第一篇：5.基于網(wǎng)絡(luò)的探究型學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)

基于網(wǎng)絡(luò)的探究型學(xué)習(xí)（WebQuest）模式

探究學(xué)習(xí)的主題

一、介紹

在此處向?qū)W生們簡(jiǎn)要介紹這個(gè)WebQuest的有關(guān)情況。如果在此WebQuest中包括角色扮演或闖關(guān)游戲（如“你現(xiàn)在是一個(gè)鑒別神秘詩(shī)人的間諜”），則應(yīng)在此處設(shè)置情境。也可以使用這部分做先期的組織或概述工作。

二、任務(wù)

清晰明了地描述學(xué)習(xí)者行為的最終結(jié)果將是什么。任務(wù)可以是： ·一系列必須解答的問(wèn)題； ·對(duì)所創(chuàng)建事物進(jìn)行總結(jié)； ·一系列需要解決的問(wèn)題； ·闡明自己的立場(chǎng)并對(duì)此進(jìn)行說(shuō)明； ·一項(xiàng)具有創(chuàng)意的工作；

·任何需要學(xué)習(xí)者對(duì)自己所收集的信息進(jìn)行加工和轉(zhuǎn)化的事情。

三、資源

利用這一部分指明學(xué)習(xí)者可以用于完成任務(wù)的網(wǎng)址。在每一個(gè)鏈接中嵌入對(duì)此資源的描述，以便學(xué)習(xí)者可能在點(diǎn)擊前知道自己將通過(guò)訪問(wèn)該網(wǎng)址獲得什么。

四、過(guò)程描述

介紹學(xué)習(xí)者完成任務(wù)應(yīng)遵循的步驟。這一部分是探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。一定要使這些步驟簡(jiǎn)明清晰。

（1）第一步（2）第二步（3）??

五、學(xué)習(xí)建議

在此處，你要為學(xué)生提供一些建議，以幫助他們組織所收集的信息。“建議”可以包括使用的流程圖、總結(jié)表、概念地圖或其他組織結(jié)構(gòu)，“建議”也可以采用由復(fù)選框組成的問(wèn)卷形式，問(wèn)題旨在分析信息或提請(qǐng)對(duì)要考慮的事物的注意。

如果將“學(xué)習(xí)建議”部分嵌入到“過(guò)程描述”中，可能效果會(huì)更好。不過(guò)如果你提供了大量的建議，或者數(shù)據(jù)的收集和分析過(guò)程不是幾步就可以完成的事情，那么還是將這兩個(gè)部分分開(kāi)的好。

六、評(píng)價(jià)

創(chuàng)建量規(guī)，向?qū)W生展示他們將如何被評(píng)價(jià)。另外，你可以創(chuàng)建一個(gè)自我評(píng)價(jià)表，這樣學(xué)生可以用它對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

七、總結(jié)

用一兩句話概述學(xué)生通過(guò)完成此WebQuest將會(huì)獲得或?qū)W到什么。

第二篇：探究型學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

探究型學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

從案例中我了解到探究型學(xué)習(xí)的過(guò)程是：確定課題——組織分工——收集信息——整理分析信息——?jiǎng)?chuàng)建答案、解決方案——評(píng)價(jià)與展示作品。

探究型學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)有：

1、粗放性：研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)是一種對(duì)未知過(guò)程的想象與摸索，它需要最大限度地發(fā)揮教師的創(chuàng)造力，教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容形式可以百花齊放，整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程是粗放的也是立體的。

2、動(dòng)態(tài)性：研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是研究過(guò)程，而不是研究的結(jié)果，由于這一過(guò)程是不斷變化的，研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容和方式必須根據(jù)過(guò)程的變化而變化，因而它還具有動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)。

3、協(xié)作性：不僅在研究性學(xué)習(xí)中要強(qiáng)調(diào)協(xié)作性，就是在教學(xué)設(shè)計(jì)中協(xié)作性也非常重要。

4、靈活性：在常規(guī)教學(xué)中，教師只是對(duì)規(guī)定內(nèi)容進(jìn)行處理，教學(xué)方式相對(duì)單一，在研究性學(xué)習(xí)中，由于研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)形式千差萬(wàn)別，學(xué)生的研究?jī)?nèi)容與方式也各不相同，隨時(shí)都可能出現(xiàn)一些意想不到的情況，這就決定了教師的教學(xué)設(shè)計(jì)也必須靈活機(jī)動(dòng)，可以說(shuō)在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，靈活性尤為重要。

第三篇：探究型教學(xué)設(shè)計(jì)

凡卡

五年級(jí) 語(yǔ)文

情境 | 任務(wù) | 成果 | 資源 | 評(píng)估

情境：

同學(xué)們，我們現(xiàn)在都是孩子，那你們現(xiàn)在都過(guò)著怎樣的生活呢？（好，吃好的，穿好的……）今天，老師就帶你們?nèi)ヒ?jiàn)一位生活在舊社會(huì)的孩子，看他過(guò)的是怎樣的生活呢？ 任務(wù)：

通過(guò)本活動(dòng)使學(xué)生：

1、能有感情地朗讀課文，通過(guò)閱讀領(lǐng)悟作者為什么以“凡卡 ”為題。

2、利用多媒體課件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)與訓(xùn)練，讓學(xué)生在多種形式的朗讀中加深理解和體驗(yàn)，真正懂得為什么“凡卡”為題。

3、知道凡卡生活在怎樣的環(huán)境中，樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)信念，知道現(xiàn)在生活的來(lái)之不易，讓學(xué)生懂得今天的幸福生活。成果：

A.教師展示課件出示，讓學(xué)生明確活動(dòng)的內(nèi)容和需要解決的問(wèn)題。B.學(xué)生明確問(wèn)題：

1．搜索相關(guān)資源并進(jìn)行分類概括。2．查找相關(guān)凡卡的資料，了解凡卡的生活背景，同時(shí)要知道他是一個(gè)怎樣的孩子。

C.學(xué)生分組進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。在協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生自行分工，分別負(fù)責(zé)查找、查找資料、進(jìn)行記錄整理、歸納。

D.成果呈現(xiàn)。

1.集的資源用word 或電子表格的方式記錄。并呈現(xiàn)凡卡的相關(guān)情況，讓學(xué)生們知道凡卡的生活背景，和知道凡卡也向往幸福的生活。

2.用ppt形式展示有關(guān)丑小鴨的圖片或視頻信息。從中感覺(jué)到凡卡的美好愿望。資源：

軟件：電子表格、Word、PowerPoint等。搜索引擎：google baidu 評(píng)估：

評(píng)價(jià)項(xiàng)目

優(yōu)秀（18-20）

分工協(xié)作

評(píng)價(jià)內(nèi)容及評(píng)級(jí)分值

良好（14-17）繼續(xù)努力（12分以下）小組成員分工不明確，小組成員分工明確，任小組成員分工較明務(wù)分配合理，有小組分確，任務(wù)分配較合理，任務(wù)分配不合理，無(wú)小工職責(zé)明細(xì)單。

有小組分工職責(zé)明細(xì)組分工職責(zé)明細(xì)單。單。優(yōu)秀（18-20）良好（14-17）繼續(xù)努力（12分以下）

能使用正確的格式、適能使用正確的格式，能從網(wǎng)絡(luò)等多種渠道信息來(lái)當(dāng)?shù)乃阉饕鎻木W(wǎng)絡(luò)等從網(wǎng)絡(luò)等多種渠道獲獲取信息，但選擇信息源 多種渠道獲取信息，并取信息，并較合理的不正確、使用信息不恰合理的選擇信息、使用選擇信息、使用信息 當(dāng)，不能使用正確的格信息

優(yōu)秀（26-30）

良好（19-24）

式

繼續(xù)努力（15分以下）

成果要作品包括圖片、表格、作品中沒(méi)有視頻、表作品中沒(méi)有表格、文求 文字、聲音、視頻

格、，但有圖片、文字、聲音、視頻，只有字

優(yōu)秀（26-30）

方案的說(shuō)服性

良好（20-24）

圖片

繼續(xù)努力（18分以下）

作品內(nèi)容完整，最終成作品內(nèi)容較完整，最作品內(nèi)容不夠完整，最果展示合理，能獲得2終成果展示較合理，終成果展示不夠合理，／3以上同學(xué)的認(rèn)同

能獲得1／2以上同學(xué)只能獲得極少數(shù)同學(xué)的認(rèn)同 的認(rèn)同

第四篇：探究型教學(xué)設(shè)計(jì)

探究型教學(xué)設(shè)計(jì)－《How do you deal with our problems ?》

長(zhǎng)春市晨宇希望中學(xué) 張?jiān)旅?/p>

探究型學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)，以解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)；是師生共同探索新知的學(xué)習(xí)過(guò)程，是圍繞解決問(wèn)題共同完成研究?jī)?nèi)容的確定、方法的選擇及為解決問(wèn)題相互合作和交流的過(guò)程。探究型學(xué)習(xí)是通過(guò)學(xué)生嘗試對(duì)問(wèn)題解決的過(guò)程，來(lái)獲取知識(shí)、提升能力、形成價(jià)值觀的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能的實(shí)際運(yùn)用，注重學(xué)習(xí)的過(guò)程和學(xué)生的實(shí)踐與體驗(yàn)在嘗試運(yùn)用這種教學(xué)模式的過(guò)程中, 我體會(huì)到：學(xué)生如果能通過(guò)親身參與探究活動(dòng),主動(dòng)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律,那么學(xué)生就不僅學(xué)到了知識(shí),更掌握了知識(shí)獲得的過(guò)程和方法,能切實(shí)體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的成功和快樂(lè)?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證。教師應(yīng)在教學(xué)中幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略,并不斷調(diào)整自身學(xué)習(xí)策略，這樣才能使學(xué)生具有持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的能力。在這些理念的影響下，我校英語(yǔ)教研組注重在對(duì)學(xué)生進(jìn)行 “聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”語(yǔ)言技能訓(xùn)練時(shí)，滲透相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略,對(duì)學(xué)生如何提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，進(jìn)行認(rèn)真的校本教研和探索。在七、八年級(jí)語(yǔ)言技能訓(xùn)練中，我們側(cè)重“聽(tīng)、說(shuō)”能力的培養(yǎng)，通過(guò)一系列聽(tīng)說(shuō)評(píng)價(jià)表格、活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)、滲透、反饋，讓學(xué)生重視“聽(tīng)說(shuō)”，學(xué)會(huì)運(yùn)用這種方法進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)；而九年級(jí)在聽(tīng)說(shuō)的基礎(chǔ)上，開(kāi)展朗讀、閱讀、背誦訓(xùn)練，進(jìn)一步提高拼讀、認(rèn)讀能力，提高領(lǐng)會(huì)閱讀特點(diǎn)，繼續(xù)加大語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法滲透，為語(yǔ)言輸出做準(zhǔn)備；九年級(jí)在增加指導(dǎo)寫(xiě)的同時(shí), 引導(dǎo)學(xué)生在綜合運(yùn)用語(yǔ)言描述事物、表達(dá)情感的能力方面做進(jìn)一步探究。鑒于此，我在人教版九年級(jí)上冊(cè)第一單元（reading)的教學(xué)中做了如下設(shè)計(jì)和嘗試：

（一）、教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)：

教學(xué)內(nèi)容: 學(xué)習(xí)并掌握閱讀技巧、技能。

知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)看圖,聽(tīng)錄音,閱讀短文,了解處理生活和學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題。.能力目標(biāo)：1 通過(guò)閱讀，能理解短文的大意;

通過(guò)掃除生詞障礙，能大聲朗讀短文；

3能結(jié)合自身實(shí)際正確地解決實(shí)際問(wèn)題。

策略目標(biāo)：1 通過(guò)listening-----listening with pictures-----reading-----discussion 的指導(dǎo)、滲透自主學(xué)習(xí)策略,讓學(xué)生感知、體會(huì)學(xué)習(xí)過(guò)程;

2學(xué)生通過(guò)查字典學(xué)習(xí)生詞，學(xué)會(huì)利用資源和工具進(jìn)行學(xué)習(xí);

3學(xué)會(huì)通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的策略，多方收集、加工整理信息。情感目標(biāo)：1通過(guò)學(xué)習(xí)閱讀技巧，培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣；

2利用TPR活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的有關(guān)內(nèi)容的積極性；

3通過(guò)多媒體及報(bào)刊雜志等手段創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。探究目標(biāo)：1探究生活和學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題；

2探究一種新的學(xué)習(xí)方式和方法。

（二）、教學(xué)設(shè)計(jì)的主要思路：

我授課的對(duì)象是九年級(jí)學(xué)生。他們已經(jīng)學(xué)習(xí)兩年英語(yǔ)，積累了一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)，有較強(qiáng)的聽(tīng)說(shuō)能力，對(duì)英語(yǔ)的感悟性較強(qiáng), 具備了一定的自學(xué)、思考和探究能力。針對(duì)這一特點(diǎn)，我把教學(xué)重點(diǎn)放在探究籃球運(yùn)動(dòng)起源及學(xué)生親自參與listening----listening with pictures-----reading-----discussion幾個(gè)環(huán)節(jié)上，使學(xué)生通過(guò)體會(huì)，發(fā)現(xiàn)、了解、掌握一種閱讀英語(yǔ)故事的學(xué)習(xí)方法。

（三）、一次常規(guī)的資料收集成為激趣引題的源頭

當(dāng)學(xué)生對(duì)某事物感興趣時(shí)，就能全神貫注，興高采烈地去完成這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。上本課之前，我在學(xué)生中做了大量的調(diào)查，并在班中發(fā)動(dòng)學(xué)生幫助老師收集資料。在此過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的巨大潛能，特別是特困生和雙差生都或多或少地存在一定問(wèn)題。他們急需要解決‘在調(diào)查的過(guò)程中，學(xué)生們積極地找資料，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，這股熱情帶動(dòng)了班上其他同學(xué)對(duì)所存在的問(wèn)題的關(guān)注。利用師生共同收集的材料，我進(jìn)行了分組討論并設(shè)計(jì)精彩的PPT在課堂上成為教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)的切入點(diǎn)，也成為激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的動(dòng)力！

（四）、以讀書(shū)筆記為媒體，為學(xué)生提供一種學(xué)習(xí)方式。

這是一節(jié)課后閱讀教學(xué)課。談到課后閱讀教學(xué)，我馬上想到時(shí)間，地點(diǎn)，人物，起因，發(fā)展，結(jié)局六要素內(nèi)容。在本單元的前一節(jié)課，學(xué)生們剛剛學(xué)完方式狀語(yǔ)的表達(dá)方式。因此，我決定利用讀書(shū)筆記這一載體，給學(xué)生提供一種閱讀學(xué)習(xí)的方法和技巧，并在讀書(shū)筆記的每個(gè)環(huán)節(jié)中設(shè)疑，以引起學(xué)生的探究意識(shí)。隨著內(nèi)容的深入，讀書(shū)筆記層層遞進(jìn)，問(wèn)題一環(huán)一環(huán)引出，為學(xué)生進(jìn)一步合作探究提出了任務(wù)、創(chuàng)設(shè)了氛圍和環(huán)境。

（五）、引導(dǎo)學(xué)生合作探究，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程。

有效的合作探究需要一定的組織程序和方法，為此我按照設(shè)疑—確定話題—搜集資料—借助工具---分析討論—總結(jié)學(xué)法這個(gè)程序組織學(xué)生展開(kāi)探究活動(dòng)。

1．首先教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查字典、小組討論熟悉讀書(shū)筆記內(nèi)容。

2．讀書(shū)筆記從“Time—Place—Characters—Reasons—Process—Result”六方面給學(xué)生設(shè)疑提示，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容、結(jié)構(gòu)進(jìn)行了解，讓學(xué)生思路清晰地進(jìn)行閱讀，有目標(biāo)地獲取信息，帶著問(wèn)題去聽(tīng)、思索和學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。

3．學(xué)生熟悉讀書(shū)筆記內(nèi)容后，進(jìn)入just listening這個(gè)有一定難度的環(huán)節(jié)。教師想法有二：一是尊重學(xué)生個(gè)體差異，學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言有先后，讓一部分學(xué)有余力的同學(xué)得到展示自我的機(jī)會(huì)；更重要的是讓大多數(shù)學(xué)生，尤其是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生有語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)，幫助學(xué)生搭建探究閱讀學(xué)習(xí)方法的平臺(tái)或“腳手架”。

4．引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片猜想處理問(wèn)題的方法和技巧。學(xué)生在聽(tīng)的基礎(chǔ)上，借助讀書(shū)筆記，通過(guò)觀察圖片，從周圍環(huán)境、人物的穿著、動(dòng)作、神態(tài)等方面，開(kāi)展組與組之間互問(wèn)互答活動(dòng)。教師請(qǐng)學(xué)生看圖猜想、預(yù)測(cè)整個(gè)故事，在學(xué)生想象、探究、討論下展示出故事大概情節(jié)。故事發(fā)展到底如何，最后答案還需學(xué)生做進(jìn)一步的閱讀探究活動(dòng)。

5．學(xué)生打開(kāi)書(shū)自己閱讀，找出生詞難句，通過(guò)查字典，把詞義、例句記錄在單詞收集卡上；通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)解決部分單詞的發(fā)音、詞意；然后，把組內(nèi)解決不了的疑難詞匯拿到前面，發(fā)動(dòng)全班共同解決。學(xué)生在解決生詞這一環(huán)節(jié)中，再次感悟了閱讀的內(nèi)容，為后面在討論環(huán)節(jié)中各抒己見(jiàn)做好鋪墊。

6．學(xué)生根據(jù)讀書(shū)筆記的提示，先在組內(nèi)討論問(wèn)題的原因、發(fā)展的環(huán)節(jié)。然后教師指導(dǎo)全班正確處理生活和學(xué)習(xí)所遇到的困難，并展開(kāi)討論。教師板書(shū)處理問(wèn)題的方法。集體多種解難釋疑活動(dòng)中，學(xué)生體驗(yàn)了學(xué)習(xí)過(guò)程,感受到探究過(guò)程和與他人共享信息的樂(lè)趣。

7．合作學(xué)習(xí)，完善讀書(shū)筆記。通過(guò)個(gè)人，小組，集體多種解難釋疑等探究活動(dòng)，學(xué)生對(duì)籃球起源有了深刻了解，并激發(fā)出學(xué)生對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)更深層次探究的欲望，在此將課堂向外延伸，鼓勵(lì)學(xué)生課后繼續(xù)收集有關(guān)學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題；再次組織學(xué)生小組合作，完善讀書(shū)筆記內(nèi)容。

（六）、遵循個(gè)體差異設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)。

探究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生探究水平的不斷發(fā)展和提高。在設(shè)計(jì)本課評(píng)價(jià)時(shí)，我利用小組討論來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。開(kāi)展這樣一系列的評(píng)價(jià)，一方面為了便于學(xué)生對(duì)自己真實(shí)的語(yǔ)言水平進(jìn)行適時(shí)的評(píng)價(jià)，另一方面引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中探究出一種英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的方法：just listening--listening with pictures-----reading-----discussion；更重要的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的全面發(fā)展；同時(shí)，教師可把這次評(píng)價(jià)納入到孩子形成性評(píng)價(jià)當(dāng)中，指導(dǎo)學(xué)生把這份資料珍藏到個(gè)人英語(yǔ)檔案夾中。這種與學(xué)習(xí)內(nèi)容有聯(lián)系的評(píng)價(jià)形式，能極大激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣，滿足學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)、挑戰(zhàn)的心理需求，有效發(fā)揮評(píng)價(jià)的反饋、診斷和激勵(lì)作用。

（七）、遵循小學(xué)生特點(diǎn)，開(kāi)展課堂活動(dòng)。

雖然教學(xué)對(duì)象是九年級(jí)學(xué)生，但他們依然具有活潑，好動(dòng)，喜歡表演展示自己等特點(diǎn)。為此，教師在本課：設(shè)計(jì)了讓學(xué)生分角色進(jìn)行表演和開(kāi)展TPR活動(dòng)，以此激發(fā)學(xué)生興趣，營(yíng)造活躍的課堂氣氛，使學(xué)生的積極性，主動(dòng)性得以充分發(fā)揮。

（八）、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)方法，將探究活動(dòng)向課外延伸。

引導(dǎo)學(xué)生歸納本課所得，把知識(shí)系統(tǒng)化，結(jié)構(gòu)化，總結(jié)出本課學(xué)法just listening----listening with pictures-----reading-----discussion，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生以教材為憑借，把探究活動(dòng)向課外延伸，為此我留了If you have some trouble.You can ask your teacher for help or face the challeneges.（布置學(xué)生收集更多生活中所遇到的問(wèn)題和困難的作業(yè)。倡導(dǎo)學(xué)生通過(guò)調(diào)查，采訪，查閱文獻(xiàn)資料觀看錄像資料和上網(wǎng)等形式，獲取了更多的知識(shí)，將探究活動(dòng)向課堂外延伸，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)借助工具、資源自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略。

第五篇：探究型教學(xué)設(shè)計(jì)案例

探究型教學(xué)設(shè)計(jì)案例－《籃球的起源》

北京林業(yè)大學(xué)附屬小學(xué) 趙冬云

探究式教學(xué)是新型的學(xué)習(xí)方式,它是一種要求學(xué)生按照科學(xué)探究規(guī)律和方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，在教師指導(dǎo)下主動(dòng)探究知識(shí)、提高能力的學(xué)習(xí)模式。在嘗試運(yùn)用這種教學(xué)模式的過(guò)程中, 我體會(huì)到：學(xué)生如果能通過(guò)親身參與探究活動(dòng),主動(dòng)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律,那么學(xué)生就不僅學(xué)到了知識(shí),更掌握了知識(shí)獲得的過(guò)程和方法,能切實(shí)體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的成功和快樂(lè)。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證。教師應(yīng)在教學(xué)中幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略,并不斷調(diào)整自身學(xué)習(xí)策略，這樣才能使學(xué)生具有持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的能力。在這些理念的影響下，我校英語(yǔ)教研組注重在對(duì)學(xué)生進(jìn)行 “聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”語(yǔ)言技能訓(xùn)練時(shí)，滲透相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略,對(duì)學(xué)生如何提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，進(jìn)行認(rèn)真的校本教研和探索。在一、二年級(jí)語(yǔ)言技能訓(xùn)練中，我們側(cè)重“聽(tīng)、說(shuō)”能力的培養(yǎng)，通過(guò)一系列聽(tīng)說(shuō)評(píng)價(jià)表格、活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)、滲透、反饋，讓學(xué)生重視“聽(tīng)說(shuō)”，學(xué)會(huì)運(yùn)用這種方法進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)；

三、四年級(jí)在聽(tīng)說(shuō)的基礎(chǔ)上，開(kāi)展朗讀、閱讀、背誦訓(xùn)練，進(jìn)一步提高拼讀、認(rèn)讀能力，提高領(lǐng)會(huì)閱讀特點(diǎn)，繼續(xù)加大語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法滲透，為語(yǔ)言輸出做準(zhǔn)備；

五、六年級(jí)在增加指導(dǎo)寫(xiě)的同時(shí), 引導(dǎo)學(xué)生在綜合運(yùn)用語(yǔ)言描述事物、表達(dá)情感的能力方面做進(jìn)一步探究。鑒于此，我在《新起點(diǎn)英語(yǔ)》四年級(jí)上冊(cè)第11課《籃球的起源》一課的教學(xué)中做了如下設(shè)計(jì)和嘗試：

（一）、教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)：

教學(xué)內(nèi)容:學(xué)習(xí)故事了解籃球運(yùn)動(dòng)的起源。

知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)看圖,聽(tīng)錄音,閱讀故事,了解籃球運(yùn)動(dòng)的起源.能力目標(biāo)：1 通過(guò)閱讀，能理解故事大意;

通過(guò)掃除生詞障礙，能大聲朗讀故事；

3能分角色表演故事，能正確地回答故事后面的問(wèn)題。

策略目標(biāo)：1 通listening----listening with pictures-----reading-----discussion 指導(dǎo)、滲透自主學(xué)習(xí)策略,讓學(xué)生感知、體會(huì)學(xué)習(xí)過(guò)程;

2學(xué)生通過(guò)查字典學(xué)習(xí)生詞，學(xué)會(huì)利用資源和工具進(jìn)行學(xué)習(xí);

3學(xué)會(huì)通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的策略，多方收集、加工整理信息。

情感目標(biāo)：1通過(guò)學(xué)習(xí)故事，培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣；

2利用TPR活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)與籃球有關(guān)內(nèi)容的積極性；

3通過(guò)多媒體及報(bào)刊雜志等手段創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

探究目標(biāo)：1探究籃球運(yùn)動(dòng)的起源；

2探究一種故事學(xué)習(xí)的方法。

（二）、教學(xué)設(shè)計(jì)的主要思路：

我授課的對(duì)象是五年級(jí)學(xué)生。他們已經(jīng)學(xué)習(xí)了四年英語(yǔ)，積累了一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)，有較強(qiáng)的聽(tīng)說(shuō)能力，對(duì)英語(yǔ)的感悟性較強(qiáng), 具備了一定的自學(xué)、思考和探究能力。針對(duì)這一特點(diǎn)，我把教學(xué)重點(diǎn)放在探究籃球運(yùn)動(dòng)起源及學(xué)生親自參與listening----listening with pictures-----reading-----discussion幾個(gè)環(huán)節(jié)上，使學(xué)生通過(guò)體會(huì)，發(fā)現(xiàn)、了解、掌握一種閱讀英語(yǔ)故事的學(xué)習(xí)方法。

（三）、一次常規(guī)的資料收集成為激趣引題的源頭

當(dāng)學(xué)生對(duì)某事物感興趣時(shí)，就能全神貫注，興高采烈地去完成這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。坦白地說(shuō)，以前我對(duì)籃球一無(wú)所知。上本課之前，我為了解籃球運(yùn)動(dòng)查尋各種資料，并在班中發(fā)動(dòng)學(xué)生幫助老師收集資料。在此過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的巨大潛能，許多男生對(duì)籃球的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了教師。他們積極上網(wǎng)、找資料，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，這股熱情帶動(dòng)了班上其他同學(xué)對(duì)籃球的關(guān)注。利用師生共同收集的材料，我制作了有喬丹精彩扣籃、籃球運(yùn)動(dòng)場(chǎng)及籃球規(guī)則等內(nèi)容片段的PPT。精彩的PPT在課堂上成為教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)的切入點(diǎn)，也成為激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的動(dòng)力！

（四）、以讀書(shū)筆記為媒體，為學(xué)生提供一種學(xué)習(xí)方式。

這是一節(jié)小學(xué)高年級(jí)的故事教學(xué)課。談到故事教學(xué)，我馬上想到時(shí)間，地點(diǎn)，人物，起因，發(fā)展，結(jié)局六要素內(nèi)容。在本冊(cè)教材的前一單元，學(xué)生們剛剛學(xué)完first，second，then，finally幾個(gè)連詞和過(guò)程順序的表達(dá)方式。因此，我決定利用讀書(shū)筆記這一載體，給學(xué)生提供一種故事學(xué)習(xí)的方法，并在讀書(shū)筆記的每個(gè)環(huán)節(jié)中設(shè)疑，以引起學(xué)生的探究意識(shí)。隨著故事的深入，讀書(shū)筆記層層遞進(jìn)，問(wèn)題一環(huán)一環(huán)引出，為學(xué)生進(jìn)一步合作探究提出了任務(wù)、創(chuàng)設(shè)了氛圍和環(huán)境。

（五）、引導(dǎo)學(xué)生合作探究，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程。

有效的合作探究需要一定的組織程序和方法，為此我按照設(shè)疑—確定話題—搜集資料—借助工具---分析討論—總結(jié)學(xué)法這個(gè)程序組織學(xué)生展開(kāi)探究活動(dòng)。

1．首先教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查字典、小組討論熟悉讀書(shū)筆記內(nèi)容。

2．讀書(shū)筆記從“Time—Place—Characters—Reasons—Process—Result”六方面給學(xué)生設(shè)疑提示，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容、結(jié)構(gòu)進(jìn)行了解，讓學(xué)生思路清晰地進(jìn)行閱讀，有目標(biāo)地獲取信息，帶著問(wèn)題去聽(tīng)、思索和學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。

3．學(xué)生熟悉讀書(shū)筆記內(nèi)容后，進(jìn)入just listening這個(gè)有一定難度的環(huán)節(jié)。教師想法有二：一是尊重學(xué)生個(gè)體差異，學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言有先后，讓一部分學(xué)有余力的同學(xué)得到展示自我的機(jī)會(huì)；更重要的是讓大多數(shù)學(xué)生，尤其是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生有語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)，幫助學(xué)生搭建探究故事學(xué)習(xí)方法的平臺(tái)或“腳手架”。

4．引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片猜想故事。學(xué)生在聽(tīng)的基礎(chǔ)上，借助讀書(shū)筆記，通過(guò)觀察圖片，從周圍環(huán)境、人物的穿著、動(dòng)作、神態(tài)等方面，開(kāi)展組與組之間互問(wèn)互答活動(dòng)。教師請(qǐng)學(xué)生看圖猜想、預(yù)測(cè)整個(gè)故事，在學(xué)生想象、探究、討論下展示出故事大概情節(jié)。故事發(fā)展到底如何，最后答案還需學(xué)生做進(jìn)一步的閱讀探究活動(dòng)。

5．學(xué)生打開(kāi)書(shū)自己閱讀故事，找出生詞難句，通過(guò)查字典，把詞義、例句記錄在單詞收集卡上；通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)解決部分單詞的發(fā)音、詞意；然后，把組內(nèi)解決不了的疑難詞匯拿到前面，發(fā)動(dòng)全班共同解決。學(xué)生在解決生詞這一環(huán)節(jié)中，再次感悟了故事的內(nèi)容，為后面在討論環(huán)節(jié)中各抒己見(jiàn)做好鋪墊。

6．學(xué)生根據(jù)讀書(shū)筆記的提示，先在組內(nèi)討論故事發(fā)生、發(fā)展的環(huán)節(jié)。然后教師指導(dǎo)全班對(duì)籃球的起源，過(guò)程及與當(dāng)今籃球運(yùn)動(dòng)的不同之處展開(kāi)討論。教師板書(shū)籃球運(yùn)動(dòng)的發(fā)生、發(fā)展，學(xué)生大聲讀故事，表演故事情節(jié)和籃球運(yùn)動(dòng)動(dòng)作；討論最早的籃球比賽與今天籃球比賽規(guī)則的不同之處?在個(gè)人，小組，集體多種解難釋疑活動(dòng)中，學(xué)生體驗(yàn)了學(xué)習(xí)過(guò)程,感受到探究過(guò)程和與他人共享信息的樂(lè)趣。

7．合作學(xué)習(xí)，完善讀書(shū)筆記。通過(guò)個(gè)人，小組，集體多種解難釋疑等探究活動(dòng)，學(xué)生對(duì)籃球起源有了深刻了解，并激發(fā)出學(xué)生對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)更深層次探究的欲望，在此將課堂向外延伸，鼓勵(lì)學(xué)生課后繼續(xù)收集有關(guān)籃球及其它球類的資料；再次組織學(xué)生小組合作，完善讀書(shū)筆記內(nèi)容。

（六）、遵循個(gè)體差異設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)。

探究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生探究水平的不斷發(fā)展和提高。在設(shè)計(jì)本課評(píng)價(jià)時(shí)，我利用籃球比賽最高得分為3分球，其次為2分球，1分球的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)三種顏色的籃球貼紙，在讀書(shū)筆記的下方設(shè)計(jì)了三個(gè)籃框，每個(gè)籃框最多進(jìn)三枚球，學(xué)生分別在listening---listening with pictures-----reading-----discussion環(huán)節(jié)后，為自己對(duì)籃球起源探究的成果，做出不同層次的評(píng)價(jià)，利用籃球貼紙記錄成績(jī)。即：After just listening之后，學(xué)生可根據(jù)聽(tīng)出1-2個(gè)問(wèn)題、一些問(wèn)題還是大部分問(wèn)題，自取1-3枚3分籃球貼紙，貼在第一籃框中；在listening with pictures之后，學(xué)生根據(jù)第二次獲得籃球起源信息的多少，取1-3枚2分貼紙貼在第二籃框內(nèi)；在reading & discussion之后，學(xué)生第三次根據(jù)自己的探究成果，取1-3每1分貼紙進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。開(kāi)展這樣一系列的評(píng)價(jià)，一方面為了便于學(xué)生對(duì)自己真實(shí)的語(yǔ)言水平進(jìn)行適時(shí)的評(píng)價(jià)，另一方面引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中探究出一種英語(yǔ)故事學(xué)習(xí)的方法：just listening--listening with pictures-----reading-----discussion；更重要的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的全面發(fā)展；同時(shí)，教師可把這次評(píng)價(jià)納入到孩子形成性評(píng)價(jià)當(dāng)中，指導(dǎo)學(xué)生把這份資料珍藏到個(gè)人英語(yǔ)檔案夾中。這種與學(xué)習(xí)內(nèi)容有聯(lián)系的評(píng)價(jià)形式，能極大激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣，滿足學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)、挑戰(zhàn)的心理需求，有效發(fā)揮評(píng)價(jià)的反饋、診斷和激勵(lì)作用。

（七）、遵循小學(xué)生特點(diǎn)，開(kāi)展課堂活動(dòng)。

雖然教學(xué)對(duì)象是五年級(jí)學(xué)生，但他們依然具有小學(xué)生活潑，好動(dòng)，喜歡表演展示自己等特點(diǎn)。為此，教師在本課：校長(zhǎng)與老師對(duì)白，教師與工人對(duì)白，當(dāng)今籃球技巧等精彩片段處，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生化妝進(jìn)行角色表演和開(kāi)展TPR活動(dòng)，以此激發(fā)學(xué)生興趣，營(yíng)造活躍的課堂氣氛，使學(xué)生的積極性，主動(dòng)性得以充分發(fā)揮。

（八）、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)方法，將探究活動(dòng)向課外延伸。

引導(dǎo)學(xué)生歸納本課所得，把知識(shí)系統(tǒng)化，結(jié)構(gòu)化，總結(jié)出本課學(xué)法just listening----listening with pictures-----reading-----discussion，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生以教材為憑借，把探究活動(dòng)向課外延伸，為此我留了If you are interested in the basketball.You can collect more information about basketball and perfect your reading notes!If you are interested in the other ballgames, you can find out the history of them.We can make a book about the source of ballgames.（布置學(xué)生收集更多球類起源信息或其它感興趣的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，如中國(guó)傳統(tǒng)的風(fēng)箏、空竹等起源的故事資料收集，形式可以組為單位、自愿結(jié)合或個(gè)人獨(dú)立完成均可）的作業(yè)。倡導(dǎo)學(xué)生通過(guò)調(diào)查，采訪，查閱文獻(xiàn)資料觀看錄像資料和上網(wǎng)等形式，獲取了更多的知識(shí)，將探究活動(dòng)向課堂外延伸，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)借助工具、資源自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略 探究型教學(xué)設(shè)計(jì)案例－《自由落體運(yùn)動(dòng)》

新一輪改革的重點(diǎn)之一，就是高中物理新教材增設(shè)了研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)從根本上有別于傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)，特別注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究知識(shí)和獲取知識(shí)的能力。這是一次學(xué)習(xí)的革命，這也是一次教學(xué)的革命。

目前，研究性學(xué)習(xí)在課堂上主要表現(xiàn)為知識(shí)探究型模式，在課外則表現(xiàn)為課題研究型模式。前者主要是引導(dǎo)學(xué)生的自主探索以弄清某一知識(shí)點(diǎn)的形成、發(fā)展以及應(yīng)用。本文以“自由落體運(yùn)動(dòng)”一節(jié)為案例，淺談這種模式是怎樣通過(guò)師生互動(dòng)來(lái)強(qiáng)化物理知識(shí)的形成過(guò)程和使學(xué)生獲得科學(xué)探究的體驗(yàn)的。

1、教學(xué)流程實(shí)錄

1.1創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景

師：（演示）把一個(gè)網(wǎng)球用細(xì)線懸掛在鐵架臺(tái)上，用剪刀剪斷細(xì)線，可觀察到網(wǎng)球迅速下落。（意在集中學(xué)生的注意力）

師：（問(wèn)）物體的下落現(xiàn)象司空見(jiàn)慣，隨處可見(jiàn)。你們知道為什么會(huì)落向地面嗎？(意在引起知識(shí)回憶，啟動(dòng)課堂氣氛)

生：受到地球重力的作用。

師：那么不同的物體下落的快慢都相同嗎？

生：（議論紛紛，觀點(diǎn)不一）

師：（不作正面點(diǎn)評(píng)）要知道這個(gè)問(wèn)題的謎底就讓我們利用桌上的器材來(lái)做一番探索吧！

1.2確定實(shí)驗(yàn)方案

教師先介紹每個(gè)實(shí)驗(yàn)桌上有硬幣、塑料板、薄紙片、大泡沫塊、小紙團(tuán)等。然后提議同桌兩人商量一下采取什么樣的實(shí)驗(yàn)方案。在學(xué)生討論中，老師巡視并隨機(jī)抽問(wèn)幾組同學(xué)們的商量結(jié)果。大多數(shù)同學(xué)都會(huì)正確選擇讓兩個(gè)物體等高同時(shí)下落，反復(fù)比較各次運(yùn)動(dòng)的差異。這正是“比較法”和“控制變量法”等實(shí)驗(yàn)思想的體現(xiàn)。

1.3定性實(shí)驗(yàn)探索

學(xué)生開(kāi)始自主探索，他們通過(guò)廣泛動(dòng)手操作和觀察與提供的物理環(huán)境發(fā)生直接而又頻繁的作用。常常是剛得到的結(jié)論，又立即被新的事實(shí)所否定，同學(xué)們的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷被更新和重建，探究氣氛異?；钴S。

1.4成果交流點(diǎn)評(píng)

在學(xué)生已有感知的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生廣泛發(fā)表觀點(diǎn)，經(jīng)過(guò)集體討論后達(dá)成如下共識(shí)：(1)下落運(yùn)動(dòng)是一個(gè)加速運(yùn)動(dòng)；(2)物體所受重力的大小不是決定其下落快慢的唯一因素；(3)所受阻力的大小直接影響著物體下落的快慢；(4)當(dāng)阻力影響相對(duì)較小時(shí)不同物體的下落趨于同樣的快慢。

為了進(jìn)一步證實(shí)觀點(diǎn)（4）的正確性，教師再做演示實(shí)驗(yàn)：當(dāng)牛頓管中的空氣被抽去后，可觀察到羽毛片和金屬片下落得一樣快。學(xué)生對(duì)此實(shí)驗(yàn)結(jié)果很能接受并非常滿意。教師順勢(shì)引出自由落體運(yùn)動(dòng)的概念，水到渠成。

1.5問(wèn)題引向深入

師：（問(wèn)）物體下落過(guò)程中受到重力作用，速度越來(lái)越快。我們來(lái)猜想一下，它可能是一種什么性質(zhì)的直線運(yùn)動(dòng)呢？ 生：（猜測(cè)）勻加速直線運(yùn)動(dòng)??

師：有這種可能性。下面我們?cè)倮昧硪惶讓?shí)驗(yàn)器材來(lái)做一番探索吧！

1.6定量實(shí)驗(yàn)研究

學(xué)生兩人一組進(jìn)行定量探索。讓下端固定重物的紙帶穿過(guò)固定在桌邊的豎直面上的打點(diǎn)計(jì)時(shí)器，通電后靜止釋放重物，可獲得一條打有計(jì)數(shù)點(diǎn)的紙帶，分析記數(shù)點(diǎn)間的距離可確定：(1)它是否是勻加速直線運(yùn)動(dòng)?(2)如果是，那么下落的加速度為多少？

1.7成果交流總結(jié)

各組紛紛匯報(bào)成果，教師總結(jié)歸納：(1)在誤差允許的范圍內(nèi)，我們已經(jīng)證實(shí)了它是勻加速直線運(yùn)動(dòng)，且加速度為9.8m/ s2左右。(2)既然是勻變速直線運(yùn)動(dòng)，那么有關(guān)勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律對(duì)它也適用，只是它的加速度為一定值，可用“g”來(lái)表示，稱為自由落體加速度。

1.8課外延伸拓展

教師對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容作一簡(jiǎn)單小結(jié)，并充分肯定同學(xué)們的探索精神和實(shí)驗(yàn)成果。在此基礎(chǔ)上布置課外延伸的拓展性內(nèi)容。(1)思考：我們?cè)跍y(cè)量自由落體的加速度時(shí)，主要誤差來(lái)源于哪里？其他還有什么方法可以測(cè)定g的值？(2)閱讀：課本39頁(yè)材料，了解歷史上科學(xué)家又是怎樣對(duì)物體的下落運(yùn)動(dòng)進(jìn)行研究的；(3)動(dòng)手做：課本38頁(yè)的小實(shí)驗(yàn)看看誰(shuí)的動(dòng)作反應(yīng)更敏捷。

2、教學(xué)行為反思

2.1兩種教學(xué)模式的比較

比較傳統(tǒng)型教學(xué)與研究型教學(xué)的過(guò)程設(shè)計(jì)，可以看到它們?cè)诮虒W(xué)主線、師生互動(dòng)、學(xué)習(xí)目標(biāo)能力培養(yǎng)等方面存在明顯的差異。傳統(tǒng)型教學(xué)過(guò)程環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如下：

傳統(tǒng)型教學(xué)模式，學(xué)生也參與了一些活動(dòng)，但總體上教師一直處于主導(dǎo)和主體雙重地位，學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)，即偏重機(jī)械記憶、淺層理解和解題訓(xùn)練，教學(xué)手段單

一、陳舊，學(xué)習(xí)氛圍沉悶。教師的演示代替了學(xué)生的動(dòng)手，教師的講解代替了學(xué)生的主體活動(dòng)，教師的分析代替了學(xué)生的思維，學(xué)生似乎只是接受知識(shí)的容器，其教學(xué)模式可以用“接受——理解——鞏固——解題”來(lái)表示，學(xué)生的思維品質(zhì)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等很難得到培養(yǎng)。研究型教學(xué)過(guò)程環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如下：

研究型教學(xué)模式，教師成了學(xué)生的助手和導(dǎo)師，學(xué)生則一直處于探索新知識(shí)的主體地位。他們動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)口。積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程充滿樂(lè)趣。教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是物理知識(shí)體系的構(gòu)建還是物理問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)研究。都非常重視學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)與主動(dòng)參與。體現(xiàn)為“參與一一體驗(yàn)一一內(nèi)化——外延”的新模式。具有開(kāi)放性特點(diǎn)。它能使學(xué)生的綜合運(yùn)用知識(shí)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等都得到進(jìn)一步提升還有助于學(xué)生潛能的發(fā)揮。

2.2研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)理念

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)要由單純積累知識(shí)向探求知識(shí)轉(zhuǎn)變。由論證知識(shí)的結(jié)構(gòu)向獲取知識(shí)的科學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變，問(wèn)題教學(xué)已構(gòu)成了研究性學(xué)習(xí)的最大特點(diǎn)。始終以問(wèn)題的發(fā)展、研究和解決來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲、創(chuàng)造欲和主體意識(shí)。在課堂教學(xué)中，教師首要的任務(wù)是營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，要精心設(shè)計(jì)物理概念和規(guī)律的形成過(guò)程和應(yīng)用過(guò)程，通過(guò)學(xué)生自己的實(shí)驗(yàn)、觀察、分析、總結(jié)等一系列活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象和探索物理規(guī)律。

研究性學(xué)習(xí)是一種探索性的學(xué)習(xí)。這要求教師的角色必須由“經(jīng)驗(yàn)型”向“研究型”轉(zhuǎn)化。從知識(shí)的權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生問(wèn)題研究的參與者；從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；從僅僅關(guān)注教科書(shū)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)科知識(shí)與實(shí)踐的聯(lián)系。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式主要是通過(guò)書(shū)面作業(yè)和考試，較側(cè)重于對(duì)知識(shí)的考查，分?jǐn)?shù)的高低作為學(xué)生學(xué)習(xí)情況的標(biāo)志。新一輪教育課程改革中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)重在學(xué)生的發(fā)展層次和發(fā)展水平上，以學(xué)生的原有水平作為參照物，要多側(cè)面、多渠道地進(jìn)行評(píng)價(jià)，要充分發(fā)揮好評(píng)價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向作用。在評(píng)價(jià)理念上，要更重視過(guò)程、重視應(yīng)用、重視體驗(yàn)和重視參與。

總之，研究性學(xué)習(xí)舍棄了傳統(tǒng)接受性學(xué)習(xí)的缺陷。著眼于科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)、科研方向的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的提高。更強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體作用。教師既要當(dāng)好“導(dǎo)演”，又要當(dāng)好“觀眾”，努力把課堂這一“舞臺(tái)”交給學(xué)生。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，創(chuàng)造成功，走向成功。