第一篇：信息技術(shù)與探究學(xué)習(xí)

信息技術(shù)與探究學(xué)習(xí)

青州市云門山街道青龍回民小學(xué)江愛美

摘要：

探究學(xué)習(xí)是指以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為宗旨，學(xué)生在老師指導(dǎo)下，根據(jù)各自的興趣、愛好和條件，選擇不同的研究課題，獨(dú)立自主地開展研究，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，并通過嘗試發(fā)現(xiàn)、實(shí)踐體驗(yàn)、獨(dú)立探索、合作討論等形式主動(dòng)獲取知識(shí)，以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性、主動(dòng)性。采用探究性學(xué)習(xí)方法，可以較好地完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。在探究性課題選擇時(shí)既要結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)中的內(nèi)容，又要符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，還要結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容。在整個(gè)探究性學(xué)習(xí)實(shí)施過程中，采用小組協(xié)作學(xué)習(xí)的模式，注重探究過程的評(píng)價(jià)和學(xué)生在研探中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)探究創(chuàng)新興趣

探究學(xué)習(xí)是指以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為宗旨，學(xué)生在老師指導(dǎo)下，根據(jù)各自的興趣、愛好和條件，選擇不同的研究課題，獨(dú)立自主地開展探究，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，并通過嘗試發(fā)現(xiàn)、實(shí)踐體驗(yàn)、獨(dú)立探索、合作討論等形式主動(dòng)獲取知識(shí)，以充分體現(xiàn)學(xué)生主體性、主動(dòng)性為前提，以個(gè)人或群體探究活動(dòng)為主要形式的一種發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而獲得科學(xué)、人文等多方面知識(shí)及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的學(xué)習(xí)方式。

一、為什么在信息技術(shù)課上開展探究性學(xué)習(xí)

信息技術(shù)課的教學(xué)要立足改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，積極倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為知識(shí)和操作技能的“發(fā)現(xiàn)者”、“探究者”和“運(yùn)用者”，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。其次，信息技術(shù)課具有活動(dòng)課程的性質(zhì)，以學(xué)生的活動(dòng)為主，重視學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)與獨(dú)立思考能力。再次，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)習(xí)能力的水平，適宜在活動(dòng)中相互探討問題，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)，在互助中學(xué)習(xí)。這些都是開展科學(xué)探究的必要前提，可以在信息技術(shù)課中有足夠的時(shí)間去獨(dú)立或以合作方式進(jìn)行探究。因此，在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中應(yīng)開展“探究式學(xué)習(xí)”。

二、怎么樣在信息技術(shù)課上開展探究性學(xué)習(xí)

1、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，老師是學(xué)生的組織者、引導(dǎo)者與合作者，因此老師在教學(xué)中要改變教學(xué)觀念，對(duì)學(xué)生一定要“信得過、放得開”，善于啟發(fā)，以引起學(xué)生的興趣，激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲望，主動(dòng)去探求新知。

2、確立探究性學(xué)習(xí)中師生的角色

探究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，充分放手讓學(xué)生以個(gè)人或群體探究活動(dòng)為主要形式去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。但學(xué)生的知識(shí)水平和操作技能畢竟有一定限度，所以學(xué)生獲取知識(shí)的過程中，要通過教師的指導(dǎo)和師生協(xié)作、生生協(xié)作等形式，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過有意義的情景，加上探究方式獲得知識(shí)。那就要求學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，教師不能作為一個(gè)旁觀者而心安理得地放任學(xué)生，教師要及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，演好自己的角色，幫助學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，掌握新知識(shí)和新技能，增強(qiáng)學(xué)生再次探索性學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

3、確定學(xué)生自主探究目標(biāo)。

良好的問題情境對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有非常重要的作用。老師要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)者特征，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，讓學(xué)生在對(duì)問題情境的體驗(yàn)中產(chǎn)生問題意識(shí)、發(fā)現(xiàn)并提出探究的問題。教學(xué)目標(biāo)是一堂課的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教學(xué)目標(biāo)的定向?qū)?jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，提高整體質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。信息技術(shù)課不同于一般的學(xué)科課程，它強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)過程的掌握和技能的熟練程度。

4、培養(yǎng)學(xué)生自主探究精神。

課堂教學(xué)不僅是完成教學(xué)任務(wù)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，獲取新知，老師在教學(xué)活動(dòng)中要為學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的條件和內(nèi)容，讓學(xué)生多動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)、操作技能形成的過程，讓學(xué)生在獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的同時(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的策略與發(fā)現(xiàn)的方法，把教學(xué)過程真正變成在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)過程，放手讓學(xué)生自主去嘗試、探究、歸納、總結(jié)。教師要在“導(dǎo)”上下工夫，比如：在導(dǎo)入新課時(shí)導(dǎo)，再關(guān)鍵處導(dǎo)，在疑惑處導(dǎo)等。

5、體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)自主探究樂趣。

學(xué)生有了探究的目標(biāo)后，教師只要指出書中的支持材料，就可以放手讓學(xué)生圍繞“任務(wù)”進(jìn)行一系列的探究活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生新的發(fā)現(xiàn)和“技巧”。讓他們?cè)谒季S和操作中產(chǎn)生靈感，體驗(yàn)探究的樂趣，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以通過個(gè)體探索，也可以通過合用探究等多種探索的學(xué)習(xí)方式。教師的主要任務(wù)是有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生圍繞“任務(wù)”探索，促進(jìn)學(xué)生的交流與合作，組織由學(xué)生構(gòu)成的活動(dòng)情境，促進(jìn)學(xué)習(xí)者彼此間的交往、溝通和合作，創(chuàng)設(shè)一種探究問題的氛圍，使學(xué)習(xí)者能夠在這種真實(shí)的情景中積極主動(dòng)參與探索。

6、延伸成功探究學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

組織學(xué)生相互交流，對(duì)的結(jié)論進(jìn)行歸納總結(jié)，通過學(xué)生自己類似于演示的操作，配合自己的語言，將探究的“成果”展示給全體，完成知識(shí)結(jié)構(gòu)的重新組合，將內(nèi)化了的知識(shí)或者技能納入已有的知識(shí)系統(tǒng)中。在信息技術(shù)教學(xué)中，成果展示可以讓學(xué)生對(duì)自已掌握的技能有一個(gè)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。教師可以及時(shí)對(duì)“成果”進(jìn)行總結(jié)和反饋，有利于及時(shí)糾正錯(cuò)誤，形成正確的技能技巧，又能通過良好的實(shí)踐效果增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心。

三、探究性學(xué)習(xí)的注意事項(xiàng)

實(shí)施探究性學(xué)習(xí)是一件新鮮事，實(shí)施起來會(huì)有一定困難，但這是勢(shì)在必行的事，要想辦法迎難而上。

1、要從轉(zhuǎn)變觀念入手。

各級(jí)教育主管部門的領(lǐng)導(dǎo)和各校師生要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的培養(yǎng)人才的觀念，要認(rèn)識(shí)到實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的重要性，特別是要站在國家的需要和可持續(xù)發(fā)展的高度來認(rèn)識(shí)。認(rèn)識(shí)到探究性學(xué)習(xí)是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)實(shí)施的，探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施不僅是學(xué)校的事，不僅是教育部門的事，應(yīng)當(dāng)是學(xué)校、家庭、社會(huì)共同構(gòu)建的立體教育模式，實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，全社會(huì)人人有責(zé)。

2、要進(jìn)一步組織開展探究性學(xué)習(xí)的研討工作。

實(shí)施探究性學(xué)習(xí)應(yīng)該有一套科學(xué)的理論，有一套行之有效的方法體系。探究性學(xué)習(xí)是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的社會(huì)性教育政策，是以改革教育觀念、教育體制、教育內(nèi)容、評(píng)估制度、考試制度為其固有內(nèi)涵的全面改革。要建立與之相適應(yīng)的理論和方法體系，才能保證探究性學(xué)習(xí)的全面實(shí)施。

3、探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求。

從目前情況看，教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)還很難適應(yīng)要求。如有的教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)時(shí)顯得束手無策，有些教師的實(shí)踐能力還遠(yuǎn)不如學(xué)生。所以在教師的培訓(xùn)工作中，應(yīng)盡快增加現(xiàn)代教育思想、現(xiàn)代教育模式、科學(xué)研究方法等內(nèi)容。

4、實(shí)施探究性學(xué)習(xí)是整體配套的改革。

學(xué)校是主陣地，政府行為、家庭教育和社會(huì)參與相輔相成，缺一不可。從政府方面來講：要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，增加投入，改善條件；要制定相應(yīng)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)；建立科學(xué)的考試制度。從家長和社會(huì)方面來講，要給予精神上和物質(zhì)上的支持，為全面實(shí)施探究性學(xué)習(xí)提供條件。

總之，探究性學(xué)習(xí)通過學(xué)生，首先選擇需要解決的問題，采用小組協(xié)作方式，借助網(wǎng)絡(luò)等各種信息工具，通過個(gè)體的主動(dòng)探索，在實(shí)踐探究過程中培養(yǎng)良好的信息技術(shù)素養(yǎng)。探究性學(xué)習(xí)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的個(gè)性，調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)積極性及潛能，讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)有效地構(gòu)建自己的知識(shí)，積累信息技術(shù)的能力，師生共同及時(shí)修正、調(diào)整和重新認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，延伸探究興趣。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段的教學(xué)觀念。讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中探究，在成功中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中成功。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鐘文芳，《研究型課程的定位、特點(diǎn)及實(shí)施中的難點(diǎn)問題》《課程〃教材〃教法》2000.12

[2] 劉學(xué)勛，《小學(xué)數(shù)學(xué)“研究性學(xué)習(xí)”模式新探》《江西教育》2004.12.[3] 霍益萍，《研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和課程定位》《課程〃教材〃教法》2000.11

作者簡(jiǎn)介：

作者：江愛美

通訊地址：山東省青州市云門山街道青龍回民小學(xué)

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第二篇：信息技術(shù)與中學(xué)語文教學(xué)整合探究

信息技術(shù)與中學(xué)語文教學(xué)整合探究

摘要:文章指出中學(xué)語文教師在運(yùn)用信息技術(shù)與學(xué)科整合的教學(xué)模式過程中要不斷提高自身綜合素質(zhì),更新教育觀念,合理利用信息技術(shù)教育資源,充分發(fā)揮信息技術(shù)與課程整合的作用,從而提高語文教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:信息技術(shù);語文教學(xué);整合近年來,隨著現(xiàn)代社會(huì)信息技術(shù)的不斷推廣和普及,信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合在教育領(lǐng)域中發(fā)揮著比較顯著的作用。現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)中的運(yùn)用,也就是信息技術(shù)與學(xué)科整合的教學(xué)模式,由于其獨(dú)特的教學(xué)魅力,受到了廣大中學(xué)教師喜愛,如何更好地利用信息技術(shù)手段與學(xué)科教學(xué)有效整合?文章結(jié)合筆者多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn),就信息技術(shù)與中學(xué)語文教學(xué)的整合作粗淺的探究,以供廣大中學(xué)語文教師參考。

一、通過信息技術(shù)手段不斷提高語文教師信息素養(yǎng)

以計(jì)算機(jī)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn),為語文教學(xué)提供一個(gè)更廣闊的平臺(tái)。而作為這個(gè)平臺(tái)的主導(dǎo)者,語文教師如何在這樣一個(gè)嶄新的平臺(tái)上發(fā)揮自己的潛能,為學(xué)生展現(xiàn)出語文教師應(yīng)有的綜合素質(zhì)?我想,我們應(yīng)該通過信息技術(shù)手段不斷提高自身的信息技術(shù)素養(yǎng)。在信息技術(shù)與語文教學(xué)整合的大環(huán)境下,提高信息素養(yǎng)應(yīng)該注意以下幾方面:

1、掌握計(jì)算機(jī)基本技能和傳統(tǒng)的信息基礎(chǔ)。語文教師必須要掌握信息技術(shù)的基本概念、理論基礎(chǔ)和信息技術(shù)的專

業(yè)知識(shí),同時(shí)要有一定的計(jì)算機(jī)基本技能,如熟悉辦公軟件(word, ppt等)的使用,能夠了解計(jì)算機(jī)硬件的組成和基本原理,熟練地排除計(jì)算機(jī)常見故障,這樣才能提高信息的處理能力,在利用信息技術(shù)整合教學(xué)過程中排除一些常見的“攔路虎”,保證教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)展。

2、多媒體教學(xué)素養(yǎng)?，F(xiàn)代教學(xué),多媒體已經(jīng)廣泛應(yīng)用到課堂教學(xué)中,語文教師要結(jié)合語文學(xué)科的特點(diǎn),根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容采用不同的媒體設(shè)施,如錄音機(jī),幻燈機(jī),數(shù)碼相機(jī),視頻展示臺(tái)等硬件的使用,同時(shí)要結(jié)合所需要的軟件進(jìn)行教學(xué)。如計(jì)算機(jī)軟件的PPT可以用來制作精美的課件,如果要制作出更加美觀的圖片和動(dòng)畫,教師不妨可以學(xué)習(xí)photoshop,flash,3ds max等軟件,以更好地提高多媒體素養(yǎng)。

3、教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)不斷地獲取網(wǎng)上海量知識(shí),了解我們的課外時(shí)事、社會(huì)百態(tài),洞察繽紛世界。要想把信息技術(shù)合理地整合于我們的語文教學(xué),教師除了具備了一定信息知識(shí)和素養(yǎng)之外,還必須具備獲取信息、分析信息和加工信息的能力以及終身學(xué)習(xí)的觀念和能力。

二、利用信息技術(shù)提高備課效率

大家都知道,教材是師生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)材料,是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù),是學(xué)生獲得知識(shí)的主要來源和進(jìn)行學(xué)習(xí)的基本工具。教師要把教材中的知識(shí)傳授給學(xué)生,要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)掌握知識(shí)的方法,就需要教師對(duì)教材很

好予以把握,做好上課的充分準(zhǔn)備。要想上好一節(jié)課,一定要先備好一節(jié)課。傳統(tǒng)的備課方式就是教師根據(jù)教學(xué)大綱或教學(xué)材料,用筆把備課資料寫入準(zhǔn)備好的“教案本”里面,然后再結(jié)合“一張嘴 粉筆 黑板”的模式進(jìn)行授課。這樣的備課形式既花費(fèi)時(shí)間又沒有任何的特色,效率和效益都特別低。

因此,語文教師要認(rèn)真結(jié)合語文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容所涉及的范圍非常廣泛這樣的自身特點(diǎn),充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)中先進(jìn)的多媒體技術(shù)手段,學(xué)會(huì)使用豐富的多媒體資源,突破教材內(nèi)容的局限,擴(kuò)充教學(xué)知識(shí)容量,豐富課堂教學(xué)內(nèi)容,提高備課效率。

三、利用信息技術(shù),創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,教師只能用“一張嘴 粉筆 黑板”這些簡(jiǎn)單的教學(xué)方式為學(xué)生灌輸課本知識(shí)。在這樣的一個(gè)教學(xué)平臺(tái)中,教師只用自身的語言和體態(tài)模擬簡(jiǎn)易的教學(xué)情境,而不能使用信息技術(shù)中提供的多媒體等設(shè)備創(chuàng)設(shè)豐富多彩,集聲音、視頻、動(dòng)畫、圖形和圖像于一身的教學(xué)情境,這樣顯然就非常單調(diào),無法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,不能很好地營造課堂氣氛。教師要利用信息技術(shù)手段,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,充分結(jié)合多媒體教學(xué),采用直觀形象、活潑逼真的形式去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,從視覺、聽覺等角度給學(xué)生傳授知識(shí),讓學(xué)生在知識(shí)和能力上都得到了相應(yīng)的提高。比如教學(xué)朱自清的《背影》一文時(shí),教師可以預(yù)先選擇一個(gè)車站,在條件允

許情況下,可以用攝像機(jī)攝錄一段在車站里送別的情境,然后利用多媒體設(shè)備在課堂上先觀看這段錄像,讓學(xué)生進(jìn)入情境,然后教師下載一些關(guān)于朱自清的父親的圖片,激發(fā)學(xué)生在情境中產(chǎn)生與父親離別的感情,最后可以讓一些學(xué)生自述與家人分別的親身經(jīng)歷,如父親或母親送自己遠(yuǎn)行上學(xué)等情境,完全與課文中朱自清的情感融合在一起,這種新穎的教學(xué)手段,改變了“教”與“學(xué)”的模式,在激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí),又可以加深同學(xué)們對(duì)親人的關(guān)愛,同時(shí)提高了課堂教學(xué)的效果。

四、利用信息技術(shù)與語文學(xué)科整合需要注意的問題

教師要理解“整合”本身的含義,所謂整合(integration)在英語中的主要含義是綜合、融合、集成、成為整體、一體化等。信息技術(shù)與課程整合是指信息技術(shù)與指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)過程的結(jié)合,在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合,共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。所以,教師在進(jìn)行信息技術(shù)與語文學(xué)科整合的過程中不能盲目隨機(jī)整合,把整合變成隨意的、簡(jiǎn)單的結(jié)合。為了適應(yīng)信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合,教師要明確整合的概念,理解整合的真正意義,不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù),提高自己的理論水平和操作能力,讓教師自己首先融入到信息技術(shù)中去。

第三篇：生物教學(xué)與信息技術(shù)整合探究[推薦]

生物教學(xué)與信息技術(shù)整合探究

通化興華教育中心通鋼二中 單東雪

摘要：

當(dāng)今社會(huì)，以多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)通信技術(shù)為代表的信息技術(shù)，已經(jīng)廣泛地應(yīng)用到社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域。生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，是以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，是研究生物（包括植物、動(dòng)物和微生物）的結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生和發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。生物教學(xué)要求教學(xué)方法能體現(xiàn)生物學(xué)科的特點(diǎn)，利用多種教學(xué)媒體把紛繁的生物形象生動(dòng)的展現(xiàn)在學(xué)生面前。而計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的特點(diǎn)就是利用計(jì)算機(jī)信息容量大（可存儲(chǔ)數(shù)據(jù)、文字、圖像、圖形和聲音等）、利用信息技術(shù)來優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)。一方面可以更好的達(dá)到生物教學(xué)的目標(biāo)，另一方面又能使學(xué)生愉快地參與到學(xué)習(xí)中，從而使教學(xué)的整體設(shè)計(jì)與具體實(shí)施體現(xiàn)出有效性，使生物課堂更加高效，學(xué)生更加喜歡。我校擁有自己的校園網(wǎng)，每個(gè)教室都配備了電腦大屏幕，學(xué)生家中擁有電腦也較普遍，這為我們探索多媒體課堂教學(xué)提供了必備條件。在生物高效課堂教學(xué)過程，用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可提高生物課教學(xué)實(shí)效，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。因此，利用信息技術(shù)與生物教學(xué)整合的優(yōu)勢(shì)構(gòu)建和諧課堂，已經(jīng)成為我們每一位生物學(xué)教師必將面對(duì)的研究課題。關(guān)鍵字：

信息技術(shù) 生物教學(xué) 整合

利用信息技術(shù)到生物課堂上能使學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)視、聽、思的有機(jī)結(jié)合，從而使知識(shí)能多層次、多角度、直觀形象地展示于學(xué)生的面前，這樣既活躍了課堂氣氛，又大大提高了課堂效率?，F(xiàn)將信息技術(shù)與生物教學(xué)整合的實(shí)踐過程中有以下體會(huì)與大家分

享：

一、選擇教學(xué)內(nèi)容，合理使用媒體

選擇要表現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，這是制作多媒體課件的第一步。這一步必須建立在把教材鉆透的基礎(chǔ)上，只有鉆透了教材，才能找出媒體的最佳使用點(diǎn)。生物學(xué)多媒體課件，是生物學(xué)教學(xué)的一種輔助手段，只有將其有機(jī)的融入課堂教學(xué)之中，才能發(fā)揮最佳作用，不是所有課程或某一課程的所有內(nèi)容都適合或都需要運(yùn)用多媒體來輔助教學(xué)，就生物學(xué)教學(xué)而言，這要根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容和學(xué)生的情況而定：如：(1)不易觀察的生物的微觀結(jié)構(gòu)，如電鏡下的病毒、細(xì)菌、生物細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)等；(2)難以控制的動(dòng)態(tài)的生命過程，如生長、發(fā)育過程、細(xì)胞分裂等；(3)難以系統(tǒng)觀察的動(dòng)物行為；(4)動(dòng)、植物多樣性展示；(5)生態(tài)景觀；(6)難以再現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，如原始地球、恐龍世界等。

二、根據(jù)不同課型選擇多媒體

媒體使用的方式要靈活，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)剡x用多媒體。

1、新授課：在生物教學(xué)中，新授課是課堂教學(xué)的主體。應(yīng)在課堂教學(xué)中充分利用多媒體的直觀優(yōu)勢(shì)，恰當(dāng)選用媒體作為教學(xué)的輔助。電教媒體圖像生動(dòng)，音響逼真，在理論教學(xué)中，可根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)，合理選用，互相配合。例如在講被子植物的一生《開花和結(jié)果》一節(jié)時(shí)，用掛圖及手繪其知識(shí)直觀性就較差。但我們用FLASH軟件制作了相應(yīng)課件，通過形象生動(dòng)、色彩逼真的動(dòng)畫效果，展示了花的結(jié)構(gòu)、傳粉和受精的過程。使學(xué)生很容易就理解了果實(shí)和種子的形成過程。多媒體課件能變靜為動(dòng),克服了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生面向靜態(tài)呆板的課文和板書、掛圖的缺陷，形象地展現(xiàn)畫面，具有極強(qiáng)的表現(xiàn)力。再例如，學(xué)習(xí)《輸送血液的泵——心臟》時(shí)，學(xué)生對(duì)心臟的結(jié)構(gòu)與功能的適應(yīng)

性，體循環(huán)與肺循環(huán)的途徑以及氣體的交換等內(nèi)容難以理解。我制作了一個(gè)交互式課件，講述心臟的結(jié)構(gòu)和功能讓學(xué)生讀懂圖中各個(gè)部分名稱，并用FLASH軟件制作了心臟收縮與舒張的動(dòng)畫，演示血液在心臟中流動(dòng)的方向，通過演示讓學(xué)生明白，心臟是血液流動(dòng)的“泵”，理解心室壁比心房壁厚，房室瓣與動(dòng)脈瓣只能朝一個(gè)方向開的原因。在講授“血液循環(huán)的途徑”時(shí)，在血液循環(huán)模式圖上，用紅色箭頭表示動(dòng)脈血的流動(dòng)方向，用藍(lán)色箭頭表示靜脈血的流動(dòng)方向，制成動(dòng)畫演示課件，畫面上隨著心臟的收縮與舒張，血液在血管里流淌，體循環(huán)與肺循環(huán)中氣體的交換也一目了然。使學(xué)生們就比較輕松地理解本節(jié)課的內(nèi)容。并能對(duì)重、難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)很好的把握。再如對(duì)“草履蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)”這部分內(nèi)容，因草履蟲的身體微小，肉眼難以觀察清楚，在教學(xué)中配以模型，以多媒體課件演示其內(nèi)部結(jié)構(gòu)，就有利于學(xué)生掌握其內(nèi)部構(gòu)造，也能形成深刻的印象?！芭d趣是最好的老師”。利用多媒體課件聲像并茂、視聽結(jié)合、動(dòng)靜相宜、感染力強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)與教材相關(guān)的情景，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，達(dá)到寓教于樂，寓學(xué)于樂的目的。它使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充滿著新鮮、好奇、興奮感，從而高度集中注意力，使思維聚焦在老師的控制之下，并深入到教學(xué)內(nèi)容的深層。

2、實(shí)驗(yàn)課：實(shí)驗(yàn)課是為了培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦和獨(dú)立操作的能力，從而達(dá)到鞏固知識(shí)、培養(yǎng)技能、提高分析觀察能力的目的。但在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有些實(shí)驗(yàn)操作時(shí)間長、步驟繁瑣，往往難以達(dá)到預(yù)期的效果。如果能充分利用多媒體來指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，則會(huì)取得比較理想的教學(xué)效果。例如：“練習(xí)使用顯微鏡”在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生將首次接觸到生物實(shí)驗(yàn)專用儀器，實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生通過練習(xí)最終要能獨(dú)立規(guī)范的使用顯微鏡進(jìn)行玻片標(biāo)本的觀察，并且這個(gè)實(shí)驗(yàn)是之后“觀察植物細(xì)胞觀察人的口腔上皮細(xì)胞”、“觀察人體的基本組織”、“觀察草履蟲”、“觀察葉片結(jié)構(gòu)”一系列實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)。在常規(guī)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師先將實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，?shí)驗(yàn)步驟板書在黑板上，課堂開始后，簡(jiǎn)介實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，然后按照?shí)驗(yàn)步驟從“取鏡、安放、對(duì)光、觀察”等等實(shí)驗(yàn)步驟。但是在隨后的學(xué)生實(shí)際操作中，教師就發(fā)現(xiàn)了，不論你之前用了多少時(shí)間在實(shí)驗(yàn)臺(tái)上講解和示范，學(xué)生們實(shí)際的操作過程仍然十分混亂：或者左右手顛倒，或者不調(diào)光圈，或者在調(diào)粗細(xì)準(zhǔn)焦螺旋時(shí)壓壞玻片??往往師生一起手忙腳亂，學(xué)生們此起彼伏的召喚老師，直到一節(jié)課時(shí)間結(jié)束，真正完成了一遍或者幾遍實(shí)驗(yàn)操作的寥寥無幾。如果教師能利用演示視頻，這樣就好比多了一個(gè)可靠的助手，學(xué)生跟著視頻一步一步的練習(xí)，每完成一個(gè)步驟教師就巡查一遍并及時(shí)作出反饋。這樣實(shí)驗(yàn)效果和效率會(huì)顯著提高。類似“練習(xí)使用顯微鏡”的這樣的實(shí)驗(yàn)，步驟繁多，采用多媒體分步演示，教師巡回檢查的方式可以使學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)視角，有更充分的實(shí)驗(yàn)時(shí)間，自然課堂就更加有序。

3、活動(dòng)課：生物活動(dòng)課最的目的是要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生以自愿的參與認(rèn)識(shí)事物的過程，使他們?cè)诨顒?dòng)過程中學(xué)習(xí)知識(shí)，把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中被動(dòng)的學(xué)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己主動(dòng)的學(xué)，同時(shí) 增強(qiáng)他們的動(dòng)手操作能力合作意識(shí)。例如在“動(dòng)、植物標(biāo)本模型制作設(shè)計(jì)”和“昆蟲翅足貼畫創(chuàng)作”活動(dòng)中，我們先讓各小組的學(xué)生自己選題、獨(dú)立思考，根據(jù)教材內(nèi)容需要，設(shè)計(jì)制作方案，并讓他們繪出設(shè)計(jì)圖，寫出作品構(gòu)思和制作過程，然后用實(shí)物投射儀把學(xué)生的設(shè)計(jì)圖投影到大屏幕上，再由小組代表描述制作過程和意圖。其它同學(xué)根據(jù)作品的造型設(shè)計(jì)、制作材料等給予評(píng)價(jià)，如用料是否環(huán)保、經(jīng)濟(jì)，形狀結(jié)構(gòu)與實(shí)物是否相符等，提出建議并給貼畫命名。.這樣一種學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)要在教師講的過程中形成是難以達(dá)到的。還有在開展研究性的生物綜合活動(dòng)中，我們針對(duì)教材中“光對(duì)鼠婦生活的影響”、“動(dòng)物繞道取食”等探究實(shí)驗(yàn)中存在的材料難找、實(shí)驗(yàn)需時(shí)太長等在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的難題，指導(dǎo)活動(dòng)小組同學(xué)通過互聯(lián)網(wǎng)搜索，了解有關(guān)鼠婦生活習(xí)性，及其他對(duì)光有強(qiáng)烈反應(yīng)的低等動(dòng)物種類，如面包蟲、蚯蚓等，選擇其中生活習(xí)性與鼠婦相似的種類進(jìn)行培養(yǎng)和觀察，并用數(shù)碼相機(jī)和攝像機(jī)拍攝下它們的活動(dòng)過程，研究其是否可以代替鼠婦作為實(shí)驗(yàn)材料，力求找到更適于本探究實(shí)驗(yàn)的材料和方法。

4、復(fù)習(xí)課：教材是有編寫體系的，各單元、章、節(jié)之間也是有聯(lián)系的。對(duì)學(xué)生來說，建立良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)是提高學(xué)習(xí)能力的根本所在。零碎的、支離破碎的知識(shí)難以深入理解和記憶，只有系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)才能融會(huì)貫通，進(jìn)而有效地應(yīng)用知識(shí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)，盡量挖掘知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。我在復(fù)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)時(shí)，就抓住循環(huán)系統(tǒng)這一主干知識(shí)，以此為中心進(jìn)行輻射，揭示出循環(huán)、呼吸、消化、泌尿、神經(jīng)等系統(tǒng)的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，在構(gòu)建知識(shí)體系的活動(dòng)中利用多媒體歸納總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，建立知識(shí)樹，不但培養(yǎng)了學(xué)生的歸納總結(jié)能力，加深了對(duì)知識(shí)的理解同時(shí)也突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

通過以上不同生物課型的案例的分析，多媒體課件形象、直觀、容量大的特點(diǎn)可以聯(lián)系生活實(shí)際、挖掘?qū)W生身邊的生活資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，變抽象為形象，突出教學(xué)重難點(diǎn)，優(yōu)化生物教學(xué)的過程，連結(jié)了生物課堂內(nèi)外，讓課堂更加有趣、生動(dòng)、精彩。

總之，隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，越來越多的媒體會(huì)融入生物課堂教學(xué)中來，我們既應(yīng)充分認(rèn)識(shí)它的先進(jìn)性和作用，又不能盲目迷信。只要我們能處理好多媒體在生物課堂教學(xué)中的輔助地位，恰當(dāng)使用多媒體，就會(huì)讓課堂教學(xué)進(jìn)行得更加精彩，就會(huì)使課堂教學(xué)達(dá)到大容量、快節(jié)奏。這樣才能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

[參考文獻(xiàn)]

1、《淺談信息技術(shù)與生物課程整合途徑》 董建龍

2、《網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中協(xié)同學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)》 章國英 胡繼岳

3、《關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的理論思考》 何克抗

4、《初中生物教學(xué)與信息技術(shù)整合初探》 牛瑞蘋

第四篇：信息技術(shù)與課程整合探究

情·知教學(xué)理論指導(dǎo)下的信息技術(shù)與課程整合探究

學(xué)校：藥惠小學(xué) 教師：丁凱

[摘 要]

信息技術(shù)在教育教學(xué)中的融入，在學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)策略等方面，都引起了變革，但在注重教學(xué)內(nèi)容和方法、策略的同時(shí)，信息技術(shù)與課程整合還應(yīng)該以學(xué)習(xí)者的情感為教育對(duì)象，本文通過對(duì)情知教學(xué)理論的內(nèi)涵和特點(diǎn)的闡述，界定了在情知理論指導(dǎo)下的信息技術(shù)與課程整合，并就不同的信息技術(shù)與課程整合階段，提出在教學(xué)的前、中和后要以“情感設(shè)計(jì)”貫穿整個(gè)課堂，從而激發(fā)學(xué)生的興趣和維持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的持久。

[關(guān)鍵詞] 情知教學(xué)理論；信息技術(shù)與課程整合；情感設(shè)計(jì)；道德評(píng)價(jià)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教育改革也勢(shì)在必行，教學(xué)質(zhì)量的高低成為衡量一個(gè)學(xué)校發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，成為學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，如何更好的提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性和全面發(fā)展，推進(jìn)素質(zhì)教育不斷前進(jìn)，不僅是每一個(gè)學(xué)校所面臨的艱巨任務(wù)，也是我國教育面向新世紀(jì)的政策目標(biāo)；

信息技術(shù)在與學(xué)科的整合教學(xué)中，改變了以往的課堂的教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)形式、教學(xué)模式、教學(xué)目標(biāo)、師生角色等等，使教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，形成了：學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣明顯提高，接受知識(shí)的形式多樣化，知識(shí)構(gòu)建速度更快，學(xué)生的學(xué)習(xí)不受時(shí)空的限制，比如:他們的學(xué)習(xí)伙伴也不僅僅只有自己周圍的些許同學(xué)，也可能有包括學(xué)科專家在內(nèi)的、各地域不同年齡段學(xué)生的群體伙伴，這樣的學(xué)習(xí)方式是傳統(tǒng)的教學(xué)所無法比擬的。但是，在應(yīng)用過程中，也存在一些弊端。本文主要在情知教學(xué)理論基礎(chǔ)上，提出通過情感教育，使學(xué)生真正的通過信息技術(shù)來進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)。

一、情·知教學(xué)理論下的信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵

信息技術(shù)與學(xué)科整合是基于現(xiàn)代教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)之上，將信息技術(shù)有效的融入各學(xué)科的教育教學(xué)中，目的是改革教學(xué)模式，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

（一）情·知教學(xué)理論的概述及特點(diǎn)

情·知教學(xué)理論是在上世紀(jì)80年代由我國的教育家冷冉先生提出的，是由概念、原理、規(guī)律和方法構(gòu)成的系統(tǒng)的理性認(rèn)識(shí)體系，冷冉先生對(duì)情知教學(xué)產(chǎn)生的理論基礎(chǔ)及其主要特點(diǎn),從心理學(xué)角度做了闡述。將學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的心理成份有兩類:一類是屬于情意因素,如動(dòng)機(jī)、態(tài)度、情感、興趣、意志等；一類是屬于認(rèn)知因素,如感知、想象、思維、記憶等。[1]兩類因素分別構(gòu)成感受——情緒——意志、性格的過程與感知——思維——知識(shí)、智慧的過程,這兩個(gè)過程在教學(xué)實(shí)踐中的統(tǒng)一就構(gòu)成了情知教學(xué)?？梢娫摾碚撝攸c(diǎn)突出了情感因素和認(rèn)知因素的辯證統(tǒng)一；在教學(xué)過程中，冷然先生認(rèn)為:過分的強(qiáng)調(diào)認(rèn)知導(dǎo)致教師的教學(xué)方法機(jī)械化，教學(xué)內(nèi)容考試的本位化，教學(xué)效果的結(jié)論化，致使學(xué)生的興趣索然，而作為學(xué)習(xí)者，他們的學(xué)業(yè)表現(xiàn)在一定程度上受認(rèn)知的即智力因素的影響，但是這種影響往往不如起動(dòng)機(jī)情感、信念等情感因素來的巨大，因此，教學(xué)不僅僅要學(xué)生認(rèn)知，而且要在與情感和諧統(tǒng)一的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

（二）信息技術(shù)與課程整合

信息技術(shù)與課程整合的概念很多，張劍平教授在其《信息技術(shù)與課程整合》中，將信息技術(shù)與課程整合定義為：建設(shè)數(shù)字化教育環(huán)境，推進(jìn)教育的信息化過程，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)方式的根本

[2]性變革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)環(huán)境下的素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育；可見，該定義的界定，是以培養(yǎng)素質(zhì)型人才為教育目的，是從教育的宏觀目標(biāo)的角度出發(fā)的。從微觀的教學(xué)角度來看，信息技術(shù)與課程整合是指把信息技術(shù)作為工具融入教學(xué)過程，達(dá)到對(duì)某一學(xué)科或課程學(xué)習(xí)的改善。所以說，信息技術(shù)能否有效的融入到整個(gè)教學(xué)過程中，成為衡量信息技術(shù)是否與各學(xué)科實(shí)現(xiàn)了整合的標(biāo)準(zhǔn)，但是，信息技術(shù)的融入不僅帶來了技術(shù)的融入，同時(shí)也帶來了觀念和理論的融入，使各學(xué)科的教學(xué)理論、方法、策略和模式等等發(fā)生質(zhì)的變化。

（三）情知教學(xué)理論指導(dǎo)下的信息技術(shù)與課程整合的界定

任何技術(shù)應(yīng)用于教育只有一個(gè)目的，就是能更好的促進(jìn)教與學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。信息技術(shù)與課程整合在情知教學(xué)理論的指導(dǎo)下，主要從學(xué)生的學(xué)習(xí)情感角度入手，通過技術(shù)感化學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，所以說，信息技術(shù)與課程整合是指信息技術(shù)在學(xué)科結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、教學(xué)策略及環(huán)境等方面，通過提供的聲響具備的教學(xué)內(nèi)容、真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境和師生間的交流互動(dòng)平臺(tái)等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)有效的建構(gòu)知識(shí)的目的，張揚(yáng)其個(gè)性發(fā)展的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)其更好的全面發(fā)展。在該定義中，主要突出了情知教學(xué)理論的核心“以情化人”的思想，通過對(duì)學(xué)生的情感感化，使其主動(dòng)地選擇學(xué)習(xí)，從而將整個(gè)教學(xué)轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為主體的真正的雙主體教學(xué)模式。

[3]

二、以情知教學(xué)理論為指導(dǎo)，進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合

在第一部分討論了情知教學(xué)理論指導(dǎo)下的信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵，但是在信息技術(shù)與課程整合中，要實(shí)現(xiàn)“以情化人”的情感教學(xué)目的，必須將該思想貫穿于教學(xué)整合的過程中，根據(jù)信息技術(shù)與課程整合的不同程度和深度，可以將整合的進(jìn)程分為三個(gè)階段：封閉式的、以知識(shí)為中心的課程整合階段；開放式的、以資源為中心的課程整合階段；全方位的課程整合階段；在每個(gè)階段并可以細(xì)分為幾個(gè)層次，而情知教學(xué)思想的應(yīng)用主要體現(xiàn)在與這些層次中微觀因素的結(jié)合。

（一）情知理論下的封閉式、以知識(shí)為中心的課程整合

在以知識(shí)為中的課程整合階段，按照信息技術(shù)在教學(xué)中所充當(dāng)?shù)慕巧?，可以分為三個(gè)層次，即信息技術(shù)作為演示工具、信息技術(shù)作為交流工具、信息技術(shù)作為個(gè)別輔導(dǎo)工具；情知教學(xué)理論要求信息技術(shù)在其應(yīng)用中要以學(xué)習(xí)者為對(duì)象和以學(xué)習(xí)者的內(nèi)部情感的激發(fā)為對(duì)象，在信息技術(shù)充當(dāng)演示工具中，該模式在現(xiàn)在很多的學(xué)校存在，即信息多媒體技術(shù)，其中最為核心的是幻燈投影媒體教學(xué)，但是在該過程中，信息技術(shù)不能僅僅充當(dāng)演示教師教案的工具，而要充當(dāng)能引起學(xué)生對(duì)所展示的知識(shí)共鳴的工具，比如，在教學(xué)中，教師可以采用與學(xué)生實(shí)際生活緊密結(jié)合的幻燈圖片或視音頻，使學(xué)生首先消除對(duì)知識(shí)的陌生感和排斥心理[4]，讓他們?cè)敢馊W(xué)，主動(dòng)去學(xué)習(xí)，從而改變信息技術(shù)作為演示工具的被動(dòng)局面；信息技術(shù)作為交流工具，充分體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生的協(xié)作和交流學(xué)習(xí)，通過交流，使學(xué)生與處于不同地理位置的同齡人或?qū)＜疫M(jìn)行交流，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和鞏固，但是，在該學(xué)習(xí)的平臺(tái)支持下的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生所面對(duì)的交流平臺(tái)或者是很簡(jiǎn)單的交流窗口，即信息的發(fā)送、接收等簡(jiǎn)單按鈕所組成的窗口，或者是按鈕很豐富，但是大部分都是交流工具為自身的推廣而設(shè)計(jì)，并未對(duì)學(xué)生的交流起到作用，久而久之，學(xué)生不僅會(huì)對(duì)其產(chǎn)生厭倦感，還會(huì)對(duì)該信息交流平臺(tái)的有用性產(chǎn)生質(zhì)疑，因此，在設(shè)計(jì)交流協(xié)作平臺(tái)的過程中，更應(yīng)該注重以人為本的思想，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要和自身興趣，既能使學(xué)生在交流過程中學(xué)習(xí)，還能使學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，使學(xué)生能產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)興趣。作為個(gè)別輔導(dǎo)工具，即為學(xué)生個(gè)體的提供能夠?qū)崿F(xiàn)人機(jī)交互的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，如網(wǎng)絡(luò)課程等，但是不容樂觀的是：現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)大部分都是傳統(tǒng)課堂教室的搬家，不僅在課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上從在很多弊端，而且網(wǎng)絡(luò)課程界面的設(shè)計(jì)上不符合學(xué)習(xí)者的心理和生理特征，比如，在網(wǎng)絡(luò)課程界面顏色的設(shè)計(jì)上，部分網(wǎng)絡(luò)課程所選的主色調(diào)與界面的文字對(duì)比度低，從視覺信息接受的角度，信息接收質(zhì)量大大降低；部分網(wǎng)絡(luò)課程在內(nèi)容上，還是教師的課堂教案內(nèi)容，學(xué)生通過學(xué)習(xí)外，對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生，缺少知識(shí)的衍伸部分，而對(duì)于網(wǎng)絡(luò)課程的知識(shí)衍伸部分是主要面向優(yōu)秀學(xué)生（課堂知識(shí)能快速掌握的），恰好在教育中，得到個(gè)別輔導(dǎo)的學(xué)生主要傾向于優(yōu)秀學(xué)生，因此，網(wǎng)絡(luò)課程知識(shí)內(nèi)容板塊的安排，使網(wǎng)絡(luò)課程不同于教室課堂的主要標(biāo)志。

（二）情知理論下的開放式的、以資源為中心的課程整合 開放式的、以資源為中心的課程整合主要可以分為三個(gè)階段，即信息技術(shù)作為資源環(huán)境、信息技術(shù)作為協(xié)作工具和作為研發(fā)工具[2]；作為資源環(huán)境，是指信息技術(shù)為整個(gè)教學(xué)提供豐富的教學(xué)資源，同時(shí)，在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中，主要通過學(xué)生的作品和對(duì)學(xué)生的測(cè)試；資源的建設(shè)、開發(fā)和利用主要是為教和學(xué)服務(wù)的，培養(yǎng)學(xué)生信息能力中獲取信息和分析信息的能力，讓學(xué)生在對(duì)大量的信息進(jìn)行篩選的過程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)事物的多層面了解，但該過程的進(jìn)行，是建立在學(xué)生對(duì)于信息獲取的意識(shí)之上的，即學(xué)生愿意獲取信息，在信息的篩選過程中，能否維持學(xué)生的學(xué)習(xí)，必須要以學(xué)生獲取信息的動(dòng)機(jī)為基礎(chǔ)，所以，在教學(xué)中，通過教師的引導(dǎo)和幫助，使學(xué)生主動(dòng)參與。第二，作為信息加工的工具，該層次是通過學(xué)生自主的對(duì)信息的分析和處理，從而形成對(duì)自己學(xué)習(xí)有用的信息群，現(xiàn)代教育技術(shù)的概念明確提出，對(duì)資源的開發(fā)、利用過程中，要以道德為準(zhǔn)繩，同樣，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生對(duì)獲取信息的加工，也是建立在良好的道德基礎(chǔ)上的，即網(wǎng)絡(luò)信息道德；第三，信息技術(shù)作為協(xié)作工具，和個(gè)別學(xué)習(xí)相比，協(xié)作學(xué)習(xí)有助于促進(jìn)學(xué)生高級(jí)認(rèn)知能力的發(fā)展，有助于學(xué)生協(xié)作意識(shí)、技巧、能力、責(zé)任心等方面素質(zhì)的培養(yǎng)，在基于信息技術(shù)基礎(chǔ)的協(xié)作交流，主要有學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)同、伙伴和角色扮演等，而這幾種模式要求學(xué)生要處于投入的狀態(tài)，學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)能提高學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性，是激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)有效方法，角色扮演，主要通過學(xué)生對(duì)要扮演的角色的投入，既有外觀的表演投入，還要身心的投入，既要對(duì)所扮演的角色的特征要全面了解，并能夠模仿，這種方式是培養(yǎng)學(xué)生通過情感交流來學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。第四，信息技術(shù)作為研發(fā)工具，主要的教學(xué)策略又探究式教學(xué)策略，該策略要求學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行提出問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，情知理論指導(dǎo)下的探究教學(xué)要求教師要根據(jù)學(xué)生的特征，立足學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)造與生活實(shí)際相似的情景，激發(fā)學(xué)生對(duì)所探討問題的興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生真正的進(jìn)入探究的環(huán)節(jié)當(dāng)中，在平時(shí)教學(xué)中，有很多教師發(fā)現(xiàn)，在組織學(xué)生就某個(gè)問題進(jìn)行探究時(shí)，由于學(xué)生投入程度低，往往造成某個(gè)問題的解決，以老師的解答為最終的結(jié)果，將真?zhèn)€探究過程變成教師自己的探究，影響該過程的主要因素在于學(xué)生能否真正的投入到學(xué)習(xí)過程中，即他們學(xué)習(xí)是否真正的發(fā)生了，而這個(gè)的前提基礎(chǔ)就是首先要學(xué)生真正的所學(xué)內(nèi)容感興趣，在意識(shí)上接受該問題的探討，才能保證全身心地投入到整個(gè)探究過程中，所以說，情知理論強(qiáng)調(diào)教師要采用將學(xué)生所探討的問題與學(xué)生實(shí)際生活中所遇到的問題相結(jié)合，創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的生活情景。

（三）情知理論下的全方位課程整合

全方位的課程整合階段主要是與課程內(nèi)容改革、結(jié)構(gòu)改革和目標(biāo)改革方面；信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，給傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)帶來了強(qiáng)大的沖擊，那些強(qiáng)調(diào)知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系、基本理論、與真實(shí)世界相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容變得越來越重要，而那些大量脫離實(shí)際、簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授和技術(shù)培訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容則成為一種冗余和障礙，這充分說明了，教學(xué)主要是學(xué)生就實(shí)際生活中的問題解決欲望的滿足，因此，要使其真正的學(xué)習(xí)，情感因素在整個(gè)教學(xué)中占很大比例；其次，教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式也發(fā)生了變化，由原來的文本性、線性結(jié)構(gòu)形式變?yōu)槎嗝交?、超連接結(jié)構(gòu)形式，比如，在現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容中，教師采用圖片、圖像和動(dòng)畫等形式，使所教的內(nèi)容更加直觀化和形象化，而這些內(nèi)容機(jī)構(gòu)的變化正是以學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為依據(jù)的。教學(xué)目標(biāo)的改革主要體現(xiàn)在：培養(yǎng)學(xué)生的信息處理的技能，問題的解決能力，批判性思維能力，學(xué)習(xí)的能力，與他人合作和協(xié)作的能力，在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中，增加了對(duì)學(xué)生道德的評(píng)價(jià)。教學(xué)組織結(jié)構(gòu)的變革，主要體現(xiàn)在：教學(xué)內(nèi)容不再是線性的，固定的和程序化的教學(xué)模式，不僅打破了時(shí)間的限制，而且突破了空間的局限性。整個(gè)教學(xué)以某個(gè)問題為核心，讓學(xué)生進(jìn)行小組交流和自主探究，在小組分組的過程中，主要根據(jù)學(xué)生的男女比例, 成績(jī)差異, 興趣愛好, 性格特點(diǎn)和遵規(guī)守紀(jì)幾個(gè)方面[5]，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，教師作為引導(dǎo)者，通過與學(xué)生的對(duì)話和學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話，幫助學(xué)生解決問題，從而打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)沉悶的教學(xué)氣氛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，教育的目的是培養(yǎng)高素質(zhì)人才，而作為人的內(nèi)在精神的素質(zhì), 其形成就是一個(gè)內(nèi)化過程[6]。在教育過程中, 學(xué)生的素質(zhì)內(nèi)化、實(shí)際上就是對(duì)教育影響進(jìn)行的形象思維與抽象思維的相互轉(zhuǎn)化、已知向新知的轉(zhuǎn)化、記憶與理解的轉(zhuǎn)化、理論與實(shí)踐的轉(zhuǎn)化過程。在這些轉(zhuǎn)化中, 學(xué)生不同程度地要利用心智活動(dòng)如分析、綜合、判斷、比較等, 而這些心智活動(dòng)的參與程度又與學(xué)生自己的意愿有關(guān)。因此，當(dāng)學(xué)生對(duì)教育影響加以內(nèi)化的時(shí)候，他首先面臨的是一個(gè)“情”字, 這個(gè)“情”決定了學(xué)生是否愿去借助已知加深對(duì)抽象的理解, 決定了學(xué)生是否愿意借助形象促進(jìn)對(duì)新知的理解過程, 決定了學(xué)生是否采取有效的措施增強(qiáng)對(duì)教育影響的識(shí)記和保持, 也決定了采取措施的有效度和努力程度。所以說，在信息技術(shù)環(huán)境下，實(shí)施課程整合，必須要以學(xué)生為主，教師通過情感設(shè)計(jì)，使學(xué)生自己主動(dòng)地、情愿地學(xué)習(xí)。

[參考文獻(xiàn)] [1] 吳恒山，情知教學(xué)的理論特點(diǎn)及其實(shí)驗(yàn)探索[J].大連教育學(xué)院學(xué)報(bào).1995[1]； [2] 張劍平熊才平，信息技術(shù)與課程整合[M].浙江大學(xué)出版社.2006[10] P15:20； [3] 張婷婷，情知教學(xué)理論指導(dǎo)下的網(wǎng)絡(luò)課程之情感設(shè)計(jì).現(xiàn)代教育技術(shù).2008[10]； [4] 鐘亞平,信息技術(shù)與課程整合的研究[J].山東省青年管理干部學(xué)院學(xué)報(bào).2008[5]； [5] 王家志 徐福才,立體教學(xué)是情知教學(xué)的重要手段[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育.2007[4] [6] 張建瓊，論情知教學(xué)中的素質(zhì)教育[J].基礎(chǔ)教育研究.2003[2]；

第五篇：綜合性學(xué)習(xí)與探究

綜合性學(xué)習(xí)與探究：

綜合性學(xué)習(xí)與探究考查的內(nèi)容是豐富的、開放的。主要體現(xiàn)為“語文知識(shí)與技能的綜合運(yùn)用，語文課程與其它課程的融通，書本知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合”。命題中，加強(qiáng)語文與自然、語文與生活、語文與社會(huì)、語文與個(gè)性品質(zhì)的聯(lián)系，命題材料以國內(nèi)外大事、社會(huì)熱點(diǎn)焦點(diǎn)問題，周圍人和事；新科技、新思潮；環(huán)保、教育、旅游、文化；名勝古跡、風(fēng)土人情為載體，考查學(xué)生運(yùn)用語言的綜合能力。

如：“推廣普通話活動(dòng)”：①寫宣傳標(biāo)語，②開展哪些活動(dòng)，③向?qū)W校提出富有創(chuàng)意的建議。再如：“漫游語文世界”調(diào)查活動(dòng)：①精彩廣告詞集錦②絕妙對(duì)聯(lián)一幅③網(wǎng)絡(luò)語言“小詞典”④校園游行語等等諸多問題，盡在綜合性學(xué)習(xí)與探究中。

下面略談幾類答題注意事項(xiàng)：

第一類信息概括題：步驟為熟讀----找重點(diǎn)詞句提煉----概括記敘體、抓記敘的要素：人物、事件、結(jié)果；說明文抓事物（事理）和特點(diǎn)；議論文抓論點(diǎn)即可。

第二類材料分析題：

一是文字材料。它關(guān)注生活中語言現(xiàn)象和語言的實(shí)用性?？商釤挶磉_(dá)、可闡述、可評(píng)價(jià)。例：美國理學(xué)家羅森塔爾的實(shí)驗(yàn)；預(yù)測(cè)孩子前程的“老師”。問題是二則材料你有什么發(fā)現(xiàn)？聯(lián)系自己或社會(huì)現(xiàn)象談?wù)勀愕母形颉?/p>

二是圖表數(shù)據(jù)。解決這類題的方法，一要“細(xì)”：細(xì)看圖表名稱、細(xì)看圖表的范圍項(xiàng)目、細(xì)看所給的數(shù)字。二要“比”：所用方法是“縱橫交錯(cuò)法”，再歸納總結(jié)。

三是漫話材料，有兩種常見題型：一描述漫畫內(nèi)容。注意畫中的人或物的動(dòng)作、表情、語言，采用恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，并按一定順序描述。二解讀漫畫寓意，可用“反映”、“諷刺”、“揭露”、“批評(píng)”等詞。三擬寫標(biāo)題，要緊扣畫面的內(nèi)容或寓意，可用中心事件描述法，引用畫中語言法，比喻法等。

第三類廣告標(biāo)語、宣傳語都具有語言精練、內(nèi)容醒目、便于記憶等特點(diǎn)，語言多使用夸張、雙關(guān)、比喻等修辭方法。廣告標(biāo)語題型主要考查學(xué)生根據(jù)情境設(shè)計(jì)廣告標(biāo)語；改寫廣告標(biāo)語；欣賞評(píng)析廣告標(biāo)語；辨析廣告標(biāo)語的優(yōu)劣；為公益廣告擬寫廣告詞等思維，表達(dá)，創(chuàng)造能力。重視綜合性學(xué)習(xí)的相關(guān)練習(xí)。結(jié)合教材中的語文實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，選擇中考試題中的經(jīng)典題目加以練習(xí)。同時(shí)關(guān)注地域文化特色及時(shí)政熱點(diǎn)問題，如上海世博、和諧社會(huì)、重大科技成果等，搜集相關(guān)資料，設(shè)計(jì)一些題目，讓學(xué)生充分練習(xí)。

重點(diǎn)要加強(qiáng)讀圖識(shí)表類的題目訓(xùn)練。這類題去年剛出現(xiàn)，反應(yīng)良好，今年可能會(huì)延續(xù)這一題型。這類題，在近年來我區(qū)的各類考試中成績(jī)不理想，主要原因是練的少。近年來視圖題在介紹畫面內(nèi)容上有明顯的變化，主要是在表達(dá)上提出了新的要求，如用說明性的語言，用描寫的語言或注入聯(lián)想、想象的成分，這一點(diǎn)希望能引起注意。對(duì)同一圖畫，可以采取用不同的表達(dá)方式去解說介紹，以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。