第一篇：小兔云南瓜 教案

《小兔云南瓜》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)： 知識與技能：

1.認(rèn)識到“具體情況應(yīng)具體分析”這一道理。2.學(xué)習(xí)助人為樂的精神，養(yǎng)成尊重他人的習(xí)慣。過程與方法：

積極參與討論，能把自己想到的辦法說清楚，并能對別人說的辦法進行評論。情感態(tài)度價值觀：

動腦筋想出小兔把南瓜運回家的辦法，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)新意識。教學(xué)重、難點：

動腦筋想出小兔把南瓜運回家的辦法，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)新意識。學(xué)前準(zhǔn)備

課件 課時安排

1課時 教學(xué)過程：

課前三分鐘思想政治教育：

馬克思主義五觀：國家觀、民族觀、文化觀、歷史觀、宗教觀

一、激趣導(dǎo)入，初步質(zhì)疑 1.板書課題：小兔運南瓜。聯(lián)系生活經(jīng)驗，說說小兔有多大，南瓜有多大，你們有什么問題嗎？

2.今天我們學(xué)會看圖講一個“小兔運南瓜”的故事。

二、整體感知。1.出示3幅圖。

2.學(xué)生自己觀察這3幅圖，想想：這3幅圖告訴我們一件什么事？

3.同桌之間互相說一說。4.指名說一說。

三、提煉問題，合作學(xué)習(xí)1.觀察圖一。

（1）這是一只怎樣的大南瓜，小兔的神情是怎樣的？(用“又大又重”形容南瓜。用“皺著眉頭”、“搔搔腦袋”等詞語形容小兔子的神情。)（2）小兔看見了大南瓜，它是怎么想的？（先想一想，再和同桌說一說，最后全班交流。）

2.觀察圖二。

（1）那小兔是怎樣運南瓜的呢？圖上沒有畫出來，請大家動腦筋想一想，看誰想出的辦法最合理。（要求小組內(nèi)每人講一種方法，并且要表達(dá)清楚。）

（2）全班交流，教師板書，引導(dǎo)學(xué)生辨析。

（3）哪些運南瓜的辦法比較好？（學(xué)生根據(jù)板書質(zhì)疑，并由提出該方法的學(xué)生負(fù)責(zé)解疑）

3.觀察圖三。（1）小兔把這么大的南瓜運回了家，兔媽媽的眼睛瞪大了。她會怎么說？小白兔又會怎么回答呢？（知道學(xué)生觀察小兔的動作、神態(tài)以及兔媽媽的神態(tài)，想象兩個人物的語言）

（2）同桌分角色練說，再讓學(xué)生上臺表演。

（3）表演結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生評一評小兔和兔媽媽之間口語交際的過程?？梢栽u語言表達(dá)，也可以結(jié)合神態(tài)、動作評。通過評判，使學(xué)生對口語交際有一個較深刻的認(rèn)識。

四、延伸拓展。

1.學(xué)生自主看圖練習(xí)講故事。

2.小組內(nèi)每人講一遍，注意講故事態(tài)度要大方，聲音響亮，每組選一名最佳選手參加班內(nèi)比賽。

第二篇：小兔云南瓜課后反思

《小兔運南瓜》一課是人教版一年級上冊的口語交際課。在口語交際課中，要強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)他們在課堂中主動參與，主動探索，主動思考，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生的大腦動起來。

因此，在本課教學(xué)中，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)說話情境，鼓勵他們想說就說，想說什么就說什么，自由發(fā)表意見，進行爭論，營造了一個民主、和諧的口語交際氛圍，為他們創(chuàng)設(shè)自由想象的空間。我的做法是：

一、故事引路，激發(fā)情感

故事是學(xué)生喜聞樂見的，小學(xué)低段的孩子樂聽故事、樂說故事，也樂編故事，我捉住孩子們的這一年齡特征．這樣做，不僅讓孩子的很短的時間內(nèi)，安靜下來，也讓孩子能更快的進入了角色當(dāng)中。

二、換位思考，想說就說

當(dāng)孩子進入到角色了，我抽出了第一幅圖．孩子一看就明白了．這幅圖上畫的是什么？他們在干什么？接著我以“可愛的小兔子們，請你們和你們的好朋友商量商量，看看有什么好法子，能把這大南瓜搬回家吧?！边@句話讓孩子走入了小兔子的角色，興趣更濃了，仿佛自己就是那只要搬南瓜的小兔子，有的孩子在好朋友面前已經(jīng)手舞足蹈地示范了起來。這個環(huán)節(jié)也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個語言溝通的環(huán)境，學(xué)生之間相互啟發(fā)，相互交際，使學(xué)生的思維和說話能力得到提高。

當(dāng)孩子們將自己的辦法匯報出來時，想法之新奇著實讓我驚嘆，在這列舉幾個與大家分享。他們的辦法有：和同伴一起抬回家、把南瓜當(dāng)車輪滾回家，放在頭上頂著回家，用一輛汽車將南瓜拉回家，用一輛手推車，把南瓜推回家。有些想法雖不切合實際，但孩子的敢想敢說是值得贊賞的！

三、從故事中來，回到故事中去

學(xué)生的口語交際能力，是在具體情境中培養(yǎng)出來的，沒有具體的情境，學(xué)生就不可能有雙向互動的實踐過程。于是我就要求孩子把自己剛想到的辦法用筆畫下來。于是孩子不假思索地拿起了筆，把辦法畫下來了。然后再讓他們說出來，孩子們都積極的說出故事。

第三篇：小兔運南瓜教案

一年級口語交際《小兔運南瓜》教學(xué)設(shè)計

執(zhí)教人：陳瑜巒 教材簡析：

《小兔運南瓜》是人教版語文實驗教材第一冊語文園地六中的口語交際。本課有三幅圖。第一幅，小兔站在南瓜地邊望著大南瓜想：怎么運走呢？第三幅，南瓜已經(jīng)運到家，兔媽媽奇怪地問小兔是怎么運回來的，小兔平靜地告訴了媽媽。小兔究竟怎樣運南瓜，第二幅圖空缺，留給學(xué)生想象。這一課的教學(xué)就以第二幅圖為重點，它為我們提供了空白點，可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，展開豐富的想象，加以填充，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。設(shè)計理念：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)語文要利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的語文教育體系，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加語文實踐的機會。因此，本課的教學(xué)設(shè)計，我打破了時空界限，大膽地把課堂延伸到了課外，融入鮮活、豐富的社會生活。強調(diào)通過學(xué)生自己的動手、動腦等實踐活動，達(dá)到對知識的理解和內(nèi)化，為語言表達(dá)注入鮮活的內(nèi)容，使整個過程體現(xiàn)自主、合作的學(xué)習(xí)方式，在并訓(xùn)練語言表達(dá)流暢性的同時，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。我把本課設(shè)計成兩大板塊，第一板塊是課堂上，對話、交流，注重口語交際，訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)的條理性、清晰性、連貫性。第二板塊是課外，讓學(xué)生通過動手實踐、去嘗試操作各種具體方法，從而體驗、感受實踐帶來的樂趣、獲得積極的情感體驗，為課堂內(nèi)的語言表達(dá)提供經(jīng)驗積累。教學(xué)流程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣引入：

1、講故事。

從前，在一座大森林里，住著小兔子一家。春天的時候，兔媽媽帶著小兔在一塊空地上種下了南瓜。到了秋天，果實成熟了，兔媽媽想熬些南瓜粥喝，就讓小兔去地里摘南瓜。（貼圖：小兔）小 兔蹦蹦跳跳地去了，來到南瓜地里一看，哇，高興地跳了來。（貼圖：大南瓜）

2、提問：你們瞧，這是一只怎樣的大南瓜，小兔的心里會想些什么呢？（出示課文插圖一,引導(dǎo)學(xué)生用“又___又___”形容南瓜）

3、分組交流，小兔看著這大南瓜，著急得會說些什么，做些什么動作。大家一起說說，演演，推選講得最生動的人做小組代表。

4、精彩演繹。各小組代表扮演小兔，把焦急的心情用語言和動作表達(dá)出來。教師捕捉他們的閃光點，給予畫龍點睛試的評價，尤其把一些好詞佳句摘錄下來，全班教學(xué)。

二、了解結(jié)果,增強學(xué)生探究過沉痛感的愿望

1、(出示第三幅圖)小兔把這么大的南瓜運回了家，兔媽媽的眼睛都瞪大，她會怎么說？小白兔又會怎么回答呢？同桌分角色練說。

2、同桌表演。

3、表演結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生評一評小兔和兔媽媽之間口語交際的過程?？梢栽u語言表達(dá)，也可以評神態(tài)、動作，說說他倆的表演哪些方面值得你學(xué)習(xí)。學(xué)生通過評判，對良好的語言態(tài)度和語言習(xí)慣有了一個比較深刻的認(rèn)識。

三、想象過程，并說具體

1、四人小組討論：大南瓜終于被運回家了，小兔到底是用什么辦法的呢？我們開動腦筋，大膽想象，看誰想出的辦法最合理。要求小組內(nèi)每人講一種方法，并且要表達(dá)清楚。能說清楚的小朋友都能

獲得“聰明兔”的稱號。

2、全班交流。教師板書： 方法一般有如下幾種：

1）把南瓜當(dāng)輪子滾動。2）請小動物幫忙抬。3）用繩子栓住拖。4）用蹺蹺板把南瓜拋回家。5）找車子運。6）請大象用鼻子運。7）把南瓜當(dāng)作船，劃回家。8）拿刀子切開，再運回家。

3、學(xué)生根據(jù)板書的方法質(zhì)疑，并由提出該方法的同學(xué)負(fù)責(zé)解疑。

4、學(xué)生評點：哪些運南瓜的辦法比較好？為什么？請同桌同學(xué)先交流自己的看法。評點的好的同學(xué)可以得到“大南瓜”，說明你把南瓜運回家了。

四、課后拓展：編故事

選擇一種自己認(rèn)為好的方法，聯(lián)系圖1和圖3，編個完整的故事。（1）選擇一種自己喜歡的方法，把它畫在課本的留白處。(2）找一個好朋友，把你編的故事講給他聽，也聽他講的故事。（3）推薦兩三名講得好的學(xué)生，把故事講給全班聽

八、板書設(shè)計：

小兔運南瓜

貼圖

遇事要多動腦筋

第四篇：小兔運南瓜教案[范文模版]

《小兔運南瓜》教學(xué)設(shè)計

白石坳中心小學(xué) 徐錦秀 教材分析

《小兔運南瓜》是人教版小學(xué)一年級上冊的最后一次口語交際訓(xùn)練，在這個口語交際的教材中配置了故事開頭和結(jié)尾的圖片，為學(xué)生提供對話的依據(jù)；同時，故事的經(jīng)過部分空缺，又為學(xué)生提供了對話交際的延伸拓展空間，給學(xué)生留下了很大的想像的余地，是訓(xùn)練學(xué)生求異思維培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的好范例。訓(xùn)練材料生動有趣，富有生活情趣，貼近學(xué)生，很能激發(fā)學(xué)生說的興趣和與他人交往的愿望。

教學(xué)目標(biāo)

1、通過自學(xué)說一說一、三幅圖的內(nèi)容，通過想象補充第二幅圖的畫面。

2、動腦筋想出小兔運南瓜的辦法，能把自己想到的辦法說清楚，并能對別人的辦法進行評論。

3、做到用普通話與別人交談，態(tài)度大方，有禮貌，有表達(dá)的自信心。能發(fā)揚團體合作的精神。

教學(xué)重點：知道小兔運南瓜的哪種辦法好，好在哪里，并說清楚。教學(xué)難點：能對別人的辦法進行評議。教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣引入：

1、講故事。

從前，在一座大森林里，住著小兔子一家。春天的時候，兔媽媽帶著小兔在一塊空地上種下了南瓜。到了秋天，果實成熟了，兔媽媽想熬些南瓜粥喝，就讓小兔去地里摘南瓜。小兔蹦蹦跳跳地去了，來到南瓜地里一看，哇，高興地跳了起來。（出示課件：大南瓜）

提問：你們瞧，這是一只怎樣的大南瓜，小兔的心里會想些什么呢？（出示課件：課文插圖一,引導(dǎo)學(xué)生用“又___ 又___”形容南瓜）

2、板書課題“小兔 ？南瓜”

二、出示第一幅圖，指導(dǎo)說話

1、仔細(xì)看第一幅圖 ①說說圖上都畫了什么？ ②用自己的話描述這幅圖。

2、分組交流，小兔看著這大南瓜，著急得會說些什么，做些什么動作。

3、演繹。各小組代表扮演小兔，把焦急的心情用語言和動作表達(dá)出來。

4、師生評議。

三、出示第三幅圖，指導(dǎo)分角色表演

1、小兔把這么大的南瓜運回了家，兔媽媽的眼睛都瞪大，她會怎么說？小白 兔又會怎么回答呢？同桌分角色練說。

2、同桌表演。

3、上臺表演。（全班評議。引導(dǎo)學(xué)生評一評小兔和兔媽媽之間口語交際的過程?？梢栽u語言表達(dá)，也可以評神態(tài)、動作，說說他倆的表演哪些方面值得你學(xué)習(xí)。）

四、想象過程，并說具體

1、四人小組討論：大南瓜終于被運回家了，小兔到底是用什么辦法的呢？我們開動腦筋，大膽想象，看誰想出的辦法最合理。要求小組內(nèi)每人講一種方法，并且要表達(dá)清楚。能說清楚的小朋友都能獲得“聰明兔”的稱號。

2、全班交流。教師板書：

方法一般有如下幾種： 1）把南瓜當(dāng)輪子滾動。2）請小動物幫忙抬。3）用繩子栓住拖。4）用蹺蹺板把南瓜拋回家。5）找車子運。6）請大象用鼻子運。7）把南瓜當(dāng)作船，劃回家。8）拿刀子切開，再運回家。

3、利用課件，把學(xué)生想出的方法歸類。

學(xué)生根據(jù)板書的方法質(zhì)疑，并由提出該方法的同學(xué)負(fù)責(zé)解疑。

4、學(xué)生評點：哪些運南瓜的辦法比較好？為什么？請同桌同學(xué)先交流自己的看法。評點的好的同學(xué)可以得到“大南瓜”，說明你把南瓜運回家了。

5、教師點評，在選擇方法時，要根據(jù)實際情況選擇自己最合適的辦法。

五、課后拓展：編故事

選擇一種自己認(rèn)為好的方法，聯(lián)系圖1和圖3，編一個完整的故事。（1）選擇一種自己喜歡的方法，把它畫在課本的留白處。

（2）找一個好朋友，把你編的故事講給他聽，也聽聽他講的故事。（3）推薦兩三名講得好的學(xué)生，把故事講給全班聽。

課后反思：

《小兔運南瓜》是一年級上冊第四次口語交際，本課教學(xué)借助故事展開，采用看圖補充編故事形式，設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，展開想象，大膽說出自己想出的運南瓜方法，并在多種方法中選擇自己喜歡的，并說出喜歡哪個方法的理由。

課堂教學(xué)中學(xué)生進入故事情境大膽說出自己的想法，學(xué)生積極思考，聯(lián)系生活與其他同學(xué)交流自己想出的運南瓜的方法?？谡Z交際是互動性課程，是需要進行適時恰當(dāng)?shù)膸熒?。老師恰到好處的點撥或者總結(jié)，能夠幫助學(xué)生及時理清思路，并且能夠增加課堂的氛圍，使課堂充滿老師和學(xué)生思維碰撞的火花。

第五篇：《小兔運南瓜》教案

【教學(xué)片斷】

師：（戴上小白兔頭飾、胸前貼紅蘿卜圖片，表演唱）小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來，愛吃蘿卜和青菜，蹦蹦跳跳真可愛。小朋友們好，我是小白兔妹妹。天藍(lán)藍(lán)、云兒白，今天天氣真是好，可是有一件事我想起來真煩惱。（稍停，表情苦惱）

生：什么事呀？

師：媽媽讓我來地里摘南瓜，可是你看，（手指泡沫南瓜模型）南瓜這么大，我拿不動它，怎么把它運回家？小朋友們，快快幫我想想辦法吧！（板書課題：小兔運南瓜）

生：老師?。◣熓疽馄渫Ｏ拢傩幔?/p>

師：叫我小白兔妹妹。（生齊笑）

生：小白兔妹妹，我可以幫你，我們一起把南瓜抬回家。

師：謝謝你！請人幫忙倒真是好辦法，我怎么沒想到呢？還是你行！

生：小白兔妹妹，我也有一個辦法，你可以把南瓜切開，一塊一塊地拿回家呀。

生：不行！不行?。ㄉ悬c著急，話都說不全了。）

師：（微笑著，摸摸他的頭）別急！慢慢說，我們都想知道為什么呢！

生：因為把南瓜切開了，南瓜放不了多久就會爛掉了。

生：沒關(guān)系，讓小兔媽媽請客，叫很多朋友來把它吃光就行了嘛。（表情得意、語調(diào)夸張）

師：好！我問問媽媽，如果今天媽媽要請客，我就用這個辦法。你們有沒有辦法讓切開的南瓜不會那么快爛掉！（生躍躍欲試）

生：還可以把南瓜放到冰箱里保鮮。

師：不錯！這樣可以保存一段時間。

生：我補充，應(yīng)該先用保鮮膜包起來，再放進冰箱。我媽媽把西瓜放進冰箱時就是這樣做的。

師：想得真周到。還有其他運南瓜的方法嗎？

生：小白兔妹妹，可以把南瓜放在三輪車?yán)锢丶摇?/p>

師：真不賴！你能想到借助其他運輸工具來運南瓜。咦？你怎么會想到用三輪車的？

生：課間餐時，食堂里的阿姨就是用三輪車給我們送點心的呀！（生表情得意：這還不簡單?。?/p>

師：對喲！你能從生活中得到啟發(fā)，展開聯(lián)想，真會動腦筋。好！我這就回去騎輛三輪車來。（師作勢欲去&&）

生：慢點！小白兔妹妹！別浪費時間了。我有個好辦法，你看南瓜是圓的，我們可以滾著把它運回家。

師：真是好辦法，你是怎么想到的？你能把你的辦法演給我們看看嗎？

生：我聽過《小兔運南瓜》的故事，故事里是這么說的：小兔看到熊貓騎的車輪子是圓形的，在地上一圈圈滾動，就可以向前移動。南瓜也是圓的，如果把它當(dāng)做車輪子向前滾，一定能把南瓜運回家。（生邊說邊演示）

師：嗅，你聽過《小兔運南瓜》的故事呀，告訴你一個小秘密，那只聰明的小兔是我的哥哥。你覺得它的辦法好嗎？

生：（撓撓頭，想了想）滾會不會把南瓜皮弄破呀？

師：有道理，能從實際情況去想，你能跟我哥哥提提建議嗎？

生：好??！

師：誰來演我的哥哥呢？（請一生戴上頭飾扮演小兔哥哥。）

生：小兔哥哥，如果用滾的方法，南瓜皮會破掉，南瓜也會很快壞掉的。如果你先用袋子把南瓜裝起來，再用滾的方法運南瓜就可以了。

生：要用厚點的袋子。

生：用布袋。

生：用麻袋。

生：（扮演小兔哥哥的同學(xué)）謝謝你們，我有辦法運南瓜了！

師：謝謝你們！以后，我一定要向你們學(xué)習(xí)，遇到事情多動腦筋想辦法。

【教學(xué)評析】

有表達(dá)的自信心，能積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表自己的意見。這是第一學(xué)段口語交際的階段目標(biāo)之一。案例中，教師能創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，以微笑摸頭舒緩學(xué)生的緊張的情緒，以欣賞的眼光 對待每個學(xué)生，語言褒獎毫不吝嗇，大大激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的欲望。