第一篇：Kunming說明文閱讀課的教學設計與反思

Kunming說明文閱讀課的教學設計與反思

【編者按】

思維導圖是從19世紀60年代開始風靡全世界的思維工具，被全世界近3億人使用，被應用到各種領域。東尼?博贊的中信版《思維導圖系列叢書》在全球銷量達千萬冊，擁有眾多的讀者，一度賣到脫銷，更曾被部分書商以絕版有價值的圖書在網上以高價進行銷售。如此讓人熱衷的思維工具，近些年也走進了教育專家和教師的視野，思維導圖也被越來越多地應用于基礎教學和高等教學當中。下面是哈爾濱市兩位優(yōu)秀教師把思維導圖運用到初中英語說明文教學中的教學設計，后面是黑龍江省教研員對其進行的精準點評，讓我們一起走進思維導圖的世界，感知思維導圖教學法的魅力。

Kunming

Kunming，the capital city of Yunnan，lies in the southwest of China.It enjoys pleasant weather all year round.It’s traditional and quiet.At the same time，it’s a modern and busy place to live.So Kunming is like two cities in one.Kunming is a big modern city.More than 5 million people live in and around Kunming.Great changes are taking place，such as taller buildings，more cinemas and better hospitals.With its convenient transport，the light rail train and buses can take you anywhere in the city.Kunming is a nice place to visit.The Western Hills is an excellent place to go.From the top of the hills，people can enjoy the beautiful view of the whole city.78km away from the southeast of the city，the Stone Forest welcomes you.It is famous home and abroad.You can never be bored in Kunming.教學設計

一、教學背景分析

（一）教材分析

1.教材的地位和作用

此文為整合教材，適合七年級學生使用，以“Kunming”為題，以介紹昆明為話題，展開一系列的教學活動。本課為讀寫課，以閱讀為基礎，促進寫作。讓學生感到只要在閱讀方面進行一定的積累，寫作是件很容易的事。

本課圍繞對“昆明”――云南省會的介紹，使學生感受到昆明市的靈秀而迷人：三面環(huán)山，南瀕滇池，湖光山色，天然成趣，四季如春……在對昆明的了解認識的同時，感悟說明文的寫作特點和說明方法。

2.教學目標（知識目標、能力目標、情感目標）

知識目標：

① 通過45分鐘的學習，學生掌握并熟練運用本課中四會或三會詞語（lie，modern，convenient，abroad等）。

② 通過分析學習說明文的寫作特點和寫作方法（舉例子illustration、列數(shù)字statistics、打比方contrast等），學生可以描述家鄉(xiāng)或者曾經去過的一個城市，為后面的升華部分――熱愛家鄉(xiāng)作鋪墊。

能力目標：

圍繞對“昆明”的描述，培養(yǎng)學生良好的“讀、寫”的技能，使學生能夠熟練地運用說明方法來介紹一個地方，在此基礎上鼓勵學生大膽地根據各自的語言基礎與能力，介紹家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)，把閱讀和寫作緊密結合在一起――以讀促寫。

情感目標：

①激發(fā)并提高英語閱讀與寫作的興趣。

②通過小組合作（描述自己的家鄉(xiāng)），培養(yǎng)學生融洽相處，樂于合作的精神，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美、享受美、分享美的習慣。

3.重點與難點

重點：掌握并運用lie，modern，convenient，abroad 等詞匯； 提高閱讀能力，掌握閱讀策略，并在此基礎上學會寫作。

難點：學會說明文的寫作方法并正確運用。

（二）教學方法

以任務型教學（Task-based Language Teaching）作為課堂教學設計之理念，設計了一系列的任務，由淺入深，層層深入地進入語言學習意境。

二、教學過程設計

Step1：Greetings

Step2：Warm-up

給學生展示一些我的家鄉(xiāng)――哈爾濱的精美圖片，讓學生感受到我家鄉(xiāng)的美麗富饒，交通的便利和熱情洋溢的市民，使學生對我的家鄉(xiāng)感興趣，并拉近師生距離。然后通過介紹我的家鄉(xiāng)――哈爾濱導入本課。起到一個熱身的作用，調動學生的學習興趣，樹立學習英語的信心。

Step3：Pre-reading

通過介紹我的家鄉(xiāng)哈爾濱，所用句子中出現(xiàn)本節(jié)課的單詞lie，modern，convenient，abroad，并配有圖片，讓學生在觀察、猜測的過程中，學會并運用新單詞。

T： Harbin is the capital city of Heilongjiang Province.It lies in the northeast of China.Lie means be situated.Harbin is an old and modern city.Modern means new and fashionable.There are many places of interest in Harbin.For example，the Ice and Snow World，the Central Street and so on.They attract many tourists home and abroad.Abroad means in or to another country.The transport in Harbin is very convenient.Convenient means easy and helpful.In winter，Harbin is very cold.Look at the pictures，what are they doing？

S： They are skiing and skating.T： People can enjoy a lot of winter sports.People in Harbin are very friendly.（同時配有很多孩子們笑臉的圖片。）Am I friendly？ Thank you.I believe we will be good friends.Do you want to make friends with me？ Me too！Let’s have fun learning English together！

在總結單詞時，讓學生用新單詞描述他的家鄉(xiāng)――黃山，為之后的語言輸出作鋪墊。

T： Just now，we met some new words.Let’s read them.S：...T： Do you remember，what does modern mean？ And what kind of place is Huangshan？

S：...T：What’s the meaning of “l(fā)ie”？ Can you tell me where Huangshan lies？ Please say it in English.S：...T：Can you make a sentence with “convenient”？ What is convenient in Huangshan，the transport，the shopping or what？

S：...T：Please translate my sentence.“他要出國學習?！?/p>

S：...Step4：While-reading

在速讀課文的過程中，找出本文主旨――介紹昆明。

T：Read the passage quickly.Try to find out the main idea of the passage！

T： What is Kunming like？ Would you like to choose some adjectives to describe Kunming？

S：...T： Right，so the main idea is what Kunming is like.同時，在黑板上畫出文章main idea――Kunming.分析段落并找出每段的主題句（topic sentences）并掌握主題句在文章中的位置。

Boys and girls，can you tell me how many paragraphs there are in the passage？

S： 3.T： Do you think in each paragraph，there is a topic sentence？ Please find out the topic sentence of each paragraph.S：...T： Where is the topic sentence in the passage？

S：...T： The topic sentence is usually at the beginning or the ending of each paragraph.通過觀察主題句的內容，分析總結本文結構――總、分結構。

讓學生找出每個段落作者所介紹的主要內容。

T： Let’s look back to the passage，what is introduced in paragraph 1？ Let’s read the red words.What’s it about？ Location...in paragraph 1，the writer describes location and features...用思維導圖展現(xiàn)文章脈絡。

讓學生一目了然文章結構以及詳細內容。為接下來的寫作作鋪墊。

Step5：Post-reading

發(fā)現(xiàn)本篇說明文運用了舉例子illustration、列數(shù)字statistics、打比方contrast等說明方法。并運用這些說明方法來介紹黃山。

并以“填空”和“造句子”的形式，由易到難地讓學生用所學內容描述他的家鄉(xiāng)，為寫作作鋪墊。

T： Can you say something about your hometown Huangshan with these writing methods？ Let’s have a try.讓學生找出文中運用的美詞、美句，并鼓勵學生用更豐富的句子來形容他們的家鄉(xiāng)――黃山。

T： Which sentence do you like？ Please read the passage and find out the sentences you like.S：...T： You know，we can express our own idea in many ways to make our passage more beautiful.There are many beautiful sentences.I hope such beautiful sentences can be used in your own article.Step6：Writing

讓學生分組，根據本節(jié)課所學的寫作方法來介紹自己的家鄉(xiāng)――黃山。

T： When we introduce a place，we must pay attention to the structure.At the same time，the writing methods and the beautiful words and sentences are also important.Work in groups of six，please introduce your hometown to us.Look at the board，the beginning and the ending have been given.You just write this part，introduce Huangshan.對每個小組的成果進行評價（師生評價和生生評價），看是否符合本節(jié)課所學內容――文章結構、說明方法、美詞美句等。使學生更加明確說明文的寫作方法。

Step7：作業(yè)

向你的家人或朋友介紹昆明這個城市。（Introduce Kunming to your friends or parents.）

使學生加深對本課的理解，并運用自如！

三、課堂反思

通過思維導圖與英語閱讀理解結合，加深了學生對所學文章的理解。詞與文相結合，避免孤立片面。文章通過導圖的方式，畫出脈絡結構，便于分析和掌握。教師在整體把握的基礎上將各個部分用圖示的方法展現(xiàn)給學生，不僅能夠幫助學生理解，更能加強學生的分析和綜合能力。

思維導圖將枯燥無味，冗長煩瑣的英語篇章轉化為輕松易懂的圖片，從視覺和理解力上更易接受，極大地提高學生學習英語的興趣。開動學生的左右腦，增強他們的自主學習意識，加大了學生成為獨立自主學習的主體，更進一步為學生終生學習打下基礎。

四、思維導圖畫法步驟

1.畫主題。

2.理順序――按順時針畫。

3.弄分支――聯(lián)想能力，看著主題最先想到的那些詞（關鍵詞）按照順時針列出來，用線把這些關鍵詞跟主題連起來，一定要確保這些詞在線上。

4.畫圖――最難以被人們接受的一步，是把第三步寫出來的關鍵詞轉換成各種圖形。高級的思維導圖能手應該是一開始有用圖來表示意思的。例如價格可以聯(lián)想出人民幣的圖或符號。

5.上色――兩條原則，第一，聯(lián)想原則；第二，情感。如財富聯(lián)想金色，可以用黃色，抽象的關鍵詞如函數(shù)采用第二原則，如果一個關鍵詞引發(fā)了你的正面情緒，就用你喜歡的顏色；反之，就用你不喜歡的顏色。

理論上，思維導圖的層級是沒有限制的，但事實上，很少有6級以上的思維導圖。

導圖規(guī)則：4個――2實2虛

1.關鍵詞要短、精――只要不影響意思的表達，能用一個字最好，1個字不行，那就2個字。2.詞在線上。3.實用第一。4.自然最好――看著順眼，連線盡量用曲線。

本課在安徽省黃山市二中進行，并榮獲第四屆全國初中英語教師教學基本功大賽“一等獎”和“最佳教學設計獎”。

本文系黑龍江省教育科學“十二五”規(guī)劃2012年度省教育廳規(guī)劃課題“思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用策略與理論研究”（課題編號：JJC1212061）研究成果之一。

第二篇：說明文教學反思新課

教學反思

今天上了一節(jié)說關于如何閱讀明文的一節(jié)復習課

首先導入課文部分，小結近期說明文學習，激發(fā)學生探究說明文閱讀規(guī)律的欲望；引出怎樣分析說明文、怎樣解答說明文閱讀題等一系列問題。從定義開始——展開了本課的教學。

在教學中我注重了三點：

1．強化了學生對知識點掌握。在整個教學過程中，都突出了如何閱讀“說明文”這一教學重點。

2．注重學生對答題技巧的掌握，利用課件介紹了說明文的相關的基礎知識以及答題方法。

3．試著培養(yǎng)學生敢于思考、敢于質疑的習慣，讓學生掌握答題的方法的同時并體驗到學習的快樂。

在本節(jié)課的教學之中我覺得有下述幾方面需要改進：

1．在教學的過程中，沒有開展小組內、小組間的討論，師生間的合作與交流的少，沒有充分調動學生學習的積極性，學生很是被動，教師應充分考慮到予以學生恰當?shù)囊龑А?/p>

2．教育要面向全體，有大部分學生沒有參到課堂教學中，教師應想辦法調動他們的積極性。

3、同學看的課件，內容復雜，不知是否理解。只是講的多提的問少，沒用充分的調動同學們的積極性，沒有最后總結文學常識有哪些要點。

4、這時下課鈴聲響起，我才匆匆布置作業(yè)時間沒有把握好。

第三篇：說明文復習課教學設計

說明文復習課教學設計

王明珍

設計思路：說明文是初中語文的三大文體之一，通過本課系統(tǒng)地幫助學生理清說明文的文體知識以及掌握說明文的閱讀方法，從而提高學生的閱讀水平。

教學目標：

1、知識與技能

（1）讓學生了解說明文的特點；

（2）能抓中心句、關鍵詞快速把握被說明文的主要特征；（3）能指出說明文的說明順序。

2、過程與方法：讓學生自主合作，探究說明方法在其說明事物特征時的作用。

3、情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)學生的閱讀熱情和興趣，培養(yǎng)學生的審美情趣。教學時間：1課時 教學難點：

1、抓中心句、關鍵詞快速把握被說明事物的主要特征。

2、辨識幾種常用說明方法，體會其在說明事物特征時的作用。

3、能指出說明文的說明順序。

教學方法：閱讀法、問題教學法、點撥教學法、合作探究法。教學過程：

一、導入：子曰：“溫故而知新，可以為師矣！”我們今天就一起來溫習一下第三單元，看看能不能有一點新知？那么我們這節(jié)課就以《中國石拱橋》《蘇州園林》《故宮博物院》為例來總結一下如何快速把握被說明事物主要特征？如何快速辨識不同的說明方法以及如何分析其作用？

二、知識回顧

教師展示課件，師生共同回顧說明文的有關知識，說明文是以說明為主要表達方式，對某一事務的形狀、性質、成因、構造、功用等進行解釋的一種文體。說明文主要目的是教給人知識，以知益人。

三、把握說明事物的主要特征

1、快速瀏覽《中國石拱橋》《蘇州園林》《故宮博物院》，它們各自的主要特征分別是什么？

2、思考：有什么快捷方法或者小竅門幫助我們迅速概括出事物的主要特征嗎？

3、歸納補充學生答案：尋找文段開頭、結尾或者中間的中心句或者抓出現(xiàn)頻率較高的關鍵詞可以幫助我們迅速把握說明事物的主要特征。

4、鞏固練習：比一比誰找的快？學生做完后交流作題方法。

出示一則說明文閱讀片段：找出事物的主要特征：______________________。

四、辨析幾種常用說明方法，體會其在說明事物特征時的作用

1、常用的說明方法你知道哪些？（板書，其他在學案上寫）

2、出示幾個有代表性的句子，你能準確辨識他們分別使用了什么說明方法嗎？有什么好辦法教教老師？

3、小結歸納：看標記： 舉例子——“如、例如、比如、又如”

打比方——“像、是、成為”

作比較——“比??、和??相比”

列數(shù)字——數(shù)詞

做引用——引號

4、以上面幾個句子為例來體會一下說明方法的作用。

（1）（出示一處用到舉例子的語句）一生說其作用，其他學生按考試時的分數(shù)標準給他打分并說明打分理由。

（2）共同總結得分要點：一定要結合具體內容、語境點出各自不同的作用： 如舉例子——具體可信；打比方——生動形象；作比較——鮮明突出；列數(shù)字——準確。

引用——有力，準確!而且語言組織一定要完善：“使用（）這種說明方法（）地說明了（）的（）的特征?！保◣熣f完一生板書）

（3）學生自問、互問上面幾個句子所用的說明方法的作用。

5、鞏固練習：做上文出示的閱讀文段中分析說明方法的題目。

6、補充：提問方法“萬變”但不離“其宗”如：給劃線句做批注。

四、辨析說明順序

請指出這三篇文章的說明順序是什么？ 補充：《蘇州園林》還有別的說明順序嗎？

小結：說明文的三種說明順序一般是由說明對象本身的特點出發(fā)來安排說明順序的，所以不同的說明對象運用的說明順序也不同。

五、延伸總結

1、至少用一種說明方法介紹自己周圍的一個事物，如：筆、燈、字典??提示：可以先用一句話概括它的某個特征，再據此選擇合適的說明方法。例如：我的文具盒外形很漂亮，如同一座兩層的小閣樓！（打比方）

2、學生小結收獲。

3、結束語：看來溫故還真能知新！那么現(xiàn)在可以為師了嗎？其實你們能總結出這么好的學習方法和規(guī)律，已經是一名了不起的老師了！希望大家以后學習的時候保持這種常思考常總結的好方法，繼續(xù)總結說明文其他方面的知識，久而久之學習就可以無師自通了。

六、布置作業(yè)

閱讀文章，運用所學的知識指出該文的說明特征、說明順序、說明方法。板書設計：

說明文目的——給人知識，以知益人

說明方法：舉例子——“如、例如、比如、又如”

打比方——“像、是、成為”

作比較——“比??、和??相比

列數(shù)字——數(shù)詞

引用——引號

說明順序：時間順序

空間順序 邏輯順序

第四篇：說明文教學反思

不做搬運工

——說明文教學反思

初二語文科組

唐運芳

1、了解生物入侵者的知識。

2、理解本文的說明順序。

3、體會本文的說明方法。

較低層次為“再現(xiàn)知識和復習知識”。就是把以前的舊知識在新的文本上再“過”一遍，再“應證”一遍。實際上做的基本上是搬運知識的工作。

中等層次為“應用知識”，就是靈活應用以前學過的知識，能夠讓舊知識成為一種工具，讓學生去分析問題和解決問題。

較高等層次為“創(chuàng)造知識”。在這堂課上，形成了新的知識，形成了新的能力訓練點。

一般而言，一堂課，三個層次的知識都應該有所體現(xiàn)。一般而言，如果僅僅只停留在“再現(xiàn)知識和復習知識”層面的語文課，給人的腦力激蕩會比較少，味道會不夠。一般而言，如果在“應用知識”和“創(chuàng)造知識”上有所探索的語文課，學生會有比較扎實的收獲。也只有這樣的語文課，能夠真正地幫助學生提升素質和能力。

序、說明方法、說明語言”等等可憐的知識外，能夠給予老師們作為教學工具的，著實太少。老師們沒有工具，只好在教學中做搬運工，每一篇說明文，都拿這些東西去套。如果處于說明文教學的起始教學階段，這樣教尚可，但是如果到了初二初三還這樣教，就無什么趣味了。有些老師會說，但是中考會這樣考??？事實上，考試研究者們也意識到了這樣死搬說明文知識的害處，也開始進行改革了。起碼在北京的中考中，幾乎不再出現(xiàn)死考說明順序、說明方法的試題了。至于那些穿靴戴帽的答題模式，更是耗子過街，人人喊打。我看，它們很快就會被清理出考試的。

有些老師問，那怎么辦？如何才能有突破呢？

我說，首先我們要意識到說明文知識體系的不完善。意識到了就要主動去改變。主動去改變就是要去研究課文，研究文本特質，發(fā)現(xiàn)“這一個”說明文文本的獨特之處，努力跳出“說明順序、說明方法”的桎梏，要有自己在這一個文本的語言上的創(chuàng)造性處理。

說明順序也是如此。同樣是教邏輯順序，你可以進入到不同的層面：一是判斷，這是最簡單的。二是應用。在知道了是邏輯順序的前提下，讓學生靈活用。比如抽出一個段落，讓學生判斷它應該放在什么地方。打亂一些段落，讓學生重整。三是創(chuàng)造。就算是邏輯順序，事實上也有多樣的排列組合，并不是完全固定的。比如《生物入侵者》一文，如果把“危害”放在開頭，我看也很精彩，并不是非要從概念和定義說起。當然，這些并不是都要教給學生，而是教師自己一定要先獨立思考，要知道：有各種各樣的教法，更有各種各樣的教學內容，我們可以選擇的空間很大。做語文老師，必須要做一個課程開發(fā)者，教學內容開發(fā)者，否則，會活得非常無聊。

說明文即是客觀地說明事物、闡明事理的一種文體。對這種類型的文章，大部分學生學起來覺得枯燥乏味，沒有興趣，但說明文歷來又是要求中學生必須掌握的一種文體。因此，在教學時無疑成為了一個難點。在平時的課堂教學過程中，我極力尋找一些有效的方法引導學生學習這類文章?，F(xiàn)將針對說明文的教學反思總結如下：

一、興趣培養(yǎng)法

人們常說：“興趣是最好的老師，是開啟成功大門的最為有效的一把鑰匙?！币虼?，在平時的課堂教學活動中，我十分注重對學生學習興趣的培養(yǎng)。比如，在教授八年級上冊的《核舟記》（這篇文章比三四單元的說明文先講授）時，我便提前一個星期找了兩位畫畫畫得比較好的同學和平時比較愛動手制作的同學，提前讓他們明確了文章的說明對象，并梳理了文章的大意，要求其在周六時畫一幅《蘇軾泛赤壁》的圖畫，并制作一個“核舟”的模型。這樣，在教授課文時，這幅圖畫和核舟模型對整個課堂教學起到了不可低估的作用。它不僅讓學生快速地了解了核舟的特征，而且大部分學生都能夠當堂背誦課文，對說明文的相關知識也有了一定程度的了解，對以后學習說明文作了很好的鋪墊。

二、理清文章的寫作思路與說明文的要點

在閱讀一篇說明文時，教師可先引導學生朗讀文章的標題，從標題中猜想文章的寫作思路、說明對象、說明順序及說明方法等，對說明對象有了初步的感知后，再細讀文章，明確作者的寫作思路、說明對象、說明順序、說明方法等。然后將自己猜想的與細讀后的加以分析，這樣，學生對說明文的基本要點易于進行梳理與分析了。比如，在學習《故宮博物院》時，我先讓學生思考怎樣介紹我們的教室，比如可以采用哪些說明順序與說明方法，可以抓住哪些特征進行介紹等。在學生對教室的介紹有了初步感知后，再提出一些簡單的問題讓學生對“故宮”有總體的了解，這樣，學生在學起枯燥的說明文時，也會覺得很有興趣。

三、知識與技能結合法

學生在對說明文有了一定的學習興趣后，在課堂教學中，我也十分注重培養(yǎng)學生對說明文知識進行理解與鞏固。遇到一個知識點時，教師適當進行闡釋，然后再找一些不同層次的學生進行分析，教師便可了解學生對說明文的掌握情況，以便采取相應的策略對學生還未充分掌握的知識加以復習鞏固。如在講到說明文用詞的準確性時，我采取讓學生反復朗讀、然后再把那些用得準確的詞刪掉（換掉），重新組織成文，讓學生與原文進行比較的方法體會說明文語言的準確性，這樣，學生對說明文用詞的準確性體會就深得多了。

此外，在教授說明文時，也存在一些問題：

首先，我感覺我有些過于強調教師的中心作用。由于學生是第一次系統(tǒng)地接觸說明文，怕學生不能理解，所以，在課堂上，每當提問問題學生無動于衷時，我便代替了學生，枯燥地給學生講解知識點。

其次，在教學過程中，我還有些過高估計學生的能力，對每篇文章都滿堂灌。既想把說明文的知識點全部傳授給學生，又想讓學生準確全面的掌握說明文的知識，能夠自主地對一篇說明文進行分析，由于對學生要求較高，在一定程度上打消了學生的積極性。

第五篇：說明文教學反思

說明文知識

教學反思：

說明文閱讀是三大文體閱讀中考點也不少，難度最淺的現(xiàn)代文閱讀。但總觀教學效果，并不是很理想。

教學設計都是由知識到技能，由淺入深。授課時先介紹說明文的文體知識，再開始技能訓練。在學習中修正學生的答題思路。

首先是學生對說明文的閱讀量不大，還不能準確地把握說明文的特點，對說明對象的特點不能精確地把握。

其次是教師評講過程中，不能抓住關鍵環(huán)節(jié)，特別是涉及到答案的細節(jié)積累。如某種考點的提示語，相同的句式，以及在文中的位置，甚至題后的分數(shù)的暗示作用，學生在答題技巧上積累不多，得到的答案就不夠精確了。

另外，學生對說明文的名詞術語理解不透，胡亂寫答案。如問說明方法的，學生就不去辨別，不從說明方法的定義上去理解，想到什么就寫什么，心中無底。

還有是說明文的練習量不夠，以為簡單就可以少訓練，在學生記憶中沒有形成“定勢”，常常會與“議論文”相混淆。

基于以上情況，以后說明文閱讀訓練可作如下調整：

（一）多讀一些典型的說明文，加強學生對說明文的感性認識。

（二）一節(jié)課只講一個考點，強化學生對該考點的訓練。

（三）讓學生積累一些答題技巧。這些技巧知識可在訓練前聽寫，以加深印象。

（四）訓練形式要多樣化，可嘗試讓學生自己出題作答，以增加趣味性。

（五）進行階段專題測試，以便發(fā)現(xiàn)問題，及時修正。