第一篇：在沙漠中心教學反思
篇一：在沙漠中心教學反思
《在沙漠中心》教學反思
思茅四中 申亞麗
《在沙漠中心》這篇文章所在的單元以探索為主題，以激發(fā)學生的探索精神，練習快速閱讀，提高學生篩選信息的能力為目標。這篇文章是一篇譯文，法國作家圣埃克絮佩里用自己獨特的視角為人們展現(xiàn)了一個未知的領域，也用自己的生命向人們詮釋了“通過飛行尋找真理，用生命書寫人生意義”的生活真諦。這一獨特的人生思想與學生實際有著較大的距離，加上其意識流似的敘述方式，對于七年級學生來說，要走進文本，走進沙漠的中心，走進作者的內心世界，確實有點難。所以在備這堂課時，我的指導思想是“深入淺出”，自己讀深讀透文本，淺顯地教授學生。我把教學目標定位在三點：
1、知識能力：重點研讀作者的心理變化過程，領悟冒險的真正意義。
2、過程方法：練習快速閱讀課文，抓住課文的主要信息，概括內容要點。
3、情感態(tài)度價值觀：在熏陶感染中引導學生感受人物崇高的精神品質，認識探險的真正意義，體味生命的價值。
在本堂課的實際教學中，我重視學生主體地位的發(fā)揮，把課堂充分地交給學生，把理解、感悟的權力留給學生，而我只是以課堂教學的引導者、參與者甚至某些時候只是旁觀者的身份參與課堂的討論、正確價值觀念和意識的形成。我一直認為語文課堂應該是活躍和開放的，它不只是知識傳授講解的地方，更是思想碰撞和文化傳承的地方，因此，我設計了答記者問這一環(huán)節(jié)，假設圣?？诵跖謇锵壬鷣淼酱鹩?/p>
者問的現(xiàn)場，你是記者，你將問圣?？诵跖謇锵壬裁磫栴}，假設你是圣?？诵跖謇锵壬?，你將怎樣回答。一些學生的提問很巧妙地對文本進行了探究，如：“你在沙漠中遇到哪些困難？”，“你是如何應對這些困難的？”，“你是如何走出沙漠的”等等。這個環(huán)節(jié)旨在引導學生從環(huán)境描寫、人物動作、內心獨白等角度體味作者在沙漠中的一系列心理活動，在此基礎上水到渠成地引導學生感悟文本的思想內涵。通過此環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)學生能夠結合文本來提問和回答，這說明學生已經能讀懂文本了，并且是在輕松愉快的氛圍下完成對文本的探究。最后，讓學生根據自己收集到的探險家的事例來談談冒險和生命的關系來結束全文，整體上顯得緊湊而條理清晰，學生印象深刻。
整堂課的大局把握上我覺得較為成功，既達成了課堂的豐富性，也追求到了課堂的深度感。學生在與文本、作者、老師的對話中產生了積極的情感體驗，重新構建了對生命的積極思考。
雖也自豪、滿意，但過后細細反思，還是不難發(fā)現(xiàn)這堂課的不足之處。
首先是朗讀不夠。語文教學應該重視朗讀，連古人都說“讀書有三到：心到、眼到、口到”，著名語文教育專家黃玉峰老師也說，語文課堂上就應該有朗朗讀書聲，可見“讀”在語言學習中的重要性。本課課文雖然很長，但并未對學生提到的句子進行朗讀品析，比如學生在讀到“沙漠就像大理石那么光滑。在白天，它不會為你提供一點兒陰涼，晚上只會讓你在寒風中沒有一點兒遮蔽。”這句時，說出了
自己對沙漠環(huán)境殘酷的感受，可是我卻只是簡單地給予了評價，并未讓學生通過讀的方式，來體會沙漠的險惡、殘酷，喪失了一次讓學生走進沙漠惡劣環(huán)境，設身處地的感受沙漠無情、冷酷的機會。還有就是對重點句子缺少反復讀，而且整堂課朗朗的讀書聲并未充斥整堂課的教學過程。
其次，在實際教學中，我的教學應變智慧還不夠。當教學實際和課堂的預設目標不一致時，缺乏有效且簡單的、自然的處置方式。比如在引導學生感受作者心理時，學生說出來“痛苦、平靜、樂觀”，唯獨沒有說出“絕望”，我便很生硬地引導學生去感受作者的“絕望”。其實，痛苦和絕望的心理是相伴相生的，在學生講到痛苦感受時，只要稍微用言語引導一下，并能很自然地引導出對“絕望”心理的感受。還有，在感受作者心理時，沒有引導學生專心去找一種感受的文章句子，而是很隨意的讓學生自己去找描寫心理感受的句子，因此學生找的心理是雜亂出現(xiàn)的，可能第一個學生說出了“痛苦”的心理，第二個學生找的就是樂觀，第三個學生找的還是“痛苦”，第四個學生則是“平靜”等。過程顯得隨意而沒有規(guī)律。因此，在以后的課堂教學中，我還要不斷提高自己的課堂應變能力，在圍繞完成“預定教學目標”的同時，一定要引導好學生對教學過程的探索。
第三，教學評價語過于單調。在反饋學生的回答和質疑時，我常用的評價語就是“嗯，很好”“很不錯”等等一些常用卻沒有什么營養(yǎng)的話，知道的學生是認為這是老師對自己的肯定，不知道的學生還
以為老師這種“模糊不定”的評價語是在對自己的懷疑甚至是敷衍。整堂課雖然學生很活躍，也提出了很多有意義有價值的想法、觀點，但總覺得自己的評價語過于單調、貧乏。在學生精彩的解答面前，顯得蒼白無力，特別是“兩位圣?？诵跖謇锵壬钡幕卮?，一個回答得簡單但命中要害，一個語言幽默，善于應變，并且很有領導天賦，我都沒有具體的進行評價。因此，在評價語方面，我還要下相當大的功夫，去改正豐富自己的評價方式、方法和語言。
最后，課堂教學結尾有些不盡如人意。在最后幾分鐘，由于時間關系，只讓幾個學生來評價了“生存、生活、生命”這“三生”與“冒險”的關系，在其評價完后，我設計了一個環(huán)節(jié)，問學生你學到了什么。在生活中，我們也很有可能遇到這些危險，比如地震、火災、恐怖襲擊等等。那么，讀了這篇文章之后，你學到了些什么？當你身處險境的時候，為了生存，首先應該做的是什么？設計此環(huán)節(jié)的目的是為了讓學生明白面對困境，要學會自我心理調整，學會正確地看待人生，學會在艱難的環(huán)境中生存。生活中要處處有自覺的生存意識，要學會自救，為自己提供更多的生存機會，維護自己的生命?？上в捎跁r間安排不合理，這個環(huán)節(jié)只能留成作業(yè)。
通過這次賽課，自己得到了更好的鍛煉，收獲頗豐。也可看出很多細節(jié)方面都有不到位的地方，還需要日后多加磨練。篇二：《在沙漠中心》教學反思
《在沙漠中心》教學反思
《在沙漠中心》是人教版初中語文七年級下冊第五單元的一篇文章，本單元以探索為主題，以激發(fā)學生的探索精神，練習快速閱讀，提高學生篩選信息的能力為目標?！对谏衬行摹分饕鑼懥孙w行員作家圣?？诵跖謇镌陲w機墜毀沙漠，瀕臨死亡之時的心理活動。大部分同學對探險這個話題很感興趣，但往往關注的是這一領域的神秘和驚險刺激的情節(jié)，忽視心理活動的體味與思想內涵的挖掘。我們每一次閱讀也是一次探險的過程和心靈得到洗禮的過程。這篇文章比較深奧，對心理描寫的句子的品味理解是學生學習這篇文章的重點。所以在備這堂課的時候，我把教學環(huán)節(jié)設計為：1通過快讀來理清全文脈絡。2通過分析關鍵句、段來體味作者對人生的思索。文本分析從三方面來進行：
1、從內容入手。了解課文所闡述的內容，從而探究作者心理的變化過程，通過了解作者心理的變化來分析作者的精神世界。
2從語言入手。仔細推敲詞句，想想作者為什么用這個詞而不用那個詞，用這種說法而不用那種說法。通過對文字的推敲，深入感悟文本內涵。
3、知人論世。解讀文本也不必一味靠自己冥思苦想，查閱必要的資料可以幫助我們更好地理解作品。還可以通過多看參考資料，聯(lián)系自身生命體驗來打開細讀的視角。
這節(jié)課，有得有失。較滿意的是基本上實現(xiàn)了教學目標，思路清晰，兩個主問題的設計，比較貼近學生的水平，能夠讓學生跳一跳夠到蘋果。但也有不足：
1、語言的品析形式不多樣。在語言品析時，教師替代學生之處過多，應該讓學生自己讀一讀，生生間的互讀，男生讀，女生讀，或師生合作讀等形式朗讀，這樣可能體會會更深刻一些。
2、難點的突破欠火候。在討論作者對生命意義的理解時，學生理解的比較膚淺，教師此時應該補充當時的背景資料幫助學生，但因為自己準備的不充分，所以這部分沒有很好的引領學生深入下去。
3、結尾處過于潦草。時間把握的不好，以至于小結部分學生寫作交流的時間不足，草草結束。
通過這節(jié)課可看出很多細節(jié)方面都有不到位的地方，還需要日后多加磨練。
七年級組 殷孝媛
2014.5.26 篇三：《在沙漠中心》教學反思
《在沙漠中心》教學反思
《在沙漠中心》教學反思
這篇文章是圣?？诵跖謇锏?，這堂課是肖老師的。
圣?？诵跖謇锍Ｔ诤喚毜娜宋锢镌⒑鄬印盎印钡男畔?。肖老師能在一個簡約的構架里完成他豐富的情感、深刻的思想。他《在沙漠中心》的課脈可以用“三言”來形容。
“三言”，作者“我”的三句話是這堂課的綱?！叭浴鼻懊嬲n堂的第一個環(huán)節(jié)是讓學生概括文章——文章寫了一件什么事。這是讓學生讀文章的整體，總體上去駕馭文章，生成總思維地圖?！拔以谏衬锏膬刃母惺堋边@個概括已悄然開啟即將到來的精彩。
找三言，讀三言，悟三言。這印證了肖老師后來他自己講的，課堂應該以語言為核心，以語言活動為課堂教學主體的想法。整堂課以讀這三句話為主線，以悟這三句話為理路，從而有效的開啟了“三言”模式。
一言——“我對自己說，??”。這個拓展環(huán)節(jié)實在讓人拍案叫絕?！拔覍ψ约赫f，??”修正了師生初定的“三句話”的說法，我們可以理解為肖老師有意的有效“試誤”，因為這能夠讓學生對文章寫法心理描寫的發(fā)現(xiàn)更為深刻。接下來，肖老師以“文章很多地方都可以理解為‘我對自己說’”帶動學生有效的朗讀文章大量的心理描寫，這是這堂課的神奇之語，是這堂課的神來之筆，剛剛是讓學生發(fā)現(xiàn)文章寫法——心理描寫，現(xiàn)在是讓學生充分領受文章的主要寫法——心理描寫。個體讀，集體讀，老師讀；讀數(shù)詞，讀量詞，讀副詞，讀動詞，讀標點，讀句式，讀情感，讀思想。如讀“沒有一棵樹，一道籬笆，一塊石頭可以容我藏身”，肖老師就點撥學生要把著力點用在三個“一”上，這不但讀出了“數(shù)詞”，也讀出了連貫，當然也就能導出我們所要的學生的情感??語文主要是讓學生感悟文章的“言語形式”，這里是活證，當然下面也是。
說，??”環(huán)節(jié)是對文章言語形式的精準把握。“擠出的是什么”環(huán)節(jié)是對文章言語內
容的有效提煉。前表后里，前言后意，互為映襯。擠到哪里是哪里，擠到哪里導哪里，這是對學生“學”的尊重，從某種意義上來說也是對作者和教者自身的尊重，這是這堂課不同常人之處，也是真正厲害之處。
三言——“上路吧，普雷沃”。這是前兩言結的碩果。肖老師引導學生通過標點巧妙地讀出了這條光明的尾巴。
《在沙漠中心》于肖老師，就像圣?？诵跖謇铩缎⊥踝印返暮傆谛⊥踝?，一旦被“馴養(yǎng)”，就會變成“在沙漠中的心”?！霸谏衬械男摹笔切だ蠋熞龑W生給課文加標題的又一巧妙之果。
昔者《禮記》有“三言之道??三者正，則庶物從之矣”。今日，肖老師的“三言”也頗有此中意味。篇四：《在沙漠中心》教學設計
《在沙漠中心》教案
一、精心導入
不錯，沙漠的環(huán)境很壯美，也很險惡，今天我們的探險之旅隨作者走進沙漠，體驗在沙漠中心的痛苦和煎熬，感悟生命的真諦吧。（板書題目）
1、簡介作者：圣艾克絮佩里，是一位具有傳奇色彩的人物。他是優(yōu)秀的飛行員，法國航空事
業(yè)的開拓者之一。同時他又是一位出色的作家，他把自己的飛行體驗，對生活的熱愛，對人
類、對世界的思考寫入作品，為人類展現(xiàn)了一個獨特的精神世界。人們評價他有飛行員的勇 氣，詩人的氣質，兒童的純真，思想家的深度。
2.詞語積累(ppt)3.成語積累（ppt）
二、整體感知
快速閱讀文章，用簡潔的語言概括文章的內容
1、用簡潔的話語概括文意。
文章寫了“我”因飛機墜毀被困沙漠中，瀕臨死亡的處境以及面對死亡從痛苦絕望到堅定頑強的心理活動過程。
2、本文用大部分篇幅描寫“我”的心理活動，你能看出哪一段是全文的過渡段嗎，是怎樣過渡的？
9段，內心從“難受”到“平靜”的過渡。以后用大量的篇幅寫“我”的心理活動。
三、精讀課文
?
1、在沙漠中心，“我”受到哪些惡劣環(huán)境的影響？身體的不適表現(xiàn)在何處？
極其寒冷、狂風、沒有遮蔽的地方 沒有御寒的衣物、嚴重缺水
產生幻影 感到疲倦、錯亂 呼吸困難
2、面對惡劣的環(huán)境，死亡的威脅，“我”的心情是復雜的。跳讀課文，從中找出表達作者心情的句子，分析這些句子分別表達了作者怎樣的情緒（比如痛苦、絕望、樂觀、平靜等），梳理作者的心理變化過程。
教師預設： 1）.痛苦與煎熬：?因血液缺水而循環(huán)不暢，寒氣逼人，干渴。?寒風越刮越猛，吹得他團團轉。?感到呼吸困難。?找不到任何水源，連露水也沒有。?走了很遠的路，卻沒有脫離困境。?身體虛弱并產生幻覺。?沙漠里白天熾熱，夜晚寒風侵襲。??
2）．心情變化：
痛苦——絕望——平靜——樂觀
學生找出這些句子讀一讀
（1）學生1：表達作者心情痛苦的句子
第①個自然節(jié)：我的血液因缺水而循環(huán)不暢，寒氣逼人，但這不只是夜晚的寒冷，我的牙床凍得格格作響，身子也斗得像篩糠似的。
第②個自然節(jié)：不管是躺著還是站著我都······屠刀就在我的頭上。
第⑤個自然節(jié)：凍死的想法讓我難受······我不喜歡像奴隸那樣忍受鞭打。第⑨個自然節(jié)：我的喉嚨發(fā)緊，這不是個好兆頭。
學生2：表達作者心情絕望的句子
第④個自然節(jié)：這不是寒冷，是別的原因，是我的大限到了。
第11個自然節(jié)：永別了，你們這些我曾經愛過的人。
學生3：表達作者心情樂觀的句子
在工作中是幸福的。
沒有一點兒遺憾。
第21個自然節(jié)：我們應該繼續(xù)走下去。
心情平靜的句子
? 的心理變化理清文章脈絡
? “我”因為缺水和寒冷籠罩在死亡的陰影里。
? “我”在瀕臨死亡的邊緣對生命意義所做的思考。
? 25）“我”決定繼續(xù)走下去。
? 稱寫有什么好處？
? 讓讀者產生身臨其境的感覺。
? 沙子里后，“我”想了 些什么？（1、回顧了被困沙漠的窘態(tài)
2、與 “生活”的意義
4、抒發(fā)自己“死得其所”的情感）
? 6么能從絕望、痛苦中轉而變的平靜、樂觀的呢？
死亡是人的忍耐力所致，決不是他的錯。
2他會卷土重來。
3找自己的真理，這就是對人類的責任感。
4第17個自然節(jié)：我第18個自然節(jié)：我學生4：表達作者了。
3、根據文中“我”第一部分（1～8）第二部分（9～23）第三部分（24～
4、作品用第一人更親切感人
5、在把身體埋在朋友告別
3、思考、作者為什（1、作者認為他的、如果能夠回去，、他的冒險是去尋、他認為為人類的 命運而死是死得其所，所以他不抱怨。）
?
7、“我”所認為的“生活”的意義是什么？
（重點研讀13、16、19段）----在自己所從事的事業(yè)中，在與大自然斗智斗勇的過
程中，承擔生命的責任，尋找人生的真理，實現(xiàn)生命的價值。
?
8、作者為我們揭示的“探險”的真諦是什么？（據課文內容和課后第三題）
?（探險是人類對自然的認識探索，也是人類對自我體能和智能的挑戰(zhàn)，更是人類文明
發(fā)達的內在動力。探險是為了尋求真理，探險是履行自己的職責，探險是為了實現(xiàn)生命的價值，是熱愛生命的表現(xiàn)。它不是為了尋求刺激，也不是年少沖動，而是對責任的承擔。
? 作者熱愛自己的生命，但是人的幸福不在于自由，而在于對一個責任的承擔。
這個責任就是對人類嶄新的建設事業(yè)負責，對人類的命運盡一點點責任。為此冒險是值得的，是崇高的。）? 教師小結：
通過以上的賞析，我們看到了在作者痛苦與絕望中，變得平靜、樂觀，重新充滿生的渴望。于是，他對同伴說：“上路吧，普雷沃！我們的喉嚨還沒有噎?。何覀儜摾^續(xù)走下去。”
這句話中哪兩個詞語最能體現(xiàn)作者求生的渴望？（上路 繼續(xù)）所以朗讀時我們要重重的讀，來表達作者這份堅定，一刻也不會卸下的精神。
大家試著讀一讀，指名學生朗讀，教師指導，后學生齊讀。
三、品味語言，體悟情感
過渡：這不僅是一篇真實感人的文章，而且語言也十分優(yōu)美，富有表現(xiàn)力，現(xiàn)在請大家跳讀課文，找出有關語句，讀一讀、品一品，并說說 其妙處。
出示幻燈片：
合作學習
1、“我的血液因缺水而循不不暢，寒氣逼人，但這不只是夜晚的寒冷?！?/p>
沙漠夜晚的低溫和嚴重的缺水使作者感到寒冷難耐，死亡的危險更讓作者感到絕望，這是作者所面臨的危險的真實寫照。
2、“寒風就像平原上的騎兵向我直沖過來，我只好團團轉以躲避它的來犯?！? 運用比喻和擬人手法，生動形象地表現(xiàn)了沙漠的惡劣環(huán)境和作者的感受，語氣并不沉重，反而有些風趣，表現(xiàn)了作者鎮(zhèn)定樂觀的精神。
3、“我們期待黎明就像農人期待春天，我們期待中途站就像期待一片福地，我們在群星中尋找自己的真理。”
寶貴的露水在黎明才有，黎明代表著生的希望，所以作者說期待黎明就像農人期待充滿希望的春天；中途站維系著飛行員的生命，所以作者說期待中途站就像期待福地。這兩句話體現(xiàn)了作者對生命的熱愛。“群星”代表大自然，“在群星中尋找真理”就是在同自然的搏斗中實現(xiàn)生命的價值。這句話體現(xiàn)了作者對自己的追求的自豪。
作者認為自己從事的職業(yè)是有意義的，他實現(xiàn)了人生的價值，沒有使生命虛度，所以即使失敗，甚至犧牲生命，他也無怨無悔。小結：通過以上品味，我們了解到作者是一個熱愛生命、珍視生活，卻又勇于為事業(yè)而犧牲；滿懷激情、執(zhí)著追求，詩意地生活；熱愛人類，富有責任感的人。
四、感悟體驗
從作者的心理變化中，你感受到作者的哪些美好的品質，如果此時此刻圣?？诵跖謇飦淼轿覀兊纳磉叄阕钕雽λf些什么？
小結：作者的優(yōu)秀品質深深地感染了我們，讓我們明白了生命的意義在于樂觀、責任、友愛、追求。（板書）
學了本文，我們還可以得到哪些啟示：
①應該有戰(zhàn)勝困難的信心。②身處逆境應該看到生活的希望。③困境中應該有一種積極、樂觀的態(tài)度。④生命的價值在于發(fā)現(xiàn)。⑤人生的意義在于對生活、對他人的一種責任。
即使處在沙漠的中心，也要為自己點一盞溫暖的心燈！
篇五：沙漠中的綠洲課后反思
富民縣永定小學學科帶頭人、骨干教師考核教育教學材料
《沙漠中的綠洲》課后反思
永定小學 丁建芳
語文課必須要上出語文味，要讓學生與文本對話，在讀中理解字詞句，進行說話訓練、概括能力的訓練，開展扎實的語言文字訓練是語文課必須完成的任務之一。積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，圍繞文章的中心引導學生解決問題，使學生獲得自主發(fā)展。為了讓學生真正的感受出阿聯(lián)酋人民精心侍弄花草，營造良好的生存環(huán)境的壯舉，我抓住了文章的亮點來設計教學：沙漠和綠洲這兩個幾乎是風馬牛不相及的事物同時出現(xiàn)在課題里，這本身就是一個亮點。文章最大的特色就是恰當?shù)氖褂昧艘恍┬揶o方法，比如襯托、比喻等。讓學生在通過誦讀體驗情感，通過感悟，懂得熱愛環(huán)境，熱愛大自然。對比讀 常言道：“紅花雖好，也要靠綠葉襯。”這句話很能說明襯托的道理。寫文章亦如此，運用襯托這一技巧，會把所描寫的對象表現(xiàn)得更加鮮明突出。為形象突出綠洲的多而美，作者不惜筆墨寫下了沙漠環(huán)境的惡劣。關鍵詞有白茫茫，惡劣，不毛之地，咸而板結，硬硬的殼等等。我采用重現(xiàn)畫面的方法讓學生朗讀體味。不過，這不是教學的重點，只是一個陪襯，主角是綠洲。學生初次感受到這里的美時，都情不自禁地發(fā)出了贊嘆聲。迪拜是阿聯(lián)酋第二大酋長國的首府，這里綠樹成陰，鮮花遍地。誰又能想到，以前這里可是一片大沙漠，是勤勞的阿聯(lián)酋人民用雙手和汗水建造出星羅棋布的綠洲。
抓主線 比喻就是“打比方”，根據事物之間的相似點，把某一事物比作另一事物，把抽象的事物變得具體，把深奧的道理變得淺顯。用比喻法描寫事物，可使事物形象鮮明生動，加深讀者的印象；用來說明道理，能使道理通俗易懂，使人易于理解。文中有一處比喻 “阿聯(lián)酋人民像愛護自己的孩子一樣，精心侍弄著這些花草樹木?！笨芍^全文最精妙的一筆。牽一發(fā)而動全身，這就是那可以帶動全身的“一發(fā)”。閱讀這句話，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣的信息。那就是“愛樹如子”。從哪里可以看出阿聯(lián)酋人民
像對待自己的孩子一樣來照顧花草樹木？為什么愛惜呢？這就和課后的習題不謀而合了。從這兩個問題出發(fā)，可以把整個課文貫通起來。從一開始的確保樹木的生存，克服了種植的種種困難，到后來的更高層次精神方面美化，為花草洗臉。真的使我們感覺到這里的花草具有了生命。正如阿拉伯朋友所說：“人類有了綠樹、鮮花和小草，生活才更加美麗?！币环莞乓环菔斋@，阿聯(lián)酋人民的付出換來的是良好的生態(tài)環(huán)境。讓學生借助課文具體的語言材料，了解阿聯(lián)酋人民精心侍弄花草，營造良好的生存環(huán)境的壯舉，認識保護環(huán)境的重要性，激發(fā)熱愛大自然的情感。
品語言 在阿拉伯朋友介紹中了解建設綠洲的過程是的艱巨，這段文字是本課進行概括能力的訓練的最好例子，也是感受作者具體描寫和用詞準確的最佳例子。先指導學生抓關鍵詞概括，“挖去沙石”“填上泥土”“埋下水管”，然后讓學生品味，作者為什么不用簡潔的語言敘述，而要加上具體修飾的詞語，最后學生體悟到就是有了“咸而板結”、“適宜種植”“縱橫交錯”“源源不斷”這些具體修飾的詞才能讓感受到建設綠洲的艱巨和復雜，從中學到了概括的方法，也播下了要把句子寫具體的種子。
創(chuàng)情境 “阿聯(lián)酋人民精心管理花草樹木”這個章節(jié)通俗易懂，我便通過創(chuàng)設情境來感受阿聯(lián)酋人民像對待孩子一樣給花兒洗臉、洗澡。孩子們閉上眼睛，切身地感受到了被阿聯(lián)酋人關愛的花和草是多么幸福，難怪小花、小草、小樹們流露出這樣的真情：“我要更加努力散發(fā)魅力，不辜負園林工人對我們的栽培”，“感謝園林工人給我們這樣舒適的生活，我們會更加茁壯成長”??
審視這一堂課，也存在一些不足：朗讀、說話指導不到位。我對課文教材進行了大膽的裁剪，重點引導學生學習第三自然段，但給予學生練習朗讀、說話思考的時間不多，指導也似“蜻蜓點水”，訓練不夠扎實，像趕場子似的，匆匆過場。
“語文味”是指“工具性”和“人文性”的和諧統(tǒng)一，我們不必爭論它們誰主誰次的問題，而是要追求如何使他們和諧發(fā)展，讓我們的語文教學心平、氣順、腿腳穩(wěn)，才能使我們的課堂“語文味”更濃些，從而回歸本真的語文。
第二篇：在沙漠中心教學反思（精選）
《在沙漠中心》教學反思
思茅四中申亞麗
《在沙漠中心》這篇文章所在的單元以探索為主題，以激發(fā)學生的探索精神，練習快速閱讀，提高學生篩選信息的能力為目標。這篇文章是一篇譯文，法國作家圣埃克絮佩里用自己獨特的視角為人們展現(xiàn)了一個未知的領域，也用自己的生命向人們詮釋了“通過飛行尋找真理，用生命書寫人生意義”的生活真諦。這一獨特的人生思想與學生實際有著較大的距離，加上其意識流似的敘述方式，對于七年級學生來說，要走進文本，走進沙漠的中心，走進作者的內心世界，確實有點難。所以在備這堂課時，我的指導思想是“深入淺出”，自己讀深讀透文本，淺顯地教授學生。我把教學目標定位在三點：
1、知識能力：重點研讀作者的心理變化過程，領悟冒險的真正意義。
2、過程方法：練習快速閱讀課文，抓住課文的主要信息，概括內容要點。
3、情感態(tài)度價值觀：在熏陶感染中引導學生感受人物崇高的精神品質，認識探險的真正意義，體味生命的價值。
在本堂課的實際教學中，我重視學生主體地位的發(fā)揮，把課堂充分地交給學生，把理解、感悟的權力留給學生，而我只是以課堂教學的引導者、參與者甚至某些時候只是旁觀者的身份參與課堂的討論、正確價值觀念和意識的形成。我一直認為語文課堂應該是活躍和開放的，它不只是知識傳授講解的地方，更是思想碰撞和文化傳承的地方，因此，我設計了答記者問這一環(huán)節(jié)，假設圣埃克絮佩里先生來到答記 1
者問的現(xiàn)場，你是記者，你將問圣?？诵跖謇锵壬裁磫栴}，假設你是圣埃克絮佩里先生，你將怎樣回答。一些學生的提問很巧妙地對文本進行了探究，如：“你在沙漠中遇到哪些困難？”，“你是如何應對這些困難的？”，“你是如何走出沙漠的”等等。這個環(huán)節(jié)旨在引導學生從環(huán)境描寫、人物動作、內心獨白等角度體味作者在沙漠中的一系列心理活動，在此基礎上水到渠成地引導學生感悟文本的思想內涵。通過此環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)學生能夠結合文本來提問和回答，這說明學生已經能讀懂文本了，并且是在輕松愉快的氛圍下完成對文本的探究。最后，讓學生根據自己收集到的探險家的事例來談談冒險和生命的關系來結束全文，整體上顯得緊湊而條理清晰，學生印象深刻。
整堂課的大局把握上我覺得較為成功，既達成了課堂的豐富性，也追求到了課堂的深度感。學生在與文本、作者、老師的對話中產生了積極的情感體驗，重新構建了對生命的積極思考。
雖也自豪、滿意，但過后細細反思，還是不難發(fā)現(xiàn)這堂課的不足之處。
首先是朗讀不夠。語文教學應該重視朗讀，連古人都說“讀書有三到：心到、眼到、口到”，著名語文教育專家黃玉峰老師也說，語文課堂上就應該有朗朗讀書聲，可見“讀”在語言學習中的重要性。本課課文雖然很長，但并未對學生提到的句子進行朗讀品析，比如學生在讀到“沙漠就像大理石那么光滑。在白天，它不會為你提供一點兒陰涼，晚上只會讓你在寒風中沒有一點兒遮蔽?！边@句時，說出了
自己對沙漠環(huán)境殘酷的感受，可是我卻只是簡單地給予了評價，并未讓學生通過讀的方式，來體會沙漠的險惡、殘酷，喪失了一次讓學生走進沙漠惡劣環(huán)境，設身處地的感受沙漠無情、冷酷的機會。還有就是對重點句子缺少反復讀，而且整堂課朗朗的讀書聲并未充斥整堂課的教學過程。
其次，在實際教學中，我的教學應變智慧還不夠。當教學實際和課堂的預設目標不一致時，缺乏有效且簡單的、自然的處置方式。比如在引導學生感受作者心理時，學生說出來“痛苦、平靜、樂觀”，唯獨沒有說出“絕望”，我便很生硬地引導學生去感受作者的“絕望”。其實，痛苦和絕望的心理是相伴相生的，在學生講到痛苦感受時，只要稍微用言語引導一下，并能很自然地引導出對“絕望”心理的感受。還有，在感受作者心理時，沒有引導學生專心去找一種感受的文章句子，而是很隨意的讓學生自己去找描寫心理感受的句子，因此學生找的心理是雜亂出現(xiàn)的，可能第一個學生說出了“痛苦”的心理，第二個學生找的就是樂觀，第三個學生找的還是“痛苦”，第四個學生則是“平靜”等。過程顯得隨意而沒有規(guī)律。因此，在以后的課堂教學中，我還要不斷提高自己的課堂應變能力，在圍繞完成“預定教學目標”的同時，一定要引導好學生對教學過程的探索。
第三，教學評價語過于單調。在反饋學生的回答和質疑時，我常用的評價語就是“嗯，很好”“很不錯”等等一些常用卻沒有什么營養(yǎng)的話，知道的學生是認為這是老師對自己的肯定，不知道的學生還
以為老師這種“模糊不定”的評價語是在對自己的懷疑甚至是敷衍。整堂課雖然學生很活躍，也提出了很多有意義有價值的想法、觀點，但總覺得自己的評價語過于單調、貧乏。在學生精彩的解答面前，顯得蒼白無力，特別是“兩位圣埃克絮佩里先生”的回答，一個回答得簡單但命中要害，一個語言幽默，善于應變，并且很有領導天賦，我都沒有具體的進行評價。因此，在評價語方面，我還要下相當大的功夫，去改正豐富自己的評價方式、方法和語言。
最后，課堂教學結尾有些不盡如人意。在最后幾分鐘，由于時間關系，只讓幾個學生來評價了“生存、生活、生命”這“三生”與“冒險”的關系，在其評價完后，我設計了一個環(huán)節(jié)，問學生你學到了什么。在生活中，我們也很有可能遇到這些危險，比如地震、火災、恐怖襲擊等等。那么，讀了這篇文章之后，你學到了些什么？當你身處險境的時候，為了生存，首先應該做的是什么？設計此環(huán)節(jié)的目的是為了讓學生明白面對困境，要學會自我心理調整，學會正確地看待人生，學會在艱難的環(huán)境中生存。生活中要處處有自覺的生存意識，要學會自救，為自己提供更多的生存機會，維護自己的生命?？上в捎跁r間安排不合理，這個環(huán)節(jié)只能留成作業(yè)。
通過這次賽課，自己得到了更好的鍛煉，收獲頗豐。也可看出很多細節(jié)方面都有不到位的地方，還需要日后多加磨練。
第三篇：在沙漠中心（推薦）
《在沙漠中心》教案
一、教學目標
1、知識與能力目標：了解作家作品，整體感知課文內容，增加語言積累。
2、過程與方法目標：培養(yǎng)學生快速閱讀的能力，抓住重點語句并能對其賞析，理清作者的寫作思路及其心理變化過程。
3、情感態(tài)度與價值觀目標：引導學生珍惜生命，熱愛生活；培養(yǎng)學生敢于面對挫折和失敗的堅強意志與品質 ；培養(yǎng)學生積極樂觀的人生態(tài)度。
二、教學重點難點
1、練習快速閱讀課文，品味重點語句的含義。
2、梳理作者的心理變化過程，認識作者的優(yōu)秀品質。
3、在熏陶感染中引導學生珍惜生命、熱愛生活，正確對待挫折和失敗。
三、教學過程
1、導入
多媒體導入，向學生展示沙漠的相關圖片。
提問：同學們請看這迷人的景象，同學們的腦海中會浮現(xiàn)出一些什么景象？抽一名學生講述。
總結：是啊，在沙漠中心，我們的腦海也許會浮現(xiàn)出漫漫的黃沙、美麗的綠洲、孤獨的駝隊，還有那奇幻的海市蜃樓??但今天，我們無暇顧及這令人神往的沙漠風景，試想當我們孤身一人在沙漠之中，陷入困境時，我們會遭遇什么，我們會想到什么又該怎么辦，現(xiàn)在讓我們隨同圣?？诵跖謇镆黄鹱哌M沙漠之中，走近他的內心世界......2、作家作品介紹
圣?？诵跖謇铮?900-1944），是一位具有傳奇色彩的人物。他是優(yōu)秀的飛行員，法國航空事業(yè)的開拓者之一。同時他又是一位出色的作
入作品，為人類展現(xiàn)了一個獨特的精神世界。他畢生崇尚自由，致力于從航空探索人生與文明，他于1944年一次航拍偵查任務中失蹤，結束了他的傳奇生涯。他死后，和伏爾泰、盧梭、雨果等名人一樣入祀先賢祠，他和小王子的形象被印到了五十元法郎的鈔票上，小行星以他命名......。人們評價他有飛行員的勇氣，詩人的氣質，兒童的純真，思想家的深度。他的代表作有《小王子》、《夜航》、《人類的大地》、《空軍飛行員》等。本文節(jié)選自他的《人類的大地》。
3、整體感知課文
1）快速閱讀這篇課文并初步感知其中內容。快讀要求：①默讀，不要朗讀，力戒學生倒回去讀。(培養(yǎng)學生專心閱讀的能力)。②調整速度。（根據閱讀材料和閱讀時間而定）。③抓住內容要點、關鍵詞句等指導閱讀。接著學生自由默讀 2）詞語積累 ① 注音：
硌ga
噎（yē）篩糠（shāi）（kāng）軀殼（qiào）臍帶（qí）犁鏵（lí）（huá）
乙醚（mí）蟲豸（zhì）②釋義：
作踐：糟蹋
擱淺：義一，（船只）進入水淺的地方，不能行駛。義二，比喻事情遭到阻礙，不能進行。
聊以自慰：姑且用來安慰自己。
蕓蕓眾生：佛教指一切有生命的東西，一般也用來指眾多的平常人。死得其所：形容死得有價值、有意義 卷土重來：比喻失敗之后重新恢復勢力。3）梳理課文結構
（1—7）在沙漠里瀕臨死亡痛苦掙扎的情景和心理活動。（8—19）將自己埋在沙子后的思考。（20—21）回歸現(xiàn)實，繼續(xù)走下去。
4）用一句話概括文章主要內容：本文主要寫“我”和戰(zhàn)友在利比亞的撒哈拉沙漠中的遇險以及“我”的感受和思考。
4、細讀課文，合作探究
1)我”在沙漠中心遭遇到了哪些困難？
寒冷、干渴、疲憊、出現(xiàn)幻覺、無藏身之所、呼吸困難
2)在這些痛苦煎熬之下，作者是什么心情？找出文中表達作者心情的句子，分析這些句子分別表達了作者怎樣的情緒（比如痛苦、絕望、樂觀、平靜等）,從中梳理出作者心理變化過程。表達作者心情痛苦的句子 ：
第1個自然節(jié)：我的血液因缺水而循環(huán)不暢，寒氣逼人，但這不只是夜晚的寒冷，我的牙床凍得格格作響，身子也斗得像篩糠似的。第2個自然節(jié)：不管是躺著還是站著我都······屠刀就在我的頭上。
第3個自然節(jié)：凍死的想法讓我難受······我不喜歡像奴隸那樣忍受鞭打。
第9個自然節(jié)：我的喉嚨發(fā)緊，這不是個好兆頭。表達作者心情絕望的句子 ：
第4個自然節(jié)：這不是寒冷，是別的原因，是我的大限到了。第11個自然節(jié)：永別了，你們這些我曾經愛過的人。表達作者心情平靜的句子：
第9個自然段：我感覺平靜，一種超越了任何希望的平靜。第10個自然節(jié)：我感到，有一股圖像的激流把我?guī)У揭粋€寧靜的夢里，在大海深處，江河就平靜了。表達作者心情樂觀的句子 ：
第17個自然節(jié)：我在工作中是幸福的。第18個自然節(jié)：我沒有一點兒遺憾。
第21個自然節(jié)：我們應該繼續(xù)走下去。心理變化過程：痛苦、絕望—平靜—樂觀
3）那么到底是怎么樣的一種力量使他能由絕望轉向平靜與樂觀呢？請大家閱讀一下文章12~21段的內容，在文章中找找答案。重點語句：
①如果我能回去，我還會卷土重來。我需要生活。在城市里，已經沒有人的生活了。明確：作者所謂的生活，并非一般意義的衣食住行，而是有著與生命、事業(yè)、責任、勇氣、信念等相關的豐富內涵。
②我一點兒也不喜歡斗牛士，我喜歡的不是危險，我知道自己喜歡什么，那就是生命。
明確：作者癡迷飛行，并不是喜歡冒險，而是因為熱愛生活。無畏死亡，并不是看輕生命，而是因為熱愛生命。
③通過飛機，人們可以離開城市和他們的會計師，可以重新找到農人的真諦。我們期待黎明就像農人期待春天，我們期待中途站就像期待一片福地，我們在群星中尋找自己的真理.我在工作中是幸福的。我覺得自己是中途站的農人。
明確：作者把自己所從事的事業(yè)與平凡的農人相提并論。飛機只是一個工具，它讓作者從另一個視角審視自己和世界，無論是飛行員還是農人，他們的人生真諦是一樣的，那就是默默耕耘，為人類的幸福、為人類能更快更高地飛行，而履行自己的職責。
小結：作者熱愛自己的生命，但是人的幸福不在于自由，而在于對一個責任的承擔。他的冒險是去尋找自己的真理，也是對人類的命運盡一點點責任,他認覺得這樣是死得其所，即使失敗，甚至犧牲生命，他也無怨無悔。因此，站在死亡邊緣，作者仍能夠保持平靜樂觀的心態(tài)。
5、拓展延伸
1）看來同學們從這篇文章中都學到了很多，我想對于本文的學習，重要的不是對文本的理解，而是應該通過文本獲得一些感悟，來幫助自己成長。學習這篇課文后，聯(lián)系自己，你學到了什么？
珍惜生命、熱愛生活、做有意義的事情、勇敢面對困難、保證積極樂觀的心態(tài)......2）以下是搜集的一些名人名言，與大家一起共勉。
①累累的創(chuàng)傷，就是生命給你的最好的東西，因為在每個創(chuàng)傷上都標示著前進的一步?！_曼·羅蘭
②困難與折磨對于人來說,是一把打向坯料的錘，打掉的應是脆弱的鐵屑,鍛成的將是鋒利的鋼刀。—契訶夫
④人生來就不是為了被打敗，人能夠被毀滅，但是不能夠被打敗?！Ｃ魍?/p>
6、作業(yè)布置
細讀課文，體會作者的思想感情，寫一篇600字左右的讀后感。
第四篇：《在沙漠中心》教學設計
教學設計:
《在沙漠中心》
課題：《在沙漠中心》
教學內容：
人教版語文七年級下冊第五單元第22課。教學目標：
1、了解作者，積累字詞。
2、整體感知課文，體會作者別樣的感情變化。
3、理解作者堅強、樂觀、執(zhí)著追求的精神品質，體會生命的意義。教學重點：
體會作者的心理變化過程，品味重點語句的含義，學習作者積極、樂觀的生活態(tài)度。教學難點：
認識探險的真正意義，體味生命的價值。教學方法：誦讀法。教具準備：電子白板、學案。教學過程：
一、話題導入
同學們，你們去過沙漠嗎？談談你們看到的、理解的、感受的沙漠，用一些詞語來形容一下。
提及沙漠，我們馬上會想到荒無人煙、了無人跡、炎熱、寸草不生、無邊無際。假如你身陷如此絕境，你會做何感想？今天，讓我們將時光回轉到上個世紀30年代，跟隨作者，一同置身于茫茫的沙漠中心，感受那非比尋常的沙漠之行——《在沙漠中心》，感悟人生的真諦。（展示課題）
二、出示目標（看屏幕）
1、了解作者，積累字詞。
2、整體感知課文，體會作者別樣的感情變化。
3、理解作者堅強、樂觀、執(zhí)著追求的精神品質，體會生命的意義。
三、分析課文，體會作者心理變化過程。
1、走近作者，了解藍天白云的耕耘者（看屏幕）。圣艾克絮佩里是法國優(yōu)秀的飛行員，被稱為“藍天白云的耕耘者”。代表作有《夜航》、《空軍飛行員》、《小王子》、《人類的大地》等。他常常把自己的飛行體驗，對生活的熱愛，對生命的思考寫入作品。人們評價他有飛行員的勇氣，詩人的氣質，兒童的純真，思想家的深度。本文中的故事發(fā)生在1935年12月29日，圣艾克絮佩里自費駕機飛往西貢，試圖以七十小時飛完巴黎到西貢的航程，以此打破紀錄獲取十五萬法郎的獎金。但由于飛機發(fā)生故障，迫降在開羅附近荒無人煙的沙漠中。與機械師普列夫一起在絕望的情況下跋涉了五天五夜，被一支駱駝商隊救出。
2、速讀課文，整體感知。要求：
1）、給段落標上序號。2）、記下重點字、詞，正音、釋義。
3）、用一句話概括文義，用擴展標題的方式。學生帶著問題速讀課文，老師巡視檢查。完成學案：
1）、給下列加點詞語注音
硌著（gè）噎?。▂ē）
輻射（fú）臍帶（qí）
犁鏵（huá）真諦（dì）
2）、用一句話概括文義，用擴展標題的方式。例：“我”在沙漠中心的感受與思索； “我”在沙漠中心書寫生命贊歌。
3、跳讀課文，感受心理。
1）、出示自學指導：自由朗讀課文，思考下面的問題： A、當時作者和同伴置身沙漠，遭遇了哪些艱難處境？采取了哪些應對辦法？有何生理反應？請找出相應的語句認真體會。
B、我的心情又經歷了怎樣的變化？找出體現(xiàn)作者心路歷程的句子加以領會。
2）、學生先自主學習，然后小組討論。
3）、師生交流評議，抓住重點詞句，分析人物處境和內心。A、艱難處境：干渴、風大、寒冷
⑴我的血液因缺水而循環(huán)不暢，寒氣逼人，牙床凍得格格作 響。
[ 沙漠夜晚的低溫和嚴重的缺水使作者感到寒冷難耐，死亡的危險更讓作者感到絕望，這是作者所面臨的危險的真實寫照。] ⑵ “寒風就像平原上的騎兵向我直沖過來，我只好團團轉以躲避它的來犯。”
[賞析：運用比喻和擬人手法，生動形象地表現(xiàn)了沙漠的惡劣環(huán)境和作者的感受，語氣并不沉重，反而有些風趣，表現(xiàn)了作者鎮(zhèn)定樂觀的精神。] B、應對辦法：喝乙醚酒精、用沙子蓋住身體 C、生理反應：產生幻影、感到疲倦、呼吸困難 D、心路歷程：痛苦、絕望、平靜、樂觀
痛苦（我的血液因缺水而循環(huán)不暢，寒氣逼人，我的牙床凍得格格作響，身子也斗得像篩糠似的。）
絕望（我跑不動了
大限到了 凍死的想法
不喜歡像奴隸那樣忍受鞭打）
平靜（一種超越任何希望的平靜
不管怎么說，上天待我不薄
我們遇到的也是人的煩惱
我們和大自然的力量斗智斗勇）
理解：我們期待黎明就像農人期待春天，我們期待中途站就像期待一片福地，我們在群星中尋找自己的真理。[寶貴的露水在黎明才有，黎明代表著生的希望，所以作者 說期待黎明就像農人期待充滿希望的春天；中途站維系著飛行員的生命，所以作者說期待中途站就像期待福地。這兩句話體現(xiàn)了作者對生命的熱愛。“群星”代表大自然，“在群星中尋找真理”就是在同自然的搏斗中實現(xiàn)生命的價值。這句話體現(xiàn)了作者對自己的追求的自豪。] 樂觀（工作中，我是幸福的我沒有一點遺憾
我總算是呼嘯過海風
我知道自己喜歡什么，那就是生命
我們應該繼續(xù)走下去）
理解：我沒有一點兒遺憾。我奮斗過，但我失敗了，這對從事我們這個行業(yè)的人來說也很平常。不過，我總算是呼吸過海風了。
[作者認為自己從事的職業(yè)是有意義的，他實現(xiàn)了人生的價值，所以即使失敗，甚至犧牲，也無怨無悔。]
4、精讀課文，搜尋“我”的閃光點。
（1）我們期待黎明就像農人期待春天，我們期待中途站就像期待一片福地，我們在群星中尋找自己的真理。（2）我沒有一點兒遺憾。我奮斗過，但我失敗了，這對從事我們這個行業(yè)的人來說也很平常。不過，我總算是呼吸過海風了。
總結：作者是個熱愛生命、珍視生活，卻又勇于為事業(yè)而犧牲；滿懷激情、執(zhí)著追求，詩意地生活；熱愛人類，富有責任感的人。
四、課堂小結
即使處在沙漠的中心，也要為自己點一盞溫暖的心燈！只要心還亮著，世界就是明亮的！人生的道路不會一馬平川，也不是一帆風順。要記?。好鎸ι?，豁達而不旁觀，猶如傲霜斗雪的梅花，于素雪晶瑩中坦然釋放，任憑風云變幻，孤獨地守望春天；面對生活，清爽而不冷漠，猶如心存高遠的溪流，于舒緩低吟中洗滌萬物，隨時光荏苒，執(zhí)著地一路歡歌。
五、布置作業(yè)：
1、整理課堂筆記，積累文中優(yōu)美的詞句。
2、運用心理描寫的方法，以“考試失敗后的我”或“比賽受傷時的我”寫一段話。附：板書設計：
在沙漠中心——（熱愛生命，頑強生活）A、艱難處境：干渴、風大、寒冷
B、應對辦法：喝乙醚酒精、用沙子蓋住身體 C、生理反應：產生幻影、感到疲倦、呼吸困難 D、心路歷程：痛苦、絕望、平靜、樂觀教學反思：
法國作家圣埃克絮佩在《在沙漠中心》里用自己獨特的視角為人們展現(xiàn)了一個未知的領域，他用自己的生命向人們詮釋了自己作為探險家的人生，文中多有哲理性語句。所以在備這堂課的時候，我把教學環(huán)節(jié)設計為：1通過快讀來理清全文脈絡。2通過分析關鍵句、段來體味作者對人生的思索
文本分析從三方面來進行：
1、從內容入手。了解課文所闡述的內容，從而探究作者心理的變化過程，通過了解作者心理的變化來分析作者的精神世界。
2、從語言入手。仔細推敲詞句，想想作者為什么用這個詞而不用那個詞，用這種說法而不用那種說法。通過對文字的推敲，深入感悟文本內涵。
3、知人論世。解讀文本也不必一味靠自己冥思苦想，查閱必要的資料可以幫助我們更好地理解作品。
這節(jié)課，有得有失。較滿意的是基本上實現(xiàn)了教學目標，思路清晰，兩個主問題的設計，比較貼近學生的水平，能夠讓學生跳一跳夠到蘋果。但也有不足：
1、語言的品析形式不多樣。在語言品析時，教師替代學生之處過多，應該讓學生自己讀一讀，生生間的互讀，男生讀，女生讀，或師生合作讀等形式朗讀，這樣可能體會會更深刻 一些。
2、難點的突破欠火候。在討論作者對生命意義的理解時，學生理解的比較膚淺，教師此時應該補充當時的背景資料幫助學生，但因為自己準備的不充分，所以這部分沒有很好的引領學生深入下去。
3、結尾處過于潦草。時間把握的不好，以至于小結部分學生寫作交流的時間不足，草草結束。
通過這節(jié)課可看出很多細節(jié)方面都有不到位的地方，還需要日后多加磨練。
第五篇：《在沙漠中心》教學設計
《在沙漠中心》教案
一、精心導入
同學們，你們見過沙漠嗎？用詞語形容一下沙漠是怎樣的？（出示沙漠幻燈片）狂風大作 赤日炎炎 飛沙走石，戈壁殘垣，海市蜃樓，風沙漫漫 連綿起伏浩瀚無垠 起伏跌宕，渺無人煙
不錯，沙漠的環(huán)境很壯美，也很險惡，今天我們的探險之旅隨作者走進沙漠，體驗在沙漠中心的痛苦和煎熬，感悟生命的真諦吧。（板書題目）
1、簡介作者：圣艾克絮佩里，是一位具有傳奇色彩的人物。他是優(yōu)秀的飛行員，法國航空事業(yè)的開拓者之一。同時他又是一位出色的作家，他把自己的飛行體驗，對生活的熱愛，對人類、對世界的思考寫入作品，為人類展現(xiàn)了一個獨特的精神世界。人們評價他有飛行員的勇氣，詩人的氣質，兒童的純真，思想家的深度。
2.詞語積累(ppt)3.成語積累（ppt）
二、整體感知
快速閱讀文章，用簡潔的語言概括文章的內容
1、用簡潔的話語概括文意。
文章寫了“我”因飛機墜毀被困沙漠中，瀕臨死亡的處境以及面對死亡從痛苦絕望到堅定頑強的心理活動過程。
2、本文用大部分篇幅描寫“我”的心理活動，你能看出哪一段是全文的過渡段嗎，是怎樣過渡的？
9段，內心從“難受”到“平靜”的過渡。以后用大量的篇幅寫“我”的心理活動。
三、精讀課文
1、在沙漠中心，“我”受到哪些惡劣環(huán)境的影響？身體的不適表現(xiàn)在何處？ 極其寒冷、狂風、沒有遮蔽的地方 沒有御寒的衣物、嚴重缺水 產生幻影 感到疲倦、錯亂 呼吸困難
2、面對惡劣的環(huán)境，死亡的威脅，“我”的心情是復雜的。跳讀課文，從中找出表達作者心情的句子，分析這些句子分別表達了作者怎樣的情緒（比如痛苦、絕望、樂觀、平靜等），梳理作者的心理變化過程。
教師預設：
1）.痛苦與煎熬：?因血液缺水而循環(huán)不暢，寒氣逼人，干渴。?寒風越刮越猛，吹得他團團轉。?感到呼吸困難。?找不到任何水源，連露水也沒有。?走了很遠的路，卻沒有脫離困境。?身體虛弱并產生幻覺。?沙漠里白天熾熱，夜晚寒風侵襲。……
2）．心情變化：
痛苦——絕望——平靜——樂觀 學生找出這些句子讀一讀
（1）學生1：表達作者心情痛苦的句子
第①個自然節(jié)：我的血液因缺水而循環(huán)不暢，寒氣逼人，但這不只是夜晚的寒冷，我的牙床凍得格格作響，身子也斗得像篩糠似的。
第②個自然節(jié)：不管是躺著還是站著我都······屠刀就在我的頭上。
第⑤個自然節(jié)：凍死的想法讓我難受······我不喜歡像奴隸那樣忍受鞭打。第⑨個自然節(jié)：我的喉嚨發(fā)緊，這不是個好兆頭。
學生2：表達作者心情絕望的句子
第④個自然節(jié)：這不是寒冷，是別的原因，是我的大限到了。
第11個自然節(jié)：永別了，你們這些我曾經愛過的人。
學生3：表達作者心情樂觀的句子
第17個自然節(jié)：我在工作中是幸福的。
第18個自然節(jié)：我沒有一點兒遺憾。
第21個自然節(jié)：我們應該繼續(xù)走下去。
學生4：表達作者心情平靜的句子
? 第⑩個自然節(jié)：我感到，有一股圖像的激流把我?guī)У揭粋€寧靜的夢里，在大海深處，江河就平靜了。
3、根據文中“我”的心理變化理清文章脈絡
? 第一部分（1～8）“我”因為缺水和寒冷籠罩在死亡的陰影里。? 第二部分（9～23）“我”在瀕臨死亡的邊緣對生命意義所做的思考。? 第三部分（24～25）“我”決定繼續(xù)走下去。
4、作品用第一人稱寫有什么好處？
? 更親切感人 讓讀者產生身臨其境的感覺。
5、在把身體埋在沙子里后，“我”想了 些什么？（1、回顧了被困沙漠的窘態(tài)
2、與朋友告別
3、思考“生活”的意義
4、抒發(fā)自己“死得其所”的情感）
6、作者為什么能從絕望、痛苦中轉而變的平靜、樂觀的呢？
（1、作者認為他的死亡是人的忍耐力所致，決不是他的錯。
2、如果能夠回去，他會卷土重來。
3、他的冒險是去尋找自己的真理，這就是對人類的責任感。
4、他認為為人類的命運而死是死得其所，所以他不抱怨。）?
7、“我”所認為的“生活”的意義是什么？
（重點研讀13、16、19段）----在自己所從事的事業(yè)中，在與大自然斗智斗勇的過程中，承擔生命的責任，尋找人生的真理，實現(xiàn)生命的價值。
8、作者為我們揭示的“探險”的真諦是什么？（據課文內容和課后第三題）?（探險是人類對自然的認識探索，也是人類對自我體能和智能的挑戰(zhàn)，更是人類文明發(fā)達的內在動力。探險是為了尋求真理，探險是履行自己的職責，探險是為了實現(xiàn)生命的價值，是熱愛生命的表現(xiàn)。它不是為了尋求刺激，也不是年少沖動，而是對責任的承擔。
? 作者熱愛自己的生命，但是人的幸福不在于自由，而在于對一個責任的承擔。這個責任就是對人類嶄新的建設事業(yè)負責，對人類的命運盡一點點責任。為此冒險是值得的，是崇高的。）?
教師小結：
通過以上的賞析，我們看到了在作者痛苦與絕望中，變得平靜、樂觀，重新充滿生的渴望。于是，他對同伴說：“上路吧，普雷沃！我們的喉嚨還沒有噎?。何覀儜摾^續(xù)走下去?！?/p>
這句話中哪兩個詞語最能體現(xiàn)作者求生的渴望？（上路 繼續(xù)）所以朗讀時我們要重重的讀，來表達作者這份堅定，一刻也不會卸下的精神。
大家試著讀一讀，指名學生朗讀，教師指導，后學生齊讀。
三、品味語言，體悟情感
過渡：這不僅是一篇真實感人的文章，而且語言也十分優(yōu)美，富有表現(xiàn)力，現(xiàn)在請大家跳讀課文，找出有關語句，讀一讀、品一品，并說說其妙處。
出示幻燈片： 合作學習
1、“我的血液因缺水而循不不暢，寒氣逼人，但這不只是夜晚的寒冷?！?/p>
沙漠夜晚的低溫和嚴重的缺水使作者感到寒冷難耐，死亡的危險更讓作者感到絕望，這是作者所面臨的危險的真實寫照。
2、“寒風就像平原上的騎兵向我直沖過來，我只好團團轉以躲避它的來犯?！?運用比喻和擬人手法，生動形象地表現(xiàn)了沙漠的惡劣環(huán)境和作者的感受，語氣并不沉重，反而有些風趣，表現(xiàn)了作者鎮(zhèn)定樂觀的精神。
3、“我們期待黎明就像農人期待春天，我們期待中途站就像期待一片福地，我們在群星中尋找自己的真理。”
寶貴的露水在黎明才有，黎明代表著生的希望，所以作者說期待黎明就像農人期待充滿希望的春天；中途站維系著飛行員的生命，所以作者說期待中途站就像期待福地。這兩句話體現(xiàn)了作者對生命的熱愛。“群星”代表大自然，“在群星中尋找真理”就是在同自然的搏斗中實現(xiàn)生命的價值。這句話體現(xiàn)了作者對自己的追求的自豪。
4、“我沒有一點兒遺憾。我奮斗過，但我失敗了，這對從事我們這個行業(yè)的人來說也很平常。不過，我總算是呼吸過海風了?！?/p>
作者認為自己從事的職業(yè)是有意義的，他實現(xiàn)了人生的價值，沒有使生命虛度，所以即使失敗，甚至犧牲生命，他也無怨無悔。小結：通過以上品味，我們了解到作者是一個熱愛生命、珍視生活，卻又勇于為事業(yè)而犧牲；滿懷激情、執(zhí)著追求，詩意地生活；熱愛人類，富有責任感的人。
四、感悟體驗
從作者的心理變化中，你感受到作者的哪些美好的品質，如果此時此刻圣埃克絮佩里來到我們的身邊，你最想對他說些什么？
小結：作者的優(yōu)秀品質深深地感染了我們，讓我們明白了生命的意義在于樂觀、責任、友愛、追求。（板書）
學了本文，我們還可以得到哪些啟示：
①應該有戰(zhàn)勝困難的信心。②身處逆境應該看到生活的希望。③困境中應該有一種積極、樂觀的態(tài)度。④生命的價值在于發(fā)現(xiàn)。⑤人生的意義在于對生活、對他人的一種責任。
即使處在沙漠的中心，也要為自己點一盞溫暖的心燈！
總結：
最后我想對大家說，現(xiàn)在你們還在溫馨的教室里學習，或許還感受不到生活的艱辛，但是以后你們會經歷種種困難。但不管怎樣，都要像課文的結尾所寫的那樣：我們要繼續(xù)走下去！即使身處沙漠中心，希望你們也不要忘了給自己點一盞心燈。只要心還亮著，世界就是明亮的！讓我們在成龍的《真心英雄》的歌聲中結束今天的課吧，謝謝同學們！
五、布置作業(yè)：同學們，結合自己的人生體驗談談你對人生價值的看法，你要選擇什么樣的人生之路，寫在日記中。
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