第一篇：學習支架與小學信息技術(shù)教學

學習支架與小學信息技術(shù)教學

摘要：

本文詳細闡述了學習支架的概念、使用原則以及形式，給合小學生的心理發(fā)展情況和小學信息技術(shù)新課程標準，淺析了學習支架不同形式在信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用以及它的不足之處，同時以多個支架作為案例來提高其在具體教學設(shè)計中的可應(yīng)用性與可操作性。關(guān)鍵詞：學習支架；信息技術(shù)；小學

目錄

一、引言..........................................................................................................................2

二、學習支架的內(nèi)涵、表現(xiàn)形式以及使用原則..................................................................2

（一）學習支架的內(nèi)涵.....................................................................................................2

（二）學習支架的表現(xiàn)形式..............................................................................................3

（三）學習支架的使用原則..............................................................................................4

三、學情及新課程標準分析..............................................................................................4

（一）學情分析...............................................................................................................4

（二）新課程標準分析.....................................................................................................6

四、學習支架在小學信息技術(shù)課堂的應(yīng)用.........................................................................6

（一）學習支架的使用.....................................................................................................7 1.在初步認識軟件時提供問題形式學習支架........................................................7 2.學習軟件功能時提供三種學習支架..................................................................8（1）提供問題形式的學習支架...................................................................8（2）提供建議形式的學習支架...................................................................9（3）提供向?qū)问降膶W習支架.................................................................10 3.利用軟件制作作品時提供學習支架.................................................................11（1）提供范例形式的學習支架..................................................................11（2）提供圖表形式的學習支架.................................................................12

（二）學習支架使用的不足之處.....................................................................................14

五、總結(jié)........................................................................................................................14 參考文獻........................................................................................................................15

一、引言

信息時代的發(fā)展以及教改的來臨使得人們越來越關(guān)注信息技術(shù)課堂的教學策略。然而隨著研究與實踐的深入，人們越來越深刻地認識到信息技術(shù)課堂教學不僅僅是信息化教學的外顯特征，要想真正改善學生的學習成效，信息技術(shù)課堂必須以現(xiàn)代教學理念為指導。因此，越來越多的人提倡“以學生為中心的學習”，鼓勵學生擁有學習過程的主動權(quán)，但這并非意味著學生的所有探究活動都是有意義的，教師必須要為學生創(chuàng)建有利的學習環(huán)境。因此，“學習支架”這一教學策略就從眾多教學策略中凸顯出來，越來越多的教師將“學習支架”引用到課堂教學中，教師作為學生學習的監(jiān)控者、指導者、促進者和幫助者，教師需要對學生的主體活動進行觀察，必要時，介入學習過程并提供學習支架，當沒有必要時，則及時“隱退”為學習者提供主動和自主解決問題的機會，引導學生進入理解與能力發(fā)展的新領(lǐng)域?？梢哉f，學習支架的設(shè)計是教師現(xiàn)代教學技能充分、最集中的體現(xiàn)。因此研究“學習支架”是如何在信息技術(shù)課堂中使用的是十分必要的。

二、學習支架的含義、類型以及使用建議

目前，國內(nèi)外研究學習支架的文章并不少，這些文章主要一部分研究學習支架的應(yīng)用表現(xiàn)形式和學習支架應(yīng)用有效時所具有的特征，另一部分是學習支架在數(shù)學、英語等主要課程的應(yīng)用。但是很少有文章研究學習支架在信息技術(shù)課堂上的應(yīng)用，同時學習支架的案例更是少之又少。

學習支架是個性化的，因此它能使每一個學習者受益。所以在未來的課堂上教師更應(yīng)該多加使用學習支架，從而使得教師教授的知識更加容易被學生吸收。為更好的了解學習支架，在這里簡單的介紹學習支架的內(nèi)涵、表現(xiàn)形式以及使用原則。

（一）學習支架的含義

“支架”在這里也可以稱為“腳手架”，其本意是建筑行業(yè)中使用的支撐系統(tǒng)，建筑施工中少了腳手架將一事無成。把“支架”的概念用于教學實踐，既形象又貼切，學習支架就是指根據(jù)學生的需要為他們提供幫助,并在他們能力增長時撤去幫助。我們很容易看出，教師能否在教學過程中為學生設(shè)計并且適時的提供有效的、合適的學習支架從而使得課堂教學任務(wù)更好更完善的到達要求是至關(guān)重要的。根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)的理論，教師要從學

生現(xiàn)有的實際發(fā)展水平出發(fā)，創(chuàng)設(shè)適當條件，以支持和幫助學生穿越“最近發(fā)展區(qū)”，達到學生的潛在發(fā)展水平，而這些適當條件實際上就是學習支架。如圖1【1】。

在課堂教學中，教師為了幫助學生順利地穿越“最近發(fā)展區(qū)”到達潛在發(fā)展區(qū)，根據(jù)教學內(nèi)容、知識特點和學生的具體情況創(chuàng)設(shè)合適的學習支架，充分調(diào)動學生在學習過程中的主動性和積極性，激發(fā)學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氛圍，發(fā)揮學生的潛能，提高學生的學習效益。

（二）學習支架的類型

學習支架可以分為范例、問題、建議、向?qū)?、圖表等，其表現(xiàn)形式?jīng)]有定式，隨任務(wù)的不同、支架目的的不同而變化。除了這些可設(shè)計的支架外，支架還有更為靈活的表現(xiàn)形式，如解釋、對話、合作等【2】。

1.范例：是符合學習目標要求的學習成果（或階段性成果），往往包含了特定主題的學習中最重要的探究步驟或最典型的成果形式。

2.問題：是學習過程中最為常見的支架，支架問題的系統(tǒng)性較弱，比較關(guān)注細節(jié)和可操作性，有經(jīng)驗的教師會在學生的學習過程中自然地、靈活地提供此類支架。當教師可以預期學生可能遇到的困難時，對支架問題進行適當設(shè)計是必要的。

3.建議：當設(shè)問語句改成陳述語句時，“問題”支架就成為了“建議”支架。與“問題”支架的啟發(fā)性相比，“建議”支架的表現(xiàn)方式更為直接。

4.向?qū)Вㄒ嗫煞Q為指南）：是問題、建議等片段性支架根據(jù)某個主題的匯總和集合，關(guān)注整體性較強的績效。如觀察向?qū)Э梢员苊鈱W生錯過關(guān)鍵細節(jié)；采訪向?qū)Э梢詭椭鷮W生收集特定信息；陳述向?qū)Э梢詭椭鷮W生組織思維等等。

5.圖表：用可視化的方式對信息進行描述，尤其適合支持學生的高級思維活動，如解釋、分析、綜合、評價等。圖表的形式變化多端，即便是基本的圖表形式也有數(shù)10種，在 3

皮爾斯博士的《知識工作者的可視化工具——批判性思考的助手》一書中總結(jié)48種圖表（書中稱為組織信息的可視化方法）形式，包括概念地圖、維恩圖、歸納塔、組織圖、時間線、流程圖、棱錐圖、射線圖、目標圖、循環(huán)圖、比較矩陣等。

（三）學習支架的使用建議

學習支架不僅能幫助學生提高學習效率，還可以大大提高學習興趣。因此，如何為學生搭建合適的支架就是一個很值得探討的問題。我們認為搭建合適的學習支架，要考慮到以下幾方面的因素【3】：

適時性：在學習過程的什么時候提供支架, 當學習任務(wù)完成到什么程度時可以撤除支架, 這些都應(yīng)該精心設(shè)計。

適度性：每個學習支架都應(yīng)當有階梯性, 目的是給學生留有恰當?shù)陌l(fā)展空間。讓學生站在支架上通過自己“跳一跳”, 才能“摘到桃子”。

個性化：學生的學習風格和程度不同使得學生的水平差異性很大。如果按一個標準提供就會出現(xiàn)程度好的學生輕而易舉地完成了學習任務(wù), 學習能力得不到提高;而對于程度差的學生來說, 困難依然重重, 屢戰(zhàn)屢敗, 勞而無獲。這兩種情況都會嚴重地挫傷學生的學習積極性。

學習支架的作用就在于支援學生以延伸他們的能力，是一個對學生解決問題和意義建構(gòu)起輔助作用的概念框架。通過其支撐作用將學生的認知發(fā)展不斷從實際水平提升到潛在水平，使學生順利穿越“最近發(fā)展區(qū)”以獲得進一步的發(fā)展。當管理學習的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學生自己，即學習過程被內(nèi)化之后，相應(yīng)的學習支架可被撤除，因此學習支架在學習過程中只是一種短期存在。

三、學情及新課程標準分析

寧波市學?；緩男W三年級開始開設(shè)信息技術(shù)課程，筆者在這里就學生的學情和《小學信息技術(shù)新課程標準》進行簡單的分析，以便更好的把握如何在小學信息技術(shù)課程中應(yīng)用學習支架。

（一）學情分析

根據(jù)皮亞杰兒童認知發(fā)展理論，認知發(fā)展不是一種數(shù)量上簡單累積的過程，而是認知圖

式不斷重建的過程。根據(jù)認知圖式的性質(zhì)，皮亞杰把認知發(fā)展分為如下四個階段

【4】

：1.感知運動階段(出生—二歲)。2.前運演階段(二歲—七歲)。3.具體運演階段(七歲—十二歲)4.形式運演階段(十二歲—十二歲以上)。

小學三年級到六年級的的學生普遍年齡在9周歲到12周歲之間，屬于小學的中高級，處于第三階段，即具體運演階段，兒童已具有運演的知識(Operative knowledge)【4】，這個階段的兒童認知階段已經(jīng)具有了抽象概念，因而能夠進行邏輯推理。這個階段的標志是守恒概念的形成。所謂守恒指兒童認識到客體在外形上發(fā)生了變化，但其特有的屬性不變，守恒意味著兒童思維具有了可逆性。兒童的思維比前運演階段有了很大的發(fā)展，他們不僅掌握了守恒的概念，而且還能在此基礎(chǔ)上對事物進行比較，分類，歸類和排序等智力操作，但是這些操作均離不開具體形象的支持。然而，在這個階段還是有一定的缺陷的，這就是這些所有的邏輯或思維都還跟具體的活動或客體聯(lián)系在一起。離開了活動或客體，兒童就無法進行運演了。這就好象是低年級學生學算術(shù)必須有小木棍進行參照一樣，這應(yīng)該算是這種理論在實際中的一種很好的利用。

首先在感知、注意等方面，小學生從籠統(tǒng)、不精確地感知事物的整體漸漸發(fā)展到能夠較精確地感知事物的各部分，并能發(fā)現(xiàn)事物的主要特征及事物各部分間的相互關(guān)系，而且小學生的注意力不穩(wěn)定、不持久，且常與興趣密切相關(guān)，同時小學生的記憶最初仍以無意識記、具體形象識記和機械識記為主。

其次在想象、思維方面的特點，小學生的想象從形象片斷、模糊向著越來越能正確、完整地反映現(xiàn)實的方向發(fā)展。同時，小學生的思維從以具體形象思維為主要形式逐步向以抽象邏輯思維為主要形式過渡，但他們的抽象邏輯思維在很大程度上仍是直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系的，具有很大成分的具體形象性。

隨著年齡的增長，小學生的情感也逐漸變得更加穩(wěn)定，豐富、深刻了。小學生的身體各器官、系統(tǒng)都生長發(fā)育得很快，他們精力旺盛、活潑好動，但同時因為他們的自制力還不強，意志力較差，所以遇事很容易沖動，意志活動的自覺性和持久性都比較差，在完成某一任務(wù)時，常是靠外部的壓力，而不是靠自覺的行動。小學生的自我意識在不斷發(fā)展，自我評價的能力也不斷有所增長。

教師讓學生自己在既定的情境中探索，而教師則負責對學生提供學習支架，讓他們離目標更近一些?，F(xiàn)在的教師所需要解決的問題則是根據(jù)學生的目前實際的發(fā)展水平，制定出適合他們的學習支架。

（二）小學信息技術(shù)課程分析

《小學信息技術(shù)新課程標準》提出的小學階段信息技術(shù)課程的主要任務(wù)【5】：

1.培養(yǎng)學生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術(shù)基本知識和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對人類日常生活和科學技術(shù)的深刻影響。

2.通過信息技術(shù)課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，教育學生正確認識和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術(shù)。

3.培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應(yīng)信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。

《小學信息技術(shù)新課程標準》提出的小學階段信息技術(shù)課程的主要目標【5】： 1．了解信息技術(shù)的應(yīng)用環(huán)境及信息的一些表現(xiàn)形式。

2．建立對計算機的感性認識，了解信息技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學生學習、使用計算機的興趣和意識。

3．能夠通過與他人合作的方式學習和使用信息技術(shù)，學會使用與學生認識水平相符的多媒體資源進行學習。

4．初步學會使用網(wǎng)絡(luò)獲取信息、與他人溝通；能夠有意識地利用網(wǎng)絡(luò)資源進行學習、發(fā)展個人的愛好和興趣。

5．知道應(yīng)負責任地使用信息技術(shù)系統(tǒng)及軟件，養(yǎng)成良好的計算機使用習慣和責任意識。6．在條件具備的情況下，初步了解計算機程序設(shè)計的一些簡單知識。

四、學習支架的具體應(yīng)用

小學信息技術(shù)課程教學是一門嶄新的年輕學科，還正處于廣泛探討、不斷更新與高速發(fā)展的階段。人們對課程的教學模式、教學目標、教學方法和教學內(nèi)容，以及教師的課堂教學能力發(fā)展與評價等方面還存在著不同的認識。信息技術(shù)其本質(zhì)就是在生活中人們利用來獲取、處理與傳遞信息的一個“工具”。信息技術(shù)教學的目的是培養(yǎng)學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力。其核心是培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)和和信息能力，讓學生能夠利用信息技術(shù)在日常生活中解決實際問題，最終讓學生掌握駕馭信息技術(shù)這一“工具”的能力。當前，微機更新?lián)Q代周期越來越短，信息技術(shù)更是日新月異，小學信息技術(shù)教學中，學校的各種信息技術(shù)教學設(shè)備很難做到與社會同步或超前。學生學到的一些信息技術(shù)知識與技能，過不了多久往往就會過時。因此，如何才能高質(zhì)量完成小學信息技術(shù)的課堂教學顯得

尤為重要。我覺得信息技術(shù)并不是讓學生在課堂上掌握更多的命令和操作，為了學而學，而是讓學生通過課堂學習，激發(fā)學生學習信息技術(shù)的興趣，并掌握學習信息技術(shù)的方法，使學生在知識、技能、情感價值觀等方面得到全面提高。

（一）學習支架的使用

信息技術(shù)要真正進入小學生的課堂，就要改變課程過于注重知識傳授的傾向，建立形成旨在充分調(diào)動發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性的學習，要學生與教師的共同參與，以學生為主體，發(fā)揮學生的主觀能動性。而教師的角色是配角，是助手，是顧問，應(yīng)對學生進行引導和啟發(fā)，而不是強行將現(xiàn)有知識灌輸給學生，教師在幫助學生時，學習支架就發(fā)揮了它至關(guān)重要的作用。

小學生學習使用軟件我們大致可以將它分為三個階段，第一初步認識軟件，第二學習軟件中的基本功能，第三使用軟件制作出作品。我們可以在這三個階段適時的提供一些合適的支架，幫助學生完成他們的任務(wù)。

1.在初步認識軟件時提供問題形式學習支架

小學生好動腦、動手、好奇心強的心理特點決定了他們對各種事物都充滿好奇心、有極強的求知欲。作為信息技術(shù)教師應(yīng)高度重視度充分發(fā)揮利用學生的這種積極的心理因素，根據(jù)不同軟件的特點，設(shè)計出能夠引發(fā)學生好奇心和產(chǎn)生興趣的導語導入新課，以拉近學生同學習內(nèi)容之間的距離，使他們樂于學。而問題形式的導語，更加能夠激發(fā)學生強烈的好奇心和濃厚的學習興趣，所以教師可以利用學生的這種心理特點，使用問題形式學習支架來引領(lǐng)學生使用一個新的軟件。

① 可以根據(jù)軟件的一方面作用或者用途提出一個問題，讓學生對這項新鮮事物充滿好奇之心，同時又能知道軟件的其中一種或者幾種功能。例如要引出網(wǎng)頁的學習時，教師可以提問：平時你是怎么看到別人的作品的？這時學生就會回答，在電腦，在網(wǎng)頁上。這時就簡單的過渡到了對網(wǎng)頁的研究。

② 可以根據(jù)計算機應(yīng)用軟件有別于其他工具的使用方法來提出問題，讓學生明白兩者之間的差異性，以及計算機軟件的優(yōu)勢。例如要引出畫圖工具，這時教師拿著一張被損壞的畫，希望學生能幫忙補救，學生為難時，教師可以提問：這種畫很容易被破壞，修改也困難，那我該什么怎么辦呢？這時學生就會想到用電腦來制作圖片可以方便的修改，從而順利的引 7

出了新的工具。

由于小學生對外界陌生的事物充滿了好奇，所以問題支架能夠引發(fā)他們的興趣，同時從日常生活中提煉出問題，可以讓學生了解到信息技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學生學習、使用計算機的興趣和意識。問題支架可以很好構(gòu)建一個從熟悉的環(huán)境到陌生的橋梁，讓學生不由自主就想去探索新的內(nèi)容，吸引學生對陌生事物的興趣，同時還讓學生有所了解這個新軟件的一些功能。在初步認識軟件的過程中，教師提供問題形式的學習支架花費的時間比較短，效率也較高，但需要注意適時性的原則，什么時候進行提問能達到最佳效果，引導學生積極的思考，不能為了問而問。

2.在學習軟件功能時提供三種學習支架（1）提供問題形式的學習支架

在學習軟件使用的過程中總是會遇到各種各樣的難題，很多學生總是毫無頭緒，不知從何下手，而在小學生提出問題時，如果沒有教師引導性的問題為其提供支架，也會很難發(fā)現(xiàn)真正的問題。

那么老師現(xiàn)在要做的就是一個引路人，拋出一個問題將學生的思路吸引到正確的方向。教師可以用不同層次、角度、深度的問題搭建起學習支架，隨問題的不斷解決，學習不斷深入。提供的問題的類型主要有四種【6】：是何（what）一些表示事實內(nèi)容的問題；為何（why）一些表示目的與理由的問題；如何(how):一些表示方法、途徑與狀態(tài)的問題；若何(if):一些表示情境條件變化的問題，需要學生通過猜想，發(fā)散思維。

例如學生在操作中面對“分岔路”無從選擇，這時教師需要提出一個“如何”類型問題支架來引導他們，可以將這類支架運用到軟件新功能的介紹和使用中。例如教師為學生學習畫圖時提供了一個情景“喜羊羊和灰太狼大戰(zhàn)”，一只喜羊羊如何才能斗過五只灰太狼呢？讓學生想盡辦法幫助喜羊羊完成這個任務(wù)。教師這時可以提出問題：一只如何能和五只比呢，這明顯不公平，那我們該怎么辦，我們想什么辦法？學生就會想到可以使用復制工具增加學生的人數(shù)，或者使用刪除工具減少灰太狼的個數(shù)。這時問題支架就起到了一個引導的作用，讓學生豁然開朗。

再者小學生在問題解決的過程中，不會找出先前學得的經(jīng)驗和當前學得的新課題之間的共同的本質(zhì)屬性，實現(xiàn)學習的遷移。當學生在操作時“誤入歧途”時，教師提供“是何”類型問題支架將他們撥回正道，可以將這類支架運用到學生已經(jīng)知道某種功能后，但又不能熟

練地掌握使用時。例如學生忘記從哪里如何打開Word的時候，老師可以提問：你還記得我們之前將自己的畫放在哪個地方嗎？我們是不是有一個統(tǒng)一的“書包”？這時學生就會想起之前學畫圖工具時存放的地方，這是學習的遷移。

問題支架的使用可以幫助教師引出軟件中新工具的介紹以及舊知識的回顧，讓學生不知不覺中掌握了工具的使用方法和效果。同時問題支架的使用可以給小學生創(chuàng)造一個直接和獨立的思考空間，讓小學生掌握與其年齡相符的多媒體資源。同時在使用問題支架時應(yīng)注意學生的個性化的特點，學生水平的不同導致教師給予支架的高度也不同。

另外由于小學生的記憶最初仍以無意識記、具體形象識記和機械識記為主。他們對一些有趣的事情能很好地記住，而對老師交給的學習任務(wù)有時記起來卻感到困難；他們能記住一些具體的、直觀的材料，而對抽象的詞、公式和概念卻難以記住。但隨著年齡的增長，他們的思維理解能力會不斷的提高，記憶的自覺性、對詞的抽象識記和意義識記的能力都會不斷提高，因此學習支架的提供更應(yīng)該注意適度性原則，不能太過淺顯，當然也不能太過深奧，教師應(yīng)該在了解過學生目前發(fā)展水平后再尋找合適的學習支架幫助學生。

（2）提供建議形式的學習支架

當學生在獨立探究或合作學習中陷入困境時，教師提供恰當?shù)慕ㄗh，以幫助學生走出困境。當把某些問題支架的設(shè)問語句改為陳述語句對，“問題”支架就變成了“建議”支架。與問題支架相比，建議支架的建議可能少了一些系統(tǒng)性和整體性，但它更直白，往往能直截了當?shù)刂赋鰡栴}的關(guān)鍵所在。那么對于學習水平比較低的同學而言，這樣的學習支架會更加有效，這也就體現(xiàn)了以適度性和個性化為原則的學習支架的選擇。

小學生的思維從以具體形象思維為主要形式逐步向以抽象邏輯思維為主要形式過渡，但他們的抽象邏輯思維在很大程度上仍是直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系的，具有很大成分的具體形象性，當我們使用建議支架時就應(yīng)該注意如何將抽象的問題變得更直觀。

①當學生在操作時遇到難題要退縮時，教師可以采用建議支架，為找不到出路的學生提供引導。例如學生在使用PPT制作動畫時，不知道該如何修改路徑，教師此時可以提出建議：看到這些彎彎曲曲的線條時，我們是不是想到了在畫布上畫的圖了，在畫圖中我們可以用鉛筆橡皮來修改圖形，而這里的路徑其實就是簡單的圖形而已。此時“路徑”這個概念在老師的幫助下就變得更加直觀，那么學生就能明白該如何修改路徑。

② 在遇到學習水平能力比較低的學生時，我們都可以使用建議支架，幫助學生完成任 9

務(wù)。例如學生在畫圖時一不小心畫錯了，不知道該怎么辦時，教師可以建議：人犯錯的時候呢沒有后悔藥吃，但是計算機畫圖就不一樣了，它提供我們改錯的機會，試試找找看。這時學生就會想起我們的橡皮擦工具或者是撤銷工具。

建議支架和問題支架比較類似，都可以用來牽引出新的知識點以及回顧舊知識，而筆者認為建議支架比問題支架更加直白，使小學生更容易理解，可以鼓勵小學生不要畏懼挫折與失敗，做事不能半途而廢，培養(yǎng)他們的責任意識。也可以用于幫助學習水平比較低的同學，這樣可以減少他們?nèi)ハ瘑栴}支架所帶來的問題的時間，使他們更明了建議支架所帶來的用途，當然在提供支架的時候還是應(yīng)當注意適度性的原則，不能因為建議支架的“直白”，就直接將問題的答案告訴學生，而是將腳手架搭建的更容易攀爬一點。

（3）提供向?qū)问降膶W習支架

隨著年紀和年級的增長，小學生的認知能力從籠統(tǒng)、不精確地感知事物的整體漸漸發(fā)展到能夠較精確地感知事物的各部分，并能發(fā)現(xiàn)事物的主要特征及事物各部分間的相互關(guān)系。同時學生解決問題的能力由簡單運用向復雜運用過渡，由單向運用向多向運用發(fā)展。因此教師在創(chuàng)設(shè)問題時就應(yīng)該將問題的設(shè)置向這兩方面靠近，但由于小學生注意范圍較小，常出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象，他們需要教師更加系統(tǒng)的引導，而向?qū)W習支架就是一樣非常不錯的工具。

向?qū)Ь褪歉鶕?jù)教學內(nèi)容，教師建議學生如何完成某一任務(wù)的一種片面性支架，它的整體性比較強。提供向?qū)问降膶W習支架，可以幫助學生注意關(guān)鍵的細節(jié)，組織學生的思維等。

向?qū)еЪ軐⒁粋€復制的問題細致化，使得學生能按部就班的操作。特別適合用在學生已經(jīng)學會所有軟件的知識點后，學生需要完成教師所布置的綜合性的任務(wù)，這個任務(wù)會融合很多技術(shù)性操作，這時學生只是單純的學會某個功能，并不能將它與實際的情況相貫穿，所以就需要向?qū)еЪ茏鲆龑Ш徒忉尅?/p>

新課標中明確指出要讓學生“了解信息技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學生學習、使用計算機的興趣和意識”，也就是說要讓信息技術(shù)教育更貼近學生的生活，讓學生“學以致用”，用所學到的知識和技能去解決實際生活中的問題，讓所學的知識為自己服務(wù)，從而獲得成就感，而更樂于學習，因此向?qū)еЪ茉趯嶋H問題中的牽引就尤為重要。

例如在ppt的綜合任務(wù)中，教材創(chuàng)設(shè)了這樣一個任務(wù)，以“水葫蘆的危害與防治”為主題，收集整理相關(guān)信息資料，并制作出演示文稿。這時對于六年級的學生來說是一個很大的挑戰(zhàn)，因而教師需要制作一個向?qū)еЪ?，幫助學生規(guī)劃一個演示文稿的主線。

向?qū)еЪ軆?nèi)容： ①演示文稿的封面

②了解水葫蘆：什么是水葫蘆？它的來源？它的生長條件？

③水葫蘆的現(xiàn)狀與危害 ④水葫蘆的現(xiàn)行防治方法 ⑤我的建議與設(shè)想 ⑥結(jié)束。

通過向?qū)еЪ芸梢宰屝W生建立對計算機的感性認識，了解信息技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學生學習、使用計算機的興趣和意識。向?qū)еЪ艿氖褂靡惨⒁膺m度性，若學生以目前的水平已經(jīng)能基本完成或者完成其中的幾個步驟，教師應(yīng)該及時的更改向?qū)У膬?nèi)容；若以學生目前的水平在向?qū)У膸椭乱琅f無法完成任務(wù)，教師可以適時適當修改向?qū)?nèi)容或者根據(jù)學生的特點提供其他個性化的支架，例如問題、建議支架等。

3.利用軟件制作作品時提供學習支架（1）提供范例形式的學習支架

在小學低年級段學生往往只是習慣于被動運用所學知識解決課本和教師布置的問題，而到了中高年級學生逐步學會自覺地運用所學知識解決實踐中的問題，如用word編輯一段文字等。而小學生的想象從形象片斷、模糊向著越來越能正確、完整地反映現(xiàn)實的方向發(fā)展。因此他們已不滿足于用word去編輯一段文字，而要求編輯一份帶圖片帶藝術(shù)字的內(nèi)容豐富的小報紙等等。同時為培養(yǎng)小學生從籠統(tǒng)、不精確地感知事物的整體漸漸發(fā)展到能夠較精確地感知事物的各部分，并能發(fā)現(xiàn)事物的主要特征及事物各部分間的相互關(guān)系的認知能力。這時范例支架就體現(xiàn)了它的重要性，它不僅能提供學生想象思維上的整體認識，也幫助學生提供對事物的整體認識能力。

范例支架是指，符合學習目標要求的已有學習成果。它包含了特定學習主題中的重要學習步驟或典型學習成果。在學習新知識之前，為學生提供一個范例，其實質(zhì)就是提供某種意義的參考和借鑒，讓學生受到啟發(fā)，以順利地完成學習任務(wù)。在完全學會軟件的基本功能之后，教師要對學生的操作水平進行檢查，那么制作出成品就是最好的方式。從范例中讓學生提取信息，知道該從哪些角度來制作，可以運用哪些技術(shù)去完成作品，隨著年齡的增長，他們對具體形象的依賴性會越來越小，創(chuàng)造想象開始發(fā)展起來，開展直接和獨立的學習，發(fā)

展個人的愛好和興趣。

范例在技術(shù)和主題上都會對學生的學習起到引導作用，范例的展示可以避免拖沓冗長或含糊不清的解釋，幫助學生較為便捷地達到學習目標。同時模仿是小學生的天性，在信息技術(shù)課教學中，學生的大多數(shù)實踐操作技術(shù)是可以從對教師或?qū)W生的示范演示中獲得的。在這里，教師、學生的操作示范顯得尤為重要。

① 對軟件的回顧操作性演練可以構(gòu)建一個技術(shù)性的范例，讓學生將舊知識進行鞏固和復習，同時吸收到新的知識。例如教師希望學生利用PPT制作一個動畫，教師就會演示大海里漁船的航行、魚兒在水里的游動以及日月星辰的更替等，通過這些事物的范例讓學生對PPT制作出的動畫有所感悟和啟發(fā)。

② 教師可以展示一些學生的優(yōu)秀作品，作為一個實物性的有參考價值的實物范例，可以讓學生從中得到一定的啟發(fā)，起到引導的作用。展示學生的作品，對于被展示者來說是一種鼓勵，對于其他同學來說是樹立了下追趕的目標，是一種鞭策，是一個榜樣。同時還可以相互學習，取長補短，從范例中得到啟發(fā)，受到教育。

當教師撤去范例支架時，學生根據(jù)他們的發(fā)現(xiàn)能力和模仿能力已經(jīng)大致了解了制作作品時需要哪些步驟了，因此教師可以根據(jù)學生的個人需要在他們操作過程中去提供個性化的學習支架，讓學生學會在他人的幫助下創(chuàng)新，發(fā)展自己的興趣愛好。

（2）提供圖表形式的學習支架

圖表作為一種展示概念、要素、實例之間相互關(guān)系的工具，可以為學生提供多種學習支架。圖表可以作為建構(gòu)知識的支架，主要可以表現(xiàn)在以下三個方面：一是學生可以在教師的引導下繪制圖表，通過意義連接，使學生將知識融會貫通，在新舊知識之間建立聯(lián)系，把握知識的整體，將所學知識整合；二是通過圖表的學習可以改變學生的認知方式，將過去的死記硬背改變?yōu)閷Ω拍畹睦斫夂驼w把握；三是圖表可以促進學生的合作，學生通過共同建構(gòu)圖表，加速意義的建構(gòu)，最終達到共同建構(gòu)知識。

例如要求學生合作完成一個PPT動畫的制作，那么就可以為學生提供一個活動的計劃概念圖，并要求學生按照這個概念圖來規(guī)劃自己的小組活動。由于小學生的注意力不穩(wěn)定、不持久，且常與興趣密切相關(guān)。同時小學生注意范圍較小，常出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象，那么就需要教師為他們提供一個比較完成的計劃概念圖。因此很多的事情在活動開始之前已經(jīng)被考慮到，減少了重復或無謂的時間浪費。另外，詳細的每個步驟中的分工，也讓學生了解到自 12

己在小組活動中的地位，使學生更加投入到小組活動之中，有了概念圖，學生小組活動能夠的效率明顯提高。而且能夠在使用信息技術(shù)時學會與他人合作，并且在他人在幫助下使用通訊遠距離獲取信息、與他人溝通，開展直接和獨立的學習這是對信息素養(yǎng)很好的培養(yǎng)。

圖2小組活動計劃概念圖【7】

圖表的給予應(yīng)當適時，不能在任務(wù)已經(jīng)啟動的時候才后知后覺的給予幫助。因此需要教師有敏銳的觀察能力，當然在本例中由于小組的不同，那么計劃概念圖的重點、分工和每一步的內(nèi)容也會在圖中有不同的體現(xiàn)，教師應(yīng)該及時的給予個性化的幫助，但是還應(yīng)當記住適度性的原則，不能直接給予答案，而需要經(jīng)過小組內(nèi)部討論、教師的適當幫助而制定出一份詳細的計劃。

圖表還可以作為診斷性評價支架。只有當學生將新舊知識關(guān)聯(lián)起來時，才發(fā)生了有意義學習。因此，在新的學習開始之前，有必要對學生的已有經(jīng)驗或知識進行調(diào)查。圖表就是其中很好的工具之一。通過圖表不僅可以診斷出學生已有的知識，還可以診斷出學生已有的認知結(jié)構(gòu)，教師可以根據(jù)學生已經(jīng)掌握的知識，以及學生的認知方式，調(diào)整教學目標，指導教學設(shè)計。

（二）學習支架使用的不足之處

在課堂教學中，教師應(yīng)讓學生努力嘗試，營造積極探索，具有創(chuàng)造性的課堂氣氛。而范例的使用就會限制學生思維發(fā)散，例如在教學生畫圖時，大多數(shù)學生喜歡模仿教師做出來的圖畫，沒有新意，缺少創(chuàng)新。為此，教師在教學中鼓勵學生沖破束縛，制作出有個性、與眾不同的作品，可讓學生親自嘗試發(fā)揮想象，也可幾個同學共同努力創(chuàng)作作品。例如，教師熟練地在計算機上繪制一幅“井底之蛙”的畫。要求學生想象“青蛙跳出井口之后”的場面，引發(fā)學生的靈感和創(chuàng)作欲望。學生充分發(fā)揮了自己的創(chuàng)新思維，畫出了“大自然真美”、“天空真大呀”、“空氣污染”“亂砍亂伐”等許多環(huán)保漫畫，形像逼真，寓意深刻。不僅讓學生體會到了動手動腦結(jié)合、同學之間的合作的重要性，同時也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。

在以學生為主體的課堂中，教師為學生營造一個情境學習新知識，然而在由于學生起點水平的不同，在學生需要幫助時提供的學習支架也將不同，同時小學生心直口快，反應(yīng)迅速，這雖然是發(fā)展其思維敏感性品質(zhì)的有利條件。但是由于受其知識經(jīng)驗所限，他們在課堂上快速反應(yīng)式的想法有時會偏離問題核心，甚至純屬“無稽之談”或“異想天開”。而作為教師我們應(yīng)該無條件接納學生，“無條件尊重”是心理學家羅杰期的重要觀點，它充分體現(xiàn)了尊重學生主體的人本觀。因此針對這種情況，教師應(yīng)當采取從容忍、理解到支持的態(tài)度予以對待，必要時給予正確的引導，保護學生的學習積極性。教師根據(jù)學生不同的性格、起點水平給予不同的支架，這是對教師教學能力的考驗，但是也只有在這種尊重與理解的心理氣氛下，學生才敢于表達與眾不同的意見，才能養(yǎng)成不畏權(quán)威、獨立思考的習慣；也只有在這種氛圍中，無論多荒唐和幼稚的想法都不會受到恥笑，而獨特的創(chuàng)見卻會一再受到鼓勵；還是只有這種心理相容的氛圍才能保證學生積極參與各種教學活動，做到主動參與、全員參與和全程參與。同時，要和學生建立朋友關(guān)系，多與學生主動進行溝通，激勵學生積極面對挑戰(zhàn)，出現(xiàn)問題師生共同探討，在攜手合作中教學相長。

五、總結(jié)

現(xiàn)在信息技術(shù)課堂教學倡導“以學生為中心”的教學理念，然而在缺乏教師指導的學習中，學生可能會因受失挫而失去深入探究的興趣，也可能因錯誤線索的引導而偏離預期的方向。因而，在設(shè)計“學習支架”時，要考慮全面，將隨時有可能遇到的問題，都在備課時有做詳細的應(yīng)對計劃，同時在學生遇到問題時，教師應(yīng)該予以有效的支持，這種支持不是提供答案，而是提供資源、示范、啟發(fā)和咨詢，使學生不但可以借此解決問題，還可以將教師所

應(yīng)用的方法遷移到自己的學習中，培養(yǎng)獨立學習的能力。

參考文獻

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第二篇：學習支架

1．支架式教學策略的定義

教學策略是指在不同的教學條件下，為達到不同的教學結(jié)果所采用的方式、方法、媒體的總和。在教學研究和實踐中，人們從不同角度、立足于不同的理論提出了各種教學策略。

根據(jù)歐共體“遠距離教育與訓練項目”（DGX）的有關(guān)文件，支架式教學策略被定義為：這種策略“應(yīng)該為學習者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架（ConceptualFramework）。這種框架中的概念是為發(fā)展學習者對問題的進一步的理解所需要的，為此，事先要把復雜的學習任務(wù)加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入”。

2．支架式教學策略的實施步驟

（1）搭腳手架。按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求，圍繞當前學習主題建立概念框架。

（2）進入情境。將學生引入概念框架中的某個節(jié)點即將學生引入一定的問題情境。

（3）獨立探索。探索開始時要先由教師啟發(fā)引導（例如演示或介紹理解類似概念的過程），然后讓學生自己去分析；探索過程中教師要適時提示，幫助學生沿概念框架得到知識的攀升。起初可以多一些引導、幫助，以后逐漸減少（即愈來愈多地放手）讓學生自己去探索；最后要爭取做到無需教師引導，學生自己能在概念框架中繼續(xù)攀升。（4）協(xié)作學習。讓學生進行小組協(xié)商、討論，討論的結(jié)果可能會增加或減少原來確定的、與當前所學概念相關(guān)的屬性，各種屬性的排列次序也可能有所調(diào)整，并使原來多種意見相互矛盾，使態(tài)度紛呈的復雜局面逐漸變得明朗、一致。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上能夠達比較全面、正確的理解當前所學的概念，即最終對所學知識的意義建構(gòu)就完成了。

（5）效果評價。學習效果的評價包括學生自我評價和學習小組對個人的學習評價，評價內(nèi)容包括：自主學習能力；對小組協(xié)作學習做出的貢獻；對所學知識的意義建構(gòu)完成情況。3．教學實踐中提供有效助學支架的關(guān)鍵特征（1）提供清晰明確的學習方向；

（2）明確的教學目標和學習目的；

（3）設(shè)計能讓學習者主動關(guān)注的學習任務(wù)；

（4）明確闡述學習期望；

（5）引導學習者去獲取有價值的幫助和有用信息；

（6）在學習過程中避免學習者精力的浪費，減少不穩(wěn)定因素，消除失望感。

4．個性化學習系統(tǒng)中支架創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循的要點

（1）在設(shè)計助學支架時就應(yīng)以學習者的知識水平和知識本身的特性作為出發(fā)點，應(yīng)將學習者的需求與所提供的支架層次保持平衡。使得學習者能完成他們不能獨立完成的任務(wù)。（2）個性化學習系統(tǒng)中所提供的學習環(huán)境應(yīng)層次清楚、重點突出，便于學習者自主學習。

（3）情境設(shè)計應(yīng)滿足學習者渴求新知識的心理，并能在一個改善了理解范圍的情景下學習新知識。減少學習者學習失敗的可能性。

（4）個性化學習系統(tǒng)中所提供的支架應(yīng)逐漸減少，使學習者的自主學習者有個逐漸改進的過程。支架逐漸減少的速度應(yīng)與學習者對學習內(nèi)容的理解的加深相一致。支架的時效性應(yīng)與學習者的進步程度同步。

5.支架式教學的前提條件

支架式教學是為了促進學習者對知識的意義建構(gòu)而進行的，目的是發(fā)展學生對問題的進一步理解，根據(jù)學生“最近發(fā)展區(qū)”，通過學習支架的支撐作用不斷地把學生的智力從一個水平提升到另一個新的水平。由此可見，運用支架(或支架式教學)的前提條件，首先是學生的實際水平(包括知識水平和認識水平等)和將要學習的知識間存在一定的差距，而且僅憑自己的能力又不能解決，需要幫助才能實現(xiàn)知識水平的跨越。這種情況在每一個年齡階段，每個人身上都可能會出現(xiàn)。

6.學習支架的作用條件 學習支架是建立在一定的條件基礎(chǔ)上，它在教學中的作用只有在人們營造的某種環(huán)境中才能得到更好地發(fā)揮。

(1)學習支架必須建立在一定的學習情景之中，學生在真實的或者近似真實的環(huán)境中體驗。在這樣的情景下，借助學習支架，學習難點更容易得到解決。

(2)學習支架的應(yīng)用必須是在學生全程參與的情況下，讓學生經(jīng)歷整個問題的解決過程。雖然在以往的教學中有時覺得不必要，但是學生會在親歷過程中體驗知識逐步獲得的整個思維過程，從而更有助于學生對于知識、特別是隱性知識的體驗、領(lǐng)悟與理解。學生可以通過內(nèi)化支架，獲得獨立完成任務(wù)的技能，為以后的自學打下良好地基礎(chǔ)。

(3)學習支架的應(yīng)用必須是在學生已經(jīng)做了一定的努力仍然不能獨立完成任務(wù)的情況下提供，幫助其獲得成功，從而提升學生的知識能力水平，并且還可以幫助他們認識到自己潛在的發(fā)展空間。學習支架的應(yīng)用可以對學生今后的獨立學習起到潛移默化的引導作用，使他們在需要的時候，可以通過各種途徑尋找或構(gòu)建支架來幫助自己學習。

7.學習支架的幾種常見形式

學習支架的形式隨任務(wù)的不同、支架目的的不同而變化。從支架的表現(xiàn)形式來看，學習支架可以分為范例、問題、建議、向?qū)?、圖表等。令范例:范例是符合學習目標要求的學習成果或階段性成果，一般包括了特定主題的學習中最重要的探究步驟或最典型的成果形式。好的范例在技術(shù)和主題上都會對學生的學習起到引導作用，范例展示可以避免拖沓冗長或含糊不清的解釋，幫助學生較為便捷地達到學習目標。

問題:問題是學習過程中最為常見的支架。有經(jīng)驗的教師會在學生的學習過程中自然地、應(yīng)機地提供問題支架。

建議:建議支架與問題支架類似，當設(shè)問語句改為陳述語句時，問題支架就成了建議支架。但與問題支架的啟發(fā)性相比，建議支架的表現(xiàn)方式更為直接。

向?qū)?向?qū)菃栴}、建議等片段性支架根據(jù)某個主題的匯總和集合，關(guān)注整體性較強的績效。比如觀察向?qū)Э梢员苊鈱W生錯過關(guān)鍵細節(jié);采訪向?qū)Э梢詭椭鷮W生收集特定信息;陳述向?qū)Э梢詭椭鷮W生組織思維等。

圖表:圖表用可視化的方式對信息進行描述，尤其適合支持學生的高級思維活動，如解釋、分析、綜合、評價等。圖表的形式變化多端，在皮爾斯博士(PierceJ.H0ward)的《知識工作者的可視化工具—批判性思考的助手》一書中總結(jié)了48種圖表形式，包括概念地圖、維恩圖、歸納塔、組織圖、時間線、流程圖、棱錐圖、射線圖、目標圖、循環(huán)圖、比較矩陣等。

8學習支架的應(yīng)用設(shè)計原則

在教學過程中，教師設(shè)計學習支架，以及為學生提供學習支架時，應(yīng)遵 循以下幾點原則:（1）.適時性原則:要在學生恰需幫助時提供適合的支架，并在適當?shù)臅r候撤除支架;（2）.適度性原則:學習支架應(yīng)當有坡度，要給學留有恰當?shù)陌l(fā)展空間。一方面，學生站在支架上，必須經(jīng)過自己的奮力一跳，刁‘能達到目標;另一方面，又要讓學生經(jīng)過努力，能夠達成學習目標;（3）.適量性原則:學習支架的設(shè)計不是越多越好，應(yīng)該做到“恰到好處”，給學生提供支架要精，不能多多益善;（4）.動態(tài)性原則:學習支架要隨著“最近發(fā)展區(qū)”的變化而變化;（5）.個性化原則:不同水平的學生需要不同程度的學習支架。對于水平已知的學生而言，任務(wù)的難度越大，支架提供得越多。要根據(jù)學生的年齡特征、學科特點、學習內(nèi)容及學習環(huán)境的需要，選擇適當?shù)闹Ъ茴愋秃途唧w內(nèi)容;（6）.引導性原則:學習支架在于引導學生，而不是給出答案或替代學生完成學習任務(wù)。（7）.多元性原則:主要指支架角色的多元。支架并不是只能由教師給出，第一章概念圖與學習支架的關(guān)聯(lián)分析學友、家長、專家，甚至學生自己都可以提供支架。

（8）.漸退性原則:當學習者能夠承擔更多的責任時，支架就要逐漸移走，給學生更多的意義建構(gòu)空間，使學生形成自己真正的能力?？傊瑹o論設(shè)計什么樣的學習支架，都要以促進學生學習，幫助其順利達成學習目標為目的，考慮支架使用的有效性，發(fā)揮支架的最大功效。

第三篇：淺談信息技術(shù)與小學數(shù)學教學

淺談信息技術(shù)與小學數(shù)學教學的整合

白沙鎮(zhèn)中心小學教師 楊玉行

現(xiàn)代教育媒體技術(shù)的交互性有利于小學數(shù)學教學目標導向性和認知主體作用的發(fā)揮,現(xiàn)代教育技術(shù)中多媒體具有的視聽合一功能,與計算機的交互功能結(jié)合在一起，產(chǎn)生出一種新的圖文并茂的、豐富多彩的人機交互方式，而且可以立即反饋。有效地激發(fā)學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生強烈的學習欲望，從而形成學習動機，產(chǎn)生激勵，實現(xiàn)教學導向功能。這個特點使得多媒體計算機不僅是教學的手段方法，而且成為改變傳統(tǒng)教學模式的一個重要因素。在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學過程中，一切都是由教師決定，從教學內(nèi)容、教學策略、教學方法、教學步驟甚至學生做的練習都是教師事先安排好的，學生只能被動地參與這個過程，即處于被灌輸?shù)臓顟B(tài)。而在多媒體技術(shù)提供這樣的交互式學習環(huán)境中，學生則可以按照自己的學習基礎(chǔ)、學習興趣來選擇自己所要學習的內(nèi)容，可以選擇適合自己水平的練習，連教學模式也可以選擇。比如可以用個別化教學模式，也可以用協(xié)商討論的模式。學生在這樣的交互式學習環(huán)境中有了主動參與的可能，而不是一切都由教師安排好，學生只能被動接受。

數(shù)學課程與信息技術(shù)的整合應(yīng)體現(xiàn)數(shù)學學習的發(fā)現(xiàn)、探索教學過程的原則。它強調(diào)利用信息技術(shù)對數(shù)學知識的發(fā)生發(fā)展過程給學生以展示，強調(diào)對數(shù)學知識的探索，強調(diào)對數(shù)學知識應(yīng)用，強調(diào)對數(shù)學知識的遷移。這種整合，是以數(shù)學教學的具體任務(wù)為完成目的，有意識地與信息技術(shù)相結(jié)合的教學。其目的是使學生的數(shù)學學習始終處于發(fā)現(xiàn)問題、用數(shù)學的方式提出問題、探尋解決方法、解決問題的自主的、動態(tài)的過程中。在解決問題的同時，讓學生做到個性學習與協(xié)作和諧統(tǒng)一，以達到數(shù)學學習的目標。數(shù)學課程與信息技術(shù)的整合應(yīng)體現(xiàn) 1

“教師為主導，學生為主體”的教學理念原則。數(shù)學課程與信息技術(shù)的整合中，應(yīng)根據(jù)小學數(shù)學教學本身的特點，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，從數(shù)學課堂教學和數(shù)學實踐教學中尋找切入點，創(chuàng)設(shè)具有豐富性、挑戰(zhàn)性和開放性的教學環(huán)境。教師所做的一切努力，都應(yīng)是為學生的發(fā)展提供更為寬廣、有彈性且具有創(chuàng)意的學習空間，使以學生為中心、基于資源及交流討論的全新教學方法得以實現(xiàn)。在信息技術(shù)引入數(shù)學教學時，多媒體可以幫助學生在動態(tài)中去觀察、探索和發(fā)現(xiàn)，使學生通過多種交互活動從“聽數(shù)學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鰯?shù)學”。

一、信息技術(shù)與小學數(shù)學學科內(nèi)容的整合

學生生活中最鮮活的、具有明顯時代特征的數(shù)學學科教學素材和教學內(nèi)容，由于教材編寫的限制，很難在教材中反映出來。華羅庚曾經(jīng)說過，對數(shù)學產(chǎn)生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實際。然而現(xiàn)實的生活材料，不僅能夠使學生體會到所學內(nèi)容與自己接觸到的問題息息相關(guān)，而且能夠大大調(diào)動學生學習數(shù)學的興趣，使學生認識到現(xiàn)實生活中隱藏著豐富的數(shù)學問題。因此，數(shù)學學習材料的選擇應(yīng)十分注意聯(lián)系學生生活實際，注重實效性。

比如在《兩步應(yīng)用題》的教學中，首先通過上網(wǎng)查詢資料，從學生最關(guān)注的有關(guān)奧運賽事出發(fā)，注意從學生熟悉的現(xiàn)實生活中尋找數(shù)學知識的“原型”，依靠學生對感性材料的直接興趣，激發(fā)學生想創(chuàng)新。又如教學《億以內(nèi)數(shù)的讀法和寫法》時，課前安排學生自己通過各種途徑（包括上網(wǎng)），搜集有關(guān)數(shù)據(jù)，課上學生代表匯報他們帶來的材料：有的是某兩個星球之間的距離，有的是中國土地面積的大小，有的是今年中央電視臺春季晚會的收視率??通過生動的、富有教育意義的、有說服力的數(shù)據(jù)、統(tǒng)計材料，學生不僅輕松的完成本節(jié)課的教學任務(wù)，而且成功地接受了一次愛祖國、愛社會主義、愛科學的思想教育。

正是這樣利用信息資源跨越時空界限的特點，將信息技術(shù)融合到小學數(shù)學

科教學中來，充分利用各種信息資源，引入時代活水，與小學數(shù)學科教學內(nèi)容相結(jié)合，使學生的學習內(nèi)容更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活和現(xiàn)代科技；同時也可使教師拓展知識視野，改變傳統(tǒng)的學科教學內(nèi)容，使教材“活”起來。

二、信息技術(shù)與小學數(shù)學學科教學形式的整合

目前我們學校的教學形式主要是班級授課制，即學生在校集中授課，受教學時間的統(tǒng)一限制。新世紀人類社會將進入全新的信息時代，信息化整合數(shù)學學科教學應(yīng)該增加新的教學形式?；谶@一思考，我們有意識讓學生自己去查閱資料或進行社會調(diào)查，把學習數(shù)學由課內(nèi)延伸到課外，不僅開闊學生的知識視野、豐富了課余知識，并且培養(yǎng)了學生自主探求知識的能力，提高了學生搜集和處理信息的能力。

如講授《十進制計數(shù)法》、《數(shù)的產(chǎn)生》時，課前，教師根據(jù)教學目標對教材進行分析和處理，并以課件或網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)給學生。上課時，學生接受了學習任務(wù)以后，在教師的指導下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進行個別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學習，并利用信息技術(shù)完成任務(wù)。最后，師生一起進行學習評價、反饋。我們將傳統(tǒng)的課堂教學模式引向電腦多媒體網(wǎng)絡(luò)信息領(lǐng)域，利用網(wǎng)絡(luò)信息豐富、傳播及時、讀取方便、交互性強等特性，豐富教學形式，提高教育質(zhì)量。

三、信息技術(shù)與小學數(shù)學學科教學方法的整合

當前與時代的發(fā)展和實施素質(zhì)教育的要求相比，學生學習方式較單

一、被動，缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會。然而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學過程卻是：學生的學習開放性、全球化；學習過程具有自主性與交互性；內(nèi)容形式呈現(xiàn)多媒體化。改革現(xiàn)行的學科教學方法，使其適應(yīng)信息環(huán)境下的學習要

求，看來是刻不容緩。如在教學《有余數(shù)的除法》一節(jié)課時，我安排的課堂練習中，計算機將正確、錯誤的評價以及提示、指導、建議等信息及時反饋給學生。對學生的不同解題過程，通過網(wǎng)絡(luò)在屏幕顯示，起到了交互作用。不僅使學生很快地了解自己的學習情況，加深學習體驗，而且教師也可從中獲得教學反饋信息，及時采取補救措施，使教學過程向教學目標靠近，實現(xiàn)真正意義上的分層教學和個性化教學。

四、信息技術(shù)與小學數(shù)學科整合所要注意的問題

在“課程整合”的研究過程中，我認為需要注意以下問題：

第一，計算機作為輔助手段引入課堂教學，由于計算機基本知識與技能的掌握需要一個較長的循序漸進的過程，教師和學生掌握信息技術(shù)的基本知識與技能還欠熟練，尤其是小學生，往往因相關(guān)同步知識不具備而使輔助教學本身遇到障礙。這就要求教師要根據(jù)學生的年齡特點、生活環(huán)境，結(jié)合教材采取靈活適合的多媒體教學。

第二，從數(shù)學學科的角度需求出發(fā)來使用計算機，而不是為了用計算機而使用計算機，“宜則用，不宜則不用。”要強調(diào)教師的心理學、教育技術(shù)學和學科教學基礎(chǔ)，要在充分了解傳統(tǒng)教學的基礎(chǔ)上使用計算機，發(fā)揮計算機的長處，而不是拋開一切只要用計算機就行。關(guān)鍵還是教學設(shè)計要體現(xiàn)學生的“學”。

第三，合適的網(wǎng)絡(luò)課件或工具平臺缺乏，使“課程整合”本身難以系統(tǒng)化，顯得零敲碎打。若教師自制，又投入大量的時間和精力，耽誤本身的教學任務(wù)。建議形成 “層層收集，課課供給”制度。

第四，數(shù)學教學是數(shù)學思維活動的教學，開展計算機輔助教學，必須明確的是優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，提高課堂教學效率，既有利于教師的教，又有利于學生的學，減負增質(zhì)，實施素質(zhì)教育。因此，采用優(yōu)秀的多媒體課件進行教學顯

得尤為重要，因為好的課件不僅可給學生多感官、多類型的刺激，增強教學效果，使學生的形象思維與抽象思維統(tǒng)一起來，而且多媒體的交互性還使學生可依據(jù)個體的實際情況進行學習，能有效的激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，使學生從傳統(tǒng)課堂教學的被動式學習向主動式學習轉(zhuǎn)換，從而大大提高了課堂效率。但數(shù)學課件的制作必須遵循下述原則：（1）首先必須關(guān)心課件的教學價值，遵循教學性原則，即圍繞課件的教學目標，選取合適的教學內(nèi)容，發(fā)揮多媒體計算機的特有優(yōu)勢，按學生的認知規(guī)律，組織表現(xiàn)形式。（2）遵循控制性原則，即課件要有良好的操作界面，良好的交互性，容錯性強，操作簡便靈活，便于控制。（3）遵循簡約性原則，投影的畫面要符合學生的視覺心理，布局突出重點，減少無益信息的干擾，在色彩、音響、內(nèi)容的切入退出運動設(shè)計上應(yīng)簡約。（4）遵循科學性原則，即原理要正確，細節(jié)要淡化，但允許夸張，力求準確。（5）遵循藝術(shù)性原則，即在前四個原則的基礎(chǔ)上，盡量使畫面美觀、逼真、流暢，實現(xiàn)好的內(nèi)容與形式的完美的統(tǒng)一。

第五，廣大教師學習信息技術(shù)和相關(guān)理論。

面對未來，我們現(xiàn)在的教育宜在開啟和增強學生的主體意識和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)和發(fā)展學生的能力、塑造和弘揚學生的人格下力氣。只有使學生成為教育活動和自身發(fā)展的真正主體，才能在未來的競爭中立于不敗之地。信息技術(shù)具有資源共享等功能，為學生提供多感官參與學習活動，從而拓展了想象力，開拓了學生的思維能力和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)了學生的自主學習能力。教師在教學中，可以結(jié)合教材，先引導學生提出問題，再引導學生運用各種方法進行自主學習，營造一個交流與合作的學習氛圍。也就是由信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)一個好環(huán)境，即可以引導學生上網(wǎng)查找相關(guān)的資料，包括了解數(shù)學史，解題思路和方法，網(wǎng)上答題；通過BBS、收發(fā)E－mail交流學習心得體會、開展研究性學習，而且讓學生把網(wǎng)

上學到的知識輸入電腦，讓全體學生得到共享，這充分體現(xiàn)了學生主體參與的教學要求。在這樣的學習環(huán)境中，學生學習有了動力，發(fā)揮了學生的創(chuàng)新精神，實現(xiàn)了學生的自我反饋。在教學中體現(xiàn)學生自主學習，在合作中學，在實踐中學。使課堂教學能充分地面向全體學生，廣大學生在合作學習中互相關(guān)心，增進同學間的友愛，使學生不僅學會知識，而且學會做人，也使教師在課堂中成為學生合作的伙伴、討論的對手、交心的朋友。

信息技術(shù)與小學數(shù)學課程整合無疑將是信息時代中占主導地位的課程學習方式，將成為21世紀學校教育教學的主要途徑。因此，我們會積極倡導和探索信息技術(shù)和課程整合的教學，力求在最短的時間里找出最佳途徑。

第四篇：信息化教學的學習支架研究

信息化教學的學習支架研究

閆寒冰

論著選摘

【摘

要】為了實施有效的信息化教學，教師在設(shè)計教學（學習）過程時，必須要考慮從多方面為學生的學習提供支持。學習支架便是其中非常重要的一個方面，甚至可以說，學習支架是教師現(xiàn)代教學技能最充分、最集中的體現(xiàn)。本文詳細闡述了學習支架的概念、提供學習支架的原則、學習支架的幾種形式，并分析了信息技術(shù)可以為學習支架的設(shè)計提供哪些支持，并輔以多個支架作為舉例，以次增強文章內(nèi)容在具體教學設(shè)計中的可應(yīng)用性與可操作性。

【關(guān)鍵詞】信息化教學 支架 教育技術(shù) 研究性學習

信息時代的發(fā)展與教改的迫切需要點燃了人們實踐信息化教學的熱望。信息化教學不但是教育技術(shù)學最具時代特點的研究范疇，同時也是中小學一線教師的重要實踐領(lǐng)域。隨著研究與實踐的深入，人們越來越深刻地認識到信息技術(shù)的支持僅僅是信息化教學的外顯特征，要想真正改善學生的學習成效，信息化教學必須以現(xiàn)代教學理念為指導。我們提倡“以學生為中心的學習”，鼓勵學生擁有學習過程的主動權(quán)，但這并非意味著學生的所有探究活動都是有意義的，教師必須要為學生創(chuàng)建“有援”的學習環(huán)境?！皩W習支架”正是學習環(huán)境“有援性”的一個突出體現(xiàn)。在信息化教學中，作為學生學習的監(jiān)控者、指導者、促進者和幫助者，教師需要對學生支架，當沒有必要時，則及時“隱退”，為學習者提供主動和自主解決問題的機會，引導學生進入理解與能力發(fā)展的新領(lǐng)域?？梢哉f，學習支架的設(shè)計是教師現(xiàn)代教學技能充分、最集中的體現(xiàn)。

一、關(guān)于學習支架

“支架”（Scaffold）原是建筑行業(yè)的術(shù)語，又譯作“腳手架”，是建筑樓房時施予的暫時性支持，當樓房建好后，這種支持就撤掉了。根據(jù)這個建筑隱喻，伍德（Wood,Bruner&Ross,1976）最先借用了這個術(shù)語來描述同行、成人或有成就的人在另外一個人的學習過程中所施予的有效支持。普利斯里（Pressly,Hogan,Wharton-McDonald,Mistretta,Ettenberger,1996）等人為“支架”所下的定義是根據(jù)學生的需要為他們提供幫助，并在他們能力增長時撤去幫助。

前蘇聯(lián)著名心理學家維果斯基（Vrgotsky，1978的“最近發(fā)展區(qū)”理論，為教師如何以助學者的身份參與學習提供了指導，也對“學習支架”提出了意義明晰的需求說明。維果斯基將學生的實際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平相交疊的區(qū)域稱為“最近發(fā)展區(qū)”。這個發(fā)展區(qū)存在于澩生已知與未知，能夠勝任和不能勝任之間（Vygotsky，1978），是學生需要“支架”才能夠完成任務(wù)的區(qū)域。

總的來講，學習支架的作用就在于幫助學生順利穿越“最近發(fā)展區(qū)”以獲得更進一步的發(fā)展。通過支架（教師或有能力的同伴）的幫助，管理學習的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學生自己（學習過程被內(nèi)化），最后撤撤去支架。如圖1所示。

具體來講，學習支架的作用有以下幾點：

（1）學習支架使得學習情境能夠支保留了復雜性和真實性的形態(tài)被展示、被體驗。離開了學習支架，一味強調(diào)真實情境的學習是不現(xiàn)實、低效率的。（2）學習支架讓學生經(jīng)歷了一些更為有經(jīng)驗的學習者（如教師）所經(jīng)歷的思維過程，有助于學習對于知識，特別是隱性知識的體悟與理解。學生通過內(nèi)化支架，可以獲得獨立完成任務(wù)的技能。

（3）保證學生在不能獨立完成任務(wù)時獲得成功，提高學生先前的能力水平，幫助他們認識到潛在的發(fā)展空間。

（4）對學生日后的獨立學習起到潛移默化的引導作用，使他們在必要的時候，可以通過各種途徑尋找或構(gòu)建支架來支持自己的學習。

二、提供學習支架的原則

（1）適時性原則：與學習資源所能為學生提供的支持相比，學習支架具有更高的適時性，要在學生恰需幫助時提供適合的支架。

（2）動態(tài)性原則：最近發(fā)展區(qū)隨著學習的發(fā)展是動態(tài)變化的，學習支架也要隨之調(diào)整。

（3）個性化原則：不同水平的學生需要不同程度的學習支架。對于水平已知的學習而言，任務(wù)的難度越大，支架提供得越多。

（4）引導性原則：學習支架在于引導學生，而不是給出答案或替代學生完成。

（5）多元性原則：所謂“多元”，主要是指支架角色的多元，支架并不是只能由教師給出，學友、家長、專家，甚至學生自己都可以提供支架。很多計算機軟件也都納嵌了支架的功能。

（6）漸退性原則：當學習者能夠承擔更多的責任時，支架就要逐漸移走，給學生更多的意義建構(gòu)空間。

三、學習支架的形式 學習支架的形式?jīng)]有一定之規(guī)，隨任務(wù)的不同、支架目的的不同而變化。從支架的表現(xiàn)形式來看，學習支架可以分為范例、問題、建議、向?qū)?、圖表等。除了這些可設(shè)計的支架外，支架還有更為隨機的表現(xiàn)形式，如解釋、對話、合作等。

1、范例

范例是符合學習目標要求的學習成果（或階段性成果），往往含納了特定主題的學習中最重要的探究步驟或最典型的成果形式。如教師要求學生通過制作某種電子文檔（多媒體演示文稿、網(wǎng)站、新聞稿等）來完成學習任務(wù)時，教師可以展示前屆學生的作品范例，也可以自己從學生的視角出發(fā)制作范例來展示，好的范例在技術(shù)和主題上都會對學生起到引導作用。范例展示可以避免拖沓冗長或含糊不清的解釋，幫助學生較為便捷地達到學習目標。

舉例：

以上海寶山實驗小學的金玉瓊老師設(shè)計的教案《脊椎動物》為例。脊椎動物分為魚類、哺乳類、兩棲類、鳥類、爬行類5類。教師先是展示了介紹魚類的演示文稿，演示文稿從體表、呼吸、運動、繁殖、特色、定義幾個方面介紹了魚類。然后將學生分為4個小組，根據(jù)教師研究魚類的思路，分別研究其他4類脊椎動物，最后制成演示文稿由代表介紹小組的研究成果。“魚類”范例展示了研究關(guān)注點以及技術(shù)需求，為學生開展相類似的研究提供了參考。

范例并不一定總是電子文檔等有形的實體，還可以是老師操作的技巧和過程。教師在展示這種非實體的范例時，可以邊操作邊用語言指示說明，對重要的方面和步驟進行強調(diào)。

2、問題

問題是學生過程中最為常見的支架。與“框架問題”（FrameQuestion，是指用于框定單元研究范圍，引導學生深入學習與探索的問題）相比，支架問題的系統(tǒng)性較弱，更加關(guān)注細節(jié)和可操作性，有經(jīng)驗的教師會在學生的學習過程中自然地、應(yīng)機地提供此類支架。當教師可以預期學生可能遇到的困難時，對支架問題進行適當設(shè)計是必要的。

舉例：

如學生在此比較全國各主要城市的安全性時，不知從哪個方面入手。教師問：各個城市的犯罪比例是多少？在過去的10年間是如何變化的？

如學生在檢驗某資源的可靠性時。教師問：這個資源的最后更新日期是什么時候？是哪個部門或個人創(chuàng)建的些資源？他們是否帶有某種政治偏見？

如學生在確定進一步研究的策略和方法時，教師問：你在到達這一步時做過什么？哪些有用，哪些沒用？之前別人做了什么？哪類問題對你完成這項任務(wù)最有用？

3、建議

當設(shè)問語句改成陳述語句時，“問題”支架就成為了“建議”支架。與“問題”支架的啟發(fā)性相比，“建議”支架的表現(xiàn)方式更為直接。

舉例：

如學生在比較全國各主要城市的安全性時，采用“主要城市”+“安全性”進行搜索，沒有取得預期的效果。教師建議可以通過關(guān)鍵字“犯罪比例”+“司法部”+“主要城市”進行更具針對性的搜索。

如學生在檢驗某資源的可靠性時。教師建議將“資源的最后更新日期”、“創(chuàng)建人”作為重要的檢驗指標。

如學生在確定進一步研究的策略方法時，教師建議通過“問卷調(diào)查”的方法來收集相關(guān)的信息。

4、向?qū)?向?qū)Вㄒ嗫煞Q為指南）是問題、建議等片段性支架根據(jù)某個主題的匯總和集合，關(guān)注整體性較強的績效。如觀察向?qū)Э梢员苊鈱W生錯過關(guān)鍵細節(jié)；采訪向?qū)Э梢詭椭鷮W生收集特定信息；陳述向?qū)Э梢詭椭鷮W生組織思維等等。

5、圖表

圖表用可視化對信息進行描述，尤其適合支持學生的高級思維活動，如解釋、分析、綜合、評價等。圖表的形式變化多端，即便是基本的圖表形式也有數(shù)10種，在此爾斯博士的《知識工作者的可視化工具——批判性思考的助手》一書中總結(jié)了48種圖表（書中稱為組織信息的可視化方法）形式，包括概念地圖、維恩圖、歸納塔、組織圖、時間線、流程圖、棱錐圖、射線圖、目標圖、循環(huán)圖、比較矩陣等。在這里，我們整理了學習支架中最常見的5種圖表作以介紹。

（1）概念地圖

作用：概念地圖適合于展示概念、要素、實例之間的相互關(guān)系，還會通過對思維過程的記錄激勵創(chuàng)造性思考，便于學生自由而有效地產(chǎn)生新的想法或者問題解決方案。舉例：比如在主題為“飛行器發(fā)燒友”的單元中，教師和學生可以通過頭腦風暴的方法共同“織”就圖2所示的概念地圖，從而使得整個單元的問題解決思路明了清晰，體現(xiàn)出對“高級思維能力”的追求。

（2）維恩圖

作用：便于學生整理、分析、歸類幾件事物之間的相似性和差異性。舉例：如在研究性學習中，學生確定了“從超市發(fā)展看上海經(jīng)濟的變遷”的主題，教師可以借助自己的研究經(jīng)驗為學生提供下面維恩圖，提示學生可以從物品質(zhì)量、物品價格、購物環(huán)境、貨物品種、服務(wù)態(tài)度等方面比較零店、小超市與大型超市的異同，從中尋找超市發(fā)展的外在與內(nèi)在動因。

(3)時間線

作用：當某個序列包含著重要的、隨著時間發(fā)展的事件時，時間線可以幫助學生感受這種序列。

舉例：在“飛行器發(fā)燒友”單元里，教師提供了一個不完整的時間線，要求學生隨著資料的收集整理不斷完善這個時間線，借此幫助學生理清飛行器的發(fā)展歷程，為學生的深入研究提供脈絡(luò)框架。

（4）流程圖

作用：流程圖幫助學生了解問題解決的關(guān)鍵步驟、前提條件及因果關(guān)系等要素。

舉例：學生在訪問專家網(wǎng)站時，教師提供如下一個簡單的流程圖，幫助學生提高資源的訪問效率。

（5）比較矩陣

作用：比較矩陣便于展示和分析一系列可供比較的項目特征。當學生需要從3件以上的事物中歸納整理出它們的相似性和差異性，特別是希望以類聚的方式辨識出這種相似性與差異性時，比較矩陣可以提供有效的支持。

舉例：教師在學生研究梵高的繪畫時，提供下面一張表，要求學生梵高的人物繪畫中哪種色彩運用得最多，哪種色彩運用得最少。通過比較與類聚弄清楚梵高繪畫的色彩特征。

四、技術(shù)支持 在學習支架中，圖表的數(shù)字化制作在技術(shù)上具有相對的難度。一些通用軟件生產(chǎn)商為此增加了相應(yīng)的圖表插件，如Microsoft的辦公室系列；還有一些公司則針對某種具體圖表的制作生產(chǎn)了專用小軟件，如FlowChart，其中有些公司還特別從支持可視化學習的角度考慮了軟件的種種功能，如Timeliner,Inspiration。

信息化教學倡導“以學生為中心”的教學理念，然而在缺乏指導的學習中，學生可能會因受失挫而失去深入探究的興趣，也可能因錯誤線索的引導而偏離預期的方向。因而，在學生遇到問題時，教師應(yīng)該予以有效的支持，這種支持不是提供答案，而是提供資源、示范、啟發(fā)和咨詢，使學生不但可以借此解決問題，還可以將教師所應(yīng)用的主京都遷移到自己的學習中，培養(yǎng)獨立學習的能力。如何利用“學習支架”為學生創(chuàng)建“有援”的學習環(huán)境，正是本文關(guān)注的主要問題。期望借助本文引發(fā)關(guān)于“學習支架”設(shè)計問題的更廣泛的討論與實踐探索。

參考文獻略

第五篇：信息技術(shù)與教學

信息技術(shù)與教學

一分街小學

王采霞

隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)已進入我國的教育領(lǐng)域，從備課到查資料，到設(shè)計制作、教學軟件等都可以應(yīng)用到信息技術(shù)。信息技術(shù)的融入是一項面向現(xiàn)代化、面向未來的素質(zhì)教育。素質(zhì)教育要求教師在教學中要積極探索，拓寬教學思路，引導學生主動學習知識，促進學生在學習過程中的新和巧，從而將學生引入到新的理念上來。信息技術(shù)在教學中的運用提高了教師的工作效率和工作質(zhì)量，并且有助于教師創(chuàng)設(shè)生動逼真的問題情境引導學生自主的學習。讓信息技術(shù)成為學習者最強大的認知工具，最終達到使用信息技術(shù)改善學習的目的。

一、建構(gòu)主義理論與信息技術(shù)教學。

建構(gòu)主義學習理論是認知主義學習理論的進一步發(fā)展，該理論認為學習者得到知識是在一定的情境即社會文化背景下，借助其它人(包括老師和同學)的幫助，利用必要的學習資料，學習媒體，學習工具通過意義建構(gòu)的方式獲得的，而不是通過教師傳授得到的。信息技術(shù)在課堂教學中的應(yīng)用，實現(xiàn)了圖、文、聲并茂，拓展了課堂的知識、開闊了學生的思維，使學生對事物的建構(gòu)更加完整、準確，節(jié)省了教學時間，提高了教學效率。

二、信息技術(shù)與課堂教學整合的意義。

1、創(chuàng)設(shè)形象直觀的教學場景，激發(fā)孩子們的學習興趣。小學階段，學生的直觀形象記憶占主導地位，因此，在教學中我會經(jīng)常利用多媒體課件為學生播放許多形象直觀的教學動畫，將生活中的一些實際問題通過多媒體展現(xiàn)在學生面前，不但學生加深了對知識的理解，而且提高了孩子們學習信息技術(shù)的興趣。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師?！迸d趣對學習產(chǎn)生的影響遠遠超過父母的督促和教師的簡單說教，因而教學中如何撥動學生的“興趣”這根弦，尤為重要。近年來，在教學中恰當融入電教媒體，收到較好的效果。如我在講 “圓的認識”時，課堂教學中需要補充許多課外的例子，同時補充一些課堂練習，板書內(nèi)容很大；而把信息技術(shù)作為顯示工具后，就可避免在課堂內(nèi)書寫大量的板書，節(jié)省大量的時間，增大課堂教學容量，激發(fā)了學生學習的興趣，這比教師一人唱獨角戲，泛泛講讀要好得多。

2、信息技術(shù)的運用，讓抽象的教學內(nèi)容變得更加形象直觀，便于學生理解。教學來源于生活，又運用于生活中，將生活中的一些抽象的實際問題，通過多媒體輔助教學還原他的本色，讓學生更直觀形象的認識，易于理解。比如，語文老師在教《雨中登泰山》時，就較好地運用了電教媒體手段。泰山是五岳獨尊，是一座名山，它上面有許多名勝，然而學生根本沒有到過。為了讓學生一覽泰山風景，激發(fā)學生熱愛自然、熱愛祖國的情感，可以從網(wǎng)上收錄了許多關(guān)于泰山介紹的文字、圖片等，制作聲圖并茂的課件。通過屏幕的展現(xiàn)，五岳獨尊碑、奇松、怪石、云海、虎山水庫、對松山、探海石、迎客松、十八盤、空中索道等一幅幅泰山美景展示在學生面前，再與優(yōu)美動聽的課文和諧相配，讓學生產(chǎn)生了一種親臨其境之感。尤其有關(guān)八仙、《金剛經(jīng)》的介紹，使學生對中國古代文化有了較深的理解。音樂制造了氛圍，圖畫、圖片再現(xiàn)了文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)，激發(fā)了學生學習的興趣。

三、多媒體進行教學，節(jié)省了教學的時間，大大提高教學的效率。

多媒體越來越多地走進課堂，課堂教學中恰當?shù)厥褂枚嗝襟w課件?；脽羝墒拐n堂教學密度增加，教師可根據(jù)課文內(nèi)容制作不同的場景、對象，在45分鐘之內(nèi)大大增加學生的練習機會，并可牢牢抓住學生的注意力，保持學生的新鮮感，使他們不至于因為不斷重復同樣的內(nèi)容而感到厭倦。多媒體的使用增大了課堂容量，縮短了板書時間，加快了教學節(jié)奏，提高了教學效率。示范作用。板書更規(guī)范，工整，使抽象變形象。便于直觀演示，增添趣味性，激發(fā)學習興趣。還可以再現(xiàn)場景或?qū)嵨?。不但?jié)省了時間，而且大大提高了教學效率。

四、培養(yǎng)學生終生學習的態(tài)度和能力

大勢所趨，當今“終身學習”已經(jīng)由人們的單純的愿望變成了具體的行動。時勢可以鑄造英才，時勢也可淘汰庸人，現(xiàn)實實際迫使人們產(chǎn)生了緊迫感。學會學習和終身學習，是信息社會對公民的基本要求，信息技術(shù)與教學的整合，迎合了時代的要求，在培養(yǎng)學生樹立終生學習的態(tài)度上，有獨到工夫。這種整合，使得學生具有主動吸取知識的要求和愿望，并能付諸日常生活實踐，能夠獨立自主地學習，自我組織、制定并實施學習計劃，能調(diào)控學習過程，能對學習結(jié)果進行自我評估。這無疑在學習方法上進行了一種革命式的變革。達不到這樣的要求就跟不上形勢的發(fā)展，甚至如何生存都將成為問題

總之，信息技術(shù)與教學是教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的必然發(fā)展趨勢，在課堂教學中整合信息技術(shù),有著潛在的優(yōu)勢，但一切是為學生的學，是以信息技術(shù)為工具，以研究學生為途徑，以各學生為載體，讓學生學會學習。在教學觀念、教學模式不斷發(fā)展推進的今天，作為教師，應(yīng)該把握信息技術(shù)發(fā)展帶來的機遇，努力探求信息技術(shù)與教學的整合，為教學注入新的活力，讓學生在知識的海洋里自由遨游。