第一篇：探究型教學(xué)設(shè)計(jì)案例

探究型教學(xué)設(shè)計(jì)案例－《數(shù)學(xué)廣角—排列組合》

一、創(chuàng)造情境，激發(fā)學(xué)生探究熱情

情境：同學(xué)們喜歡去廣場嗎？今天我們也要到一個(gè)有意思的地方，哪呢？那里沒有好吃的，好玩的，但是那里有趣的數(shù)學(xué)問題等我們開動(dòng)我們聰明的小腦袋瓜兒去解決，想去嗎？在去之前，我們先打扮一下自己，穿上漂亮的衣服，老師這有四件衣服（課件）你喜歡那套衣服？同學(xué)們有這么多的選擇。那到底能搭配多少套呢？拿出手中的學(xué)具擺擺看。同學(xué)們表現(xiàn)的真不錯(cuò)，你喜歡那一套，我們就在心理穿上你喜歡的衣服去數(shù)學(xué)廣角了。

問題：數(shù)學(xué)廣角的大門是由1和2 這兩個(gè)數(shù)字?jǐn)[成的兩位數(shù)，這道門的密碼可能是那些數(shù)？問題一提出，同學(xué)們紛紛舉手回答。

問題：數(shù)學(xué)廣角里有這么多好玩的，數(shù)字樂園、生活樂園、運(yùn)動(dòng)樂園，我們先到哪玩呢？

先到數(shù)字樂園，你們可以把1、2、3、三個(gè)數(shù)變成不同的兩位數(shù)嗎？ 同學(xué)們紛紛舉手，課堂氣氛十分熱烈，但在說自己組成的數(shù)時(shí)沒有按排列組合的方法說，所以學(xué)生在說的過程中經(jīng)常有說重復(fù)的數(shù)。

二、適當(dāng)引導(dǎo)，組織學(xué)生探究

這時(shí)，我請(qǐng)同學(xué)兩人一組分工合作，一人拿出數(shù)學(xué)卡片擺，另一人就在紙上把擺的數(shù)字記錄下來，看看哪個(gè)組寫的最多最全。一組匯報(bào)：12、31、23、13、我問有沒有不同意見 另一組說還有21、32 我及時(shí)的進(jìn)行評(píng)價(jià)觀察的真仔細(xì)！要想排列的數(shù)不重復(fù)又不遺漏，你有什么好辦法？

生1：把1放在十位上可以組成12、13，再把2放在十位上組成21、31。師：誰按照他說的規(guī)律，接著寫出兩位數(shù)？ 生：把3放在十位上組成31、32。

生：我擺出12，然后在顛倒就是21，再擺出23，顛倒后是32，再擺13，顛倒就是31。一共可以擺出六位數(shù)。

生：我把1放在個(gè)位上組成21、31，在把2放在個(gè)位上，組成12、32，把3放在個(gè)位上，組成13、23。我鼓勵(lì)同學(xué)們真棒，擺出了這么多的兩位數(shù)，更可貴的是大家發(fā)現(xiàn)了這么多不重不漏的有序的好方法。

全班學(xué)生也為自己精彩的表現(xiàn)拍手叫好。

三、學(xué)以致用，鼓勵(lì)每位學(xué)生體驗(yàn)成功 我們來到了一家商店，這件商品1元5角，你打算怎樣付錢呢？把你準(zhǔn)備的錢舉起來。同學(xué)們說出了自己不同的付錢方法，得到了同學(xué)們的贊同。

四、總結(jié)

教師：今天我們游玩了數(shù)學(xué)廣角，你們玩的開心嗎？除了開心之外，還有什么收獲？

學(xué)生1：我知道了怎樣排列數(shù)字才能不重復(fù)又不遺漏。學(xué)生2：我知道了生活中也經(jīng)常用到排列和組合。

教師：數(shù)學(xué)無處不在，生活中離不開數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)又能應(yīng)用于實(shí)踐，學(xué)好數(shù)學(xué)能使你更聰明。

五、評(píng)價(jià)

創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生興趣，注意設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生合作，通過這一次研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)的魅力，學(xué)生的觀察能力，動(dòng)手能力，合作能力，探究能力等都得到了發(fā)展和提高，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)會(huì)探索，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

評(píng)語：

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣 使用情境性問題教學(xué)，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。這節(jié)課以“情境——問題——探究——反思——提高——應(yīng)用”為主線，情境來于實(shí)際生活，使學(xué)生能深切地感受到現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開生活，生活中離不開。學(xué)好數(shù)學(xué)又能應(yīng)用于實(shí)踐，學(xué)好數(shù)學(xué)能使學(xué)生更聰明，這節(jié)課設(shè)計(jì)新穎，別開生面地呈現(xiàn)新課程改革的教學(xué)新路子。

2、充分發(fā)揮課堂教學(xué)的民主 學(xué)生始終處在一種緊張與和諧、團(tuán)結(jié)與協(xié)作、民主與平等的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)到他們才是學(xué)習(xí)的主人，課堂氣氛很活躍，學(xué)習(xí)勁頭高漲，學(xué)習(xí)效果很好。

3、充分體現(xiàn)學(xué)生自主、探究、合作的新型學(xué)習(xí)方式

教師的角色已由過去的傳授者變?yōu)橐龑?dǎo)者、合作者、組織者，根據(jù)本節(jié)的內(nèi)容特點(diǎn)，教師無需過多講解，只需引導(dǎo)、組織學(xué)生活動(dòng)，并真正參與到學(xué)生的討論中，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究。

4、通過這一次研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)的魅力，學(xué)生的觀察能力，動(dòng)手能力，合作能力，探究能力等都得到了發(fā)展和提高，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)會(huì)探索，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

第二篇：探究型教學(xué)設(shè)計(jì)案例

探究型教學(xué)設(shè)計(jì)案例－《籃球的起源》

北京林業(yè)大學(xué)附屬小學(xué) 趙冬云

探究式教學(xué)是新型的學(xué)習(xí)方式,它是一種要求學(xué)生按照科學(xué)探究規(guī)律和方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，在教師指導(dǎo)下主動(dòng)探究知識(shí)、提高能力的學(xué)習(xí)模式。在嘗試運(yùn)用這種教學(xué)模式的過程中, 我體會(huì)到：學(xué)生如果能通過親身參與探究活動(dòng),主動(dòng)發(fā)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)規(guī)律,那么學(xué)生就不僅學(xué)到了知識(shí),更掌握了知識(shí)獲得的過程和方法,能切實(shí)體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中的成功和快樂?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證。教師應(yīng)在教學(xué)中幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略,并不斷調(diào)整自身學(xué)習(xí)策略，這樣才能使學(xué)生具有持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的能力。在這些理念的影響下，我校英語教研組注重在對(duì)學(xué)生進(jìn)行 “聽說讀寫”語言技能訓(xùn)練時(shí)，滲透相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略,對(duì)學(xué)生如何提高綜合語言運(yùn)用能力，進(jìn)行認(rèn)真的校本教研和探索。在一、二年級(jí)語言技能訓(xùn)練中，我們側(cè)重“聽、說”能力的培養(yǎng)，通過一系列聽說評(píng)價(jià)表格、活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)、滲透、反饋，讓學(xué)生重視“聽說”，學(xué)會(huì)運(yùn)用這種方法進(jìn)行語言學(xué)習(xí)；

三、四年級(jí)在聽說的基礎(chǔ)上，開展朗讀、閱讀、背誦訓(xùn)練，進(jìn)一步提高拼讀、認(rèn)讀能力，提高領(lǐng)會(huì)閱讀特點(diǎn)，繼續(xù)加大語言學(xué)習(xí)方法滲透，為語言輸出做準(zhǔn)備；

五、六年級(jí)在增加指導(dǎo)寫的同時(shí), 引導(dǎo)學(xué)生在綜合運(yùn)用語言描述事物、表達(dá)情感的能力方面做進(jìn)一步探究。鑒于此，我在《新起點(diǎn)英語》四年級(jí)上冊(cè)第11課《籃球的起源》一課的教學(xué)中做了如下設(shè)計(jì)和嘗試：

（一）、教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)：

教學(xué)內(nèi)容:學(xué)習(xí)故事了解籃球運(yùn)動(dòng)的起源。

知識(shí)目標(biāo)：通過看圖,聽錄音,閱讀故事,了解籃球運(yùn)動(dòng)的起源.能力目標(biāo)：1 通過閱讀，能理解故事大意;

通過掃除生詞障礙，能大聲朗讀故事；

3能分角色表演故事，能正確地回答故事后面的問題。

策略目標(biāo)：1 通listening----listening with pictures-----reading-----discussion 指導(dǎo)、滲透自主學(xué)習(xí)策略,讓學(xué)生感知、體會(huì)學(xué)習(xí)過程;

2學(xué)生通過查字典學(xué)習(xí)生詞，學(xué)會(huì)利用資源和工具進(jìn)行學(xué)習(xí);

3學(xué)會(huì)通過小組合作學(xué)習(xí)的策略，多方收集、加工整理信息。

情感目標(biāo)：1通過學(xué)習(xí)故事，培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣；

2利用TPR活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)與籃球有關(guān)內(nèi)容的積極性；

3通過多媒體及報(bào)刊雜志等手段創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

探究目標(biāo)：1探究籃球運(yùn)動(dòng)的起源；

2探究一種故事學(xué)習(xí)的方法。

（二）、教學(xué)設(shè)計(jì)的主要思路：

我授課的對(duì)象是五年級(jí)學(xué)生。他們已經(jīng)學(xué)習(xí)了四年英語，積累了一定的語言基礎(chǔ)，有較強(qiáng)的聽說能力，對(duì)英語的感悟性較強(qiáng), 具備了一定的自學(xué)、思考和探究能力。針對(duì)這一特點(diǎn)，我把教學(xué)重點(diǎn)放在探究籃球運(yùn)動(dòng)起源及學(xué)生親自參與listening----listening with pictures-----reading-----discussion幾個(gè)環(huán)節(jié)上，使學(xué)生通過體會(huì)，發(fā)現(xiàn)、了解、掌握一種閱讀英語故事的學(xué)習(xí)方法。

（三）、一次常規(guī)的資料收集成為激趣引題的源頭

當(dāng)學(xué)生對(duì)某事物感興趣時(shí)，就能全神貫注，興高采烈地去完成這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。坦白地說，以前我對(duì)籃球一無所知。上本課之前，我為了解籃球運(yùn)動(dòng)查尋各種資料，并在班中發(fā)動(dòng)學(xué)生幫助老師收集資料。在此過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的巨大潛能，許多男生對(duì)籃球的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了教師。他們積極上網(wǎng)、找資料，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，這股熱情帶動(dòng)了班上其他同學(xué)對(duì)籃球的關(guān)注。利用師生共同收集的材料，我制作了有喬丹精彩扣籃、籃球運(yùn)動(dòng)場及籃球規(guī)則等內(nèi)容片段的PPT。精彩的PPT在課堂上成為教學(xué)活動(dòng)展開的切入點(diǎn)，也成為激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的動(dòng)力！

（四）、以讀書筆記為媒體，為學(xué)生提供一種學(xué)習(xí)方式。

這是一節(jié)小學(xué)高年級(jí)的故事教學(xué)課。談到故事教學(xué)，我馬上想到時(shí)間，地點(diǎn)，人物，起因，發(fā)展，結(jié)局六要素內(nèi)容。在本冊(cè)教材的前一單元，學(xué)生們剛剛學(xué)完first，second，then，finally幾個(gè)連詞和過程順序的表達(dá)方式。因此，我決定利用讀書筆記這一載體，給學(xué)生提供一種故事學(xué)習(xí)的方法，并在讀書筆記的每個(gè)環(huán)節(jié)中設(shè)疑，以引起學(xué)生的探究意識(shí)。隨著故事的深入，讀書筆記層層遞進(jìn)，問題一環(huán)一環(huán)引出，為學(xué)生進(jìn)一步合作探究提出了任務(wù)、創(chuàng)設(shè)了氛圍和環(huán)境。

（五）、引導(dǎo)學(xué)生合作探究，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程。

有效的合作探究需要一定的組織程序和方法，為此我按照設(shè)疑—確定話題—搜集資料—借助工具---分析討論—總結(jié)學(xué)法這個(gè)程序組織學(xué)生展開探究活動(dòng)。

1．首先教師指導(dǎo)學(xué)生通過查字典、小組討論熟悉讀書筆記內(nèi)容。

2．讀書筆記從“Time—Place—Characters—Reasons—Process—Result”六方面給學(xué)生設(shè)疑提示，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容、結(jié)構(gòu)進(jìn)行了解，讓學(xué)生思路清晰地進(jìn)行閱讀，有目標(biāo)地獲取信息，帶著問題去聽、思索和學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。

3．學(xué)生熟悉讀書筆記內(nèi)容后，進(jìn)入just listening這個(gè)有一定難度的環(huán)節(jié)。教師想法有二：一是尊重學(xué)生個(gè)體差異，學(xué)生習(xí)得語言有先后，讓一部分學(xué)有余力的同學(xué)得到展示自我的機(jī)會(huì)；更重要的是讓大多數(shù)學(xué)生，尤其是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生有語言學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)，幫助學(xué)生搭建探究故事學(xué)習(xí)方法的平臺(tái)或“腳手架”。

4．引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片猜想故事。學(xué)生在聽的基礎(chǔ)上，借助讀書筆記，通過觀察圖片，從周圍環(huán)境、人物的穿著、動(dòng)作、神態(tài)等方面，開展組與組之間互問互答活動(dòng)。教師請(qǐng)學(xué)生看圖猜想、預(yù)測(cè)整個(gè)故事，在學(xué)生想象、探究、討論下展示出故事大概情節(jié)。故事發(fā)展到底如何，最后答案還需學(xué)生做進(jìn)一步的閱讀探究活動(dòng)。

5．學(xué)生打開書自己閱讀故事，找出生詞難句，通過查字典，把詞義、例句記錄在單詞收集卡上；通過小組合作學(xué)習(xí)解決部分單詞的發(fā)音、詞意；然后，把組內(nèi)解決不了的疑難詞匯拿到前面，發(fā)動(dòng)全班共同解決。學(xué)生在解決生詞這一環(huán)節(jié)中，再次感悟了故事的內(nèi)容，為后面在討論環(huán)節(jié)中各抒己見做好鋪墊。

6．學(xué)生根據(jù)讀書筆記的提示，先在組內(nèi)討論故事發(fā)生、發(fā)展的環(huán)節(jié)。然后教師指導(dǎo)全班對(duì)籃球的起源，過程及與當(dāng)今籃球運(yùn)動(dòng)的不同之處展開討論。教師板書籃球運(yùn)動(dòng)的發(fā)生、發(fā)展，學(xué)生大聲讀故事，表演故事情節(jié)和籃球運(yùn)動(dòng)動(dòng)作；討論最早的籃球比賽與今天籃球比賽規(guī)則的不同之處?在個(gè)人，小組，集體多種解難釋疑活動(dòng)中，學(xué)生體驗(yàn)了學(xué)習(xí)過程,感受到探究過程和與他人共享信息的樂趣。

7．合作學(xué)習(xí)，完善讀書筆記。通過個(gè)人，小組，集體多種解難釋疑等探究活動(dòng)，學(xué)生對(duì)籃球起源有了深刻了解，并激發(fā)出學(xué)生對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)更深層次探究的欲望，在此將課堂向外延伸，鼓勵(lì)學(xué)生課后繼續(xù)收集有關(guān)籃球及其它球類的資料；再次組織學(xué)生小組合作，完善讀書筆記內(nèi)容。

（六）、遵循個(gè)體差異設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)。

探究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)通過評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生探究水平的不斷發(fā)展和提高。在設(shè)計(jì)本課評(píng)價(jià)時(shí)，我利用籃球比賽最高得分為3分球，其次為2分球，1分球的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)三種顏色的籃球貼紙，在讀書筆記的下方設(shè)計(jì)了三個(gè)籃框，每個(gè)籃框最多進(jìn)三枚球，學(xué)生分別在listening---listening with pictures-----reading-----discussion環(huán)節(jié)后，為自己對(duì)籃球起源探究的成果，做出不同層次的評(píng)價(jià)，利用籃球貼紙記錄成績。即：After just listening之后，學(xué)生可根據(jù)聽出1-2個(gè)問題、一些問題還是大部分問題，自取1-3枚3分籃球貼紙，貼在第一籃框中；在listening with pictures之后，學(xué)生根據(jù)第二次獲得籃球起源信息的多少，取1-3枚2分貼紙貼在第二籃框內(nèi)；在reading & discussion之后，學(xué)生第三次根據(jù)自己的探究成果，取1-3每1分貼紙進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。開展這樣一系列的評(píng)價(jià)，一方面為了便于學(xué)生對(duì)自己真實(shí)的語言水平進(jìn)行適時(shí)的評(píng)價(jià)，另一方面引導(dǎo)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中探究出一種英語故事學(xué)習(xí)的方法：just listening--listening with pictures-----reading-----discussion；更重要的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)綜合語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展；同時(shí)，教師可把這次評(píng)價(jià)納入到孩子形成性評(píng)價(jià)當(dāng)中，指導(dǎo)學(xué)生把這份資料珍藏到個(gè)人英語檔案夾中。這種與學(xué)習(xí)內(nèi)容有聯(lián)系的評(píng)價(jià)形式，能極大激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣，滿足學(xué)生競爭、挑戰(zhàn)的心理需求，有效發(fā)揮評(píng)價(jià)的反饋、診斷和激勵(lì)作用。

（七）、遵循小學(xué)生特點(diǎn)，開展課堂活動(dòng)。

雖然教學(xué)對(duì)象是五年級(jí)學(xué)生，但他們依然具有小學(xué)生活潑，好動(dòng)，喜歡表演展示自己等特點(diǎn)。為此，教師在本課：校長與老師對(duì)白，教師與工人對(duì)白，當(dāng)今籃球技巧等精彩片段處，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生化妝進(jìn)行角色表演和開展TPR活動(dòng)，以此激發(fā)學(xué)生興趣，營造活躍的課堂氣氛，使學(xué)生的積極性，主動(dòng)性得以充分發(fā)揮。

（八）、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)方法，將探究活動(dòng)向課外延伸。

引導(dǎo)學(xué)生歸納本課所得，把知識(shí)系統(tǒng)化，結(jié)構(gòu)化，總結(jié)出本課學(xué)法just listening----listening with pictures-----reading-----discussion，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生以教材為憑借，把探究活動(dòng)向課外延伸，為此我留了If you are interested in the basketball.You can collect more information about basketball and perfect your reading notes!If you are interested in the other ballgames, you can find out the history of them.We can make a book about the source of ballgames.（布置學(xué)生收集更多球類起源信息或其它感興趣的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，如中國傳統(tǒng)的風(fēng)箏、空竹等起源的故事資料收集，形式可以組為單位、自愿結(jié)合或個(gè)人獨(dú)立完成均可）的作業(yè)。倡導(dǎo)學(xué)生通過調(diào)查，采訪，查閱文獻(xiàn)資料觀看錄像資料和上網(wǎng)等形式，獲取了更多的知識(shí)，將探究活動(dòng)向課堂外延伸，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)借助工具、資源自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略 探究型教學(xué)設(shè)計(jì)案例－《自由落體運(yùn)動(dòng)》

新一輪改革的重點(diǎn)之一，就是高中物理新教材增設(shè)了研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)從根本上有別于傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)，特別注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究知識(shí)和獲取知識(shí)的能力。這是一次學(xué)習(xí)的革命，這也是一次教學(xué)的革命。

目前，研究性學(xué)習(xí)在課堂上主要表現(xiàn)為知識(shí)探究型模式，在課外則表現(xiàn)為課題研究型模式。前者主要是引導(dǎo)學(xué)生的自主探索以弄清某一知識(shí)點(diǎn)的形成、發(fā)展以及應(yīng)用。本文以“自由落體運(yùn)動(dòng)”一節(jié)為案例，淺談這種模式是怎樣通過師生互動(dòng)來強(qiáng)化物理知識(shí)的形成過程和使學(xué)生獲得科學(xué)探究的體驗(yàn)的。

1、教學(xué)流程實(shí)錄

1.1創(chuàng)設(shè)問題情景

師：（演示）把一個(gè)網(wǎng)球用細(xì)線懸掛在鐵架臺(tái)上，用剪刀剪斷細(xì)線，可觀察到網(wǎng)球迅速下落。（意在集中學(xué)生的注意力）

師：（問）物體的下落現(xiàn)象司空見慣，隨處可見。你們知道為什么會(huì)落向地面嗎？(意在引起知識(shí)回憶，啟動(dòng)課堂氣氛)

生：受到地球重力的作用。

師：那么不同的物體下落的快慢都相同嗎？

生：（議論紛紛，觀點(diǎn)不一）

師：（不作正面點(diǎn)評(píng)）要知道這個(gè)問題的謎底就讓我們利用桌上的器材來做一番探索吧！

1.2確定實(shí)驗(yàn)方案

教師先介紹每個(gè)實(shí)驗(yàn)桌上有硬幣、塑料板、薄紙片、大泡沫塊、小紙團(tuán)等。然后提議同桌兩人商量一下采取什么樣的實(shí)驗(yàn)方案。在學(xué)生討論中，老師巡視并隨機(jī)抽問幾組同學(xué)們的商量結(jié)果。大多數(shù)同學(xué)都會(huì)正確選擇讓兩個(gè)物體等高同時(shí)下落，反復(fù)比較各次運(yùn)動(dòng)的差異。這正是“比較法”和“控制變量法”等實(shí)驗(yàn)思想的體現(xiàn)。

1.3定性實(shí)驗(yàn)探索

學(xué)生開始自主探索，他們通過廣泛動(dòng)手操作和觀察與提供的物理環(huán)境發(fā)生直接而又頻繁的作用。常常是剛得到的結(jié)論，又立即被新的事實(shí)所否定，同學(xué)們的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷被更新和重建，探究氣氛異?；钴S。

1.4成果交流點(diǎn)評(píng)

在學(xué)生已有感知的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生廣泛發(fā)表觀點(diǎn)，經(jīng)過集體討論后達(dá)成如下共識(shí)：(1)下落運(yùn)動(dòng)是一個(gè)加速運(yùn)動(dòng)；(2)物體所受重力的大小不是決定其下落快慢的唯一因素；(3)所受阻力的大小直接影響著物體下落的快慢；(4)當(dāng)阻力影響相對(duì)較小時(shí)不同物體的下落趨于同樣的快慢。

為了進(jìn)一步證實(shí)觀點(diǎn)（4）的正確性，教師再做演示實(shí)驗(yàn)：當(dāng)牛頓管中的空氣被抽去后，可觀察到羽毛片和金屬片下落得一樣快。學(xué)生對(duì)此實(shí)驗(yàn)結(jié)果很能接受并非常滿意。教師順勢(shì)引出自由落體運(yùn)動(dòng)的概念，水到渠成。

1.5問題引向深入

師：（問）物體下落過程中受到重力作用，速度越來越快。我們來猜想一下，它可能是一種什么性質(zhì)的直線運(yùn)動(dòng)呢？ 生：（猜測(cè)）勻加速直線運(yùn)動(dòng)??

師：有這種可能性。下面我們?cè)倮昧硪惶讓?shí)驗(yàn)器材來做一番探索吧！

1.6定量實(shí)驗(yàn)研究

學(xué)生兩人一組進(jìn)行定量探索。讓下端固定重物的紙帶穿過固定在桌邊的豎直面上的打點(diǎn)計(jì)時(shí)器，通電后靜止釋放重物，可獲得一條打有計(jì)數(shù)點(diǎn)的紙帶，分析記數(shù)點(diǎn)間的距離可確定：(1)它是否是勻加速直線運(yùn)動(dòng)?(2)如果是，那么下落的加速度為多少？

1.7成果交流總結(jié)

各組紛紛匯報(bào)成果，教師總結(jié)歸納：(1)在誤差允許的范圍內(nèi)，我們已經(jīng)證實(shí)了它是勻加速直線運(yùn)動(dòng)，且加速度為9.8m/ s2左右。(2)既然是勻變速直線運(yùn)動(dòng)，那么有關(guān)勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律對(duì)它也適用，只是它的加速度為一定值，可用“g”來表示，稱為自由落體加速度。

1.8課外延伸拓展

教師對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容作一簡單小結(jié)，并充分肯定同學(xué)們的探索精神和實(shí)驗(yàn)成果。在此基礎(chǔ)上布置課外延伸的拓展性內(nèi)容。(1)思考：我們?cè)跍y(cè)量自由落體的加速度時(shí)，主要誤差來源于哪里？其他還有什么方法可以測(cè)定g的值？(2)閱讀：課本39頁材料，了解歷史上科學(xué)家又是怎樣對(duì)物體的下落運(yùn)動(dòng)進(jìn)行研究的；(3)動(dòng)手做：課本38頁的小實(shí)驗(yàn)看看誰的動(dòng)作反應(yīng)更敏捷。

2、教學(xué)行為反思

2.1兩種教學(xué)模式的比較

比較傳統(tǒng)型教學(xué)與研究型教學(xué)的過程設(shè)計(jì)，可以看到它們?cè)诮虒W(xué)主線、師生互動(dòng)、學(xué)習(xí)目標(biāo)能力培養(yǎng)等方面存在明顯的差異。傳統(tǒng)型教學(xué)過程環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如下：

傳統(tǒng)型教學(xué)模式，學(xué)生也參與了一些活動(dòng)，但總體上教師一直處于主導(dǎo)和主體雙重地位，學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)，即偏重機(jī)械記憶、淺層理解和解題訓(xùn)練，教學(xué)手段單

一、陳舊，學(xué)習(xí)氛圍沉悶。教師的演示代替了學(xué)生的動(dòng)手，教師的講解代替了學(xué)生的主體活動(dòng)，教師的分析代替了學(xué)生的思維，學(xué)生似乎只是接受知識(shí)的容器，其教學(xué)模式可以用“接受——理解——鞏固——解題”來表示，學(xué)生的思維品質(zhì)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等很難得到培養(yǎng)。研究型教學(xué)過程環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如下：

研究型教學(xué)模式，教師成了學(xué)生的助手和導(dǎo)師，學(xué)生則一直處于探索新知識(shí)的主體地位。他們動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)口。積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，整個(gè)學(xué)習(xí)過程充滿樂趣。教學(xué)過程中，無論是物理知識(shí)體系的構(gòu)建還是物理問題的實(shí)驗(yàn)研究。都非常重視學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)與主動(dòng)參與。體現(xiàn)為“參與一一體驗(yàn)一一內(nèi)化——外延”的新模式。具有開放性特點(diǎn)。它能使學(xué)生的綜合運(yùn)用知識(shí)能力、語言表達(dá)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等都得到進(jìn)一步提升還有助于學(xué)生潛能的發(fā)揮。

2.2研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)理念

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)要由單純積累知識(shí)向探求知識(shí)轉(zhuǎn)變。由論證知識(shí)的結(jié)構(gòu)向獲取知識(shí)的科學(xué)過程轉(zhuǎn)變，問題教學(xué)已構(gòu)成了研究性學(xué)習(xí)的最大特點(diǎn)。始終以問題的發(fā)展、研究和解決來激發(fā)學(xué)生的求知欲、創(chuàng)造欲和主體意識(shí)。在課堂教學(xué)中，教師首要的任務(wù)是營造一個(gè)生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，要精心設(shè)計(jì)物理概念和規(guī)律的形成過程和應(yīng)用過程，通過學(xué)生自己的實(shí)驗(yàn)、觀察、分析、總結(jié)等一系列活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象和探索物理規(guī)律。

研究性學(xué)習(xí)是一種探索性的學(xué)習(xí)。這要求教師的角色必須由“經(jīng)驗(yàn)型”向“研究型”轉(zhuǎn)化。從知識(shí)的權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生問題研究的參與者；從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；從僅僅關(guān)注教科書轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)科知識(shí)與實(shí)踐的聯(lián)系。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式主要是通過書面作業(yè)和考試，較側(cè)重于對(duì)知識(shí)的考查，分?jǐn)?shù)的高低作為學(xué)生學(xué)習(xí)情況的標(biāo)志。新一輪教育課程改革中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)重在學(xué)生的發(fā)展層次和發(fā)展水平上，以學(xué)生的原有水平作為參照物，要多側(cè)面、多渠道地進(jìn)行評(píng)價(jià)，要充分發(fā)揮好評(píng)價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向作用。在評(píng)價(jià)理念上，要更重視過程、重視應(yīng)用、重視體驗(yàn)和重視參與。

總之，研究性學(xué)習(xí)舍棄了傳統(tǒng)接受性學(xué)習(xí)的缺陷。著眼于科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)、科研方向的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的提高。更強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體作用。教師既要當(dāng)好“導(dǎo)演”，又要當(dāng)好“觀眾”，努力把課堂這一“舞臺(tái)”交給學(xué)生。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，創(chuàng)造成功，走向成功。

第三篇：探究型教學(xué)設(shè)計(jì)案例-《春》

探究型教學(xué)設(shè)計(jì)案例－《春》

光華中學(xué) 劉佳麗

一、案例的背景

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于閱讀的目標(biāo)強(qiáng)調(diào)，閱讀教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，注重個(gè)性化的閱讀，注重情感的熏陶和審美的提高，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和主動(dòng)探究意識(shí)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，閱讀教學(xué)以任務(wù)型教學(xué)為主，教師提問學(xué)生回答，甚至也出現(xiàn)了教師給答案的情況。在這種情況下，學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí)和獨(dú)立閱讀的能力以及合作的意識(shí)根本未能得到提高。因?yàn)閭鹘y(tǒng)觀念的束縛，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，落實(shí)知識(shí)點(diǎn)，很少會(huì)注意這一方面的滲透。

《春》是七年級(jí)語文上冊(cè)第三單元的第一篇閱讀課文。前兩個(gè)單元分別是教會(huì)學(xué)生感悟人生、珍愛生命，而本單元?jiǎng)t是帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，領(lǐng)略自然風(fēng)光。單元中的每篇課文無一不向我們展現(xiàn)了色彩斑斕的大自然，學(xué)習(xí)這幾篇課文既是提高聽、說、讀、寫能力的重要途徑，又是一次美的巡禮；從中既可得到語文的滋養(yǎng)，又可受到美的熏陶。

《春》是一篇詩意盎然的寫景抒情散文。春，本來是自然界的一個(gè)季節(jié)概念，本文卻賦予它以感情和生命，作者朱自清先生抓住春天的主要特征，用詩的筆調(diào)，描繪了春回大地，萬物復(fù)蘇，生機(jī)勃發(fā)，草木花卉競相爭榮的景象。抒寫出熱愛春天，憧憬未來的欣喜之情。這是一首抒情詩，一幅風(fēng)景畫，更是一曲春的贊歌。

二、案例的過程

（一）教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與能力目標(biāo)：

1、培養(yǎng)有感情的朗誦能力，背誦這篇文章。

2．學(xué)會(huì)抓住春天景物的特點(diǎn)，用準(zhǔn)確鮮明生動(dòng)的語言，描繪春天美景。3．學(xué)習(xí)比喻，擬人，排比等修辭的運(yùn)用

4．體會(huì)本文融情于景，情景交融的表現(xiàn)手法，培養(yǎng)語言表達(dá)能力。過程與方法目標(biāo)：

1、通過有感情的誦讀，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言的感悟能力，品味文章的畫面美，領(lǐng)悟．．．．．．作者的思想感情。

2．采用啟發(fā)式，討論式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

1、培養(yǎng)學(xué)生觀察自然、感悟自然的能力

2．培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，和熱愛生活，熱愛生命的情感。

（二）教學(xué)重難點(diǎn)

1、重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟，寫好景物要學(xué)會(huì)細(xì)致的觀察，抓住事物特點(diǎn)，用鮮明準(zhǔn)確生動(dòng)的語言，和多種的修辭方法

2、難點(diǎn)：讀出感情，用聲音來塑造春天的形象，積累體驗(yàn)培養(yǎng)語感，傳達(dá)內(nèi)心感受。

（三）教學(xué)設(shè)想

為了達(dá)到以上教學(xué)目標(biāo)，采用自主預(yù)習(xí)、合作探究、討論總結(jié)、朗讀品味的方法加以落實(shí)、課時(shí)安排為兩課時(shí)。

（四）教學(xué)過程

（一）情感導(dǎo)入——回憶春天

當(dāng)樹葉泛黃、秋風(fēng)習(xí)習(xí)的時(shí)候，北飛的大雁又讓人想起了綠意盎然的春天。同學(xué)們，你們眼中的春天是什么樣子的？請(qǐng)用一句飽含情感的話說說你對(duì)春天的感受?（生答略，教師可根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行總結(jié)，并自然引出下面的過渡語。）

?設(shè)計(jì)說明?喚取學(xué)生對(duì)春天美好的感受，設(shè)計(jì)一個(gè)較好的教學(xué)環(huán)境，為課文教學(xué)作情感鋪墊。

（二）理清思路——感受春天

1.老師配樂范讀課文。思考：作者為我們描繪了關(guān)于春天的幾幅圖畫？

?設(shè)計(jì)說明?萊辛說：“凡是我們?cè)谒囆g(shù)作品里發(fā)現(xiàn)美的東西，并不是直接由眼睛，而是由想象力通過眼睛發(fā)現(xiàn)為美的?！睂?dǎo)語引導(dǎo)著學(xué)生回憶春天，現(xiàn)在則是通過聲音把學(xué)生引入春天的佳境，這樣文質(zhì)優(yōu)美、簡潔明快的散文，不必象以往急著去介紹作者，檢查生字詞，而應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生感受春天的氣息。隨著音樂，讓學(xué)生靜靜聆聽，閉目想象，讓思緒飛出教室，飛進(jìn)春意盎然的大自然，去采擷那一片片美麗誘人的春色。

2.學(xué)生自由朗讀全文。思考：朱自清寫《春》時(shí)帶著一種什么樣的情感？（從課文中找出依據(jù)）

?設(shè)計(jì)說明?在熟悉課文的基礎(chǔ)上，使學(xué)生明白全文的結(jié)構(gòu)思路，即“盼春——繪春——頌春”。

贊美、喜愛之情融于景物之中，在他的筆下，所有的景物——小草，花兒，柔風(fēng)，細(xì)雨，無不充盈著躍動(dòng)的活力和生命的靈氣，以至于也撩撥起我們的喜愛之情。那么，這五幅春景圖中你最喜歡哪一幅？反復(fù)朗讀，讀出作者所蘊(yùn)涵的思想感情。?設(shè)計(jì)說明?根據(jù)抒情散文的特點(diǎn)，本文宜多讀少講，以讀代講，以讀導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀活動(dòng)中細(xì)細(xì)品味本文節(jié)奏明快、樸實(shí)清新、富有表現(xiàn)力的語言，寓教于讀，寓學(xué)于讀中，使學(xué)生如臨其境，展開聯(lián)想，創(chuàng)造形象思維，與作者產(chǎn)生共鳴。

2.精心潛讀：

同學(xué)們讀的好源于朱自清先生的文章美，你能找出他語言的精彩之處嗎？（小組合作、自主學(xué)習(xí)）

〖提示〗語言賞析的切入點(diǎn)：①抓關(guān)鍵詞

②抓主旨句

③抓修辭句

④抓感情或含義深刻句

方法：圈點(diǎn)勾畫

?設(shè)計(jì)說明?新《課標(biāo)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。設(shè)計(jì)這一步驟旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀、思考的能力，同時(shí)再從獨(dú)立轉(zhuǎn)向合作、探究，同學(xué)之間、師生之間，相互質(zhì)疑、相互啟發(fā)，這樣就形成了多維態(tài)勢(shì)的交流，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。通過這一過程，同學(xué)們針對(duì)自己喜愛的圖畫，抓住重點(diǎn)的字詞句，仔細(xì)品味賞析，真正體味到了《春》一文準(zhǔn)確生動(dòng)、樸實(shí)鮮活、異常精美的語言。

3.配樂朗讀：

朱自清先生不愧是一位“丹青”高手，他通過細(xì)致的觀察，用心靈，通過含情的畫筆，描繪了春天的各種景物，賦予他們以鮮明的感****彩。讓我們追隨著作者的思路，把握作者的感情脈搏，調(diào)集起我們對(duì)春天的贊美之情去朗讀全文。（放音樂，學(xué)生自由朗讀）

?設(shè)計(jì)說明?學(xué)生聲情并茂地朗讀，體會(huì)作品的意境、風(fēng)格，讀出對(duì)春天的由衷的贊美。

（四）質(zhì)疑反思

1.你還有哪些問題沒有解決？ ?設(shè)計(jì)說明?學(xué)生討論后，可以向老師質(zhì)疑，也可以向同學(xué)提問，以形成對(duì)文章的進(jìn)一步學(xué)習(xí)與探討。

2.閱讀了本文，你的感受是什么？面對(duì)這大好春色，你準(zhǔn)備做些什么？

?設(shè)計(jì)說明?新《課標(biāo)》指出：培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。我們應(yīng)該注意熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程之中。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)突出了文章主題，使學(xué)生領(lǐng)悟文章主旨，培養(yǎng)其情感態(tài)度和價(jià)值觀。

（五）審美訓(xùn)練

1.拓展延伸——暢談春天：

有人說“春天是插花的能手”，有人說“春天是一位偉大的畫家”，還有人說“春天是個(gè)美麗活潑的仙子”……古今中外，寫“春”的作品很多，同學(xué)們可以將自己搜集的關(guān)于春天的詩文互相交流。

?設(shè)計(jì)說明?新《課標(biāo)》指出中學(xué)生應(yīng)能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料，這一環(huán)節(jié)就考察了學(xué)生在這方面的動(dòng)手能力。同時(shí)，學(xué)生運(yùn)用自主或合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在民主和諧的氛圍中從課內(nèi)向課外延伸，引向豐富多彩的更大空間，使課內(nèi)外結(jié)合，豐富學(xué)生知識(shí)，培養(yǎng)他們?nèi)娴恼Z文素養(yǎng)。而且在展示作品過程中，讓他們體會(huì)成功的歡樂。

2.學(xué)以致用——歌詠四季：

剛才我們?yōu)槟且黄利惖拇汗馑兆?，為那洋溢的詩情所感染，為那盎然的生機(jī)所激動(dòng)。春天在我們的心靈中幻化出一派充滿詩情畫意的美好景象。在我們驚嘆這些作家精彩的文筆的同時(shí)，你是否也有一些躍躍欲試，想要小試牛刀呢？今天老師就給大家一個(gè)展示自己文采的平臺(tái)。

仿寫練筆：仿照文中的某一幅圖畫，以夏、秋、冬為話題，寫一段話，字?jǐn)?shù)不限。

?設(shè)計(jì)說明?這是學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的過程，讀寫聽說關(guān)鍵是要落在寫上。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，新《課標(biāo)》要求學(xué)生要多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達(dá)。這一環(huán)節(jié)要激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。

（六）結(jié)束語

法國雕刻家羅丹曾經(jīng)說過，美是到處都有的，對(duì)于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。春天是美麗的，大自然中美麗的景物比比皆是。希望同學(xué)們能用你的眼睛去發(fā)現(xiàn)美，用你的心靈去感受美，用你的筆去描繪美！

五、案例反思

《春》一文的教學(xué)實(shí)踐，讓我堅(jiān)信可以建立語文學(xué)科通向其他學(xué)科的互連網(wǎng)。語文作為母語，作為最重要的交際工具，與其他學(xué)科的聯(lián)系是非常密切的。今后我不僅嘗試用音樂語言、美術(shù)語言去闡釋語文課文，還嘗試語文與其他學(xué)科的整合。僅就語言學(xué)習(xí)而言，可以從歷史中學(xué)習(xí)語言的描述性，從數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)語言的邏輯性，從物理中學(xué)習(xí)語言的精確性，從法律中學(xué)習(xí)語言的嚴(yán)密性，從哲學(xué)中學(xué)習(xí)語言的深邃性。這些更有待在今后的教學(xué)中去實(shí)踐。

第四篇：探究型教學(xué)設(shè)計(jì)案例

探究型教學(xué)設(shè)計(jì)案例－《氯氣與水的反應(yīng)、氯水的成分》

敦化市第二中學(xué)

樸光海

所謂探究性學(xué)習(xí)是由學(xué)生在學(xué)習(xí)和社會(huì)生活情境中發(fā)現(xiàn)問題、選擇課題、設(shè)計(jì)方案，通過自主探究，收集和處理信息，研究和討論，求得問題解決，從而體驗(yàn)和了解科學(xué)探索過程，養(yǎng)成自主探究、創(chuàng)新的意識(shí)和習(xí)慣，形成和提高創(chuàng)新能力，建構(gòu)知識(shí)積累和豐富直接經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)過程。義務(wù)教育階段化學(xué)課程中的科學(xué)探究是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取化學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)和解決化學(xué)問題的重要實(shí)踐活動(dòng)，是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是義務(wù)教育階段化學(xué)課程的重要內(nèi)容，對(duì)發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用?？茖W(xué)探究既作為學(xué)習(xí)的方式，又作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)，它的實(shí)現(xiàn)必須讓學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗(yàn)豐富的探究活動(dòng)，從而激發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，增進(jìn)對(duì)科學(xué)的情感，理解科學(xué)的本質(zhì)，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，初步形成科學(xué)探究的能力。下面以“二氧化碳教學(xué)”為例，談?wù)勗诨瘜W(xué)課堂教學(xué)中，如何實(shí)施探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

新課程試驗(yàn)實(shí)施幾年來，多數(shù)教師已經(jīng)意識(shí)到，探究學(xué)習(xí)活動(dòng)必須引導(dǎo)學(xué)生在“做科學(xué)”中學(xué)科學(xué)?！白鲋袑W(xué)”，做是為了學(xué)?！皩W(xué)科學(xué)”強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)方法學(xué)科學(xué)，注重培養(yǎng)問題意識(shí)，注重科學(xué)理論或知識(shí)的學(xué)習(xí)建構(gòu)過程，掌握科學(xué)知識(shí)和技能、形成科學(xué)的概念。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，理解什么是科學(xué)、初步了解怎樣進(jìn)行科學(xué)研究，培養(yǎng)探究意識(shí)，提高探究能力。但是，從目前中學(xué)的化學(xué)教學(xué)實(shí)踐看，怎樣把這些正確的認(rèn)識(shí)落實(shí)到教學(xué)中，用以指導(dǎo)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織，還需要更多的實(shí)踐，更深入的研究。

下面以高中《化學(xué)1》的教學(xué)中有關(guān)“氯氣與水的反應(yīng)、氯水的成分”內(nèi)容的探究教學(xué)設(shè)計(jì)為例，做粗淺的討論、分析。探究活動(dòng)設(shè)計(jì)1 該活動(dòng)設(shè)計(jì)的程序是：

1．提出問題：氯氣通入水中，得到氯水。氯水中含有哪些物質(zhì)？氯氣與水發(fā)生了什么反應(yīng)？

2．指導(dǎo)學(xué)生聞、氯氣、氯水的氣味，從聞到的氣味說明溶液中含氯分子； 3．組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，說明實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并得出相應(yīng)的結(jié)論：

①向氯水中滴加濃碳酸氫鈉溶液---觀察現(xiàn)象（有氣體放出）----寫出反應(yīng)的化學(xué)方程式，說明溶液中含氫離子；

②向氯水中滴加硝酸銀溶液-----觀察現(xiàn)象（有白色沉淀生成）------寫出反應(yīng)的化學(xué)方程式，說明溶液中含氯離子；

③向氯水中滴加品紅溶液-----觀察現(xiàn)象（品紅褪色）-----說明溶液中含能使品紅褪色的某種物質(zhì)。

4．組織學(xué)生討論，從以上現(xiàn)象可以知道氯水中含有哪物質(zhì)？

5．教師小結(jié)，講解氯水中含有的能使品紅褪色的物質(zhì)是次氯酸（HClO）。說明氯氣溶解于水發(fā)生了以下反應(yīng)：Cl2 + H2O === HCl + HClO

上述探究活動(dòng)，包含了提出問題、學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、討論活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)獲得說明氯水成分的證據(jù)，得出問題的答案，完成了氯氣與水作用實(shí)質(zhì)的教學(xué)，學(xué)習(xí)了次氯酸的漂白性。從設(shè)計(jì)看，問題的提出（氯水中含有哪些物質(zhì)）、解決問題的方法（進(jìn)行的4項(xiàng)實(shí)驗(yàn)）都是教師提出的。問題和活動(dòng)直接指向所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容：驗(yàn)證氯水中存在的幾種成分，理解氯與水的作用實(shí)質(zhì)。整個(gè)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)全是按教師預(yù)設(shè)的程序進(jìn)行，學(xué)生問題意識(shí)的啟迪，探究欲望的激發(fā)，歸納、推理的思維訓(xùn)練都比較欠缺。活動(dòng)過程中學(xué)生幾乎沒有自己提出問題、主動(dòng)思考、進(jìn)行活動(dòng)的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)仍然處于比較被動(dòng)的狀態(tài)。

課堂教學(xué)的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，探究的問題應(yīng)該是學(xué)習(xí)的需要或?qū)W習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，或來自學(xué)生生活與直接觀察。課堂的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)需要教師的設(shè)計(jì)、組織和預(yù)設(shè)，也需要學(xué)生自己圍繞學(xué)習(xí)的內(nèi)容提出需要探究的問題。探究的核心活動(dòng)，需要教師的組織、啟發(fā)、指導(dǎo)和優(yōu)化，更需要學(xué)生的主動(dòng)參與。學(xué)生也可以提出或進(jìn)行自己希望進(jìn)行的活動(dòng)。如果教師只是依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，按照科學(xué)探究的幾個(gè)要素和一般過程設(shè)計(jì)組織探究活動(dòng)，讓學(xué)生按部就班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、討論，驗(yàn)證書本上的知識(shí)內(nèi)容，就可能把“學(xué)生活動(dòng)”變成“活動(dòng)學(xué)生”，難以達(dá)到探究學(xué)習(xí)應(yīng)有的效果，難以實(shí)現(xiàn)課程的三維學(xué)習(xí)目標(biāo)。

探究活動(dòng)設(shè)計(jì)2 設(shè)計(jì)和組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)如下：

1.觀察與思考。觀察氯氣通入水的實(shí)驗(yàn)（有尾氣處理裝置）。從觀察到的現(xiàn)象看，你認(rèn)為氯氣能溶于水嗎？說說你的理由。

2．問題與實(shí)驗(yàn)。你能設(shè)計(jì)一個(gè)簡單實(shí)驗(yàn)證明氯氣能溶于水嗎？交流、討論所提出的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

若學(xué)生提出了可行的實(shí)驗(yàn)方案，教師提出必要的改進(jìn)意見后演示并進(jìn)行評(píng)價(jià)。若學(xué)生未提出可行的實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生觀察教師設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)：用100mL針筒抽取80mL氯氣,再抽取20mL水,振蕩，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。引導(dǎo)學(xué)生說明現(xiàn)象，推理，得出結(jié)論。3．小結(jié)，提出新的討論問題。80mL氯氣與20mL水,振蕩，得到的溶液小于100mL，說明氯氣能溶于水。得到的溶液稱為氯水?？梢月劦铰人新葰獾臍馕丁Ｂ人欠窬褪侨芙庠谒械穆葰馀c水這兩種物質(zhì)的混合物？說說你的想法和理由。4．根據(jù)同學(xué)的猜測(cè)、討論，教師做簡要?dú)w納。并請(qǐng)學(xué)生觀察如下實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步思考、討論問題3的答案。

把一小片干燥的紅色布條，分成三段，分別置與氯氣、氯水、水中，觀察發(fā)生的變化。

5．討論小結(jié)，提出進(jìn)一步討論的問題。實(shí)驗(yàn)證明氯水含有能使紅色顏料褪色的物質(zhì)，而氯氣和水都不會(huì)使紅色顏料褪色。這種物質(zhì)是氯水中存在的新物質(zhì)。可見氯水并不是溶解在水中的氯氣和水這兩種物質(zhì)的簡單混合物。人們研究得知，氯氣溶解于水時(shí)，部分氯氣可與水發(fā)生反應(yīng)，生成一種稱為次氯酸（HClO）的物質(zhì)：Cl2 + H2O === HCl + HClO 次氯酸（HClO）有強(qiáng)氧化性，有漂白作用，可以漂白某些染料和有機(jī)色素。它還可以使一種紅色顏料品紅褪色（演示）。按照氯氣與水反應(yīng)的研究結(jié)論，氯水中還應(yīng)該存在鹽酸。你能設(shè)計(jì)一個(gè)簡單的實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)氯水中存在的鹽酸嗎？和同學(xué)們討論你的實(shí)驗(yàn)設(shè)想。

6．歸納討論方案，并組織學(xué)生進(jìn)行所提出的可行的下列實(shí)驗(yàn)：用石蕊試劑或用pH試紙檢驗(yàn)氯水是否有酸性；試驗(yàn)氯水與碳酸氫鈉溶液或鋅粒的作用；試驗(yàn)氯水與硝酸銀溶液的作用。

7．實(shí)驗(yàn)小結(jié)、質(zhì)疑。正如大家從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的，氯水與硝酸銀溶液作用生成白色氯化銀沉淀，說明氯水中含氯離子。氯水與碳酸氫鈉溶液有氣體析出，可見氯水呈酸性。這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)可以說明氯水中存在的鹽酸。

同學(xué)們也發(fā)現(xiàn)，紫色石蕊試液滴入氯水，溶液變紅后卻褪色了；用pH試紙測(cè)氯水，也發(fā)現(xiàn)試紙顏色變化有異常，鋅和氯水反應(yīng)放出氣體的現(xiàn)象不太明顯。該怎樣解釋這些現(xiàn)象？能依據(jù)這些否定氯水中存在的鹽酸的結(jié)論嗎？請(qǐng)大家討論。

8．討論小結(jié)、提出進(jìn)一步研究的問題。氯氣溶解于水，部分氯氣和水發(fā)生了反應(yīng)，生成鹽酸和次氯酸。氯水顯酸性，存在氯離子，支持了有鹽酸生成的結(jié)論。由于反應(yīng)同時(shí)還生成次氯酸，它能使石蕊和pH試紙中的酸堿指示劑漂白褪色，所以用它們檢驗(yàn)氯水的酸性，不會(huì)有持久的紅色顯現(xiàn)。此外，實(shí)驗(yàn)還說明氯水中生成的酸的濃度較小。

人們還發(fā)現(xiàn)，氯水保存久了，其中的氯氣和次氯酸卻逐漸消失了，氯水最終變成很稀的鹽酸。這又是為什么呢？

我這里有一裝滿氯水的燒瓶，倒置在水槽中，放了一段時(shí)間后發(fā)現(xiàn)燒瓶頂部有氣體出現(xiàn)，現(xiàn)在把裝置放到陽光下，請(qǐng)大家仔細(xì)觀察，看看還能發(fā)現(xiàn)什么？想想為什么？并發(fā)表你的看法。

9．討論小結(jié)。正如大家從實(shí)驗(yàn)觀察中發(fā)現(xiàn)的，氯水中的HClO不穩(wěn)定，能分解生成氣體。進(jìn)一步研究可以知道分解放出的是氧氣，次氯酸轉(zhuǎn)化為鹽酸：2HClO == 2HCl + O2↑，光照可以加速它的分解。

與探究學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)1一樣，設(shè)計(jì)2也把教學(xué)內(nèi)容作為探究學(xué)習(xí)的中心，探究活動(dòng)也包括提出的問題、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、討論交流等環(huán)節(jié)。實(shí)踐證明，設(shè)計(jì)2所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，無論對(duì)知識(shí)的理解、掌握，提高學(xué)生獲取新知識(shí)能力、分析解決問題的能力，效果都較好。設(shè)計(jì)2圍繞教學(xué)的中心內(nèi)容，以氯氣是否可溶于水，氯水中含什么成分，為什么用石蕊、pH試紙檢驗(yàn)氯水的酸性有異?，F(xiàn)象發(fā)生，為什么氯水長久放置會(huì)變成很稀的鹽酸等問題，步步為營、層層深入，揭示了氯與水的反應(yīng)實(shí)質(zhì)、次氯酸的性質(zhì)。設(shè)計(jì)的問題和實(shí)驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生的探究欲望，能引發(fā)思考。無論學(xué)生或教師提出的問題，都在學(xué)生認(rèn)識(shí)的最近發(fā)展區(qū)，是理解、掌握所要學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)生也易于發(fā)表意見。設(shè)計(jì)2也更注重在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考，發(fā)表自己的看法，提出質(zhì)疑。在預(yù)設(shè)的活動(dòng)方案中，教師也為學(xué)生留出了提問、發(fā)表意見的時(shí)間和空間。

在課堂上完成設(shè)計(jì)2所花費(fèi)的時(shí)間，讓學(xué)生思考的問題都要比設(shè)計(jì)1多。對(duì)氯氣在水中溶解、反應(yīng)的問題，討論也深刻得多。學(xué)習(xí)活動(dòng)沒有停留在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的操作層面上，比較重視引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。例如，讓學(xué)生面對(duì)氯氣通入水中，有溶解也有化學(xué)反應(yīng)的過程，面對(duì)用石蕊、pH試紙檢驗(yàn)氯水酸性出現(xiàn)的異?，F(xiàn)象，產(chǎn)生疑問，引起思考。學(xué)生在新的實(shí)驗(yàn)事實(shí)面前，通過思考，聯(lián)系新舊知識(shí)，是自己的認(rèn)識(shí)更全面，概念更明晰。進(jìn)一步擴(kuò)大、深化了對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，增進(jìn)了對(duì)科學(xué)的理解。如果探究學(xué)習(xí)活動(dòng)不能引發(fā)認(rèn)知沖突，不能暴露學(xué)生的前概念，不關(guān)注學(xué)生的前概念中與科學(xué)概念不一致的問題，學(xué)生雖然表面上獲得科學(xué)結(jié)論，但并沒有轉(zhuǎn)變自己原有的前概念，不利于學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)。

科學(xué)探究不能只強(qiáng)調(diào)通過做科學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究技能，忽視通過學(xué)科學(xué)來促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)科學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)概念轉(zhuǎn)變?！翱茖W(xué)探究”也不僅僅只是為了幫助學(xué)生理解科學(xué)知識(shí)，不單是為了讓學(xué)生通過動(dòng)手更好地理解科學(xué)知識(shí)。用做科學(xué)的方式學(xué)習(xí)，要有利于實(shí)現(xiàn)前概念向科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變，深化對(duì)科學(xué)概念的理解，領(lǐng)悟科學(xué)方法和科學(xué)的本質(zhì)。

設(shè)計(jì)2也不回避無法通過學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)得到知識(shí)或問題的答案。也不排除運(yùn)用直接給學(xué)生介紹知識(shí)和前人研究結(jié)論的方法。但是，這需要在引發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)和學(xué)習(xí)欲望為前提。設(shè)計(jì)2，沒有讓學(xué)生通過探究來了解能使有機(jī)色質(zhì)褪色的物質(zhì)是什么，也沒有要求學(xué)生探究氯氣和水發(fā)生了什么樣的反應(yīng)。因?yàn)檫@是學(xué)生的能力、水平達(dá)不到的。教師在學(xué)生需要解答問題時(shí)，適時(shí)做了簡要介紹，并提出需要進(jìn)一步探究的問題。

探究活動(dòng)是科學(xué)研究的一種思維方式和活動(dòng)，探究方法強(qiáng)調(diào)動(dòng)手操作，重視資料分析歸納的過程，重視實(shí)證和經(jīng)驗(yàn)，但不能替代獲得新概念或知識(shí)的所有方法。如果不顧學(xué)生的水平和基礎(chǔ)，事事都要探究，或者要求他們像科學(xué)家那樣進(jìn)行問題的研究，要求他們進(jìn)行超越學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和能力、包含科學(xué)探究的各種要素的繁難的探究學(xué)習(xí)，只能讓教師本人和學(xué)生都對(duì)科學(xué)探究產(chǎn)生畏懼，不可能也不現(xiàn)實(shí)。如果探究活動(dòng)中就一些學(xué)生無法用實(shí)驗(yàn)、歸納、推理得到結(jié)論的問題，利用一些似是而非的理由牽強(qiáng)附會(huì)的解釋、“推理”，糊弄出結(jié)論來，不可避免地會(huì)讓學(xué)生對(duì)科學(xué)和科學(xué)方法產(chǎn)生誤解。設(shè)想，如果讓學(xué)生從氯水能使紅色布條褪色，直接“推理”得出其中含有次氯酸的結(jié)論來，再由此推出氯氣和水發(fā)生的反應(yīng)，還有“科學(xué)”可言嗎？

要幫助學(xué)生在探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中領(lǐng)悟到科學(xué)是探究自然界的思考方式和探究方式?？茖W(xué)知識(shí)是人們?cè)谔骄孔匀缓蜕鐣?huì)的過程中，用真實(shí)證據(jù)驗(yàn)證假說，得出的結(jié)論。科學(xué)只有不斷的質(zhì)疑、驗(yàn)證，探究,才能逐漸逼近真理。

第五篇：探究型教學(xué)設(shè)計(jì)案例養(yǎng)花

探究型教學(xué)設(shè)計(jì)案例 《養(yǎng)花》

一、案例分析：

《養(yǎng)花》是我國現(xiàn)代著名作家老舍先生1956年12月12日發(fā)表在《文匯報(bào)》上的一篇散文。文中講述了老舍在養(yǎng)花勞動(dòng)中的苦與樂，表達(dá)了老舍對(duì)勞動(dòng)的熱愛，讀后使人們對(duì)勞動(dòng)的甜酸苦辣有了深刻的體會(huì)。文中的“不勞動(dòng)，連棵花也養(yǎng)不活。這難道不是真理嗎？”充分揭示了為人做事的道理：只有勞動(dòng)，才能創(chuàng)造美好的生活。養(yǎng)花既須勞動(dòng)，又長知識(shí)，能給人們帶來樂趣，抒發(fā)了作者愛花、愛養(yǎng)花，熱愛生活的思想感情。用人物的行為揭示所講的道理。

二、選課意圖：

這是人教版語文第十二冊(cè)中的一篇閱讀課文，只為拓寬學(xué)生的閱讀面，沒有任何知識(shí)性學(xué)習(xí)任務(wù)。但文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，按照由分到總的順序，在敘事中說理的寫作方法很值得學(xué)生學(xué)習(xí)。另外，高年級(jí)學(xué)生思想逐漸成熟，透過老舍樸實(shí)的文字，感受作者對(duì)生活樂觀、豁達(dá)的態(tài)度，幫助學(xué)生建立正確的人生觀尤為重要，這正是我在這節(jié)課中要向?qū)W生傳遞的。

三、教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者從養(yǎng)花中得到的樂趣。

2、透過養(yǎng)花，體會(huì)作者對(duì)待生活的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、健康向上的思想感情。

3、學(xué)習(xí)作者敘事具體、清楚的表達(dá)方法。

教學(xué)重點(diǎn)：課文內(nèi)容，體會(huì)作者從養(yǎng)花中得到的樂趣。教學(xué)難點(diǎn)：理解文中幾處議論說理的句子。

四、教學(xué)過程：

一、介紹作者，加深了解

1、今天，老師想向同學(xué)們介紹一位作者，你能猜出他是說嗎？

（他出生于北京一個(gè)滿族的貧民家庭，在不足七十年的人生中，創(chuàng)作了大量享譽(yù)中外的文學(xué)作品，其語言風(fēng)格詼諧幽默，京味十足，被稱為一代語言大師。他曾因話劇《龍須溝》 的成功創(chuàng)作，被北京人民政府授予“人民藝術(shù)家”的稱號(hào)）

2、對(duì)于老舍，你們還有哪些了解？

3、我們學(xué)過他的哪些作品？

4、老師也搜集了老舍先生的一些資料，請(qǐng)同學(xué)們看看（課件出示）

5、老舍先生作為一代文學(xué)大師，它的作品影響了一代又一代人，這節(jié)課我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)他的一篇文章《養(yǎng)花》。

（設(shè)計(jì)意圖：聯(lián)系學(xué)生已有知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)老舍及其作品的了解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）

二、初讀課文，了解內(nèi)容

1、找同學(xué)讀課文，其他同學(xué)注意正音正字，同時(shí)思考一下這篇課文主要寫了什么？（主要寫我為什么養(yǎng)花及養(yǎng)花的樂趣）

2、理解“樂趣”

（設(shè)計(jì)意圖：抓主線，理解詞語，為下文學(xué)習(xí)掃清障礙，奠定基礎(chǔ)。）

三、探究學(xué)習(xí)，體會(huì)樂趣

1、作者究竟在養(yǎng)花的過程中感受到哪些樂趣呢？請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)問題默讀課文，把有關(guān)的語句畫在書上，也可以寫寫自己的感受和理解，然后和小組同學(xué)交流一下。（樂趣：增長知識(shí)、有益身心、分享快樂、感受憂傷）

2、學(xué)生匯報(bào)

（回報(bào)時(shí)要結(jié)合文中事例具體說明）第一處：養(yǎng)花可以獲得知識(shí)

（1）在這段中有幾句話寫出了老舍先生養(yǎng)花過程中的性情和感悟，同學(xué)們找找是哪句話？（摸著門道……多么有意思呀！……不是壞事）（2）“多么有意思呀”指什么？

教師小結(jié)：摸著門道，把花草養(yǎng)活了，在作者看來是一件有意思的事，有一種成就感，這當(dāng)然是養(yǎng)花的樂趣之一。

（3）作者還從中感悟到什么？你從中體會(huì)到什么？

（老舍是善于學(xué)習(xí)的人，生活中的一切皆有學(xué)問，養(yǎng)花亦是如此，所以我們?cè)谏钪幸鰝€(gè)善于學(xué)習(xí)的有心人）

（4一起把老舍養(yǎng)花的心情和感悟讀出來）第二處：養(yǎng)花付出勞動(dòng)，有益身心

（1）設(shè)疑：趕上狂風(fēng)暴雨或者天氣突變，就得全家動(dòng)員，搶救花草，天氣好轉(zhuǎn)，又得把花草都搬出去，累得人腰酸腿疼，熱汗直流，這不是自討苦吃嗎？怎么能算得上養(yǎng)花的樂趣呢？

（雖然辛苦，但身體得到鍛煉，花草養(yǎng)的生機(jī)勃勃，有一種成就感，作者以苦為樂，算得上是樂趣。）（2）正如作者所說的“不勞動(dòng)，連棵花也養(yǎng)不活，這難道不是真理嗎？”這是什么句式？誰能變成陳述句？

（3）分角色朗讀課文 第三處：分享勞動(dòng)的快樂

1：理解“秉燭夜游”，為什么要“秉燭夜游”？

2：欣賞曇花開放的圖片，讓學(xué)生用適當(dāng)?shù)脑~語形容一下。第四處：感受養(yǎng)花的憂傷

設(shè)疑：這是養(yǎng)花中的一件傷心事，怎么能算是養(yǎng)花的樂趣呢？(養(yǎng)花有成功也有失敗，這種傷心是養(yǎng)花所帶來的情感體驗(yàn))教師小結(jié)：其實(shí)一個(gè)人如果只經(jīng)歷成功，那她的生活也只有一種色彩，而失敗的心酸苦楚更能能襯托出成功的來之不易。老舍先生把養(yǎng)花中的苦又累都視為養(yǎng)花的樂趣，這也能折射出他積極向上、樂觀平和的人生態(tài)度）

引領(lǐng)：最后，老舍先生把養(yǎng)花中的種種感悟、種種樂趣，歸結(jié)為一句話，那就是—————文章最后一段是對(duì)全文的一個(gè)總結(jié)。

3：這片文章除了寫?zhàn)B花的樂趣外，還寫了什么？（養(yǎng)花的目的、養(yǎng)什么樣的花）

（設(shè)計(jì)意圖：全文主線清晰，采用先放后收的教學(xué)方式，抓住重點(diǎn)語句，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在匯報(bào)交流中加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，對(duì)作者思想的感悟。）四：總結(jié)寫法、暢談收獲

1、《養(yǎng)花》這篇文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次清晰，先概括說明作者養(yǎng)花的態(tài)度和養(yǎng)些什么花，然后以具體事例，詳細(xì)說明養(yǎng)花的種種感悟與體會(huì)，最后總結(jié)點(diǎn)明養(yǎng)花的樂趣。語言樸實(shí)、親切，亦情亦理，令人回味無窮。

2、你在學(xué)習(xí)這篇文章的過程中又有哪些收獲呢？

3、其實(shí)養(yǎng)花只是老舍先生業(yè)余生活種一件普通的小事，為什么作者能寫的這么好呢？（熱愛生活，善于在平凡的小事中用心體驗(yàn)，用心感悟）

五、教師總結(jié)，感悟人生

其實(shí)我們同老舍先生一樣，都是普普通通的平凡人，我們的生命也許只能在這些普普通、平平凡凡的小事中度過，但我想只要你能在那些小事中用心去體驗(yàn)、去感悟，做一個(gè)生活中的有心人，你的人生也許就會(huì)豐富起來，如花草一般，生機(jī)勃勃，彰顯出生命的美麗。板書

養(yǎng) 花

增長知識(shí) 有益身心

分享樂趣 感受憂傷

樂 趣

五、課后反思：

這篇文章很多年前就教過，那時(shí)重點(diǎn)處理的是一些詞句的理解，以及讓學(xué)生體會(huì)老舍養(yǎng)花過程中的樂趣。教學(xué)過程以教師牽引為主。教師教，學(xué)生學(xué)；教師問，學(xué)生答。知識(shí)性目標(biāo)過多，忽視了作者要向我們傳遞的人文情懷。而在這節(jié)課中我有意識(shí)地把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)主線的引領(lǐng)下自讀、自悟、討論交流，訓(xùn)練了學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，學(xué)生對(duì)“養(yǎng)花中的傷心事是否屬于養(yǎng)花的樂趣”展開激烈討論，但遺憾的是由于時(shí)間關(guān)系，討論不夠充分，學(xué)生有意猶未盡的感覺。另外從老舍養(yǎng)花的態(tài)度體會(huì)他的人生態(tài)度，也是我要滲透給學(xué)生的，雖然學(xué)生體會(huì)得并不深刻，但畢竟為他們打開一扇思索人生的窗口，我覺得很有價(jià)值。教學(xué)過程中運(yùn)用了多媒體手段，配樂朗讀，再現(xiàn)曇花一現(xiàn)的過程，便于學(xué)生理解，更為課堂增添了效果。