第一篇：《牛頓第三定律》新課標(biāo)教學(xué)設(shè)計(jì)

《牛頓第三定律》新課標(biāo)

教學(xué)設(shè)計(jì)

★新課標(biāo)要求

（一）知識與技能

1、知道力的作用是相互的，知道作用力和反作用力的概念。

2、理解牛頓第三定律的確切含義，能用它解決簡單的問題。

3、能區(qū)分平衡力與作用力和反作用力

（二）過程與方法

1、通過學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

2、通過用牛頓第三定律分析物理現(xiàn)象，可培養(yǎng)學(xué)生分析解決實(shí)際問題的能力。

3、通過鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手、大膽質(zhì)疑、勇于探索，可提高學(xué)生自信心并養(yǎng)成科學(xué)思維習(xí)慣。

（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀

1、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和團(tuán)結(jié)協(xié)作的科學(xué)精神。

2、激發(fā)學(xué)生探索的興趣，養(yǎng)成一種科學(xué)探究的意識?！锝虒W(xué)重點(diǎn)

1、知道力的作用是相互的，掌握作用力和反作用力。

2、掌握牛頓第三定律并用它分析實(shí)際問題?！锝虒W(xué)難點(diǎn) 正確區(qū)分平衡力和作用力、反作用力 ★教學(xué)方法

驗(yàn)探究、討論交流、多媒體輔助教學(xué) ★教學(xué)用具：

彈簧秤、氣球?yàn)槊拷M（四人）學(xué)生準(zhǔn)備兩套，牛頓第三定律傳感器、滑板，繩子等多媒體教學(xué)設(shè)備?！锝虒W(xué)過程

（一）引入新課

實(shí)驗(yàn)一：力氣大的男生與力氣小的男生拔河。結(jié)果：力氣大的男生勝。追問：力氣大的男生一定勝嗎？

實(shí)驗(yàn)二：力氣大的男生站在滑板上與力氣小的男生拔河。結(jié)果：力氣小的男生勝。

提出問題：為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果？因?yàn)榱Φ淖饔檬窍嗷サ?教師活動(dòng)：讓學(xué)生利用身邊的器材自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證以前學(xué)過的“力的作用是相互的”

學(xué)生活動(dòng)：積極思考設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)一：將兩個(gè)皮球?qū)海ǘ呔l(fā)生形變）

實(shí)驗(yàn)二：用手拉彈簧稱（彈簧形變，手也受到彈簧的拉力）實(shí)驗(yàn)三：將左手攥拳后僅豎直向上伸出食指，用右手掌心豎直向下壓迫左手食指。（左手食指受壓，右手掌心被扎疼）－、力是物體間的相互作用 觀看：兩個(gè)小孩冰上互推倒退的視頻 觀看：甲船推乙船甲船后退的視頻 通過以上實(shí)例我們可以得到下面的結(jié)論：

1．力是兩物體間的相互作用，我們把這一對相互作用的力稱為作用力和反作用力，且作用力與反作用力的性質(zhì)相同。實(shí)驗(yàn)：兩個(gè)彈簧秤互拉

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生積極設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、討論分析現(xiàn)象，找出規(guī)律：（1）、兩個(gè)彈簧秤對拉，二力等大（2）、兩彈簧均被拉伸，二力反向

（3）、同時(shí)為零，說明二者同時(shí)產(chǎn)生，同時(shí)消失。

教師活動(dòng)：介紹傳感器系統(tǒng)，用傳感器進(jìn)一步探究作用力與反作用力的大小關(guān)系（見課本82頁做一做）。

讓多個(gè)學(xué)生自己拉動(dòng)傳感器，學(xué)生可能會(huì)有不同的拉法：拉力逐漸增大、拉力逐漸減小、拉力大小隨意變化、手停止和手運(yùn)動(dòng)等等。

教師要求學(xué)生仔細(xì)觀察屏幕上的圖像。你得到了那些結(jié)論？ 學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀察討論，得出結(jié)論并匯總：（1）、作用力與反作用等大反向。（2）、同時(shí)存在同時(shí)消失。

（3）、這種關(guān)系與物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)無關(guān)。觀看相互作用的實(shí)驗(yàn)視頻 兩個(gè)磁鐵小車的相互作用 摩擦力的相互性

從這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)我們得到第二個(gè)結(jié)論： 2．作用力和反作用力總是在一直線上大小相等，方向相反，分別作用在兩相互作用的物體上．

總結(jié)：作用力和反作用力總是性質(zhì)相同，同時(shí)產(chǎn)生，同時(shí)消失，同時(shí)增大，同時(shí)減?。ㄗ兓?/p>

二、牛頓第三定律

1．牛頓第三定律的表述：兩個(gè)物體之間的作用力和反作用力總是大小相等，方向相反，作用在一條直線上． 2．牛頓第三定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式： F = －F??

（負(fù)號表示反作用力 F?? 與作用力 F 的方向相反）． 3．對牛頓第三定律的深層理解：

（1）作用力與反作用力大小相等，同時(shí)產(chǎn)生，同時(shí)消失，同增同減，作用時(shí)間相同，力的性質(zhì)相同。作用力與反作用力，作用在同一條直線上方向相反，分別作用在兩個(gè)物體上，作用效果不同。

（2）定律中的“總是”這兩個(gè)字是強(qiáng)調(diào)對于任何物體，在任何條件下，這兩個(gè)相等的關(guān)系都成立．即：

不管物體大小形狀如何，例如大物體與大物體之間，或大物體與小物體間，還是任何形狀的物體之間，其相互作用力總是大小相等．

不管物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)如何．例如靜止的物體之間，運(yùn)動(dòng)的物體之間或靜止物體與運(yùn)動(dòng)物體之間的相互作用力都是大小相等的． 教師活動(dòng)：提出問題讓學(xué)生討論：（1）、作用力與反作用力性質(zhì)是否相同？（2）、找出作用力與反作用力跟平衡力的區(qū)別。4．作用力和反作用力跟平衡力的區(qū)別

作用力和反作用力跟平衡力雖有相似之處（力的大小相等，方向相反，作用在同一直線上）但更重要的是它們之間存在本質(zhì)的區(qū)別．

（1）作用物體不同．作用力和反作用力是作用在兩個(gè)不同物體上，而平衡力只作用在同一物體上．

（2）力的性質(zhì)不同．作用力和反作用力必是同性質(zhì)的力，而平衡力可以是性質(zhì)不同的一對力．

（3）力的作用時(shí)間不同．作用力和反作用力同時(shí)產(chǎn)生，同時(shí)變化，同時(shí)消失，而一對平衡力中的一個(gè)消失，另一個(gè)可以存在．（4）作用的效果不同．作用力與反作用力作用在兩個(gè)不同物體上，效果可以不同，作用力和反作用力不存在平衡問題．而一對平衡力的作用的效果是使物體處于平衡狀態(tài)．

可見：作用力和反作用力“異體（相互作用的兩物體）、共線（作用在一直線上）、等值（大小相等）、反向（方向相反）、同性（同種性質(zhì)的力）、同在（同時(shí)存在同時(shí)消失）同增、同減”，平衡力是“同體（作用在同一物體上）、共線、等值、反向”．

例題：一個(gè)大人跟一個(gè)小孩站在水平地面上手拉手比力氣，結(jié)果大人把小孩拉過來了．對這個(gè)過程中作用于雙方的力的關(guān)系，不正確的說法是（）

A．大人拉小孩的力一定比小孩拉大人的力大

B．大人拉小孩的力不一定比小孩拉大人的力大

C．大人拉小孩的力與小孩拉大人的力一定相等 D．地面對大人的最大靜摩擦力一定比地面對小孩的最大靜摩擦力大

解析：作用力與反作用力總是大小相等的，大人與小孩手拉手比力氣時(shí)，無論是相持階段還是小孩被大人拉過來的過程中，大入拉小孩的力與小孩拉大人的力總是相等的．大人為什么能把小孩拉過來呢？關(guān)鍵在于地面對兩者的最大靜摩擦力不同．

所以，答案為A、B．

再讓學(xué)生解釋：力氣大的男生站在滑板上與力氣小的男生拔河，力氣小的男生勝的原因。

作用力和反作用力跟兩力平衡有本質(zhì)的區(qū)別． 小結(jié)：學(xué)生自己總結(jié)

作業(yè)l、課后完成課本上第84頁的練習(xí)：1，2，6 板書設(shè)計(jì)：

－、力是物體間的相互作用

二、牛頓第三定律

1．牛頓第三定律的表述：兩個(gè)物體之間的作用力和反作用力總是大小相等，方向相反，作用在一條直線上． 2．牛頓第三定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式： F = －F??

（負(fù)號表示反作用力 F?? 與作用力 F 的方向相反）． 3．對牛頓第三定律的深層理解： 4．作用力和反作用力跟平衡力的區(qū)別 教學(xué)體會(huì)：思維方法是解決問題的靈魂，是物理教學(xué)的根本；親自探究參與知識的發(fā)現(xiàn)過程是培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)鍵，通過鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手、大膽質(zhì)疑、勇于探索，可提高學(xué)生自信心并養(yǎng)成科學(xué)思維習(xí)慣。附錄一 牛頓第三定律――教材分析

本節(jié)重點(diǎn)是作用力和反作用力的概念和牛頓第三定律，學(xué)生在初中和高中第三章中已學(xué)過：力是物體間的相互作用，所以，理解牛頓第三定律的內(nèi)容并不困難。應(yīng)幫助學(xué)生理解作用力和反作用力是一對性質(zhì)相同的力，二者同時(shí)產(chǎn)生、同時(shí)消失。本節(jié)的難點(diǎn)為正確區(qū)分平衡力跟作用力和反作用力，應(yīng)讓學(xué)生自主探究發(fā)現(xiàn)它們的區(qū)別，這樣印象深刻。

附錄二 牛頓第三定律――學(xué)生分析

學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)中，容易形成死記硬背的習(xí)慣，所以對學(xué)生所學(xué)內(nèi)容很可能只是機(jī)械記憶，而沒有深入的思考，因此教師應(yīng)盡量放手讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、探究、總結(jié)、例證等等，才能讓學(xué)生真正的抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。對于應(yīng)用牛頓第三定律的證明題，學(xué)生更容易眼高手低，總覺得很簡單，但大部分學(xué)生證明過程不嚴(yán)格，語言敘述也不規(guī)范，這也是高考證明題得分不高的原因，所以教師應(yīng)讓學(xué)生獨(dú)立完成，培養(yǎng)其推理能力。

第二篇：牛頓第三定律教學(xué)設(shè)計(jì)和反思

《牛頓第三定律》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

【教材地位和作用】

牛頓第三定律是反映物體間相互作用的規(guī)律，它揭示了一對作用力與反作用力大小間的定量關(guān)系和方向間的具體關(guān)系，是牛頓運(yùn)動(dòng)定律整體的一個(gè)基本組成部分。牛頓第三定律作為牛頓運(yùn)動(dòng)定律的一個(gè)獨(dú)立定律，有著極其廣泛的應(yīng)用，僅從解答物理習(xí)題、定性地分析一些簡單的實(shí)際問題，我們就能發(fā)現(xiàn)牛頓第三定律所發(fā)揮的關(guān)鍵作用，特別是研究對象的選擇，使解題時(shí)有多種選擇的可能。本定律在實(shí)際教學(xué)過程中可設(shè)計(jì)為讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、通過自主探索得出，從而使牛頓第三定律更具思想教育價(jià)值?！局攸c(diǎn)難點(diǎn)】

教學(xué)重點(diǎn)：

1、掌握牛頓第三定律；

2、區(qū)分平衡力跟作用力與反作用力。

教學(xué)難點(diǎn)：區(qū)分平衡力跟作用力與反作用力?！窘谭▽W(xué)法】

實(shí)驗(yàn)法（演示實(shí)驗(yàn)，師生互動(dòng)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)），討論法，類比法?！緦W(xué)情分析】

本節(jié)內(nèi)容學(xué)生有良好的知識基礎(chǔ)，前面學(xué)過力的概念，已有 “力是物體間的相互作用”等認(rèn)識，對牛頓第三定律涉及的現(xiàn)象有著豐富的生活體驗(yàn)，故他們對定律的認(rèn)識既熟悉而又較片面。這就迫切需要深入理解規(guī)律來彌補(bǔ)已有知識在處理相關(guān)問題時(shí)的缺陷。從學(xué)生年齡特征來看：作為高一年級學(xué)生，他們的積極性、主動(dòng)性較強(qiáng)，有參與意識。因此可以通過直觀的物理實(shí)驗(yàn)和生動(dòng)的課堂討論來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！驹O(shè)計(jì)思路】

“學(xué)為主體”的教學(xué)指導(dǎo)思想是我進(jìn)行本節(jié)課設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，為突出地落實(shí)學(xué)生在教學(xué)的主體地位，使學(xué)生全身心地參與整個(gè)教學(xué)過程，我通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)；通過自主探究，讓學(xué)生經(jīng)歷規(guī)律建立的過程，讓學(xué)生在切身體驗(yàn)中理解規(guī)律；通過遷移應(yīng)用，讓學(xué)生內(nèi)化知識，強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用意識，培養(yǎng)解決問題的能力,再通過整合知識，使學(xué)生對學(xué)過的知識系統(tǒng)化、條理化?！罢T”是“思”的起點(diǎn)，“思”是“誘”的歸宿，在整個(gè)流程的設(shè)計(jì)上，我以問題為中心，通過“創(chuàng)境激情、體驗(yàn)感知→主體探究、揭示規(guī)律→拓展遷移、學(xué)以致用”逐步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，誘發(fā)學(xué)生主體探究的動(dòng)機(jī)，全身心投入學(xué)習(xí)，通過自主實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生積極參與建立物理規(guī)律的全過程，這樣既讓學(xué)生對所得結(jié)論深信不疑，又能體驗(yàn)到探究帶來的成功和快樂?！緦W(xué)習(xí)目標(biāo)】 1.知識與技能：

(1)知道力的作用是相互的,理解作用力和反作用力的概念。(2)理解掌握牛頓第三定律,并能用它解釋生活中的有關(guān)問題。(3)能區(qū)分“一對平衡力”和“一對作用力、反作用力”。2.過程與方法：

(1)通過學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

(2)通過用牛頓第三定律分析物理現(xiàn)象,可培養(yǎng)學(xué)生分析解決實(shí)際問題的能力。(3)通過鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手、大膽質(zhì)疑、勇于探索,可提高學(xué)生自信心并養(yǎng)成科學(xué)思維習(xí)慣。3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

(1)結(jié)合有關(guān)作用力和反作用力的生活實(shí)例,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、實(shí)事求是、勇于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和團(tuán)結(jié)協(xié)作的科學(xué)精神。感受物理學(xué)科研究的方法和意義。(2)激發(fā)學(xué)生探索的興趣,養(yǎng)成一種科學(xué)探究的意識?！窘虒W(xué)流程】

一、創(chuàng)境激情、體驗(yàn)感知

聯(lián)系生活實(shí)例引入：俗話說“一個(gè)把掌拍不響”，讓我們舉起雙手，為我們的青春鼓掌，左掌拍右掌感覺怎么樣？ 從而引出作用力和反作用力的概念。

（設(shè)計(jì)意圖：通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，用自己的切身體驗(yàn)感受物體間力的作用是相互的。）

二、主體探究、揭示規(guī)律

（一）猜想假設(shè)、制定方案

請同學(xué)們猜想一下：作用力與反作用力之間有什么關(guān)系呢？如何探究作用力與反作用力的關(guān)系呢？

（設(shè)計(jì)意圖：問題研究由定性逐漸轉(zhuǎn)向定量，讓學(xué)生在猜想、假設(shè)、制定方案的思考討論中優(yōu)化思維，經(jīng)歷一個(gè)分析論證的過程。）

（二）小組合作、實(shí)驗(yàn)探究

定量研究，必須測出作用力和反作用力的大小，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，選擇實(shí)驗(yàn)器材。提醒學(xué)生在做兩把彈簧秤對拉實(shí)驗(yàn)時(shí)要注意的有關(guān)事項(xiàng)。（1）小組內(nèi)既要分工又要合作；（2）比較不同的拉動(dòng)﹝A不動(dòng)拉B，B不動(dòng)拉A，A、B同時(shí)拉，同時(shí)拉著A、B動(dòng)起來﹞情況下，彈簧稱示數(shù)的大小關(guān)系怎么樣？方向呢？這兩個(gè)力在一條直線上嗎？（3）小組代表在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上說一下自己得出的結(jié)論。

（三）深入研究、總結(jié)規(guī)律

在教師的誘導(dǎo)下，學(xué)生很快理解了作用力和反作用力總是大小相等，方向相反，作用在同一條直線上。此時(shí)再指明這就是牛頓第三定律，是經(jīng)過大量的研究，才得到的物體間相互作用的普遍規(guī)律。

（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生有目的的分析，并得出結(jié)論。由此過渡到核心知識——牛頓第三定律。）

（四）思維碰撞、理解規(guī)律

幾個(gè)實(shí)例（人要跳起應(yīng)怎么做？人要向前游泳手要怎么劃水等）進(jìn)一步鞏固作用力與反作用力的關(guān)系：同性質(zhì)、同時(shí)產(chǎn)生、同時(shí)消失、同時(shí)變化、產(chǎn)生效果可以不同。

（設(shè)計(jì)意圖：上述問題針對學(xué)生認(rèn)識中容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤認(rèn)識有的放矢，制造表象，挑起沖突，引蛇出洞、誘思深入，從而在思維碰撞中化解疑難，從根本上解決學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識。）

（五）步步深入、再析異同

引入作用力與反作用力和平衡力“長的比較像”，“像”在何處？貌似神異，異在何處？請同學(xué)們在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流，并完成相互作用力與平衡力的對照比較表格：（設(shè)計(jì)意圖：以問題為中心展開討論，充分理解作用力與反作用力間的特點(diǎn)。）

三、拓展遷移、學(xué)以致用

通過《物理作業(yè)本》中的幾個(gè)有代表性的實(shí)例對牛頓第三定律的運(yùn)用進(jìn)一步讓學(xué)生去體驗(yàn)，盡可能讓學(xué)生獨(dú)立完成，教師作適當(dāng)點(diǎn)撥。

（設(shè)計(jì)意圖：利用牛頓第三定律轉(zhuǎn)移研究對象，感悟牛頓第三定律在解答物理綜合中所起的基礎(chǔ)性作用。）【板書設(shè)計(jì)】

一、物體間力的作用總是相互的

二、牛頓第三定律

內(nèi)容：兩物體之間的作用力與反作用力總是大小相等，方向相反，作用在一條直線上。公式：

特點(diǎn)：等大，反向，共線，異物，同時(shí)，同性。

三、相互作用力與平衡力的區(qū)別和聯(lián)系?！菊n后反思】

牛頓第三定律是反應(yīng)物體之間存在的一種規(guī)律，而掌握規(guī)律的最好辦法是在實(shí)驗(yàn)中探索。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，采用以“創(chuàng)境激情、體驗(yàn)感知→主體探究、揭示規(guī)律→拓展遷移、學(xué)以致用”為主線，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)；通過學(xué)生主體探究實(shí)驗(yàn)以及視頻展示生活中利用牛頓第三定律的事例，讓在觀察和體驗(yàn)中，由淺入深、由定性到定量，最后從比較的角度進(jìn)行分層探索。當(dāng)學(xué)生對于基本知識掌握之后，加上對應(yīng)聯(lián)系，檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。既讓學(xué)生對所得結(jié)論深信不疑，又能體驗(yàn)到探究帶來的成功和快樂。不足之處：

1、語言不夠簡練；

2、小組實(shí)驗(yàn)中，多組出現(xiàn)學(xué)生單干的現(xiàn)象；

3、海島生活中的實(shí)例的選擇比較少；

4、由于學(xué)生基礎(chǔ)比較差，設(shè)計(jì)問題不夠嚴(yán)密，在教學(xué)過程中有趕時(shí)間的感覺。

第三篇：物理牛頓第三定律教學(xué)設(shè)計(jì)

《牛頓第三定律》教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)情分析：

學(xué)生通過初中階段的學(xué)習(xí)和前一階段的學(xué)習(xí)，對物體間的相互作用問題有了定性的了解，也知道相互作用和一對平衡力是不同的，但是，他們并不清楚二者之間究竟有什么區(qū)別。他們也不能深入地理解和掌握相互作用力之間滿足的關(guān)系。因此，對牛頓第三定律的深入理解，還需要進(jìn)行定量地探究。

教材分析：

牛頓第三定律揭示了兩個(gè)物體間相互作用力間的關(guān)系，使之成為牛頓運(yùn)動(dòng)定律的一個(gè)基本組成部分。教材首先通過生活中的實(shí)例比如拉彈簧、推桌子等引入作用力和反作用力的概念。并且提出作用力和反作用力總是相互依存、同時(shí)存在的。接著，教材又用實(shí)驗(yàn)探究了作用力和反作用力之間的關(guān)系，進(jìn)而總結(jié)出牛頓第三定律的內(nèi)容。并且，教材上的“做一做”欄目用傳感器探究作用力和反作用力之間的關(guān)系，形象準(zhǔn)確地呈現(xiàn)相互作用力在大小和方向之間（包括相互作用力不斷變化的情況）的關(guān)系。融現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)于物理教學(xué)之中。

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識與技能：

（1）知道力的作用是相互的，理解作用力和反作用力的概念；

（2）掌握牛頓第三定律，能準(zhǔn)確地表述牛頓第三定律；

2、過程與方法：

經(jīng)歷探究作用力和反作用力的關(guān)系的實(shí)驗(yàn)過程，觀察（或）體會(huì)一對作用力和反作用力間的大小、方向等關(guān)系。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：

能運(yùn)用規(guī)律正確分析說明具體實(shí)例，培養(yǎng)將物理知識運(yùn)用于生活實(shí)際的能力。教學(xué)重點(diǎn)：

探究作用力和反作用力之間的關(guān)系，深入理解牛頓第三定律。

教學(xué)難點(diǎn)：

應(yīng)用牛頓第三定律解決實(shí)際問題。

教學(xué)設(shè)計(jì)思路：

根據(jù)以上的分析和教學(xué)目標(biāo)，本節(jié)課的教學(xué)應(yīng)該首先通過生活中實(shí)例的展示，使學(xué)生認(rèn)識到力總是成對出現(xiàn)的，物體之間存在著相互作用。引入作用力和反作用力的概念，總結(jié)出作用力和反作用力的特點(diǎn)。

通過學(xué)生實(shí)驗(yàn)，探究作用力和反作用力之間的關(guān)系，緊接著應(yīng)用傳感器動(dòng)態(tài)地展示作用力與反作用力之間的關(guān)系。然后總結(jié)出牛頓第三定律的內(nèi)容。為了使學(xué)生深入理解牛頓第三定律，在介紹完牛頓第三定律的表述之后，通過分析幾個(gè)實(shí)例比如用力壓黑板、分析座位上學(xué)生的受力等生活情景中的事件，應(yīng)用牛頓第三定律分析問題。最后，通過幾道趣味性的習(xí)題鞏固深化知識，提高學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力。

授課類型：

新授課

授課方法：

科學(xué)探究法

教學(xué)準(zhǔn)備：

滑板、一端帶有磁鐵的小車（兩輛）、彈簧秤（20組）、蘇威爾dislab力傳感器

課時(shí)分配：

1課時(shí)

教學(xué)過程設(shè)計(jì)：

一、創(chuàng)設(shè)情景、引人新課

師：今天，我們學(xué)校的老師到咱們班來聽課，請大家拿出自己的右手，去拍自己的左手，我們用這種鼓掌的方式歡迎各位老師的到來。

生：鼓掌??

師：同學(xué)們剛才用右手拍左手的時(shí)候，兩只手有什么感覺呢？

生：左手受到了右手給左手的力的作用，同時(shí)右手也受到了左手給右手的力的作用。

師：同學(xué)們剛才用到了“力”這個(gè)詞，那么，力在物理中是怎么定義的呢？ 生：力是物體與物體之間的相互作用。

師：很好，力是物體之間的相互作用，怎么理解“相互”二字呢？

生：“相互”就是說，相互作用的兩個(gè)物體a與b，a對b有力的作用，b對a也有力的作用。

師：非常好。通過前面的學(xué)習(xí)，我們也知道，力不能離開物質(zhì)而獨(dú)立存在，一提到力，總是會(huì)想到受力物體和施力物體。那么，物體間相互作用的力到底存在什么關(guān)系呢？這就是我們這一節(jié)課要探究的內(nèi)容——牛頓第三定律。

二、新課教學(xué)

1、作用力和反作用力（通過實(shí)例、建立概念）

（演示1）用手拉一根彈簧，使之伸長。

師：用手拉彈簧時(shí)，彈簧受到了手的拉力，同時(shí)彈簧發(fā)生形變，手也受到了彈簧的拉力。這兩個(gè)拉力都是彈力，也就是說，彈力的作用是相互的。

（演示2）學(xué)生a站在滑板上推桌子。

師：a同學(xué)站在滑板上，給桌子施加了一個(gè)作用力，同時(shí)他自己也向相反的方向運(yùn)動(dòng)。

師：根據(jù)以上兩個(gè)實(shí)例可以得到，當(dāng)兩個(gè)物體相互接觸時(shí)，如果一個(gè)物體施力于另一個(gè)物體，另一個(gè)物體同時(shí)也會(huì)反過來對前一個(gè)物體施加力的作用。

師：如果兩個(gè)物體不直接接觸，如果一個(gè)物體施力于另一個(gè)物體，另一個(gè)物體是否也會(huì)同時(shí)會(huì)對前一個(gè)物體施加力的作用呢？

（演示3）用手將兩輛一端帶有磁鐵的小車放在一起：a、固定小車1，然后釋放小車2；b、固定小車2，釋放小車1；c、同時(shí)釋放兩輛小車。觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

師：小車的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變，兩輛小車分別受到了另一輛小車給它的磁場力的作用。這個(gè)實(shí)例說明磁場力的作用也是相互的。

（在上述演示過程中，一定要分析清楚受力物體和施力物體，以及各力的方向。）師：其實(shí)，大量的實(shí)例均可以說明，力的作用總是相互的，也就是說，力總是成對出現(xiàn)的。在物理學(xué)中，我們把物體之間的這一對相互作用力，叫做作用力（acting force）和反作用力（reacting force）。如果我們把其中的任意一個(gè)力叫做作用力，另一個(gè)力就叫做反作用力。

（小結(jié)）作用力和反作用力的特點(diǎn)：

師：通過剛才我們的分析，作用力和反作用力有那些特點(diǎn)呢？

（學(xué)生思考、討論、小結(jié)，教師補(bǔ)充）

師：根據(jù)我們的分析，作用力和反作用力主要有以下特點(diǎn)：

①作用力和反作用力同時(shí)存在，有作用力，就一定有反作用力；

②一對相互作用力總是作用在不同的物體上，作用效果不能相互抵消；

③作用力和反作用力方向相反。

2、牛頓第三定律（實(shí)驗(yàn)探究、發(fā)現(xiàn)規(guī)律）

2.1 提出問題：

師：作用力與反作用力的大小之間、方向之間究竟有什么樣的關(guān)系呢？

生：大小相等、方向相反。

2.2 猜想和假設(shè)：

師：你怎么知道作用力和反作用力大小相等、方向相反呢？在沒有進(jìn)行精確測量之前。我們所有的結(jié)論都只能是一種猜想而已。要不我們就猜想作用力與反作用力大小相等、方向相反，請大家用我們提供給各位的彈簧秤，三到四名同學(xué)一個(gè)小組，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，來驗(yàn)證一下我們的猜想是否成立。

2.3 制定計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：

2.4 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和收集數(shù)據(jù)：

2.5 分析與論證：

（上述三步均由學(xué)生自行完成，教師指導(dǎo)，并且請學(xué)生描述自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、以及得到的結(jié)論。）

（實(shí)驗(yàn)方案1：將a、b兩個(gè)彈簧

測力計(jì)連接在一起，b的一端固定，用手拉測力計(jì)a。如圖所示，可以看到兩個(gè)測力計(jì)的指針同時(shí)移動(dòng)。這時(shí)，測力

計(jì)a受到b的拉力

則受到a的拉力，測力計(jì)b。）

（實(shí)驗(yàn)方案2：用力傳感器探

究作用力和反作用力的關(guān)系。如

圖2）

（注：進(jìn)行方案2時(shí)，簡要

介紹傳感器的相關(guān)知識。）

2.6 得出結(jié)論：

師：通過實(shí)驗(yàn)我們發(fā)現(xiàn)，作用力和反作用力大小相等、方向相反。

2.7 總結(jié)規(guī)律：

師：當(dāng)然，我們通過一個(gè)實(shí)驗(yàn)不可能得到一個(gè)規(guī)律。大量的事實(shí)表明：兩個(gè)物體之間的作用力和反作用力總是大小相等、方向相反，作用在同一條直線上。這就是牛頓第三定律（newton’s third law）。

師：如果用力

公式表示為

式中的負(fù)號表示作用力和反作用力的方向相反。

2.9 對牛頓第三定律的幾點(diǎn)說明：

師：對于牛頓第三定律，有以下幾點(diǎn)需要說明： 表示作用力，用力表示反作用力，那么牛頓第三定律可以用

①定律中的“總是”二字說明對任何物體、在任何條件下牛頓第三定律總是成立的；（這句話可以理解為：牛頓第三定律不僅適用于固體間的相互作用，也適用于液體和氣體間的相互作用，而且跟物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)無關(guān)。）

（當(dāng)然，這個(gè)總是成立還是有條件的，至于是什么條件，我們以后會(huì)學(xué)習(xí)到）②作用力和反作用力同時(shí)產(chǎn)生、同時(shí)變化、同時(shí)消失；（注：結(jié)合傳感器上的動(dòng)態(tài)圖分析說明）

3、牛頓第三定律的運(yùn)用（運(yùn)用規(guī)律、解決問題）

師：到現(xiàn)在，我想我們對牛頓第三定律已經(jīng)有了一個(gè)更加全面的認(rèn)識。我想檢測一下大家掌握的怎么樣，大家愿不愿意挑戰(zhàn)一下自我？

生：愿意。

師：好，請聽題：

（1）請判斷下列說法正確嗎？

①一只蟲子撞到一輛迎面駛來的汽車上，汽車給蟲子的力比蟲子給汽車的力大；（解析）該說法錯(cuò)誤，這兩個(gè)力是一對作用力和反作用力，它們大小相等。然而，這兩個(gè)相等的力卻使蟲子和汽車產(chǎn)生了非常不同的反應(yīng)：蟲子感受到一個(gè)巨大的加速度，而汽車則得到了一個(gè)小得無法測量的加速度。這個(gè)差別的緣由就是牛頓運(yùn)動(dòng)定律和蟲子與汽車相比差別極大的質(zhì)量。

②人走路時(shí)，之所以能夠向前，是因?yàn)榈孛鎸δ_的摩擦力比腳對地面的摩擦力大；

（解析）這個(gè)說法錯(cuò)。兩個(gè)力相等。

③馬拉車而車不動(dòng)，是因?yàn)轳R拉車的力小于車?yán)R的力；

（解析）這個(gè)說法錯(cuò)。兩個(gè)力相等。

④以卵擊石，雞蛋“粉身碎骨”，但石頭卻“安然無恙”，是因?yàn)殡u蛋對石頭的作用力小而石頭對雞蛋的作用力大。

（解析）這個(gè)說法錯(cuò)。兩個(gè)力相等。

（2）一個(gè)重2n的蘋果用繩吊在天花板上，請畫出作用在蘋果上的兩個(gè)力。并說明這兩個(gè)力是否互為反作用力，如果不是，寫出每個(gè)力的反作用力。

（解析）蘋果受到豎直向下的重力g和繩對蘋果豎直向上的拉力f。這兩個(gè)力不是一對作用力和反作用力。重力g的反作用力是地球受到的蘋果吸引地球的吸引力；而拉力f的反作用力是繩受到的蘋果拉繩的力。

（3）傳說有一匹小馬知道牛頓運(yùn)動(dòng)定律，當(dāng)主人要它拉車時(shí)，它拒絕了。它說，如果我向前拉這輛車，按照牛頓第三定律，將存在一個(gè)方向朝后、大小相等的力，因此，這是一對平衡力，效果相互抵消；再按照牛頓第二定律，這輛車就不會(huì)做加速運(yùn)動(dòng)了，你同意這匹小馬的說法嗎？

（解析）不同意。馬拉車的力和車?yán)R的力是一對作用力和反作用力而不是一對平衡力，這兩個(gè)力作用在不同的物體上，因而不能抵消。

4、課堂小結(jié)：

師： 今天我們主要學(xué)習(xí)了作用力和反作用力的概念，以及一對相互作用力所遵循的規(guī)律——牛頓第三定律。牛頓第三定律說明作用力和反作用力總是大小相等、方向相反、作用在同一條直線上。

布置作業(yè)：

1、教材p82頁“問題與練習(xí)”

2、4題；

2、練習(xí)冊p77-78頁，根據(jù)自身情況完成。

板書設(shè)計(jì)：

第5節(jié) 牛頓第三定律

一、作用力和反作用力

特點(diǎn)：

①作用力和反作用力同時(shí)存在，有作用力，就一定有反作用力；

②一對相互作用力總是作用在不同的物體上，作用效果不能相互抵消； ③作用力和反作用力方向相反。

二、牛頓第三定律

1、表述：兩個(gè)物體之間的作用力和反作用力總是大小相等、方向相反，作用在同一條直線上。這就是牛頓第三定律（newton’s third law）。

2、說明：

①定律中的“總是”二字說明對任何物

體、在任何條件下牛頓第三定律總是成立的；

和幫助，謹(jǐn)以為謝?、谧饔昧头醋饔昧ν瑫r(shí)產(chǎn)生、同時(shí)變化、同時(shí)消失； 課后反思： 致謝： 在備課過程中，得到了銀川九中高一物理備課組全體老師的精心指導(dǎo)

第四篇：《牛頓第三定律》教學(xué)反思

《牛頓第三定律》教學(xué)反思

《牛頓第三定律》教學(xué)反思

優(yōu)點(diǎn)：本節(jié)課從實(shí)際生活中的拍手這一物理現(xiàn)象出發(fā)，從大量簡單有趣的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)出發(fā)，重現(xiàn)物理規(guī)律的形成過程，使學(xué)生加深對知識理解的同時(shí)，又提高教學(xué)效果。本節(jié)的知識內(nèi)容學(xué)生在前面有關(guān)章節(jié)中已學(xué)了不少，所以這節(jié)課以多提問、多討論、多做實(shí)驗(yàn)，用形象生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)喚起學(xué)生的記憶，用恰到好處的問題去糾正他們一些似是而非的認(rèn)識，同時(shí)可激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)平衡力跟作用力和反作用力的區(qū)別。

缺點(diǎn)：通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能獨(dú)立自主解釋許多物理現(xiàn)象及知識。但在分析，如：“馬拉車的過程中，馬與車之間拉力誰大誰??？在拉力一樣大時(shí)，為什么車還能向前運(yùn)動(dòng)”等一系列問題時(shí)，部分學(xué)生還不能分清物體間之間作用力、反作用力、平衡力的區(qū)別，雖然這一部分知識點(diǎn)學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過了，但是部分學(xué)生基本功太差，又對相互作用力和平衡力產(chǎn)生了混淆，在課上做題和訓(xùn)練時(shí)體現(xiàn)出來了。

第五篇：牛頓第三定律教學(xué)反思

《牛頓第三定律》教學(xué)反思

壽光現(xiàn)代中學(xué) 肖振寧

牛頓第一定律和牛頓第二定律解決的是單個(gè)物體在不同的受力情況下所遵循的規(guī)律問題，但是自然界是物質(zhì)的世界，不同的物體之間是相互聯(lián)系、相互影響和相互作用的，只有充分地研究物體間的相互作用，才能比較全面地認(rèn)識物體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，牛頓三定律才能比較全面地反映機(jī)械運(yùn)動(dòng)規(guī)律。然而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，尤其是面臨實(shí)際生活中的問題是往往還是“口是心非”，很容易受直覺的影響，比如在面對“拔河”、“馬拉車”、“掰手腕”、“以卵擊石”等問題是很容易犯錯(cuò)的，因此，這也是我本節(jié)課最重要的目標(biāo)，針對這個(gè)問題進(jìn)行具體分析。

課本對牛頓第三定律的討論是循序漸進(jìn)的，首先是通過對演示實(shí)驗(yàn)的分析討論，得出物體之間的相互作用力是同時(shí)產(chǎn)生同時(shí)消失的，物體間的相互作用力是同種性質(zhì)的以及作用在不同物體上的；第二是探究實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)得出相互作用力大小相等、方向相反的，即得出牛頓第三定律；基于這個(gè)過程，我首先提出問題讓同學(xué)回答，回答正確后引導(dǎo)全班同學(xué)拍手鼓掌，從而讓學(xué)生直接感受到相互作用的2個(gè)力，與此同時(shí)引出作用力與反作用力的概念。

本節(jié)課的重難點(diǎn)是對生活中具體實(shí)例的分析，這里講解的過程中，學(xué)生出錯(cuò)是不可避免的，所以可以大膽的讓他們犯錯(cuò)，在針對錯(cuò)誤進(jìn)行具體分析，讓學(xué)生有“自相矛盾”的感覺，然后認(rèn)清問題的本質(zhì)，這個(gè)過程的經(jīng)歷可以加深學(xué)生對此類問題的認(rèn)識。

經(jīng)驗(yàn)表明，學(xué)生們的前概念來源于自己的直覺，因此我覺得在以后的教學(xué)中，應(yīng)充分利用這一課程資源，在學(xué)生原有知識和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行特別的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生將前概念轉(zhuǎn)化為正確的概念。教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于：借鑒一般學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中反映出來的一般性問題，認(rèn)真了解了學(xué)生的情況，針對學(xué)生存在的認(rèn)識誤區(qū)和思維的盲點(diǎn)，新舊認(rèn)知產(chǎn)生劇烈碰撞的疑點(diǎn)或展現(xiàn)物理科學(xué)方法的有效點(diǎn)，切中要害地提出一些問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突和探究欲望，使之進(jìn)入一種理性思考，改善自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)，感悟科學(xué)本質(zhì)，領(lǐng)略科學(xué)精神真諦，接受科學(xué)思想方法熏陶的狀態(tài)。本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的觀察思考，其主要特點(diǎn)是結(jié)合生活實(shí)例，做演示實(shí)驗(yàn)和探究實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)物理情景，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生建立形象直觀的認(rèn)識，提高課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)的效率。

本節(jié)課不足之處：由于器材限制，在探究作用力與反作用力的大小關(guān)系時(shí)，沒能讓他們通過觀察傳感器來發(fā)現(xiàn)作用力和反作用力的大小關(guān)系，甚至沒能在講臺(tái)上做更多相互作用力的實(shí)驗(yàn)，這樣使得學(xué)生少了很多學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也使得實(shí)驗(yàn)結(jié)果不夠真實(shí)。與此同時(shí)，對結(jié)合實(shí)例和演示實(shí)驗(yàn)來研究作用力和反作用力時(shí)，對作用力和反作用力的示意圖沒有做出來，研究不夠直觀。