第一篇：二年級認識角教學(xué)設(shè)計

二年級數(shù)學(xué)下冊《認識角》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)內(nèi)容：本課內(nèi)容是二年級（下）冊第67-68頁。

教學(xué)目標(biāo)：

1、結(jié)合生活情境，使學(xué)生認識到生活中處處有角，體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

2、通過“找一找”、“折一折”、“比一比”等活動，直觀認識角，知道角的各部分名稱。

3、初步體會解決問題的方法和策略的多樣性。

4、使學(xué)生在活動中體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，激發(fā)學(xué)生積極探索新知和學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。

教學(xué)準(zhǔn)備：

教師準(zhǔn)備多媒體課件、三角板、活動角、五角星；學(xué)生每人準(zhǔn)備一副三角板、剪刀、彩紙、活動角。教學(xué)過程：

活動一：認識生活中的角。

1、出示五角星。

師：這是什么？它的名字為什么叫五角星？你能找出五角星中的角嗎？ 日常生活中經(jīng)常看到角，今天我們一起來認識角（板書：認識角）。

2、欣賞：課件顯示南浦大橋的圖片。

師：這是跨越黃浦江的一座斜拉橋，塔栓和纜索構(gòu)成許多優(yōu)美的角，排成美觀的豎琴形。橋上車輪滾滾，橋下可通過5萬噸的巨輪。

3、我們生活中處處有角，老師昨天到街上走了一趟，發(fā)現(xiàn)了不少有關(guān)角的數(shù)學(xué)知識，我把我發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的圖帶來了，你們看看能從中發(fā)現(xiàn)哪些角。

4、你在生活中還見過哪些角？ 【從學(xué)生熟悉的五角星、上海的南浦大橋及一幅街景圖入手，把學(xué)生帶入生活情境中，使他們充分認識到生活中處處有角，從而體會數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。】

活動二：體驗角的特征。

1、折一折，比一比。（1）、拿出一張不規(guī)則的彩紙，折出一個角，再摸一摸。（2）、學(xué)生交流自己的體會。（3）、教師畫出一個角，介紹角的各部分名稱。想一想：一個角有（）個頂點，（）條邊。（4）、師：這個角可以用“⌒”標(biāo)出，記作：∠1，讀作：角1。（5）、學(xué)生手中的角與畫的角比一比，并指出角的頂點和兩條邊。畫一畫，用“⌒”標(biāo)出角。（6）、完成課本第67頁指一指的內(nèi)容：請你用鉛筆畫出圖形中的角。（7）、下面哪些是角，哪些不是角？

（此處先讓學(xué)生拿一張不規(guī)則的紙折一個角，再摸一摸，使學(xué)生對角有整體的把握，使學(xué)生在頭腦中形成角的直觀形象。然后教師通過畫角、介紹角的各部分名稱，學(xué)生將折的角與畫的角進行比較，找出角的各部分名稱，以及用“⌒”標(biāo)出圖形中的角，使他們從直觀抽象出圖形，進一步加深對角的認識。）

2、用兩根硬紙條做成一個活動角，體驗角的大小。小組活動：

（1）任意拉一個角，同桌比一比兩個角的大小，并說一說比較的方法。（2）在四人小組內(nèi)比一比誰的角大。

（3）如果想使你的角變大一些，應(yīng)怎么辦？

4）教師邊演示邊引導(dǎo)學(xué)生理解：角的兩邊叉口越大，角越大。比一比：（1）、比較下面兩個角的大小，大的畫“√”。（課本68頁第1小題）（2）、比較兩個三角尺的三個角的大小，你發(fā)現(xiàn)了什么？（先讓學(xué)生動手操作，然后充分發(fā)表意見，讓學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)：盡管大小不同，但是形狀相同的兩個三角尺的三個對應(yīng)角分別相等。從而進一步體會角的大小與邊的長短無關(guān)。）

【通過做活動角、用活動角拉出一個角，比一比角的大小，使學(xué)生體會到角的大小與兩邊叉口的大小有關(guān)，而與邊的長短無關(guān)。】 活動三：智慧宮。

1、藍貓和淘氣來到智慧宮的山洞口，看見了這樣的三個字母“NMT”，原來這是一個密碼，只要數(shù)出這三個字母里有幾個角，洞口就會打開，你知道？（有7個角）

2、智力寶庫：把一張正方形或長方形的紙，剪去一個角，還有幾個角？ 【從學(xué)生的年齡特點及興趣出發(fā)，設(shè)計了他們喜歡的趣味練習(xí)“進山洞”，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性；通過解決智力寶庫的問題：把一張正方形的紙，剪去一個角，還有幾個角？培養(yǎng)學(xué)生用不同的方法解決同一問題的能力，使思維得到了進一步發(fā)展?！?/p>

活動四：我所知道的角

請你再仔細的觀察我們的生活中，你還見過哪些地方有角，聽說過哪里有角，然后把它們寫下來，題目就叫做：我所知道的角。

第二篇：二年級下冊《認識角》教學(xué)設(shè)計（通用）

二年級下冊《認識角》教學(xué)設(shè)計（通用5篇）

作為一位杰出的老師，總歸要編寫教學(xué)設(shè)計，借助教學(xué)設(shè)計可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。教學(xué)設(shè)計應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編為大家整理的二年級下冊《認識角》教學(xué)設(shè)計（通用5篇），希望對大家有所幫助。

二年級下冊《認識角》教學(xué)設(shè)計1

教材簡析：

認識角是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級（下冊）第七單元第一課時的教學(xué)內(nèi)容。這部分內(nèi)容主要是讓學(xué)生初步認識角的含義，體會角的基本特征，并感知角的大小。共安排了兩個例題：第一道例題是在觀察實物的基礎(chǔ)上抽象出角的圖形，認識角的形狀，教學(xué)角的各部分名稱。隨后的試一試讓學(xué)生在操作過程中進一步體會角的基本特征。第二道例題是觀察鐘面上的時針和分針轉(zhuǎn)動所形成的角，體會角的大小與兩邊張開的程度有關(guān)，并通過觀察直接判斷角的大小。接下來的試一試讓學(xué)生通過做活動角進一步體會角的大小的含義。想想做做安排了四道題，大體分兩部分。第一部分為第1、2題，意在進一步幫助學(xué)生建立角的正確表象。第二部分為第3、4題，意在幫助學(xué)生進一步體會角的大小與角的兩邊張開的程度有關(guān)，并提高對角的大小的直觀判斷能力。

它是在學(xué)生已經(jīng)直觀認識長方形、正方形、圓、三角形、平行四邊形，以及一些常見多邊形的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。通過這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以為學(xué)生在第二學(xué)段繼續(xù)認識角、角的度量、角的分類等知識作好鋪墊；同時也可以為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)長方形、正方形、三角形等平面圖形積累感性經(jīng)驗。

教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生初步認識角，形成角的正確表象，知道角的各部分名稱．

2、會初步比較角的大小．

3、學(xué)會用尺子畫角．

4、通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，動手操作能力和口頭表達能力．

5、通過小組活動，培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神和集體創(chuàng)新意識．

教學(xué)重點：

幫助學(xué)生形成角的正確表象，初步建立角的概念．

教學(xué)難點：

引導(dǎo)學(xué)生從實物角逐步抽象出幾何角，并理解角的大小與邊的長短無關(guān)。

教學(xué)準(zhǔn)備：

三角板、硬紙條、圖釘、多媒體課件．

教學(xué)過程：

一、視頻導(dǎo)入

1、師問：平常大家喜不喜歡看動畫片？今天上課之前，老師就先請大家看一個動畫片（課件播放幾何王國動畫片）

2、師：動畫片看完了，現(xiàn)在老師想考考大家，這些圖形分別叫什么？這幾個圖形中有一個新朋友角，它也是幾何圖形的一種．那到底什么是角呢？為了弄清這個問題，這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)角的初步認識（板書課題）．

3、在學(xué)習(xí)這節(jié)課之前們先來明確本節(jié)課的目標(biāo)，請大家一起來讀學(xué)法指導(dǎo)。

二、小組探究合作

請大家以學(xué)法指導(dǎo)為方向，以你們的提前預(yù)習(xí)為基礎(chǔ)。三人為一組，在小組長的組織下合作完成你們手中的小組探究合作卡。

三、小組交流展示

展1：

探究一：認一認角各部分的名稱。

展2：

探究二：畫一畫角。

展3：

探究三：找一找教室中你看到的各種角。

展4：

探究四：判一判角。

展5：

探究五：數(shù)一數(shù)每個圖形有幾個角。

展6：

探究六：比一比角的大小。

展7：

探究七：想一想紅角的藍角相等嗎？

四、談?wù)勈斋@

1、每一組的展示都很精彩，相信大家的收獲也不少，接下來誰來談一談本節(jié)課你有什么收獲？

2、根據(jù)大家的收獲，在幾何王國中還有這樣一首兒歌，請你們看一看。

教學(xué)反思：

讓學(xué)生在動手操作中感悟知識，體驗知識是本節(jié)課的最大特點。在教學(xué)設(shè)計上，我做到了聯(lián)系學(xué)生的生活實際，力求體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，在教師恰到好處地引導(dǎo)下，讓學(xué)生積極主動地參與知識形成，發(fā)展的全過程。

1、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上做到了內(nèi)容多但有結(jié)構(gòu)、有層次。

本節(jié)課的教學(xué)容量相對來說較大。要教會學(xué)生指角、認角、找角、比較角、分辯角等許多知識。但我力求做到多而不亂，并盡量給學(xué)生創(chuàng)造一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩。

2、教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

整個教學(xué)過程力求在教師的組織和引導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，給他們留下足夠的思維空間和活動余地，讓他們有充分展示自己的機會。課程改革的新理念，強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，于是，我在課堂中始終貫穿認一認，找一找，畫一畫等活動，引導(dǎo)學(xué)生觀察、操作、探索，成為學(xué)習(xí)的主人，加強學(xué)生動手操作以及培養(yǎng)初步實踐能力的培養(yǎng)。把能力培養(yǎng)納入課堂中。

3、在練習(xí)的設(shè)計上注重對所學(xué)知識的鞏固和拓展。

首先，練習(xí)的設(shè)計能緊緊圍繞教學(xué)的重，難點。其次，注重了趣味性和探索性。也通過課件直觀演示，增強形象感，直觀感。這些都是為了進一步解決本課的重、難點。

當(dāng)然，任何課堂總有不盡人意的地方。比如對學(xué)生整體照顧的不夠，尤其是在學(xué)生展示環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生在個別問題的回答上語言表述還不完整不精確時，老師沒有及時指出和糾正。在練習(xí)的反饋上也不是很透徹和全面。另外教師的語言也有不恰當(dāng)之處。教師在在課堂教學(xué)中的靈活性還有所欠缺，駕馭課堂的能力和教學(xué)機智還有待提高。這些都有待于今后的不斷積累和探索，相信自己一定會有所提高。

二年級下冊《認識角》教學(xué)設(shè)計2

教學(xué)內(nèi)容：

北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊第七單元《認識圖形》中的第一課時《認識角》

設(shè)計理念:學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，新課程要求遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程。“認識角”一課意在讓學(xué)生主動地參與數(shù)學(xué)活動，整節(jié)課將觀察、操作、演示、討論等方法有機地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生通過找一找、摸一摸、玩一玩、比一比、等實踐活動積累數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗、掌握知識、形成技能。

教學(xué)目標(biāo)：

1、經(jīng)歷從現(xiàn)實中發(fā)現(xiàn)角、認識角的過程，建立初步的空間觀念。

2、通過找一找、做一做、比一比等活動讓學(xué)生直觀地認識角，感受角有大小。

3、結(jié)合生活情境，感受生活中處處有角，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

教學(xué)重點：

初步地認識角。

教學(xué)難點：

探索角的大小與張口有關(guān)，與邊的長短無關(guān)

教具準(zhǔn)備：

多媒體課件、三角板、活動角

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

師:同學(xué)們,今天老師給你們帶來了一些圖形朋友,讓我們一起去看看,它們都是誰?(教師出示課件)

生：長方形、正方形、三角形、圓

師:如果我們要將這些圖形分成兩類,你會怎樣分呢?

生:長方形、正方形、三角形是一類，圓是一類。

師：說說你的理由，為什么這樣分呢？

生：長方形、正方形、三角形這三個圖形都有角，圓沒有角。

師：下面，讓我們一起來認識角。（板書課題：認識角）

二、聯(lián)系生活，探索新知

（一）找角——直觀感知角。

師：你身邊的哪些物體上面有角呢？誰愿意來說一說。學(xué)生自由發(fā)表意見說說自己見過的生活中的角

生：數(shù)學(xué)書上有角，黑板上有角，桌子上有角、三角板的上面有角等。

師:老師這也有幾個物體，請你仔細觀察一下，你能找出它們上面的角嗎？

師：（出示剪刀圖）你在剪刀的什么地方發(fā)現(xiàn)了角？給老師指一指。（課件紅線標(biāo)示）

師：（出示紅領(lǐng)巾圖）你在紅領(lǐng)巾的什么地方發(fā)現(xiàn)角？（學(xué)生上前指一指）（課件紅線標(biāo)示）

師：（出示鐘面圖）鐘面上的角藏在哪兒？

生：時針和分針組成了一個角。（課件紅線標(biāo)示）

師:下面,我們把上面的這些角請出來.（課件顯示）

師：哦，原來角就是這個樣子的。

（二）認識角

1.師：仔細觀察，說一說角長什么樣子？

生：尖尖的。

師：尖尖的地方就是角的頂點。（板書：頂點）

師：除了頂點以外，還有什么?

師生共同觀察，還有兩條直直的線，叫做角的邊。

師：我們一起來小結(jié)一下，角有幾個頂點幾條邊。(板書：角有一個頂點，兩條直直的邊。）

2、摸角并感知角.師：剛才同學(xué)們說三角板上有角。請拿出你們的三角板，找出其中的一個角，用手摸一摸角的頂點，角的兩條邊。（教師注意動作的引導(dǎo)和示范）。和你的同桌說說你的感受器。

學(xué)生活動，教師指導(dǎo)。

（三）畫角、介紹角的名稱及讀寫法

師：你能在紙上畫幾個不同的角嗎？

學(xué)生活動，教師做好指導(dǎo)。

教師讓學(xué)生說說角的畫法，并在黑板上示范畫一個角，并標(biāo)出它的頂點和邊。

師：下面老師再來畫一個角，看看老師是怎樣畫的。

教師畫角（我們先畫一點，這是它的頂點（點出一點）再從頂點起畫一條很直的線，這是它的邊，再從頂點起往不同方向再畫一條邊。）

師：為了便于區(qū)別很多角，我們還可以給它們?nèi)€名字。比如第一個角，我們可以在角的兩邊張口的地方，用一個小“）”線把兩條邊連起來，然后在它的后面寫上數(shù)字１。我們把這個角記作：∠1，讀作：角1。（教師板書）

師：剩下的這個角可以怎樣表示呢？

師：請同學(xué)們給自己畫的角起個名字？然后把它記下來，讀一讀。

（四）、練一練（課件）

師：現(xiàn)在我們已經(jīng)認識了角，能不能和角成為好朋友，可就要看你接下來的表現(xiàn)了！

（1）.辨角。找出哪些是角？哪些不是角？為什么？

（2）.找出下邊每個圖形中的角。

師：同學(xué)們打開課本67面“指一指”中有一組圖形，你能從中找出角并標(biāo)出來嗎？試試看。

展示學(xué)生作業(yè)，集體交流。

三、動手操作，比較角的大小

（一）玩一玩，理解角的大小與什么有關(guān)

師：看來你們已經(jīng)和角交上了朋友，接下來我們來玩游戲吧！

教師出示活動角

師：這是一個可以活動的角，就藏在你們課桌里面，請你拿出來，玩一玩。在玩的過程，看看你能發(fā)現(xiàn)什么？

師：你怎樣使得角變大、變??？

生：我把角的兩邊拉開，角就變大，我把角的兩邊合起來，角就變小。師：角的兩邊拉得越開，我們就說，張口變大，相反，就是張口變小。你能說說什么樣的角大，什么樣的角小嗎？

生：角的兩條邊張口越大，角就越大；角的兩條邊張口越小，角就越小.（二）、比一比

1、探索比角的方法

比一比哪一個角大？（展示兩組角，第一組可直接判斷大小，第二組是無法直接判斷大小的角。）

師：第二組無法直接判斷大小，要怎么比呢？

學(xué)生思考，小組討論。

指名學(xué)生上前比，老師指導(dǎo)比的方法：頂點和頂點對齊，一條邊對齊，比另外的一條邊，哪個角的邊在外面，那個角就大。

2、理解角的大小與邊的長短無關(guān)

師：我這兒還有兩個角（張口一樣大，一個邊長，一個邊短），你們觀察一下，哪個角大？

生：邊長的角大。

師：怎樣知道哪個大？

生：兩個重合。

比兩個角。課件演示

師：哪個大？這說明了什么？

師生共同小結(jié):角的大小只與張口有關(guān)，與邊的長短無關(guān)。

四、總結(jié)評價內(nèi)化延伸

師:學(xué)了這么多與角有關(guān)的東西.假如你是一個可愛的角，你能向大家介紹一下你自己嗎?

學(xué)生介紹角。

師：介紹得真精彩。這些可愛的角,用處可大呢?

五、聯(lián)系實際，了解角的應(yīng)用

師：生活中角都有哪些應(yīng)用呢。我們一起來看一看。（課件出示用一用）

結(jié)束：同學(xué)們，角的用處很大,角的秘密還有很多,希望同學(xué)們在生活中仔細觀察,找到更多的角,發(fā)現(xiàn)角更多的秘密.板書設(shè)計：

認識角

角有一個頂點，兩條直直的邊

記作：∠1

讀作：角11

教學(xué)反思：

課的引入從學(xué)生熟悉的圖形和分類的知識入手,建立在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上；學(xué)生能很快將圖形分成兩類，一類有角，一類沒有角，這又基于學(xué)生的生活經(jīng)驗，能很快集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時為后面的探索知識創(chuàng)設(shè)了很好的學(xué)習(xí)氛圍。

基于學(xué)生的生活經(jīng)驗，在生活中學(xué)生對角有了初步的了解：角是尖尖的。但對角的幾何圖形的認識還是第一次，要將學(xué)生的生活經(jīng)驗提升到數(shù)學(xué)層面，教學(xué)讓學(xué)生在剪刀、紅領(lǐng)巾、鐘面等實物上找角，并利用課件抽象出角的形象，在直觀認識的基礎(chǔ)上仔細觀察，抓住角的本質(zhì)屬性，使學(xué)生初步感知角的特點，再通過摸角、畫角等操作活動，使學(xué)生積累操作活動經(jīng)驗，使學(xué)生進一步認識角有一個頂點兩條直直的邊的特點。這樣，從生活經(jīng)驗到數(shù)學(xué)概念，順利突出本節(jié)課重點。

聯(lián)系實際生活，說出角在生活中的重要性，同時也加深了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。最后再次將總結(jié)放給學(xué)生，讓學(xué)生進行梳理、內(nèi)化新知。

教學(xué)過程中還有以下不足：

1、讓學(xué)生畫出不同的角，學(xué)生的思維受先前老師示范性的影響，有的學(xué)生畫出的角張口方向都是朝著同一個方向，可以將問題的指向性再明確一些，可以是方向不同或是大小不同的角，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2、在探索眼睛無法直接判斷大小的角的比較方法時，先讓學(xué)生討論后說一說方法，再讓一個學(xué)生上臺比給其它學(xué)生看，學(xué)生操作的全員參與面小，可以讓同桌合作，用活動角做出一樣大的角，使學(xué)生不得不思考怎樣操作才能做一個一樣大的角，從而進一步體驗重合比角大小的方法。

二年級下冊《認識角》教學(xué)設(shè)計3

教材簡析：

“認識角”是國標(biāo)本蘇教版數(shù)學(xué)二年級（下冊）第七單元第64-66頁的內(nèi)容。本課是第1課時，主要認識角的形狀，教學(xué)角的各部分名稱，感悟角是有大小的，體會角的大小與兩邊叉開的程度有關(guān)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、結(jié)合生活情景認識角，知道角的各部分名稱，會用不同的方法做出角。

2、感悟角有大小，會用重疊的方法比較角的大小，體會角的大小與兩邊叉開的程度有關(guān)。

3、在認識角的過程中，體會數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，增強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣；在探索角的大小、比較方法的過程中，發(fā)展數(shù)學(xué)思想。

教學(xué)重點：讓學(xué)生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱。

教學(xué)難點：讓學(xué)生了解角的大小和什么有關(guān)。

教具準(zhǔn)備：活動角、多媒體課件、白紙等。

學(xué)具準(zhǔn)備：

學(xué)生每人準(zhǔn)備一張紙、一個圖釘、兩張硬紙條。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，感知角

談話：數(shù)學(xué)王國里住著一群漂亮的三角形娃娃，今天他們要來我們班和小朋友一起上課，大家歡迎嗎？（……）瞧?。ǘ嗝襟w課件動態(tài)演示一群三角形娃娃邊唱邊跳走過來的情形。）他們來了。（課件動畫：一個三角娃娃得意地跳著舞……甩掉了一條邊。）……咦？這個三角形娃娃怎么少了一條邊呢……原來調(diào)皮的三角形把一條邊給弄丟了，出示，它少了叫它---角。這節(jié)課我們一起來找“角”娃娃，并與“角”交朋友，好嗎？

二、探索新知，認識角

1、抽象角，認識角。

（1）從實物中感知角

三角形幫我們請來了很多“角”娃娃，“角”娃娃想跟我們玩捉迷藏的游戲，你們愿意嗎？（出示多媒體畫面：長方形紙、三角板、鐘面、五角星、剪刀）你能找到這些小客人嗎？看誰的眼睛最亮！

誰來說說，你從哪里找到了角？并用手指一指、摸一摸。

小結(jié)：原來調(diào)皮的角就藏在這些物體中，小朋友真聰明。

師（驚喜狀）：這會兒，角娃娃藏到教室里來了，你能在教室里找到它嗎？

生：……

（2）折角，體會角的特征。

出示一張白紙。

師：角跑到老師這張紙上了，你能幫老師找出來嗎？

這張紙還能變出很多角呢，誰會變出一個角來？請小朋友拿出一張紙折一折。

請學(xué)生將紙對折，折出大小不同的角。

師：小朋友，用你折出來的角對著自己的手心或臉，戳一戳，試一試有什么感覺?！保◣熯呎f邊示范）

為什么會有痛的感覺呢？（……）對，因為它尖尖的，再摸摸它的兩邊還戳人嗎？有什么感覺？（平平的、滑滑的……）

（3）抽象出角，感知角的樣子。

小朋友，角的本領(lǐng)可大了，它不僅能藏在物體的身上，還能從物體身上走下來呢。（學(xué)生睜大了眼睛，感到不可信）不信？你瞧?。ㄕn件動態(tài)演示角從剪刀、三角尺、鐘表上移下來的情景）學(xué)生發(fā)出驚嘆聲。

2、演示畫角，認識角的各部分名稱。

師：剛才小朋友找到了許多角，老師也找到了一個，并把它畫在電腦上了。想不想知道老師是怎么畫的？（課件動畫演示“手握鉛筆”畫角的過程。）

誰來說說你看到老師剛才是怎么畫角的，先畫什么，再畫什么。你能自己畫一個角嗎？指一名學(xué)生到黑板上畫角。（有意識讓學(xué)生畫開口方向不一樣的角。）

那你知道這個尖尖的地方和直直的線叫什么嗎？它們就藏在數(shù)學(xué)書第64頁里面，趕快去找一找吧。

學(xué)生交流后，小結(jié)：角有一個頂點和兩條邊。

3、練一練，鞏固角。

a.數(shù)學(xué)王國的圖形娃娃聽說我們在學(xué)習(xí)角，都爭著說自己是角。誰說得對呢？一起來看看吧。課件出示“想想做做”第1題。

b.下面的圖形中各有幾個角。

“想想做做”第2題。

三、動手操作，比較角

1．圖形王國里兩個角在爭吵，都說自己大。到底誰大呢？請看屏幕。

學(xué)生爭議后，教師用多媒體演示兩個角重疊。（頂點對齊，其中的一條邊對齊。）小結(jié)：看來我們可以用重疊的方法比較兩個角的大小。

2．角娃娃看我們學(xué)得這么認真，給我們送來了一件禮物，看?。▌赢嬔菔绝B銜“活動角”的一邊不斷活動的情景。）

仔細觀察，你有什么發(fā)現(xiàn)？

老師也有一個這樣的角，因為它的兩邊可以活動，所以我們叫它——活動角。

拿出你們的活動角（老師和學(xué)生的活動角兩邊同樣長），誰能上來拉一個和老師同樣大的角。

介紹一下你是怎么和老師比的，是哪和哪重合了？

哪個同學(xué)再過來拉出一個比老師拉的角大一點的角？你能拉出比老師小的角嗎？小結(jié)：角有大有小。

3．研究角的大小與什么有關(guān)。

（1）師生比活動角的大?。哼呉粯娱L的活動角相比，邊不一樣長的相比。交流：你有什么發(fā)現(xiàn)？

（2）讓學(xué)生拉一個和老師一樣大的角，提問：如果老師把你的活動角的兩邊給剪掉一段，你還敢和老師的角比大小嗎？

討論：你認為角的大小與什么有關(guān)系？

小結(jié)：角的大小與角兩邊的長短沒有關(guān)系，與兩條邊叉開的大小有關(guān)。

4、活動角的應(yīng)用

你在生活中見過像這種大小會變化的角嗎？說給同學(xué)聽聽。

你知道剪刀、扇子設(shè)計成活動角有什么作用嗎？

四、鞏固拓展，應(yīng)用角

1、拿出兩支鉛筆擺角

⑴擺出1個角⑵擺出2個角⑶擺出4個角

學(xué)生擺，師指導(dǎo)。

2、數(shù)一數(shù)有多少個角？

3．最后“角娃娃”送給我們一把金剪子，讓我們把一張長方形紙剪掉一個角，看看還剩幾個角？我們動手做一做吧。

五、總結(jié)評價，延深角。

這節(jié)課你有什么收獲？你學(xué)得快樂嗎？你能用角說一句話嗎？

二年級下冊《認識角》教學(xué)設(shè)計4

教學(xué)內(nèi)容：

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書數(shù)學(xué)二年級上冊第38～39頁例l

教學(xué)目標(biāo)：

1.結(jié)合生活情景認識角，通過觀察、操作能用自己的語言描述角的特征。

2.經(jīng)歷觀察、操作等數(shù)學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實踐能力、抽象能力，建立初步的空間觀念，發(fā)展學(xué)生的'形象思維。

3.通過小組合作、集體交流等活動形式，學(xué)會與人合作，與人交流，初步形成評價意識。

4.通過實踐活動，使學(xué)生獲得成功的體驗，建立自信心；通過生活情景的創(chuàng)設(shè)，感受生活中處處有數(shù)學(xué)。

教學(xué)重、難點：

根據(jù)角的特征辨認角。

教具準(zhǔn)備：

學(xué)生準(zhǔn)備：

剪刀一把、三角板一塊、白紙一張。

教師準(zhǔn)備：

直尺、各種形狀的繼母若干；長方形、正方形、圓形白紙各7張；長條12根；圖釘若干。

教學(xué)過程：

一、生活引入，揭示課題

1.感知生活中的角。

（1）課件展示實物（紅領(lǐng)巾、鐘面、吸管、方向牌）。

（2）找一找以上實物中的角分別在哪兒，引導(dǎo)學(xué)生把角比劃出來。（隨著學(xué)生的發(fā)言，課件演示，抽象出角）。

（3）找一找生活中的角。

方式一：交流課前收集的信息。

方式二：現(xiàn)場收集生活中的角。

①老師交待收集的場地范圍（教室）和交流的時間（2分鐘）。

②學(xué)生收集、交流信息。

③反饋。（引導(dǎo)學(xué)生邊說邊比劃出角。）

2.揭示課題。

師：通過發(fā)現(xiàn)，知道了角在生活中隨處可見。今天咱們就一塊兒去認識角。

板書：認識角

二、實踐感知，建立表象

1.畫一畫，剪一剪。

老師給每個小組提供各種材料（直尺、三角板、剪刀、積木）。

（1）老師交待操作的要求：學(xué)生在以上材料中選擇自己喜歡的工具在紙上畫出角，再把它剪下來。

（2）學(xué)生自行選擇工具，實施活動。

（3）集體交流：把剪下圖形中的一個角比劃出來。

2.摸一摸，探究角的特點。

（1）摸一摸剛剛比劃的角，有什么發(fā)現(xiàn)？

（2）學(xué)生匯報可能出現(xiàn)以下情況：

①尖尖的。

A.示范摸到角的哪個地方是尖尖的，引導(dǎo)全班學(xué)生再次感知。

B.取名稱。

師：其實這個尖尖的是一個點。（板書）知道了這個點叫什么嗎？想給它叫什么？（把學(xué)生取的名稱寫下來。）

C.得出名稱。（板書：頂點）

②平平的、直直的。

A.引導(dǎo)全班再次感知。

B.抓住學(xué)生發(fā)言，得出名稱。（板書：邊）

③、④……

3.小結(jié)：像這樣的圖形我們說它是一個角。

4.閉上眼睛想一想角的樣子，可以用喜歡的方式比劃比劃。

三、活動操作、鞏固應(yīng)用

1.活動（一）：找一找。

（1）明確活動要求：不用眼睛看，在學(xué)具袋中摸出一個帶角的圖形。

（2）反饋摸出的圖形有：

（3）分組交流：①每個圖形的角在哪兒？②每個圖形有幾個角？

（4）用手勢反饋。學(xué)生可能對第三個圖形有異議。老師抓住契機以辯論的形式得出正確的結(jié)果。（此環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生作評價。）

2.做一做。

（1）交待活動要求：在組內(nèi)選擇有用的材料（剪刀、長方形、正方形、圓形的卡紙、長條、圖釘）制作一個你喜歡的角，然后展示在教室兩邊。

（2）學(xué)生選擇喜歡的學(xué)習(xí)方式開始活動。

（3）組織學(xué)生參觀作品。

（4）學(xué)生質(zhì)疑、評價、提問。

如：能告訴我這個制做的角在哪兒嗎？

四、延伸

1.小結(jié)：今天咱們認識了一位新朋友──角，關(guān)于它你了解了多少？（鼓勵看書）

2.延伸：關(guān)于角，你還想知道什么？

師：課后同學(xué)們可以去查查有關(guān)資料，了解有關(guān)角的知識，咱們下節(jié)課再繼續(xù)交流

二年級下冊《認識角》教學(xué)設(shè)計5

【教學(xué)內(nèi)容】

北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊第七單元《認識圖形》中的第一課時《認識角》。

【教材分析】

本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)初步地認識了長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。教材結(jié)合生活情境，引導(dǎo)學(xué)生從觀察生活中的實物開始，逐步抽象出角的幾何圖形，通過學(xué)生的實際操作，加深他們對角的認識。學(xué)生能熟練地掌握這部分內(nèi)容將為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)角的有關(guān)知識奠定基礎(chǔ)。

【學(xué)情分析】

對于學(xué)生來說，在認識角之前，已經(jīng)具備了有關(guān)角的感性經(jīng)驗。但是，低年級學(xué)生的認知規(guī)律是以具體的形象思維為主，抽象思維能力較低。這部分內(nèi)容對于二年級學(xué)生來說比較抽象，接受起來較為困難。為了幫助學(xué)生更好地認識角，形成角的表象。我設(shè)計了一些貼近學(xué)生生活的數(shù)學(xué)活動，讓孩子在實踐活動中經(jīng)過獨立思考，合作探究去認識角，發(fā)現(xiàn)角。從而感受到生活中處處有角。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、知識與技能：

讓學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實中發(fā)現(xiàn)角、認識角的過程，建立初步的空間觀念，發(fā)展創(chuàng)新思維。

2、過程與方法：

通過找一找、做一做、比一比等活動讓學(xué)生直觀地認識角，感受角有大小。

3、情感態(tài)度價值觀：

結(jié)合生活情境，感受生活中處處有角，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

【教學(xué)重點】

讓學(xué)生初步地認識角。

【教學(xué)難點】

引導(dǎo)學(xué)生探索角的大小與什么有關(guān)。

【教具準(zhǔn)備】

多媒體課件、一個活動的角。

【學(xué)具準(zhǔn)備】

活動角、球、圓柱、長方體、正方形、三角形、小棒。

【教法與學(xué)法】

在本節(jié)課的教學(xué)中我努力做到教法和學(xué)法的最優(yōu)結(jié)合，使全體學(xué)生都能參與探索新知的過程。整節(jié)課將觀察、操作、演示、討論等方法有機地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生通過找一找、摸一摸、玩一玩、比一比、等實踐活動加深體驗、掌握知識、形成技能。并充分發(fā)揮了多媒體的優(yōu)勢，把靜態(tài)的課本材料變成動態(tài)的教學(xué)內(nèi)容，通過形象生動的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，把外在可見和內(nèi)在不可見的角印在腦子里，從而進一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

角對于二年級學(xué)生來說比較抽象，學(xué)生接受起來較為困難，因此為了幫助學(xué)生更好地認識角，整個課時將觀察、操作、演示、實驗、自學(xué)討論等方

法有機地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括，充分遵循了(從)感知→(經(jīng))表象→(到)概念這一認知規(guī)律，采取了找一找、看一看、摸一摸、做一做、比一比、想一想、說一說等教學(xué)手段，讓他們在大量的實踐活動中掌握知識形成能力。并充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)多媒體組合的優(yōu)勢，通過形象生動的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，把靜態(tài)的課本材料變成動態(tài)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在動手中思維、在觀察中分析，把外在可見和內(nèi)在不可見的角印在大腦里。從而進一步調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣，努力做到教法、學(xué)法的最優(yōu)結(jié)合，使全體學(xué)生都能參與探索新知的過程。鑒于此，我在教學(xué)設(shè)計上著重以下幾方面考慮：。

1、借助直觀形象，運用多媒體的特殊功能，促使學(xué)生從感性認識上升為理性認識。

2、重視學(xué)生的主體參與，引導(dǎo)學(xué)生主動探究。

3、重信息反饋，堅持師生間的雙向交流。

4、堅持面向全體，發(fā)展為本

【設(shè)計理念】

學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主人”，新課程要求遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程。“認識角”一課意在讓學(xué)生主動地參與數(shù)學(xué)活動，并通過親身實踐、經(jīng)歷的過程，初步認識角。

【教學(xué)流程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

1、出示兩棵樹圖片（樹干由一些竹竿支撐著），提出疑問：你知道為什

么這兩棵樹要用竹竿支撐著嗎？有什么作用？

2、課件演示竹竿與樹干、地面之間形成了夾角,引出“角”。

（設(shè)計意圖：讓學(xué)生從身邊的事物中感覺角的存在及角的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)角的興趣。）

3、出示剪刀、扇子、鐘面圖，引導(dǎo)學(xué)生知道身邊的物體就有角，引出課題。

二、聯(lián)系生活，探索新知

（一）認識角

1、摸角：

讓學(xué)生分別摸一摸，仔細地找一找桌上的球、圓柱、長方體（正方體）、長方形、三角形中，哪些圖形上有角？

2、引導(dǎo)學(xué)生說說自己觀察到的角是什么樣的。

（設(shè)計意圖：從熟悉的圖形中初步感知角，使學(xué)生建立角的表象，從而感受到將實際問題抽象成數(shù)學(xué)問題的過程。）

3、出示一個角，讓學(xué)生判斷是不是角，再引導(dǎo)學(xué)生認識角的組成，小結(jié)角的特點。

4、學(xué)生用小棒擺角，再展示。

5、找角：學(xué)生與同桌討論教室哪有角？找一找，指一指。

（設(shè)計意圖：通過實際操作、自主探索、合作交流等活動，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識的產(chǎn)生、發(fā)展及形成的動態(tài)過程，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識來源于生活、服務(wù)于生活。）

（二）標(biāo)畫角

1、質(zhì)疑，引出標(biāo)畫角。

2、示范標(biāo)畫角。

3、學(xué)生在兩個不同的三角形中各選一個自己喜歡的角并標(biāo)畫出來。（設(shè)計意圖：讓學(xué)生在操作中感悟，在體驗中反思，準(zhǔn)確、科學(xué)地掌握標(biāo)畫角的方法，深化對角的認識。）

（三）比較角的大小

1、引導(dǎo)學(xué)生玩一玩活動的角，感受角是怎樣變大、變小的。

2、引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：角的大小與什么有關(guān)？

3、讓學(xué)生把剛才在兩個三角形中所標(biāo)畫出的兩個不同的角進行比較，說說哪個角大？是怎么比較出來的？

4、讓學(xué)生在數(shù)學(xué)書上找一個角，再和課桌上的一個角進行比較，說說哪個角大？引導(dǎo)學(xué)生知道角的大小與兩邊的長短無關(guān)。

（設(shè)計意圖：數(shù)學(xué)具有高度的抽象性，而小學(xué)生缺乏感性的經(jīng)驗，只有通過親自操作獲得直接的經(jīng)驗，才便于在此基礎(chǔ)上進行正確的抽象和概括，形成數(shù)學(xué)的概念和法則。根據(jù)兒童學(xué)習(xí)的這一特點，特設(shè)計實際操作活動，來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)幾何知識。）

三、鞏固知識

1、判斷下面的圖形哪個是角，哪個不是角？

2、比較每組中兩個角的大小。

3、拓展練習(xí)：找出下面圖形中有幾個角？

（設(shè)計意圖：通過這一系列練習(xí)，讓學(xué)生對本節(jié)課的認識得到升華，檢測學(xué)生的認知效果。）

四、總結(jié)評價

這節(jié)課你有什么收獲？

（設(shè)計意圖：讓學(xué)生在交流總結(jié)過程中相互啟發(fā)、共同發(fā)展，自覺地將知識系統(tǒng)化，并在自我評價中樹立學(xué)習(xí)的自信心。）

五、欣賞角

給學(xué)生欣賞一組圖，讓學(xué)生感受生活中處處有角。

（設(shè)計意圖：用美麗的圖調(diào)動學(xué)生的感觀，讓學(xué)生在欣賞的過程中感受角為人們生活帶來的美，再一次體會角無處不在，體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。）

第三篇：二年級下冊《認識角》教學(xué)設(shè)計

二年級下冊《認識角》教學(xué)設(shè)計

王榮山

教學(xué)內(nèi)容

蘇教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書數(shù)學(xué)》二年級（下冊）第64—66頁 教學(xué)目標(biāo)：

1．使學(xué)生聯(lián)系生活中一些常見的物體初步認識角，知道角的各部分名稱，能正確地指出物體表面的角，能在平面圖形中辨認出角。

2．使學(xué)生通過觀察和操作認識到角是有大小的。

3．使學(xué)生在認識角的過程中，進一步體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，增強動手操作的能力，發(fā)展空間觀念，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教學(xué)重難點：初步認識角，知道角的各部分名稱是教學(xué)的重點，能在平面圖形中辨認出角，能正確地指出物體表面的角是教學(xué)的難點。

教學(xué)準(zhǔn)備：

教具準(zhǔn)備：課件、剪刀、三角板，三角形紙片、實物鐘。

學(xué)具準(zhǔn)備：硬紙條、圖釘、小棒、蠟光紙、三角板。

一、巧設(shè)情境，直觀感知“角”

師用電腦出示5個平面圖形

同學(xué)們，你們認識這些圖形嗎？現(xiàn)在老師這兒有個布袋子，里面就放有這5個圖形。如果不用眼睛看，你能很快地將圓片從布袋子里摸出來嗎？

教師拿布袋，找?guī)讉€學(xué)生去摸。

師：你們這么快就摸出圓片啦？是不是有什么小竅門?。?生：（很得意）圓片上沒有角，其他圖形上都有角，一摸就摸出來了。師：（故作疑惑）是這樣的嗎？我們來看一看。（引導(dǎo)學(xué)生再次觀察屏幕上的5個圖形）師：沒有角的圖形和有角的圖形在摸的時候，感覺有什么不同嗎？

生：沒有角的圖形摸上去，感覺邊是彎彎的；有角的圖形邊摸上去是平平的，角上還尖尖的、有點戳人。

師：角到底是什么樣子的？它有什么特征呢？同學(xué)們想不想去研究？今天我們就一起來認識“角”（板書課題：認識角）。

二、引導(dǎo)探究、學(xué)習(xí)新知(一)引導(dǎo)觀察、初步感知。

師：讓我們一起來看看這些物體的角藏在哪里?(課件出示剪刀、五角星、紙工袋)師(出示實物剪刀)：打開剪刀，剪刀的開口就形成了一個角。(師指出，并用課件閃爍角)這就是剪刀上的角。

師(拿出一張紙工袋，指著其中的直角)：紙工袋的這里也是一個角。(課件閃爍)師：剪刀、紙工袋上都能找到角，那么五角星上哪兒能找到角呢?(課件閃角)。(二)適時抽象、建立表象。

師：這些都是藏在物體上的角，那么數(shù)學(xué)上的角是什么樣的呢? 師(用課件隱去物體，剩下三個角)：如果我們給這些角脫去外衣，再標(biāo)上角的標(biāo)記，就變成了數(shù)學(xué)上的角，這三個圖形都是角。

師：請同學(xué)們觀察這三個角，看看有什么不同的地方?又有什么相同的地方? 生1：有的開口朝左，有的朝右，有的朝下。

生2：有的大有的小。

生3：都有兩條直直的線。

(學(xué)生在書上完成，教師巡視，在巡視過程中，發(fā)現(xiàn)其中第三個圖形，一男生填寫零個，學(xué)生做完后，教師展示個別學(xué)生的作業(yè)，對第三個圖形的正確答案，教師沒有作任何的評價)

師：這位同學(xué)說第三個圖形有兩個，有沒有不同意見?

(那位男生馬上舉手)

師：你有不同意見?你認為這個圖形有幾個角?

生1：我認為這個圖形沒有角，因為，他們說的這個角雖然下面是直的，可是到了上面就變彎了，所以這個圖形根本沒有角。(多么認真觀察的孩子!)

師(驚喜的)：你真是個認真觀察，善于思考的孩子，而且你能大膽提出自己的想法，真了不起!(其余同學(xué)自發(fā)地鼓起掌來)

師：你們同意他的觀點嗎? 生2(舉手)：我不同意，如果我們把圖形上面的半圓遮掉，下面的邊就是直的，所以它是一個角。

師：你們聽明白這位同學(xué)說的意思嗎?

生3：老師，我聽明白了，他的意思是可以把這個圖形分成一個半圓和一個長方形來看，那么下面的邊就是直的了。

師：你們不但善于聽別人的發(fā)言而且還善于思考，謝謝你們的精彩發(fā)言讓同學(xué)們懂得了怎樣判斷一個圖形是不是角。(其他同學(xué)露出了佩服的神情)(四)動手操作，感知角的大小。

1．觀察。

師：接下來，讓我們一起來觀察一下，看看角還有什么特點?

(師演示鐘面上的指針，將時針和分針撥成一個小角)

師：現(xiàn)在時針和分針形成的角怎樣?(很小)

(師慢慢轉(zhuǎn)動鐘面上的指針)：請同學(xué)們認真觀察，這個角發(fā)生了什么變化?(越來越大)

師：角有什么特點?

生：角有大小。(師板書：角有大小)

師：你們的這個發(fā)現(xiàn)非常重要!老師這里有三個鐘面圖，每個鐘面上都有一個角，你能看出上面哪個角最大，哪個角最小嗎?(生判斷)

2．操作。

師：如果給你兩根硬紙條和一枚圖釘，你能做出一個角嗎?(生做角，師巡視)

師：你能把手中的角變大嗎?怎么變?(指名一邊演示一邊說)

師：你能把手中的角變小嗎?怎么變?

師小結(jié)：我們通過張開兩條硬紙條，可以使角變——合攏硬紙條可以使角變——

3．比較（想想做做第3題)。

師：我們身邊這樣的例子還很多，比如說，夏天常用的紙扇，(出示紙扇圖)打開時，紙扇上的角在哪里?頂點呢?

師：同學(xué)們認真觀察，慢慢打開，扇面上的角發(fā)生了什么變化?

(師出示剪刀圖)：合攏剪刀時，剪刀上的角發(fā)生了什么變化? 師小結(jié)：什么情況下，扇面(或剪刀)上的角越來越大，什么情況下，扇面(或剪刀)上的角越來越小?

第四篇：二年級認識角

《認識角》教學(xué)設(shè)計

西昌市第五小學(xué) 李黎

【教學(xué)內(nèi)容】

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊第三單元《認識圖形》中的第一課時《認識角》 【教材分析】

本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)初步地認識了長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。教材結(jié)合生活情境，引導(dǎo)學(xué)生從觀察生活中的實物開始，逐步抽象出角的幾何圖形，通過學(xué)生的實際操作，加深他們對角的認識。學(xué)生能熟練地掌握這部分內(nèi)容將為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)角的有關(guān)知識奠定基礎(chǔ)。

【學(xué)情分析】

對于學(xué)生來說，在認識角之前，已經(jīng)具備了有關(guān)角的感性經(jīng)驗。但是，低年級學(xué)生的認知規(guī)律是以具體的形象思維為主，抽象思維能力較低。這部分內(nèi)容對于二年級學(xué)生來說比較抽象，接受起來較為困難。為了幫助學(xué)生更好地認識角，形成角的表象。我設(shè)計了一些貼近學(xué)生生活的數(shù)學(xué)活動，讓孩子在實踐活動中經(jīng)過獨立思考，合作探究去認識角，發(fā)現(xiàn)角。從而感受到生活中處處有角?！窘虒W(xué)目標(biāo)】

1.結(jié)合生活情景認識角，知道角的各部分名稱，會用不同的方法和材料做出角。2.在操作活動體驗感知角的大小，會用多種方法來比較角的大小，在探索角的大小中，發(fā)展數(shù)學(xué)思考能力。3．在創(chuàng)造性使用工具和材料來制作角和比較角的大小的過程中體驗多樣性，培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，和創(chuàng)新意識?！窘虒W(xué)重點】

讓學(xué)生初步地認識角?！窘虒W(xué)難點】

引導(dǎo)學(xué)生探索角的大小與什么有關(guān)?！窘叹邷?zhǔn)備】

教師準(zhǔn)備多媒體課件、三角板、蠟光紙，卡紙，圖釘，活動角?！窘谭ㄅc學(xué)法】

在本節(jié)課的教學(xué)中我努力做到教法和學(xué)法的最優(yōu)結(jié)合，使全體學(xué)生都能參與探索新知的過程。整節(jié)課將觀察、操作、演示、討論等方法有機地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生通過找一找、摸一摸、玩一玩、比一比、等實踐活動加深體驗、掌握知識、形成技能。并充分發(fā)揮了多媒體的優(yōu)勢，把靜態(tài)的課本材料變成動態(tài)的教學(xué)內(nèi)容，通過形象生動的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，把外在可見和內(nèi)在不可見的角印在腦子里，從而進一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！驹O(shè)計理念】

學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主人”，新課程要求遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程?！罢J識角”一課意在讓學(xué)生主動地參與數(shù)學(xué)活動，并通過親身實踐、經(jīng)歷的過程，初步認識角。

【教學(xué)流程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，故事導(dǎo)入新課

談話：小朋友，你們玩過捉迷藏的游戲嗎？今天，老師給你們帶來一位新朋友“角”，它想和您們玩捉迷藏的游戲，你們愿意嗎？（板書課題:認識角）揭示課題：今天，這節(jié)課就讓我們來認識“角”,并與角交朋友，好嗎？

【設(shè)計說明：課的引入從學(xué)生熟悉的故事入手,抓住低年級學(xué)生好勝心及好奇心，這種方式很新穎、活潑，能很快集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時為后面的探索知識創(chuàng)設(shè)了很好的學(xué)習(xí)氛圍?！?/p>

二、聯(lián)系生活，探索新知

（一）從實物中感知角。

1.師：今天，我們請的小客人去哪里呢？原來調(diào)皮可愛的角就藏在這些事物中，你能發(fā)揮自己的聰明才智將它們找出來嗎/ 2.點擊剪刀、鐘面上、紅領(lǐng)巾的角，抽象出物體表面上的角，課件出示大小不同、方向不同的角。（教師注意動作的師范和引導(dǎo)。）我們把它請下來。（課件展示）師：鐘面上的角藏在哪兒？（讓學(xué)生找出兩根針組成的角）生：時針和分針組成了一個角。

師：我們把它請出來（課件展示）。紅領(lǐng)巾上的角呢？（課件展示）師:下面,我們把上面的這些角請下來.師：哦，原來角就是這個樣子的。談?wù)勆磉吥男┪矬w上有角？

生：黑板的平面，窗戶上，三角板??

（二）認識角，抽象出角的概念。

1、摸角并感知角.師：剛才同學(xué)們說三角板上有角。請拿出你們的三角板，找出其中的一個角，用手摸一摸（教師注意動作的引導(dǎo)）。和你的同桌說說你的發(fā)現(xiàn)。

學(xué)生活動，教師指導(dǎo)。

3、認識角的頂點和邊。

師：誰愿意和大家分享一下你的發(fā)現(xiàn)？

生１：角有個尖，它刺手。

師：我們就把這個地方叫做角的頂點。（課件展示）師：你還摸到了什么？

生２：我摸到角的兩邊是平平的、筆直的。

師：我們把這兩條平平的、筆直的線叫做角的兩條邊。（課件顯示）師：一起來看看，圖中的這些角都有幾個頂點和幾條邊？ 生小結(jié)：角有一個頂點兩條邊。

（三）動畫演示畫角、介紹角的名稱及讀寫法

師：你能在紙上畫幾個不同的角嗎？ 學(xué)生活動，教師做好指導(dǎo)。

教師讓學(xué)生說說角的畫法，并在黑板上示范畫一個角，并標(biāo)出它的頂點和邊。

師：為了便于區(qū)別這兩個角，我們還可以給它們?nèi)€名字。比如第一個角，我們可以在角的兩邊張口的地方，用一個小“）”線把兩條邊連起來，然后在它的后面寫上數(shù)字１。我們把這個角記作：∠1，讀作：角1。（教師板書）

師：剩下的這個角可以怎樣表示呢？

師：請同學(xué)們給自己畫的角起個名字？然后把它記下來，讀一讀。

【設(shè)計說明：教學(xué)時教師利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生在剪刀、鐘面、紅領(lǐng)巾紙等實物上找角，在直觀認識的基礎(chǔ)上仔細觀察屏幕，利用多媒體動感演示，抓住角的本質(zhì)屬性，從實物中抽象出角的圖形，使學(xué)生初步感知角的特點，再通過摸角、畫角使學(xué)生進一步認識角有一個頂點兩條直直的邊的特點。這樣，從直觀圖形到抽象概念，層次分明，過渡自然，學(xué)生容易接受，順利突出本節(jié)課重點?！?/p>

（四）、練一練（課件）過渡：

聽說我們在認識角，數(shù)學(xué)王國里又來了一些小客人，都爭著說自己是角，現(xiàn)在就用你的火眼精金來辨別一下吧。

（1）.辨角。用你火眼金睛找出哪些是角？哪些不是角？為什么？（2）.找出下邊每個圖形中的角。

【設(shè)計說明：教師的這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，使學(xué)生的興趣大增，在學(xué)生對角建立起概念的前提下，讓學(xué)生做該練習(xí)，從而加深了學(xué)生對角的認識，增強分析、判斷能力。教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生合作探索、匯報交流，將學(xué)習(xí)主動權(quán)放給學(xué)生。而且通過引導(dǎo)學(xué)生動手操作，畫圖加深對圖形特征的認識，形成初步的角的表象概念，充分體現(xiàn)了小學(xué)低年級幾何教學(xué)的直觀性。并及時反饋，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況】

三、動手操作，制作角，感悟角的大小

（一）玩一玩

師：看來你們已經(jīng)和角交上了朋友，接下來我們就來親手做一個角，趕快試一試。

① 教師出示活動角的材料，學(xué)生自制一個活動角。② 學(xué)生展示活動成果。

師：比較角的大?。ú捎弥丿B法）

師：玩扇子，怎樣使得扇面變大、變??？

生：我把角的兩邊拉開，角就變大，我把角的兩邊合攏，角就變小。

（課件論證）師：角的兩邊拉得越開，我們就說，張口變大，相反，就是張口變小。你能說說什么樣的角大，什么樣的角小嗎？

生：角的兩條邊張口越大，角就越大；角的兩條邊張口越小，角就越小.（二）介紹紅角和藍角之爭

感受的大小與兩邊的長短無關(guān)。

師：既然角是有大小的，怎么比較呢？下面，請同學(xué)們將自已手中的角固定好，然后同位的同學(xué)比一比，說說你是怎樣比的。

指兩名學(xué)生上前比，老師指導(dǎo)比的方法：頂點和頂點對齊，一條邊對齊，比另外的一條邊，哪個角的邊在外面，那個角就大。

生：角的大小只與張口有關(guān)，與邊的長短無關(guān)。

（三）驗證：角的大小與邊的長短無關(guān)，與兩邊張開的大小有關(guān)。再一次強化關(guān)于角的大小的性質(zhì)。

【設(shè)計說明：讓學(xué)生在動手操作中，體會理解角的大小與邊的長短無關(guān)，而與兩邊叉開的大小有關(guān)。注重培養(yǎng)學(xué)生自己動手，自己發(fā)現(xiàn)的能力。在比較角的大小時，能夠就地取材，取之于學(xué)生，用之于學(xué)生，并且充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，直觀形象地讓學(xué)生感知角的大小與邊的長短無關(guān)。】

四、綜合運用，鞏固深化

1、數(shù)一數(shù)下列圖形中各有幾個角（出示課件）

2、四人小組討論

數(shù)一數(shù)組合角

五.課堂總結(jié)，拓展延伸 1.如果我是角。

師:學(xué)了這么多與角有關(guān)的東西.假如你是一個可愛的角，你能向大家介紹一下你自己嗎? 學(xué)生介紹角。生：角有一個頂點和兩條邊，角的大小與兩邊的張口有關(guān)，與邊的長短無關(guān)。師：介紹得真精彩。這些可愛的角,用處可大呢? 【設(shè)計說明：聯(lián)系實際生活，說出角在生活中的重要性，同時也加深了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。最后再次將總結(jié)放給學(xué)生，讓學(xué)生進行梳理、內(nèi)化新知?！?/p>

六、拓展作業(yè)

看到同學(xué)們這么聰明，角娃娃非常高興，要送給大家一把金剪子，試著把一張長方形紙剪掉一個角，還剩幾個角？比比誰的剪法多？ 聽課教師與學(xué)生之間的互動，將本課推向高潮。

結(jié)束：同學(xué)們，角的用處很大,角的秘密還有很多,希望同學(xué)們在生活中仔細觀察,找到更多的角,發(fā)現(xiàn)角更多的秘密.4

第五篇：二年級《認識角》教學(xué)設(shè)計

二年級《認識角》教學(xué)設(shè)計1

教學(xué)內(nèi)容：

北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊第六單元《認識圖形》中的第一課時《認識角》（P62—64頁）

教學(xué)目標(biāo)：

1、結(jié)合生活情境，感受生活中處處有角，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

2、通過摸一摸、找一找、搭一搭、畫一畫、比一比等活動讓學(xué)生直觀地認識角，感受角的大小。

3、讓學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實中發(fā)現(xiàn)角、認識角的過程，建立初步的空間觀念，發(fā)展創(chuàng)新思維。

教學(xué)重點：讓學(xué)生初步地認識角。

教學(xué)難點：引導(dǎo)學(xué)生探索角的大小與什么有關(guān)。

教具準(zhǔn)備：三角板，活動角，課件，兩個角

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

1、出示三角尺，引入課題。

師：同學(xué)們，看，今天老師給大家?guī)砹耸裁矗浚ǔ鍪救前澹?/p>

師：你知道，三角板為什么叫做三角板嗎？（預(yù)設(shè)：因為它有三個角。）那你知道什么叫做角嗎？這節(jié)課我們就來一起認識角。（課題：認識角）

師：我們先來摸一摸角，說說你摸到的是角的什么樣的?（預(yù)設(shè)體會：角是直的，是尖尖的。）

師：你還能在三角尺上找到其他角嗎？（同桌相互指一指）。

二、探索新知

（一）認識角

1、抽象出幾何角

（課件演示：出示剪刀、三角尺、鬧鐘等物體中的大小不同的角）從生活中的物體表面抽象出角。

師：誰能找出這些物體中的角？學(xué)生一個一個指。

師：如果把這些實物上的角搬下來，就成了下面的圖形角。（課件出示抽象出角）

師：像這樣的一些圖形，就叫做角。

2、搭一搭

你能用你的小棒搭一個角嗎？同桌互相評一評對不對（師巡回指導(dǎo)）

3、角的各部分名稱

師：老師畫了一個角，同學(xué)們一起來看看。（出示課件）

（1）尖尖的地方我們叫它“頂點”（板書）

直直的，我們叫它“邊”（板書）

一個角有幾個頂點？幾條邊？（板書：一個頂點，兩條邊）

（2）介紹角的記法和讀法。

用給角起名字的方法來介紹角的記法和讀法。

4、畫角

師：小朋友想不想自己畫一個角？把你畫的角標(biāo)上頂點和邊，并且給它改個名字，看看它應(yīng)該記作什么（師邊看邊指導(dǎo)）、畫角時應(yīng)該注意：先畫頂點，再畫邊

6、練習(xí)

判斷下面圖中哪些是角，哪些不是角？

（二）、比較角的大小

1、玩一玩

師：老師今天還做了一個角，老師的這個角還會變呢？這個角能變大變小，我們把這個角叫做“活動角”。你們想不想也來玩玩這個活動角呢？

布置游戲要求：拿出活動角，邊玩邊思考：要使角變大，只要怎樣？要使角變小，要怎樣？（抽同學(xué)來演示）

2、我們怎么讓角變大變小的呢？

合攏角的兩邊，角就變??；拉開角的兩邊，角就變大。

師：角的大小跟什么有關(guān)呢？

總結(jié)：角的大小跟兩條邊叉開的程度（角的開口大小）有關(guān)

3、比一比

（1）你能看出上面哪個角最大，哪個角最小嗎？為什么？

（2）比較兩個三角板的大小

三、課堂練習(xí)

1、數(shù)一數(shù)圖中有幾個角？

2、一張正方形紙有4個角，如果有剪刀剪去一個角，還剩幾個角？（動手操作，小組交流）

四、總結(jié)延伸

1、這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容?你有什么收獲?

2、延伸：回家后向爸爸媽媽展示你今天所學(xué)到的本領(lǐng)，找出生活中物體上的角，并指給他們看，好嗎?

二年級《認識角》教學(xué)設(shè)計2

一、教學(xué)目標(biāo)

1、結(jié)合生活情境認識角，能正確找到（指出）物體表面或平面圖形的角，知道角各部分的名稱，會用不同的方法和材料做出一個角。

2、在操作活動中體驗感知角的大小，能初步比較角的大小。

3、體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力和創(chuàng)新意識。

二、教學(xué)內(nèi)容

蘇教版數(shù)學(xué)第四冊，認識角

三、教學(xué)重點

認識角各部分名稱

四、教學(xué)過程

(一)談話導(dǎo)入：

(二)操作實踐感知

1、抽象角，認識角的各部分名稱

A、找一找生生活中的角，個別指一指

B、引導(dǎo)認識角有一個頂點和兩條邊組成C、小練習(xí)：下面的圖形哪些是角，哪些不是角？

D、回到生活中再去找一找角

2、動手做角，（準(zhǔn)備好做角的工具，例如小棒、圓片、）

（1）學(xué)生動手做，（選擇自已喜歡的材料）

（2）適當(dāng)展示，以學(xué)生介紹為主

3、比較大小

（1）觀察多媒體中演示的剪刀打開關(guān)閉時角的大小變化，學(xué)生動手操作直接感知。（初步感知角的大小與張開的程度有關(guān)）

（2）直接比較，多媒體演示，一眼看出，（四個鐘面）

（3）自主探究，誘發(fā)思考，還可以怎樣比較？（兩個鐘面）

(三)、鞏固練習(xí)

1、想想做做第二題，下面的圖形有幾個角?

2、想做做第三題，下面的圖形各是幾邊形？各有幾個角？你有什么發(fā)現(xiàn)？

3、動手剪一剪，一張紙剪一刀后，還有幾個角？

4、游戲擺一擺，用小棒擺一個有角的有趣的圖形？

(四)、課堂小結(jié)

這節(jié)課你有哪些收獲？那么五角星能和你成為朋友嗎？不過五角星還有一個問題要問小朋友,我真的只有五個角嗎?

二年級《認識角》教學(xué)設(shè)計3

教學(xué)目標(biāo)

1、結(jié)合生活情境認識角，能正確找出(指出)物體表面或平面圖形中的角，知道角的各部分名稱。

2、通過讓學(xué)生使用工具和材料來制作一個角和比較角的大小的過程，體驗解決問題策略的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力和創(chuàng)新意識。

3、在合作中培養(yǎng)協(xié)作精神，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)交流能力，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

教學(xué)重難點

重點：在直觀感知中抽象出角的形狀，認識角各部分的名稱。

難點：體驗理解角的大小與兩條邊*開的程度有關(guān)，探索比較角的大小方法。

教學(xué)準(zhǔn)備

教具：一些實物或圖形，課件。

學(xué)具：活動角的模型，小木棒，硬紙條，圖釘。

教學(xué)過程

一、生活引入

1、出示三角尺，引入課題。

師：同學(xué)們，看，今天老師給大家?guī)砹耸裁?(出示三角板)

師：你知道，三角板為什么叫做三角板嗎?這節(jié)課我們就來一起認

識角。(預(yù)設(shè)：因為它有三個角。那你知道什么叫做角嗎?)

(板題：認識角)讓學(xué)生試著畫一個角

二、探究新知

1、認識角

(1)(課件演示：出示剪刀、三角尺、鬧鐘等物體中的大小不同的角)從生活中的物體表面抽象出角，教案《認識角教學(xué)設(shè)計》。

(2)角的組成一個頂點兩條邊

(3)找出教室里物體表面的角。

同桌協(xié)作：摸一摸角的頂點與邊，進一步明確角的組成。

(4)讓學(xué)生利用小棒來擺一個角，加深對角的認識。

A、學(xué)生擺角后交流。

B、教師用兩根小棒擺一個不是角的情況學(xué)生判斷，并請學(xué)生說出為會么不是角。

師總結(jié)：看來，要擺出一個角，至少要用2根小棒，我們把他們叫做角的邊，這兩條邊相交的點叫做角的頂點。

(5)判斷角：正確讓學(xué)生標(biāo)出角的頂點和角的邊，錯誤說明原因。

(6)介紹角的記法和讀法。

A、用給角起名字的方法來介紹角的記法和讀法。

B、學(xué)生標(biāo)出圖形中的角，鞏固學(xué)生對角的認識，明確角的記法、讀法。

2、比較角的大小

(1)出示三個鐘面，觀察它們的時針和分針，兩根針就形成了大小不同的角。

同學(xué)們，你覺得：哪個角大?為什么呢?

(角的兩邊*開得大角就大。)

課件顯示：把最小角的鐘面變大。你覺得：哪個角大?為什么呢?

(角的大小與邊的長短沒有關(guān)系。)

(2)大小嘴巴的游戲，讓學(xué)生明白角是有大小的。

師：下面我們要來動腦筋了?？蠢蠋煹倪@個角，你能調(diào)整手中的角，使它比這個角大嗎?你能調(diào)整手中的角，使它比這個角小嗎?

想一想：你如何使角變大變小的?

(把兩條邊向外拉，張口大，角就大：向里推，張口小，角就小。)

(3)與老師比賽：

你能夠制作一個角，比老師這個角大嗎?

學(xué)生做角。

學(xué)生上臺演示：為什么說你的角比老師的大嗎?小結(jié)比較的方法。

同桌兩人比較角的大?。耗闶侨绾闻袛嗟?

(4)比三角尺上角的大小

拿出相同的三角板，猜測：哪個角最小?師生合作比較角的大小。

三、鞏固拓展

1.第65頁想想做做

2.拓展一：給你兩張紙頭，最多可以擺成幾個角?三張呢?

3.拓展二：一張長方形紙頭，有幾個角?如果剪去一個角，還剩幾個角呢?

四、課堂小結(jié)

通過這節(jié)課的活動你有什么收獲?

師：角的用處很大，角身上的秘密也很大，希望同學(xué)們在生活中仔細觀察，找到更多的角，發(fā)現(xiàn)角更多的小秘密。

二年級《認識角》教學(xué)設(shè)計4

教學(xué)內(nèi)容：人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書》二年級下冊第37-40頁

教材分析：《銳角和鈍角》是在學(xué)生已初步掌握角和直角的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的'，這節(jié)課要求學(xué)生把角按大小分為三類，銳角、直角和鈍角。由于學(xué)生已初步認識了角和直角，這節(jié)課教師可根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，組織學(xué)生自主探究。正確區(qū)分銳角和鈍角是本節(jié)課的教學(xué)重點。學(xué)好本節(jié)課為以后繼續(xù)學(xué)習(xí)角的有關(guān)知識打下扎實的基礎(chǔ)。

教學(xué)準(zhǔn)備：三角尺、直尺、白紙、活動小棒、各種有角的彩色圖形等

教學(xué)目標(biāo)：

1、讓學(xué)生知道周圍許多物體的表面有各種各樣的角，了解數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2、培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察能力，會從實物或平面圖形中辨析各種角。

3、結(jié)合生活情景，進行操作活動，使學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上認識銳角和鈍角，會用尺子畫出各種角。

4、通過操作活動提高學(xué)生的觀察分析能力。初步培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，發(fā)展學(xué)生的智力。

設(shè)計意圖：

創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，大膽放手，給學(xué)生時間和空間，讓他們借助觀察、操作、判斷等學(xué)習(xí)方式，體驗數(shù)學(xué)問題的趣味性和挑戰(zhàn)性。學(xué)生通過自己動手、小組合作交流，主動參與知識的形成過程，自主探究把角按大小分為三類，然后分類驗證。并設(shè)計一些學(xué)生喜歡的活動，消化新知。在這其中學(xué)生獲取知識，完全是根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗主動建構(gòu)，并在自主探究和合作交流中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識與技能。

教學(xué)流程設(shè)計及意圖：

教學(xué)流程

設(shè)計意圖

一、創(chuàng)設(shè)情境啟發(fā)導(dǎo)入

1、（出示游樂場的圖片）談話激趣。

2、觀察圖片，并與同桌說說你發(fā)現(xiàn)了什么？

3、學(xué)生匯報引入角。

師：這位同學(xué)找到了角，你也能找到一個角嗎？（課件逐一演示）

4、（點擊，實物去掉、只剩角）師：上學(xué)期我們已經(jīng)認識了角，請同學(xué)們回憶一下你都知道哪些有關(guān)角的知識？（直角、畫角、做角、找角）

5、談話引題。

從學(xué)生喜歡又熟悉的游樂場引人，迅速喚起學(xué)生的有意注意，使學(xué)生一上課就馬上進入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探究新知的欲望；通過對角的知識的回憶，引導(dǎo)學(xué)生自然的進入新知的探究中去。

二、主動探究獲得新知

(一)小組討論合作交流、1、就地取材

師：請小朋友拿出紙和筆畫一個你喜歡的角。（學(xué)生畫，師巡視，把學(xué)生畫的不同形狀大小的角貼在黑板上。）

2、合作交流

師：這么多的角娃娃在黑板上可真有點亂，你們能把它們分分類嗎？請四人小組討論：說一說，你是怎樣分的？（允許學(xué)生對一些不明顯的角可用三角板到黑板上去比一比）

3、指名小組匯報結(jié)果，并說明分的理由。

4、引導(dǎo)學(xué)生展開討論。

(二)分類驗證滲透方法

1、驗證直角

師：（指直角一類）我們怎樣來驗證這些角是是不直角呢？（用三角板比一比）

2、學(xué)生上臺驗證，并說出自己是怎樣比的。

3、驗證其它兩類角

師：他說得對嗎？誰還能用這種方法來驗證其他的角嗎？

4、給角取名

設(shè)問1：你能給比直角小的角起一個好聽的名字嗎？

師：小朋友們給它起的名字真好聽！其實在很久很久以前數(shù)學(xué)家就給它們起了一個名字，叫銳角。和老師一起說：銳角銳角?？煺乙粋€銳角，舉起來給大家看一看？

設(shè)問2：你能給比直角大的角也起一個名字嗎？真不錯，數(shù)學(xué)家也給它起了一個好聽的名字叫鈍角。和老師一起說：鈍角鈍角?？煺业揭粋€鈍角，舉起來給大家看一看。

5、師：好！那現(xiàn)在誰能完整地說一說角按大小可以分成幾類？

根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，把學(xué)生的作品作為教學(xué)素材，更易激發(fā)學(xué)生的興趣；并給足學(xué)生一定的時間和空間，讓他們小組合作，自主探索這些角的分類，通過兩種分法的討論，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識的形成過程，既發(fā)揮了學(xué)生的主體性又發(fā)展了學(xué)生的思維。

在學(xué)生自主探索出角的分類后，再來分類驗證，學(xué)生通過動手動腦動口一系列活動，獲得新知。特別是給角起名字環(huán)節(jié)設(shè)計，吸引全體學(xué)生都來自由想象，輕松表達，把學(xué)習(xí)氣氛推向高潮。

三、實踐運用深化發(fā)展

1、做角：請小朋友們快速地做一個自己喜歡的角，并給身邊的小朋友說一說，它是什么角，好嗎？開始吧！

2、舉例：小朋友們做出了這么多的角，其實在我們的生活中它們也隨處可見，說一說生活當(dāng)中你在哪也見過這些角？

3、師：其實用我們?nèi)梭w四肢也可以表示角，誰愿意給大家展示一下。

4、找角（展示五角星）

師：你能發(fā)現(xiàn)這個五角星上有幾個角，它們分別是什么角？你是怎樣判斷出來的？能把你的想法告訴大家嗎？

5、畫角：看來生活中的數(shù)學(xué)知識可真多呀！剛才我們認識了角，也在生活中找到了角，還利用自己聰明的大腦、靈巧的小手制做出了許多自己喜歡的角，那如果老師說出一個角，你能在紙上畫出來嗎？

老師說學(xué)生畫，然后學(xué)生同桌之間互考。（教師巡視，選一些角貼在黑板上）

師：你們喜歡這些角朋友嗎？可是它們迷路了，找不到自己的家了。你們愿意幫助它們嗎？（學(xué)生練習(xí)）

6小小設(shè)計（用角或有角的圖形設(shè)計出自己最喜歡的作品）

這些活動的設(shè)計是學(xué)生消化知識的重要環(huán)節(jié)，這幾個活動的設(shè)計突出了層次性、多樣性和趣味性。如用四肢表示角學(xué)生感到非常有意思，原來人的身上也有角，每個孩子肆意的舒展自己的四肢，演示了各種角，整個環(huán)節(jié)輕松愉快。如又小小設(shè)師練習(xí)，既具有趣味性，又有意識的培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力、想象力和創(chuàng)新思維。

四、課堂小結(jié)

這節(jié)課你學(xué)得愉快嗎？有哪些收獲？

對知識的梳理和情感的體會

教學(xué)片段實錄：（小組討論合作交流片段實錄）

師：請小朋友拿出紙和筆畫一個你喜歡的角（學(xué)生畫，師巡視，把學(xué)生畫的不同形狀大小的角貼在黑板上。）

師：這么多的角娃娃在黑板上可真有點亂，你們能把它們分分類嗎？請四人小組討論：說一

說，你是怎樣分的？（允許學(xué)生對一些不明顯的角可用三角板到黑板上去比一比）

指名小組匯報結(jié)果。

師：你們是根據(jù)什么來分的？

小組１：我們分兩類，是直角的一類，不是直角的一類。

小組２：不對。應(yīng)該分三類。直角的一類，比直角小的一類，比直角大的也一類。

其余小組：對，我們也分三類。

師微笑：你們都贊同分三類，那分兩類到底有沒有道理？（學(xué)生思考）

稍一會兒。

生１：我知道了，分兩類也是有道理的。我們是按角的大小分，他們是按是不是直角分的。

生２：我懂了，兩種分法都是有道理的，只是分的標(biāo)準(zhǔn)不一樣。

師：是呀，很多時候，數(shù)學(xué)的答案不是唯一的。像今天我們給角分類一樣，標(biāo)準(zhǔn)不同，分法也就不同。

反思：

本節(jié)課在組織教學(xué)活動時，注重從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，在活動中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計密切聯(lián)系學(xué)生的生活，使整個教學(xué)過程組織有序、情趣并生，學(xué)生學(xué)得輕松、扎實、愉快，收到了良好的學(xué)習(xí)效果。

一、創(chuàng)造性地使用教材，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)

教材是知識的載體，是教師進行課堂教學(xué)的依據(jù)。本節(jié)課，我在尊重教材的前提下，根據(jù)學(xué)生的實際情況，把教材上離我們的學(xué)生較遠的素材變?yōu)閷W(xué)生非常熟悉的游樂場所圖片出現(xiàn)，學(xué)生果然興致極高，立即積極的投入到學(xué)習(xí)中，使本節(jié)課的教學(xué)有了一個良好的開端。在新知探究環(huán)節(jié)中，我創(chuàng)造性地把學(xué)生的作品作為教學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，學(xué)生親身經(jīng)歷了知識的形成全過程，既激發(fā)了學(xué)生的興趣又發(fā)展了學(xué)生的思維。

二、創(chuàng)設(shè)有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：動手實踐、自主探究、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。在本節(jié)課的教學(xué)過程中，我充分地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動和交流的空間。如，讓學(xué)生小組合作，比一比、分一分，并說一說你是怎么什么分？再在分的基礎(chǔ)上分類驗證。特別是剛才有幾個角用眼睛觀察有爭議的，通過親手驗證，大家都心服口服的讓它們歸隊。通過開展這樣的教學(xué)活動，使學(xué)生在自主探究的過程中，真正理解和掌握了數(shù)學(xué)知識、技能、思想和方法，同時也為學(xué)生運用知識解決問題的能力、創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，乃至將來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

三、精心預(yù)設(shè)，為生成導(dǎo)航

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。沒有預(yù)設(shè)的生成往往是盲目的、低效的，甚至是毫無價值的。只有課前的精心預(yù)設(shè)，才能在課堂上有效引導(dǎo)與動態(tài)生成，只有課前的成竹在胸，才能在課堂上游刃有余，因此預(yù)設(shè)是為了更好的生成。如在匯報分的結(jié)果時，第一組孩子說：我們分兩類，是直角的一類，不是直角的是一類。由于我在備課時就預(yù)想過學(xué)生可能有兩種分法，所以當(dāng)這位學(xué)生說出這種分法時，我從容地把球扔給學(xué)生，然后引導(dǎo)全體學(xué)生共同討論這種分法是否有理。（絕大部分孩子都是分三類）經(jīng)過激烈討論，最后大家一致認同：角分兩類或者三類都是可以的。這樣更加完善了學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維。

當(dāng)然教學(xué)的技巧并不在于能預(yù)見課的所有細節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙的在學(xué)生不知不覺之中作出相應(yīng)的變動。因此在圍繞學(xué)生發(fā)展精心設(shè)計的基礎(chǔ)上，教師要充分運用自己的智慧，在變動不已的課堂中發(fā)現(xiàn)、判斷、整合信息，適時調(diào)整教學(xué)思路、教學(xué)進程或教學(xué)方法，以適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有的數(shù)學(xué)現(xiàn)實，促進課堂的有效生成。

總之，新教材給我們的老師和學(xué)生帶來了歡樂，也帶來了更多的思考和挑戰(zhàn)。作為一線的我們應(yīng)該創(chuàng)造性地利用和挖掘教材資源，精心設(shè)計，讓新教材在課堂教學(xué)中煥發(fā)勃勃生機。

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