第一篇：《牛頓第三定律》說課稿

一、說設(shè)計思想

現(xiàn)代教學論研究指出，產(chǎn)生學習的根本動因是沖突，沒有沖突就難以誘發(fā)和激起求知欲。同時，新課程理念強調(diào)學生是學習的主人，突出學生探究學習的地位。

基于以上兩點，本課設(shè)計有兩條主線，一是以思維沖突為主線，設(shè)計多個由易到難循序漸進的現(xiàn)象，激發(fā)學生主動參與、積極思考，產(chǎn)生強烈的求知期望；二是以探究性實驗活動解決本節(jié)課的難點，利用彈簧測力計實驗來探究。使學生對作用力和反作用力有深刻直觀的認識。

二、說教材

1．知識與技能

①知道力的作用是相互的，理解作用力和反作用力的特點；（重點）

②理解掌握作用力和反作用力總是大小相等，并能用它解釋生活中的有關(guān)問題；（難點）

③能區(qū)分“一對平衡力”和“一對作用力、反作用力”；（難點）

④培養(yǎng)觀察、分析、歸納、總結(jié)能力。

2．過程與方法

①通過學生實驗，直觀了解相互作用力的大小、方向等特點，培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力和實驗?zāi)芰Γ?/p>

②通過問題引發(fā)“思維沖突”，激起學生學習興趣；

③讓學生獨立總結(jié)相互作用力和平衡力的區(qū)別與聯(lián)系，讓總結(jié)規(guī)律形成一種能力；

3．情感態(tài)度與價值觀

①結(jié)合有關(guān)作用力和反作用力的生活實例，培養(yǎng)學生獨立思考、實事求是、勇于創(chuàng)新的科學態(tài)度和團結(jié)協(xié)作的科學精神，感受物理學科研究的方法；

②激發(fā)學生探索的興趣，養(yǎng)成一種科學探究的意識。

三、說教學過程

1、探究性實驗：

用兩個標準彈簧秤對拉，探究作用力與反作用力的大小、方向關(guān)系。獨立或分組總結(jié)得出結(jié)論：

相互作用力大小相等、方向相反、作用在同一條直線上

2、提出問題，引發(fā)矛盾沖突

A、為什么“挨打了卻不能還手”，打架為什么不用自己的臉打別人的腳。

推理：“雞蛋碰石頭”

B、“拔河比賽”

推理：“馬拉車和車拉馬”

3、探究相互作用力與平衡力的關(guān)系

4、課堂例題強化訓練

1．物體靜止在水平桌面上，則（）

A．桌面對物體的支持力與物體的重力是一對平衡力

B．物體的重力和桌面對它的支持力是一對作用力和反作用力

C．物體對桌面的壓力就是物體的重力，這兩個力是同一種性質(zhì)的力

D．物體對桌面的壓力和桌面對物體的支持力是一對相互作用力

2、關(guān)于兩物體間的相互作用，下面說法正確的是（）

A．馬拉車不動，是因為馬拉車的力小于車拉馬的力。

B．馬拉車前進，是因為馬拉車的力大于車拉馬的力。

C．馬拉車不論動還是不動，馬拉車的力的大小總等于車拉馬的力的大小。

D．馬拉車不動或勻速前進時，才有馬拉車的力與車拉馬的力大小相等。

第二篇：《牛頓第三定律》說課稿

《牛頓第三定律》說課稿

《牛頓第三定律》說課稿1

說教材：

《牛頓第三定律》是司南版必修1第六章“力與運動”第3節(jié)的內(nèi)容。是本章的重點內(nèi)容之一；本章主要研究力與運動的關(guān)系，是高中物理的基礎(chǔ)，所以本章內(nèi)容教學的好壞關(guān)系到高中物理教學的成敗，因此本章的教學尤其重要。本節(jié)的主要教學內(nèi)容有：1.作用力與反作用力；2.牛頓第三定律；3.相互作用力與平衡力的區(qū)別。本節(jié)講述 研究物體間相互作用的牛頓第三定律，揭示了力作用的相互性。結(jié)合教材的內(nèi)容和特點，為提高全體學生的科學素養(yǎng)，從新課程的“三維目標”培養(yǎng)學生。按教學大綱要求，結(jié)合新課標提出以下教學目標：

知識與技能：

1.知道力的作用是相互的，理解作用力和反作用力的概念

2.理解牛頓第三定律，能用該定律解釋生活中的有關(guān)問題

3.能區(qū)分一對平衡力與一對作用力、反作用力

過程與方法

學習研究物理現(xiàn)象，總結(jié)規(guī)律的方法。培養(yǎng)學生實驗觀察能力和分析能力。

情感態(tài)度與價值觀

培養(yǎng)學生與他人合作的精神，實事求是的科學態(tài)度。

高一學生的思維具有單一性，定勢性，并從感性認識向理性認識的轉(zhuǎn)變，本節(jié)的重點是：作用力與反作用力；牛頓第三定律；教學的難點是：牛頓第三定律的理解、一對平衡力與一對作用力、反作用力的區(qū)別。

說教法

物理教學重在啟發(fā)思維，教會方法。學生對力是物體間的相互作用有了一定的認識，教師指導學生探究作用力與反作用力的關(guān)系，指導學生分析、歸納實驗現(xiàn)象，總結(jié)出牛頓第三定律。教師通過實例來引導學生對牛頓第三定律的理解。并利用實物或作圖法進行分析，進一步的區(qū)別一對平衡力與一對作用力、反作用力。使學生全面的理解教材，把握重、難點；因此，本節(jié)課綜合運用直觀講授法、實驗探究法、歸納總結(jié)并結(jié)合多媒體手段。在教學中，加強師生雙向活動，合理提問、評價，引導學生主動探索新知識。

說學法

學生是課堂教學的主體，現(xiàn)代教育以“學生為中心”，更加重視在教學過程中對學生的學法指導，引導學生主動探索新知識。本節(jié)課教學過程中，在學習了牛頓第一、第二定律的基礎(chǔ)上，知道作用力、反作用力的概念；來引導學生探究作用力與反作用力的關(guān)系，在教師的引導下進行實驗探究，分析、總結(jié)實驗結(jié)論?？偨Y(jié)出牛頓第三定律。并通過實例講解，使學生理解牛頓第三定律。巧用提問、評價激活學生的積極性，調(diào)動起課堂氣氛，讓學生在在輕松、自主、討論的學習環(huán)境下完成學習任務(wù)。

說教學過程

從以上分析，教學中掌握知識為中心，培養(yǎng)能力為方向；緊抓重點突破難點。設(shè)計如下教學程序：

1.導入新課：（大約需要5分鐘的時間）

教師舉生活中的實例（手拍桌子，手會痛；腳踢足球，腳的感覺怎樣？等），學生覺得很簡單，這時教師把例子轉(zhuǎn)化為物理模型，進行受力分析。定性的說明力是物體間的作用是相互的。同時把學生的思維帶入課堂。

2.新課教學（大約需要35分鐘的時間）

教師復(fù)習：力的概念，施力物體與受力物體。并舉例說明（手壓桌面，手是施力物體，桌面是受力物體）。那么力是物體之間的相互作用，那么桌面會對手有力的作用嗎？引導學生作圖分析（課本圖6-20），教師引出作用力、反作用力的概念。提出問題：作用力與反作用力有著怎樣的關(guān)系？提供實驗儀器：兩個彈簧測力計（116頁迷你實驗）。學生進行分組設(shè)計實驗，討論、歸納總結(jié)出：作用力與反作用力是大小相等，方向相反，作用在同一直線上。 在學生對牛頓第三定律的形成過程有了體驗后，教師給出牛頓第三定律：兩個物體之間的作用力和反作用力總是大小相等，方向相反，作用在一條直線上。 用一些概念辨析的題目（如117頁，作業(yè)2 .3）來幫助學生理解牛頓第三定律。從中，學生有疑難點是：平衡力與相互作用力的區(qū)別。這是教師通過舉例，作圖分析，詳細講解來區(qū)別，并列表對比分析。

相同點及不同點

一對作用力與反作用力 等大、反向、共線 作用在兩個相互作用的物體上 一定是同性質(zhì)的力 同時產(chǎn)生、消滅 力的作用效果不能抵消

一對平衡力 同一物體 力的性質(zhì)不一定相同 不一定同時產(chǎn)生、消滅 力的作用效果可以抵消

教師總結(jié)本節(jié)的內(nèi)容，（有時間的話）再進行例題的講解與鞏固，使學生學習的知識具有穩(wěn)定性。最后布置作業(yè)。（在板書方面：教學中將黑板一半寫概念，另一半用來作圖分析。）

結(jié)束語

在以上設(shè)計中，我力求“以學生為中心”，以物理實驗為基礎(chǔ)，積極倡導學生思考、自主學習，主動探究。同時還要根據(jù)學生的需要和課堂的實際情況，調(diào)整教學，不斷地反思和總結(jié)。在此，還請各位老師，領(lǐng)導批評指正，謝謝大家。

《牛頓第三定律》說課稿2

一、教學目標

1.知道力的作用是相互的，知道作用力和反作用力的概念。

2.理解牛頓第三定律的確切含義，能用它解決簡單問題。

3.能區(qū)分平衡力跟作用力和反作用。

二、教學重點

對牛頓第三定律的理解和應(yīng)用

三、教學難點

正確區(qū)別作用力與反作用力跟平衡力。

教學過程

從力的概念我們已經(jīng)知道力的作用是相互的，有受力物體必有施力物體，那么兩物體相互作用之間存在怎樣的關(guān)系是我們加深對力的概念的理解所必須探討的問題。

（一）力是物體間的相互作用

【演示】先使玩具汽車的后輪（驅(qū)動輪）上緊發(fā)條，使它做逆時針轉(zhuǎn)動，然后抓住汽車頂部，把它按在墊著試管的薄木板上。在起點處，轉(zhuǎn)動的后輪給木板向右的作用力f,于是木板向右運動，這時木板對后輪有沒有作用力？再把汽車拿起，使木板制動，然后使后輪再轉(zhuǎn)動，把玩具汽車放在木板上，可以看到木板向右運動的同時，玩具汽車向在運動，說明后輪對木板施加向右的作用力的同時，木板對后輪施加向左的反作用力。這兩個均為摩擦力，且同時產(chǎn)生，同時消失。

通過學生的觀察，教師的引導得出結(jié)論：

1.力是兩物體間的相互作用，我們把這一對相互作用的力稱為作用力和反作用力，且作用力和反作用力的性質(zhì)相同，同時存在，同時消失。

【演示】把兩個相同的彈簧秤A和B連接在一起，用手拉彈簧秤A,可以看到兩個彈簧秤的指針同時移動，彈簧秤B的示數(shù)指出彈簧秤A對它的拉力F的大小，而彈簧秤A的示數(shù)指出彈簧秤B對它的拉力F′的大小，可以看出兩彈簧秤的示數(shù)是相等的，改變手的拉彈簧秤的力，彈簧秤的示數(shù)隨著改變（同時增大，同時減小，同時為零），但兩個彈簧秤示數(shù)總相等，方向總相反。

2、作用力和反作用力總是在一條直線上大小相等，方向相反，分別作用在兩相互作用的物體上。

（二）牛頓第三定律

1.牛頓第三定律的表述：兩個物體之間的作用力和反作用力總是大小相等，方向相反，作用在一條直線上。

2.牛頓第三定律的數(shù)學表達式表述：F=-F′（負號表示反作用力F′與作用力F的方向相反）3.對牛頓第三定律的深層理解：

⑴有大小相等，方向相反，作用在兩個物體上，同時產(chǎn)生，同時消失，作用時間相同，力的性質(zhì)相同，總是大小相等作用在同一條直線上等性質(zhì)的力，不一定是作用力與反作用力。還必須具有是兩個物體之間的相互作用才可肯定其為作用力與反作用力的力。

（2）定律中的“總是”這兩個字是強調(diào)對于任何物體，在任何條件下，這兩個相等的關(guān)系都成立即；不管物體大小形狀如何，例如大物體與大物體之間，或大物體與小物體間，還是任何形狀的物位之間其相互作用力總是大小相等。

不管物體的運動狀態(tài)如何。例如靜止的物體之間，運動的物體之間或靜止物體與靜止的物體之間，其相互作用力都是大小相等，⑶作用力和反作用力的產(chǎn)生和消失是同時的。因為兩者中若有一個產(chǎn)生和消失，則另一個必須同時產(chǎn)生或消失。否則其間的相等關(guān)系就不成立了?？梢娬J為作用力與反作用力的產(chǎn)生有先后的說法是不對的。

4.作用力和反作用力跟平衡力的區(qū)別

作用力和反作用力跟平衡力雖有相似之處（力的大小相等，方向相反，作用在同一直線上）但更重要的是它們之間存在本質(zhì)的區(qū)別。

⑴作用物體不同。作用力和反作用力是作用在兩個不同物體上，而平衡力只作用在一個物體上。

⑵力的性質(zhì)不同。作用力和反作用力必是同性質(zhì)的力，而平衡力可以是性質(zhì)不同的一對力。

⑶力的作用時間不同。作用力和反作用力同時產(chǎn)生，同時消失，而一對平衡力中的一個消失，另一個可以存在⑷作用效果不同。作用力和反作用力在兩個不同物體上，效果可以不同，作用力和反作用不存在平衡問題。而一對平衡力的作用效果是使外同處于平衡狀態(tài)。

可見：作用力和反作用力“異體（相互作用的兩物體）、共線（作用在一條直線上）、等值（大小相等）、反向（方向相反）、同性（性質(zhì)相同）、同存（同時存在同時消失）”,平衡力是“同體（作用在同一物體上）、共線、等值、反向”.

【例1】一個大人跟一個小孩站在水平地面上手拉手比力氣，結(jié)果大人把小孩拉過來了。對這個過程中作用于雙方的力的關(guān)系，不正確的說法是A.大人拉小孩的力一定比小孩拉大人的力大B.大人拉小孩的力不一定比小孩拉大人的力大C.大人拉小孩的力與小孩拉大人的力一定相同D.地面對大人的最大摩擦力一定比地面對小孩的最大摩擦力大【解析】作用力與反作用力總是大小相等的，大人與小孩手拉手比力氣時，無論是相持階段還是小孩被拉過來的過程中，大人拉小孩的力與小孩拉大人的力總是相等的。大人為什么能把小孩拉過來呢？關(guān)鍵在于地面對兩者的最大靜摩擦力不同。答案為A、B.

《牛頓第三定律》說課稿3

一、教材分析

本節(jié)課的內(nèi)容是中等職業(yè)教育國家規(guī)劃教材（機械建筑類）的第一章第五節(jié)的《牛頓第三定律》。從課程整體來說，牛頓運動定律是動力學的基礎(chǔ)。牛頓第三定律作為牛頓三大定律其中的一個獨立定律，在日常生活、社會生產(chǎn)、科學技術(shù)等方面應(yīng)用極其廣泛，學習它有重要的現(xiàn)實意義。

二、學生情況分析

初中階段，學生已經(jīng)對物體間的相互作用問題有了定性地了解，也知道相互作用和一對平衡力是不同的，即一對平衡力是指同一物體所受的兩個力相平衡，而一對作用力與反作用力分別作用在兩個物體上。但是，他們的這一認識只可能是定性的了解，基本上處在記憶的層次，他們體會不到明確提出作用力和反作用力這一問題的重要價值。要實現(xiàn)對牛頓第三定律的深入理解，還需要從力的性質(zhì)、作用的同時性等進一步認識，并進行定量探究。這就迫切需要深入理解規(guī)律來彌補已有知識在處理相關(guān)問題時的缺陷。高一年級學生積極性、主動性較強，學習熱情高，有參與意識。這是在教學中發(fā)揮其主體作用的前提。而且好奇心強是職校學生的心理特征之一，可以通過生動直觀的物理實驗調(diào)動學生的學習興趣以全面提高接受能力。

三、教學目標

知識目標

1、明確物體間力的作用是相互的，知道作用力與反作用力的概念。

2、掌握牛頓第三定律的內(nèi)容，正確理解其確切含義。

3、能夠利用牛頓第三定律解決生活中遇到的實際問題。

能力目標

1、通過作用力與反作用力的學習探究，培養(yǎng)學生的獨立思考能力和實驗?zāi)芰Α?/p>

2、應(yīng)用牛頓第三定律分析物理現(xiàn)象，培養(yǎng)學生分析解決實際問題的能力。

情感教育

1、經(jīng)歷觀察、實驗、合作探究等學習活動，培養(yǎng)尊重客觀事實，實事求是的科學態(tài)度。

2、培養(yǎng)學生探究與日常生活有關(guān)的物理學問題，并將物理知識應(yīng)用于生產(chǎn)、生活中，培養(yǎng)學生的觀察能力，實驗?zāi)芰?，分析能力，啟迪學生的創(chuàng)造性思維。

重點：牛頓第三定律的理解和應(yīng)用

難點：作用力與反作用力和平衡力的區(qū)別

四、教學方法

采用探究式教學方法：根據(jù)生活經(jīng)驗提出問題，類比、討論、分析作用力與反作用力的關(guān)系，設(shè)計實驗，驗證猜想與假設(shè)，得出科學結(jié)論。

課前準備：多媒體課件

五、教學程序

探究一：作用力與反作用力

1、設(shè)計方案：創(chuàng)設(shè)情境——分析總結(jié)——實驗證明。

2、教材處理：

通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學生從力是物體間的相互作用理解作用力與反作用力的定義；然后，通過實例和實驗理解作用力與反作用力的概念，體會作用力與反作用力是整個自然界普遍存在的。

3、設(shè)計目的：

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的學習興趣；通過實驗、實例分析培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力。

探究二：作用力與反作用力的關(guān)系——牛頓第三定律

1、設(shè)計目的：

本環(huán)節(jié)既是本節(jié)的重點，又是難點。通過學生自主探究學習，經(jīng)歷和感受物理學研究的基本方法，培養(yǎng)學生分析、總結(jié)物理規(guī)律的能力。

探究三：牛頓第三定律的在實際生活中的應(yīng)用

通過課堂練習，加深對牛頓第三定律的理解，培養(yǎng)學生應(yīng)用知識解決實際問題的能力。

六、研究性學習

既然拔河比賽中兩個拉力大小相等，那么拔河比賽時，為何還存在勝負之分？

鞏固知識點，反饋學生掌握程度，加深對物理規(guī)律的理解。

《牛頓第三定律》說課稿4

本課程選用的是根據(jù)高職高專人才培養(yǎng)目標和物理課程教學要求編寫的規(guī)劃教材，該教材兼顧了理論知識、實踐知識和實驗技能內(nèi)容，真正達到了“必須為、夠用為度”;內(nèi)容科學性、系統(tǒng)性較強，有循序漸進淺顯易懂的特點，是學生和教師可用之書。

一、學生方面

教學對象是初中畢業(yè)的中差生，學習基礎(chǔ)、課堂紀律較差，學習興趣不高，學習目標不明，年齡小自我約束能力差。針對這幫學生教師必須有和藹耐心的教學態(tài)度和靈活多樣的教學方法。

二、教學重點

牛頓第三運動定律

三、教學難點

牛頓第三運動定律的應(yīng)用和作用力與反作用力跟二平衡力的區(qū)別四、教學方法

本節(jié)課主要采用邊教邊實驗、引導、討論的教學方法，充分發(fā)揮學生自主學習作用，提高學習興趣。每兩個學生發(fā)兩個相同的彈簧秤，教師引導學生一起做實驗，一起分析實驗結(jié)果，推理總結(jié)實驗結(jié)論。

五、教學過程

1、復(fù)習牛頓第一和第二運動定律（牛頓第一運動定律研究物體慣性問題，牛頓第二運動定律研究物體加速度問題）；2、引入牛頓第三運動定律（物體間相互作用問題用牛頓第三運動定律來研究）；3、以實例引入作用力與反作用力的概念（人提水桶時，人對水桶有作用力，使水桶提起來了；同時水桶也對人有反作用力，使人感覺累）；4、引導學生和老師一起做實驗，把兩個彈簧掛起來對拉，觀察讀數(shù)、討論分析結(jié)果，推理總結(jié)結(jié)論——牛頓第三運動定律。

5、為使學生能正確理解和應(yīng)用牛頓第三定律，教師在本節(jié)課的教學中必須講清和強調(diào)學生應(yīng)注意以下幾個方面：

（一）、作用力與反作用力的關(guān)系

作用力和反作用力是物體間的相互作用力，它們有著密切的關(guān)系，通過實驗驗證和理論論證，它們的關(guān)系是：

（1）、作用力和反作用力大小相等，方向相反，作用在同一條直線上。

（2）、作用力和反作用力分別產(chǎn)生于相互作用的兩個物體上。

（3）、作用力和反作用力分別作用在兩個相互作用的物體上。

（4）、作用力和反作用力成對出現(xiàn)，同時存在，同時消失。

（5）、作用力和反作用力的作用效果，不能相互抵消而使物體保持平衡狀態(tài)。

（6）、作用力和反作用力是同一性質(zhì)的力。

例如：用板擦擦黑板時，板擦給黑板一個作用力，黑板給板擦一個反作用力（可任意命名）它們的大小相等，方向相反。板擦給黑板的作用力產(chǎn)生于板擦，作用于黑板，而黑板給板擦的反作用產(chǎn)生于黑板，作用于板擦；板擦給黑板的作用力把黑板上的字跡擦掉了，而黑板對板擦的反作用力使板擦磨損而變形，它們各有各的作用效果是無法抵消的；它們性質(zhì)相同都是摩擦力。

（二）、作用力與反作用力跟二平衡力的區(qū)別

作用力和反作用力與二平衡力從現(xiàn)象上看，它們似乎相同，都是大小相等，方向相反，作用線在同一條直線上的兩個力，但它們有著本質(zhì)的區(qū)別，理論和實驗均以證明它們的區(qū)別是：

（1）、作用力與反作用力同時分別作用在相互作用的兩個物體上，而二平衡力則是同時作用在同一物體上。

（2）作用力與反作用力分別產(chǎn)生在兩個相互作用的物體上，而二力平衡則產(chǎn)生于，與其相互作用的另外兩個物體。

（3）作用力與反作用力的效果不能相互抵消，也不能彼此平衡；而二力平衡的作用效果，可相互抵消彼此平衡。

（4）作用力與反作用力必是相同性質(zhì)的力，而二平衡力則不一定是相同性質(zhì)的力。

（5）作用力與反作用力總是成對出現(xiàn)，一個力消失或變化，另一個力也就同時消失或變化，而二平衡力則其中一個力消失或變化，并不影響其另一個力的存在。只是物體的平衡被破壞了。

例如，懸掛在天花板上電燈，受到電線對它的拉力T,同時它對電線有反作用力 T′，它們分別作用在電燈和電線上；它們分別產(chǎn)生與于電線和電燈；它們的作用效果不能相互抵消，電線對電燈作用力T,使電燈被吊起來，而電燈對電線的反作用力T′，使電線形變（拉長）；它們的作用力T和反作用力T′都是彈性力；電線吊起電燈，這兩個力同時出現(xiàn)，一旦電線斷了，這兩個力就同時消失。那么電燈受到電線對它拉力T和地球給它的重力G這對平衡力，都同時作用在燈上；拉力T產(chǎn)生于電線，重力生于地球；它們的作用效果相互抵消使電燈保持靜止狀態(tài)；它們是兩個不同性質(zhì)的力，拉力T是彈力，重力G是引力；它們是成對出現(xiàn)，拉力T大小變化，重力G不變，當電線斷了拉力T為零（即消失），而重力仍不變，但電燈不能保持靜止狀態(tài)，而是向地面落去。

（三）應(yīng)用牛頓第三定律分析、解題時應(yīng)注意的問題牛頓第三定律反映了物體間發(fā)生相互作用的規(guī)律，在實際和理論上有著廣泛的應(yīng)用。但在應(yīng)用中也常常存在一些問題，為了正確理解和應(yīng)用牛頓第三定律，必須提醒學生注意以下幾點：

（1）不能把一個力的平衡力誤認為是該力的“反作用力”.例如，放在桌面上的物體受到桌面給它的支持力是物體重力的平衡力而不是重力的反作用力。重力的反作用力是物體吸引地球的力，支持力的反作用力是物體對桌面的壓力。

（2）壓力不是重力。重力是由于地球的吸引而使物體受到的力，而壓力是垂直作用在支持物表面上的作用力。有時壓力的大小等于物體的重力或重力的一部分。有時壓力的大小與重量毫無關(guān)系。例如：放在水平地面的木箱對水平地面的壓力，剛好等于木箱的重力。停放在斜坡上的汽車對斜坡的壓力只是汽車重力在垂直于斜坡方向上的一部分。手向墻上按圖釘時，手對圖釘?shù)膲毫?，圖釘對墻的壓力都等于手對圖釘?shù)淖饔昧?，跟重力毫無關(guān)系。故壓力不是重力。

（3）當兩個物體發(fā)生相互作用時，雖然只有其中一個物體的運動狀態(tài)發(fā)生了改變，但也不能對它們之間的相互作用力的大小相等產(chǎn)生懷疑。相互作用力即為作用力與反作用力，它們的大小是相等的，是不容質(zhì)疑的。兩個相互作用的物體有時只有一個物體的運動狀態(tài)發(fā)生改變，這可以從兩方面分析說明：一是，其中一個物體的質(zhì)量較大，運動狀態(tài)不易改變，所以它就保持原有的運動狀態(tài)不變，而質(zhì)量小的物體運動狀態(tài)容易改變，它在力的作用下，就改變了原來的運動狀態(tài)。例如，熟透了的果子在地球引力的作用下向下落入地球。而地球由于質(zhì)量很大，雖在果子引力作用下但運動狀態(tài)仍保持不變，所以地球巋然不動。二是，由相互作用的兩個物體所受到外力的合力所決定。當其中一個物體所受的動力和阻力的合力為零時，它就保持原有的運動狀態(tài)不變，而另一個物體所受的合力大于零（∑F>0）時，這個物體的運動狀態(tài)就會發(fā)生改變。

六、課堂小結(jié)

1、作用力與反作用力的關(guān)系——牛頓第三定律2、作用力與反作用力跟二平衡力的比較——相同點和不相同點七、作業(yè)

1、思考拔河時決定勝負的因素是他們拉力的大小嗎？

2、P42 T3

《牛頓第三定律》說課稿5

（一） 說課題目:

高中物理必修I 第四章 牛頓運動定律 第5節(jié) 牛頓第三定律

（二） 課時分配:

“牛頓第三定律”是必修1力學模塊部分二級主題牛頓運動定律的核心內(nèi)容，屬于一節(jié)規(guī)律探究課。根據(jù)學習任務(wù)及教學實際，計劃用1課時來完成本節(jié)內(nèi)容。

（三） 說教材

1、教材分析

牛頓第三定律在課程標準中的要求屬于“理解”知識層次。

牛頓第三定律是在學完牛頓第一定律和第二定律的基礎(chǔ)上學習的。而對第三定律所揭示的力的作用的相互性，它與第一、第二定律不同的地方在于，第一、二定律揭示了一個物體受力與運動的關(guān)系，第三定律從力的作用的相互性上揭示了兩個物體受力與運動的關(guān)系，在生產(chǎn)與生活中使物體運動獲得動力的源泉。牛頓第三定律比第一、第二定律的應(yīng)用更廣泛，它不僅在慣性參考系中成立，非慣性系下也能夠使用；在宏觀領(lǐng)域內(nèi)能夠使用，在微觀領(lǐng)域內(nèi)也能夠使用。只是該定律在建立的過程中，牛頓是在絕對時空觀下，力的超距作用不需要任何介質(zhì)傳遞時得出的。在十九世紀物理學建立了場的理論后，人們才發(fā)現(xiàn)電磁相互作用中力的推遲作用效果，至此認識到相互作用在高速下牛頓第三定律有局限性。但對學生來說，只要求知道第三定律的適應(yīng)范圍更廣泛就可以了，至于高速運動條件下的力的推遲效應(yīng)，學生知道就可以。

2.重點與難點：

基于以上分析，本節(jié)教學設(shè)計使學生理解牛頓第三定律，重點應(yīng)該放在，體會力作用的相互性，從相互作用力的相互依賴性（同生同滅同變化，無先后主次之分）、同種作用性質(zhì)、作用在兩個物體上不決定作用效果來認識兩個力的大小關(guān)系。如何認識牛頓第三定律中所描述的力的相互作用的關(guān)系“總是”特征，體會“運動狀態(tài)”、作用物體間“物質(zhì)狀態(tài)”的不影響性，應(yīng)是本節(jié)學習內(nèi)容的難點所在。

（四）說教學方法

1、學情分析

對力的作用的是相互的，學生在初中力的概念學習中就已經(jīng)形成了初步正確的認識，而對作用力和反作用力的界定不很清楚，同時生活中常常出現(xiàn)對力的認識存在所謂的“主動力”和“被動力”。只是學生認為定義“作用力”、“反作用力”不能隨意，應(yīng)該將“主動力”叫作用力，“被動力”叫做反作用力?；谶@種認識，教學設(shè)計中設(shè)計了“拔河比賽”實驗探究，讓學生體會力的作用的相互性中不存在“主動力和被動力”之說。并在比賽中改變比賽條件，使學生認識相互作用力并不決定物體的運動狀態(tài)變化（力的作用效果），對牛頓第三定律靜態(tài)下作用力和反作用力大小相等方向相反，學生很容易從實驗中得出；但對動態(tài)條件下，特別是加速運動或減速運動條件下作用力和反作用力是否仍然滿足牛頓第三定律；對氣態(tài)和液態(tài)條件下牛頓第三定律還成立嗎？學生是不能確定的，設(shè)計學生實驗來驗證顯然有一定困難。因此教學過程采用數(shù)據(jù)傳感器用計算機顯示動態(tài)下相互作用力的關(guān)系，幫助學生正確認識。對液體、氣體中的牛頓第三定律采用演示實驗使學生體會這種作用。

2、教法及學法指導：

實驗探究；對比方法；觀察實例分析法；

3、教學資源準備

多媒體互助；

（五）說教學過程

包括體例設(shè)計、策略、內(nèi)容及時間分配等，突出教學特色。

1.本節(jié)教學結(jié)構(gòu)：

①認識作用力與反作用力；②探尋其關(guān)系；③牛頓第三定律應(yīng)用；

2.教學策略：

①引入：為什么要學？（3分鐘）

②拔河比賽實驗（5分鐘）：認識里沒有主動與被動、相互作用力不決定作用效果；

③規(guī)律探究（20分鐘）：自主探究，等大反向；引導探究總是嗎？

④規(guī)律辨析與應(yīng)用（10分鐘）：平衡力與相互作用力；請你來當法官；視頻1、2動力的獲得；

（六）說教學總結(jié)

知識：學科內(nèi)容-“總是”指什么？

情感升華：學識、做人、科學。

（七）說板書

一版三分，突出中心；

（八）說教學過程中的反思

1、對教學設(shè)計的反思

（1）精巧引入；（2）拔河比賽設(shè)計，意義深刻；（3）自主探究學生主體；（4）演示實驗知識拓展；（5）應(yīng)用辨析：課堂延伸；

2、對教學過程的反思

課堂教學前松后緊，個別教學設(shè)計體現(xiàn)不足。

3、對自身教學行為的反思

將自己與學生放在共同學習者的角度，尊重學生，學習氛圍民主，互動；

4、對學生課堂反饋的反思

（1）學生真正體會到科學規(guī)律總結(jié)需要勇氣和膽量；

（2）我們不僅學到知識，更體味到科學過程；

《牛頓第三定律》說課稿6

一、教學目標

1、知識點：

（1）知道作用力與反作用力的概念。

（2）理解和掌握牛頓第三定律。

（3）區(qū)分平衡力跟作用力與反作用力。

2、能力點：

（1）通過實驗總結(jié)規(guī)律。

（2）在具體受力分析中應(yīng)用牛頓第三定律。

二、重點、難點和疑點

1、重點：掌握牛頓第三定律。

2、難點：區(qū)分平衡力跟作用力與反作用力。

3、疑點：

（1）作用力與反作用力大小相等，方向相反，作用在一條直線上，它們能否平衡？

（2）馬拉車向前運動是因為馬拉車的力大于車拉馬的力，對嗎？

三、教具：

彈簧秤若干

四、課時安排：

1課時

五、教學步驟：

1、力是物體間的相互作用

舉例進行討論和分析：用手敲門、用腳踢球，你有何感受？

總結(jié)：力的作用總是相互的。一個物體對另一個物體有力的作用，后一個物體也一定同時對前一個物體產(chǎn)生力的作用，我們把其中的一個力稱為作用力，另一個力就叫做反作用力。

2、牛頓第三定律

演示、研究：作用力與反作用力的關(guān)系。

互拉兩彈簧秤，請學生給秤讀數(shù)。改變拉力的大小，觀察兩秤讀數(shù)變化。

得出：作用力與反作用力大小總是相等的。

作用力與反作用力方向相反，作用在一條直線上。

牛頓第三定律：兩個物體間的作用力與反作用力總是大小相等，方向相反，作用在一條直線上。

繼續(xù)演示、分析：作用力與反作用力的其它特征：

*作用力與反作用力作用在不同的物體上（作用在相互作用的兩個物體上）。

*作用力與反作用力同時存在、同時消失。

*作用力與反作用是性質(zhì)相同的力。

3、平衡力跟作用力與反作用力

引導學生分析得出：

相同點：大小相等，方向相反，作用在同一條直線上。

不同點：作用物體（作用力與反作用力作用效果不能抵消，不能平衡）力的性質(zhì)（不能簡單認為A對B的力與B對A的力就是作用力與反作用力）力的存在（作用力與反作用力必須同時產(chǎn)生，同時消失，不分先后。二力平衡中的兩個力，若其中一個消失，另一個不一定消失）。

4、總結(jié)與擴展：

（1）拔河比賽中，甲隊勝了乙隊，是因為甲隊給乙隊的力大于乙隊給甲隊的力，對不對？（正確分析甲隊戰(zhàn)勝乙隊的原因）

（2）用手壓彈簧，手先給彈簧一個壓力，彈簧形變后再給手一個彈力，對不對？

5、思考題

（1）人從地面上跳起是由于地面對人的支持力大于人對地面的壓力，對不對？（正確理由是什么？）

（2）重力不計的細線一端固定在天花板上，另一端懸掛一個重物，試說明下列各組中給了的兩個力是什么關(guān)系？能否平衡？

A、天花板拉繩子的力與繩子拉天花板的力

B、天花板拉繩子的力與物體拉繩子的力

C、繩子拉天花的力與繩子拉物體的力

（注意：此二力大小相等，方向相反，作用在一條直線上，作用在兩個物體上）。

D、繩子拉物體的力與物體拉繩子的力

E、繩子拉物體的力與物體的重力

F、地球吸引物體的力與物體吸引地球的力

（注意：此二物不接觸）

本題中，物體對豎直懸繩的拉力與物體所受的重力大小相等，如何證明？

六、作業(yè)：P56:5、6

板書設(shè)計：

牛頓第三定律

1、力是物體間的相互作用

作用力與反作用力

2、牛頓第三定律

作用力與反作用力的特征

3、平衡力跟作用力與反作用力的區(qū)別

《牛頓第三定律》一課的點評----

1、該內(nèi)容在考綱、教學大綱中的地位都是須掌握的.內(nèi)容。運用牛頓第三定律來分析具體事例，屬Ⅱ?qū)哟我?，說明了此節(jié)課的重要性，這為以后的物體受力分析、動量守恒奠定了基礎(chǔ)。

2、關(guān)于教學流程：教學環(huán)節(jié)各知識鏈連自然、合理、得體，講授知識由具體事例過渡到物理規(guī)律，符合學生的認知規(guī)律，重難點突出、明顯，教學環(huán)節(jié)有層次。

3、關(guān)于授課方法：充分利用多媒體幻燈片及動畫演示物理過程，知識過渡由淺入深，方法較為靈活，且教學媒體的應(yīng)用能突破重點、難點。

4、關(guān)于課堂觀察：在教學中，學生積極主動，回答問題踴躍，師生之間有較好的配合，但學生回答問題略顯被動，一問一答式，勉強回答式突出。普通話標準，吐字清晰。

5、板書設(shè)計：較為簡潔，擴大了課堂的容量，使寫板書的時間能更多地投入重點難的突破，戒除學生聽----記筆記----聽----學等機械性的聽課方式，使課堂活起來。

6、不足之處：有口誤，課堂訓練明顯不足，對達成目標不利。

7、總體點評：是一堂優(yōu)質(zhì)課，雖有缺點，但暇不掩玉，難能可貴。

《牛頓第三定律》說課稿7

教材分析：

地位作用

從課程整體而言，牛頓運動定律是動力學的基礎(chǔ)。牛頓第三定律作為其中的一個獨立定律，應(yīng)用極其廣泛。加之本定律可設(shè)計為學生動手實驗、自主探索得出，更具有智力價值和思想教育價值。

教學對象

學生的學習動機

作為高一年級實驗班的學生，他們的積極性、主動性較強，有參與意識。這是在教學中發(fā)揮其主體作用的前提。

學生的接受能力

大多數(shù)人的接受能力較強。好奇心強是高中學生的心理特征之一，可以通過生動直觀的物理實驗調(diào)動學生的學習興趣。

學生已具備的知識情況

學生在初中已有“力是物體間的相互作用”的知識，對定律又有著豐富的生活經(jīng)驗，故他們對定律的認識既熟悉而又較片面。這就迫切需要深入理解規(guī)律來彌補已有知識在處理相關(guān)問題時的缺陷。

教學目標

根據(jù)課程的功能及新課標的要求，并聯(lián)系學生的情況，我將教學目標定位為：

一、知識教學點

1.知道作用力與反作用力的概念

2.理解、掌握牛頓第三定律

3.區(qū)分平衡力跟作用力與反作用力

二、能力訓練點

1.通過觀察、實驗總結(jié)規(guī)律的能力

2.在具體受力分析中應(yīng)用牛頓第三定律的能力

三、德育滲透點

培養(yǎng)學生敢于實踐，勇于創(chuàng)新的精神;讓學生體驗物理世界普遍存在的對稱美。

為實現(xiàn)教學目標我確定的重、難疑點如下：

重點：

1.掌握牛頓第三定律

2.區(qū)分平衡力跟作用力與反作用力

難點：區(qū)分平衡力跟作用力與反作用力

疑點：

1.作用力與反作用力的大小相等，方向相反，作用在一條直線上，它們能平衡嗎?

2.馬拉車向前運動是因為馬拉車的力大于車拉馬的力嗎?

為此我打算采取以下解決方法

1.改演示為學生實驗，讓他們從實驗中歸納出規(guī)律

2.例題練習，突出重點，突破難點并釋疑

教法學法

一、教學方法

根據(jù)教學的本質(zhì)就是活動的原則，為充分發(fā)揮學生的主體作用，本課采用的教法為實驗法、探索法。我通過創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)興趣，把教學引導到心理層面。再以問題為中心，讓學生自主實驗探索，使學生積極參與建立物理規(guī)律的全過程，從而對所得結(jié)論深信不疑，體驗到創(chuàng)造的成功和快樂。

二、學法指導

學而得法是教學的最終目的，給學生恰當?shù)膶W法指導可以突出教學中學生的主體地位，有利于教與學雙邊活動的開展，使教學輕松而高效。本節(jié)課主要教會學生“三會”：會觀察、會實驗探索、會分析總結(jié)規(guī)律。

教學是師生雙邊的活動，我對師生間的互動是這樣設(shè)計的。

三、師生互動設(shè)計

1.教師設(shè)問提出研究問題，然后讓學生動手實驗。

2.教師演示，學生觀察總結(jié)相互作用力的特點。

3.應(yīng)用討論，練習區(qū)分平衡力跟作用力與反作用力。

4.鞏固練習。

教學程序

為突出物理學科的特點，讓學生在開放而富有創(chuàng)新活動的氛圍中學習，我安排了這樣的教學程序，分為以下五個環(huán)節(jié)：

程序設(shè)計

逆向質(zhì)疑，誘發(fā)探索

創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

實驗探索，尋找規(guī)律

分析歸納，總結(jié)規(guī)律

鞏固反饋，知識遷移

《牛頓第三定律》說課稿8

一、教材分析

“牛頓第三定律”是人教版高中物理必修Ⅰ第四章第五節(jié)的內(nèi)容。學生在學習本課之前已經(jīng)學習了牛頓第一定律和第二定律。這兩個定律描述了一個物體受力與運動的關(guān)系，而牛頓第三定律揭示了相互作用物體之間力的關(guān)系。在整個高中階段的學習中，常常把受力情況復(fù)雜的物體其部分受力轉(zhuǎn)換到與之相互作用的物體上進行研究。牛頓第三定律除了能更好地分析解決之前所學過的力、運動，力和運動的關(guān)系外，在一定范圍內(nèi)，它與物體系的動量守恒定律也是密切相聯(lián)系的。

根據(jù)教材的地位和作用，我確定本節(jié)課的重點是“理解并掌握牛頓第三定律”。

部分學生學完牛頓第三定律后，仍然處在記憶的層次。當實際解決問題時往往會忽視牛頓第三定律。因此我確定本節(jié)的的難點為對定律中“總是”的理解。

二、學情分析

初中階段，學生已經(jīng)對物體間的相互作用問題有了定性的了解但對其認識又是片面的,也學習過二力平衡；并且在課本的第三章學習了重力、彈力、摩擦力等幾個具體的力，為本節(jié)課的學習奠定了很好的基礎(chǔ)。

三、目標分析

根據(jù)新課程標準，我設(shè)計如下目標：

知識與技能

（1）知道兩個物體間的作用總是相互的，作用力和反作用力是相對的；

（2）掌握作用力和反作用力“等值、反向、共線、異物、同時、同性質(zhì)”的關(guān)系；

（3）掌握牛頓第三定律，能用定律分析說明相關(guān)具體實例；

（4）通過運用定律分析生活現(xiàn)象，培養(yǎng)學生分析問題，解決問題的能力。

過程與方法

通過觀察演示實驗和設(shè)計實驗，經(jīng)歷作用力與反作用力關(guān)系的探究過程，學習物理學研究現(xiàn)象、總結(jié)規(guī)律的方法并且嘗試運用所學定律解釋生活現(xiàn)象。

情感、態(tài)度與價值觀

經(jīng)過本節(jié)課的教學，學生領(lǐng)略到物理學中的對稱美；通過演示實驗和學生自主設(shè)計實驗，培養(yǎng)學生的探究意識；學生在與同學討論、合作中，表達自己見解的同時又培養(yǎng)了團隊協(xié)作精神。

四、教法和學法

演示實驗法、講授教學法、練習法、實驗法

五、教學過程

（一）新課引入

創(chuàng)設(shè)情景：一個小磁鐵掉進裝滿水的塑料盆里，用什么辦法可以不碰到水而把小磁鐵撈起來？學生積極思考，引出課題。

設(shè)計意圖：從生活情景中引入新課，是為了激發(fā)學生的好奇心，活躍課堂學習氛圍，同時能培養(yǎng)學生學習物理的興趣。

（二）新課教學

1.學生舉出相互作用的例子。提出作用力與反作用力的概念。

提問：作用力與反作用力之間可能具有怎樣的關(guān)系？學生猜想。

設(shè)計意圖：鼓勵學生勤于猜想，善于猜想。

2.探究作用力與反作用力的定性關(guān)系。演示三個實驗：皮鞋刷與皮鞋刷摩擦、磁鐵與鐵塊相互吸引、帶同種電荷的小球相互排斥。學生分析現(xiàn)象得出結(jié)論：作用力與反作用力分別作用在兩個物體上，是性質(zhì)相同的一對力。接著學生設(shè)計實驗，得出“兩個力的作用線始終在同一直線上”的結(jié)論。

設(shè)計意圖：鼓勵學生積極設(shè)計實驗，學生是課堂主體，充分發(fā)揮學生的能動性。

3.探究作用力與反作用力的定量關(guān)系。學生分組，操作彈簧測力計互拉實驗。學生得出“作用力與反作用力大小相等”的結(jié)論；接著參照課本演示力傳感器實驗；再設(shè)疑問：如果相互作用的兩個物體，一個是固體，一個是液體，它們的作用力與反作用力還會相等嗎？演示浮力和浮力的反作用力實驗。最后引入牛頓第三定律的內(nèi)容。

設(shè)計意圖：彈簧互拉實驗是學生必做實驗；力傳感器又能顯示任意時刻兩力大小關(guān)系；浮力與浮力反作用力的實驗把學生易忽視的力展示出來，給學生留下深刻印象。加深學生對定律中“總是”的理解。

4.例題分析，講練結(jié)合。

（1）人在行走過程中，人與地球的作用力與反作用力有哪幾對？人受到的力是這些力中的哪幾個？地球受到的力又是哪幾個？

（2）一個鐵環(huán)靜止掛在彈簧測力計下，彈簧測力計示數(shù)是4N，求鐵環(huán)所受的重力；寫出求解過程。

設(shè)計意圖：讓學生及時應(yīng)用知識。

5.牛頓第三定律的應(yīng)用。

a、小風扇變輕實驗。在電風扇不工作時觀察彈簧測力計的示數(shù)，當電風扇工作時，觀察示數(shù)有何變化。并解釋這一現(xiàn)象。

思考：1.如果在月球上做這一實驗，還會出現(xiàn)上述現(xiàn)象嗎？為什么？

2.直升飛機升空的原理。

b、小童車“吹飛”粉筆灰實驗。將小童車驅(qū)動輪架空，使后輪漫漫接觸鋪有粉筆灰平臺上，在后輪接觸粉筆灰的瞬間，粉筆灰向后飛出。

思考：1.如果小童車接觸的是地面，又會出現(xiàn)怎樣的現(xiàn)象呢？

2.汽車前進原理。

設(shè)計意圖：實驗簡單易做，又活躍課堂氣氛，學生在愉快的學習過程中體會牛頓第三定律在生活中的作用。并且培養(yǎng)學生利用知識去分析問題、解決問題，同時提高學生應(yīng)用知識的能力。

（三）小結(jié)與作業(yè)

以問答的形式來完成課堂小結(jié)。

1、本節(jié)課學習了作用力與反作用力的哪些性質(zhì)？

2、正確表述牛頓第三定律。解決新課引入時遺留的問題。

作業(yè)：課本中“問題與練習”的第4題。

六、板書設(shè)計

1.力的作用是相互的。

2.作用力和反作用力：物體間相互作用的這一對力，通常叫做作用力和反作用力。

3.作用力和反作用力的關(guān)系：等值、反向、共線、異物、同時、同性質(zhì)。

4.牛頓第三定律：兩個物體之間的作用力與反作用力總是大小相等，方向相反，作用在同一條直線上。數(shù)學表達式：

七、設(shè)計自我評價

本節(jié)課的三個環(huán)節(jié)，都是圍繞教學目標展開的，為了突出重點、突破難點，我設(shè)計了五個實驗，通過這五個實驗，來完成知識的形成過程。引導學生通過合作交流，積極探索，進而達到知識的建構(gòu)。為了直觀展示牛頓第三定律的應(yīng)用，我再設(shè)計了兩個實驗。整個設(shè)計中實驗較多卻不重復(fù)，且能吸引學生的興趣，達到較好的教學效果。

《牛頓第三定律》說課稿9

一、說教材：

小車、彈簧片、細線;三合板、遙控玩具汽車、玻璃棒;通草球、橡膠棒、毛皮、玻璃棒、絲綢;磁鐵、彈簧秤等

二、說教法

知識與技能：

知道作用力與反作用力的概念

理解牛頓第三定律的確切含義

會區(qū)分平衡力與作用力反作用力

過程與方法：

觀察生活中力的相互作用現(xiàn)象

2、實驗探究力的相互作用規(guī)律

3、鼓勵學生勇于探索,促使學生養(yǎng)成科學思維習慣

情感態(tài)度與價值觀：

1、經(jīng)歷觀察,實驗,探究,培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度

2、體會物理定律的簡捷,準確,嚴密

3、滲透物理學史

4、引申,重視人際交往

三、教學重點

對牛頓第三定律的理解及應(yīng)用

四、教學難點

作用力反作用力與平衡力的區(qū)別

五、教學過程

一、引入新課

人在劃船時用槳推河岸，發(fā)生了什么現(xiàn)象呢?船離開了岸.這個問題在初中已經(jīng)研究過，當時對這個問題的解釋是：物體間力的作用是相互的.當一個物體對另一個物體施加力的作用時，這個物體同樣會受到另一個物體對它的力的作用，我們把這個過程中出現(xiàn)的兩個力分別叫做作用力和反作用力.下面進一步來研究兩個物體之間的作用力和反作用力的關(guān)系.

二、教學過程設(shè)計

1、物體間力的作用是相互的

我們通過幾個實驗來研究今天的內(nèi)容.通過實驗大家要總結(jié)出作用力跟反作用力的特點及其關(guān)系.在實驗中大家要注意觀察現(xiàn)象，分析現(xiàn)象所說明的問題.

實驗1、在桌面上放兩輛相同的小車，兩車用細線套在一起，兩車間夾一彈簧片.當用火燒斷線后，兩車被彈開，所走的距離相等.

實驗2、在桌面上并排放上一些圓桿，可用靜電中的玻璃棒.在棒上鋪一塊三合板，板上放一輛遙控電動玩具小車.用遙控器控制小車向前運動時，板向后運動;當車向后運動時板向前運動.

實驗3、用細線拴兩個通草球，當兩個通草球帶同種電荷時，相互推斥而遠離;當帶異種電荷時，相互吸引而靠近.

實驗4、在兩輛小車上各固定一根條形磁鐵，當磁鐵的同名磁極靠近時，放手小車兩車被推開;當異名磁極接近時，兩輛小車被吸攏.

實驗5、把兩輛能站人的小車放在地面上，小車上各站一個學生，每個學生拿著繩子的一端.當一個學生用力拉繩時，兩輛小車同時向中間移動.

實驗分析：①相互性：兩個物體間力的作用是相互的.施力物體和受力物體對兩個力來說是互換的，分別把這兩個力叫做作用力和反作用力.

②同時性：作用力消失，反作用力立即消失.沒有作用就沒有反作用.

③同一性：作用力和反作用力的性質(zhì)是相同的.這一點從幾個實驗中可以看出，當作用力是彈力時，反作用力也是彈力;作用力是摩擦力，反作用力也是摩擦力等等.

④方向：作用力跟反作用力的方向是相反的，在一條直線上.

實驗6.用兩個彈簧秤對拉，觀察兩個彈簧秤間的作用力和反作用力的數(shù)量關(guān)系可以得到以下結(jié)論.

⑤大?。鹤饔昧头醋饔昧Φ拇笮≡跀?shù)值上是相等的.

由此得出結(jié)論：

2.牛頓第三定律：兩個物體之間的作用力和反作用力總是大小相等，方向相反，作用在一條直線上.

教師舉幾個作用力和反作用力的實例.

提問：學生舉例說明.

3.作用力、反作用力跟平衡力的區(qū)別

前面學習物體受到的平衡力的關(guān)系時曾提到，它們大小相等、方向相反、作用在一條直線上，平衡力跟作用力和反作用力有什么不同呢?下面通過列表的方式加以比較.

在列表的同時用相應(yīng)的例子加以說明.

六、課堂訓練

提問：既然兩個物體間的作用力和反作用力是大小相等的，為什么會出現(xiàn)這種情況：雞蛋與石頭相碰時，雞蛋破碎而石頭不破碎;馬拉車時，車會向前走而馬不后退呢?

答：這個效果由物體本身的特性和物體受到其它力的情況有關(guān).物體能夠承受的壓強大就不易損壞;物體是否發(fā)生運動狀態(tài)的變化還要看物體受到的其它力的情況.

七、課堂小結(jié)

1、力的作用是相互的，施力物體同時也是受力物體，物體間相互作用的一對力叫 作用力和反作用力。

2、牛頓第三定律：兩物體間的作用力和反作用力總是大小相等，方向相反，作用在同一條直線上。

3、作用力和反作用力的特點：同值，同性，同變化;異物，反向，又共線。

4、平衡力性質(zhì)不一定相同，作用于同一個物體。

《牛頓第三定律》說課稿10

一、說設(shè)計思想

現(xiàn)代教學論研究指出，產(chǎn)生學習的根本動因是沖突，沒有沖突就難以誘發(fā)和激起求知欲。同時，新課程理念強調(diào)學生是學習的主人，突出學生探究學習的地位。

基于以上兩點，本課設(shè)計有兩條主線，一是以思維沖突為主線，設(shè)計多個由易到難循序漸進的現(xiàn)象，激發(fā)學生主動參與、積極思考，產(chǎn)生強烈的求知期望；二是以探究性實驗活動解決本節(jié)課的難點，利用彈簧測力計實驗來探究。使學生對作用力和反作用力有深刻直觀的認識。

二、說教材

1．知識與技能

①知道力的作用是相互的，理解作用力和反作用力的特點；（重點）

②理解掌握作用力和反作用力總是大小相等，并能用它解釋生活中的有關(guān)問題；（難點）

③能區(qū)分“一對平衡力”和“一對作用力、反作用力”；（難點）

④培養(yǎng)觀察、分析、歸納、總結(jié)能力。

2．過程與方法

①通過學生實驗，直觀了解相互作用力的大小、方向等特點，培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力和實驗?zāi)芰Γ?/p>

②通過問題引發(fā)“思維沖突”，激起學生學習興趣；

③讓學生獨立總結(jié)相互作用力和平衡力的區(qū)別與聯(lián)系，讓總結(jié)規(guī)律形成一種能力；

3．情感態(tài)度與價值觀

①結(jié)合有關(guān)作用力和反作用力的生活實例，培養(yǎng)學生獨立思考、實事求是、勇于創(chuàng)新的科學態(tài)度和團結(jié)協(xié)作的科學精神，感受物理學科研究的方法；

②激發(fā)學生探索的興趣，養(yǎng)成一種科學探究的意識。

三、說教學過程

1、探究性實驗：

用兩個標準彈簧秤對拉，探究作用力與反作用力的大小、方向關(guān)系。獨立或分組總結(jié)得出結(jié)論：

相互作用力大小相等、方向相反、作用在同一條直線上

2、提出問題，引發(fā)矛盾沖突

A、為什么“挨打了卻不能還手”，打架為什么不用自己的臉打別人的腳。

推理：“雞蛋碰石頭”

B、“拔河比賽”

推理：“馬拉車和車拉馬”

3、探究相互作用力與平衡力的關(guān)系

4、課堂例題強化訓練

1．物體靜止在水平桌面上，則（ ）

A．桌面對物體的支持力與物體的重力是一對平衡力

B．物體的重力和桌面對它的支持力是一對作用力和反作用力

C．物體對桌面的壓力就是物體的重力，這兩個力是同一種性質(zhì)的力

D．物體對桌面的壓力和桌面對物體的支持力是一對相互作用力

2、關(guān)于兩物體間的相互作用，下面說法正確的是( ）

A．馬拉車不動，是因為馬拉車的力小于車拉馬的力。

B．馬拉車前進，是因為馬拉車的力大于車拉馬的力。

C．馬拉車不論動還是不動，馬拉車的力的大小總等于車拉馬的力的大小。

D．馬拉車不動或勻速前進時，才有馬拉車的力與車拉馬的力大小相等。

第三篇：牛頓第三定律說課稿

《牛頓第三定律》說課稿

今天我說課的題目是選自人教版高中物理必修1，第四章第五節(jié) 《 牛頓第三定律 》。這是一節(jié)規(guī)律課，我計劃1課時完成。下面我將從教材分析,教學目標,教學重點與難點,教學方法與手段,教學過程這五個方面說說這次課。

一、教材分析

牛頓第三定律是中學物理的重點章節(jié)之一，它以學生在初中和高中前三章學習過的“力和運動”以及牛頓第一、第二定律為基礎(chǔ)，也是繼續(xù)學習動力學其他知識的基礎(chǔ)，在基礎(chǔ)知識學習上起到承前啟后的作用，而且牛頓第三定律在日常生活、社會生產(chǎn)、科學技術(shù)等方面應(yīng)用極其廣泛，學習它有重要的現(xiàn)實意義。加之本定律可設(shè)計為學生動手實驗、自主探索得出，更具有智力價值和思想教育價值

二、教學目標

根據(jù)本節(jié)的內(nèi)容及其課程標準的相關(guān)要求，我將教學目標擬定如下： 知識與技能方面：

1.知道力的作用是相互的，知道作用力和反作用力的概念； 2.理解牛頓第三定律的確切含義，能用它解決簡單的物理問題； 3.能區(qū)分平衡力跟作用力和反作用力。過程與方法方面：

1.進一步探究總結(jié)作用力與反作用力的特點；

2.培養(yǎng)通過實驗總結(jié)規(guī)律的能力和在具體受力分析中應(yīng)用牛頓第三定律的能力； 3.應(yīng)用討論、練習的方法學會區(qū)別一對作用力與反作用力和一對平衡力。情感態(tài)度與價值觀方面：

1.激發(fā)學習興趣及熱情，進一步掌握學習物理的方法； 2.通過學習，了解到物理世界中普遍存在的對稱美； 3.提高團結(jié)互助的精神及愛國熱情。三、教學重點與難點

根據(jù)以上的教學目標并聯(lián)系學生的實際狀況，我認為本節(jié)教學的重難點如下： 1.重點：理解和應(yīng)用牛頓第三定律，并學會區(qū)別平衡力、作用力和反作用力。2.難點：正確區(qū)別作用力與反作用力跟平衡力。四、說教法和學法

（一）教學方法

施教之功，貴在引導，重在轉(zhuǎn)化，妙在開竅。根據(jù)教學的本質(zhì)就是活動的原則，為充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，結(jié)合教學班級的實際，在教學方法上力求引導優(yōu)生積極思考，激發(fā)差生學習興趣和信心，營造教學互動的良好氛圍。本節(jié)課采用的為實驗法、分層探索法為主教學方法。傳統(tǒng)和我通過創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)興趣，把教學引導到心理層面。再以問題為中心，讓學生自主實驗探索，使學生積極參與建立物理規(guī)律的全過程，從而對所得結(jié)論深信不疑，體驗到創(chuàng)造的成功和快樂。再用定律來解釋生產(chǎn)、生活現(xiàn)象和解決實際問題，體現(xiàn)了理論與實際相結(jié)合的原則。知識傳授遵循由簡到繁，由淺入深，由定量到定性，從個別到一般的循序漸進的原則，最終實現(xiàn)教學目標，掌握重點，突破難點，辯清疑點。

（二）學法指導

學而得法是教學的最終目的，給學生恰當?shù)膶W法指導可以突出教學中學生的主體地位，有利于教與學雙邊活動的開展，使教學輕松而高效。本節(jié)課主要教會學生“三會”：會觀察、會實驗探索、會分析總結(jié)規(guī)律。

五、教學過程

為使本堂課圍繞重點、突破難點，同時讓學生在課堂教學中能力得到提高，我設(shè)計如下教學過程。

（一）引課，神州十一號的發(fā)射視頻可以激發(fā)學生的愛國熱情和好奇心。

（二）實驗探索，尋找規(guī)律

接著我會和學生一起探討牛頓第三定律的概念。我讓兩個學生為一組進行實驗。把兩個相同的彈簧測力計A和B連接在一起，將B端固定，稍微用力拉彈簧測力計A，觀察兩個彈簧測力計的示數(shù)，當再稍微增大拉力，再觀察它們的示數(shù)，這時，學生可觀察到兩個測力計的指針同時移動。然后我會再引導學生分析作用力與反作用力的方向是怎樣的，若是現(xiàn)在松手，彈簧測力計Ａ與Ｂ無作用力時，作用力和反作用力在作用時間上的關(guān)系又如何。經(jīng)過和學生一起實驗，分析與探究，引導他們得出牛頓第三定律的概念。

知道了牛頓第三定律的概念后，我會和學生做個有趣的游戲，我會找同學進行拔河比賽，讓學生展開想象的翅膀進行猜想：如何讓力氣大的同學輸呢？其實不管哪個同學，同學的拉力大小，作用力與反作用力都遵從同值、同性、同變化，異物、反向、共線。

[設(shè)計意圖：這里通過有趣的小游戲，糾正了平時的錯誤思維，認為贏就是拉力大，不但能穩(wěn)住興趣，還可掌握心態(tài)遷移注意，再次喚起學生對自然奧秘的求知欲，使課堂情境優(yōu)化設(shè)計。] 接著讓學生自己舉例，如：人走路、跑步、跳高、游泳、船后退等，再次說明牛頓第三定律可聯(lián)系實際，這樣可以提高技巧，強化學生學習興趣。

最后，我會舉些例子，和同學們簡單的探討一下相互作用力與平衡力間的關(guān)系。這里我會引導學生進行歸納、討論并總結(jié)出5個不同點：

在課堂的最后，我會帶領(lǐng)學生一起回顧本堂課所學的內(nèi)容，進行小結(jié)。

六、作業(yè)布置

根據(jù)課程標準的要求及學生課堂的反應(yīng)情況適當?shù)牟贾脙身椬鳂I(yè)： 1.課本第82頁問題與練習１、４； 2.閱讀書本第81頁做一做。七、板書設(shè)計

一、作用力與反作用力

二、牛頓第三定律。

三、相互作用力與平衡力間的關(guān)系

第四篇：《牛頓第三定律》說課稿及教學反思

（一）說課題目:

高中物理必修I 第四章 牛頓運動定律 第5節(jié) 牛頓第三定律

（二）課時分配:

“牛頓第三定律”是必修1力學模塊部分二級主題牛頓運動定律的核心內(nèi)容，屬于一節(jié)規(guī)律探究課。根據(jù)學習任務(wù)及教學實際，計劃用1課時來完成本節(jié)內(nèi)容。

（三）說教材

1、教材分析

牛頓第三定律在課程標準中的要求屬于“理解”知識層次。

牛頓第三定律是在學完牛頓第一定律和第二定律的基礎(chǔ)上學習的。而對第三定律所揭示的力的作用的相互性，它與第一、第二定律不同的地方在于，第一、二定律揭示了一個物體受力與運動的關(guān)系，第三定律從力的作用的相互性上揭示了兩個物體受力與運動的關(guān)系，在生產(chǎn)與生活中使物體運動獲得動力的源泉。牛頓第三定律比第一、第二定律的應(yīng)用更廣泛，它不僅在慣性參考系中成立，非慣性系下也能夠使用；在宏觀領(lǐng)域內(nèi)能夠使用，在微觀領(lǐng)域內(nèi)也能夠使用。只是該定律在建立的過程中，牛頓是在絕對時空觀下，力的超距作用不需要任何介質(zhì)傳遞時得出的。在十九世紀物理學建立了場的理論后，人們才發(fā)現(xiàn)電磁相互作用中力的推遲作用效果，至此認識到相互作用在高速下牛頓第三定律有局限性。但對學生來說，只要求知道第三定律的適應(yīng)范圍更廣泛就可以了，至于高速運動條件下的力的推遲效應(yīng)，學生知道就可以。

2.重點與難點：

基于以上分析，本節(jié)教學設(shè)計使學生理解牛頓第三定律，重點應(yīng)該放在，體會力作用的相互性，從相互作用力的相互依賴性（同生同滅同變化，無先后主次之分）、同種作用性質(zhì)、作用在兩個物體上不決定作用效果來認識兩個力的大小關(guān)系。如何認識牛頓第三定律中所描述的力的相互作用的關(guān)系“總是”特征，體會“運動狀態(tài)”、作用物體間“物質(zhì)狀態(tài)”的不影響性，應(yīng)是本節(jié)學習內(nèi)容的難點所在。

（四）說教學方法

1、學情分析

對力的作用的是相互的，學生在初中力的概念學習中就已經(jīng)形成了初步正確的認識，而對作用力和反作用力的界定不很清楚，同時生活中常常出現(xiàn)對力的認識存在所謂的“主動力”和“被動力”。只是學生認為定義“作用力”、“反作用力”不能隨意，應(yīng)該將“主動力”叫作用力，“被動力”叫做反作用力?；谶@種認識，教學設(shè)計中設(shè)計了“拔河比賽”實驗探究，讓學生體會力的作用的相互性中不存在“主動力和被動力”之說。并在比賽中改變比賽條件，使學生認識相互作用力并不決定物體的運動狀態(tài)變化（力的作用效果），對牛頓第三定律靜態(tài)下作用力和反作用力大小相等方向相反，學生很容易從實驗中得出；但對動態(tài)條件下，特別是加速運動或減速運動條件下作用力和反作用力是否仍然滿足牛頓第三定律；對氣態(tài)和液態(tài)條件下牛頓第三定律還成立嗎？學生是不能確定的，設(shè)計學生實驗來驗證顯然有一定困難。因此教學過程采用數(shù)據(jù)傳感器用計算機顯示動態(tài)下相互作用力的關(guān)系，幫助學生正確認識。對液體、氣體中的牛頓第三定律采用演示實驗使學生體會這種作用。

2、教法及學法指導：

實驗探究；對比方法；觀察實例分析法；

3、教學資源準備

多媒體互助；

（五）說教學過程

包括體例設(shè)計、策略、內(nèi)容及時間分配等，突出教學特色。

1.本節(jié)教學結(jié)構(gòu)：

①認識作用力與反作用力；②探尋其關(guān)系；③牛頓第三定律應(yīng)用；

2.教學策略：

①引入：為什么要學？（3分鐘）

②拔河比賽實驗（5分鐘）：認識里沒有主動與被動、相互作用力不決定作用效果；

③規(guī)律探究（20分鐘）：自主探究，等大反向；引導探究總是嗎？

④規(guī)律辨析與應(yīng)用（10分鐘）：平衡力與相互作用力；請你來當法官；視頻1、2動力的獲得；

（六）說教學總結(jié)

知識：學科內(nèi)容-“總是”指什么？

情感升華：學識、做人、科學。

（七）說板書

一版三分，突出中心；

（八）說教學過程中的反思

1、對教學設(shè)計的反思

（1）精巧引入；（2）拔河比賽設(shè)計，意義深刻；（3）自主探究學生主體；（4）演示實驗知識拓展；（5）應(yīng)用辨析：課堂延伸；

2、對教學過程的反思

課堂教學前松后緊，個別教學設(shè)計體現(xiàn)不足。

3、對自身教學行為的反思

將自己與學生放在共同學習者的角度，尊重學生，學習氛圍民主，互動；

4、對學生課堂反饋的反思

（1）學生真正體會到科學規(guī)律總結(jié)需要勇氣和膽量；

（2）我們不僅學到知識，更體味到科學過程；

第五篇：4.5 牛頓第三定律

4.5 牛頓第三定律

★新課標要求

（一）知識與技能

1、知道力的作用是相互的，知道作用力和反作用力的概念。

2、理解牛頓第三定律的確切含義，能用它解決簡單的問題。

3、能區(qū)分平衡力與作用力和反作用力

（二）過程與方法

1、通過學生自己設(shè)計實驗，培養(yǎng)學生的獨立思考能力和實驗?zāi)芰Α?/p>

2、通過用牛頓第三定律分析物理現(xiàn)象，可培養(yǎng)學生分析解決實際問題的能力。

3、通過鼓勵學生動手、大膽質(zhì)疑、勇于探索，可提高學生自信心并養(yǎng)成科學思維習慣。

（三）情感、態(tài)度與價值觀

1、培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度和團結(jié)協(xié)作的科學精神。

2、激發(fā)學生探索的興趣，養(yǎng)成一種科學探究的意識?！锝虒W重點

1、知道力的作用是相互的，掌握作用力和反作用力。

2、掌握牛頓第三定律并用它分析實際問題。★教學難點

正確區(qū)分平衡力和作用力、反作用力 ★教學方法

實驗探究、討論交流、多媒體輔助教學 ★教學用具：

彈簧秤、磁鐵、小車、皮球、小磁針、白紙、大頭針、火柴棒等，為每組學生準備一套，多媒體教學設(shè)備?！锝虒W過程

（一）引入新課

教師活動：讓學生利用身邊的器材自己設(shè)計實驗，驗證以前學過的“力的作用是相互的”

學生活動：積極思考設(shè)計實驗。

點評：開門見山，讓學生進入主動思考狀態(tài)。

（二）進行新課

教師活動：

1、教師巡視，觀察各組設(shè)計試驗的情況。

2、鼓勵學生大膽演示自己設(shè)計的實驗，并說明如何證明此結(jié)論。

3、根據(jù)需要，引導、補充學生發(fā)言。

學生活動：各小組積極動手做實驗，并踴躍發(fā)言，展示成果。

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學生可能設(shè)計的實驗：

實驗一：將兩個皮球?qū)海ǘ呔l(fā)生形變）

實驗二：用手拉彈簧（彈簧形變，手也受到彈簧的拉力）

實驗三：將左手攥拳后僅豎直向上伸出食指，用右手掌心豎直向下壓迫左手食指。（左手食指受壓，右手掌心被扎疼）

點評：實驗具有開放性，可培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和探索精神和動手實踐能力。教師活動：提出問題：

1、力是一個物體對另一個物體的作用，這種作用是相互的還是單方面的？一個力應(yīng)與幾個物體相聯(lián)系？

2、如果把左手食指受到的力叫作用力，那么右手掌心受到的力叫什么合適？叫反作用力好嗎？

（注意，教師不一定用這個例子，要看學生回答情況而定）

學生活動：得出實驗結(jié)論：力的作用是相互的，有施力物體必有受力物體，一個力應(yīng)與兩個物體相聯(lián)系。

點評：

1、設(shè)計實驗可激發(fā)學生的學習動機和內(nèi)在的學習興趣

2、課堂上可能會出現(xiàn)教師意料不到的情況，教師要駕馭好課堂。

教師活動： 提出問題：

1、我們生活中還有哪些現(xiàn)象能證明這一點？

2、與同學一起分析、補充這些事例，并印證“力的作用是相互的”，并給出作用力和反作用力的概念。

3、引導學生分類，彈力、磁力、摩擦力均是相互的，使學生注意到從多角度證明問題更全面。

學生活動：學生思考，通過小組舉例、做實驗、討論：

1、用力拍手，兩手都疼

2、磁鐵相吸、相斥

3、碰碰車

4、滑旱冰的人相推，均后退（事先做好多媒體課件）

5、用橡皮擦鉛筆字，字被擦掉了橡皮也掉了一層皮 ??

點評：

1、在課桌上，事先盡可能多的將一些合適的器材提供給學生，讓學生邊討論邊做實驗。

2、學生舉例，教師不可能完全預(yù)料到，但對常見的事例要作充分的準備（如：器材、課件）

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教師活動：提出問題：我們研究的是力，我們可以從哪些方面研究呢？

學生活動：學生通過小組討論、補充，認為應(yīng)該研究力的三要素：作用點、大小、方向。點評：讓學生回憶并討論從哪些方面研究二者之間的關(guān)系。將學生引向更深入的問題，找出問題的突破點。

教師活動：讓學生自己舉例分析。比如學生作了下面的實驗：在右車上放一條形磁鐵，在車上放一質(zhì)量近似相等的鐵塊。用手調(diào)整兩車間的距離，使放手后左車剛好能在右車吸引力作用下運動。觀察實驗現(xiàn)象 教師鼓勵學生并注意糾錯：

1、如把右車上鐵塊受到的力叫作用力，找出這個力的施力物體是誰？作用點在哪里？這個力的方向如何？這個力的作用效果怎樣？

2、反作用力的施力物體是誰？受力物體是誰？作用點在哪里？方向如何？這個反作用力的作用效果如何？

學生活動：小組分析實例，討論得出：

作用點分別在兩個物體上。

點評：研究作用力和反作用力的作用點

教師活動：雞蛋碰石頭會怎樣？由此你認為他們之間的作用力大小有什么關(guān)系？請你設(shè)計實驗定量證明你的結(jié)論。

學生活動：學生提出自己的看法并積極動手操作，加以證明?？赡艹霈F(xiàn)兩種意見：

1、等大。

2、石頭對雞蛋的力大于雞蛋對石頭的力

點評：研究作用力與反作用力的大小關(guān)系，先提出一個問題，激發(fā)學生興趣

教師活動：引導學生觀察要仔細、思考要全面，比如為了使實驗更具一般性，可以變化多個位置，重復(fù)實驗。

假如學生做了這個實驗：取兩個彈簧秤，把甲秤的圓環(huán)固定，手拿乙秤與甲秤鉤住，再用手沿水平方向勻速拉動乙秤的圓環(huán)端至某一位置停下，讀出兩秤的讀數(shù)。提出問題：

1、讀出兩秤的讀數(shù)。把甲乙兩秤視作質(zhì)點，畫出各自的受力圖。

2、乙秤受到的作用力的效果是？甲秤受到的作用力的效果是？

3、將其中一彈簧秤的讀數(shù)減小到零，觀察另一彈簧秤的讀數(shù)。

讓學生復(fù)述實驗器材、實驗步驟、演示操作、讀取數(shù)據(jù)并說明結(jié)論。

學生活動：學生積極設(shè)計實驗、討論分析現(xiàn)象，找出規(guī)律：

1、兩個彈簧秤對拉，二力等大

2、兩彈簧均被拉伸，二力反向

3、同時為零，說明二者同時產(chǎn)生，同時消失。

點評：

1、讓學生自己動手實驗，定量去證明結(jié)論，不被現(xiàn)象所迷惑，用數(shù)據(jù)說明問題。

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2、學生不一定一次性得出上述正確、簡練的結(jié)論，教師再去引導。

教師活動：介紹傳感器系統(tǒng)，用傳感器進一步探究作用力與反作用力的大小關(guān)系（見課本87頁做一做）。

讓多個學生自己拉動傳感器，學生可能會有不同的拉法：拉力逐漸增大、拉力逐漸減小、拉力大小隨意變化、手停止和手運動等等。

教師要求學生仔細觀察屏幕上的圖像。你得到了那些結(jié)論？

學生活動：學生觀察討論，得出結(jié)論并匯總：

1、作用力與反作用等大反向。

2、同時存在同時消失。

3、這種關(guān)系與物體的運動狀態(tài)無關(guān)。

教師活動：問學生“那為什么雞蛋碰石頭，雞蛋破而石頭無恙？” 學生活動：學生應(yīng)能考慮到是雞蛋與石頭的承受能力不一樣而導致的。

點評：

1、用傳感器系統(tǒng)給學生演示，指導學生去操作，進一步驗證結(jié)論，提高可信度。

2、不要低估學生，經(jīng)過討論、補充，他們能得到較全面的結(jié)論，所以應(yīng)放手讓他們?nèi)ハ?、去做?/p>

教師活動：讓學生完成實驗：取一個長約3cm剛充過磁的小磁針和一張15cm×15cm的白紙，在紙上如圖所示，畫出一組鄰圓直徑相差0.5cm的同心圓，將圓12等分。另取一枚大頭針垂直插入一根火柴桿的尾部。實驗時，將磁針置于圓心處，待磁針穩(wěn)定后，用手指捏住火柴桿并使大頭針與磁針成一條直線。緩慢沿直線向磁針移動大頭針，使磁針的一極對大頭針產(chǎn)生吸引力。在保持磁針與大頭針之間雖不接觸卻具有明顯吸引力的條件下，用手沿圓移動火柴桿至大頭針的針身重合在同心圓的非南北方向的任意一條平分線上，移動中保持磁針對大頭針的吸引，觀察現(xiàn)象。

1、仔細觀察，看大頭針與小磁針穩(wěn)定后的方位關(guān)系怎樣？

2、變換圓的另一條平分線重復(fù)上述實驗，你找到了什么規(guī)律？

3、作用力與反作用力的方向有何關(guān)系？

學生活動：學生積極實驗，討論、分析得出結(jié)論：作用力與反作用力在同一直線上。點評：研究作用力與反作用力的方向。儀器兩人一組，更能發(fā)揮學生的積極性和主體作用，更應(yīng)該發(fā)動學生課前預(yù)習后自制一些簡易儀器，外形粗劣無所謂，只要能達目的即可。

教師活動：提出問題讓學生討論：

1、作用力與反作用力性質(zhì)是否相同？

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2、找出作用力與反作用力跟平衡力的區(qū)別。

3、用牛頓第三定律揭示許多生活現(xiàn)象。比如：噴氣式飛機、船前進的原理。

學生活動：學生積極討論分析得出結(jié)論：

1、作用力與反作用力性質(zhì)相同。

2、作用力與反作用力不是平衡力，盡管都是大小相等方向相反，但是作用力與反作用力作用在不同的物體上，平衡力作用在同一個物體上。

3、師生共同討論得出：

點評：

1、讓學生更全面的了解二者的性質(zhì)。

2、培養(yǎng)學生會用學過的規(guī)律解釋物理現(xiàn)象的能力。

（三）課堂總結(jié)、點評

教師活動：教師利用局域網(wǎng)將事先準備好的Powpoint課堂小結(jié)呈現(xiàn)給學生。學生活動：教師與學生一起回想、整理、消化。

點評：教師利用幻燈片進行課堂總結(jié)，提高授課效率。

（四）實例探究

☆對作用力、反作用力及平衡力的認識

1、掛在豎直懸繩上的物體受到兩個力的作用，這兩個力的反作用力各作用在什么物體上？在這四個力中，哪兩對是作用力和反作用力？哪兩對力是平衡力？

2、放在水平桌面上的木塊被一根拉長的輕彈簧水平向右牽引著，并處于靜止狀態(tài)，木塊在水平方向上受到哪兩個力的作用？試分別說出兩個力的反作用力的受力物體以及反作用力的性質(zhì)和方向。

☆對平衡條件和牛頓第三定律的應(yīng)用

3、一個物體靜止的放在水平支持物上，試證明物體對支持面的壓力的大小等于物體所受的重力的大小，在證明過程中說出你的依據(jù)。

☆用牛頓第三定律解釋生活現(xiàn)象

4、分析判斷下面說法是否正確并說明理由。

“甲乙兩對拔河，甲勝乙敗，則甲對乙的作用力大于乙隊甲的作用力?！?/p>

★課余作業(yè)

l、課后完成課本上第88頁的練習。

2、思考教材88頁上“說一說”中的問題，課下討論?！锝虒W體會

思維方法是解決問題的靈魂，是物理教學的根本；親自實踐參與知識的發(fā)現(xiàn)過程是培養(yǎng)學生能力的關(guān)鍵，離開了思維方法和實踐活動，物理教學就成了無源之水、無本之木。學生素質(zhì)的培養(yǎng)就成了鏡中花，水中月。

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本節(jié)重點是作用力和反作用力的概念和牛頓第三定律，學生在初中和高中第三章中已學過：力是物體間的相互作用，所以，理解牛頓第三定律的內(nèi)容并不困難。應(yīng)幫助學生理解作用力和反作用力是一對性質(zhì)相同的力，二者同時產(chǎn)生、同時消失。本節(jié)的難點為正確區(qū)分平衡力跟作用力和反作用力，應(yīng)讓學生自主發(fā)現(xiàn)它們的區(qū)別，這樣印象深刻。本節(jié)還適當安排了證明題，讓學生獨立完成，對培養(yǎng)學生的推理能力大有好處。

學生在以前的學習中，容易形成死記硬背的習慣，所以對學生所學內(nèi)容很可能只是機械記憶，而沒有深入的思考，因此教師應(yīng)盡量放手讓學生自己發(fā)現(xiàn)、探索、總結(jié)、例證等等，才能讓學生真正的抓住重點，突破難點。對于應(yīng)用牛頓第三定律的證明題，學生更容易眼高手低，總覺得很簡單，但大部分學生證明過程不嚴格，語言敘述也不規(guī)范，這也是高考證明題得分不高的原因，所以教師應(yīng)讓學生獨立完成，培養(yǎng)其推理能力。

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