第一篇：2017 部編版二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《識(shí)字2 樹(shù)之歌》教學(xué)設(shè)計(jì)

識(shí)字2 樹(shù)之歌

教學(xué)目標(biāo)：

1.會(huì)認(rèn)識(shí)15個(gè)新字，會(huì)寫(xiě)10個(gè)生字，并能正確組詞。2.朗讀課文，背誦課文。

3.認(rèn)識(shí)“木”字旁，并能列舉學(xué)習(xí)過(guò)的生字。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1.會(huì)認(rèn)識(shí)15個(gè)新字，會(huì)寫(xiě)10個(gè)生字，并能正確組詞。2.朗讀課文，背誦課文。教學(xué)準(zhǔn)備：生字卡、教學(xué)課件 教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí) 教學(xué)過(guò)程： 第一課時(shí)

一、教師談話導(dǎo)入新課。1.教師談話：

同學(xué)們，大自然的樹(shù)種類繁多，你們認(rèn)識(shí)哪些樹(shù)？（學(xué)生暢所欲言）今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《樹(shù)之歌》。

2.板書(shū)課題。

二、初學(xué)兒歌，學(xué)習(xí)檢查生字。1.借助拼音，將兒歌讀通讀順，2.指名讀兒歌，相機(jī)幫助正音。

3.圈畫(huà)出本課的生字和新詞，在小組內(nèi)互相考查。4.課件出示生字新詞。梧 桐 掌 楓 松 柏 裝 樺 耐 守 疆 銀 杉 化 桂 讓學(xué)生以多種方式認(rèn)讀。5讀一讀，記一記

泡桐 白樺 云杉 翠柏 桂花 楓葉 松子 白果 6.指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

（1）仔細(xì)觀察P19，發(fā)現(xiàn)這些字有什么特點(diǎn)？（2）“木”字旁書(shū)寫(xiě)注意事項(xiàng)，教師邊范寫(xiě)邊講解（3）學(xué)生練習(xí)，教師巡視指導(dǎo)。第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)引入

1、鞏固所學(xué)生字詞。

2、指名讀樹(shù)之歌

三、再讀兒歌，理解意思。1.全班齊讀兒歌。

2.你讀懂了什么呢？（一些樹(shù)木的形狀和生活環(huán)境）3.結(jié)合課件，邊讀句子邊出示圖片，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)樹(shù)木。4.指導(dǎo)背誦。

四、課后理解

1.十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。句意：比喻要使小樹(shù)成為木料需要很長(zhǎng)的時(shí)間。而培養(yǎng)一個(gè)人才則需要更多的時(shí)間，是個(gè)長(zhǎng)久之計(jì)，并且十分不容易。因此，這句話寓意著國(guó)家、民族、家庭只有做好人的培育，才能得以接續(xù)、繁衍、傳承。古人云：江山代有后人出，一代新人換舊人。這樣人類才能永續(xù)繁衍、生生不息。2.樹(shù)高百尺，葉落歸根。

意思是：樹(shù)長(zhǎng)得再高，落葉還是要回到樹(shù)根。比喻離開(kāi)故土?xí)r間再長(zhǎng)，最終還是要回歸故土。3.樹(shù)無(wú)根不長(zhǎng)，人無(wú)志不立。

意思是：就是人要立志，沒(méi)有志向的人是不會(huì)成功的。

五、課后作業(yè)

楊樹(shù)高，榕樹(shù)壯，梧桐樹(shù)葉像手掌。楓樹(shù)秋天葉兒紅，松柏四季披綠裝。木棉喜暖在南方，樺樹(shù)耐寒守北疆。⒈兒歌講了幾種樹(shù)木，用“—”畫(huà)出。

⒉“梧桐樹(shù)葉像手掌”，用“手掌”比喻梧桐的（）？“松柏四季披綠裝”，用“綠裝”來(lái)比喻松柏的（）？

第二篇：部編二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文識(shí)字2《樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)

識(shí)字2《樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)識(shí)“樹(shù)”，感受樹(shù)的象征意義，提高賞析散文的能力。

2、通過(guò)朗讀，品味，用小組合作討論的方式去解讀文本。

3、理解課文的文化情懷與都市色調(diào)。

教學(xué)時(shí)數(shù)一課時(shí)

教學(xué)方法自主—合作—探究

教學(xué)重點(diǎn)合作探究文本中“樹(shù)”豐富的情感內(nèi)涵。

教學(xué)難點(diǎn)

①比較“菩提”與“棕櫚”的抗?fàn)幘瘛?/p>

②通過(guò)探究整合學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案中出現(xiàn)的問(wèn)題，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生熟知本文的形神、情理、虛實(shí)。

教學(xué)過(guò)程

一、作者簡(jiǎn)介

林德（1962－1996），本名林耀德，生于臺(tái)北市城中區(qū)，原籍福建廈門(mén)，先祖僑居于緬甸仰光市。先后畢業(yè)于國(guó)立臺(tái)灣師范大學(xué)附屬高級(jí)中學(xué)、私立天主教輔仁大學(xué)法律系財(cái)經(jīng)法學(xué)組。1977年開(kāi)始創(chuàng)作生涯，次年發(fā)表詩(shī)歌和散文作品。著有詩(shī)、散文、長(zhǎng)短篇小說(shuō)等各類創(chuàng)作三十余種，編有選集《臺(tái)灣新世代詩(shī)人大系》等四十余種；各項(xiàng)作品獲國(guó)家文藝獎(jiǎng)、梁實(shí)秋文學(xué)獎(jiǎng)首獎(jiǎng)、時(shí)報(bào)文學(xué)獎(jiǎng)首獎(jiǎng)等三十余項(xiàng)。

二、補(bǔ)充資料

林德散文的都市思維（章妮）

林德充分正視都市，而且還刻意倡導(dǎo)和創(chuàng)作了為都市譜寫(xiě)身世的“都市散文”。他認(rèn)為“整部人類文明史無(wú)疑將發(fā)展中的箭頭指向都市化的路徑??現(xiàn)代都市終究是我們生活所面對(duì)的現(xiàn)實(shí)”。都市的一切表征——鐵軌、大廈表面的銅面減光玻璃、升降機(jī)、熔焊面罩等都可以入文。生活在都市的詩(shī)人應(yīng)該“緊緊抓住時(shí)代的咽喉”，“以人的自覺(jué)與都市化的思考，去前瞻和關(guān)切未來(lái)”（《都市中的詩(shī)人》）。詩(shī)人的“自覺(jué)”不僅使他意識(shí)到“這一切正是文明的本身在說(shuō)話”（《靚容》），還使他清醒地看到都市中繁榮靚容里的難以解決的“文明苦果”——罪惡、噪音和污染等。在書(shū)寫(xiě)都市各種表征的同時(shí)，他顯示了對(duì)它們的理解。因?yàn)樗讯际信c田園、鄉(xiāng)村、城鎮(zhèn)同看做“人類改造地球不同程度的現(xiàn)象”，認(rèn)為“在農(nóng)業(yè)步入工商業(yè)化紀(jì)元之后，那一望無(wú)際的單一作物栽培只有在溫度和色澤上與沙漠有所區(qū)別，這種殘酷的重復(fù)和單調(diào)本質(zhì)又何異于都市中一式的水泥窩巢”（《都市中的詩(shī)人》）。它們是都市的必然之物。都市與文明勾連在一起時(shí)，已經(jīng)不再是具體的、傳統(tǒng)意義上的都市，它隱喻的是文明狀況和文明進(jìn)程。故而，他“心靈精神家園”層面上的鄉(xiāng)愁并沒(méi)有指向溫煦的田園和鄉(xiāng)村，而是直指都市文明。在虛構(gòu)和想象中書(shū)寫(xiě)都市符征——洗衣機(jī)、果汁機(jī)、冷氣機(jī)、電視機(jī)等，他全力展示的是人被自己創(chuàng)造的文化和各種類象包圍起來(lái)，人的主體性不得不退讓給物的世界。“擁有電話機(jī)的房間是陽(yáng)性的，而沒(méi)有電話機(jī)的房間自然是陰性的；擁有主機(jī)的房間是主人，擁有分機(jī)的房間則是奴仆”，都市文明的符征以其硬度和質(zhì)感劃分了人類文化的結(jié)構(gòu)，規(guī)定了人的位置，以其“冷漠性表征出現(xiàn)代社會(huì)意識(shí)形態(tài)的冷漠性”。他的都市思維不僅關(guān)照顯在的符征，更多地是對(duì)深層都市文明內(nèi)涵的發(fā)掘?！秾櫸颣》以短小的篇幅，講述“我”飼養(yǎng)的一只寵物——烏龜K在水中忍饑養(yǎng)自己的寵物——兩只孑孓?！霸谶@種連弄臣都不再可靠的世紀(jì)，人類饑渴的性靈益加需要寵物來(lái)彌補(bǔ)情緒上的失落”，人飼養(yǎng)寵物，無(wú)名的寵物也有自己的寵物。人就是寵物，寵物就是人。K的被拘束、無(wú)名性以及性靈的失落也是現(xiàn)代都市人的精神境況。從日常生活經(jīng)驗(yàn)到都市現(xiàn)象，再到對(duì)都市文明內(nèi)涵與機(jī)制的探討，林德在散文中實(shí)踐著他自己的提倡：“要表現(xiàn)人類在‘廣義都市’下的生活情感，表現(xiàn)現(xiàn)代人文明化、都市化以后的思考方式、行為模式；他的多元性、復(fù)雜性，以及多變性?！?/p>

林德散文的形構(gòu)融合詩(shī)與小說(shuō)，并有濃厚的科幻意味。他創(chuàng)作時(shí)，不再像上一代詩(shī)人那樣有意識(shí)地在寫(xiě)詩(shī)歌或散文，而只是在經(jīng)營(yíng)一個(gè)作品。因而，他的散文突破了文類界限，形式的選擇成為一種策略，原來(lái)在散文處于附屬地位的故事性和戲劇性成為他散文的重要元素。內(nèi)含在正文意念深處的意識(shí)狀態(tài)與思考痕跡構(gòu)成他散文的“隱藏作者”。林德在《傳統(tǒng)之軸與前衛(wèi)之輪——半世紀(jì)的臺(tái)灣散文面目》里指出：“小說(shuō)的虛構(gòu)、詩(shī)的跳躍、戲劇的張力無(wú)不可以滲入散文創(chuàng)作思維，使得散文的文類框限和‘刻板印象’得以解除魔咒。”

三、導(dǎo)入新課

朦朧詩(shī)派的代表人物舒婷在她的筆下創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)浪漫的形象----橡樹(shù)與木棉，它們作為人間真情的代表深入人心；道家學(xué)派的先哲莊子也提到了一棵樹(shù)，在它的寓言中，鳳凰非此樹(shù)不棲息，它就是梧桐，梧桐既是莊子對(duì)滾滾塵世的追求。那么，作家林德筆下的那些樹(shù)，又能帶給我們?cè)鯓拥乃妓髂兀拷裉炀妥屛覀円黄饋?lái)學(xué)習(xí)---《樹(shù)》。

（設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。）

四、展示課件

讓學(xué)生辨別不同的樹(shù)的圖片（捕捉課文細(xì)節(jié)），設(shè)疑：你最喜歡作者筆下的哪一種樹(shù)？

五、品讀全文，理解課文

1、這是一篇談?wù)摌?shù)的散文，在課文中都談到了哪些樹(shù)？重點(diǎn)說(shuō)到得有哪幾種？

提示：菩提樹(shù)、圣誕樹(shù)、棕櫚、桑、松

重點(diǎn)：菩提樹(shù)、圣誕樹(shù)、棕櫚

2、尋找文中關(guān)于菩提樹(shù)的描寫(xiě)并思考：菩提樹(shù)在本文中有什么特點(diǎn)？其象征意義是什么？

提示：謙遜地生長(zhǎng)在都市的盲點(diǎn)

這?？茊棠揪従忥h落下無(wú)數(shù)艷麗的花朵，繼續(xù)灌溉著大地，一面柔和覆蓋在一個(gè)青年的雙肩上

菩提樹(shù)高雅的氣質(zhì)，的確隱喻著覺(jué)者一生

關(guān)聯(lián)佛教象征著東方宗教的人本思想

----靜穆安詳，令作者肅然起敬，產(chǎn)生一種敬仰之情（作者態(tài)度）

補(bǔ)充：菩提樹(shù)似乎天生來(lái)就與佛教淵源頗深，據(jù)傳說(shuō)，2500多年前，佛祖釋迦牟尼原是古印度北部的迦毗羅衛(wèi)王國(guó)（今尼泊爾境內(nèi)）的王子喬答摩?悉達(dá)多，他年青時(shí)為擺脫生老病死輪回之苦，解救受苦受難的眾生，毅然放棄繼承王位和舒適的王族生活，出家修行，尋求人生的真諦。經(jīng)過(guò)多年的修煉，終于有一次在菩提樹(shù)下靜坐了7天7夜，戰(zhàn)勝了各種邪惡誘惑，在天將拂曉，啟明星升起的時(shí)候，獲得大徹大悟，終成佛陀。所以，后來(lái)佛教一直都視菩提樹(shù)為圣樹(shù)，印度則定之為國(guó)樹(shù)。

3、圣誕樹(shù)是什么宗教的象征？在文中，作者認(rèn)為它滲透了什么主題?

提示：基督教救贖

補(bǔ)充：圣誕節(jié)只是基督徒慶祝其信仰的耶穌基督誕生的慶祝日。圣誕節(jié)的慶祝與基督教同時(shí)產(chǎn)生，被推測(cè)始于西元1世紀(jì)。教會(huì)開(kāi)始并無(wú)圣誕節(jié)，約在耶穌升天后百余年內(nèi)才有。據(jù)說(shuō)：第一個(gè)圣誕節(jié)是在公元138年，由羅馬主教圣克里門(mén)倡議舉行。而教會(huì)史載第一個(gè)圣誕節(jié)則在公元336年。由于圣經(jīng)未明記耶穌生于何時(shí)，故各地圣誕節(jié)日期各異。直到公元440年，才由羅馬教廷定12月25日為圣誕節(jié)。公元1607年，世界各地教會(huì)領(lǐng)袖在伯利恒聚會(huì)，進(jìn)一步予以確定，從此世界大多數(shù)的基督徒均以12月25日為圣誕節(jié)。十九世紀(jì)，圣誕卡的流行、圣誕老人的出現(xiàn)，圣誕節(jié)也開(kāi)始流行起來(lái)了。

4、棕櫚在作者筆下體現(xiàn)了什么品質(zhì)？

提示：倔強(qiáng)忍耐

5、棕櫚樹(shù)和回民之間有哪些共通性？

提示：在干涸的險(xiǎn)地隨遇而安，倔強(qiáng)的性格正和生存期間的回民吻合6、作者對(duì)圣誕樹(shù)和棕櫚樹(shù)的態(tài)度是否相同？原因是什么？

提示：圣誕樹(shù)：現(xiàn)代商業(yè)文化的一種儀式改變了其原初的含義，對(duì)此作者表示了深深的憂思同時(shí)隱含著批判——依附于殖民主義。

棕櫚樹(shù)：在干涸的險(xiǎn)地隨遇而安倔強(qiáng)的生存頑強(qiáng)堅(jiān)韌引起了作者的感佩同情。

桑屬于民間樸實(shí)清嚴(yán)。

松是中國(guó)士族和仙逸的化身。

六、合作探究

同樣是面對(duì)苦難，同樣是去抗?fàn)帲阍鯓尤タ创刑針?shù)和棕櫚樹(shù)的抗?fàn)幠?？（?qǐng)先獨(dú)立思考，然后再和你的學(xué)習(xí)小組的伙伴們交換看法，最后推選出一個(gè)代表談?wù)勀銈兊囊?jiàn)解）

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生再做一個(gè)深度的思考，在比較中體會(huì)作者所闡釋的不同的文化，引領(lǐng)學(xué)生深入挖掘“樹(shù)”所代表的精神內(nèi)涵。

預(yù)設(shè)答案：世界上沒(méi)有相同的兩片樹(shù)葉，不同的環(huán)境就有不同的心境，不同的心境就有不同的表現(xiàn)??東方宗教“覺(jué)者”是安詳?shù)?；伊斯蘭是倔強(qiáng)、故我的??

點(diǎn)析：學(xué)生很容易分別找出菩提和棕櫚的各自個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生把兩者對(duì)比分析是提高學(xué)生整合分析能力的關(guān)鍵。要讓他們嘗試從課文字里行間把握情感。

七、小結(jié)

本文中這些樹(shù)各有其精神內(nèi)在，菩提的堅(jiān)忍，桑樹(shù)的清樸都值得讓我們?nèi)シ此肌ＯＭ松?，同學(xué)們都會(huì)長(zhǎng)參天大樹(shù)，一半在土里安詳，一半在風(fēng)中飛揚(yáng)，活著的時(shí)候能給人帶來(lái)陰涼，即使倒下了也能成為世界棟梁！

八、作業(yè)

請(qǐng)嘗試從你熟悉的樹(shù)（比如松樹(shù)、柳樹(shù)、楊樹(shù)??）中任選一樣或者兩樣，描繪它的形象，闡述它的精神意義，以“我愿化作——樹(shù)”寫(xiě)一個(gè)200—300字的片段。

第三篇：識(shí)字2樹(shù)之歌 教學(xué)設(shè)計(jì)

識(shí)字2樹(shù)之歌 教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析

這是一組和樹(shù)木有關(guān)的歸類識(shí)字，借助生動(dòng)有趣的語(yǔ)言環(huán)境，以形聲字教學(xué)為主體，體現(xiàn)識(shí)字教學(xué)的多樣化。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)漢字特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地掌握形聲字的造字規(guī)律，使學(xué)生在情境中識(shí)字，在畫(huà)面中感知，在誦讀中理解，在游戲活動(dòng)中習(xí)得識(shí)字方法，從而激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，從喜歡漢字走向自主識(shí)字。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.會(huì)認(rèn)“梧、桐”等14個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“楊、壯”等10個(gè)生字。了解形聲字構(gòu)字特點(diǎn)，培養(yǎng)自主識(shí)字能力。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，初步了解課文內(nèi)容。3.背誦課文，能夠感知兒歌的韻律美，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1.會(huì)認(rèn)“梧、桐”等14個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“楊、壯”等10個(gè)生字，了解課文內(nèi)容。

2.了解形聲字構(gòu)字特點(diǎn)，培養(yǎng)自主識(shí)字能力。教學(xué)準(zhǔn)備

1．生字卡片，制作多媒體課件。(教師)2．預(yù)習(xí)生字，做字卡。(學(xué)生)課時(shí)安排：1課時(shí)。教學(xué)過(guò)程

一、圖片導(dǎo)入，激趣說(shuō)話 1．多媒體課件出示“楊樹(shù)，榕樹(shù)，梧桐，楓樹(shù)，松樹(shù)，柏樹(shù)，木棉，樺樹(shù)，銀杏，水杉，金桂”11種植物的圖片。激趣談話：你喜歡樹(shù)嗎？今天老師帶你們認(rèn)識(shí)幾種樹(shù)。(學(xué)生讀出名字.)2．結(jié)合圖片，說(shuō)話練習(xí)。教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“它是什么樹(shù)，有什么特點(diǎn)？”說(shuō)說(shuō)圖上的內(nèi)容。例如：楊樹(shù)高大挺拔。

3．過(guò)渡：同學(xué)們，這些樹(shù)朋友在和我們捉迷藏，它們藏在了一首兒歌里。快來(lái)找一找，認(rèn)識(shí)一下它們吧！(板書(shū)課題：樹(shù)之歌)

二、初讀兒歌，識(shí)記形聲字

1．課件出示課文朗讀視頻，學(xué)生找一找兒歌中的樹(shù)朋友。學(xué)習(xí)生字。

(1)(課件出示生字)學(xué)生自由讀兒歌，圈畫(huà)出樹(shù)的名稱，自己練習(xí)讀兩遍詞語(yǔ)。

（2）講解生字

（3）教師指導(dǎo)學(xué)生觀察漢字的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。A左右結(jié)構(gòu)、左窄右寬

B這些漢字都是木字旁，表示屬于草本類，與植物有關(guān)。這幾個(gè)字都是形聲字。

（4）指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

①觀察會(huì)寫(xiě)字，選擇最喜歡的一個(gè)字，說(shuō)說(shuō)它是怎樣寫(xiě)的。②教師指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。（明確筆順，示范書(shū)寫(xiě)）③學(xué)生描紅，每字對(duì)比書(shū)寫(xiě)兩個(gè)。2.組織學(xué)生展開(kāi)識(shí)記生字游戲。（1）去拼音認(rèn)讀生字。

(2)找朋友。(老師手里拿木字旁，學(xué)生手里分別拿“吾、同、風(fēng)、公、白、華”?？诹睿何沂菞鳂?shù)的楓，我的朋友在哪里？拿“風(fēng)”的學(xué)生跑過(guò)來(lái)，并對(duì)口令。)(3)編字歌。教師示范編字歌的語(yǔ)言形式，再讓學(xué)生嘗試自己編。(課件出示“梧桐”的“梧”——木字旁遇到“吾”，伸出手來(lái)交朋友，“梧、梧、梧，梧桐的梧”。其他生字都用這樣的句式編字歌。)3．教師相機(jī)在黑板上貼字卡，引導(dǎo)齊讀生字。

4．學(xué)生再次熟讀兒歌，遇到不認(rèn)識(shí)的字借助拼音正確認(rèn)讀。

三、課文講解

默讀課文：要求：讀準(zhǔn)字音、讀通句子。

思考：（1）《樹(shù)之歌》一共有幾句話，每句話的觀察角度各不相同，請(qǐng)仔細(xì)體會(huì)。

（2）《樹(shù)之歌》表現(xiàn)了大自然樹(shù)木種類豐富，一共描寫(xiě)了幾種樹(shù)木？ 1．分句朗讀，講解課文。(1)齊讀第一句，思考：

“梧桐樹(shù)葉像手掌”運(yùn)用了什么修辭手法？（比喻）

梧桐樹(shù)葉像手掌，大自然中還有什么像什么？(2)齊讀第二句。思考： 這句話告訴我們什么？

“松柏四季披綠裝”運(yùn)用了什么修辭手法？（擬人）(3)齊讀第三句。思考： 從這句話中，你發(fā)現(xiàn)了什么？

(4)齊讀第三句。思考：

你知道大自然中還有哪些活化石？ 2．同桌合作對(duì)讀課文.四、情感體驗(yàn)

齊讀課文，體會(huì)作者對(duì)大自然的喜愛(ài)之情。

五、拓展：說(shuō)一說(shuō)你知道樹(shù)還有哪些？

六、知識(shí)延伸：

課件出示三句和樹(shù)有關(guān)的諺語(yǔ)： 十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。樹(shù)高百尺，葉落歸根。樹(shù)無(wú)根不長(zhǎng)，人無(wú)志不立。

指名讓學(xué)生大致理解意思，教師補(bǔ)充說(shuō)明。

七、布置作業(yè)

你是不是認(rèn)識(shí)了很多樹(shù)，請(qǐng)畫(huà)出你喜歡的一種并說(shuō)說(shuō)喜歡的原因。

八、板書(shū)設(shè)計(jì)

樹(shù)之歌

楊

壯

第四篇：最新人教版二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)2《樹(shù)之歌》教學(xué)設(shè)計(jì)

2《樹(shù)之歌》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)識(shí)“梧、桐、掌、楓、松、柏、裝、樺、耐、守、疆、銀、杉、化、桂”15個(gè)生字，正確、美觀地書(shū)寫(xiě)“楊、壯、桐、楓、松、柏、棉、杉、化、桂”10個(gè)生字。

2、正確、流利、有節(jié)奏地朗讀課文，背誦課文。

3、理解課文內(nèi)容，了解相關(guān)樹(shù)木的外形和特點(diǎn)。

4、激發(fā)學(xué)生愛(ài)護(hù)樹(shù)木、愛(ài)護(hù)自然的美好情感。教學(xué)重點(diǎn)：識(shí)字寫(xiě)字，朗讀并背誦課文。

教學(xué)難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，把握樹(shù)木的特點(diǎn)。課時(shí)安排：1課時(shí) 課時(shí)目標(biāo)

1、認(rèn)識(shí)本課生字，正確、美觀地書(shū)寫(xiě)本課生字。

2、正確、流利、有節(jié)奏地朗讀課文，背誦課文。

3、理解課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生愛(ài)護(hù)自然的美好的情感。教學(xué)過(guò)程

一、出示圖片，談話導(dǎo)入

1、教師多媒體出示各種各樣樹(shù)木的圖片，并板書(shū)：樹(shù)。

2、鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活交流對(duì)樹(shù)的了解（可以從樹(shù)的用處、樹(shù)的樣子、樹(shù)的特點(diǎn)等不同方面去交流）。

3、教師過(guò)渡：是啊，樹(shù)在我們的生活中隨處可見(jiàn)，是我們的好朋友。今天，老師就和小朋友們一起來(lái)到樹(shù)的大家庭里，去認(rèn)識(shí)這些好朋友。

二、初讀課文，識(shí)字學(xué)詞

1、學(xué)生自由朗讀課文，教師出示學(xué)習(xí)要求：（1）借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通句子；（2）難讀得地方多讀幾遍。

2、初讀指導(dǎo)：

（1）指名學(xué)生朗讀第1句話，出示詞語(yǔ)：楊樹(shù)、壯大、梧桐樹(shù)、手掌，指名學(xué)生認(rèn)讀，根據(jù)學(xué)生的朗讀情況相機(jī)正音：“壯、掌”都是后鼻音。（2）指名學(xué)生朗讀第2句話，出示詞語(yǔ)：楓樹(shù)、松柏、綠裝，強(qiáng)調(diào)：“楓、松、裝”三個(gè)字都是后鼻音，特別是“柏”字的讀音，要指導(dǎo)學(xué)生讀正確。（3）指名學(xué)生朗讀第3句話，出示詞語(yǔ)：木棉、樺樹(shù)、耐寒、守北疆，指名學(xué)生認(rèn)讀，提醒學(xué)生：“樺”字讀第四聲，“耐”是鼻音，“守”是翹舌音。指名學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)“耐寒”的意思。

（4）指名學(xué)生朗讀第4句話，出示詞語(yǔ)：銀杏、水杉、化石、金桂，指名學(xué)生認(rèn)讀，注意：“銀”是前鼻音，“杉”是翹舌音。

3、鼓勵(lì)學(xué)生再次練讀課文，將課文讀得更加正確流利，并與同桌互讀。

4、多種方式鞏固識(shí)字效果：

（1）隨機(jī)出示詞語(yǔ)卡片，通過(guò)指名讀、開(kāi)火車(chē)讀、男女生對(duì)讀、齊讀等方式鞏固識(shí)字，確保每一位學(xué)生都能正確認(rèn)讀。

（2）游戲鞏固：摘蘋(píng)果，多媒體出示一棵大樹(shù)，樹(shù)上結(jié)滿了蘋(píng)果，每點(diǎn)擊一個(gè)蘋(píng)果就出示一個(gè)漢字，讀正確，蘋(píng)果就落在樹(shù)下的籃子里。

5、全班齊讀課文，讀出句子的節(jié)奏和韻味。

三、再讀課文，了解樹(shù)木特點(diǎn)

1、學(xué)習(xí)第1句話：（1）出示第1句話，指名學(xué)生認(rèn)讀，說(shuō)說(shuō)這句話中寫(xiě)了哪三種樹(shù)（楊樹(shù)、榕樹(shù)、梧桐樹(shù)）。

（2）圖片出示這三種樹(shù)，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，用自己的話說(shuō)說(shuō)這三種樹(shù)的樣子，教師引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的完整、流暢，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些描述性的詞語(yǔ)。（3）在學(xué)生交流的過(guò)程中，教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這三種樹(shù)的特點(diǎn)：楊樹(shù)長(zhǎng)得十分高大；榕樹(shù)粗壯，可以獨(dú)木成林；梧桐樹(shù)的葉片像手掌。（4）全班齊讀第1句話，教師小結(jié)：樹(shù)木的外形各不相同。

2、學(xué)習(xí)第2句話：

（1）教師過(guò)渡：大自然中的樹(shù)木除了外形各不相同，顏色也有區(qū)別呢！請(qǐng)小朋友們讀一讀第2句話，說(shuō)說(shuō)從中你有什么發(fā)現(xiàn)。

（2）指名學(xué)生朗讀第2句話，并交流自己的發(fā)現(xiàn)：楓樹(shù)的葉子在秋天變紅，而松樹(shù)和柏樹(shù)卻是四季常青，就像披著一件綠色的外套。（3）教師出示秋天的楓樹(shù)和松柏圖片，給予學(xué)生直觀的感受。（4）教師拓展出示不同季節(jié)樹(shù)葉的顏色變化，鼓勵(lì)學(xué)生用表示顏色的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。（如：嫩綠、碧綠、濃綠、淡黃、金黃、綠中泛黃、淺紅、火紅等。）

3、學(xué)習(xí)第3句話：

（1）教師過(guò)渡：樹(shù)木除了葉片的顏色各不相同，脾氣性格也有所不同呦！瞧，老師給小朋友們帶來(lái)了兩種樹(shù)（多媒體出示木棉樹(shù)和樺樹(shù)），它們一個(gè)喜暖，一個(gè)耐寒。

（2）指名學(xué)生朗讀第3句話。

（3）教師小結(jié)：由于自然環(huán)境的不同，樹(shù)木的生活習(xí)性和外形也有所不同，這是樹(shù)木適應(yīng)自然環(huán)境的結(jié)果。

4、學(xué)習(xí)第4句話：

（1）教師過(guò)渡：剛才我們?cè)跇?shù)的大家庭里了解了樹(shù)的外形、顏色、生活習(xí)性，接下來(lái)我們還要認(rèn)識(shí)幾種特別珍貴的樹(shù)。

（2）教師出示銀杏、水杉樹(shù)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察，用自己的話說(shuō)說(shuō)這兩種樹(shù)的外形。

（3）鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課前搜集到的資料說(shuō)說(shuō)“活化石”的意思，在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上教師當(dāng)補(bǔ)充小結(jié)：在億萬(wàn)年前，有許多動(dòng)植物曾經(jīng)特別繁茂，但是后來(lái)由于自然環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，這些類群中的絕大多數(shù)種類都滅絕了，變成了化石，剩下的個(gè)別種類，只是在局部地域得以保持下來(lái)，一直活到今天。在我國(guó)，著名的活化石植物有銀杏、水杉、銀杉、誰(shuí)送、臺(tái)灣杉、金錢(qián)松等。它們都有悠久的歷史，是植物界的“明星”。

（4）出示金桂樹(shù)的圖片，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)金桂開(kāi)花的香氣。

5、整體回歸，指導(dǎo)背誦：

（1）學(xué)生再次自由練習(xí)朗讀課文。

（2）多種形式進(jìn)行趣味朗讀：同桌分句朗讀、拍手打節(jié)奏讀、師生合作讀、男女生對(duì)讀等形式，讓學(xué)生讀出情趣，讀出韻味。（3）學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上練習(xí)背誦，教師提示學(xué)生要抓住每一種樹(shù)木的特點(diǎn)幫助記憶。

（4）指名學(xué)生背誦，全班齊背。

四、鞏固識(shí)字，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)

1、出示本課要求會(huì)認(rèn)的生字，指名學(xué)生認(rèn)讀，指名學(xué)生觀察字形，交流自己是如何記住這些漢字的。

2、在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸類識(shí)字：本課的生字大多與樹(shù)有關(guān)，所以木字旁的字很多，如：梧、桐、楓、松、柏、樺、杉、桂等，可以借助形聲字“形旁表義，聲旁表音”的方法幫助理解和記憶。

3、出示本課要求會(huì)寫(xiě)的10個(gè)漢字，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)這10個(gè)漢字都是左右結(jié)構(gòu)，其中有8個(gè)字都是木字旁，書(shū)寫(xiě)時(shí)注意做到左窄右寬。

4、教師范寫(xiě)“楊、壯”，提醒學(xué)生“壯”字右邊是“士”不是“土”。

5、學(xué)生自主描紅、臨寫(xiě)，教師巡視了解書(shū)寫(xiě)情況，同時(shí)強(qiáng)調(diào)良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

五、課堂小結(jié)

小朋友們，這節(jié)課我們一起走進(jìn)樹(shù)的大家庭，學(xué)習(xí)了許多有關(guān)樹(shù)的知識(shí)，收獲可真多！樹(shù)是我們?nèi)祟惖暮门笥眩谴笞匀坏木G色外衣，讓我們一起愛(ài)護(hù)樹(shù)木，呵護(hù)我們的綠色家園。板書(shū)設(shè)計(jì) 樹(shù)之歌

外形、顏色、生活習(xí)性、價(jià)值各不相同

愛(ài)護(hù)樹(shù)木，綠色家園

第五篇：二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案-樹(shù)之歌-部編版

樹(shù)之歌

一、教材與學(xué)情分析

本課是一首介紹樹(shù)木的歸類識(shí)字兒歌，兒歌共4句話，從不同的觀察角度描寫(xiě)了楊樹(shù)、榕樹(shù)、梧桐樹(shù)、楓樹(shù)等11種樹(shù)木的特征。兒歌篇幅短小，通俗易懂，讀來(lái)朗朗上口。二上學(xué)生已經(jīng)積累了一些識(shí)字的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)時(shí)，重在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字規(guī)律，運(yùn)用形聲字形旁表義、聲旁表音的特點(diǎn)歸類識(shí)字，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的識(shí)字方法自主識(shí)字，并把識(shí)字和朗讀指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合。

文中的插圖與兒歌中的樹(shù)木對(duì)應(yīng)，直觀展示了樹(shù)木的特點(diǎn)，教學(xué)可以依據(jù)二年級(jí)學(xué)生圖文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，用好插圖，幫助學(xué)生讀懂兒歌。

本課要寫(xiě)的10個(gè)字都是左右結(jié)構(gòu)的合體字，其中木字旁的字有8個(gè)，可在學(xué)生已有的學(xué)習(xí)寫(xiě)字經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，重點(diǎn)指導(dǎo)木字旁的字，注意左窄右寬，左右部件相互協(xié)調(diào)。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.自主發(fā)現(xiàn)生字的共同特點(diǎn)，利用形聲字的規(guī)律認(rèn)識(shí)“梧、桐、楓、松、柏、杉、桂、樺”等8個(gè)木字旁的生字和“掌、裝”2個(gè)生字。

2.通過(guò)多種形式的朗讀，把課文讀正確；通過(guò)據(jù)文找樹(shù)、圖文對(duì)照、聯(lián)系生活等方法了解楊樹(shù)、榕樹(shù)、梧桐、楓樹(shù)、松柏的特點(diǎn)，能背誦課文第一、二句。

3.會(huì)寫(xiě)“楊、楓、松、杉、桂”5個(gè)帶有木字旁的生字，書(shū)寫(xiě)時(shí)能注意寫(xiě)好筆畫(huà)有穿插的部分。

教學(xué)重點(diǎn)：利用形聲字的規(guī)律認(rèn)識(shí)“梧、桐、楓、松、柏、杉、桂、樺”等8個(gè)木字旁的生字和“掌、裝”2個(gè)生字。

教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)據(jù)文找樹(shù)、圖文對(duì)照、聯(lián)系生活等方法了解楊樹(shù)、榕樹(shù)、梧桐、楓樹(shù)、松柏的特點(diǎn)，三、教學(xué)準(zhǔn)備

1.教具準(zhǔn)備：多媒體課件、無(wú)線同屏器、樹(shù)的圖片、樹(shù)名卡片、實(shí)物投影儀

2.學(xué)具準(zhǔn)備：四人小組一套樹(shù)的圖片和樹(shù)名卡片

四、教學(xué)過(guò)程

（一）看圖聊樹(shù)，揭示課題

1.（出示照片：西湖邊的柳樹(shù)、校園中的樹(shù)）認(rèn)一認(rèn)照片中的樹(shù)，聊聊怎么認(rèn)出來(lái)的。

2.（出示課題）一起讀課題。

（二）初讀正音，圈找樹(shù)名

1.教師范讀

要求：學(xué)生拿好課本，做好讀書(shū)姿勢(shì)，聽(tīng)老師讀兒歌；也可以輕輕地跟老師一起讀。

2.學(xué)生自讀

要求：學(xué)生自己讀兒歌，既要把句子讀正確，還要一邊讀一邊把樹(shù)的名字圈出來(lái)。

3.自讀反饋

（1）學(xué)生選擇自己喜歡的句子朗讀；教師引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)，分句指導(dǎo)讀正確。

（2）學(xué)生匯報(bào)圈出的樹(shù)名，教師根據(jù)匯報(bào)，在課件中標(biāo)出樹(shù)名。

預(yù)設(shè)1

沒(méi)有找全樹(shù)名。請(qǐng)其他同學(xué)補(bǔ)充，教師在課件中補(bǔ)圈樹(shù)名。

預(yù)設(shè)2

圈畫(huà)的樹(shù)名不同。如：有的學(xué)生圈“梧桐”，有的圈“梧桐樹(shù)”。

教師在學(xué)生自讀課文時(shí)，用手機(jī)拍下不同的圈法并通過(guò)同屏器顯示，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀的停頓來(lái)判斷。圈“梧桐”更合適。

4.認(rèn)讀樹(shù)名

（1）同桌互讀、互評(píng)。注意讀準(zhǔn)樹(shù)名里的平翹舌音和前后鼻音。

（2）逐個(gè)認(rèn)讀樹(shù)名。適時(shí)出示本地不常見(jiàn)的樹(shù)的圖片；通過(guò)圖片辨認(rèn)，知道“松柏”指松樹(shù)和柏樹(shù)。

5.齊讀兒歌

（三）發(fā)現(xiàn)規(guī)律，巧記生字

1.出示本課帶有木字旁的生字“梧、桐、楓、松、柏、杉、桂、樺”，引導(dǎo)學(xué)生觀察，說(shuō)說(shuō)這些生字有什么相同的地方。

預(yù)設(shè)1

發(fā)現(xiàn)都是木字旁的字。

教師根據(jù)學(xué)生發(fā)言引導(dǎo)：“木字旁”表示字意和樹(shù)木有關(guān)系。這是形旁表意。

預(yù)設(shè)2

發(fā)現(xiàn)右半邊的字和整個(gè)字的讀音相近。

梳理以下兩種情況：一是右半邊字的讀音和整個(gè)字的讀音完全相同，如“桐、楓、杉”，隨機(jī)“彡”字源講解；另一種情況是右半部分的讀音和生字讀音相近，如“梧、柏、樺、松”。

小結(jié)：這些字右半部分的讀音和整個(gè)字的讀音有的一樣，有的相近。像這樣形旁表示意思、聲旁表示讀音的字叫——形聲字。用形聲字的規(guī)律來(lái)記生字，很方便。

2.運(yùn)用形聲字的規(guī)律，猜猜其他樹(shù)名。

出示：橡樹(shù)、樟樹(shù)、石榴樹(shù)。學(xué)生嘗試認(rèn)讀樹(shù)名。

（四）據(jù)文找樹(shù)，讀懂第一、二句兒歌

1.出示樹(shù)名：楊樹(shù)。請(qǐng)學(xué)生從學(xué)具大信封里找出楊樹(shù)的圖片，并交流找的理由。（教師根據(jù)學(xué)生發(fā)言，在“高”字下面畫(huà)上波浪線，這就是楊樹(shù)的特點(diǎn)）理解“楊樹(shù)高”。

2.引導(dǎo)學(xué)生從課文里找到有關(guān)的信息，讀懂樹(shù)的特點(diǎn)。

（1）

學(xué)生自讀第一、二句兒歌，找到榕樹(shù)、梧桐、楓樹(shù)、松柏的特點(diǎn)，用波浪線做記號(hào)。

（2）

據(jù)文找樹(shù)擺學(xué)具：小組合作，根據(jù)找到的梧桐、楓樹(shù)、松柏的特點(diǎn)，從學(xué)具小信封里取出樹(shù)名，和大信封里的圖片對(duì)應(yīng)擺放。（同時(shí)，邀請(qǐng)一組學(xué)生到黑板前面板演）

（3）各小組對(duì)照黑板，檢查是否擺放得一樣，說(shuō)說(shuō)這樣擺的理由。

隨機(jī)理解：“壯”、“像手掌”、“秋天葉兒紅”、“四季披綠裝”。

隨機(jī)指導(dǎo)朗讀：讀出樹(shù)的特點(diǎn)（可以加上動(dòng)作、師生對(duì)讀）。

隨文識(shí)字：“掌、裝”（“掌”和“裝”也是形聲字，通過(guò)給“掌”和“裝”組詞找朋友，幫助識(shí)記）。

（4）嘗試背誦第一、二句課文（提示：可以看著黑板上的圖片來(lái)背誦）。

（五）鞏固生字，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

1.游戲：生字大轉(zhuǎn)盤(pán)。（播放根據(jù)《課堂作業(yè)本》第4題制作的游戲轉(zhuǎn)盤(pán)，學(xué)生再次認(rèn)讀帶有“木字旁”的生字。）

2.指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)5個(gè)生字：“楊、楓、松、杉、桂”

（1）引導(dǎo)學(xué)生觀察要寫(xiě)的生字，交流書(shū)寫(xiě)注意點(diǎn)；教師重點(diǎn)指出：5個(gè)生字都是左窄右寬，右半部分都有筆畫(huà)與木字旁有穿插。

（2）教師范寫(xiě)：重點(diǎn)指導(dǎo)筆畫(huà)穿插最多的“楊”的書(shū)寫(xiě)。

（3）學(xué)生練寫(xiě)：自主觀察余下4個(gè)生字有穿插的筆畫(huà)在田字格中的位置，然后書(shū)寫(xiě)5個(gè)生字。注意：筆畫(huà)正確、左窄右寬、筆畫(huà)有穿插。

3.展示學(xué)生的書(shū)寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)。

4．二次書(shū)寫(xiě)。學(xué)生對(duì)照“筆畫(huà)正確、左窄右寬、筆畫(huà)有穿插”的要求自我評(píng)價(jià)、打星。