第一篇：《浮力大小的探究》教學(xué)設(shè)計(jì)思路（模版）

《浮力大小的探究》教學(xué)設(shè)計(jì)思路

學(xué)生在進(jìn)行“浮力大小的探究”之前已經(jīng)知道了“浮體和浮力”、“浸在液體里的物體所受浮力的大小等于彈簧秤在空氣里稱物體和浸在液體里稱物體兩次讀數(shù)的差”，并學(xué)會(huì)了用彈簧秤測(cè)量浮力的方法，這為“浮力大小的探究”奠定了實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。本節(jié)課的關(guān)鍵是運(yùn)用控制變量法，揭示浮力大小跟密度和物體排開液體的體積有關(guān)。教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生體驗(yàn)探究的過(guò)程，掌握探究的方法，培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度和精能根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)歸納得出物體在液體中受到浮力得的一般規(guī)律——阿基米德原理。教學(xué)要求分兩步來(lái)達(dá)到。第一步要求學(xué)生探究浮力大小跟液體的密度和排開液體體積之間的定性關(guān)系。第二步要求學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析歸納浮力的大小和液體的密度和排開的液體體積之間的定量關(guān)系即阿基米德原理。二期課改的中心是“學(xué)生是主體”，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞學(xué)生活動(dòng)展開。本設(shè)計(jì)教學(xué)手段、方法較多，考濾學(xué)生的學(xué)法偏少。教學(xué)過(guò)程師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了浮力大小的測(cè)定，請(qǐng)同學(xué)們思考怎樣測(cè)小石塊的浮力？生：用彈簧秤測(cè)出石塊在空氣中的重力G，再將石塊浸沒在水中測(cè)出彈簧秤的示數(shù)F液內(nèi)，兩次讀數(shù)之差就是它的浮力大小，[板書：F浮=G-F液內(nèi)] 師：可是如果是人在水里游泳，你能不能用彈簧秤去測(cè)他受到的浮力大小呢？ 生眾：不能。師：看來(lái)在實(shí)際生產(chǎn)和生活中，物體所受的浮力大小不是都能用彈簧秤去測(cè)量的。要知道他們的浮力大小必須先研究和浮力大小有關(guān)的因素？（通過(guò)復(fù)習(xí)，例舉生活中常見的游泳事例，很顯然，這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)無(wú)法用前面學(xué)過(guò)的用彈簧秤測(cè)量浮力的方法來(lái)解決，面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，彈簧秤已經(jīng)無(wú)能為力，問(wèn)題的提出在學(xué)生心中引起了困惑，了求知的新的“浪花”。設(shè)置情境，激趣設(shè)疑引入課題。）

師：大家可以根據(jù)你們的生活經(jīng)驗(yàn)和所見所聞，猜想一下，浮力大小究竟和哪些因素有關(guān)，請(qǐng)大家互相討論發(fā)表自己的見解，并說(shuō)出自己的理由。學(xué)生分組討論，教師巡回并參與討論（鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，有猜想才有探究的目的。）

教師總結(jié)歸納討論結(jié)果： 浮力大小可能和{物體的體積、物體的密度，液體的密

度，浸入液體的深度} 有關(guān)。

師：既然浮力大小可能和上述因素有關(guān)，那么是和其中的一個(gè)因素有關(guān)呢，還是和其中幾個(gè)因素有關(guān)，或是和它們都有關(guān)系？怎樣來(lái)驗(yàn)證這些猜想是否正確呢？

生：可以用實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)檢驗(yàn)。

師：用《控制變量法》進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。浮力大小可能和上述因素都有關(guān)系，但是我們研究浮力大小和其中一個(gè)因素的關(guān)系時(shí)必須控制其它因素，使其保持不變，以排除其它因素的影響和干擾。例如在研究浮力大小和液體密度的關(guān)系時(shí)，必須將相同體積的同種金屬塊，分別浸沒在濃鹽水和水中的同樣深度處，即保持物體密度不變，物體體積不變，浸入液體深度不變，這樣才能得出浮力大小和液體密度的正確關(guān)系。（“控制變量法”是一種重要的科學(xué)思維方法，也是一種重要的實(shí)驗(yàn)手段，強(qiáng)調(diào)和突出這種方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思想方法。）

師：下面請(qǐng)各小組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，選擇器材來(lái)進(jìn)行研究，各小組比一比，看哪組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)最合理。學(xué)生進(jìn)行討論思考和并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

師：請(qǐng)同學(xué)們來(lái)報(bào)告你們的實(shí)驗(yàn)探究結(jié)果。

生：只有物體密度或浸入液體深度不一樣時(shí)，測(cè)得浮力大小相等，說(shuō)明浮力大小與它們無(wú)關(guān)；而當(dāng)其它條件都一樣，只有液體密度和物體浸入液體體積不一樣時(shí)，測(cè)得浮力大小不等，（通過(guò)學(xué)生自己的實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)探究的方法，體驗(yàn)探究的過(guò)程，培養(yǎng)初步的總結(jié)歸納實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力）

師：下面我們用表格來(lái)記錄我們的實(shí)驗(yàn) 浮力大小的探究物體 在空氣中重G（N）浸沒在水里彈簧秤示數(shù)（N）浸沒在硫酸銅溶液中彈簧秤示數(shù)（N）在水中受浮力（N）在硫酸銅溶液中受浮力（N）A B 結(jié)論：物體浸沒在液體中所受浮力的大小跟物體密度無(wú)關(guān)，跟液體的密度有關(guān)，且F浮∝ρ液（學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)記錄的科學(xué)方法，學(xué)習(xí)表格的設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)的處理）

師：浮力與物體浸在液體中的深度有關(guān)，如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證？

生：將物體浸沒在不同深度處，看彈簧秤的示數(shù)是否發(fā)生變化 教師演示物體從空氣中逐步放入水中，物體受的浮力怎樣變化，當(dāng)物體浸沒水中后，浮力又怎樣變化，學(xué)生觀察并思考，在上述的實(shí)驗(yàn)中除了深度發(fā)生變化外，還有什么因素在改變？（培養(yǎng)學(xué)生的觀察，設(shè)疑能力）生：物體浸入部分的體積。師：未浸入時(shí)浮力為0，物體浸入部分體積越大，浮力越大。物體浸沒后，浸入部分的體積不再改變，浮力也就不再變化。二千多年前，古希臘科學(xué)家阿基米德為完成皇帝交給他的任務(wù)——辨別皇冠的真?zhèn)慰嗫嗨妓鳎?dāng)他洗澡的時(shí)候，無(wú)意中發(fā)現(xiàn)浴缸中的水溢了 出來(lái)，猛然想起了身體入水部分的體積跟排開的水的體積相等，他欣喜若狂地喊到：“我想出了，我想出了”你從中得到什么啟示？（故事激趣）

師：物體浸沒在液體中的體積也就等于物體排開液體的體積，那么浮力大小和排開的液體體積是否有著必然的關(guān)系呢？下面將物體浸沒在盛滿水的溢杯里，用空杯接住溢出的水，測(cè)出物體受的浮力和排開水的體積，并秤出排開水的重力。（點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)）學(xué)生實(shí)驗(yàn)并填寫實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

浮力大小的研究 物體 彈簧秤的讀數(shù)（牛）物體受到的浮力 F浮（牛）物體排開水的體積V排（牛）物體排開水的重力G排（牛）物體在水面外 物體浸沒在水里 物體A 物體B 師：請(qǐng)兩組同學(xué)填寫實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。并分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果

生：物體受的浮力大小，跟他排開水的體積有關(guān)，物體排開的體積越大，所受的浮力越大。而且F浮=G排

師：這就是著名的阿基米德原理：“浸在液體里的物體受到向上的浮力，浮力的大小等于物體排開的液體所受的重力?！?/p>

導(dǎo)出阿基米德原理的數(shù)學(xué)表達(dá)式 老師板書，學(xué)生參與。

F浮=G液=m液·g=ρ液·g·V排 即F浮=ρ液·g·V排（歸納整理）

學(xué)生討論課后練習(xí)（知識(shí)應(yīng)用）

教學(xué)反思

這節(jié)課是一節(jié)探究課，教學(xué)后感到不是很滿意，雖然教學(xué)過(guò)程是按照從情景設(shè)置——設(shè)疑——猜想——探究——點(diǎn)撥——?dú)w納整理——應(yīng)用（阿基米德原理的公式和原理的應(yīng)用沒有時(shí)間完成）進(jìn)行的，這個(gè)整個(gè)教學(xué)流程的設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，即從直覺思維到邏輯思維；從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，使同學(xué)由淺入深地掌握物理概念和規(guī)律。但是在實(shí)際的教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，大量的學(xué)生實(shí)驗(yàn)、課堂討論、實(shí)驗(yàn)探究、理論探究，要花費(fèi)較多時(shí)間，由于長(zhǎng)期的教學(xué)習(xí)慣，在自己的意識(shí)中仍然追求課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的完整，教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，在這節(jié)課中，并沒有能夠大膽地放開手讓學(xué)生去實(shí)現(xiàn)真正意義上的探究，如何上好探究課首先要改變自己的教學(xué)觀點(diǎn)和教學(xué)習(xí)慣。同時(shí)自己也有一些疑問(wèn)：在探究課中知識(shí)點(diǎn)如何落實(shí)？不同層次的學(xué)生如何兼顧？有的學(xué)生可能在整個(gè)課堂中一無(wú)所獲。

《浮力》課堂紀(jì)實(shí)及點(diǎn)評(píng)

教學(xué)過(guò)程：

導(dǎo)入：（多媒體打出）

有幾個(gè)小朋友正在花園里踢球，一不小心，球滾進(jìn)了一個(gè)樹洞里了，怎么也拿不出來(lái)，同學(xué)們你能想辦法幫助他們嗎？

（學(xué)生興致很高紛紛舉手，激情引趣）

生：往樹洞里灌水，球就能浮上來(lái)。（多媒體演示證明正確）

師：球?yàn)槭裁茨芨∩蟻?lái)？

生：球受到水的浮力。

師：真棒！看來(lái)浮力能幫我們解決問(wèn)題，這節(jié)課我們就來(lái)研究有關(guān)浮力的問(wèn)題好不好？（板書課題）

師：在水中正上浮的物體受浮力？浮在水面上的物體受浮力？

生：受浮力，小學(xué)自然里學(xué)過(guò)。

師：浮在水面的物體受浮力，正在上浮的物體也受浮力，那么在水里下沉的物體是否受浮力？

生甲：受浮力。

生乙：不受浮力。

[ 學(xué)生基本分成兩派，爭(zhēng)論，都想試著說(shuō)明理由，但又有點(diǎn)說(shuō)不清楚 ]

[ 意圖：用學(xué)生的好勝心理，激發(fā)學(xué)生的求知欲 ]

師：物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，現(xiàn)在證明自己觀點(diǎn)最好的辦法是什么？

生：實(shí)驗(yàn)。

師：好，同學(xué)們利用手頭實(shí)驗(yàn)器材，自由組成小組，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證一下：在水中下沉的物體是否受浮力？看誰(shuí)正確？開始。

（讓學(xué)生自由分組，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神；比一比，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。課前教師讓學(xué)生準(zhǔn)備了一些在水里能漂浮、下沉的物體，有的學(xué)生用鐵塊、鋁塊、石塊做實(shí)驗(yàn)，有的學(xué)生用自帶的釘子、彈力球做實(shí)驗(yàn)，１分鐘學(xué)生舉手示意已經(jīng)找到解決問(wèn)題的方法。）

師：好，大多數(shù)同學(xué)都已經(jīng)通過(guò)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證了在水中下沉物體是否受浮力。誰(shuí)能到前面來(lái)演示一下你們組是怎樣做的。

[ 學(xué)生紛紛舉手，都想到前面演示，教師巡視時(shí)，看到大多同學(xué)都已得出結(jié)論，設(shè)計(jì)的很簡(jiǎn)單、易操作，為了促進(jìn)平時(shí)不太發(fā)言的學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，故把機(jī)會(huì)讓給這樣的同學(xué)了 ]

生：我把小石塊用細(xì)繩拴住，在空氣中測(cè)出重為 3.2 牛頓，然后又把掛在測(cè)力計(jì)上的小石塊浸沒在水中，測(cè)力計(jì)示數(shù)變?yōu)?2.8 牛，說(shuō)明它受到浮力了。

師：另一觀點(diǎn)的同學(xué)可以證明你們的猜想嗎？

生：實(shí)驗(yàn)證明我們的觀點(diǎn)錯(cuò)了。但是我有個(gè)問(wèn)題，為什么測(cè)力計(jì)示數(shù)變小了，就能說(shuō)明小石塊受到了浮力？

另一生：分析小石塊的受力情況就能說(shuō)明：小石塊受到豎直向下的重力 3.2 牛，測(cè)力計(jì)向上的拉力 2.8 牛，僅這兩個(gè)力的作用，小石塊不能處于靜止?fàn)顟B(tài)，但小石塊在水中確實(shí)處于靜止?fàn)顟B(tài)，說(shuō)明它還受水給它向上的力――浮力（0.4 牛）。

師：請(qǐng)坐，同學(xué)們他分析的好不好？大家都很有頭腦，我很高興。

生：好，（鼓掌讓學(xué)生享受成功的喜悅）

[ 教師發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)學(xué)生眼神有些茫然，好像沒明白，估計(jì)是對(duì)石塊受到向上托的浮力感到有點(diǎn)抽象，不理解，為澄清這一事實(shí)，教師特意做了進(jìn)一步演示 ]

師：把石塊浸入水中，測(cè)力計(jì)示數(shù)減小，說(shuō)明它受浮力，我們?cè)俚刃а菔?，把石塊從水中拿出，改用手向上托，也讓測(cè)力計(jì)示數(shù)為 2.8 牛，可知手向上托的力為 0.4 牛，像在水里一樣，由此證明，石塊在水中受到向上托的力----浮力。

[ 這時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生眼神亮了，直點(diǎn)頭，很高興，聽懂了，對(duì)以后的知識(shí)學(xué)習(xí)充滿了信心，如果教師不能隨時(shí)觀察到學(xué)生的反映，一味推進(jìn)課程，這部分學(xué)生就可能卡在這里，影響以后知識(shí)的學(xué)習(xí)，久而久之，就會(huì)影響學(xué)習(xí)物理的興趣.]

師：通過(guò)實(shí)驗(yàn)分析證明：浸入液體的物體都受到浮力的作用，既然浸在液體里的物體都受到浮力作用，那為什么有的物體上浮，有的下沉，還有懸在液體中？下面利用手頭器材研究：做一做看看你能發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題并分析一下原因？

[ 學(xué)生開始做實(shí)驗(yàn)，有的學(xué)生把鐵塊直接放入水中，鐵塊下落得很 ] 快，砸得燒杯底“叮鐺響”，學(xué)生也嚇了一跳，生怕砸漏了，當(dāng)我讓她把鋁塊也放入時(shí)，學(xué)生不敢，經(jīng)過(guò)鼓勵(lì)當(dāng)他把同體積的鋁塊同樣放入時(shí)，發(fā)出的聲音又很小，這時(shí)，她產(chǎn)生了濃厚的興趣和疑問(wèn)，怎么不一樣呢？有的學(xué)生把一乒乓球用力壓入水中，一松手球自己就上來(lái)了。]

[ 有的學(xué)生把包裝用塑料泡沫塊壓入水中，一松手也浮上來(lái)了，學(xué)生都在用手頭器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題 ]

師：好，同學(xué)們先放下手中的實(shí)驗(yàn)器材，你在實(shí)驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題？

生：我發(fā)現(xiàn)一些比較輕的物體像乒乓球，塑料、木塊等能漂浮在水面上。

師：為什么這些物體能漂浮在水面上？

生：它們的密度小于水的密度。

師：確實(shí)與物質(zhì)的密度有關(guān)，現(xiàn)在同學(xué)們利用密度知識(shí)還不能準(zhǔn)確解釋，同學(xué)們?cè)囍鴱奈矬w受力的角度去分析，試一試，看能不能給出合理解釋。

生：以乒乓球?yàn)槔?，受豎直向上的浮力，豎直向下的重力，由于乒乓球處于靜止?fàn)顟B(tài)，合力為零，受平衡力所以浮力與重力大小相等。

師：很好，漂浮時(shí)，Ｆ浮＝Ｇ，還有沒有其它現(xiàn)象？（板書）

生：鐵塊、鋁塊放入水中都下沉，我分析了它的受力情況，下沉?xí)r，僅受重力和浮力，且物體向下運(yùn)動(dòng)，根據(jù)同一直線上的二力合成，我認(rèn)為這時(shí)重力大于浮力，（板書）

生：我也做了上述兩同學(xué)的實(shí)驗(yàn)，得出了同樣的結(jié)果，但是經(jīng)過(guò)分析：我認(rèn)為還應(yīng)該有既不上浮也不下沉，懸在水中的物體，但是手頭沒有合適的物體，沒有看到這種現(xiàn)象。

師：很好，同學(xué)們不僅通過(guò)實(shí)驗(yàn)分析了上浮、下沉物體的受力情況，而且還經(jīng)過(guò)推理，得出還應(yīng)有懸浮的物體，大家認(rèn)為這種推理科學(xué)嗎？

生：這種推理應(yīng)該是合理的。

師：大家看：這有一個(gè)容器、水、雞蛋、食鹽，你能讓雞蛋懸浮嗎？

生：配制與雞蛋相同密度鹽水，雞蛋就能懸浮在水里。

[ 教師演示。學(xué)生非常興奮，真有懸浮的物體 ]

師：大家分析雞蛋的受力情況，看一看能得出什么結(jié)論？

生：受重力和浮力靜止，重力和浮力大小相等。

師：誰(shuí)能歸納一下，物體在水中的浮沉條件是什么？

生：①上浮：Ｆ?。荆洽趹腋　⑵。海聘。剑?；③下沉：Ｆ浮＜Ｇ。

師：學(xué)以致用，我們來(lái)解釋一下下列現(xiàn)象：

[ 多媒體展示情景，增強(qiáng)直觀性，降低了難度 ]

１、如圖所示，分析潛水艇的浮沉情況。

生：浮力大于重力，合力向上，潛水艇上浮 [ 動(dòng)畫展示潛艇上浮 ]

[ 教師描述情景，圖片展示 ]

２、由于大橋上發(fā)生一起交通事故，一輛奔馳跑車落入河中，試分析車的浮沉情況。

[ 學(xué)生興致很高，躍躍欲試 ][ 激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)積極性 ]

生：由于車的重力大于它所受浮力，所以車下沉

[ 動(dòng)畫演示，跑車慢慢墜入河底 ]

３、美國(guó)的一艘參加伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)的潛水艇受力如圖所示，分析它的浮沉情況

[ 圖片展示 ] ：

生：由于潛艇所受浮力小于重力，所以潛艇下沉。

[ 動(dòng)畫演示潛艇下潛，慢慢沒入水下 ]

師：剛才我們分析了幾個(gè)浸在液體中物體受力情況，進(jìn)而研究了物體的浮沉情況，那么，有沒有同學(xué)想過(guò)浸在液體中的物體所受浮力是怎樣產(chǎn)生的？

生：由于物體浸在液體中，所以是液體施加的。

師：與物體接觸的只有液體，所以我們能確認(rèn)是液體施加的，那又是怎樣施加的呢？下面我們一起分析：

[ 多媒體展示一個(gè)浸沒在液體中立方體，讓學(xué)生分析液體對(duì)立方體的施力情況，引導(dǎo)學(xué)生分析 ]

師：（提示）運(yùn)用液體內(nèi)部壓強(qiáng)規(guī)律進(jìn)行分析：

生：左右、前后在液體中所處深度相同，壓強(qiáng)相等，壓力大小相等，方向相反，且在同一條直線上合力為零。上表面所處深度淺，壓強(qiáng)小，向下的壓力小。而下表面所處深度深，壓強(qiáng)大，向上的壓力大。上、下表面壓力不等，合力不為零，方向向上，這個(gè)壓力差就是物體所受的浮力。

[ 多媒體同步打出受力分析圖 ]

師：很好，浮力產(chǎn)生的原因是：“上下表面壓力差”，浮力的方向是豎直向上，那么誰(shuí)依據(jù)這一知識(shí)，給出求浮力的方法。

生：我能，浮力＝向上的壓力－向下的壓力即Ｆ?。剑葡蛏希葡蛳拢ò鍟?/p>

[ 同步給出公式 ]

想想議議：

[ 多媒體輔助顯示情境，一皮球從水中上浮的全過(guò)程 ]

師：分析從球露出水面到漂浮在液面過(guò)程中，①重力如何變化；②浮力如何變化；

③球浸沒在水中的體積如何變化？④猜想浮力的大小可能與什么有關(guān)？

[ 學(xué)生開始討論，并有同學(xué)舉手 ]

生：重力不變，質(zhì)量一定。

生：浮力變小，一開始露出時(shí)，浮力大于重力，最后等于重力。

生：浸沒體積逐漸減小。

生：浮力與浸入液體中的體積有關(guān)，浸入體積越大浮力越大。

[ 多媒體同步給出正確結(jié)論 ]

師：太好了，分析很精彩 [ 鼓掌表示鼓勵(lì) ]

小結(jié)：學(xué)生完成。

評(píng)析： 尚志市教師進(jìn)修學(xué)校 / 方傳麗

這是一節(jié)充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的好課，可以說(shuō)是教師關(guān)注“學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”的典型課例。

1.情境設(shè)疑，激發(fā)求知欲望。

本節(jié)課一開始，便借助于色彩艷麗的動(dòng)畫故事創(chuàng)設(shè)情境，一下子把學(xué)生吸引住了，不僅活躍了課堂氣氛，為后面的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)，同時(shí)巧妙的引入了新課。我們都知道“興趣是最好的老師”。激發(fā)探究的興趣是教學(xué)成功的關(guān)鍵，（1）當(dāng)所學(xué)的知識(shí)可以解決生活中與自己密切相關(guān)的疑問(wèn)的時(shí)候，學(xué)習(xí)者會(huì)對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣；（2）當(dāng)所學(xué)的知識(shí)揭示了自己習(xí)以為常的現(xiàn)象中的新的含義的時(shí)候，學(xué)習(xí)者會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。比水輕的物體木頭等能浮在水面上，比水重的鐵等沉入水底，這是學(xué)生習(xí)以為常的，誰(shuí)也沒有考慮過(guò)其中的“為什么”，高老師巧妙的設(shè)計(jì)情景把學(xué)生興趣激起，讓學(xué)生產(chǎn)生找到答案的欲望。

2.充分發(fā)揮學(xué)生自主參與意識(shí)。體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、主體性、探究性。

興趣有直接或間接之分，直接興趣指向過(guò)程本身，間接興趣指向活動(dòng)結(jié)果。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，特別是直接興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他來(lái)說(shuō)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種愉快的體驗(yàn)，學(xué)生會(huì)越學(xué)越想學(xué)，越愛學(xué)。高教師設(shè)疑，學(xué)生形成兩個(gè)觀點(diǎn)，自然分成兩組，進(jìn)行兩組比賽，引導(dǎo)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)證明自己的觀點(diǎn)。激起學(xué)生的過(guò)程興趣，學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)的主體就會(huì)主動(dòng)地參與到實(shí)際設(shè)計(jì)和實(shí)施實(shí)驗(yàn)中。學(xué)生成為課堂的主人，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，大大引發(fā)了學(xué)生的潛在創(chuàng)造動(dòng)因。

3.注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，注意培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

高老師從學(xué)生的眼神洞察學(xué)生心理，故意把回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)給學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。讓學(xué)生自己找合作伙伴，學(xué)生的猜想教師不直接說(shuō)出結(jié)果，而是讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)證明比賽。使學(xué)生學(xué)會(huì)與人合作，與人交流，積極參與，相互尊重。注意了學(xué)生的情感態(tài)度的培養(yǎng)和能力的提高。

4.多媒體的應(yīng)用為本節(jié)課注入了活力，增大了課容量。‘物體浮沉條件的應(yīng)用’，憑空講將會(huì)很枯燥，動(dòng)畫演示卻把學(xué)生帶入真實(shí)情境中，大大提高了教學(xué)效果。

第二篇：探究影響浮力大小的因素教學(xué)設(shè)計(jì)

《探究影響浮力大小的因素》教學(xué)設(shè)計(jì)

木頭凳初級(jí)中學(xué) 呂耀東

一、教學(xué)理念及教學(xué)方式

本節(jié)課采取用數(shù)字實(shí)驗(yàn)探究影響浮力大小的因素方式，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法，既重視知識(shí)的探究，更重視學(xué)生的探究方法、探究思維、探究習(xí)慣的培養(yǎng)。

二、教材分析

人教版八年級(jí)物理《浮力》，是在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)力、二力平衡，密度和液體內(nèi)部壓強(qiáng)的基礎(chǔ)上來(lái)研究浮力，因此這節(jié)內(nèi)容知識(shí)的綜合性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的能力要求高。內(nèi)容包括浮力的概念、浮力產(chǎn)生的原因、影響浮力大小的因素、浮力的計(jì)算四個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這一節(jié)對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力、科學(xué)探究思維是一個(gè)綜合的嘗試。

1、教學(xué)目標(biāo)

（1）知識(shí)與技能目標(biāo)：

知道浮力的大小與哪些因素有關(guān)。（2）過(guò)程與方法目標(biāo)：

①通過(guò)對(duì)數(shù)字實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的采集列表等環(huán)節(jié)的處理過(guò)程，感受研究物理規(guī)律的科學(xué)方法和基本過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生的操作、觀察和分析能力和科學(xué)探究的能力。（3）情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程的合作與交流，培養(yǎng)學(xué)生的交流意識(shí)、合作精神與能力。2． 教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

重點(diǎn)：探究浮力的大小與哪些因素有關(guān) 難點(diǎn)：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并探究影響浮力大小的因素

三、學(xué)生情況分析

學(xué)生在日常生活已經(jīng)接觸到有關(guān)浮力的一些現(xiàn)象，但學(xué)生對(duì)現(xiàn)象只能是表面認(rèn)識(shí)，對(duì)其中蘊(yùn)涵的物理知識(shí)知道較少，這種表面認(rèn)識(shí)既是我們學(xué)習(xí)浮力的基礎(chǔ)，同時(shí)生活現(xiàn)象的表面錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)也為我們學(xué)習(xí)浮力設(shè)置了思維障礙，通過(guò)學(xué)習(xí)深層次理解正確的認(rèn)識(shí)，改正生活認(rèn)識(shí)中錯(cuò)誤的理解，這也正是我們學(xué)習(xí)物理知識(shí)的必要性。

四、實(shí)驗(yàn)器材：燒杯，水，細(xì)線、濃鹽水，長(zhǎng)方體組

五、教法學(xué)法

科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的學(xué)習(xí)手段之一。學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中，通過(guò)親身經(jīng)歷探究過(guò)程，來(lái)學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣。學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神。因此安排探究影響浮力大小的因素。

六、教學(xué)過(guò)程

1、教學(xué)準(zhǔn)備

回顧浮力的基礎(chǔ)知識(shí)包括定義、方向和產(chǎn)生的原因等。

2、導(dǎo)入新課

力有三要素，其中力的大小是一個(gè)重要的因素，那么浮力的大小可能跟那些因素有關(guān)呢，浮力的大小和這些因素可能是什么關(guān)系？我們今天通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究來(lái)共同尋找答案。

3、學(xué)生提出猜想

液體密度，物體質(zhì)量、密度，物體浸入液體的體積，進(jìn)入的深度等

4、明確研究方法和實(shí)驗(yàn)方法 研究方法：控制變量法 測(cè)量方法：F浮=G-F拉

5、學(xué)生根據(jù)猜想，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案（師審核）并進(jìn)行實(shí)驗(yàn) 學(xué)生領(lǐng)取實(shí)驗(yàn)器材，自主探究。教師巡視指導(dǎo)。

6、匯報(bào)

各小組利用投影，匯報(bào)展示自己小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果

7、歸納

學(xué)生自己總結(jié)后，教師歸納: “浮力的大小與浸入液體的體積和液體的密度有關(guān)”

第三篇：探究影響浮力大小的因素教學(xué)設(shè)計(jì)

《探究影響浮力大小的因素》教學(xué)設(shè)計(jì)

盧龍鎮(zhèn)中學(xué) 肖玉芬

一、教學(xué)理念及教學(xué)方式

本節(jié)課采取用數(shù)字實(shí)驗(yàn)探究影響浮力大小的因素方式，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法，既重視知識(shí)的探究，更重視學(xué)生的探究方法、探究思維、探究習(xí)慣的培養(yǎng)。

二、教材分析

人教版九年級(jí)物理第十四章第五節(jié)《浮力》，是在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)力、二力平衡，密度和液體內(nèi)部壓強(qiáng)的基礎(chǔ)上來(lái)研究浮力，因此這節(jié)內(nèi)容知識(shí)的綜合性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的能力要求高。內(nèi)容包括浮力的概念、浮力產(chǎn)生的原因、影響浮力大小的因素、浮力的計(jì)算四個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這一節(jié)對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力、科學(xué)探究思維是一個(gè)綜合的嘗試。

1、教學(xué)目標(biāo)

（1）知識(shí)與技能目標(biāo)：①了解什么是浮力，知道浮力的方向。②知道浮力產(chǎn)生的原因。③知道浮力的大小與哪些因素有關(guān)，知道阿基米德原理。

（2）過(guò)程與方法目標(biāo)：①通過(guò)對(duì)數(shù)字實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的采集列表等環(huán)節(jié)的處理過(guò)程，感受研究物理規(guī)律的科學(xué)方法和基本過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生的操作、觀察和分析能力。②經(jīng)歷了浮力產(chǎn)生原因的探究過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的操作、觀察和分析能力。③經(jīng)歷浮力與哪些因素有關(guān)的探究過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力。

（3）情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo) ①通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)儀器與數(shù)字實(shí)驗(yàn)傳感器測(cè)量物理量過(guò)程的對(duì)比，體驗(yàn)數(shù)字化、信息化技術(shù)帶來(lái)的革命性的變化，提高學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。②通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程的合作與交流，培養(yǎng)學(xué)生的交流意識(shí)、合作精神與能力。2． 教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

重點(diǎn)：會(huì)用傳感器探究影響浮力大小的因素

難點(diǎn)：1.浮力產(chǎn)生的原因。2.使用數(shù)據(jù)采集器、力傳感器、探究影響浮力大小的因素

三、學(xué)生情況分析

學(xué)生在小學(xué)自然和日常生活已經(jīng)接觸到有關(guān)浮力的一些現(xiàn)象，但學(xué)生對(duì)現(xiàn)象只能是表面認(rèn)識(shí)，對(duì)其中蘊(yùn)涵的物理知識(shí)知道較少，這種表面認(rèn)識(shí)既是我們學(xué)習(xí)浮力的基礎(chǔ)，同時(shí)生活現(xiàn)象的表面錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)也為我們學(xué)習(xí)浮力設(shè)置了思維障礙，通過(guò)學(xué)習(xí)深層次理解正確的認(rèn)識(shí)，改正生活認(rèn)識(shí)中錯(cuò)誤的理解，這也正是我們學(xué)習(xí)物理知識(shí)的必要性。

四、力傳感器，長(zhǎng)方形物體，燒杯，水，細(xì)線、濃鹽水，煤油，木塊、兵乓球兩端有橡皮膜的小筒。

五、教法學(xué)法

1、教法

浮力產(chǎn)生的原因需用二力平衡和液體內(nèi)部壓強(qiáng)等知識(shí)來(lái)分析，難度很大，因此本節(jié)通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)方式并使用多媒體輔助教學(xué)。探究影響浮力大小的因數(shù)采用數(shù)字實(shí)驗(yàn)。阿基米德原理實(shí)驗(yàn)用多媒體課件展示。

2、學(xué)法

科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)手段之一。學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中，通過(guò)親身經(jīng)歷探究過(guò)程，來(lái)學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣。學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神。因此安排下面三個(gè)重點(diǎn)探究問(wèn)題：（1）浸在液體中的物體受不受浮力？（2）探究浮力產(chǎn)生的原因。（3）探究影響浮力大小的因素。

六、教學(xué)過(guò)程

1、情景導(dǎo)入

教師講兒童智力故事：“皮球是怎樣浮出樹洞的？”想知道浮力是怎樣產(chǎn)生的，浮力的大小與什么有關(guān)嗎？我們今天通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究來(lái)共同尋找答案。

2、學(xué)習(xí)目標(biāo)展示

利用多媒體展示本節(jié)課的課題和學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生閱讀初步體會(huì)要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容。新課的教與學(xué)

①教師演示：“漂浮在水面上的木塊：浸在水中的兵乓球上浮”，同學(xué)們注意觀察現(xiàn)象。②提出問(wèn)題：浸在水中的石塊受不受浮力？③學(xué)生參與：學(xué)生動(dòng)手做94頁(yè)的想想做做，然后思考：你是怎樣證明浸沒在水中的石塊也受到水的托力？ 2 教師巡視指導(dǎo)學(xué)生。④教師總結(jié)歸納：由現(xiàn)象分析討論得出：浸沒在液體中的物體受到浮力；浮力方向豎直向上；F浮=G空—F浸；浮力與浸在液體中的深度無(wú)關(guān)。（2）浮力產(chǎn)生的原因

多媒體展示探究指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)探究一 當(dāng)小筒沿水平方向放在液體中：①兩端有橡皮膜的小筒在液面下的深度有什么關(guān)系？②受到水的壓強(qiáng)有什么關(guān)系？③受到水的壓力大小和方向有什么關(guān)系？④會(huì)看到什么現(xiàn)象？

多媒體展示探究指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)探究二 當(dāng)把它豎直放在水中時(shí)：①兩端橡皮膜在液面的深度、受到水的壓強(qiáng)及受壓力大小有什么關(guān)系？②會(huì)有什么現(xiàn)象？教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師歸納總結(jié)：

浮力產(chǎn)生的原因：浮力就是液體對(duì)浸在其中的物體向上與向下的壓力差。（小筒水平放置是：F左=F右；小筒豎直放置時(shí)：F向上﹥F向下）

4、探究影響浮力大小的因素

多媒體展示學(xué)習(xí)指導(dǎo)：請(qǐng)同學(xué)們閱讀實(shí)驗(yàn)探究，思考并小組交流：①浮力的大小與哪些因素有關(guān)？②浮力的大小和這些因素可能是什么關(guān)系？③該實(shí)驗(yàn)需要哪些實(shí)驗(yàn)器材？④實(shí)驗(yàn)因如何進(jìn)行？ 多媒體展示：

1、探究影響浮力大小的因素

（一）實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

探究物體受到的浮力大小與排開的液體體積的關(guān)系 實(shí)驗(yàn)器材

力傳感器，長(zhǎng)方形物體，燒杯，水，細(xì)線

實(shí)驗(yàn)裝置圖：如右圖 實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：

參照第三部分：?jiǎn)螜C(jī)運(yùn)行平臺(tái)操作說(shuō)明——裝載實(shí)驗(yàn)?zāi)０濉?shù)據(jù)采集器與軟件的連接，運(yùn)行單機(jī)運(yùn)行平臺(tái)，打開“浮

力大小的研究”實(shí)驗(yàn)?zāi)０濉?/p>

實(shí)驗(yàn)步驟

（1）用細(xì)線系住物體，掛在力傳感器下，測(cè)得物體重。

（2）把物體下部浸入水中，測(cè)出拉力；得到浮力。改變浸入部分多少，測(cè)出相應(yīng)的浮力。

（3）讓物體全部浸沒，測(cè)出物體浸沒在不同深度的浮力。

2、探究影響浮力大小的因素

（二）實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

探究物體受到的浮力大小與液體密度的關(guān)系 實(shí)驗(yàn)器材

力傳感器，長(zhǎng)方形物體，燒杯，水，濃鹽水，煤油，細(xì)線 實(shí)驗(yàn)裝置圖：如右圖

實(shí)驗(yàn)步驟

(1)讓物體全部浸沒到水中，測(cè)出物體受到的浮力。(2)讓物體全部浸沒到濃鹽水中，測(cè)出物體受到的浮力。(3)讓物體全部浸沒到煤油中，測(cè)出物體受到的浮力。

教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，學(xué)生自己總結(jié)，教師歸納: “浮力的大小與浸入液體的體積和液體的密度有關(guān)”

啟發(fā)學(xué)生明白“浸入液體的體積”就是“排開液體的體積”，“浸入液體的密度”就是“排開液體的密度”，那么我們可以猜想一下浮力的大小是否與排開液體的重力有關(guān)(表決)。

多媒體播放課件阿基米德原理實(shí)驗(yàn)。學(xué)生歸納、教師總結(jié)，阿基米德原理：浸在液體中的物體受到向上的浮力，浮力的大小等于物體開的液體受到的重力.F浮=G排。

5、課堂小結(jié)

學(xué)生整理實(shí)驗(yàn)器材，交流本節(jié)探究實(shí)驗(yàn)的收獲和體會(huì)。再現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，梳理知識(shí)。

6、布置作業(yè)

課后反思：通過(guò)采取用數(shù)字實(shí)驗(yàn)教學(xué)探究影響浮力大小的因素的方法，節(jié)省了時(shí)間效率高，用多媒體課件展示阿基米德原理實(shí)驗(yàn)，也大大提高了課堂效率。通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)浮力大小與哪些因素有關(guān)，阿基米德原理等知識(shí)有較好的掌握。對(duì)控制變量法應(yīng)用、科學(xué)探究的環(huán)節(jié)有更清晰的認(rèn)識(shí)，師生互動(dòng)效果好。

第四篇：浮力教學(xué)設(shè)計(jì)思路

浮力教學(xué)設(shè)計(jì)思路

一、教材分析

本節(jié)《浮力的應(yīng)用》是在學(xué)習(xí)了上節(jié)《浮力》，知道浮力的產(chǎn)生及其大小的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)物體浮沉的條件，知道物體浮沉條件在實(shí)際生活中的應(yīng)用，理解輪船、潛水艇、氣球和飛艇是如何改變浮力或重力，來(lái)實(shí)現(xiàn)浮沉的，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)使學(xué)生體會(huì)物理就在我身邊，初步學(xué)會(huì)用浮力知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

二、學(xué)情分析

本節(jié)課學(xué)生已經(jīng)掌握基礎(chǔ)知識(shí)較扎實(shí)，已經(jīng)學(xué)習(xí)了系統(tǒng)的力學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，剛學(xué)過(guò)浮力產(chǎn)生的原因及阿基米德原理，有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲望，知識(shí)面廣，學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，自學(xué)能力較強(qiáng)。本節(jié)課主要指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用實(shí)驗(yàn)歸納總結(jié)本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，隨著實(shí)驗(yàn)的總結(jié)、拓展，真正發(fā)揮了學(xué)生的正常思維潛能，激發(fā)了學(xué)生對(duì)自然科學(xué)的探究，搜集整理浮力在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

三、設(shè)計(jì)思路

根據(jù)浮力知識(shí)的教學(xué)分解，本節(jié)教學(xué)的知識(shí)要點(diǎn)：一是物體的浮沉條件；二是浮沉條件的應(yīng)用。知識(shí)本身的難度并不算大，但貫穿在從如何調(diào)節(jié)浮力與重力的大小關(guān)系去理解浮力的應(yīng)用事例這個(gè)分析過(guò)程要求較高，是進(jìn)行本節(jié)教學(xué)的關(guān)鍵，為此，本節(jié)教學(xué)的策略設(shè)計(jì)是：從觀察、分析、比較物體的浮沉情況→認(rèn)識(shí)物體的浮沉條件（受力條件和密度條件）→調(diào)節(jié)浮力與重力的大小關(guān)系→理解浮力的應(yīng)用（輪船、潛水艇、氣球和飛艇、選種諸方面的應(yīng)用）。

板書設(shè)計(jì)

物體的浮沉條件：

浸沒在液體中的物體的浮與沉是由它受到的浮力F浮和重力G決定的，當(dāng)

F浮﹥G物 或 ρ物 ﹤ ρ夜 上浮 最終漂浮

F浮=G物 或 ρ

F浮﹤G物 或 ρ

（二）通過(guò)調(diào)節(jié)物體受到的F浮或G物，可以調(diào)節(jié)物體的浮沉。

（三）應(yīng)用

1．輪船：把物體作為“空心”的辦法來(lái)增大浮力，使浮力等于船和貨物的總重來(lái)實(shí)現(xiàn)漂浮。

2．潛水艇：依靠改變自身重力來(lái)實(shí)現(xiàn)在水中的浮沉。

3．氣球和飛艇：ρ氣＜ρ

空氣物

懸浮

物 ﹥ ρ夜 下沉 最終沉底

夜 = ρ，使它受到的F?。綠物而升空。

第五篇：教師招聘考試《探究浮力的大小》教學(xué)設(shè)計(jì)[定稿]

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教師招聘考試《探究浮力的大小》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo) 1.知識(shí)與技能

①能從生活和實(shí)驗(yàn)中知道浸入液體的物體受到液體對(duì)它向上的浮力。②知道阿基米德原理 2.過(guò)程與方法

①通過(guò)將石塊掛在彈簧測(cè)力計(jì)上，探究石塊分別在空氣中和浸入水中時(shí)，彈簧測(cè)力計(jì)讀數(shù)的差異，感知浮力。

②通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究浮力的大小與排開液重的關(guān)系。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀

①關(guān)注日常生活中的現(xiàn)象，并學(xué)會(huì)用科學(xué)知識(shí)來(lái)解釋說(shuō)明。②以實(shí)驗(yàn)為依據(jù)，得出符合實(shí)驗(yàn)事實(shí)的結(jié)論才是科學(xué)的。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

1.教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生體驗(yàn)探究的過(guò)程，掌握探究的方法，培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度，能根據(jù)實(shí)驗(yàn)歸納出阿基米德原理

2.教學(xué)難點(diǎn)：探究阿基米德原理的設(shè)計(jì)思路，掌握實(shí)驗(yàn)方法——控制變量法

三、教學(xué)準(zhǔn)備

彈簧測(cè)力計(jì)、體積相同的石塊、鐵塊、水、硫酸銅溶液、燒杯、溢水杯、細(xì)線等

四、教學(xué)過(guò)程 1.實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入

據(jù)報(bào)道：河南省西平縣有一王姓農(nóng)民能躺在水面上好幾個(gè)小時(shí)，在社會(huì)上引起了很大的轟動(dòng)，人們一致都認(rèn)為老王有特異功能。這件事引起了科學(xué)界的重視，有關(guān)部門組織專家在北京給他做了一系列的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明這并不是什么特異功能。

(1)質(zhì)疑：那么究竟是什么原因能讓他在水面上躺幾個(gè)小時(shí)呢？請(qǐng)同學(xué)們猜測(cè)一下。學(xué)生會(huì)回答：因?yàn)樗艿礁×Α?/p>

(2)進(jìn)一步質(zhì)疑：別人躺在同樣的水中也受到浮力，為什么很難做到呢？

提示：這里請(qǐng)同學(xué)們注意到一個(gè)現(xiàn)象：就是每次他躺在水面上睡覺時(shí)都只是露出面部，山西總部地址：山西省太原市長(zhǎng)治路226號(hào)高新區(qū)動(dòng)力港二層

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并且躺的姿勢(shì)也都一樣。他為什么要這樣做呢？要弄清這個(gè)問(wèn)題，我們必須知道浮力的大小與哪些因素有關(guān)。

學(xué)生會(huì)有多種猜測(cè)：可能與老王所躺的水的密度有關(guān)，可能與老王的體重有關(guān)，也可能與老王身體的體積有關(guān)等。

在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，歸納討論結(jié)果：浮力大小可能和物體的體積、物體的密度、液體的密度、浸入液體的深度、排開液體的體積有關(guān)。

既然浮力大小可能與上述因素有關(guān)，那么是和其中的一個(gè)因素有關(guān)，還是和其中幾個(gè)因素有關(guān)或是和它們都有關(guān)系呢？怎樣來(lái)驗(yàn)證這些猜想是否正確呢？

2.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案

浮力的大小可能與上述因素都有關(guān)系。但我們研究浮力的大小與其中一個(gè)因的關(guān)系時(shí)，應(yīng)該怎樣進(jìn)行呢？

學(xué)生討論得出結(jié)論：必須控制其它因素，使其保持不變以排除這些因素的影響和干擾。即采用《控制變量法》進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

(1)驗(yàn)證浮力的大小與物體的密度是否有關(guān) 學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：如下：

①用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)出相同體積的石塊和鐵塊受到的重力，即G石、G塊。②把石塊和鐵塊分別浸沒在水中，觀察彈簧測(cè)力計(jì)讀數(shù)分別為F石、F鐵。③根據(jù)力的平衡原理，求出石塊、鐵塊分別受到的浮力。

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比較實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生得出結(jié)論：物體浸入液體中的體積相同時(shí)所受的浮力與液體的密度有關(guān)，且液體的密度越大，所受的浮力越大。

(3)驗(yàn)證浮力的大小與物體的體積、浸入液體的深度是否有關(guān)

學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：同一石塊浸入水中不同的深度時(shí)，比較所受浮力的大小。①用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)出石塊受到的重力G；

②把石塊分別浸沒在水中和硫酸銅溶液里，靜止時(shí)觀察彈簧測(cè)力計(jì)示數(shù)； ③把石塊浸沒在水中不同深度處，測(cè)出彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)。

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學(xué)生分析表一：石塊的體積不變，浸入水中不同的深度，所受的浮力不同。結(jié)論：浮力的大小與物體的體積無(wú)關(guān)。

生分析表二得出結(jié)論：物體浸沒在水中不同深度時(shí)，浮力相等。

提問(wèn)：物體浸入液體中不同深度時(shí)，排開液體的體積不同，浸沒在液體中不同的深度時(shí)，排開液體的體積相同，那么浮力的大小和排開液體的體積是否有必然的關(guān)系呢？

④驗(yàn)證阿基米德原理。

學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：如圖所示：先在空氣中稱出石塊的重量，再把它浸沒在溢水杯中，求出石塊受到的浮力，后稱出被石塊從溢水杯排到小桶的水重。

比較實(shí)驗(yàn)結(jié)果學(xué)生得出結(jié)論：

浮力與被排開液體的體積有關(guān)。物體排開液體的體積越大，所受的浮力越大，而且F浮=G排

結(jié)論：“浸在液體中的物體受到向上的浮力，浮力的大小等于物體排開的液體受到的重力?！边@就是著名的阿基米德原理。

導(dǎo)出阿基米德原理的表達(dá)式：

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F浮=G排=M排·g=ρ液·g·V排

說(shuō)明：物體受到浮力的大小只與液體的密度和排開液體的體積有關(guān)，而跟物體本身的體積、密度、形狀、在液體中的深度，在液體中是否運(yùn)動(dòng)、液體的多少無(wú)關(guān)。石塊浸入水中的深度不同，浮力不同，本質(zhì)上是因?yàn)榕砰_水的體積不同；浸沒水中后不同深度，浮力相同是因?yàn)榕砰_水的體積相同。

提問(wèn)：知道了阿基米德原理，同學(xué)們是否明白了為什么說(shuō)老王他并沒有什么特異功能呢？

學(xué)生回答：他之所以能浮在水面，是因?yàn)樗軌蚴顾M可能排開更多的水，從而增大浮力，并通過(guò)調(diào)整身體在水中的姿勢(shì)，使得他所受的重力與浮力平衡。

教師說(shuō)明：生活中的現(xiàn)象，都是可以通過(guò)科學(xué)知識(shí)加以說(shuō)明的。3.例題：

小明在大海里游泳時(shí)，發(fā)現(xiàn)身在比在淡水里游泳更輕，在大海里游泳更容易。他猜想：這種感覺可能還與海水中的鹽有關(guān)。他設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)的主要器材有：一個(gè)裝有水的燒杯、一塊比水的密度稍大的小塑料塊、一包鹽、一根玻璃棒等。實(shí)驗(yàn)過(guò)程：把小塑料塊放入裝有水的燒杯中，小塑料塊沉入水底(完全浸沒)，然后慢慢向水中加入食鹽并攪拌，直到小塑料塊懸浮且靜止在水中。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)得到的結(jié)論是：

物體(填“質(zhì)量”或“重力”或“排開液體的體積”)一定時(shí)，越大，物體所受的浮力越大。由此證明他的這種感覺確實(shí)與海水中的鹽有關(guān)。

分析：小明浮在海水中，受到海水的浮力，當(dāng)他排開海水體積不變時(shí)，海水中的鹽越多，海水的密度越大，根據(jù)阿基米德原理

F浮=ρ液·g·V排可知，他受到的浮力就越大。4.課堂小結(jié)

可讓學(xué)生先歸納，然后教師補(bǔ)充，并對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)參與給予積極的評(píng)價(jià)。5.練習(xí)教材P72 練習(xí)

五、板書設(shè)計(jì)

探究浮力的大小

1.實(shí)驗(yàn)探究

①驗(yàn)證浮力的大小與物體的密度是否有關(guān)； ②驗(yàn)證浮力的大小與液體的密度是否有關(guān)；

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③驗(yàn)證浮力的大小與物體的體積、浸入液體的深度是否有關(guān) ④驗(yàn)證阿基米德原理。2.實(shí)驗(yàn)結(jié)論

阿基米德原理的表達(dá)式：F浮=G排=M排·g=ρ液·g·V排

六、教學(xué)反思 略。

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