒的主要危害――什么是木馬――木馬的主要危害――計(jì)算機(jī)病毒與木馬的聯(lián)系和區(qū)別，形成一張思維網(wǎng)絡(luò)圖（如圖１）。

圖１

通過這樣的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去自主探究，一邊思考總結(jié)一邊畫出思維導(dǎo)圖，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)枯燥概念的興趣，而且拓寬了學(xué)生的思路，很好地訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。

２．將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于自主探究式教學(xué)模式之中

在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的環(huán)境下，教師設(shè)置合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，提供給學(xué)生思維導(dǎo)圖制作的部分知識(shí)模塊，學(xué)生在已有知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上有機(jī)地聯(lián)入新知識(shí)，思考新知識(shí)跟已有知識(shí)之間的關(guān)系，在這一教學(xué)過程中，教師積極地指導(dǎo)和回答學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中所遇到的問題，師生間可以比較自由地交流和溝通，從而使學(xué)生有更大的發(fā)揮自我的空間。

在教授信息技術(shù)七年級(jí)（上）第二單元第六課《電子報(bào)刊的策劃與籌備》時(shí)，筆者制作了一個(gè)網(wǎng)頁課件，供學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)，網(wǎng)頁的鏈接結(jié)構(gòu)如圖２。

圖２

在學(xué)生分小組進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)他們自己的具體情況嘗試對(duì)已有的思維導(dǎo)圖進(jìn)行修改，在具體的分支之后補(bǔ)充上自學(xué)的成果，也可以給老師制作的網(wǎng)頁課件提意見，如果他們來制作會(huì)如何布置結(jié)構(gòu)。這樣使學(xué)生既能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)行反思，又能夠鍛煉他們的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力。

中學(xué)生對(duì)新鮮事物非常感興趣，對(duì)事物有一定的理解能力，同時(shí)，形象思維和抽象思維逐步發(fā)展。思維導(dǎo)圖適應(yīng)中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維規(guī)律，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因和動(dòng)因。用思維導(dǎo)圖分析解決信息技術(shù)學(xué)習(xí)中的探究式問題，學(xué)生能抓住知識(shí)的本質(zhì)特征，發(fā)現(xiàn)解決問題的關(guān)鍵，機(jī)智靈活地解決問題，從而提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的質(zhì)量；同時(shí)學(xué)生也找到適合自身的學(xué)習(xí)方法，逐步養(yǎng)成良好的信息技術(shù)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自己的自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

３．將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于師生的知識(shí)梳理之中

在每節(jié)課的小結(jié)部分，教師可以有意識(shí)地使用“思維導(dǎo)圖”與學(xué)生一起回顧本節(jié)課的內(nèi)容，首先讓學(xué)生簡單說本節(jié)課學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)，畫成“思維導(dǎo)圖”，加上不同的顏色，使學(xué)生加深理解，印象也很深刻，可達(dá)到理想的教學(xué)效果。

在復(fù)習(xí)課中，思維導(dǎo)圖可以起到提綱挈領(lǐng)的作用，幫助學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)加以概括化與網(wǎng)絡(luò)化，以便深入理解、長期保留知識(shí)，并能在新的問題情境中有效遷移使用這些知識(shí)。

學(xué)完一單元，可以讓學(xué)生自己畫出本單元知識(shí)的“思維導(dǎo)圖”，每個(gè)主題探究活動(dòng)完成后，可以畫出這個(gè)主題探究知識(shí)的“思維導(dǎo)圖”，這樣長期訓(xùn)練，使學(xué)生建立系統(tǒng)完整的知識(shí)框架體系，對(duì)學(xué)習(xí)的信息技術(shù)知識(shí)進(jìn)行有效的資源整合，使整個(gè)信息技術(shù)教學(xué)過程和流程設(shè)計(jì)更加系統(tǒng)、科學(xué)有效。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行信息技術(shù)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)促成師生形成整體的觀念和在頭腦中創(chuàng)造全景圖，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)所學(xué)和所教內(nèi)容的整體把握，而且可以根據(jù)信息技術(shù)教學(xué)過程中的生成性問題和對(duì)信息社會(huì)發(fā)展的實(shí)際情況做出具體的合理的調(diào)整，開發(fā)出校本課程資源。

“思維導(dǎo)圖”在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，還是一種探索性嘗試，應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生接受、喜歡，尤其要堅(jiān)持“以學(xué)生為本，因材施教”的原則。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生使用的培訓(xùn)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)“思維導(dǎo)圖”的思想本質(zhì)，讓他們體會(huì)到它的益處和神奇。通過使用“思維導(dǎo)圖”能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新能力，很好地構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。所以，筆者認(rèn)為將思維導(dǎo)圖引入信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，是為信息技術(shù)教學(xué)注入了新的思想、提供了新的手段和策略。在今后的教學(xué)中，筆者會(huì)進(jìn)一步研究如何更好地將“思維導(dǎo)圖”深層次地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。

[參考文獻(xiàn)]

[１] 百度百科：ｈｔｔｐ：／／ｂａｉｋｅ．ｂａｉｄｕ．ｃｏｍ／ｖｉｅｗ／３００５４．ｈｔｍ．

[２] 李冀平,王婧伊．思維導(dǎo)圖軟件在教學(xué)中的應(yīng)用[Ｊ]．中小企業(yè)管理 與科技(上旬刊),２０１２,(０２)．

[３] 齊偉．“思維導(dǎo)圖”在物理教學(xué)中的應(yīng)用探討．惟存教育網(wǎng)．

[編輯：昌曙平]

第二篇：思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】現(xiàn)階段，英語是世界上使用最普遍的語言，而詞匯作為語言的三要素之一，則是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)。英語詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中占有重要位置，同時(shí)也常常使學(xué)生感到枯燥頭疼。本文將探究怎樣將思維導(dǎo)圖合理地運(yùn)用到初中英語詞匯的教學(xué)中去，打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)單詞的模式，以激發(fā)學(xué)生對(duì)單詞的學(xué)習(xí)興趣，提高其自主學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 初中英語詞匯 應(yīng)用

當(dāng)前，初中生的學(xué)習(xí)壓力逐漸增加，英語雖是很重要的學(xué)科，但學(xué)生常常對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣不高，使得出現(xiàn)英語學(xué)習(xí)困難的狀況。而英語單詞的記憶是影響初中生學(xué)習(xí)的最大障礙。為讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語，近些年來，逐漸將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到初中英語詞匯的教學(xué)中，采用色彩、圖形等方式活躍思維，提高了單詞記憶的效果。

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖是一種用以表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，其創(chuàng)始人為著名的英國學(xué)者東尼?博贊，具有高效性、簡潔性等特點(diǎn)。思維導(dǎo)圖是利用建立記憶鏈接把圖像、顏色、主題、關(guān)鍵詞聯(lián)系起來，充分開發(fā)大腦的潛力，提高人類創(chuàng)造性的思維能力。思維導(dǎo)圖具有以下幾個(gè)方面的特征：一是把樹狀結(jié)構(gòu)作為基礎(chǔ)圖；二是把焦點(diǎn)顯示在中央圖形上；三是將主題枝干從中央部位向四周進(jìn)行發(fā)散；四是延伸的分支構(gòu)成一關(guān)鍵圖形或者將其寫在產(chǎn)生聯(lián)想線條上的關(guān)鍵詞，分支也可表示不是很重要的話題；

把思維導(dǎo)圖應(yīng)用到英語詞匯教學(xué)中去，利于學(xué)生全面、整體地了解詞匯，提高學(xué)生思考能力，促使學(xué)生掌握一定記憶方法，從而提高學(xué)生記憶單詞的效果。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

1.利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行分類記憶單詞。初中英語教師可以利用思維導(dǎo)圖將單詞進(jìn)行分類記憶，讓學(xué)生從另一角度來記憶單詞，當(dāng)然分類依據(jù)有很多，要以適合學(xué)生的習(xí)慣為主，來選用分類方式，增加學(xué)生的詞匯量。比如，將“fruit”（水果）這一大類當(dāng)做主干，再往下分支干，包括“ apple”（蘋果）、“pear”（梨）、“peach”（桃子）等，使學(xué)生把相關(guān)的單詞匯集到一個(gè)導(dǎo)圖中，不斷積累和完善詞匯，從而提高學(xué)生的詞匯量。

2.利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行新舊單詞的學(xué)習(xí)。在英語教學(xué)過程中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖可把詞匯間的關(guān)系給梳理出來，找出新舊單詞的聯(lián)系，這樣就不易遺忘了。因而，教師在教單詞時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生尋找出關(guān)鍵詞，比如詞匯的表達(dá)主題、詞匯的表達(dá)范圍、詞匯的使用范圍、詞匯的使用主題等。利用關(guān)鍵詞匯，學(xué)生可將與之有關(guān)系的詞匯形成一個(gè)記憶的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

例如，八年級(jí)上 Unit3 What are you doing for vacation ？ 主要來討論未來的規(guī)劃，并要求學(xué)生掌握一些句型比如 What are you doing for vacation？ Where are you going for vacation ？ 等等，跟“vacation”有關(guān)的話題是學(xué)生在日常生活中熟悉、感興趣的話題。學(xué)生在七年級(jí)下冊Unit10 Where did you go on vacation？中接觸了這類話題，并且學(xué)生自身具有一定生活經(jīng)驗(yàn)，利于學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)散思維，表達(dá)出自己的見解。利用分析單元主題，學(xué)生可以將與假期相關(guān)的短語作為關(guān)鍵詞匯，并通過關(guān)鍵詞匯進(jìn)行聯(lián)想，因而在上課之前運(yùn)用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生進(jìn)行分類歸納出于假期相關(guān)的詞組。使用思維導(dǎo)圖，將新舊單詞聯(lián)系起來，學(xué)習(xí)新單詞的同時(shí)也復(fù)習(xí)了舊單詞，利于學(xué)生對(duì)單詞的掌握。

3.利用思維導(dǎo)圖來對(duì)相近單詞進(jìn)行辨析。初中英語詞匯與小學(xué)英語詞匯相比，有所增加，難度也有所加大。因?yàn)槌踔猩佑|到很多近義詞和同義詞。在以往的英語詞匯教學(xué)中，英語教師把所有近義詞展示出來，進(jìn)行一個(gè)個(gè)地區(qū)別。但是，近義詞在意義上或者在用法上都有可能存在著區(qū)別。僅僅辨析詞義是不夠的，學(xué)生仍在其使用上犯錯(cuò)。因而，在目前初中詞匯教學(xué)過程中，英語教師應(yīng)該學(xué)會(huì)使用思維導(dǎo)圖，把同義詞和近義詞進(jìn)行區(qū)別與聯(lián)系。

將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在相近單詞的辨析中，能夠提高學(xué)生對(duì)英語單詞的掌握能力和應(yīng)用能力，從而提高學(xué)生英語語言的能力。例如，clever、bright、intelligent、wise、smart這些單詞都有聰明的意思。教師可根據(jù)它們的使用范圍和表達(dá)程度強(qiáng)弱來把這些單詞排序，引導(dǎo)學(xué)生在自己的頭腦中形成思維導(dǎo)圖。clever強(qiáng)調(diào)有智慧；也可指小聰明。因而，表示聰明的一組詞可進(jìn)行排序，讓學(xué)生清晰了解它們的細(xì)微差別。

三、結(jié)語

當(dāng)前，隨著我國對(duì)教育機(jī)構(gòu)的不斷改革，思維導(dǎo)圖已經(jīng)在教育領(lǐng)域得到了初始應(yīng)用，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到初中英語詞匯的教學(xué)中，是一項(xiàng)有效科學(xué)的策略，能提高學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生記憶單詞的效果，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪玲玲.初中英語詞匯教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用分析[J].中學(xué)教學(xué)參考，2014，（16）：47.[2]唐春紅.思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（初中版?上旬刊），2014，（11）：32.[3]陳雯.略論初中英語詞匯教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用[J].新課程?上旬，2014，（7）：8-9.課題名稱：初中英語詞匯教學(xué)策略研究，課題編號(hào)：GS[2014]GHB0512。

作者簡介：方馨，女（1981.08-），甘肅酒泉人，中學(xué)一級(jí)，研究方向：初中英語詞匯教學(xué)中的有效方法。

第三篇：淺析思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用

淺析思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】思?S導(dǎo)圖是一種促進(jìn)學(xué)習(xí)和思考的有效工具，把思維導(dǎo)圖應(yīng)用于地理教學(xué)，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，幫助師生掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法策略，促進(jìn)教學(xué)的效率和質(zhì)量的提高。思維導(dǎo)圖為我們積極推進(jìn)教育信息化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和信息素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；地理教學(xué)；應(yīng)用

一、思維導(dǎo)圖簡介

思維導(dǎo)圖是一種科學(xué)、有效的學(xué)習(xí)方法；一種先進(jìn)的記錄筆記方法；權(quán)威專家傾情推薦的快速學(xué)習(xí)方法之一；具有強(qiáng)烈的個(gè)人色彩，每個(gè)人繪制的思維導(dǎo)圖有強(qiáng)烈的個(gè)人風(fēng)格；有效的學(xué)習(xí)技巧，目的都是為了提高學(xué)習(xí)質(zhì)量、增強(qiáng)記憶、改善思維品質(zhì)。心理學(xué)家研究表明，學(xué)生集中精神聽課的時(shí)間，大約是15-20分鐘。所以，在上課的過程中，學(xué)生注意力分散、走神的現(xiàn)象是很正常的。為了集中學(xué)生的聽課注意力，提高教學(xué)效率，可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖來提高學(xué)生的聽課興趣。同時(shí)，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，也可以讓學(xué)生在聽課的過程，學(xué)會(huì)左右腦并用、手腦并用，從而提高學(xué)習(xí)效率。

二、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用原則

（一）思維導(dǎo)圖適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

在幫助學(xué)生設(shè)計(jì)、思考、討論、反饋等方面起到了很大的優(yōu)勢。思維導(dǎo)圖軟件MindMapper，在國內(nèi)外很多院校教學(xué)中得到廣泛使用，為我們積極推進(jìn)教育現(xiàn)代化、信息化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高實(shí)踐能力和信息素養(yǎng)。注重學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)。思維導(dǎo)圖需要制作者具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力與良好的從屬關(guān)系概念，學(xué)生在剛剛接觸思維導(dǎo)圖死難免出現(xiàn)從屬關(guān)系顛倒、關(guān)鍵詞漏落或錯(cuò)誤、記憶混亂等問題。

（二）強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的完整

思維導(dǎo)圖可以作為本節(jié)課最直觀的脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考所學(xué)知識(shí)和內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。在地理教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠?qū)⑿屡f知識(shí)有機(jī)結(jié)合，建立系統(tǒng)完整的知識(shí)框架體系。在地里教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生沒學(xué)完一節(jié)后自己動(dòng)手做一張思維導(dǎo)圖，內(nèi)容包括學(xué)到的難點(diǎn)、要點(diǎn)、概念等。從近幾年地理試題可以看出，各地都非常注重對(duì)地理思維能力的考查。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不再是被動(dòng)的接受知識(shí)，而是親自參與豐富、生動(dòng)、創(chuàng)新的思維活動(dòng)的過程。結(jié)合實(shí)際教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)掌握較好的前提下，遇到考查多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的題或知識(shí)點(diǎn)間跨度較大的題時(shí)，便沒了做題思路，無從下手，不知道題目從哪里破解。

（三）思維導(dǎo)圖可以促進(jìn)師生交流，增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)

在應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)的過程中，學(xué)生為主體，教師作引導(dǎo)，可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在進(jìn)行思維導(dǎo)圖教學(xué)的過程中，教師的作用主要是作積極正面的引導(dǎo)，并指導(dǎo)和回答學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中所遇到的問題。教師可從學(xué)生上交的思維導(dǎo)圖作業(yè)中，了解學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)過程。學(xué)生也可以互相觀看繪制的思維導(dǎo)圖，互相提出修改意見。在應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，采用“頭腦風(fēng)暴”的教學(xué)策略，大家就同一個(gè)主題盡可能多地說出自己的看法，最后繪制的思維導(dǎo)圖是集體共同的結(jié)果，從而達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)的目的。教師可以讓學(xué)生結(jié)合這一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的思維導(dǎo)圖，在聽課的過程中，就自己所繪制的思維導(dǎo)圖，把聽不懂的地方記下來。如講述到行星運(yùn)動(dòng)特征時(shí)，教師可以讓學(xué)生在“運(yùn)動(dòng)特征”下劃橫線，然后用思維導(dǎo)圖的方式，把運(yùn)動(dòng)特征的分類勾畫出來，如：在這個(gè)教學(xué)過程中，教師也可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生開展討論和交流。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

（一）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提高課后知識(shí)復(fù)習(xí)的效率

思維導(dǎo)圖的一大作用就是幫助記憶，學(xué)生可以通過回顧關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系進(jìn)行分析，串聯(lián)記憶，提高復(fù)習(xí)效率。先自己盡可能地會(huì)議更多的知識(shí)點(diǎn)，在查看教材或筆記進(jìn)行完善、補(bǔ)充與細(xì)化，最后補(bǔ)充復(fù)習(xí)要點(diǎn)以拓展內(nèi)容最終完成思維導(dǎo)圖的繪制。通過畫思維導(dǎo)圖，可以突破簡單學(xué)習(xí)的階段，達(dá)到有效的系統(tǒng)學(xué)習(xí)?？梢詫⑺鶎W(xué)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，建立完整的知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)。能夠建構(gòu)系統(tǒng)性的、體系性的知識(shí)框架，對(duì)碎片化的知識(shí)進(jìn)行合理、有效的整合，使重難點(diǎn)內(nèi)容能一目了然。使學(xué)生能把知識(shí)點(diǎn)連成線，再由線結(jié)成網(wǎng)。使學(xué)生能根據(jù)實(shí)際情況，隨時(shí)在知識(shí)網(wǎng)中尋找知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，提取所需信息，目標(biāo)更加明確。

（二）制作并應(yīng)用思維導(dǎo)圖的現(xiàn)實(shí)意義

培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生會(huì)學(xué)、樂學(xué)、愛學(xué)。思維導(dǎo)圖可以把教材中的大篇幅文段轉(zhuǎn)化成系統(tǒng)化的知識(shí)體系圖，化繁為簡，重難點(diǎn)突出，減輕學(xué)生記憶的壓力，消減學(xué)習(xí)的畏懼心理。研究表明，制作思維導(dǎo)圖時(shí)可以調(diào)動(dòng)多種感官，激發(fā)負(fù)責(zé)抽象思維、創(chuàng)造力和想象力的右腦，加深記憶。從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性、成就感和自信心。在成就感和自信心增強(qiáng)之后，學(xué)生會(huì)主觀認(rèn)為學(xué)習(xí)變得更加輕松了，這會(huì)再次激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，從而形成良性循環(huán)。能使學(xué)生不僅學(xué)到知識(shí)，更鍛煉了思維。不但使思維變得清晰有條理，而且會(huì)增強(qiáng)思考問題的有效性和準(zhǔn)確性，進(jìn)而提高做題的效率和準(zhǔn)確率。一旦形成良性循環(huán)，便會(huì)取得意想不到的效果。如更注重對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效梳理，對(duì)知識(shí)靈活運(yùn)用，融會(huì)貫通。

結(jié)語

建構(gòu)思維導(dǎo)圖可以將雜亂無章的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的組織和總結(jié)，有利于學(xué)生把握知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。因此教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)時(shí)要著重強(qiáng)調(diào)知識(shí)內(nèi)在的固定邏輯結(jié)構(gòu)。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到初中地理教學(xué)中有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師在實(shí)際應(yīng)用中要不斷探索，揚(yáng)長避短，最大程度地發(fā)揮其在教學(xué)中的積極作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]華娟.何不讓思維插上翅膀--思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2015（14）.[2]齊偉.概念圖/思維導(dǎo)圖（4）――概念圖/思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例[J].教育技術(shù)導(dǎo)刊，2005，（8）.[3]陳徐賢.影視資源在地里教學(xué)中的運(yùn)用[J].廣東教育（綜合版）2011（2）44-45.

第四篇：思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用（定稿）

思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖（Mind Mapping）由英國心理學(xué)家托尼·巴贊（Tony Buzen）于1970年提出，它作為一種新的思維模式，結(jié)合了全腦的概念，包括左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體等。思維導(dǎo)圖不僅作為輔助思考的工具，貫穿大腦信息加工的各個(gè)階段，同時(shí)作為處理知識(shí)及學(xué)習(xí)知識(shí)的有效的新方法，直接應(yīng)用到知識(shí)學(xué)習(xí)過程中。實(shí)驗(yàn)證明：思維導(dǎo)圖為學(xué)生提供了思考框架，其知識(shí)表征方式及過程對(duì)知識(shí)的表達(dá)與理解，與數(shù)學(xué)教學(xué)有共通之處，在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，發(fā)揮思維導(dǎo)圖在預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、筆記及小組合作學(xué)習(xí)中的作用，可以幫助學(xué)生構(gòu)建完整有效的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提升邏輯思維能力。

一、思維導(dǎo)圖在預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

課前預(yù)習(xí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)多數(shù)學(xué)生而言，所謂數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)，就是瀏覽教材內(nèi)容，對(duì)教材有初步印象，這樣的預(yù)習(xí)顯然沒有真正發(fā)揮作用。筆者嘗試指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)

行預(yù)習(xí)，取得了較好的效果。

首先讓學(xué)生在白紙的中央畫一個(gè)橢圓，用一兩個(gè)詞寫上本節(jié)內(nèi)容的主要知識(shí)點(diǎn)，作為中央主題，然后從中央主題出發(fā)向外畫分支（分支多少視內(nèi)容而定），將每一小節(jié)的關(guān)鍵詞填到主分支線上，當(dāng)主分支線上還有更細(xì)小的分支時(shí)，則重復(fù)上述操作。在繪制草稿圖形時(shí)，學(xué)生的大腦處于快速思考的狀態(tài)，能在較短的時(shí)間里完成閱讀。完成所有關(guān)鍵詞填寫后，接著在思維導(dǎo)圖上做好相關(guān)的標(biāo)記。例如，在各分支上用彩色筆標(biāo)注上“已明白”、“有疑惑”、“完全不明白”等，也可以使用“√”、“×”、“?”等符號(hào)來標(biāo)記。如圖1所示即為學(xué)生預(yù)

習(xí)實(shí)數(shù)時(shí)的一幅思維導(dǎo)圖。

用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行預(yù)習(xí)的主要作用，是幫助學(xué)生明確目標(biāo)，在閱讀時(shí)能夠集中精神，在短時(shí)間內(nèi)把握住閱讀內(nèi)容的要點(diǎn)，理順自己的思路。同時(shí)，標(biāo)記的使用能讓學(xué)生在聽課時(shí)有的放矢，提高聽課效果。另外，通過檢查學(xué)生的思維導(dǎo)圖，教師能夠迅速找到學(xué)生對(duì)該內(nèi)容的思維障礙點(diǎn)，確定重點(diǎn)與難點(diǎn)，使講課更加有針對(duì)性和實(shí)效性，真正做到因材施教。如圖1所示，教師可以明確學(xué)生對(duì)無理數(shù)的概念的理解存在盲點(diǎn)，如何將無理數(shù)精確地表示在數(shù)軸上，理解實(shí)數(shù)與數(shù)軸上的點(diǎn)一一對(duì)應(yīng)，這些都是教師在教學(xué)中要突破的。

二、思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

課后復(fù)習(xí)是鞏固知識(shí)、提高運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生對(duì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖這種方式進(jìn)行復(fù)習(xí)總結(jié)都表現(xiàn)出一定的興趣。在復(fù)習(xí)中，首先，學(xué)生獨(dú)立對(duì)整章知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，根據(jù)自己的理解，理清數(shù)學(xué)概念、規(guī)律及其區(qū)別、聯(lián)系，區(qū)分重點(diǎn)難點(diǎn)，畫出思維導(dǎo)圖。其次，教師批閱學(xué)生交上來的作品，把握學(xué)生對(duì)整個(gè)章節(jié)知識(shí)的掌握情況，同時(shí)對(duì)其在思維導(dǎo)圖中體現(xiàn)的思維錯(cuò)誤進(jìn)行一定程度的修改。第三，在復(fù)習(xí)課堂上抽取部分典型的作品，先由大家討論該思維導(dǎo)圖的優(yōu)劣，進(jìn)行補(bǔ)充與深化，最后教師進(jìn)行總結(jié)與提升，由于初中生的思維水平有限，教師的提高主要是將本章知識(shí)與已有知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，將新知識(shí)融入已有的知識(shí)體系中，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，便于提取。各章、各單元間不是孤立的，而是互相聯(lián)系的，讓學(xué)生自己找出聯(lián)系，把所有的思維導(dǎo)圖編織成自己的知識(shí)網(wǎng)，整個(gè)過程也是其樂無窮的。圖2即為學(xué)生學(xué)完直角三角形全等后，將直角三角形的知識(shí)與已有的三角形全等的知識(shí)相結(jié)合繪制的思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)了對(duì)課程內(nèi)容的整體認(rèn)識(shí)，形成了一個(gè)清晰的知識(shí)框架。

除了按章節(jié)復(fù)習(xí)之外，還可以按照知識(shí)分類復(fù)習(xí)，如函數(shù)知識(shí)，分一次函數(shù)、反比例函數(shù)、二次函數(shù)三個(gè)主要分支，每個(gè)主要分支再細(xì)分為函數(shù)概念、函數(shù)圖像、函數(shù)性質(zhì)及應(yīng)用等，這樣當(dāng)思維導(dǎo)圖完成時(shí)，學(xué)生也有了一個(gè)十分清晰的函數(shù)知識(shí)框架。

三、學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖記筆記

傳統(tǒng)的直線型筆記僅僅是對(duì)教師課堂內(nèi)容的機(jī)械的不完全的復(fù)制，相互之間沒有關(guān)聯(lián)、沒有重點(diǎn)，而且很多學(xué)生忙于記錄，沒有時(shí)間真正地去思考，在這種情況下，教師很難改變自己是課堂主角的地位，久而久之，養(yǎng)成了學(xué)生記憶知識(shí)而不是思考知識(shí)的習(xí)慣，形成了思維惰性。采用思維導(dǎo)圖做筆記，用簡單的短語和單詞記下重點(diǎn)，順應(yīng)大腦的思維方式把它們連接起來，在記的同時(shí)就加上了自己的創(chuàng)意，這樣學(xué)生不僅能輕松跟上教師的節(jié)奏，充分地理解，而且解放的大腦還可以順著教師的思路展開聯(lián)想，學(xué)生在不知不覺中快樂地思考著，課后學(xué)生再根據(jù)自己的喜好涂上顏色，加上圖畫，重新畫一遍。這么有創(chuàng)意的圖畫，學(xué)生怎么會(huì)忘呢？

四、思維導(dǎo)圖在小組合作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

小組合作學(xué)習(xí)是新課改積極倡導(dǎo)與組織實(shí)施的學(xué)習(xí)方式，在合作學(xué)習(xí)中使用思維導(dǎo)圖，能更好地促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，合作發(fā)展。

教師要選擇一個(gè)任務(wù)可以分解，具有探究價(jià)值的內(nèi)容。活動(dòng)開始前明確目標(biāo)，并對(duì)任務(wù)進(jìn)行詳盡的描述。在小組學(xué)習(xí)中，成員首先自由發(fā)揮，按照任務(wù)要求獨(dú)立完成思維導(dǎo)圖，畫出主干和基本框架，然后在組長的組織下進(jìn)行討論，比較優(yōu)劣，在已有的分支上添加新的內(nèi)容或者從已有的分支想到新的分支，選代表將討論結(jié)果繪制成一幅聯(lián)合思維導(dǎo)圖，最終完成任務(wù)。

運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，可以在很大程度上改變傳統(tǒng)合作學(xué)習(xí)表面上熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)上糊里糊涂，不能取得實(shí)質(zhì)進(jìn)展的面貌。獨(dú)立完成思維導(dǎo)圖，讓每個(gè)成員依據(jù)自己的水平與能力，踏實(shí)地思考解決問題的方法，運(yùn)用思維導(dǎo)圖記錄觀點(diǎn)；在組長組織下有序討論，每個(gè)成員看到了別人的思維過程；教師也可以對(duì)討論進(jìn)行有效的監(jiān)控和引導(dǎo)，通過交流、對(duì)比與決策，最終尋求到更為有效的解決辦法，使合作學(xué)習(xí)真正落實(shí)到實(shí)處。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，重要的一點(diǎn)是在思維導(dǎo)圖的幫助下，通過教師引導(dǎo)、學(xué)生獨(dú)立思考，逐漸培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力，達(dá)到提高數(shù)學(xué)能力、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。思維導(dǎo)圖還是一個(gè)新事物，如何更好地運(yùn)用它改善教師的教，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，還有很長的路要走。

參考文獻(xiàn)：

［1］托尼·巴贊著.張鼎昆，徐克茹譯.思維導(dǎo)圖——大腦使用說明書［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2005.［2］景敏，張波.基于思維導(dǎo)圖方法對(duì)職前教師極限概念理解的研究［J］.數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2006，（5）.［3］石向東.運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化思想政治課教學(xué)［J］.基礎(chǔ)教育研究，2001，（6）.

第五篇：思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用 分類：思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用

2007-12-21 11:22 閱讀(110)評(píng)論(10)1.創(chuàng)造新的教學(xué)模式。

思維導(dǎo)圖是一種全新的思路與工具,思維導(dǎo)圖把對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)上升到一個(gè)新的理論與實(shí)踐的層次,給創(chuàng)新教育改革提供了一個(gè)新的思路。

2.將知識(shí)資料個(gè)人化，提升為對(duì)學(xué)習(xí)的擁有感和成就感。

思維導(dǎo)圖使學(xué)生完成思考的過程有一個(gè)外顯的結(jié)果,從而使他們在完成思維導(dǎo)圖后擁有思考的成就感,淡化思考過程度枯燥與難度,唯美的心態(tài)使思維過程變成了無意的活動(dòng),從而提高思維的效率。3.幫助實(shí)現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)，提倡有意義的學(xué)習(xí)。

做圖的是在意義理解的前提下進(jìn)行的,思維導(dǎo)圖可以強(qiáng)化探究行為,優(yōu)化探究結(jié)果。4.幫助學(xué)生做筆記。

5.促進(jìn)互相學(xué)習(xí)交流使能學(xué)生更加于專注學(xué)習(xí)。

思維導(dǎo)圖給學(xué)生帶來了一種全新的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)交流方式,在比較導(dǎo)圖中他們能更專注于思考學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

6.可自行調(diào)校學(xué)習(xí)的深淺，設(shè)定適合的學(xué)習(xí)進(jìn)度。7.把知識(shí)及概念圖像化以加強(qiáng)理解及掌握。8.提供反思學(xué)習(xí)的空間。

不深刻理解反思的意義,對(duì)思維導(dǎo)圖的理解就要打折扣。9.促進(jìn)師生間的雙向的交流、學(xué)習(xí)與合作。

10.提高教學(xué)的質(zhì)量和效果，特別是在學(xué)生的思維方式和對(duì)知識(shí)的管理組織能力方面。