第一篇：智能理論

“借鑒多元智能理論，提高課堂教學(xué)實效性”

2012年度課題研究實施方案

北京市通州區(qū)運河小學(xué)

一、本年度研究專題

多元智能理論指導(dǎo)下的“問題解決”教學(xué)策略實踐研究

二、問題的提出

經(jīng)過上年度的課題實踐研究，我校教師對多元智能理論有了更深入的認識，并已積累了一些相關(guān)的教學(xué)案例、課例、教學(xué)設(shè)計與論文。但在研究過程中我們也發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分教師在借鑒多元智能理論指導(dǎo)課堂教學(xué)實踐時，因沒有具體的策略支撐而感覺困難，而且教師們大多重點研究怎樣引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會”，對如何引導(dǎo)學(xué)生“會學(xué)”的實踐研究還不夠。為解決研究中出現(xiàn)的這些新問題，我校多元智能課題組進一步理清思路、調(diào)整方案，確定了本年度的研究專題。

三、核心概念界定與理念解析

（一）核心概念界定

“問題解決”教學(xué)是在教學(xué)過程中，教師通過有目的地提出系列的不同類型的問題或任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、積極探索、實踐體驗、解決問題，以便深層理解并掌握和運用基本知識，實現(xiàn)從能力到人格的整體發(fā)展，成為有效的問題解決者的一種教學(xué)模式。

（二）理念解析

“問題解決”教學(xué)這種教學(xué)模式具有完整性、簡約性、操作性和針對性，其實施策略或原則主要包括：

1．以“多類”求“平衡化”的策略。即教師必須為學(xué)生提供一系列多種多樣多層次的“問題”，使學(xué)生既有解決封閉性問題的機會，更有解決半開放性、全開放性性問題的機會。

2．以“多元”求“個性化”的策略。即教師要提供可供學(xué)生自由選擇的多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境，多元的可供利用的、充分的學(xué)習(xí)資源，以實現(xiàn)教學(xué)的個性化，保證學(xué)生的個性化發(fā)展。

3．以“整體”求“結(jié)構(gòu)化”的策略。即教師要立足課程的整體目標(biāo)，從整體出發(fā)規(guī)劃、組織和實施教學(xué)進程，把握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，來實現(xiàn)問題解決教學(xué)的結(jié)構(gòu)化，從整體上確保學(xué)生有機會解決從封閉到全開放的每一類型的問題，實現(xiàn)學(xué)生的整體發(fā)展。

4．以“建構(gòu)”求“特色化”的策略。即教師要在重新審視已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，建立起已有的經(jīng)驗與新模式的聯(lián)系，對自己的經(jīng)驗系統(tǒng)進行調(diào)整、擴充和重組，發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造性，建構(gòu)有自己特色的“問題解決”教學(xué)。

美國亞利桑那大學(xué)梅克教授等所提出的“問題連續(xù)體”，把問題類型從封閉性問題到開放性問題變成一種連續(xù)的、序列的問題體系，為我們構(gòu)建“問題解決”教學(xué)體系提供了理想的框架依據(jù)，為“問題解決”教學(xué)的設(shè)計提供了一個可操作性很強的工具，是我們進行本專題研究的重要理論之一。而將多元智能與問題連續(xù)體有效整合進行教學(xué)設(shè)計是保證教學(xué)全方位“多元化”的重要措施，是實現(xiàn)教學(xué)“平衡”的有效策略。

（三）研究假設(shè)

基于上述理念解析和概念界定，本課題組提出假設(shè)：多元智能的核心理念可以通過“問題解決”教學(xué)實現(xiàn)，多元智能理論指導(dǎo)下的“問題解決”教學(xué)是提高課堂教學(xué)實效性的有效模式。

四、年度研究目標(biāo)

1．繼續(xù)進行多元智能理論及其在世界各地實踐發(fā)展的文獻研究，深化對理論內(nèi)涵的理解。重點學(xué)習(xí)梅克的“問題連續(xù)體”和“問題解決教學(xué)”等相關(guān)理論。

2．繼續(xù)組織教師深入理解小學(xué)各學(xué)科知識與思想體系，提高教師的學(xué)科理解力，并確定進行“問題解決”教學(xué)的典型內(nèi)容。

3．開展課堂教學(xué)實踐，初步探究適合本校學(xué)情的提高課堂教學(xué)實效性的“問題解決”教學(xué)策略。

五、研究內(nèi)容

1．學(xué)科教學(xué)中“問題連續(xù)體”與“多元智能”的整合研究。2．各學(xué)科“問題解決”教學(xué)設(shè)計研究（研究重點）。3．各學(xué)科“問題解決”教學(xué)模式的實踐研究（研究難點）。

六、研究方法

1．文獻資料法。通過對國內(nèi)外關(guān)于多元智能理論和問題解決教學(xué)的文獻資料進行廣泛查閱與深入研究，豐富課題組成員的理論素養(yǎng)，把握研究動態(tài)；借鑒已有的研究成果，尋找創(chuàng)新點，為課題研究深化提供理論支撐；啟發(fā)研究思路，并在課題研究的各階段指導(dǎo)研究工作的開展。

2．行動研究法。結(jié)合教學(xué)實際，通過不同學(xué)科課堂教學(xué)的具體實踐和過程研究，將教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，堅持邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結(jié)合起來，在不斷總結(jié)、反思、修正、再實踐的過程中逐步積累經(jīng)驗。

3．個案研究法。研究者從任教學(xué)科出發(fā)，針對某些研究對象進行深入、持續(xù)地研究，從個案中發(fā)現(xiàn)和提煉出普遍規(guī)律。

4．經(jīng)驗總結(jié)法：在教學(xué)實踐和研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)課題研究重點，隨時積累過程性資料，探索有效方式，不斷反思，及時總結(jié)在多元智能理論指導(dǎo)下的“問題解決”教學(xué)策略的研究經(jīng)驗，形成初步成果。

七、研究措施

（一）加強業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高教師的研究水平

課題領(lǐng)導(dǎo)小組繼續(xù)廣泛收集與課題有關(guān)的各種資料，進一步組織學(xué)科教師借助書刊與網(wǎng)絡(luò)，采取各級培訓(xùn)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，深化對多元智能、問題解決等相關(guān)理論的理解。同時加強對課題核心組成員教育科研方法的培訓(xùn)，以點帶面，提高教師的研究水平。

（二）突出案例研究，提高課題研究的實效性

引導(dǎo)學(xué)科教師選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容為切入點，實踐研究多元智能理論指導(dǎo)下的“問題解決”教學(xué)策略，積累典型案例，提高課題研究的實效性。

（三）注重專題研討，提高研究交流的針對性

根據(jù)課題研究的階段重點，定期組織相關(guān)教師通過課堂教學(xué)展示、教學(xué)案例論文交流等形式，就課題研究進展情況和遇到的問題進行專題研討，提高課題交流研討活動的針對性。

（四）規(guī)范課題管理，提高課題研究的持續(xù)性

1．加強課題研究檔案建設(shè)。注意研究過程中的實物、音像、電子檔案建設(shè)，保存好原始資料，及時物化成果。

2．搭建課題交流平臺。充分利用學(xué)校網(wǎng)站和總課題組網(wǎng)站做為交流的重點平臺，及時上傳、閱覽課題研究階段成果，廣泛交流、共同學(xué)習(xí)。3．健全課題研究制度。建立日常教學(xué)與課題研究相結(jié)合制度，加強課堂教學(xué)實踐研究；建立課題定期活動制度，交流研究進展與問題；建立定期匯展制度，征集、展示階段性研究成果。

八、研究路徑與步驟

（一）研究路徑：明確目標(biāo)---理論學(xué)習(xí)---教學(xué)設(shè)計---課堂實踐---對比反思---實踐改進---總結(jié)提升。

（二）研究步驟：

1．理論學(xué)習(xí)階段（2012年2月——2012年4月）

⑴搜集整理資料。課題指導(dǎo)小組進一步廣泛收集與課題有關(guān)的各種資料，綜合、對比國內(nèi)外已有研究成果，整理、提煉出適合本校教師借鑒的教學(xué)策略與案例，做為校本培訓(xùn)材料，指導(dǎo)本校課題研究實踐。

⑵組織學(xué)習(xí)。組織學(xué)科教師借助書刊與網(wǎng)絡(luò)，采取各級培訓(xùn)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，學(xué)習(xí)理解多元智能理論和“問題解決”教學(xué)理論。

2．實踐研究階段（2012年5月——2012年12月）

⑴以學(xué)科教研組為研究單位，對本學(xué)科、本年級的教學(xué)內(nèi)容進行系統(tǒng)分析，努力把握其內(nèi)涵與特點。

⑵選取某一類教學(xué)內(nèi)容為切入點，進行“問題解決”教學(xué)設(shè)計，開展課堂教學(xué)實踐研究與個案研究，積累研究資料。

⑶定期舉行課堂教學(xué)研討活動，征集階段性研究成果：教學(xué)案例、教學(xué)隨筆、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課例、研究論文等。

3．年度總結(jié)階段（2013年1月）

匯集已有研究資料，進行課題研究年度總結(jié)。

九、課題組主要成員及分工

（一）課題領(lǐng)導(dǎo)與指導(dǎo)小組： 總負責(zé)人：張兆宏（校長）。

執(zhí)行負責(zé)人：白慶蘭（教學(xué)副校長），主要負責(zé)課題研究工作的管理，與市、區(qū)專家組的聯(lián)系等。

課題組聯(lián)系人及核心組組長：崔英敏（主管教科研工作的教學(xué)副主任），主要負責(zé)課題研究的計劃、組織、信息溝通和研究成果的整理與總結(jié)。指導(dǎo)組組員：張建興、張淑君（分管教育教學(xué)工作的干部），主要負責(zé)各專項課題組的研究指導(dǎo)、資料收集等；洪雨（電教組組長），主要負責(zé)為課題研究提供信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)支持。

（二）課題核心組：

由10名學(xué)科教研組長和骨干教師組成，主要負責(zé)各自學(xué)科教研組的具體研究和原始數(shù)據(jù)、原始材料的收集等。

十、預(yù)期成果

1．圍繞本年度研究專題撰寫的教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計，錄制的教學(xué)課例等。2．根據(jù)階段研究成果撰寫的教研論文。

【參考文獻】

齊建芳 《加德納論多元智能》 陜西師范大學(xué)出版 2007年8月 梅汝莉 《多元智能與教學(xué)策略》 開明出版社 2007年1月

陳愛苾 《課程改革與問題解決教學(xué)》 首都師范大學(xué)出版社 2010年1月

第二篇：臺灣體智能教學(xué)理論

幼兒體能基本理論知識1：為什么要做幼兒體能教學(xué)：

A: 因為環(huán)境地方不同，受不到大自然的煅煉。B：因為科學(xué)的進步，社會的文明。

C：煅煉自身獨立能力，發(fā)揮小朋友們潛在能力。D：對大自然環(huán)境的適應(yīng)力。E：激發(fā)人類本能和功能出來。

幼兒體教：（引導(dǎo)幼兒能力的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒自我的保護的能力，促進幼兒對社會環(huán)境的適應(yīng)力）2：課程的設(shè)計：

A：學(xué)期計劃：1：培養(yǎng)因素；2：行為目標(biāo)

（培養(yǎng)因素：距離感；平衡性；暴發(fā)力；彈跳力；靈巧性；敏捷性；協(xié)調(diào)性）

（行為目標(biāo)：果決；獨立，團結(jié)；自信；勇敢；耐心）

B：教學(xué)的編寫：

1：大單元，（每個月為一個大單元，包括四個周單元）2：周單元，（每周上課的內(nèi)容）

3：使用的器材，要提前準(zhǔn)備好，檢查卻定無誤，CD機，CD碟 4：教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)因素，行為目標(biāo) 5：上課時的音樂搭配，6：場地的布置，先要了解幼兒園的場地情況，卻定上課小朋友上課的站位

7：教學(xué)的引導(dǎo)部分（準(zhǔn)備部分，五分鐘）·口令帶到·徒手帶動·音樂帶動）

8：主題部分：（時間為二十分鐘）有組織，有重點的進行 9：結(jié)束部分：讓小朋友得到放松，（時間為五分鐘）注意要慢

3：幼兒體能教學(xué)的五大轉(zhuǎn)化：

A：生活化（把課堂的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為平時生活中一些小事情和小事物）B：兒童化（課堂上擁有小朋友的語言，心靈和主動）

C：故事化（引用人物英雄，動物的故事來開展小朋友的運動）

D：趣味化（用成人的面孔做一些可笑的動作，讓課堂充滿小朋友歡笑，快樂）E：卡通化（運用卡通人物和事情進行教學(xué)）4：幼兒體能教學(xué)的五大理念：

A：徒手游戲教學(xué)（不要器材和音樂，只用教學(xué)口令）B：音樂律動教學(xué)（用音樂帶動小朋友一起來運動）

C：體能器材的教學(xué)（利用好幼兒園和協(xié)會的器材進行教學(xué)）D；戶外活動和游戲教學(xué)（利用小朋友們課外玩的活動，游戲拉到課堂進行教學(xué)）E：綜合性教學(xué)

5：幼兒體能教學(xué)的對象是：

3歲——6歲的小愛莫能助朋友，他們是成形的初步煅煉，使功能得到強化，小朋友 的六大功能 ；走——爬——攀——跳——跑——跨。為了更好的教育小朋友，首先

要了解小朋友的心理，只有了解了小朋友的心理才能走進小朋友的世界，才能夠

建立共同的語言，分享小朋友的快樂，培養(yǎng)小朋友潛在能力的發(fā)揮。

6：作為幼兒體能教師應(yīng)具備的心理素質(zhì)：

A：進入兒童的生活，擁有小朋友思考的模式，天真，語言，行為

B：自己的語言，行為，衣著，精神面貌，留給小朋友是一種有活力，有美感的體育教師

C：教導(dǎo)幼兒具備三心：愛心，耐心，恒心，成為小朋友的大玩偶，成為小朋友

心中大明星，榜樣。

體能教師的定為：幼兒體能專業(yè)者，活動組織安排的指導(dǎo)者，小朋友健康，快樂，活力的創(chuàng)造者，成為幼兒園的萬能教師

體能教師在幼兒體能課上要做到：安全檢查，活力教學(xué)，師生互動，課后感味，7：作為一名幼兒體能教師，要保持充滿的活力，激情，充足有精神，在教學(xué)過

程中不能有情感的心情，希望所

所有的小朋友能在快樂和健康中成長而成人

8：幼兒體能器材課程：A：器材的選擇：安全性，吸引力，多功能（安全性：檢查安裝是否正確，用完后檢查是否掉了配件）

（吸引力：比如：藍球——可以用報紙倦成一個球，用來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機）（多功能：使用的器材能夠多用，）

B：器材的介紹：1：生活物品用作器材：（毛巾，報紙，長繩，短繩，）2：木教具類。

3；鋪助教具類：（海棉，輪胎，空氣棒等）4：綜合體能教具 9：器材課程的設(shè)計：

A：器材的特性：材質(zhì)，形狀，大小，注意的安全事項 B：器材游戲的設(shè)計要注意：1：培養(yǎng)因素 2：行為目標(biāo) 3：層次年齡 4：上課環(huán)境

10：幼兒體能教學(xué)的三大方式：

作為幼兒體智能教師的我，希望小孩子能在健康

快樂幸福中成長而成人

第三篇：運用智能理論 優(yōu)化音樂教學(xué)

運用智能理論 優(yōu)化音樂教學(xué)

【摘要】加德納提出的“音樂智能”對我們音樂教學(xué)具有重要的啟迪意義，本文論述了運用該理論提高音樂教學(xué)質(zhì)量的基本方法?！娟P(guān)鍵詞】音樂教學(xué),智能理論,運用,方法

加德納提出，音樂智能由三種音樂能力構(gòu)成：①音樂的感知能力，即能辨別一種藝術(shù)形式內(nèi)部的差異（其中自然包括音樂的感受能力與鑒賞能力）；②音樂的創(chuàng)作能力，即音樂創(chuàng)作的意識、音樂表現(xiàn)中的創(chuàng)造性成分；③音樂的反思能力，即從自己或其他藝術(shù)家的感知和作品后退一步，尋求領(lǐng)會這些感知和作品的方法、目的、難點和達到的效果。這三種音樂能力，不僅為確定中學(xué)音樂教學(xué)的具體目標(biāo)指明了方向，也為中學(xué)音樂教育效果的評價構(gòu)建了理論與操作框架。本文僅結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生這三種能力的方法。

1.音樂感知能力的培養(yǎng)

心理學(xué)認為：“感覺是對事物個別屬性的反映，知覺是對事物個別特性組成的完整形象的反映，是一種包含著組織與選擇的主動的反映?！币魳返膫€別屬性包括：音高、節(jié)奏、力度、速度、音色等，人對音樂的感覺就是通過聽覺通道，對這些音樂的基本要素產(chǎn)生感覺。然而，音樂是上述基本要素的結(jié)合體，對這些基本要素的整體感覺，就是對音樂的知覺，將音樂的感覺與知覺結(jié)合起來，就稱為音樂的感知覺。顯然，要提高學(xué)生對音樂的感知能力，就必須教給學(xué)生一些基本的音樂概念與技能。

1.1 借助其它藝術(shù)形式感知與欣賞音樂這一抽象的藝術(shù)形式，即通過對多種藝術(shù)形式的欣賞，來幫助學(xué)生理解不同藝術(shù)形式有不同的思維方式，加深學(xué)生對音樂作品的特點與內(nèi)涵的理解。例如，在中華民族器樂曲《春江花月夜》的欣賞教學(xué)中，我在對該作品風(fēng)格、旋律、特點等簡介的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生誦讀劉方平的《月夜》：“更深月色半人家，北斗闌干南斗斜，今夜便知春氣暖，蟲聲新透綠窗紗?！币约皬埲籼摗洞航ㄔ乱埂分械牟糠衷娋洌骸按航彼B海平，海上明月共潮生，滟滟隨波千萬里，何處春江無明月?！蓖瑫r，讓學(xué)生欣賞表現(xiàn)《春江花月夜》的美術(shù)作品。通過欣賞詩與畫來豐富學(xué)生的表象，激發(fā)他們的想象力。

1.2 如何提高學(xué)生的音樂鑒賞能力，即加德納所說的，要教會學(xué)生能辨別一種藝術(shù)形式的內(nèi)部差異。為此，在音樂欣賞教學(xué)中，我主要從兩方面著手：一是讓學(xué)生體驗中西方音樂在表現(xiàn)同一主題時存在的差異。例如，在《月夜》單元教學(xué)中，我讓學(xué)生先自己去欣賞中國音樂《二泉映月》、《春江花月夜》和外國音樂德彪西的《月光》，并體驗它們在表現(xiàn)形式、表現(xiàn)手法和情感表達方面的各自特點，而后在課上概述出中西方音樂所存在的文化差異。更重要的是通過發(fā)現(xiàn)差異，使學(xué)生由原來對音樂的一般感知而深入到了對相關(guān)音樂文化的思索與鑒賞。2.音樂創(chuàng)作能力的培養(yǎng)

音樂欣賞教學(xué)是中學(xué)音樂教育的一個重要組成部分，它也是一種相對靜態(tài)的教學(xué)形式。將單純的音樂欣賞與適當(dāng)?shù)乃囆g(shù)實踐及創(chuàng)作

活動結(jié)合起來，將有助于激發(fā)學(xué)生的想象力和音樂的創(chuàng)作意識乃至創(chuàng)造性思維。例如：在音樂欣賞教學(xué)中，師生在對音樂作品的創(chuàng)作背景等簡介了解后，并在聆聽這些作品的基礎(chǔ)上，如果再通過師生共同試唱或試奏代表性的樂句、樂段，將更有助于學(xué)生加深理解音樂作品所欲表達的主題思想，感受音樂作品的藝術(shù)魅力及人文價值，而進一步要求學(xué)生進行自由創(chuàng)作也就成為了可能。譬如讓學(xué)生為某一段音樂填詞，或者反過來為詩歌、散文、小品、舞蹈、圖畫選擇或創(chuàng)作相應(yīng)的樂曲、樂段等。我曾在欣賞樂曲《梁?！泛螅趲熒餐鞒魳分黝}的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生根據(jù)主題音樂創(chuàng)作并表演小品《梁祝新傳》，學(xué)生對此則表現(xiàn)出了極大的興趣與創(chuàng)作熱情。他們用方言填詞演唱主題音樂，并用電子琴融進爵士元素進行伴奏；在人物形象與內(nèi)容表現(xiàn)上，又以卡通動物造型，擬人化的演繹現(xiàn)代梁祝的“草橋結(jié)拜”。純真活潑而不失審美趣味，富濃郁民族情韻的表演，不僅體現(xiàn)出學(xué)生極具睿智的藝術(shù)創(chuàng)意，也激發(fā)了學(xué)生對音樂這一藝術(shù)形式進行再創(chuàng)造的興趣。此外，隨著當(dāng)前課程改革的深入，教師在音樂教材與教學(xué)形式的選擇上有了一定的自主空間。教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計組織更為合理有效的教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的樂于思索、敢于批判創(chuàng)新的創(chuàng)造性精神。3.音樂反思能力的培養(yǎng)

加德納在探討有關(guān)藝術(shù)教育的幾個基本觀點時，曾提出過一個值得重視的問題：“藝術(shù)是一種實在的知識呢，還是認知與元認知的形式？”從心理學(xué)上講，元認知就是個體對自我認知過程的認知，它包括個體對自己認知過程的意識、調(diào)節(jié)與監(jiān)控；從音樂智能來講，加德納所提出的音樂的反思能力就是音樂的元認知能力，它包括個體對藝術(shù)家的作品的評論，也包括個體對自己音樂感知與理解能力的反思與評價，即反省自己是否理解作品的創(chuàng)作目的，是否了解作品的創(chuàng)作方法，是否體驗到作品的效果等。

根據(jù)元認知理論及音樂反思能力的含義，我在音樂教學(xué)中十分注重對學(xué)生音樂反思能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)。例如，在“進行曲”類音樂的教學(xué)中，我要求學(xué)生進行課外音樂的拓展學(xué)習(xí)，在注意聆聽和收集社會生活中各種進行曲的同時，關(guān)注各類進行曲的特點并予以分類。更為主要的是，要學(xué)生談學(xué)習(xí)的心得體會。一位同學(xué)在所寫的心得中，首先描述了進行曲創(chuàng)作的歷史沿革及其功能，并將其分為兩大類，即“表演性進行曲”和“實用性進行曲”，又對每類進行了舉例說明，并概述了各類進行曲的特點。最后，他寫到：“我突然發(fā)現(xiàn)鑒賞音樂并不像我原先想象的那樣簡單，而是有著相當(dāng)?shù)奈幕N涵于其中。以前我一味追求流行音樂的潮流，現(xiàn)在開始才對音樂的本質(zhì)有所注重和認識?！憋@然，在思索與反思的過程中，學(xué)生的藝術(shù)認知能力、審美能力，對音樂的反思能力以及人文素養(yǎng)都得到了提升。

第四篇：1套智能樓宇管理師三級理論復(fù)習(xí)題（范文）

智能樓宇管理師國家職業(yè)資格三級理論復(fù)習(xí)題

一、單項選擇題（第1題～第160題。選擇一個正確的答案，將相應(yīng)的字母填入題內(nèi)的括號中，每題0.5分，滿分80分。）1.關(guān)于道德的敘述正確的是（B）

A、道德的“應(yīng)該”和“不應(yīng)該”因人而異，沒有共同的道德標(biāo)準(zhǔn)。B、道德是處理人與人之間、人與社會之間關(guān)系的特殊行為規(guī)范。C、道德是現(xiàn)代文明的產(chǎn)物。D、道德從來沒有階級性。

2.關(guān)于職業(yè)道德的表述正確的是（C）

A、職業(yè)道德的形式因行業(yè)不同而有所不同

B、職業(yè)道德在內(nèi)容上有變動性

C、職業(yè)道德在適用范圍具有普遍性

D、講職業(yè)道德將降低企業(yè)的競爭力 3.職業(yè)紀(jì)律具有的特點是（A）

A、職業(yè)紀(jì)律具有明確的規(guī)定性和一定的強制性 B、職業(yè)紀(jì)律是企業(yè)的內(nèi)部規(guī)定，與國家法律無關(guān) C、職業(yè)紀(jì)律是自我的約束性 D、職業(yè)紀(jì)律對員工有一定的彈性 4.關(guān)于勤勞節(jié)儉正確的表述是（C）

A、消費可以拉動需求，促進經(jīng)濟的發(fā)展，因此提出節(jié)儉是不合時宜的 B、勤勞節(jié)儉是 物質(zhì)匱乏時代的需要，不符合現(xiàn)代企業(yè)精神 C、勤勞可以提高效率，節(jié)儉可以降低成本 D、勤勞節(jié)儉不利于拉動經(jīng)濟增長 5.愛崗敬業(yè)的具體要求體現(xiàn)在（D）A、具有強烈的事業(yè)心和責(zé)任感 B、就是一輩子不換崗 C、追求職業(yè)利益 D、自覺地遵紀(jì)守法

6.創(chuàng)新對企事業(yè)和個人發(fā)展的作用體現(xiàn)在（C）A、創(chuàng)新對企事業(yè)和個人的發(fā)展不會產(chǎn)生巨大的動力 B、創(chuàng)新對個人發(fā)展無關(guān)緊要 C、創(chuàng)新是提高企業(yè)市場競爭力的重要途徑 D、創(chuàng)新對企事業(yè)和個人就是要獨立自主 7.對單位的規(guī)章制度，通常采用（A）做法 A、自覺遵守，對不合理的地方提出意見 B、自己認為合理就遵守 C、有人監(jiān)督就遵守 D、不折不扣的遵守

8.關(guān)于誠實守信的認識中，正確時（D）A、誠實守信與經(jīng)濟發(fā)展相矛盾 B、在激烈的市場競爭中，信守承諾者往往失敗 C、是否誠實守信要視具體對象

D、誠實守信是市場經(jīng)濟應(yīng)用的市場法則 9.綜合布線管理子系統(tǒng)主要的功能是把干線子系統(tǒng)與（A）的水平子系統(tǒng)相互連接 A、各樓層間 B、各工作區(qū) C、主配線間 D、各建筑物間

10.消防排煙設(shè)備包括防火門、防火卷簾門、防煙閥、擋煙垂壁、排煙風(fēng)機、（C）等設(shè)備組成

A、屋頂風(fēng)機 B、軸流風(fēng)機 C、加壓風(fēng)機 D、離心風(fēng)機

11.為了實現(xiàn)房間的恒溫送風(fēng)溫度，空氣處理機時根據(jù)回風(fēng)溫度調(diào)節(jié)冷熱水閥的（D）A、口徑 B、角度 C、開閉 D、開度

12.通過（C）及其輔助設(shè)備可將控制現(xiàn)場的圖像、聲音內(nèi)容實施監(jiān)控并傳送到監(jiān)控室 A、解碼器 B、云臺 C、攝像機

D、紅外探測器

13.交流電動機（正常時角形連接）采用星型連接啟動時，星型連接與角形連接的（A）之比是1:3 A、功率 B、電壓 C、電流 D、頻率

14.交流雙速電動機進行速度切換時，主電路必須進行（B），以免發(fā)轉(zhuǎn)運行 A、停止操作 B、換相操作 C、延時操作 D、降低電壓 15.供電系統(tǒng)中，（B）場所不需要采用一級負荷供電 A、急救中心 B、高等院校 C、國家政府機構(gòu) D、大型體育場館

16.高壓少油斷路器中，滅弧的介質(zhì)采用的是（B）A、壓縮空氣 B、變壓器油 C、隔熱石棉 D、金屬滅弧罩

17.安全用電指標(biāo)是絕緣電阻、接地電阻、安全電壓、（A）A、安全距離 B、耐壓實驗 C、擊穿強度

D、故障切斷時間

18.低壓進線接戶線對地面的距離，跨越通車街道視，不應(yīng)小于（C）A、4米 B、5米 C、6米 D、8米

19.采用等電位連接，目的不包括（D）A、防間接接觸點擊 B、放寬對接地電阻的要求 C、防雷電感應(yīng)電壓 D、能代替接零保護

20.（D）不是常用的防殺毒軟件 A、瑞星 B、江明 C、金山 D、北信源

21.在window xp中，對同時打開的每個窗口進行層疊式排列，這些窗口的特點是（B）A、每個窗口的內(nèi)容全部可見 B、每個窗口的標(biāo)題欄全部可見 C、部分窗口的標(biāo)題欄不可見 D、每個窗口的部分標(biāo)題欄可見

22.《勞動法》所指的勞動法律關(guān)系是指（C）A、勞動者爭取勞動權(quán)過程中發(fā)生的關(guān)系 B、勞動者實現(xiàn)勞動權(quán)過程中發(fā)生的關(guān)系 C、勞動者爭取和實現(xiàn)勞動權(quán)過程中發(fā)生的關(guān)系

D、勞動者爭取和實現(xiàn)勞動權(quán)過程中發(fā)生有償性的關(guān)系

23.法定代表人超越權(quán)限簽訂的合同，相對人不知情的，為（C）A、無效合同 B、有效合同 C、效力待定合同 D、可撤銷合同

24.建筑活動中的承包單位，應(yīng)具備的條件是（A）A、具備從業(yè)的資質(zhì)要求 B、具有承建同類工程的經(jīng)驗 C、具有行業(yè)協(xié)會會員的身份 D、與發(fā)包方具有隸屬關(guān)系 25.傳輸信號量大、（B）、體積小、重量輕、抗干擾性能強勢光纖的優(yōu)點 A、傳輸距離短 B、傳輸距離長 C、柔韌性、延展性高 D、體積大

26.耐側(cè)壓、抗彎曲、抗拉是（B）光纖的特點 A、單位式 B、骨架式 C、層絞式 D、帶狀

27.光纖配線架和（D）是配線架的基本分類 A、同軸電纜配線架 B、并行線配線架 C、大對數(shù)配線架 D、對絞線配線架

28.使不同大小和類型的終端設(shè)備接入到綜合布線系統(tǒng)中，是（B）的基本功能 A、配線架 B、適配器 C、分線設(shè)備、D、跳線

29.電纜分線盒、光纖分線盒及各種信息插座，其作用是實現(xiàn)纜線的（C）A、對接 B、防護 C、分線 D、屏蔽

30.電纜分線盒是為（C）設(shè)計的分配線設(shè)備 A、信息點 B、集合點 C、轉(zhuǎn)接點

D、多用戶信息點

31.連接（C）的綜合布線系統(tǒng)連接端口是信息插座 A、配線架 B、交換機 C、電話或計算機等終端設(shè)備 D、適配器

32.配線盤和（B）屬于交接設(shè)備 A、跳線 B、交接箱 C、適配器 D、信息插座

33.跳線方式分為（A）和插入式跳線 A、跳線 B、交接箱 C、適配器 D、信息插座

34.按照傳輸媒介的不同，光纖連接器可分為單模光纖連接器和（C）A、雙模光纖連接器 B、雙工光纖連接器 C、多模光纖連接器 D、單工光纖連接器 35.光纖連接器按照結(jié)構(gòu)不同可分為FC、SC、（C）

A、AT B、DT C、ST D、FT 36.（C）和塑料樹光線連接器的主要材質(zhì) A、金屬 B、皮革 C、陶瓷 D、木質(zhì)

37.基本鏈路的長度不應(yīng)超過（B）米 A、10米 B、90米 C、100米 D、200米

38.長度不超過100米是（B）的規(guī)定 A、鏈路 B、信道 C、串?dāng)_ D、衰減

39.光纜布線鏈路的主要參數(shù)不包括（D）A、衰減 B、長度 C、回波損耗 D、接線圖

40.29.3dB是（C）100MHz頻率基本鏈路近端串?dāng)_的最小值 A、3類線 B、4類線 C、5類線 D、6類線

41.（C）精度級別是Fluke測試儀最低可以達到的級別 A、四級 B、三級 C、二級 D、一級

42.光功率計用于測量（A）或 通過一段光纖的光功率的相對損耗 A、對光功率 B、相對光功率 C、光纖衰減 D、損耗分布

43.（A）用于測量光線衰減、接頭損耗、光纖故障點等

A、光時域反射器 B、光功率計 C、光譜分析儀 D、示波儀

44.光源和（D）是光纖測試儀的兩個裝置組成

A、光時域反射儀 B、光譜分析儀 C、示波儀 D、功率計

45.一級精度和（D）是測試儀的兩個精度級別

A、五級精度 B、四級精度 C、三級精度 D、二級精度

46.動態(tài)精度范圍為0.75dB是測試儀器（D）精度要求

A、四級 B、三級 C、二級 D、一級

47.近端串?dāng)_測試未通過主要會由（A）等原因造成

A、近端連接點有問題、串對、外部干擾 B、線隊斷路、C、線纜過長 D、電纜短路

48.現(xiàn)場溫度過高會導(dǎo)致（A）測試不能通過

A、衰減 B、接線圖 C、近端

49.有關(guān)感溫式火災(zāi)探測器（A），此說法不對的

A、分為定溫式和差溫式兩種 B、分為定溫式，差溫式，差定溫式三種 C、其工作原理有機械式、電子式兩種

D、設(shè)定值有按溫度。按溫度上升的速率和兩者兼有 50.對紅外光束感煙探測器的描述（B）是不對的

A、光電感煙 B、離子感言 C、線型 D、減光式

51.差溫式火災(zāi)探測器的原理（A）是不對的

A、是根據(jù)異常的溫度 B、是根據(jù)溫升速率 C、分機械式和電子式

D、是當(dāng)環(huán)境變化時，氣室內(nèi)的空氣可通過泄露孔排氣 52.可燃氣體探測器安裝在燃氣鍋爐房，公寓廚房及（C）

A、工業(yè)生產(chǎn)中的甲烷、乙醇、一氧化碳、二氧化碳等氣體產(chǎn)生處 B、燃氣表房、汽車房 C、燃氣表房，燃氣閥門處 D、燃氣表房，室外燃氣管線處

53.探測器安裝的位置，應(yīng)考慮離送風(fēng)口的距離，離墻壁，梁的距離及（B）A、1000mm之內(nèi)不應(yīng)有遮擋物 B、500mm之內(nèi)不應(yīng)有遮擋物 C、離水管的距離 D、離回風(fēng)口的距離

54.探測器在小于3米的走道上居中布置，間距（B）

A、感煙不超過10米，感溫不超過15米，距端墻不上述的一半 B、感煙不超過15米，感溫不超過10米，距端墻不上述的一半 C、感煙不超過15米，感溫不超過12米，距端墻不上述的2/3 D、感煙不超過15米，感溫不超過10米，距端墻不上述的2/3 55.紅外光束火災(zāi)探測器的設(shè)置，（B）是不對的。

A、高度不超過30m B、高度可以超過20m C、一對紅外光束火災(zāi)探測器的保護面積，最大是14m*100m D、一對紅外光束火災(zāi)探測器的保護寬度，最大14m 56.一個探測器地址碼，代表一個（D）

A、探測器 B、保護區(qū)域 C、報警區(qū)域 D、探測區(qū)域

57.水噴淋系統(tǒng)中，下列信號經(jīng)信號總線送消防控制器，使用（D）是不對的

A、水流指示器 B、檢修信號閥 C、壓力開關(guān) D、濕式報警閥

58.消防栓按鈕接線有（C）

A、二對，一對作為信號模塊的輸入，一對作為直接起泵命令 B、二對，一對為直接起泵命令，一對作為起泵后的反饋信號 C、三對，一對作為信號模塊的輸入，一對作為直接起泵命令，另一對作為起泵后的反饋信號

D、三對，一對作為信號模塊的輸入，一對作為直接啟泵命令，另一對作為控制電源 59.火災(zāi)自動報警與風(fēng)路系統(tǒng)的聯(lián)動設(shè)備，有（A）

A、三類，正壓送風(fēng)，機械排風(fēng)，通風(fēng)空調(diào) B、三類，正壓送風(fēng)，機械排風(fēng)，補風(fēng) C、三類，正壓送風(fēng)，機械排煙，防火閥 D、二類，正壓送風(fēng)，機械排煙

60.消火栓泵可在多處啟動，不包括（D）

A、消防控制室內(nèi)，總線自動控制方式 B、消防控制室內(nèi)，手動直接控制 C、分布在現(xiàn)場多個消火栓按鈕

D、消防泵房的配電柜自動控制方式啟動 61.防排煙系統(tǒng)中，常閉排煙口，火災(zāi)是打開，（A）

A、用輸入輸出模塊配合 B、用輸入模塊配合 C、用輸出模塊配合 D、用雙輸入模塊配合

62.按規(guī)范規(guī)定，火災(zāi)時，地下室排煙的同時要進行補風(fēng)，（C）

A、使地下室形成正壓，阻擋煙霧的入侵 B、否則地下室沒有新鮮空氣，不利于逃生 C、否則負壓的效果不利于排煙 D、否則負壓的效果不利于排煙

63.火災(zāi)是，應(yīng)急照明的電源方式，不包括（D）

A、帶蓄電池的應(yīng)急照明 B、雙回路供電切換 C、集中蓄電池電源 D、UPS電源

64.防火閥的運用（A）

A、70°C防火閥用在空調(diào)管道中，280°C防火閥用在排煙管中 B、280°C防火閥用在空調(diào)管道中，70℃防火閥用在排煙管道中

C、70℃防火閥在火災(zāi)初期起作用，280℃防火閥在燃燒高溫時起作用 D、280℃防火閥用在正壓送風(fēng)管道中，70℃防火閥用在空調(diào)管道中 65.輸入模塊連接的設(shè)備（D）是不對的

A、水流指示器，檢測信號閥 B、壓力開關(guān) C、非編碼探測器，手報按鈕 D、手報按鈕，手自動起泵按鈕

66.輸入輸出模塊連接的線路，除電源線外，還有（B）

A、信號總線、輸出信號、報警信號 B、信號總線、啟動命令、設(shè)備啟動后反饋信號 C、輸出信號、輸入信號、開關(guān)

D、信號總線，輸出信號、控制信號 67.隔離模塊的使用，（D）

A、只能接在信號總線的始端 B、隔離模塊需要地址碼 C、信號總線上某處發(fā)生了短路，隔離模塊燒壞，故障排除后，需要更換后在使用 D、信號總線上某處發(fā)生了短路，隔離模塊呈現(xiàn)高阻，故障排除后，隔離模塊在恢復(fù)工作

68.在網(wǎng)絡(luò)拓撲結(jié)構(gòu)的分類中，（A）主要應(yīng)用于令牌網(wǎng)中

A、環(huán)形結(jié)構(gòu) B、星型結(jié)構(gòu) C、總線型結(jié)構(gòu) D、復(fù)合型結(jié)構(gòu)

69.在網(wǎng)絡(luò)中。雙絞線，同軸電纜，接線設(shè)備等是工作在網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)OSI模型的（C）

A、網(wǎng)絡(luò)層 B、數(shù)據(jù)鏈路層 C、物理層 D、傳輸層 70.下列IP地址中，正確的是（B）A、202.174.65 B、65.43.120.7 C、202.204.354.46 D、217.45.12.1 71.第一段是網(wǎng)絡(luò)號，后三段為主機號的IP地址是（A）

A、A類地址 B、B類地址 C、C類地址 D、D類地址

72.下列IP中不屬于C類地址的是（B）A、202.34.23.12 B、173.64.35.19 C、192.168.1.7 D、211.45.12.1 73.ISA接口和PCI接口屬于網(wǎng)卡按（A）的分類

A、總線接口、B、網(wǎng)絡(luò)接口 C、帶寬類型 D、流量大小

74.網(wǎng)卡按網(wǎng)絡(luò)接口分類可分為（B）、BNC、AUI等接口類型

A、RJ-11 B、RJ-45 C、RJ23 D、RJ-46 75.在OSI模型的第二層工作的是（A）

A、交換機 B、路由器 C、網(wǎng)卡 D、網(wǎng)關(guān)

76.網(wǎng)絡(luò)交換機中，VLAN的功能是用于（C）

A、計算交換機之間的最佳路徑 B、將網(wǎng)絡(luò)中的交換機連接在一起 C、將網(wǎng)絡(luò)劃分為具有類似通信需求的計算機組 D、降低成本

77.在路由器的特定功能中網(wǎng)絡(luò)地址的轉(zhuǎn)換表示為（D）

A、OSPF B、DHCP C、VPN D、NAT 78.下列選項中代表“開放最短路徑優(yōu)先”的路由協(xié)議是（D）

A、ARP B、IGRP C、RIP D、OSPF 79.同步衛(wèi)星在地球赤道上空，與地球自裝同步，相當(dāng)于地球上的一座（A）的高塔 A、35800公里 B、6560公里 C、69公里 D、3600公里

80.衛(wèi)星電視廣播使用的頻率高，在（D）范圍類 A、30～900MHZ B、3.7～4.2GHZ C、11.7～12.75GHZ D、700MHZ～486GHZ 81.衛(wèi)星電視覆蓋面積很大，用（A）衛(wèi)星就可以覆蓋我國全部領(lǐng)土

A、一顆 B、二顆 C、三顆 D、四顆

82.衛(wèi)星電視天線饋源設(shè)置種類包括前饋天線、偏饋天線和（C）

A、上饋天線 B、正饋天線 C、后饋天線 D、下饋天線

83.衛(wèi)星電視除天線材料除了使用硬質(zhì)合金板、鋼絲網(wǎng)狀反射面外，還可以使用（C）

A、玻璃反射面 B、塑料反射面 C、玻璃鋼反射面 D、有機玻璃反射面

84.衛(wèi)星電視天線接收室外部分除了天線、饋線外，還包括（C）

A、衛(wèi)星電視接收機 B、調(diào)制器 C、高頻頭 D、功分器

85.在衛(wèi)星電視天線系統(tǒng)中，以下（D）不在中頻的范圍內(nèi) A、950MHZ B、2000MHZ C、1200MHZ D、700MHZ 86.在有線電視系統(tǒng)中，衛(wèi)星電視接收機的作用就是把中頻信號進行調(diào)解，但不能還原成（C）

A、圖像信號 B、伴音信號 C、數(shù)字信號 D、視音頻信號

87.在有線電視系統(tǒng)中，混合器最少能將（A）輸入信號混合在一起，饋送到一個電纜上 A、2個以上 B、3個以上 C、4個以上 D、5個以上

88.在樓宇控制系統(tǒng)不常用的阻值型感溫測頭是（B）

A、PT1000鉑電阻 B、熱電偶 C、1.8k熱敏電阻 D、10k熱敏電阻

89.常用的模擬量標(biāo)準(zhǔn)電信號的量程一般是（A）A、0-10V DC和4-20MA DC B、0-10V DC和4-20MA AC C、0-10V AC和4-20MA DC D、0-10V AC和4-20MA AC 90.對于開關(guān)量信號描述方法錯誤的是（D）

A、ON/OFF B、1/0 C、接通/斷開 D、N/P 91.下列對于輸入、輸出信號描述不對的是（D）

A、TI是阻值型輸入信號的簡稱 B、DDC的輸入輸出接口類型通常有AI、AO、DI、DO等 C、溫度、壓力、流量、空氣質(zhì)量等傳感器信號都屬于模擬量輸入信號 D、經(jīng)過D/A轉(zhuǎn)換的信號可以作為數(shù)字量輸出信號，控制閥門 92.阻值型輸入信號，有時需要通過（B）轉(zhuǎn)換成標(biāo)準(zhǔn)的電信號

A、傳感器 B、變送器 C、收發(fā)器 D、控制器

93.數(shù)字量輸出信號一般常用來控制（C）等現(xiàn)場設(shè)備

A、變頻控制器的轉(zhuǎn)速 B、空調(diào)機組的回風(fēng)閥 C、電磁水閥

D、調(diào)節(jié)型執(zhí)行器

94.模擬量的輸出信號一般用來控制（C）等現(xiàn)場設(shè)備

A、變頻器的啟動 B、照明 C、水閥或風(fēng)閥的開度 D、接觸器

95.（D）一般可以直接反映控制器的運行速度

A、時鐘和數(shù)據(jù)管理能力 B、操作接口和通訊能力 C、接納輸出輸入點 的能力 D、CPU性能和存儲器的大小

96.分布式DDC的I/O模塊的地址設(shè)定常用方法是通過撥碼開關(guān)（或跳線）設(shè)定，4位的撥碼開關(guān)最多可以產(chǎn)生（C）個模塊地址 A、4 B、8 C、16 D、32 97.分布式DDC的配置通常由主控模塊和（C）構(gòu)成

A、電源模塊 B、通訊模塊 C、I/O模塊 D、擴展模塊

98.網(wǎng)絡(luò)控制器可連接多臺DDC，它與（D）通過RS-232進行通訊，構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)控制結(jié)構(gòu)

A、手操器 B、擴展模塊 C、集線器

D、上位監(jiān)控計算機

99.分布式DDC控制器由眾多的優(yōu)點，其中一個是的（B）

A、適合監(jiān)控點較少且變化較多的設(shè)備 B、設(shè)和控制點較多且變化較多的設(shè)備 C、適合監(jiān)控點較多且變化少的設(shè)備 D、適合監(jiān)控點較少且變化較少的設(shè)備

100.主控模塊和I/O模塊之間及主控模塊之間的信息傳送，都是通過編碼即協(xié)議，進行數(shù)字傳送，編碼一般是以（B）為基本單位 A、位 B、字節(jié) C、雙字節(jié) D、多字節(jié)

101.I/O模塊的設(shè)計中，通常會把模塊的（B）與實際的監(jiān)控端口對應(yīng)起來，而且往往帶有信號類型的信息。A、屬性名 B、對象名 C、模塊名 D、地址

102.模擬量輸入信號類型的設(shè)備通常有兩種方法，一種是（B）。還有一種常用的是通過跳接端子設(shè)定。

A、出廠時已經(jīng)固定 B、手操器軟件設(shè)定 C、編制控制程序是設(shè)定 D、上位機軟件設(shè)定

103.DDC控制器控制一風(fēng)閥執(zhí)行器，發(fā)現(xiàn)風(fēng)閥執(zhí)行器在全開位置，而測得模擬量信號為5V?？赡艿那闆r是（C）

A、模擬量輸出信號類型選擇在4-20mA檔了 B、模擬量輸出信號類型選擇在0-10V檔了 C、模擬量輸出信號類型選擇在0-5V檔了 D、模擬量輸出信號類型忘選擇了

104.控制操作接口的設(shè)計隨著通訊技術(shù)的進步，不斷地變化忽然改進，但目前不常用的是（B A、RS-232接口 B、RS-22接口 C、USB接口 D、以太網(wǎng)接口

105.目前對于DDC編譯軟件通常分為兩類，一類是用高級語言編程，另一類是（B）

A、BASIC語言編程 B、圖形化編程 C、匯編語言編程 D、梯形語言編程

106.DDC可以脫離上位機而獨立運行，是因為系統(tǒng)編程軟件具有（B）的功能

A、修改DDC內(nèi)的各個模塊的通道屬性 B、向DDC下載控制算法 C、接收DDC模塊通道的所有當(dāng)前值 D、完成DDC入網(wǎng)

107.組態(tài)軟件通常能夠支持各種工控設(shè)備和常見的（C）

A、編程語言 B、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備 C、通信協(xié)議 D、機電設(shè)備

108.關(guān)于組態(tài)軟件的功能描述中，（D）的功能與下位機的通訊有關(guān)

A、密碼系統(tǒng) B、監(jiān)控點歷史記錄 C、工作時間表 D、電話連通

109.組態(tài)軟件的英文簡稱多種，不正確的是（D）

A、HMI B、MMI C、SCADA D、DDC 110.新風(fēng)機組中用（A）監(jiān)測以便發(fā)出報警信號

A、壓差開關(guān) B、壓力開關(guān)、C、濕度開關(guān) D、防霜凍開關(guān)

111.空氣處理機進行空氣質(zhì)量監(jiān)測時，CO2焓值監(jiān)測傳感器是放置在（C）風(fēng)道中

A、送風(fēng) B、新風(fēng) C、回風(fēng) D、排風(fēng)

112.制冷站投入運行時，其啟動順序為（C）

A、先啟動冷卻系統(tǒng) B、先啟動冷水系統(tǒng) C、先啟動冷水機組 D、線啟動壓差旁通閥 113.在智能建筑的生活供水系統(tǒng)中，生活水箱液位達到溢流液位時。DDC輸出（A）

A、報警控制 B、起泵控制 C、停泵控制 D、保壓控制

114.在排水系統(tǒng)中，污水池排污所用的排污泵，其備用原則一般采用（B）

A、多臺泵故障替代 B、多臺泵定時循環(huán) C、多臺泵人工切換 D、泵在倉庫中的備用 115.電力系統(tǒng)中，（C）輸出信號是DC:0～10V或DC:4～20Ma

A、電壓互感器 B、電流互感器 C、電量變送器 D、電流保護器

116.在智能建筑中，對（B）的監(jiān)控主要是通過在DDC中編制時間程序表來實現(xiàn)

A、電梯系統(tǒng) B、照明系統(tǒng) C、供電系統(tǒng) D、供水系統(tǒng)

117.在智能建筑中，需要對電力系統(tǒng)進行監(jiān)測，電力系統(tǒng)監(jiān)測的電量指標(biāo)是（D）

A、頻率 B、相序 C、效率

D、功率因數(shù) 118.在智能建筑中，（C）不屬于BAS的監(jiān)控范圍

A、辦公照明 B、生活照明 C、供電系統(tǒng) D、供水系統(tǒng)

119.DDC與中央控制站的通信功能，是建筑設(shè)備（A）的重要選項之一。

A、檢查和測控 B、安裝和調(diào)試 C、維護和保養(yǎng) D、編程和組態(tài)

120.智能分站的檢查和測控是智能樓宇工程中的重要項目之一，對DDC的檢查不包括（B）

A、分觀檢查、運行狀態(tài)、通信能力 B、系統(tǒng)配制、擴展能力、驅(qū)動能力 C、I/O的檢查和測控、跳線的跳接 D、程序監(jiān)控，在線編程、故障報警

121.通過接通DDC對應(yīng)的（B）點，啟動送風(fēng)機運行。是對新風(fēng)機中的送風(fēng)機進行測控的一種手段

A、DI B、DO C、AI D、AO 122.可通過在（A）輸出端對電動水閥控制點發(fā)出百分比的開閥控制命令，實現(xiàn)電動水閥的位置變化 A、DDC B、傳感器 C、變送器 D、閥門

123.對AI點測控時，先連接DDC的模擬量輸入信號，然后在利用（D）觀察測量值與實際值是否吻合 A、數(shù)字電壓表 B、數(shù)字電流表 C、數(shù)字示波器 D、手持編程器

124.中央控制站PC機的操作系統(tǒng)不宜選擇（A）環(huán)境 A、win98 B、winxp C、win2000 D、win nt4.0 125.值班人員應(yīng)具有較高的素質(zhì)，能熟練使用（B），經(jīng)過崗前的培訓(xùn)，能勝任值機的各項要求

A、DDC編程軟件 B、計算機和辦公設(shè)備 C、服務(wù)器和交換機 D、數(shù)碼影像設(shè)備

126.應(yīng)（D）對DDC進行維護和保養(yǎng)，以保證主控制器和模塊的可靠運行。

A、一個月 B、二個月 C、六個月 D、定期

127.電動風(fēng)閥執(zhí)行器應(yīng)定期進行維護，（B）不屬于維護范圍。

A、電氣控制 B、機械控制 C、行程檢測 D、運行機構(gòu)

128.CCD攝像機根據(jù)光的強弱積累相應(yīng)比列的電荷，在視頻時序控制下，經(jīng)過濾波、放大后形成視頻信號輸出，其核心部件是（C）A、鏡頭 B、顯示屏 C、CCD圖像傳感器 D、監(jiān)視器

129.水平分辨率是評估攝像機分辨率的指標(biāo)，其（C）

A、單位為點，數(shù)值越大成像越清晰 B、單位為點，數(shù)值越小成像越清晰 C、單位為線對，數(shù)值越大成像越清晰 D、單位為線對，數(shù)值越小成像越清晰

130.最小照度也稱成像靈敏度，是指CCD對環(huán)境光線的敏感程度，其（B）

A、單位為LUX，數(shù)值越大表示需要的光線越少 B、單位為LUX，數(shù)值越小表示需要的光線越小 C、單位為MM。數(shù)值越小表示需要的光線越小 D、單位MM，數(shù)值越小表示需要的光線越少

131.攝像機的圖像信號與他產(chǎn)生的噪音信號的比之稱為（B）

A、信噪比，其值越小，對圖像質(zhì)量影響越小 B、信噪比，其值越大，對圖像質(zhì)量影響越小 C、清晰度，其值越小，對圖像質(zhì)量影響較小、D、清晰度，其值越大，對圖像質(zhì)量影響越小

132.有效彌補攝像機在逆光環(huán)境下拍攝時畫面主體黑暗的缺陷，使輸出信號的副值提高，從而使監(jiān)視器上的主體畫面明朗、可視性得到改善的功能稱為攝像機的（C）A、電子快門 B、自動增益控制 C、曝光補償 D、白平衡

133.在選擇攝像機鏡頭時，當(dāng)鏡頭的成像尺寸比攝像機靶面的尺寸小時（C）

A、不會影響成像，但實現(xiàn)成像的視場角要比該鏡頭的標(biāo)稱視場角小 B、不會影響成像，但實際成像的視場角要比該鏡頭的標(biāo)稱視場角大 C、影響成像，表現(xiàn)為成像的畫面四周被鏡筒遮擋，在畫面的4個角上出現(xiàn)黑角 D、影響成像，表現(xiàn)為成像的畫面中心模糊，無法看清圖像 134.D為鏡頭中心道被攝物體的距離，V為被攝物體的垂直尺寸，v為靶面成像的水平寬度，則估算所選鏡頭的焦距應(yīng)為（C）A、V/v D B、v/VD C、v D/V D、v V/D 135.鏡頭的通光量F是鏡頭（D）

A、通光孔徑和焦距之比，F(xiàn)值越大，則光圈越大 B、通光孔徑和焦距之比，F(xiàn)值越小，則光圈越大 C、焦距和通光孔徑之比，F(xiàn)值越大，則光圈越大 D、焦距和通光孔徑之比，F(xiàn)值越大，則光圈越大

136.鏡頭有一個確定的視野，視場角與鏡頭的焦距f及攝像機靶面尺寸（水平尺寸h及垂直尺寸v）的大小有關(guān)，以下說法正確的是（A）A、鏡頭的焦距f越短，其視場角越大 B、鏡頭的焦距f越短，其視場角越小 C、攝像機靶面尺寸h或v越小，其視場角也越大

D、鏡頭的視場角太小，則造成被監(jiān)視的主體畫面尺寸太小，難以辨認，且畫面邊緣出現(xiàn)畸變

137.拍攝出的景象中距鏡頭最近的清晰點到距鏡頭最遠清晰點范圍額大小稱為（D）

A、靶面尺寸 B、成像尺寸 C、視場 D、景深

138.云臺內(nèi)裝兩個電動機，由電機經(jīng)傳動機構(gòu)帶安裝在上面的攝像機護罩作旋轉(zhuǎn)運動，水平及垂直轉(zhuǎn)動的角度大小可通過（B）進行調(diào)整 A、攝像機開關(guān) B、限位開關(guān) C、地址碼開關(guān) D、解碼器開關(guān)

139.與監(jiān)控系統(tǒng)控制主機配套使用，安裝在安全防范現(xiàn)場的攝像機附近，對攝像機及其附屬設(shè)備進行控制的設(shè)備是（D）A、矩陣主機 B、畫面分割器 C、信號分配器 D、解碼器

140.矩陣控制主機是視頻監(jiān)控系統(tǒng)的核心，具有強大的功能，（D）不是矩陣控制主機完成的功能是

A、矩陣切換功能，接收視頻信號輸入，并有序的切換到相應(yīng)的輸出設(shè)備 B、接收操作盤的指令，控制前端設(shè)備 C、可接收報警信號輸入和端接控制輸出

D、將音視頻信號轉(zhuǎn)化成數(shù)字信號，記錄于主機內(nèi) 141.矩陣控制主機主要參數(shù)不包括（D）

A、最大輸入/輸出端口數(shù)量 B、最大鍵盤接口數(shù)量 C、報警輸入/輸出接口數(shù)量 D、換面分割顯示數(shù)量

142.攝像機對環(huán)境光線敏感程度稱為（A）

A、最小照度，其單位勒克斯 B、最小照度，其單位流明 C、水平分辨率，其單位為點 D、水平分辨率，其單位為線對 143.多工畫面處理器的主要功能是（C）

A、將每路視頻輸入信號均轉(zhuǎn)換為2路相同視頻信號分別輸出至錄像機和矩陣控制主機 B、將多個視頻信號同時進行數(shù)字化處理，組合成多畫面分割并輸出在一個視頻畫面上 C、將多個圖像的幁按時間依序編碼個別處理，按攝像機室外順序依次記錄，讓錄像機依次錄下每支攝像機輸入的畫面 D、接收各種視頻裝置的信號輸入，將它們有序地切換到相應(yīng)的輸出設(shè)備，完成視頻切換顯示

144.利用計算機存儲技術(shù)和圖像壓縮技術(shù)，將音視頻信號轉(zhuǎn)換成視頻信號，記錄于硬盤的設(shè)備是（D）

A、矩陣控制主機 B、視頻分配器 C、畫面處理器

D、數(shù)字硬盤錄像機 145.在電視監(jiān)控系統(tǒng)中，黑白電視和彩色電視的水平清晰度分別≥（B）時符合國家相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)

A、300線，400線 B、400線，300線 C、480線，420線 D、420線，480線

146.在電視監(jiān)控系統(tǒng)中，如果監(jiān)視圖像中出現(xiàn)上下移動的黑白間置的水平橫條（C），則未達標(biāo)的指標(biāo)可能為 A、隨機信噪比 B、單頻干擾 C、電源干擾 D、脈沖干擾

147.視頻監(jiān)控系統(tǒng)圖像質(zhì)量的主觀評價可采用無極損傷制評分等級，當(dāng)評分等級為4時，系統(tǒng)圖像質(zhì)量損傷的主觀評價為（B）A、圖像上不覺察有損傷或干擾存在 B、圖像上稍有可覺察的損傷或干擾，但并不令人討厭 C、圖像上有明顯的損傷或者干擾，令人感到討厭 D、圖像上損傷或者干擾及嚴(yán)重，不能觀看 148.漏報率是指（A）之百分比之

A、出現(xiàn)危險情況而未報警的次數(shù)/出現(xiàn)危險情況次數(shù) B、出現(xiàn)危險情況而未報警的次數(shù)/出現(xiàn)危險情況時報警器發(fā)出報警的次數(shù) C、沒有出現(xiàn)危險情況而產(chǎn)生報警的次數(shù)/出現(xiàn)危險情況次數(shù)

D、沒有出現(xiàn)危險情況而產(chǎn)生報警的次數(shù)/出現(xiàn)危險情況時報警器發(fā)出報警信號的次數(shù) 149.報警器在單位時間內(nèi)，沒有出現(xiàn)危險情況而產(chǎn)生報警的次數(shù)稱為（A）

A、誤報率 B、漏報率 C、探測率 D、有效率

150.探測器對輸入的探測信號響應(yīng)的能力稱為（D）。也就是指能使報警器發(fā)出報警信號的最小輸入探測信號 A、最小信號 B、探測范圍 C、探測能力 D、探測靈敏度

151.報警控制主機的功能不包括（C）

A、接收底層各種探測器報警信號 B、按設(shè)置的程序執(zhí)行警報的就地處理，發(fā)出聲光報警信號 C、直接記錄報警事件和相應(yīng)的視頻圖像 D、將相關(guān)信息上傳到報警監(jiān)控中心

152.下列對報警系統(tǒng)布防延時的描述，錯誤的是（B）

A、布防延時就是報警系統(tǒng)處于布防狀態(tài)的時間 B、布防延時是報警控制器在布防時，能夠自動延時到一定時間 C、報警系統(tǒng)在布防延時結(jié)束后處于布防狀態(tài) D、布防延時是為了使布防時人員能及時退出探測區(qū)域 153.報警線路和設(shè)備發(fā)生短路或者斷路或被非法撬開情況時，報警控制器發(fā)生報警信號稱為（C）

A、布防報警 B、報警功能 C、防破換功能 D、自檢功能

154.人體特征識別技術(shù)是按照人體生物特征的（C）來辨別人的身份方法

A、同一性 B、相似性 C、非同性 D、類似性

155.下列指標(biāo)中，不是感應(yīng)卡讀卡器的技術(shù)指標(biāo)的是（D）

A、頻率 B、卡片類型 C、讀卡距離 D、識別率

156.在門禁系統(tǒng)中，wiegand協(xié)議一般用于控制器與（B）之間的通訊

A、管理計算機 B、門禁讀卡器 C、控制器 D、門禁鎖具

157.在門禁系統(tǒng)中，聯(lián)機式門禁系統(tǒng)主機分為獨立式聯(lián)機主機和（C）

A、分布式聯(lián)機主機 B、集中式聯(lián)機主機 C、聯(lián)網(wǎng)式聯(lián)機主機 D、復(fù)合式連接主機

158.門禁系統(tǒng)底層設(shè)備包括（A）、電子門鎖，出口按鈕，報警傳感器和報警喇叭等

A、身份識別裝置 B、門禁控制器 C、聯(lián)網(wǎng)計算機 D、通信總線設(shè)備

159.門禁控制器的主要性能指標(biāo)不包括（D）

A、連接讀卡器類型 B、卡片最大容量 C、與計算機的通訊協(xié)議類型 D、讀卡時間

160.門禁系統(tǒng)主要完成的功能不包括（B）

A、對以授權(quán)的人員可以入內(nèi)，對沒有授權(quán)人員將拒絕其入內(nèi) B、監(jiān)視和記錄人員進出的視頻圖像 C、對某時間段內(nèi)人員的出人情況，在場人員名單等資料進行統(tǒng)計，查詢和打印輸出 D、在設(shè)定時間內(nèi)監(jiān)視門的狀態(tài)，非法打開時則予以記錄和報警

二、判斷題（第161題～第200題，將判斷結(jié)果填入括號中。正確的填“√”錯誤的填“×”每題0.5分，滿分20分）161.（√）浪涌保護器（SPD）是針對電子設(shè)備防止感應(yīng)雷和雷電波引入的保護元件。162.（×）只讀存儲器存儲的信息用戶能讀出，能更改，斷電后信息不會丟失。

163.（×）用戶選擇文件夾窗口中多個（圖標(biāo)排列）連續(xù)文件和文件夾時，可按ctrl鍵，然后單擊一個文件或文件夾圖標(biāo)和最后一個文件或文件夾圖標(biāo)。

164.（√）同時履行抗辯權(quán)，是對一手交錢，一手交貨這一古老交易原則的確認和發(fā)展 165.（×）FTO,SFTP和UTP是屏蔽對絞線根據(jù)屏蔽方式的基本分類

166.（√）3類線的最高帶寬為16MHZ，用于語音傳輸及最高傳輸速率為10Mbps的數(shù)據(jù)傳輸

167.（×）用于語音傳輸及最高傳輸速率為1000Mbps的數(shù)據(jù)傳輸?shù)?類線，最高帶寬為16MHZ 168.（√）6類対絞線含有絕對十字架骨，電纜直徑相對較粗

169.（×）傳輸距離短、數(shù)據(jù)容量小及要求電磁干擾低是光纖的適用場所 170．（√）層絞式光纜的最大優(yōu)點易于分叉

171.（√）配線架起著對傳輸信號的轉(zhuǎn)換，分配及管理的作用

172.（√）光纖連接器的部件主要有連接器體、單光線纜套管、緩沖器光纖纜支撐器、擴展器及保護帽等

173.(×)編碼探測器的外框是圓形

174.（×）消防過程中常有的線路有信號線路，控制總線，電源線，廣播線，電話線。175．（√）探測器的安裝接線“+”線應(yīng)為紅色，“—”線應(yīng)為藍色。且全樓一致

176.（√）探測器地址碼通常有二進制編碼，手持編程器編碼，主機編碼等多種編碼方法 177.（×）非編碼探測器可以喝編碼探測器一樣，直接接到信號總線上

178.（×）LAN、MAN、WAN、internet是網(wǎng)絡(luò)按照所覆蓋地理范圍分類的標(biāo)準(zhǔn)。179.（×）衛(wèi)星轉(zhuǎn)發(fā)器和地面接收站兩部分組成了電視廣播系統(tǒng)。

180.（×）功分器實現(xiàn)一個衛(wèi)星天線同時接收幾個節(jié)目，但不能同時供給多個用戶使用。181.（×）用一個或多個信號去改變載波特征參數(shù)的設(shè)備叫調(diào)制器。182.（×）DDC控制器其實就是一臺普通意義上的計算機

183.（√）主控模塊是分布式DDC控制系統(tǒng)的核心部分，它主要作用是可以對I/O模塊進行測量和控制的協(xié)調(diào)

184.（×）許多現(xiàn)場設(shè)備都帶有反饋輸出信號，反饋信號只有模擬信號，沒有數(shù)字信號 185.（√）所以的DDC編程軟件，都具有梯形編程結(jié)構(gòu)

186.（×）DDC采用了高級語言編程，入basic語言，它易讀、易懂，很容易為眾多工程技術(shù)人員所掌握

187.（√）組態(tài)軟件在運行狀態(tài)下，用戶操作應(yīng)有權(quán)限要求，不同權(quán)限的用戶應(yīng)有不同的操作范圍。

188.（×）加裝水流開關(guān)的目的是檢測供水管路中是否有水

189.（×）在智能建筑的二次恒壓供水系統(tǒng)中，必須使用變頻器一拖X技術(shù) 190.（√）在智能樓宇中，通常利用DDC實現(xiàn)對污水泵的監(jiān)控

191.（×）空氣處理機中的送風(fēng)機應(yīng)與風(fēng)門、調(diào)節(jié)閥之間實現(xiàn)比列控制

192.（×）當(dāng)關(guān)閉中央監(jiān)控計算機時，DDC將不能正常工作，此時應(yīng)緊急關(guān)閉DDC 193.（×）DI點的測控可通過對該點提供一個電壓信號，然后觀察DDC的運行狀態(tài) 194.（×）中央控制站的監(jiān)控計算機CPU必須采用intel Pentium IV處理器 195.（×）運行值機人員的工作分工主要是值機操作和管理維護

196.（×）DDC電源模塊具有很強的保護能力，所以不需要對其進行維護和檢查 197.（×）為了保護傳感器的測量精度，安裝使用后不需要對其進行維護和檢查

198.（√）入侵報警探測器是安防報警系統(tǒng)的輸入部分，通常由傳感器、信號處理器和輸出接口組成。

199.（×）報警系統(tǒng)的聯(lián)網(wǎng)功能是報警控制器通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)與探測器聯(lián)網(wǎng)，并接受探測器的報警信號。

200.（×）身份識別卡片作為通行證，只有經(jīng)過授權(quán)的人持有才可通行驗證

第五篇：音樂智能理論在教學(xué)中的運用研究報告

音樂智能理論在教學(xué)活動中的應(yīng)用

研 究 報 告

一、音樂智能理論與學(xué)前音樂教學(xué)活動的研究現(xiàn)狀與分析

（一）音樂智能理論的研究現(xiàn)狀與分析 １．音樂智能的概念

音樂智能（Musical intelligence）是指察覺、辨別、改變和表達音樂的能力。這項智能包括對節(jié)奏、音調(diào)、旋律或音色的敏感性。作曲家、演奏（唱）家、音樂評論家、調(diào)琴師等是特別需要音樂智能的幾種職業(yè)，他們都屬于音樂智能強勢者。

２．音樂智能理論國內(nèi)外研究現(xiàn)狀與分析(1)國外音樂智能理論的研究現(xiàn)狀與分析

1983年，加德納教授在其《智能的結(jié)構(gòu)》一書中提出：人至少存在八種相互獨立、相互平等的智能，即語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、音樂智能、身體運動智能、空間智能、人際智能、自我認識智能和自我觀察智能。并認為：音樂智能與其他智能在人的發(fā)展中具有同樣重要的地位。

1984 年，加德納教授和費爾德曼教授等人共同設(shè)立幼兒早期教育項目“多彩光譜”課程項目。該項目將費爾德曼教授的非普遍性發(fā)展理論和加德納教授的多元智能理論結(jié)合起來運用到教育實踐中去，開發(fā)出了一套新的評價方法，評價每個兒童獨特的、與眾不同的能力，取得了成功，并演變成一種獨特氛圍的教育環(huán)境。這也為音樂智能理論在學(xué)前音樂課堂教學(xué)中的應(yīng)用提供了實踐性的依據(jù)。

在德國也就是著名音樂教育家奧爾夫的家鄉(xiāng)，音樂是他們生活與生命的重要部分，德國人對音樂有著深厚的造詣和豐富的情感。德國人認為對幼兒音樂智力的開發(fā)和培養(yǎng)，其目標(biāo)不在培養(yǎng)音樂家、演奏家、歌唱家，也不在對幼兒進行音樂技巧的訓(xùn)練及知識的灌輸，而是以音樂為手段，培養(yǎng)幼兒心靈的美感（和諧、統(tǒng)一），對音樂的興趣，欣賞的能力，陶冶其情感，激發(fā)智力和創(chuàng)造性，以發(fā)揮音樂活動在身心兩方面發(fā)展的特殊功能，這才是音樂智力得到充分發(fā)展的價值。

美國《國家藝術(shù)教育標(biāo)準(zhǔn)》重申，音樂素質(zhì)是學(xué)生必備的全面素質(zhì)之一，在發(fā)展直覺、聽力、想象、推理、思維、技巧、表達和交流中，以獨特的形式感染人心。美國人無論是在吃早餐還是在忙碌的工作中，音樂都會一直陪伴在他們身邊，因為他們認為通過聽音樂可以提高他們的智力。美國也非常重視幼兒的音樂能力的培養(yǎng)，特別強調(diào)幼兒通過親身的音樂活動來加強音樂感受。

日本專家認為在音樂智能中傾聽音樂這一部分最為重要。他們認為從零歲開始給幼兒聽音樂，可以盡早地為幼兒建立良好的聽力機制，幼兒也就能盡早地理解別人的話，其記憶力和注意力也能充分發(fā)掘出來。這一點當(dāng)然不光表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，還會表現(xiàn)在社交方面，因為“聽”也是社交的基礎(chǔ)。

以上是國外一些國家對音樂智能理論的研究現(xiàn)狀，這些國家對音樂智能理論有較深刻的認識。這是我國幼兒音樂教育活動中可以借鑒的。但也存在一些不足之處：如，國外的幼兒音樂智能理論性很強，但對幼兒音樂智能的培養(yǎng)與開發(fā)訓(xùn)練；音樂智能理論在幼兒音樂教育活動中的實踐應(yīng)用及對幼兒成長之間的關(guān)系研究較少。

（2）我國音樂智能理論的研究現(xiàn)狀與分析

2002年“借鑒多元智能理論開發(fā)學(xué)生潛能的實踐研究”項目被中國教育協(xié)會審批立項，并被確定為“十五”科研規(guī)劃的重點課題后，國人對多元智能理論中的音樂智能理論的研究也越來越多。在我國，音樂通常是一種額外的活動，被用來填補時間空閑或節(jié)假日喝彩。然而，音樂智能與其他的智能同等重要。全國音樂教育者協(xié)會指出，音樂所蘊含的東西遠遠超出我們在做不相關(guān)的認知活動時，將音樂作為背景去聆聽的那種內(nèi)涵。音樂智能包含著理解、解讀、反應(yīng)和創(chuàng)作音樂。與音樂互動的機會應(yīng)該每天都有，完全將音樂智能融入課堂中是可行的。

目前我國已建立了北京實驗區(qū)、山東諸城實驗區(qū)等多個實驗點，把音樂智能理論與課堂教學(xué)活動相結(jié)合。

然而，我國對音樂智能理論的研究還存在許多問題，例如：對音樂智能的含義理解不夠透徹；師資隊伍的音樂素質(zhì)與能力有待提高；音樂智能與我國幼兒身心發(fā)展之間有何關(guān)系等等。這些現(xiàn)象都值得我們?nèi)パ芯颗c改善。

（二）學(xué)前音樂教學(xué)活動的現(xiàn)狀與分析

音樂教育是以音樂藝術(shù)為媒介，以審美為核心的一種教育形式。它是一種藝術(shù)教育，屬于美育的范疇，是我國教育方針的組成部分，也是實施美育的重要內(nèi)容和途徑之一。

學(xué)前音樂教學(xué)活動是在教幼兒學(xué)習(xí)音樂過程中進行的教育工作，它在人一生的教育中起到關(guān)鍵性作用。學(xué)前音樂教學(xué)活動的內(nèi)容一般指幼兒從音樂教育活動中獲得主要經(jīng)驗的總和，是實現(xiàn)學(xué)前音樂教育目標(biāo)的媒介。學(xué)前音樂教學(xué)活動的內(nèi)容既要貫徹當(dāng)今社會及社會的未來發(fā)展對幼兒發(fā)展的要求，又要反映出音樂教學(xué)活動和其他有關(guān)領(lǐng)域研究的最新成果，更要符合幼兒音樂學(xué)習(xí)和音樂素質(zhì)發(fā)展的規(guī)律。

從目前我國幼兒園音樂教學(xué)活動的現(xiàn)狀來看，分科教學(xué)模式還相當(dāng)普遍。分科教學(xué)強調(diào)各學(xué)科知識的系統(tǒng)性、層次性。課堂結(jié)構(gòu)由開始部分、基本部分、結(jié)束部分三大塊組成，強調(diào)課堂結(jié)構(gòu)的完整性。幼兒園的音樂教學(xué)也是采用這“三步曲”模式。音樂課的開始部分含律動入室、練聲、復(fù)習(xí)等內(nèi)容;基本部分主要是學(xué)習(xí)新內(nèi)容，約占整節(jié)課時間的2/3，結(jié)束部分以動作性的活動如律動、音樂游戲、舞蹈等內(nèi)容結(jié)束。教學(xué)內(nèi)容按大綱適用固定的統(tǒng)編教材。這種模式的弊病主要表現(xiàn)在: 1．系統(tǒng)性有余，靈活性不足

教材內(nèi)容按認知結(jié)構(gòu)由淺入深編排，有一定的科學(xué)性。但是，由于地域的差異，幼兒生活經(jīng)驗與知識的差異，加上分科教學(xué)各科知識單列進行，缺乏鄉(xiāng)土教材的滲入，使教學(xué)脫離幼兒生活，缺乏生機。

2．課堂模式程式化、忽視幼兒主體性發(fā)展，教學(xué)方法較單一 課堂結(jié)構(gòu)的“三步曲”模式，對一般的常規(guī)教學(xué)有一定作用，但對實踐性強的音樂課來說則不太適合。因為音樂活動需要幼兒親自參加藝術(shù)實踐，即通過唱、跳(舞蹈)、欣賞、打擊樂器、即興表演、游戲等活動而獲得美的感受、美的表現(xiàn)和音樂形象的創(chuàng)造，從而獲得對音樂藝術(shù)的感受力、理解力、審美力和創(chuàng)造力。而這種能力是在教師的指導(dǎo)和啟發(fā)下，通過自身的不斷實踐和感受而獲得的。因此，音樂教學(xué)本身就是富有創(chuàng)造性的教學(xué)法，音樂作為一門學(xué)科，其本質(zhì)是“一種培養(yǎng)創(chuàng)造力的學(xué)科”。然而，音樂課程式化的教學(xué)，尤其是基本部分中新授內(nèi)容所占時間太多，幼兒坐得太長，教師教得多，幼兒實踐的機會少，千篇一律的程式化教學(xué)，難以調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在這種固定的模式中，教師和學(xué)生都失去了個性。因此，教師應(yīng)該樹立因內(nèi)容而異和因人而異的“因材施教”的教學(xué)觀。

3．重知識傳授，忽視興趣和創(chuàng)造力的培養(yǎng)

音樂智能理論強調(diào)幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)，但是不少教師按大綱要求教一定數(shù)量的歌曲、舞蹈、游戲就完事，更有些教師拿著教材教大量的歌曲，只滿足于教會幼兒所獲得的只是具體教材的積累，從而而忽視了幼兒對音樂的興趣以及創(chuàng)造力的提高。其結(jié)果幼兒只會唱教師教過的歌，只會跳教師教過的舞。

二、學(xué)前音樂教學(xué)活動的多種途徑

幼兒的年齡特點以及幼兒園的工作特點都決定了:學(xué)前音樂教學(xué)活動的途徑必然是靈活而多樣化的。對于這些豐富多彩、靈活多樣的教育途徑，不同的研究者有著不同的分類描述。如:教師組織的音樂活動和幼兒自發(fā)的音樂活動;專門的音樂活動和滲透的音樂活動;顯性的音樂教育課程和隱性的音樂教育課程等。

（1）教師安排的與幼兒自發(fā)的音樂活動

教師安排的音樂活動包括一切教師有目的、有計劃地設(shè)計和組織的專門性或滲透性的音樂教育活動，也包括教師根據(jù)需要臨時發(fā)起、組織的各種類型的音樂教育活動。在這種活動中，活動的目標(biāo)、內(nèi)容、方式、時間等，基本上由教師掌握。當(dāng)然教師可以直接地掌握這種活動，也可以間接地掌握這種活動。如:教師可以自己直接領(lǐng)導(dǎo)活動，也可以引導(dǎo)或指導(dǎo)兒童來領(lǐng)導(dǎo)活動;教師可以直接要求幼兒作出某種學(xué)習(xí)反應(yīng)，也可以通過提供材料、氛圍、環(huán)境的變化來引導(dǎo)幼兒作出某種學(xué)習(xí)反應(yīng)。

幼兒自發(fā)的音樂活動包括一切由幼兒主動發(fā)起的與音樂有關(guān)的活動。其中也包括有教師通過環(huán)境、氣氛創(chuàng)設(shè)而引發(fā)出來的活動和先由幼兒發(fā)起后又有教師直接或間接參與指導(dǎo)的活動。在這種活動中，活動的目標(biāo)、內(nèi)容、方式、時間等，基本上由幼兒掌握。有經(jīng)驗的教師會十分珍惜這種自發(fā)音樂活動的特殊教育價值，因此，也會十分謹(jǐn)慎地維護在這種活動中產(chǎn)生的幼兒的自主性，而且也會盡量避免干擾幼兒的活動。

（2）專門性的與滲透性的音樂活動 ①專門性的音樂活動

專門性的音樂教育活動是指:由教師有目的、有計劃地設(shè)計和組織的音樂教育活動。這類音樂活動的價值主要在于:向幼兒提供比較系統(tǒng)的音樂教育。并為幼兒提供機會，對他們在日常音樂活動中獲得的音樂經(jīng)驗進行提煉和深化。

②滲透性的音樂活動

滲透性的音樂活動是指:各種既應(yīng)用了音樂又并非以音樂為;主要教育內(nèi)容的其他教育活動。這種音樂活動既有教師發(fā)起組織的，也有幼兒自發(fā)進行的;既有事先計劃好的，也有隨機開展的。如在早操中使用音樂伴奏。

（3）顯性的與隱性的音樂教育課程

顯性音樂教育課程實際上也就是指一切由教師計劃、發(fā)起、組織、指導(dǎo)的與音樂有關(guān)的教育活動。這類活動在我國的幼兒園一直受到普遍重視，在計劃、組織、指導(dǎo)等方面積累了相當(dāng)豐富的經(jīng)驗，因而也容易為一般幼兒教師所把握。隱性音樂教育課程理論對我國幼教界來說是一種比較新的課程理論。隱性課程一般泛指一切可受教師直接控制和不可受教師直接控制的物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境(有時候被稱為氛圍)。

三、音樂智能理論在學(xué)前音樂教學(xué)活動中的實際應(yīng)用

（一）音樂智能理論與學(xué)前兒童身心發(fā)展的關(guān)系

一直以來，科學(xué)家們都在不斷研究音樂，認為它是一種心智體操，像彈奏樂器、練唱、聽音樂等，都可以促進兒童的身心發(fā)展。那么音樂智能與兒童的身心發(fā)展什么樣的關(guān)系？下面我們一一說明。1．促進兒童大腦的發(fā)展

人的大腦分左右兩半球，而且兩半球功能并不相同，有一定的分工。大腦中的右半球主

要掌管音樂、圖形、感知、面孔識別、空間知覺、距離判斷以及綜合性思維活動等。所以彈奏樂器、聽音樂、唱歌都與右腦有關(guān)，可以幫助宣泄情緒。當(dāng)我們聽到好聽的音樂，總是情不自禁地手舞足蹈，這是因為音樂刺激了我們的腦神經(jīng)，使我們越加活躍起來。

近年來，美國腦科學(xué)家對愛因斯坦的腦組織進行了切片觀察，發(fā)現(xiàn)其“棘突觸”比普通人多，他們推測，這種現(xiàn)象可能與他從小就開始學(xué)習(xí)音樂并長期堅持從事音樂活動有關(guān)。由于這些音樂活動發(fā)展了愛因斯坦的音樂腦——右腦，擴展了他的左腦的工作能力，給他創(chuàng)造了最佳思維能力所必不可少的一部分物質(zhì)基礎(chǔ)，因而也同時增加了他的科學(xué)靈感出現(xiàn)的機會，使它能夠做出獨創(chuàng)性的偉大成就。

2．促進兒童思維能力的發(fā)展

音樂可以鍛煉一個人的思維。我們經(jīng)?？梢栽谝恍男W(xué)習(xí)樂器或音樂的人身上發(fā)現(xiàn)他們的頭腦反應(yīng)速度較快，悟性較高。這是因為，從小學(xué)習(xí)樂器的孩子很早就開始鍛煉注意力地分配、手眼的協(xié)調(diào)和反應(yīng)等。音樂思維在性質(zhì)上是以直覺的、整體的、形象的把握方式為主，但在指向性上還是針對事物的各種關(guān)系的。

3．促進兒童語言能力的發(fā)展

據(jù)有關(guān)專家研究發(fā)現(xiàn)：語言有缺陷的幼兒學(xué)習(xí)唱歌后能逐漸克服語言障礙。另有一些專門的研究指出：學(xué)習(xí)唱歌還能夠在后部形成一種肌肉運動的模式，這對說話能力的改善會有一定積極影響作用。一首好的兒歌往往又同樣是一首好的詩歌。幼兒在大量接觸優(yōu)秀歌曲和有節(jié)奏的詩歌的過程中，不僅積累音樂詞匯，而且也擴大了詞匯的積累，增加了對文學(xué)語言的理解和運用能力。語言學(xué)習(xí)也是一種聽辨、記憶、再現(xiàn)聲音符號的學(xué)習(xí)。如果教師在教兒童歌唱時，堅持要求正確的咬字吐字，會幫助兒童養(yǎng)成口齒清楚的語言表達習(xí)慣。

4．促進兒童記憶力、想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展

唱歌可使兒童的記憶力得到發(fā)展。老師通過簡單地哼唱旋律，把歌詞教給兒童，兒童的音樂記憶力便在他自己的內(nèi)心哼唱中得到了加強。

音樂活動還可以使兒童的想象力得到發(fā)展。音樂刺激兒童產(chǎn)生與音樂性質(zhì)相一致的新的感情體驗，使兒童的幻想更美好。兒童的想象力越豐富多彩，他從音樂活動中得到的愉悅也就越多。

兒童作為一個探索者，在探索的過程中可以允許失敗，他們用自己的聽覺尋找和感受音樂的奧秘。老師與父母要尊重他們的點滴發(fā)現(xiàn)，這些發(fā)現(xiàn)有利于發(fā)掘和發(fā)展他們的創(chuàng)造力。如放一首歡快的歌曲，有的兒童會學(xué)音樂里小動物的叫聲；有的兒童聽到音樂里的下雨聲而四處亂跑；有的兒童會蹲在地上把自己當(dāng)成小草，喝到雨水后慢慢長大。這是老師應(yīng)該鼓勵兒童即興地去創(chuàng)作，去發(fā)現(xiàn).音樂智能能夠促進兒童的全面發(fā)展,為兒童今后的成才打下了堅實的基礎(chǔ)。那么在日常生活中怎樣訓(xùn)練與開發(fā)幼兒的音樂智能呢？本文將會對幼兒音樂智能的訓(xùn)練及開發(fā)的方法進行詳細闡述。

（二）幼兒音樂智能的訓(xùn)練及開發(fā)

許多世紀(jì)以前，柏拉圖說過：“對教育來說，音樂訓(xùn)練比其他任何方式更具有潛力?！?/p>

1．聆聽音樂

音樂是一種聽覺藝術(shù)，它的一切實踐都必須依賴于聽覺?？梢哉f，聽，是音樂藝術(shù)的最基本特征。兒童在很早的時候就具有聽覺了，甚至在媽媽的肚子里，他們就會用小耳朵分辨外邊的聲音。出生以后，聽覺更是兒童認識世界、發(fā)現(xiàn)世界非常關(guān)鍵的一個因素。

（1）傾聽周圍的聲音

①帶兒童去戶外，幫助他理解戶外各種奇妙的聲音，如小鳥的唧唧喳喳叫，風(fēng)的呼呼聲或者蟋蟀的鳴叫聲等等。讓兒童聽這些聲音，并引導(dǎo)他們模仿這些聲音，如果這樣不停地做，兒童將會留意認識這些聲音，也許還會跟著模仿。

②讓兒童傾聽周圍環(huán)境的聲音，請兒童閉上眼睛，然后問他們能到什么聲音。如汽車的聲、，摩托車的聲音、門鈴聲、電腦嗡嗡聲、洗碗時打開水龍頭的嘩嘩聲、冰箱運行聲等等，也要引導(dǎo)兒童模仿。

（2）說唱歌曲

①兒童大多天生喜歡唱唱跳跳，所以與他們在一起是可以有意識地唱一些活潑歡快的歌給他聽。注意聲調(diào)的上下起伏和抑揚頓挫。不管你唱什么，他們都會對歌詞感興趣，不懂也沒關(guān)系。

②如果在唱歌時，歌里有兒童懂得詞，不妨把這個詞唱的比別處響一點。除唱歌外，可以嘗試用不同的方式說一個詞，比如：悄聲地說、輕柔地說、大聲地說或尖聲地說，讓兒童感受不同的聲音刺激，這對于培養(yǎng)他們的音樂智能有一定的作用。（3）玩音樂游戲

小孩子都愛玩游戲，因此家長和老師可以把握孩子的興趣來玩一些和音樂有關(guān)的游戲，鍛煉兒童對聲音和各種音樂的傾聽能力。

①放一段好聽的音樂，讓兒童聽著音樂來打拍子。

②將多種動物的叫聲錄下來，然后放給兒童聽，讓他們做評委，說說哪種動物的聲音最好聽。再讓兒童區(qū)別動物聲音的大小、高低，并有區(qū)別地模仿動物的聲音。

2．感知音樂

音樂是有錯落有致的音高，節(jié)拍和長短有序的節(jié)奏等組成的，學(xué)習(xí)音樂，尤其是兒童學(xué)音樂，最重要的是學(xué)會感知音樂。音樂對于兒童來說不是不可捉摸的，他的表現(xiàn)手段來自生活，他是通過感知、聯(lián)想等一系列心理活動來完成的。

（1）感受節(jié)奏

在聽音樂時，大人可以引導(dǎo)幼兒用拍手、跺腳、敲擊物體等方法來感知音樂的節(jié)奏。如：

我家鬧鐘會說話，滴答滴答滴滴答。

手手手手腳腳腳，腳腳腳腳手手手。

每當(dāng)唱到“手”時就拍手，每當(dāng)唱到“腳”時就跺腳，以此來培養(yǎng)兒童的節(jié)奏感。

（2）感受音高

父母唱出音階同時做出相應(yīng)的手勢比如fa比mi高，那么唱到fa時手勢就應(yīng)該相應(yīng)的提高，接著讓孩子模仿。有些人認為唱歌才有‘音高’其實就漢語的特殊性，它的四聲就具有天然的歌唱性。比如我們拉長聲音說“媽—媽”就是樂譜上的“5-3”而說“寶-寶”接邁“1-3”所以如果家長或老師經(jīng)常用悅耳的聲音說這些詞在孩子的耳朵里就是美妙的音樂

（3）古典音樂與樂器店

閑暇時候和孩子一起聽一些經(jīng)典的古典音樂，如“藍色多瑙詞”“動物狂歡節(jié)”“藍色的月光”等等。這是一件非常狹義的事情。

在不同的時候選擇不同的古典音樂來放給孩子聽，比如在孩子臨睡覺前放一些舒緩和輕柔的古典音樂。而在孩子剛睡醒時放一些歡快音樂

可以帶孩子去一家樂器店，在店里逛一圈，將所有的樂器都指給孩子認認，如果有條件的家長，也可以在樂器店買點一個小樂器，如小鼓等，回家讓孩子試試敲擊節(jié)奏。

3.表達音樂

能夠表達音樂是孩子對音樂感知能力的檢測，對提高孩子的音樂智能有著很重要的作用和意義當(dāng)孩子很小的時候，他們就常?；睾叱鲆恍┣印＿@些曲子在我們看來也許是不成凋的而實際上這是孩子在通過音樂表達自己的情感，在這種自我陶醉的情境下他們會非常開心和滿足。

（1）跟著音樂做動作

孩子的家長或老師給孩子唱歌讓寶寶隨著兒歌的音律做動作，比如“小熊的腳步”： 小熊的叫聲象打雷，走路真笨重。問他為什么在生氣？咕嚕嚕 小熊說它想跳舞，這樣才高興。

并讓孩子模仿小熊的步子和出氣的表情，反復(fù)幾次寶寶自己就可以邊走邊唱邊做動作了

（2）吟詩與拍手游戲相配合

老師或孩子的父母相互拍手，一邊拍手一邊吟涌詩詞或童謠，比如 你拍一，我拍一 長大我要開飛機； 你拍二，我拍二，我和**是好伙伴

如果孩子記不住老師或家長可以多重復(fù)幾遍還可以把某些歌詞設(shè)為兒歌和孩子一起吟誦。

（3）隨樂而舞

給孩子放段錄音大人跟著音樂隨意搖擺，并鼓勵孩子創(chuàng)作獨特的動作，讓他以自己感覺 方式去舞動。

4．創(chuàng)造音樂

讓孩子創(chuàng)造音樂并不是孩子創(chuàng)作出完整優(yōu)美的音樂作品，而是培養(yǎng)和鼓勵孩子在音樂活動中有創(chuàng)造去表演音樂作品能嘗試著自己哼唱出的簡單曲調(diào)或節(jié)奏來表達他們的感覺。如果能讓孩子在音樂中有創(chuàng)意地進行表演，對培養(yǎng)孩子的音樂智能大意義。（1）改編歌詞 孩子自己改編歌詞時，家長與老師最好不要給予指導(dǎo)，告訴他們哪些地方怎么改會更好，應(yīng)該給予肯定，增強他們的自信心。（2）制作樂器

以為美國研究者穆希德曾在他的作品中寫道；“當(dāng)給一個幼兒一種簡單的樂器時，他使用

它就象堆積木和畫筆那么自然，那將成為他們音樂體驗的一部分” 利用一些簡單的生活作品，如鍋碗票盆裝有豆子的瓶罐，小石頭等等，這些是最容易在生活周圍發(fā)現(xiàn)的制作音樂的器材。

準(zhǔn)備同樣的玻璃杯5-8只，裝上不同數(shù)的水。給寶寶一根筷子，讓寶寶隨意敲打這些杯子聽聽聲音是否一樣，然后讓寶寶把杯子按杯中的水由多到少的順序排列，再逐一敲擊，寶寶會聽到象彈琴一樣好聽。(三)教師在學(xué)前音樂教學(xué)中對音樂智能理論的運用

加德納提出音樂智能由三種音樂能力構(gòu)成,一是音樂的感知能力,二是音樂的創(chuàng)作能力,三是音樂的反思能力。這三種音樂能力的提出為幼兒音樂教學(xué)指明了方向。那么教師怎樣才能把音樂智能理論恰當(dāng)?shù)剡\用到學(xué)前音樂教學(xué)中呢？音樂教學(xué)不是簡單再說樂譜的東西，而是要注意通過一些音樂手段對幼兒進行不同智力的開發(fā)，比如：在進行演唱或者感受音樂時要合著音樂打出不同強弱、不同節(jié)奏的伴奏。只要幼兒教師擁有足夠的意識是可以充分利用音樂智能理論來進行音樂教學(xué)的。下面本文將從音樂教學(xué)活動的各個領(lǐng)域出發(fā)，分別闡述教師在幼兒音樂教學(xué)活動中音樂智能理論的運用。1.培養(yǎng)與提高幼兒的音樂感知能力 心理學(xué)認為：“感知是對事物個別屬性的反映，知覺是對事物完整形象的反映?！币魳返膫€別屬性包括：音高、節(jié)奏、力度、速度、音色等，而音樂時這些基本要素的結(jié)合體，對這些基本要素的整體感覺，就是對音樂的知覺，將音樂的感覺與知覺結(jié)合起來，就稱為音樂的感知覺。人對音樂的感知覺主要是通過聽覺通道進行的，所以，教師在音樂教學(xué)活動中可以通過對多種藝術(shù)形式的欣賞，來幫助幼兒對音樂作品的特點進行理解。例如，讓幼兒欣賞歌曲《大雨和小雨》，教師應(yīng)要求幼兒認真傾聽大雨聲和小雨聲有什么不同，并要求幼兒分辨和描述它們，在回答問題后，教師可以讓幼兒欣賞表現(xiàn)“大雨和小雨”的圖片，加深幼兒對大雨和小雨之間是存在差異的印象。2.培養(yǎng)與提高幼兒的音樂創(chuàng)作能力

幼兒的音樂創(chuàng)作不能理解為通常意義上的音樂創(chuàng)作，即按規(guī)范的音樂創(chuàng)作程式創(chuàng)造出新的價值的音樂作品，而應(yīng)理解為幼兒的音樂創(chuàng)作意識，以及他們在音樂教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的創(chuàng)造性思維，在音樂教學(xué)活動中教師應(yīng)用多種教學(xué)手段，結(jié)合藝術(shù)教學(xué)的各種形式，為幼兒創(chuàng)設(shè)能激發(fā)創(chuàng)作欲望的活動環(huán)境。例如：教師讓幼兒傾聽火車汽笛，啟動及運轉(zhuǎn)的聲音：

｜×---∣×---∣××××∣××××∣ 嗚---

嗚---轟隆隆隆轟隆隆隆 ∣×× ×× ×× ××∣×× ×× ×× ××∣ 咔嚓 咔嚓 咔嚓 咔嚓 咔嚓 咔嚓 咔嚓 咔嚓 在此基礎(chǔ)上，讓幼兒根據(jù)人們走路的樣子創(chuàng)作了許多種節(jié)奏模式: ××∣×-∣××××∣×-∣××∣×0∣××××∣×0∣ 走走

跳

跑跑跑跑

跳

走 走

走 停 跑跑跑跑

走停 3.培養(yǎng)與提高幼兒的音樂反思能力

加德納所提出的音樂反思能力包括個體對藝術(shù)家的作品的評價，包括個體對自己音樂感知與理解能力的反思與評價，即是否體驗到作品的效果等，例如：有的幼兒在學(xué)習(xí)歌曲《勞動做光榮》后，每天都早早起床，不再賴床，媽媽夸她時他就會說：“我要學(xué)大公雞一樣，早早起床，要做媽媽爸爸的好寶寶?！边@就是幼兒體驗到了歌曲中所頌揚的精神，對自己的行為有了反思。

四、結(jié)論

音樂智能理論在學(xué)前音樂活動中起著必不可少的作用，無論對幼兒成長期的發(fā)展，對幼兒身心發(fā)展，還是對幼兒人際交往的發(fā)展都有著重要的意義。

音樂是少數(shù)能夠使嬰兒剛剛誕生就能夠產(chǎn)生反應(yīng)的事物之一，也是人們?yōu)l死時仍然能夠認知的事物之一。我們?nèi)祟惿钤谝粋€音樂宇宙里。音樂不是在模仿大自然里能聽到的聲音，而本生就是大自然的一部分。蘇霍姆林斯基說：“音樂——想象——幻想——童話——創(chuàng)造，這便是兒童所走過的發(fā)展自己精神力量的道路?！笔嫣?戴森和加布里埃爾對于幼兒階段音樂能力的發(fā)展，他們是這樣歸納的：0-1歲，對聲音做出各種反應(yīng)；1-2歲，自發(fā)地、本能地“創(chuàng)作”并唱歌；2-3歲，開始能夠把聽到的歌曲片段模仿唱出；3-4歲，能感知旋律輪廓；4-5歲，能辨認音高、音區(qū)，能重復(fù)簡單的節(jié)奏；5-6歲，能理解、分辨響亮之聲與柔和之聲。能從一些簡單的旋律或節(jié)奏模式中辨認出相同的部分。由此可見，幼兒期的每個不同年齡階段所表現(xiàn)出來的音樂能力的發(fā)展是驚人的，幼兒期是進行音樂教育的關(guān)鍵期。在我國幼兒園的一日生活中，音樂時刻滲透在各種教學(xué)活動當(dāng)中，不但是音樂活動成為幼兒最喜歡的活動之一，而且也輔助養(yǎng)成了幼兒開朗、活潑和敏捷的性格?？梢娫趯W(xué)前音樂教學(xué)活動中應(yīng)用音樂智能理論對幼兒的成長有著舉足輕重的作用。

（二）應(yīng)用音樂智能理論對幼兒身體發(fā)展的重要意義

生命在于運動，幼兒期是人的身體發(fā)展最迅速的階段之一。與身體運動聯(lián)系緊密的音樂教學(xué)活動也就有了一種特殊的價值。在伴隨各種音樂進行的動作表演活動和樂器表演活動中，兒童可鍛煉身體各相應(yīng)部分的大小肌肉、骨骼和韌帶，提高神經(jīng)系統(tǒng)反應(yīng)速度和協(xié)調(diào)能力，增強心肺等器官的耐受力。可見，在學(xué)前音樂教學(xué)活動中應(yīng)用音樂智能理論對幼兒身體的發(fā)展意義重大。

（三）、應(yīng)用音樂智能理論對幼兒人際交往發(fā)展的重要意義 音樂的重要功能之一，就是提供人際交往的機會，滿足人的交往需要。在教師的引導(dǎo)和幫助下，幼兒能夠在各種音樂活動中得到各種人際交往的機會，學(xué)習(xí)到人際交往的技能，獲得各種有益教訓(xùn)和積極體驗，如尊重人和被人尊重；領(lǐng)導(dǎo)人和被人領(lǐng)導(dǎo)；與人合作和與人共享等等。同時在這些音樂活動中，幼兒與人交往的需要和自信心也得到了不斷地加強。因此可見，音樂智能理論對幼兒的人際交往有著促進的作用。