第一篇：“說明文課外閱讀分享”教學(xué)設(shè)計及教后反思

“說明文課外閱讀分享”教學(xué)設(shè)計及教后反思

一、教學(xué)設(shè)想

在日常社會生活中，說明文與人們的學(xué)習(xí)、工作、生活關(guān)系密切，成為運用極為廣泛的一種文體。為了適應(yīng)當(dāng)代社會的需要，我們必須培養(yǎng)學(xué)生具有高效地閱讀說明文的能力。但目前的初中語文教材中有關(guān)說明文的課文數(shù)量較少，不足以培養(yǎng)學(xué)生形成閱讀說明文的興趣和能力。所以，筆者嘗試把課堂教學(xué)和課外閱讀結(jié)合起來，以增加學(xué)生閱讀說明文的數(shù)量，促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣和閱讀能力的提升。教學(xué)采用1課時。

二、教學(xué)目標(biāo)

通過分享課外閱讀的收獲，提高閱讀說明文的興趣，促進(jìn)閱讀習(xí)慣的形成。

三、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入

【導(dǎo)入語】學(xué)習(xí)是一種分享。每個人把自己學(xué)習(xí)收獲和大家一起分享，就會形成非常豐富的成果。這節(jié)課就請每位同學(xué)把自己在課外閱讀中最喜歡的一篇說明文分享給大家。（PPT出示我最喜歡的一篇說明文的分享活動）

（二）小組交流

1.四人小組在組內(nèi)交流各自最喜歡的一篇說明文（要求從文章來源、主要內(nèi)容、推薦理由三個方面進(jìn)行闡述）。

要求每個學(xué)生將自己事先準(zhǔn)備的文章發(fā)給同組的其他組員，每個人先靜靜地瀏覽這三篇文章，然后在小組內(nèi)輪流介紹自己所推薦的文章并說明理由。

[設(shè)計意圖]每個學(xué)生通過快速瀏覽其他同學(xué)的三篇文章，擴大閱讀量。

2.每組推薦出最吸引人的一篇說明文，由小組內(nèi)朗讀最好的一名學(xué)生先介紹主要內(nèi)容，再大聲朗讀其中最精彩的部分。

要求小組成員在組長的組織下，依次闡述并投票選出最深得小組成員喜歡的一篇說明文，小組內(nèi)每個學(xué)生都可以闡述理由，由組長及時記錄，并選出代表本組在全班交流的成員2名。

一名學(xué)生準(zhǔn)備在全班介紹本組推薦的文章，并朗讀最吸引人的段落。

[設(shè)計意圖]朗讀是一種口語交際的重要形式和傳情藝術(shù)，由朗讀者把書面文本――說明文，轉(zhuǎn)化為有聲語言，通過每組推出的最佳朗讀者聲情并茂地再創(chuàng)作、再表達(dá)，一定程度上能吸引學(xué)生對該組所選說明文的興趣。

另外一名學(xué)生準(zhǔn)備在黑板上分別書寫題目和推薦理由的。

[?O計意圖]明確小組將討論后的推薦理由以簡潔的形式呈現(xiàn)在黑板上，既體現(xiàn)討論后的成果又體現(xiàn)展示的多種形式，即小組內(nèi)有組織者、記錄者、朗讀者、書寫者……

（三）全班分享

1.依次請出每個小組的朗讀者和書寫者分別在全班展示，其他同學(xué)認(rèn)真聆聽，并下發(fā)每人一張聆聽和記錄表格（如表1），要求做好記錄。

[設(shè)計意圖]促使學(xué)生認(rèn)真聆聽。

[設(shè)計意圖]聆聽的學(xué)生通過朗讀者的個性表達(dá)，加上自己對主要內(nèi)容、推薦理由的思考，最大范圍地接觸到豐富多樣的說明對象，在聽讀、思考、記錄過程中充分挖掘說明文情理相偕共成趣的美妙境界，進(jìn)一步提高閱讀說明文的興趣。

附教學(xué)中代表小組推薦文章的學(xué)生的板書內(nèi)容

題目《植物的五官》

推薦理由題目新穎，內(nèi)容生動有趣，讓我們了解了很多平時能看到卻不了解的新知識。

題目《被妖魔化的沙塵暴》

推薦理由文章所介紹的知識和我們?nèi)粘Ａ私獾闹R不一樣，通過生活的例子激發(fā)讀者閱讀興趣，讓人受益匪淺。

……

2.全班學(xué)生根據(jù)自己的聆聽和記錄，投票選出自己最喜歡的文章（注意，只能投其他組推薦的文章，不能給自己小組推薦的文章投票），給得票前三名的文章的推薦者頒發(fā)“最佳慧眼識文獎”。

3.學(xué)生談分享收獲。

[設(shè)計意圖]學(xué)生通過聆聽、記錄、思考、對比等環(huán)節(jié)，再交流分享收獲，不僅調(diào)動學(xué)習(xí)的自主性、積極性，使他們的整個思維都在參與和發(fā)展，而且可以開闊學(xué)生視野，提高綜合能力。

4.反思與小結(jié)。

附課堂教學(xué)實錄

師 同學(xué)們推薦的這些大多都是科技小品文，讀這類說明文有什么收獲呢？

生 《被妖魔化的沙塵暴》這類文章讓我們獲取了如此多關(guān)于自然科技方面的信息，形成對自然科學(xué)的初步認(rèn)知，也激發(fā)我們探究相關(guān)科學(xué)奧秘的夢想，為形成科學(xué)精神奠定了一定的基礎(chǔ)。它一定程度上培養(yǎng)了我們的科學(xué)精神，給我們以啟迪。

生 《鹽促進(jìn)了中華民族的形成》《人類是唯一會臉紅的動物》對我們認(rèn)識和改變?nèi)祟惿钇鸬搅藷o可替代的作用，它不僅給人以經(jīng)驗和智慧，而且喚起人們的民族意識，同時，展現(xiàn)了科學(xué)家們的科學(xué)探索精神。

生 以前覺得說明文很枯燥，其實說明文的語言也可以很生動，很吸引人。

生 說明文可以對我們的日常生活大有幫助，我愿意走進(jìn)說明文。

生 說明文的范圍還是很廣的，我們可以多一點選擇，多多閱讀。

師 除了同學(xué)們介紹的那些文章，你們還讀過哪些不同類型的說明文？

生 電器說明書、交通規(guī)則，還有我們每天都在閱讀的數(shù)學(xué)、科學(xué)類課本。

師 讀這些說明文有什么意義呢？

師 閱讀數(shù)學(xué)、科學(xué)類教材講義，有利于我們增長知識，擴大知識面；閱讀交通規(guī)則、藥品說明書可以指導(dǎo)我們?nèi)粘Ｉ?，對實際生活大有裨益；閱讀工業(yè)生產(chǎn)和商業(yè)活動報告可以了解社會生活的發(fā)展，緊跟時代步伐；閱讀科研報告、最新研究成果可以了解當(dāng)前科技發(fā)展動向，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)素養(yǎng)。

師 說明文其實離我們并不遙遠(yuǎn)。當(dāng)同學(xué)們在課堂上閱讀到的文章，感受到科學(xué)技術(shù)的奇妙后，課后要利用網(wǎng)絡(luò)、書籍進(jìn)一步了解相關(guān)內(nèi)容，提高閱讀興趣，增加閱讀量，這樣可以啟發(fā)同學(xué)們對未來科學(xué)的展望和憧憬。

（四）作業(yè)布置

每位同學(xué)課外再選擇閱讀另外新的說明文，并選擇一篇可以推薦給班上同學(xué)看的文章，張貼在教室后面的軟板上，注意寫明文章來源和推薦理由。下周再由同學(xué)推薦出其中吸引人的15篇。

[設(shè)計意圖]這一設(shè)計既可以不占用課堂教學(xué)時間，又促使學(xué)生閱讀和寫作。

四、教學(xué)反思

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2018年版）》對閱讀教學(xué)的總體目標(biāo)是“具有獨立閱讀的能力，學(xué)會運用多種閱讀方法，有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解的能力?！迸囵B(yǎng)和提高學(xué)生閱讀各類文本的興趣，從而形成閱讀習(xí)慣，是達(dá)成該目標(biāo)的途徑之一。

這堂說明文閱讀分享課，著眼全體，落實個體，指導(dǎo)分享最喜歡的一篇說明文，正是實現(xiàn)這一目標(biāo)的有力載體。因為一千個讀者的眼中有一千個哈姆雷特，著眼于我最喜歡的一篇說明文的分享本質(zhì)，就是著眼于每一個學(xué)生個體的真實感受的再現(xiàn)。一個蘋果與另一個蘋果的交換，仍是一個蘋果；一種思想與另一種思想的交換，卻是兩種思想的誕生。教學(xué)要讓每一個學(xué)生都拿出自己的分享作品，讓每一學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都感興趣，都有參與的熱情。

在具體的教學(xué)過程中，筆者努力激活學(xué)生思維，讓每個學(xué)生隨著教學(xué)環(huán)節(jié)的展開，讀、說、聽、記、思、悟、評……逐步提高。學(xué)生獲得的不是具體說明文篇目的交換，而是思維過程的交流，以及不同學(xué)習(xí)方式的碰撞，這樣下來，每個層次的學(xué)生都能有所得，有所獲。

在具體交流分享的過程中，筆者要求以四人小組為單位，加強合作，把個人事先的推薦、小組交流后的推薦向全班展示，力爭讓每一個學(xué)生在原有的閱讀認(rèn)識上有所提升，并對說明文閱讀越來越感興趣，進(jìn)而實現(xiàn)個人的、小組的、全班的和諧學(xué)習(xí)和整體推進(jìn)。

為了使學(xué)生的閱讀興趣得到極大提升，我們還可以創(chuàng)新課堂方式，如以學(xué)生喜歡的投票、競賽等形式，評選出班內(nèi)最喜歡的一篇說明文，并填寫推薦詞，送給特定的人群閱讀。這樣的形式創(chuàng)新會更好地帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍和閱讀熱情。

（責(zé)任編輯方龍云）

第二篇：說明文教學(xué)反思

不做搬運工

——說明文教學(xué)反思

初二語文科組

唐運芳

1、了解生物入侵者的知識。

2、理解本文的說明順序。

3、體會本文的說明方法。

較低層次為“再現(xiàn)知識和復(fù)習(xí)知識”。就是把以前的舊知識在新的文本上再“過”一遍，再“應(yīng)證”一遍。實際上做的基本上是搬運知識的工作。

中等層次為“應(yīng)用知識”，就是靈活應(yīng)用以前學(xué)過的知識，能夠讓舊知識成為一種工具，讓學(xué)生去分析問題和解決問題。

較高等層次為“創(chuàng)造知識”。在這堂課上，形成了新的知識，形成了新的能力訓(xùn)練點。

一般而言，一堂課，三個層次的知識都應(yīng)該有所體現(xiàn)。一般而言，如果僅僅只停留在“再現(xiàn)知識和復(fù)習(xí)知識”層面的語文課，給人的腦力激蕩會比較少，味道會不夠。一般而言，如果在“應(yīng)用知識”和“創(chuàng)造知識”上有所探索的語文課，學(xué)生會有比較扎實的收獲。也只有這樣的語文課，能夠真正地幫助學(xué)生提升素質(zhì)和能力。

序、說明方法、說明語言”等等可憐的知識外，能夠給予老師們作為教學(xué)工具的，著實太少。老師們沒有工具，只好在教學(xué)中做搬運工，每一篇說明文，都拿這些東西去套。如果處于說明文教學(xué)的起始教學(xué)階段，這樣教尚可，但是如果到了初二初三還這樣教，就無什么趣味了。有些老師會說，但是中考會這樣考?。渴聦嵣?，考試研究者們也意識到了這樣死搬說明文知識的害處，也開始進(jìn)行改革了。起碼在北京的中考中，幾乎不再出現(xiàn)死考說明順序、說明方法的試題了。至于那些穿靴戴帽的答題模式，更是耗子過街，人人喊打。我看，它們很快就會被清理出考試的。

有些老師問，那怎么辦？如何才能有突破呢？

我說，首先我們要意識到說明文知識體系的不完善。意識到了就要主動去改變。主動去改變就是要去研究課文，研究文本特質(zhì)，發(fā)現(xiàn)“這一個”說明文文本的獨特之處，努力跳出“說明順序、說明方法”的桎梏，要有自己在這一個文本的語言上的創(chuàng)造性處理。

說明順序也是如此。同樣是教邏輯順序，你可以進(jìn)入到不同的層面：一是判斷，這是最簡單的。二是應(yīng)用。在知道了是邏輯順序的前提下，讓學(xué)生靈活用。比如抽出一個段落，讓學(xué)生判斷它應(yīng)該放在什么地方。打亂一些段落，讓學(xué)生重整。三是創(chuàng)造。就算是邏輯順序，事實上也有多樣的排列組合，并不是完全固定的。比如《生物入侵者》一文，如果把“危害”放在開頭，我看也很精彩，并不是非要從概念和定義說起。當(dāng)然，這些并不是都要教給學(xué)生，而是教師自己一定要先獨立思考，要知道：有各種各樣的教法，更有各種各樣的教學(xué)內(nèi)容，我們可以選擇的空間很大。做語文老師，必須要做一個課程開發(fā)者，教學(xué)內(nèi)容開發(fā)者，否則，會活得非常無聊。

說明文即是客觀地說明事物、闡明事理的一種文體。對這種類型的文章，大部分學(xué)生學(xué)起來覺得枯燥乏味，沒有興趣，但說明文歷來又是要求中學(xué)生必須掌握的一種文體。因此，在教學(xué)時無疑成為了一個難點。在平時的課堂教學(xué)過程中，我極力尋找一些有效的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這類文章。現(xiàn)將針對說明文的教學(xué)反思總結(jié)如下：

一、興趣培養(yǎng)法

人們常說：“興趣是最好的老師，是開啟成功大門的最為有效的一把鑰匙。”因此，在平時的課堂教學(xué)活動中，我十分注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。比如，在教授八年級上冊的《核舟記》（這篇文章比三四單元的說明文先講授）時，我便提前一個星期找了兩位畫畫畫得比較好的同學(xué)和平時比較愛動手制作的同學(xué)，提前讓他們明確了文章的說明對象，并梳理了文章的大意，要求其在周六時畫一幅《蘇軾泛赤壁》的圖畫，并制作一個“核舟”的模型。這樣，在教授課文時，這幅圖畫和核舟模型對整個課堂教學(xué)起到了不可低估的作用。它不僅讓學(xué)生快速地了解了核舟的特征，而且大部分學(xué)生都能夠當(dāng)堂背誦課文，對說明文的相關(guān)知識也有了一定程度的了解，對以后學(xué)習(xí)說明文作了很好的鋪墊。

二、理清文章的寫作思路與說明文的要點

在閱讀一篇說明文時，教師可先引導(dǎo)學(xué)生朗讀文章的標(biāo)題，從標(biāo)題中猜想文章的寫作思路、說明對象、說明順序及說明方法等，對說明對象有了初步的感知后，再細(xì)讀文章，明確作者的寫作思路、說明對象、說明順序、說明方法等。然后將自己猜想的與細(xì)讀后的加以分析，這樣，學(xué)生對說明文的基本要點易于進(jìn)行梳理與分析了。比如，在學(xué)習(xí)《故宮博物院》時，我先讓學(xué)生思考怎樣介紹我們的教室，比如可以采用哪些說明順序與說明方法，可以抓住哪些特征進(jìn)行介紹等。在學(xué)生對教室的介紹有了初步感知后，再提出一些簡單的問題讓學(xué)生對“故宮”有總體的了解，這樣，學(xué)生在學(xué)起枯燥的說明文時，也會覺得很有興趣。

三、知識與技能結(jié)合法

學(xué)生在對說明文有了一定的學(xué)習(xí)興趣后，在課堂教學(xué)中，我也十分注重培養(yǎng)學(xué)生對說明文知識進(jìn)行理解與鞏固。遇到一個知識點時，教師適當(dāng)進(jìn)行闡釋，然后再找一些不同層次的學(xué)生進(jìn)行分析，教師便可了解學(xué)生對說明文的掌握情況，以便采取相應(yīng)的策略對學(xué)生還未充分掌握的知識加以復(fù)習(xí)鞏固。如在講到說明文用詞的準(zhǔn)確性時，我采取讓學(xué)生反復(fù)朗讀、然后再把那些用得準(zhǔn)確的詞刪掉（換掉），重新組織成文，讓學(xué)生與原文進(jìn)行比較的方法體會說明文語言的準(zhǔn)確性，這樣，學(xué)生對說明文用詞的準(zhǔn)確性體會就深得多了。

此外，在教授說明文時，也存在一些問題：

首先，我感覺我有些過于強調(diào)教師的中心作用。由于學(xué)生是第一次系統(tǒng)地接觸說明文，怕學(xué)生不能理解，所以，在課堂上，每當(dāng)提問問題學(xué)生無動于衷時，我便代替了學(xué)生，枯燥地給學(xué)生講解知識點。

其次，在教學(xué)過程中，我還有些過高估計學(xué)生的能力，對每篇文章都滿堂灌。既想把說明文的知識點全部傳授給學(xué)生，又想讓學(xué)生準(zhǔn)確全面的掌握說明文的知識，能夠自主地對一篇說明文進(jìn)行分析，由于對學(xué)生要求較高，在一定程度上打消了學(xué)生的積極性。

第三篇：說明文教學(xué)反思

說明文知識

教學(xué)反思：

說明文閱讀是三大文體閱讀中考點也不少，難度最淺的現(xiàn)代文閱讀。但總觀教學(xué)效果，并不是很理想。

教學(xué)設(shè)計都是由知識到技能，由淺入深。授課時先介紹說明文的文體知識，再開始技能訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)中修正學(xué)生的答題思路。

首先是學(xué)生對說明文的閱讀量不大，還不能準(zhǔn)確地把握說明文的特點，對說明對象的特點不能精確地把握。

其次是教師評講過程中，不能抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，特別是涉及到答案的細(xì)節(jié)積累。如某種考點的提示語，相同的句式，以及在文中的位置，甚至題后的分?jǐn)?shù)的暗示作用，學(xué)生在答題技巧上積累不多，得到的答案就不夠精確了。

另外，學(xué)生對說明文的名詞術(shù)語理解不透，胡亂寫答案。如問說明方法的，學(xué)生就不去辨別，不從說明方法的定義上去理解，想到什么就寫什么，心中無底。

還有是說明文的練習(xí)量不夠，以為簡單就可以少訓(xùn)練，在學(xué)生記憶中沒有形成“定勢”，常常會與“議論文”相混淆。

基于以上情況，以后說明文閱讀訓(xùn)練可作如下調(diào)整：

（一）多讀一些典型的說明文，加強學(xué)生對說明文的感性認(rèn)識。

（二）一節(jié)課只講一個考點，強化學(xué)生對該考點的訓(xùn)練。

（三）讓學(xué)生積累一些答題技巧。這些技巧知識可在訓(xùn)練前聽寫，以加深印象。

（四）訓(xùn)練形式要多樣化，可嘗試讓學(xué)生自己出題作答，以增加趣味性。

（五）進(jìn)行階段專題測試，以便發(fā)現(xiàn)問題，及時修正。

第四篇：說明文教學(xué)反思

教學(xué)反思

說明文即是客觀地說明事物、闡明事理的一種文體。對這種類型的文章，大部分學(xué)生學(xué)起來覺得枯燥乏味，沒有興趣，但說明文歷來又是要求中學(xué)生必須掌握的一種文體。因此，在教學(xué)時無疑成為了一個難點。在平時的課堂教學(xué)過程中，我極力尋找一些有效的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這類文章?，F(xiàn)將針對說明文的教學(xué)反思總結(jié)如下：

一、理清文章的寫作思路與說明文的要點

在閱讀一篇說明文時，教師可先引導(dǎo)學(xué)生朗讀文章的標(biāo)題，從標(biāo)題中猜想文章的寫作思路、說明對象、說明順序及說明方法等，對說明對象有了初步的感知后，再細(xì)讀文章，明確作者的寫作思路、說明對象、說明順序、說明方法等。然后將自己猜想的與細(xì)讀后的加以分析，這樣，學(xué)生對說明文的基本要點易于進(jìn)行梳理與分析了。比如，在學(xué)習(xí)《“水滴”船》時，我先讓學(xué)生畫畫鯨，以此深入講解，比如可以采用哪些說明順序與說明方法，可以抓住哪些特征進(jìn)行介紹等。在學(xué)生對教室的介紹有了初步感知后，再深入講解說明方法的作用，這樣，學(xué)生在學(xué)起枯燥的說明文時，也會覺得很有興趣。

二、知識與技能結(jié)合法

學(xué)生在對說明文有了一定的學(xué)習(xí)興趣后，在課堂教學(xué)中，我也十分注重培養(yǎng)學(xué)生對說明文知識進(jìn)行理解與鞏固。遇到一個知識點時，教師適當(dāng)進(jìn)行闡釋，然后再找一些不同層次的學(xué)生進(jìn)行分析，教師便可了解學(xué)生對說明文的掌握情況，以便采取相應(yīng)的策略對學(xué)生還未充分掌握的知識加以復(fù)習(xí)鞏固。如在講到說明文用詞的準(zhǔn)確性時，我采取讓學(xué)生反復(fù)朗讀、然后再把那些用得準(zhǔn)確的詞刪掉（換掉），重新組織成文，讓學(xué)生與原文進(jìn)行比較的方法體會說明文語言的準(zhǔn)確性，這樣，學(xué)生對說明文用詞的準(zhǔn)確性體會就深得多了。

此外，在教授說明文時，也存在一些問題：在教學(xué)過程中，我有些過高估計學(xué)生的能力，對每篇文章都滿堂灌。既想把說明文的知識點全部傳授給學(xué)生，又想讓學(xué)生準(zhǔn)確全面的掌握說明文的知識，能夠自主地對一篇說明文進(jìn)行分析，由于對學(xué)生要求較高，在一定程度上打消了學(xué)生的積極性。

第五篇：說明文教學(xué)反思

說明文教學(xué)反思

說明文教學(xué)反思1

說明文閱讀是三大文體閱讀中考點也不少，難度最淺的現(xiàn)代文閱讀。但總觀教學(xué)效果，并不是很理想。

教學(xué)設(shè)計都是由知識到技能，由淺入深。授課時先介紹說明文的文體知識，再開始技能訓(xùn)練。在講評中修正學(xué)生的答題思路。在材料選擇上，都是典型的說明文，文后考點都是相同的兩個考點，一是概括說明內(nèi)容，二是指出某段運用的說明方法及作用。教學(xué)設(shè)計及訓(xùn)練程序，看似不存在什么問題，可學(xué)生難以領(lǐng)會，原因在哪呢？

首先是學(xué)生對說明文的閱讀量不大，還不能準(zhǔn)確地把握說明文的特點，對說明對象的特點不能精確地把握。

其次是教師評講過程中，不能抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，特別是涉及到答案的細(xì)節(jié)積累。如某種考點的提示語，相同的句式，以及在文中的位置，甚至題后的分?jǐn)?shù)的暗示作用，學(xué)生在答題技巧上積累不多，得到的答案就不夠精確了。

另外，學(xué)生對說明文的名詞術(shù)語理解不透，胡亂寫答案。如問說明方法的，學(xué)生就不去辨別，不從說明方法的定義上去理解，想到什么就寫什么，心中無底。

還有是說明文的練習(xí)量不夠，以為簡單就可以少訓(xùn)練，在學(xué)生記憶中沒有形成“定勢”，常常會與“議論文”相混淆。

基于以上情況，以后說明文閱讀訓(xùn)練可作如下調(diào)整：

（一）多讀一些典型的說明文，加強學(xué)生對說明文的感性認(rèn)識。

（二）一節(jié)課只講一個考點，強化學(xué)生對該考點的訓(xùn)練。

（三）讓學(xué)生積累一些答題技巧。這些技巧知識可在訓(xùn)練前聽寫，以加深印象。

（四）訓(xùn)練形式要多樣化，可嘗試讓學(xué)生自己出題作答，以增加趣味性。

（五）進(jìn)行階段專題測試，以便發(fā)現(xiàn)問題，及時修正?！墩Z文中考復(fù)習(xí)《說明文閱讀》教學(xué)反思》這一教學(xué)反思，來自網(wǎng)！

說明文教學(xué)反思2

三年級下冊《太陽》是一篇說明文，全文分為兩大部分，采用了列數(shù)字、打比方等說明方法介紹了太陽的特點以及太陽與人類有著密切的關(guān)系。我進(jìn)行了第一課時的教學(xué)，結(jié)合我們組師徒的研究主題：《語文學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)》，把重點放在說文明的說明方法運用的教學(xué)上。

這是一篇說明文，它不是借助藝術(shù)形象傳授知識的，而是用準(zhǔn)確、通俗的語言來說明事物和傳授知識的。所以我是側(cè)重以下幾方面教的：

1、初步學(xué)會默讀和學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。學(xué)生自讀課文后，能概括出每個自然段的內(nèi)容，并加注在書上。按照分門別類的方法把全文分為兩大部分，概括出每部分的這樣內(nèi)容。盡量讓學(xué)生能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章的思想感情。

2、教學(xué)《太陽》時，抓住課文中語言，了解說明事物的方法。課文第一段為了講清楚太陽的三大特點，運用了大量的數(shù)字來說明，給學(xué)生的感覺是一目了然。但是為什么要引用傳說，就是為了增加文章的生動性，這樣教學(xué)既使學(xué)生了解了學(xué)法，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。再比如說，太陽很大，會發(fā)光，會發(fā)熱。為什么又提到了地球和鋼鐵呢？這就運用了比較的說明方法，使抽象的數(shù)字具體化、形象化。這樣做的目的是，既教了課文，又學(xué)會了作者的寫作方法。新課標(biāo)也提到“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境?！逼渲小耙龑?dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)方法”正是我這一節(jié)課的重點。

3、加強朗讀教學(xué)。各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標(biāo)中都要求“有感情地朗讀”，這是指學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品的情感態(tài)度。教學(xué)中，我指導(dǎo)學(xué)生抓住每個自然段的重點詞句，通過朗讀體會說明事物怎樣運用列數(shù)字、做比較、打比方、比喻等多種方法的好處。

4、拓展教學(xué)。本課重點是初步掌握說明文的說明方法運用。為了讓學(xué)生更進(jìn)一步的理解和掌握說明方法的運用，通過舉范例，引導(dǎo)學(xué)生照例子，觀察身邊的事物，進(jìn)行仿寫，從而讓學(xué)生學(xué)會運用說明方法進(jìn)行習(xí)作。

語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，其聽說讀寫的過程都含有大量思維能力和創(chuàng)造力培養(yǎng)的因素。教學(xué)中，進(jìn)行創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，促使他們主動探索，積極思考，發(fā)展學(xué)生的智力創(chuàng)造力，已形成許多語文教師的共識。語文教學(xué)就要牢固樹立“大語文”觀，從課內(nèi)走向課外，課內(nèi)外相結(jié)合，拓寬學(xué)習(xí)語文的空間，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

整堂課的教學(xué)過程，我將教學(xué)流程分為課文學(xué)習(xí)和拓展學(xué)習(xí)兩大模塊。在課文學(xué)習(xí)中，基于本課課文的性質(zhì)以及此次研討課的主題，在教學(xué)方法上，我讓學(xué)生進(jìn)行自主探索、合作交流來學(xué)習(xí)方，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，而教師則在教學(xué)中起到穿針引線、推波助瀾的作用。我致力于營造一種師生互動、生生互動的課堂氛圍，讓學(xué)生敢想、敢說、敢問，使其在獲得知識的同時，也獲得寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

而課堂教學(xué)的第二部分拓展學(xué)習(xí)則意在讓學(xué)生進(jìn)一步把學(xué)習(xí)方法落到實處，也借此初步培養(yǎng)學(xué)生運用方法學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主體。

說明文教學(xué)反思3

本周的教學(xué)內(nèi)容主要內(nèi)容之一是對說明文進(jìn)行專題復(fù)習(xí)，其目的是讓學(xué)生掌握有關(guān)說明文的一些文體知識和閱讀方法，能較快速、正確的閱讀解答說明文的有關(guān)問題。反思這節(jié)課的教學(xué)，在教法上，我想通過講練結(jié)合的辦法來完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，針對本班學(xué)生閱讀理解能力差，加之不愿動腦思考的懶散行為，我講得確實太多太細(xì)，因為在平時我也嘗試過一些方法，比如放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師只做適當(dāng)?shù)狞c撥，但效果也不佳，許多學(xué)生提起筆來不知從何下手，我也為此感到很苦惱，所以我采用這種“砍倒樹捉鳥雀”的方法，希望能讓學(xué)生掌握一點解題的思路和方法。此無奈之舉，與現(xiàn)代教育理念相去甚遠(yuǎn)，對學(xué)生不放心，不敢放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)的做法，其實是既苦了教師，又束縛了學(xué)生，是不會有課堂教學(xué)的高效率的。在今后的教學(xué)中，我將虛心向老師們學(xué)習(xí)，進(jìn)一步解放思想，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，改革陳舊的教學(xué)方法，努力找到一條讓老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快的捷徑，讓語文課堂充滿生機活力，讓學(xué)生真正學(xué)有所獲。希望老師們多提一些寶貴意見。

說明文教學(xué)反思4

說明文教學(xué)對小學(xué)高段來講相對比較簡單，學(xué)生只要弄明白說明順序，說明方法，被說明事物的特點，幾個典型的好句子就行了。文章的層次脈絡(luò)相對簡單，行文條理清楚，中心一目了然，教學(xué)似乎沒有大的難度，可是，碰到說明文的寫作，學(xué)生往往很茫然。

說明文是一種對事物作客觀說明的一種文體，目的在于給予讀者知識。小學(xué)生對說明文的寫作最感頭痛，往往舉步維艱。其實，說明文的寫作并非像同學(xué)們所害怕的那樣，只要理順了頭緒，把閱讀說明文和寫作說明文結(jié)合起來，以閱讀課文為寫作借鑒的范例，多觀察、多分析、多練習(xí)，就能逐步學(xué)會選用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，正確而有條理地說明事物的特征。說明文的寫作是授人以知，讓人明白，說明文只是說明事物的特征，闡明原理，介紹知識，說明是手段。要完成一篇說明文，須將說明文的特點爛熟于心。說明文的特點主要有說明性、知識性、科學(xué)性、實用性。

教師可以把課本上不同類型的范文制作成表格加以對比，讓學(xué)生明白他們的形同之處和不同之處。通過對比，學(xué)生再把自己要說明的對象屬于哪一種進(jìn)行歸類，這樣思考被說明事物有哪些特點，這些特點是跟什么比較來說的，比如：寫動物類的說明文和事物類的說明文，像《鯨》，就是不常見的一種哺乳動物，是世界上最大的哺乳動物，普通人不常見，作者寫它的時候就把它跟普通人心目中的大象對比，采用列數(shù)字、作比較、舉例子、打比方等方法從外形特征，分類及其特點再寫到了它的生活習(xí)性、繁殖規(guī)律等，由淺入深，用語言精練生動活潑。那么，學(xué)生就可以總結(jié)出這一類說明文的寫作思路和構(gòu)思脈絡(luò)，說明方法。由此自己就可以仿寫，老師也可以寫下水文，或者再給學(xué)生類似的說明文范例，讓學(xué)生擴大眼界，這樣慢慢滲透，就能化難為易。語言的準(zhǔn)確性和生動形象性當(dāng)然要求，我們可以通過說明方法讓學(xué)生進(jìn)一步練習(xí)，力求文質(zhì)兼美，間接準(zhǔn)確。

說明文教學(xué)反思5

一提起說明文的教學(xué)，我本能的想到說明對象、說明方法、說明順序、說明語言，在以前的教學(xué)過程中也是將這些做為教學(xué)重點，將一篇篇或給人美感或給人啟迪的文章分解的支離破碎。重視了文章的工具性，忽視了文章的人文性，讓我的說明文教學(xué)功利性太強——一切為了應(yīng)考。這樣的結(jié)果是教師教的無味，學(xué)生學(xué)的厭煩。

通過多年的教學(xué)，我對說明文的教學(xué)有了新的認(rèn)識。

一、說明文的教學(xué)重點應(yīng)該是該文本的最大特點。

我在以前的教學(xué)中往往將一篇優(yōu)美的小品文當(dāng)做了知識的組合體，所做的就是帶領(lǐng)學(xué)生去弄懂文章交給了我們那些知識，然后抓住說明文的幾個要素對這篇文章進(jìn)行分析，訓(xùn)練學(xué)生的答題技巧?，F(xiàn)在看來是走偏了路。現(xiàn)在的說明文很多都是優(yōu)美的科學(xué)小品文，如《橋之美》、《說屏》，這類的文章應(yīng)該是重點放在引導(dǎo)學(xué)生去體驗文章中的美，陶冶和熏陶學(xué)生，在此基礎(chǔ)上體會一下小品文的優(yōu)美語言。

二、說明文的文體特點要兼顧，但要因課制宜。

說明文的說明方法、說明對象、對字詞的提煉是很重要，但不要成為每篇說明文的教學(xué)重點，確實很明顯的可以提到，但不能成為教學(xué)的主要內(nèi)容。有些文體特點不是很明顯的文章可以淡化，甚至可以不講這些。

三、在語言賞析上做文章，帶領(lǐng)學(xué)生在涵泳精彩文字中識妙趣。

說明文的語言之美，往往被其科學(xué)性與實用性所掩蓋，被其他文體的文學(xué)之美所淹沒，所以，在教學(xué)中領(lǐng)會說明文語言之美，往往成為薄弱的環(huán)節(jié)。根據(jù)說明文語言的準(zhǔn)確、周密、生動、通俗、形象，富有情趣的特點，我們可以將說明文語言粗略歸納出四個美學(xué)特征：通俗之美、明晰之美、簡潔之美、智性之美。用這種美學(xué)思想指導(dǎo)教學(xué)，與學(xué)生一起細(xì)細(xì)品味說明文語言的美之所在，有利于激發(fā)學(xué)生的審美欲。

說明文教學(xué)反思6

《太陽》這篇文章是一篇說明文，本文的教學(xué)重點是理解課文內(nèi)容，初步了解太陽的特點以及太陽和人類的密切關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)的興趣；了解用數(shù)字、比較等方法來說明事物的寫法，并能運用到寫作中。我在教學(xué)本課時根據(jù)學(xué)生的學(xué)情以及教材的編排目的，把教學(xué)重點放在說明方法的教授上。為了讓學(xué)生深入接觸文本了解各種說明方法，以及它們的重要性，我在講授說明方法時，從太陽“遠(yuǎn)”這一特點，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)最簡單說明方法——“列數(shù)字”， 讓學(xué)生肚子找出有關(guān)于數(shù)字的句子，并在交流的過程中發(fā)現(xiàn)句子的不同，再利用句子與句子間的差異，引入其他的幾種說明方法。

在學(xué)生的交流過程中，雖然對說明方法的解釋下的力度已經(jīng)很大了，但由于明確說明方法之間的區(qū)別后，沒有及時然孩子們進(jìn)行鞏固，所以學(xué)生出現(xiàn)了“打比方”和“作比較”混淆的情況。所以怎樣讓小學(xué)生比較清楚地區(qū)分這些說明方法是一個難點，可能還需要老師用比較直觀的方法跟孩子們滲透，所以我覺得將接受式學(xué)習(xí)和自主探究式學(xué)習(xí)有機結(jié)合之外，并及時地進(jìn)行鞏固尤為重要。在學(xué)生接受新的知識時，要給孩子適當(dāng)?shù)狞c撥或示范，讓他們有較明確學(xué)習(xí)方向，并給予一定的實踐機會，從而享受到學(xué)習(xí)成功的愉悅。

說明文教學(xué)反思7

在我校進(jìn)行的初三復(fù)習(xí)研討課活動中，我上了一堂《說明文閱讀復(fù)習(xí)課》，課后有許多感受，現(xiàn)反思如下：

以往我們的做法都是先把說明文的相關(guān)知識拋給學(xué)生，然后讓學(xué)生利用這些知識去套用、去閱讀，這就致使我們的說明文閱讀教學(xué)變得死氣沉沉、枯燥乏味，不能把說明文的文本內(nèi)容及相關(guān)知識融入到學(xué)生的血液中去。如何改變這種現(xiàn)狀，使說明文教學(xué)變得鮮活靈動，借以提高說明文閱讀教學(xué)效率呢?我在這堂課中做了如下探索：

1、趣味導(dǎo)入，激發(fā)興趣。說明文相對于文學(xué)作品來說，內(nèi)容枯燥，即使是文藝性說明文，它也沒有小說那樣有動人的情節(jié)，沒有散文那樣優(yōu)美的意境，沒有詩歌那樣有和諧的韻律，因此學(xué)生對說明文大多沒有多大的學(xué)習(xí)熱情，因此課堂導(dǎo)課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，就顯得尤為重要。所以我盡量搜集所教課文的相關(guān)圖片資料，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂效果不錯。

2、緊扣文本，探尋規(guī)律。說明文作為一種實用文體，必然有其自身的規(guī)律，閱讀說明文自然也有其規(guī)律可循，因此作為語文教師一定要努力用教材教給學(xué)生方法，給學(xué)生一把打開說明文閱讀的金鑰匙，然而文章千變?nèi)f化，沒有一種規(guī)律可以套住每一篇文章，所以在教學(xué)過程中必須依據(jù)文本特點進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)文本特點，點示一些方法，探尋一點規(guī)律。在上課之前，我給學(xué)生做了相關(guān)知識點的歸納總結(jié)，并且要求學(xué)生熟練掌握;在課堂上用練習(xí)加以考察，學(xué)生都能將知識點靈活運用，課堂教學(xué)達(dá)到了事半功倍的效果。

3、靈動機智，生成課堂。俄國教育家烏申斯基說：“不論教育者怎樣地研究了教育理論，如果他沒有教學(xué)機智，他就不可能成為一個優(yōu)秀的教育實踐者?！?前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基也說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中作出相應(yīng)的調(diào)整和變動?！币虼耍處熢诮虒W(xué)過程中必須是靈動機智的，這樣才能在“教學(xué)預(yù)設(shè)”的基礎(chǔ)上生成靈動的課堂。在對學(xué)生進(jìn)行提問的過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對某個問題出現(xiàn)了概念的混淆，于是便要求學(xué)生就此問題展開小組討論，事實證明，經(jīng)過討論，學(xué)生對該問題都有了更為深刻的理解。這是在上課之前沒有預(yù)設(shè)過的環(huán)節(jié)，雖然占用了幾分鐘的教學(xué)時間，但對學(xué)生來說這樣的調(diào)整和變動使他們掌握了更為細(xì)致的知識點。所以這樣的調(diào)整在今后的教學(xué)中也是必不可少的，同樣也是教師智慧的體現(xiàn)。

除了以上幾點之外，我也發(fā)現(xiàn)，本堂課我的教學(xué)內(nèi)容在時間的把握和習(xí)題的設(shè)置上均有待加強，還應(yīng)該給學(xué)生更多的時間去做練習(xí)，在練習(xí)中強化知識點。同時，我本人也該深入到學(xué)生當(dāng)中去，與他們共同討論，共同學(xué)習(xí)，這樣會給學(xué)生更多的親切感，也讓學(xué)生更加關(guān)注課堂。今后的教學(xué)工作中，我會總結(jié)經(jīng)驗，彌補不足，使自己的教學(xué)水平得到不斷的提高。

說明文教學(xué)反思8

中考語文復(fù)習(xí)課歷來被認(rèn)為是比較難把握的課型。時間緊，任務(wù)重，對課堂效率的要求高。說明文閱讀的復(fù)習(xí)課，因其文體特征，更是如此?，F(xiàn)在，回顧我的磨課之旅，談?wù)勑牡谩?/p>

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定

對學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解和定位，直接影響到教學(xué)行為。它影響著教師對這節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的加工，重難點的確立，方法的選擇。此次的說明文閱讀復(fù)習(xí)課是在進(jìn)行了一次摸底測試之后進(jìn)行的。因此，摸底測試的情況對課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定起著關(guān)鍵性的作用。

上課之前，我分別對我校初三年級不同層次的三個班級都進(jìn)行了《臺風(fēng)》一文的摸底測試。通過仔細(xì)批改，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生出現(xiàn)的共性問題還是比較明顯的。前兩個選擇題，選項本身并未設(shè)置什么難度，主要考察學(xué)生對說明文閱讀的細(xì)致度。兩個題失分率都不高，只有少部分學(xué)生因為不細(xì)心丟分。主要問題出現(xiàn)在第三題上，幾乎每個班的均分都只有二點幾分。第三題的題目是：“結(jié)合文段內(nèi)容，簡要概括臺風(fēng)為人類帶來的功勞和益處。”這是一個要點概括題，考察的是學(xué)生篩選信息概括要點的能力。說明文的寫作目的是讓人有所知，其閱讀過程重在準(zhǔn)確把握文本信息，獲取文本知識，屬于感知類閱讀。因此，對文本信息的獲取是閱讀此類文體的基本手段，處理信息的能力則是此類文體的基本考察點。課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱對此都有非常明確的要求。對說明對象及其特征的把握、對說明順序的梳理、對說明方法說明語言的考察，幾乎都可以表現(xiàn)為對文本信息的處理能力的考察，實質(zhì)也都是對文本信息的提取、篩選、辨析、整合的過程。因此，我就將這節(jié)說明文閱讀復(fù)習(xí)課學(xué)生的能力訓(xùn)練點就定為——訓(xùn)練篩選整合信息的能力。教學(xué)的重難點也在于此。

第三題出現(xiàn)失誤的原因從細(xì)節(jié)上看，與很多因素有關(guān)。其中，學(xué)生對說明文思路的把握不得其法，對文體知識不能活學(xué)活用等，都直接導(dǎo)致了他們不能抓住每一段的關(guān)鍵信息、不能準(zhǔn)確地篩選整合信息。因此，相關(guān)的知識鋪墊（針對摸底測試篇目而言）就包括了對關(guān)聯(lián)詞、連接詞所顯示的句子關(guān)系的回顧，對說明方法的理解運用（對于《臺風(fēng)》一文而言，主要是做詮釋和舉例子）等。

學(xué)生不能準(zhǔn)確地篩選整合信息，還與學(xué)生的閱讀態(tài)度有很大關(guān)系。說明文是知識性很強的文體，它更需要專注閱讀才能將內(nèi)容了然于心。所以說明文閱讀過程中，我們要更注意學(xué)生集中精力、潛心閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。要潛移默化地告訴學(xué)生：說明文語言雖然較為平實簡潔，仔細(xì)解讀就會發(fā)現(xiàn)其內(nèi)容條理井然，結(jié)構(gòu)清晰縝密，和我們的生活息息相關(guān)。只要有耐心細(xì)致的閱讀態(tài)度就一定能讀明白。

二、教學(xué)方法的確定

說明文的閱讀復(fù)習(xí)有了準(zhǔn)確的目標(biāo)定位，才能選擇科學(xué)的教法。這節(jié)課，教學(xué)的重難點就在提高學(xué)生篩選整合信息的能力。那么，如何達(dá)到這個目標(biāo)呢？經(jīng)過幾天的思考和嘗試，我還是覺得應(yīng)該最大程度的利用摸底測試的篇目——《臺風(fēng)》一文。 于是，我沉下心開始讀這篇文章，我的師傅甚至建議我把它背下來。

經(jīng)過認(rèn)真地分析探討，我漸漸開始感受到教研室張寶華老師的用心。這是一篇非常典型的說明文：行文思路非常明晰，段落特點又各個不同。

首段由“臺風(fēng)”的定義引入，接著寫一般人看法，然后用“然而”轉(zhuǎn)入正題——“臺風(fēng)的功甚至大于過”。只要學(xué)生閱讀時關(guān)注到這句話，答第三題時就能基本找到答題區(qū)域。加上第六段“除了……外”的提示，答題區(qū)域就能被準(zhǔn)確地定位到2—6段。下文分寫的部分有五段。第二段是闡述+總結(jié)+補充說明（推測未來的情況）。第三段是一個總分結(jié)構(gòu)的段落：中心句+闡述。此段的信息提煉很少有人出錯，直接提取主句即可。第四段沒有明顯的中心句，關(guān)鍵信息提煉不準(zhǔn)確。三個分句，關(guān)鍵信息分別為：節(jié)約用水用電、節(jié)約原煤、用于風(fēng)力發(fā)電。前兩個是并列關(guān)系，連接詞“一方面”“也”標(biāo)識；第三層用連接詞“而且”“甚至”表明是遞進(jìn)關(guān)系。前兩層有可以歸并為“節(jié)約資源”，第三層遞進(jìn)，需要信息疊加。這是“分層歸并法”。關(guān)注連詞，解讀句子之間的關(guān)系很重要。第五段是典型的承接式結(jié)構(gòu)：海水上翻——魚餌增多——有利于魚群生長。關(guān)鍵信息也比較明顯，出錯率較低。第六段信息提煉錯誤較多，首句就是段落中心句，組合要言：“臺風(fēng)會引發(fā)慢地震，逐漸釋放地殼能量，避免大型地震”。很多學(xué)生都選擇尾句：“臺風(fēng)有助于減輕地震帶來的損害”作答。如何取舍？必須要對這一段的段內(nèi)層次進(jìn)行分析：首句就是中心句；第二句講述“慢地震”，詮釋中心句；第三句是舉例子說明慢地震與臺風(fēng)的關(guān)系，也在為中心句服務(wù)。比較來說，前者是中心信息，后者是輔助信息。明白了這一點，就容易取舍了。

因此，我結(jié)合這篇例文歸納了三點篩選整合信息的方法：組合要言法、提取主句法、分層歸并法。過程中提醒學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵詞（中心詞、連接詞），注意作者對說明方法的運用，解析段落層次。以此達(dá)到準(zhǔn)確篩選整合信息的目標(biāo)。當(dāng)然，這一切都要以端正的閱讀態(tài)度和耐心細(xì)致的閱讀習(xí)慣為前提。

三、教學(xué)過程的反思

整個教學(xué)過程先通過對摸底測試情況的介紹，明確學(xué)習(xí)的重難點；這個過程中簡單講解前兩個選擇題，并簡要提煉做選擇題的方法；然后結(jié)合考綱的相應(yīng)要求明確篩選信息、概括要點的能力在閱讀說明文時的重要性；再通過對《臺風(fēng)》一文的層次分析和要點概括，歸納整合信息的方法及注意事項；接著，當(dāng)堂訓(xùn)練，并小組交流確定疑難點，師生互動解決問題；最后布置課后作業(yè)。根據(jù)摸底測試的文本特征，歸納信息提煉的方法，隨文而教。根據(jù)課后對學(xué)生的跟蹤詢問，學(xué)生基本都能在課上有所得。

四、不足之處

課堂內(nèi)容有點多，時間安排還可優(yōu)化。

篩選信息概括要點的能力，是我們閱讀說明文的核心能力。在一堂課的時間內(nèi)，我選擇了隨文而教。希望能夠?qū)@幫即將面臨中考的孩子一點幫助。說到底，語文閱讀的復(fù)習(xí)課要想高效，只有態(tài)度方法兩手抓：在學(xué)生端正的閱讀態(tài)度，良好的閱讀習(xí)慣的前提下，“授之以漁”，才能高效實用。

說明文教學(xué)反思9

注意說明文課堂教學(xué)的生發(fā)，開拓與課文有聯(lián)系的知識

初中生對新鮮事物比較敏感，只要是新奇的東西，就容易引起他們的關(guān)注。學(xué)生對學(xué)習(xí)說明文最厭煩的是老調(diào)重彈，所謂“說明對象、說明方法、說明順序”這些套話，他們一點就熟了，何需我們老師喋喋不休！是否可采用生發(fā)和拓寬的方法，激發(fā)學(xué)生的興趣。比如上《大自然的語言》這一課，在理清該文內(nèi)容，對物候?qū)W的知識有了一定的了解后，可以讓學(xué)生說說日常生活中所發(fā)現(xiàn)的大自然語言或收集的包含了物候知識的農(nóng)諺，另外還可組織討論物候?qū)W的意義除了課文所介紹的外，還體現(xiàn)在哪些方面，這樣便觸發(fā)學(xué)生去思考，去查找資料，激發(fā)他們主動研究的興趣。在拓展延伸時可以通過課后練習(xí)，讓學(xué)生聯(lián)系文中的物候知識來談?wù)剬Π拙右椎摹洞罅炙绿一ā返睦斫猓叭碎g四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”正說明了影響物候的一個因素是高下的差異，植物的抽青、開花等物候現(xiàn)象在夏秋兩季越往高處越遲，這樣用科學(xué)原理來解釋文學(xué)作品現(xiàn)象，打通了課文與生活的聯(lián)系，學(xué)生興趣盎然，思路也就開闊了，課后，不妨再布置學(xué)生查閱資料，或做社會實踐調(diào)查，如：向有經(jīng)驗的老農(nóng)詢問農(nóng)諺知識等，并作好記錄，生發(fā)和拓寬的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生讀寫說明文的興趣，豐富學(xué)生的課外知識，能取得較好的教學(xué)效果。

說明文教學(xué)反思10

說明文即是客觀地說明事物、闡明事理的一種文體。對這種類型的文章，大部分學(xué)生學(xué)起來覺得枯燥乏味，沒有興趣，但說明文歷來又是要求中學(xué)生必須掌握的一種文體。因此，在教學(xué)時無疑成為了一個難點。在平時的課堂教學(xué)過程中，我極力尋找一些有效的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這類文章?，F(xiàn)將針對說明文的教學(xué)反思總結(jié)如下：

一、興趣培養(yǎng)法

人們常說：“興趣是最好的老師，是開啟成功大門的最為有效的一把鑰匙?！币虼?，在平時的課堂教學(xué)活動中，我十分注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。比如，在教授八年級上冊的《核舟記》（這篇文章比三四單元的說明文先講授）時，我便提前一個星期找了兩位畫畫畫得比較好的同學(xué)和平時比較愛動手制作的同學(xué)，提前讓他們明確了文章的說明對象，并梳理了文章的大意，要求其在周六時畫一幅《蘇軾泛赤壁》的圖畫，并制作一個“核舟”的模型。這樣，在教授課文時，這幅圖畫和核舟模型對整個課堂教學(xué)起到了不可低估的作用。它不僅讓學(xué)生快速地了解了核舟的特征，而且大部分學(xué)生都能夠當(dāng)堂背誦課文，對說明文的相關(guān)知識也有了一定程度的了解，對以后學(xué)習(xí)說明文作了很好的鋪墊。

二、理清文章的寫作思路與說明文的要點

在閱讀一篇說明文時，教師可先引導(dǎo)學(xué)生朗讀文章的標(biāo)題，從標(biāo)題中猜想文章的寫作思路、說明對象、說明順序及說明方法等，對說明對象有了初步的感知后，再細(xì)讀文章，明確作者的寫作思路、說明對象、說明順序、說明方法等。然后將自己猜想的與細(xì)讀后的加以分析，這樣，學(xué)生對說明文的基本要點易于進(jìn)行梳理與分析了。比如，在學(xué)習(xí)《故宮博物院》時，我先讓學(xué)生思考怎樣介紹我們的教室，比如可以采用哪些說明順序與說明方法，可以抓住哪些特征進(jìn)行介紹等。在學(xué)生對教室的介紹有了初步感知后，再提出一些簡單的問題讓學(xué)生對“故宮”有總體的了解，這樣，學(xué)生在學(xué)起枯燥的說明文時，也會覺得很有興趣。

三、知識與技能結(jié)合法

學(xué)生在對說明文有了一定的學(xué)習(xí)興趣后，在課堂教學(xué)中，我也十分注重培養(yǎng)學(xué)生對說明文知識進(jìn)行理解與鞏固。遇到一個知識點時，教師適當(dāng)進(jìn)行闡釋，然后再找一些不同層次的學(xué)生進(jìn)行分析，教師便可了解學(xué)生對說明文的掌握情況，以便采取相應(yīng)的策略對學(xué)生還未充分掌握的知識加以復(fù)習(xí)鞏固。如在講到說明文用詞的準(zhǔn)確性時，我采取讓學(xué)生反復(fù)朗讀、然后再把那些用得準(zhǔn)確的詞刪掉（換掉），重新組織成文，讓學(xué)生與原文進(jìn)行比較的方法體會說明文語言的準(zhǔn)確性，這樣，學(xué)生對說明文用詞的準(zhǔn)確性體會就深得多了。

此外，在教授說明文時，也存在一些問題：

首先，我感覺我有些過于強調(diào)教師的中心作用。由于學(xué)生是第一次系統(tǒng)地接觸說明文，怕學(xué)生不能理解，所以，在課堂上，每當(dāng)提問問題學(xué)生無動于衷時，我便代替了學(xué)生，枯燥地給學(xué)生講解知識點。

其次，在教學(xué)過程中，我還有些過高估計學(xué)生的能力，對每篇文章都滿堂灌。既想把說明文的知識點全部傳授給學(xué)生，又想讓學(xué)生準(zhǔn)確全面的掌握說明文的知識，能夠自主地對一篇說明文進(jìn)行分析，由于對學(xué)生要求較高，在一定程度上打消了學(xué)生的積極性。

說明文教學(xué)反思11

《旅鼠之謎》是位夢華先生寫的融知識性、趣味性于一體的科學(xué)小品文。它用記敘的框架、對話的方式講述北極旅鼠的三大奧秘。初讀文章會很輕松，甚至感到很可笑。但靜下心來細(xì)細(xì)品味卻發(fā)人深思，令人警醒。本文旨在警示人類，不應(yīng)該“毫無節(jié)制地繁衍下去”。

這節(jié)課是一堂展示課。在講課之前，我先讓學(xué)生通過通讀課文，解決字詞障礙，自主完成學(xué)案預(yù)設(shè)的問題。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中把握課文內(nèi)容。在上課時，我按照預(yù)習(xí)檢測——合作交流展示——收獲、質(zhì)疑——當(dāng)堂檢測四個環(huán)節(jié)。在預(yù)習(xí)檢測時，我首先由各小組組長抽簽決定本組檢測的內(nèi)容。各組B1同學(xué)板演，其余同學(xué)在座位上完成。通過檢測評出“最佳預(yù)習(xí)組”。在交流展示環(huán)節(jié)中，首先由各組在組長和學(xué)科組長組織下進(jìn)行交流，將學(xué)案上的問題通過討論達(dá)成組內(nèi)一致意見。小作討論完成后由組長通過“石頭、剪子、布”的方式?jīng)Q定本組展示的內(nèi)容。各小組積極性都非常高漲，不但展示了本組的問題結(jié)果，而且還勇于向其他組征求補充或修改意見。在關(guān)于本文文體這一問題時，有些小組認(rèn)為本文是記敘文，有些小組認(rèn)為本文是議論文，而且都分別提出了自己的理由。兩個陣營劍拔弩張、各不相讓。在這種關(guān)鍵時刻，我及時的進(jìn)行了調(diào)節(jié)，首先安撫他們說的`都有道理。接著再告訴他們各組說的又都有片面性。從而引出本文是一篇用記敘的框架、對話的方式講述科學(xué)知識的科學(xué)小品文，是記敘文和說明文的雜交問題。一聽說這個結(jié)果同學(xué)們都笑了，當(dāng)然在笑容中有對自己探究成果的欣慰，也有剛才辯論過程的快樂。

在展示過程中，學(xué)生的展示也啟迪著教師的智慧。我清楚的記得，在辯論過程中，“東方神起”組指出，本文作為一篇記敘文，記敘了我和丹尼斯先生討論旅鼠的奧秘。此言一出，立即受到了同樣認(rèn)為是記敘文的“鷹之翱翔”組的反駁，“鷹之翱翔”組的代表認(rèn)為本文記敘了丹尼斯先生為我介紹旅鼠的三大奧秘。此時又出現(xiàn)了一次對抗，怎么辦?這種情況要是在以前，我肯定會馬上表態(tài)告訴學(xué)生應(yīng)該是哪一種情況?？墒沁@次我沒有著急，而是把問題轉(zhuǎn)給了學(xué)生，讓學(xué)生分析應(yīng)該采取哪一種概括并說明理由。其他組的同學(xué)通過分析指出應(yīng)該是丹尼斯為我介紹旅鼠的奧秘，因為在介紹之前我對北極旅鼠知之甚少，文中內(nèi)容都是丹尼斯為我講解旅鼠的奇特奧秘。如果用“我和丹尼斯先生討論旅鼠的奧秘”。則表明我對旅鼠應(yīng)該了解，才能和丹尼斯討論其奧秘。在激烈的辯論中擦出學(xué)生智慧的火花，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題的能力。在這一環(huán)節(jié)中通過小組評選“鷹之翼”組以多數(shù)票當(dāng)選“最佳展示組”，獲得了同學(xué)們熱烈的掌聲。

當(dāng)然在小組討論交流階段，也存在著基礎(chǔ)太差而不參與的學(xué)生存在，這就顯得小組凝聚力差，課堂參與率低。在展示質(zhì)疑階段，由于大多數(shù)學(xué)生的水平有限，表達(dá)能力的不足，使得學(xué)生展示的質(zhì)量不高，但是語文科目的落腳點就是為了提高學(xué)生的聽說寫能力，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和心靈感悟，而展示的語言表達(dá)就是語文學(xué)習(xí)的過程，在這個過程中慢慢的，潛移默化的提高的，所以目前，高效課堂的展示環(huán)節(jié)我鼓勵學(xué)生要敢于說，其次是好好說，最終達(dá)到能言善辯的程度。所以，目前這一階段的主要問題還需要去攻破的點就是怎樣讓每一個學(xué)生或者絕大多數(shù)都去開口說，真正形成全體或大多數(shù)積極參與，全體或大多數(shù)有所提高的課堂。

說明文教學(xué)反思12

理解說明的方法。說明方法是為了說明事物的特征，常用的說明方法有：

舉例子，即通過列舉具體的事例，把抽象的、復(fù)雜的事物說得具體而通俗易懂。這是一種常見常用的說明方法。它比較適用于說明有關(guān)事物的形狀、性質(zhì)、功用等。它可以使讀者通過例子來增加對未知事物的感性認(rèn)識，也可以通過例子去揣摩設(shè)想未知事物的形象，把比較籠統(tǒng)、抽象的事物具體形象地解說出來。如《中國石拱橋》就列舉了趙州橋和盧溝橋這兩個典型的例子，使人們對中國古代的“石拱橋”有了具體深刻的印象。

列數(shù)字，就是通過列舉準(zhǔn)確無誤的數(shù)據(jù)來說明事物的本質(zhì)特征，讓讀者對所說明的事物具體可感、清楚明白。如《宇宙里有些什么》一文中為說明恒星之大，用“十萬萬個”這一具體數(shù)字來加以說明。其實列數(shù)字也是舉例子，不過是用數(shù)字為例來說明。

下定義，就是用簡潔、準(zhǔn)確的語言概括地介紹被說明對象的特點，揭示事物的本質(zhì)和特征，使之與那些容易混淆的事物區(qū)別開來，給讀者一個比較明確的概念。如《統(tǒng)籌方法》一文中說，“統(tǒng)籌方法，是一種安排工作進(jìn)程的數(shù)學(xué)方法”，就是下定義。在語言的表現(xiàn)形式上，下定義都是一個判斷句。

作詮釋（解釋），即從某方面對事物或事理構(gòu)成的原因加以解釋。如《向沙漠進(jìn)軍》一文中說：“征服沙漠最主要的武器是水。”為什么是“水”呢，作者詮釋說：“無論植樹還是種草，土壤中必須有充足的水分。所以要取得向沙漠進(jìn)軍的勝利，必須有充足的水源?！弊髟忈屧趦?nèi)容上，它不像下定義要求得那么周密、嚴(yán)謹(jǐn)，在語言形式上也可長可短。下定義、作詮釋的說明方法均屬于人們認(rèn)識事物的邏輯方法，它主要用來回答“是什么”的問題。

分類別，就是把要說明的事物根據(jù)其形狀、性質(zhì)、成因、功用等各方面的差別，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)把它們劃分為不同的類別，然后一一去加以說明。這也是一種屬于認(rèn)識事物的邏輯方法，它是用來回答“包括什么”的問題。這是復(fù)雜說明文中常用的方法。如《看云識天氣》一文中，作者按照云的高度、形狀等特征將云分為卷云、卷積云、積云和高積云等幾類，并逐一加以說明。分類要特別注意一個標(biāo)準(zhǔn)問題，一種分類只能定一個標(biāo)準(zhǔn)，不能重復(fù)交*，否則分類就會不正確、不科學(xué)。

作比較，就是通過對兩種事物之間的異同點進(jìn)行比較，從而達(dá)到揭示說明對象的性質(zhì)、特點、原理等目的的一種說明方法?！坝斜容^才有鑒別”，通過比較，易于區(qū)別和突出事物的特征。如《宇宙里有些什么》一文中說：“有些恒星的密度大——從上面取火柴頭那么大一點點的物質(zhì)，就抵得上十幾個成年人的重量。”這樣一對比，就將其“密度很大”的特征突出了。

打比方，就是抓住事物之間的相似點，把要說明的此事物比作彼事物，使之生動形象、通俗易懂的說明方法。打比方可以使抽象復(fù)雜的事物變得淺顯。如《向沙漠進(jìn)軍》一文中，作者把風(fēng)沙進(jìn)攻的主要方式比喻為“游擊戰(zhàn)”和“陣地戰(zhàn)”，就很具體形象。

此外還有引用法、列圖表法和擬人法。引用法實際上也屬于舉例，是引用文字材料來舉例。引用的內(nèi)容很廣，或古詩詞、或名言警句、或民諺俗語、或故事傳說等，這樣會使寫出的說明文文采斐然。如《春蠶到死絲方盡》標(biāo)題即引用了李商隱《無題》詩中的名句。列圖表法和作比較法都有一個共同點即“比”，它們是通過比較來顯示事物之間的相同和相異點。列圖表就是在說明某些抽象而復(fù)雜的事物時，不僅僅只依賴文字來說明，還可附上相關(guān)的表格、圖示、圖片等直觀的材料來說明，讓讀者一目了然。如《統(tǒng)籌方法》一文中，作者以“泡茶”為例，分析復(fù)雜工序的不同排列組合所帶來的不同結(jié)果，用圖表來說明統(tǒng)籌方法的原理，主人一看便知。擬人法與打比方一樣，運用的都是修辭方法，它能使文章的內(nèi)容具體、形象，增加讀者的興趣。

說明文教學(xué)反思13

由于種種原因，對于能否在一課時內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容沒有把握，導(dǎo)致上課放不開，學(xué)生的積極性不高。板書時還丟掉了一些的內(nèi)容。它使我認(rèn)識到，一堂課的成功是建立在教師對教學(xué)內(nèi)容的充分把握上的，只有對內(nèi)容胸有成竹，了然于心了。

初中語文教學(xué)中，說明文是學(xué)生必學(xué)的文體之一。我在進(jìn)行這種文體的教學(xué)時，結(jié)合自己的教學(xué)實踐經(jīng)驗，通過優(yōu)選、提煉、概括，分考點對學(xué)生進(jìn)行分板塊復(fù)習(xí)，以此提高教學(xué)質(zhì)量。說明順序復(fù)習(xí)，一堂課下來，感覺有一些收獲，也發(fā)現(xiàn)不少問題。

經(jīng)過對近幾年中考試題的分析篩選，我希望借助這節(jié)課的系統(tǒng)復(fù)習(xí)，幫學(xué)生總結(jié)一些規(guī)律性的東西，使學(xué)生熟悉相關(guān)的考試題型，探討、掌握解題方法，并通過練習(xí)加以鞏固。因此我把課設(shè)計為指導(dǎo)、練習(xí)課。

我將搜集到的材料進(jìn)行了整理，從出題形式，解答的步驟，注意事項幾個方面進(jìn)行了歸納。對內(nèi)容的梳理比較系統(tǒng)全面實用。

我的總體構(gòu)思是：復(fù)習(xí)說明文順序的概念-----實例分析-----明確解題思路-----實戰(zhàn)演練-----課后鞏固。

這樣安排，教學(xué)內(nèi)容有針對性，教學(xué)環(huán)節(jié)也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。課程的后半部分安排了練習(xí)題，旨在加強學(xué)生的應(yīng)用能力，把所學(xué)落實到實際中去。但在實際教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)了一些問題。

首先，課的整體框架考慮欠妥。

在引入新課后，我先提問說明順序的種類，意在加深學(xué)生對已有知識的把握，為下面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。可是由于學(xué)生事先沒復(fù)習(xí)，學(xué)生的遺忘率較高。特別分析說明順序時學(xué)生模糊的占多數(shù)。現(xiàn)在想來，如果能先后給出幾個課內(nèi)的例子是屬于那種說明順序，無從下手的現(xiàn)象可能就有所改觀了。

其次，靈活使用材料的能力有待提高。

在最初的設(shè)計中，我準(zhǔn)備都使用中考試卷中的文段和試題，可是由于沒有找到合適的試卷，在網(wǎng)上找了一些資料進(jìn)行篩選，說明順序的考點較少，練習(xí)時穿插了之前講的對象和特征。這樣下來訓(xùn)練的力度有點不足?，F(xiàn)在想起來，其實應(yīng)該專題訓(xùn)練說明順序，更細(xì)更實對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練。

第三，沒注意錘煉導(dǎo)語、過渡語。

好的導(dǎo)語過渡語能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)課程內(nèi)容的層次性，一環(huán)扣一環(huán)，引人入勝。我沒有做好這項工作，課堂始終給人一種按部就班，平平淡淡，波瀾不驚的感覺。我由“說明順序的種類”引入的，著眼于強調(diào)本節(jié)課內(nèi)容的重要性，以引起學(xué)生的注意。現(xiàn)在想想可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境引發(fā)學(xué)生的興趣，把學(xué)生逐步納入自己的課程中來，激發(fā)了學(xué)生的熱情。

最后，對于說明順序的理解，說明文中的說明對象和內(nèi)容直接制約著說明順序。說明文合理地安排順序是為了把事物的特點說清楚，把事理說明白，因此一篇文章采用什么樣的說明順序是由說明的內(nèi)容決定的。一般說來，凡是說明事物形狀和構(gòu)造的，常按空間順序進(jìn)行說明；凡是說明事物的發(fā)展制作或演變過程的，常按時間順序進(jìn)行說明；凡是說明事理的內(nèi)部聯(lián)系以及認(rèn)識事物規(guī)律的，常按邏輯順序進(jìn)行說明。諸如這類的分析沒能同學(xué)生詳細(xì)分析，探究。

由于種種原因，對于能否在一課時內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容沒有把握，導(dǎo)致上課放不開，學(xué)生的積極性不高。板書時還丟掉了一些的內(nèi)容。它使我認(rèn)識到，一堂課的成功是建立在教師對教學(xué)內(nèi)容的充分把握上的，只有對內(nèi)容胸有成竹，了然于心了，駕馭起來才會輕松自如。

總體來看，我抓住了重點，通過實例分析和實戰(zhàn)演練提高學(xué)生閱讀說明文能力的設(shè)想也得到了落實。不足之處主要體現(xiàn)在課程的建構(gòu)不夠合理上。加上深知學(xué)生基礎(chǔ)差，顧慮重重，放不開手腳，留下一些遺憾。

這次活動，使我受益匪淺，感覺從中學(xué)到了很多東西，無論從材料的選取、處理，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，對學(xué)生的引導(dǎo)，各方面都有很大的促進(jìn)提升。希望這種閱讀課的指導(dǎo)教學(xué)在大家的共同努力下，我們的進(jìn)步會越來越快，教學(xué)會越來越趨于完美！

說明文教學(xué)反思14

《新型玻璃》一課是說明文，以精煉的語言，采用多種說明方法分別介紹了夾絲網(wǎng)防盜玻璃、夾絲玻璃、變色玻璃、吸熱玻璃、吃音玻璃這五種新型玻璃的特點及其在現(xiàn)代生活中的廣泛應(yīng)用，我設(shè)計整個教學(xué)過程是讓學(xué)生在小組合作中，積極主動地探究，生動活潑地分享，思維得到碰撞，使學(xué)生真正享受到自主合作學(xué)習(xí)的樂趣。整個教學(xué)過程的突出特點是精心創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生小組合作的積極性，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

一、搭建舞臺，創(chuàng)設(shè)情景。

首先，師生共同梳理學(xué)生預(yù)習(xí)時提出的問題，確定講讀重點。接著我運用誘發(fā)性的語言，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個演說的舞臺——即一次別開生面的《新型玻璃介紹會》。在這一情景創(chuàng)設(shè)的同時，引導(dǎo)學(xué)生明確，熟悉新型玻璃的特點和作用是這次介紹會能否成功的關(guān)鍵，因而首先要激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，于是我采用了創(chuàng)設(shè)情境的辦法，效果非常好。

二、細(xì)讀課文，列表歸納。

這篇課文的前五個自然段結(jié)構(gòu)基本相同，即：先講特點，再講用途，內(nèi)容淺顯，條理清楚。我先讓學(xué)生充分自由讀課文，讓學(xué)生在對課文的內(nèi)容有一個大概的了解的基礎(chǔ)上，用列表的方式來加以歸納。

三、練習(xí)復(fù)述，拓展語言。

在學(xué)生對每種新型玻璃的特點和用途已十分清楚的情況下教師再次創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生以做廣告的形式對每種新型玻璃進(jìn)行一次創(chuàng)造性的復(fù)述。在小組合作時，留出時間讓學(xué)生充分的討論、交流。推銷員上臺，給新型玻璃做廣告。學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，以及對課文中的幾種新型玻璃的特點和作用進(jìn)行了創(chuàng)造性解說。通過這種形式，巧妙地激發(fā)學(xué)生說話的興趣，激活學(xué)生參與意識，從而讓學(xué)生將知識內(nèi)化并表達(dá)出來，求得知識的豐滿和思維的拓展。

上完這一節(jié)課后，我意識到，要想處理好班級教學(xué)、個人學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，要想讓每一位學(xué)生都參與到討論中去，必須做到：給學(xué)生提供充分展示自己的機會，張揚自己個性的機會，讓學(xué)生們無拘無束地表現(xiàn)自己的感受，輕松愉快地用語言表達(dá)自己的見解。創(chuàng)設(shè)情境，搭建平臺，讓學(xué)生帶著表現(xiàn)的愿望去讀課文，既提高了閱讀的效率，也給學(xué)生提供了口頭表達(dá)訓(xùn)練的機會，從而從根本上解決了由于說明文提煉學(xué)生缺乏興趣而影響教學(xué)效果的問題。

說明文教學(xué)反思15

一。堅信——說明文也可以教得“精彩”。

我之所以選擇“喀吱脆薯片”作為教學(xué)共同分享交流的對象，總體因為它便于猜想、觀察、品嘗、交流。我曾想過選擇課本、字典，或其它。卻發(fā)現(xiàn)，不能選擇歷史過于豐富的，專業(yè)術(shù)語過多的，因為這不利于學(xué)生的表達(dá)，只會以“摘抄”來應(yīng)付習(xí)作。還記得我曾上過《吃口香糖》的習(xí)作指導(dǎo)課，我最初也想換成說明文的表達(dá)方式，用口香糖做說明對象。一查閱資料卻發(fā)現(xiàn)，小小口香糖至今已經(jīng)有175年的歷史，關(guān)于它的分類、功效、作用、藝術(shù)等專業(yè)描述不甚枚舉。于是，我最終把目標(biāo)聚焦到了——薯片。

我想說的是，我的習(xí)作指導(dǎo)課只是做個示范和例子，如果您也愿意做這樣的嘗試，你可以選擇的物品還有很多，你的收獲一定更大。只要你也嘗試告訴自己，說明文我也可以教得“精彩”。

二。使用前先研究，這節(jié)課的指導(dǎo)重點、難點。

備課環(huán)節(jié)是上好課的前提和基礎(chǔ)。使用任何一個課包之前，自主備課環(huán)節(jié)是不能省略的。如果你對這個教學(xué)設(shè)計是欣賞和喜歡的，你的研究就更主動，教學(xué)實施時可能遇到的困難就越少，教學(xué)效果愈好。那么，我想提示大家的就是先有共鳴，再有擇取，使用要帶著思考。

三。習(xí)作課，培養(yǎng)教師個人素養(yǎng)的最佳方式就是完善課堂調(diào)控。

上面兩個環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備和積累如果到位了，在執(zhí)教過程中可能出現(xiàn)的最大問題就是教師的課堂駕馭，也是我們常說的教師在課堂上處理各種問題時的“理答能力”。這個部分是需要教師在實踐中一次次積累的。它和備課、課前準(zhǔn)備的多個環(huán)節(jié)關(guān)聯(lián)，卻不僅僅限于此，它往往是不可預(yù)測和難易琢磨的。當(dāng)你覺得一個老師課堂富有活力，又幽默有趣，這背后還要審視它是否有實效，是否高效？因為這才是課堂的靈魂，我們要讓學(xué)生學(xué)有所獲。于是，我們要在課堂是不斷錘煉“理答能力”，及時對學(xué)生的回答、表述給予反饋和引領(lǐng)。如果沒有這種能力，那這節(jié)課你是無法上好的，僅剩熱鬧而已吧。