第一篇：信息技術(shù)課程中“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的設(shè)計運用

小學(xué)信息技術(shù)課程中“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的設(shè)計運用

濮陽市油田第十一小學(xué)

黃永紅

摘要：“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。目前，小學(xué)信息技術(shù)課程中普遍采用這一教學(xué)法。教學(xué)中，“任務(wù)”直接影響教學(xué)效果，因此，“任務(wù)”設(shè)計時要考慮以下幾個方面的問題：要符合學(xué)生特點，要有明確的目標(biāo)要求，要具有可操作性，要注重創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，要注意個別學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的統(tǒng)一，要注重滲透方法，培養(yǎng)學(xué)生能力。

“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)法符合探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。信息技術(shù)課是一門實踐性很強、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時代發(fā)展性特點的課程。在信息技術(shù)課中體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，就是讓學(xué)生在一個個典型的信息處理“任務(wù)”的驅(qū)動下展開教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡(luò)，在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。在這個過程中，學(xué)生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學(xué)能力。

教學(xué)中，“任務(wù)”直接影響教學(xué)效果，因此，“任務(wù)”設(shè)計時要考慮以下幾個方面的問題。

一、要符合學(xué)生特點

第一，要注意學(xué)生特點、知識接受能力的差異。不同年齡段的學(xué)生，甚至同一年齡段的學(xué)生，他們接受知識的能力往往會有很大的差異。教師進行“任務(wù)”設(shè)計時，要從學(xué)生實際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識、認(rèn)知能力、年齡、興趣等特點，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進等原則。對于新內(nèi)容或一些有難度的“任務(wù)”，教師最好能事先演示或給出清晰、詳盡的操作步驟，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。實踐證明，學(xué)生在完成一個與他們的實際生活與學(xué)習(xí)密切相關(guān)而且比較有趣的“任務(wù)”時，他們會非常專心致志，樂此不疲。

第二，要注意分散重點、難點。掌握信息技術(shù)知識和技能是一個逐步積累的過程。“任務(wù)”設(shè)計時要考慮“任務(wù)”的大小、知識點的含量、前后的聯(lián)系等多方面的因素。一般說來，每個“任務(wù)”中涉及的知識點不宜過多，最好不要有兩個以上的重點、難點，過多會增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度；“任務(wù)”的規(guī)模宜小不宜大，規(guī)模過大，會偏離“任務(wù)驅(qū)動”的本意；前后“任務(wù)”之間能有一定的聯(lián)系是比較理想的，但不要強求，否則也會加大難度。任務(wù)是手段，便于學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握有關(guān)的知識、思想和方法才是“任務(wù)驅(qū)動”的目的。一般不提倡設(shè)計一個統(tǒng)領(lǐng)全局的“任務(wù)”，而是要注意由點到面，逐步介紹各知識點。一開始先讓學(xué)生有所了解，經(jīng)過一段時間的熟悉以及相關(guān)知識的積累后，再深入理解，然后適時地加以概括和總結(jié)。讓學(xué)生對知識的理解、認(rèn)識、運用有一個逐步深入的“螺旋式”上升過程。

第三，以“布置任務(wù)”的方式引入有關(guān)概念，展開教學(xué)內(nèi)容。在傳統(tǒng)的教法中，引入有關(guān)概念時，往往是按“提出概念→解釋概念→舉例說明”的順序。大家都知道，感性經(jīng)驗在知識的形成過程中起著重要的支撐作用。因此，在信息技術(shù)課教學(xué)中引入新概念、新知識時，應(yīng)以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)，以“布置任務(wù)→介紹完成任務(wù)的方法→歸納結(jié)論”的順序引入有關(guān)概念，展開教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在完成“任務(wù)”的操作過程中，觀察到了現(xiàn)象，有了一定的感性認(rèn)識，再來分析、介紹完成任務(wù)的方法，最后適時地加以總結(jié)，概括出其規(guī)律性的知識，實現(xiàn)從現(xiàn)象到本質(zhì)，由感性到理性的過渡。

第四，盡力體現(xiàn)以“學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)策略。傳統(tǒng)教學(xué)模式的主體是教師，教學(xué)時往往是教師講學(xué)生聽，學(xué)生被動地接受學(xué)習(xí)，這非常不利于調(diào)動學(xué)生的積極性。在建構(gòu)主義教學(xué)理論指導(dǎo)下的“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，要求師生改變傳統(tǒng)的觀念和角色。學(xué)生在學(xué)習(xí)中起主導(dǎo)作用，教師在教學(xué)中起組織、引導(dǎo)、促進、控制、咨詢的作用。強調(diào)學(xué)生的主體性，要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生被看作知識建構(gòu)過程的積極參與者，學(xué)習(xí)的許多目標(biāo)和任務(wù)都要學(xué)生主動、有目的地獲取學(xué)習(xí)材料來實現(xiàn)。在信息技術(shù)課教學(xué)中，學(xué)生在教師的組織、引導(dǎo)下，用不同的方法完成活動“任務(wù)”，在這個過程中，學(xué)生的知識、思維、技能和情感得到鍛煉和熏陶。因此，教師進行“任務(wù)”設(shè)計時，要以“學(xué)生為中心”，設(shè)身處地地為學(xué)生著想。

二、要有明確的目標(biāo)要求

設(shè)計“任務(wù)”時，其認(rèn)知目標(biāo)一般可以采用了解、理解、掌握三個層次的學(xué)習(xí)水平。了解主要指學(xué)生能夠記住或復(fù)現(xiàn)已學(xué)過的知識和操作方法；理解指學(xué)生對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識及操作方法，能用自己的語言或動作進行表述、判斷和直接運用；掌握指學(xué)生能用所學(xué)過的知識和操作方法去解決新情況下的簡單問題。操作目標(biāo)一般可以采用初步學(xué)會、學(xué)會、熟練三個層次的學(xué)習(xí)水平。初步學(xué)會指學(xué)生能進行基本的上機操作；學(xué)會指學(xué)生能進行連續(xù)的、差錯較少的上機操作；比較熟練指學(xué)生能進行效率較高的、習(xí)慣性的、有錯誤能立即自我糾正的操作。

三、要具有可操作性

信息技術(shù)課程的性質(zhì)決定了我們必須把培養(yǎng)信息技術(shù)基本技能作為該課程的主要任務(wù)，而動手是領(lǐng)會、鞏固和運用知識的最有效的手段，是培養(yǎng)技能的基本途徑。信息技術(shù)技能水平隨練習(xí)而提高，隨著練習(xí)次數(shù)的增加，進行某種操作或活動的速度加快，這是技能形成的一般趨勢。

四、要注重創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境 在信息技術(shù)課教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實的“任務(wù)”進入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)直觀性和形象化，對于學(xué)生來說，可以實現(xiàn)積極的意義建構(gòu)。從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點來看，學(xué)習(xí)總是與一定的“情境”相聯(lián)系的，因為在“情境”的媒介作用下，那些生動直觀的形象才能有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識、經(jīng)驗及表象，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識與經(jīng)驗去“同化”或“順應(yīng)”學(xué)習(xí)到的新知識。因此，在信息技術(shù)課的“任務(wù)”設(shè)計中，要充分發(fā)揮多媒體計算機具有綜合處理圖形、圖像、動畫、視頻以及聲音、文字和語言、符號等多種信息的功能，從聲音、色彩、形象、情節(jié)、過程等方面，設(shè)計出具有某種“情境”的學(xué)習(xí)“任務(wù)”，使學(xué)生在這種“情境”中探索實踐，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想、判斷，從而加深對問題的理解。

五、要注意個別學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的統(tǒng)一

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法還強調(diào)個別學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一。在信息技術(shù)課程的教學(xué)中，教師進行“任務(wù)”設(shè)計時，要注意以適當(dāng)?shù)谋壤謩e設(shè)計出適合個別學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的“任務(wù)”。對于個別學(xué)習(xí)的“任務(wù)”，讓學(xué)生采用不同的方法、工具來獨立完成，培養(yǎng)學(xué)生的獨立自立能力。對于協(xié)作學(xué)習(xí)的“任務(wù)”，則要求由多個學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組協(xié)作完成。

計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為協(xié)作學(xué)習(xí)提供了很好的條件。教師可以依照學(xué)生的認(rèn)知水平、能力傾向、個性特征、性別、年齡等特點，把學(xué)生分成不同的小組。協(xié)作學(xué)習(xí)以小組討論、協(xié)商的形式開展學(xué)習(xí)活動，旨在通過學(xué)習(xí)群體的智慧，完善和深化學(xué)習(xí)個體對知識的理解和掌握。在小組協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中，教師要注意啟發(fā)、誘導(dǎo)，把活動主題引向深入，從而揭示問題的本質(zhì)、規(guī)律。協(xié)作學(xué)習(xí)把個別學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生個體間的競爭關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”“組際競爭”的關(guān)系，把傳統(tǒng)教學(xué)中教師與學(xué)生之間的單向或雙向交流轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多向交流，使學(xué)生們在相互交流中不斷增長知識技能，促進學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，進一步培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。

六、要注重滲透方法，培養(yǎng)學(xué)生能力

面對信息技術(shù)發(fā)展的日新月異，學(xué)校的計算機等設(shè)備無法快速更新，教學(xué)內(nèi)容很難超前或與社會同步。學(xué)生學(xué)習(xí)到的一些信息技術(shù)知識與技能，過不了多久往往就會過時。因此，信息技術(shù)課在介紹基本概念、原理以及用計算機處理問題的基本方法等相對穩(wěn)定的內(nèi)容的同時，應(yīng)注重培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力，特別是應(yīng)用計算機處理實際問題及獨立獲取新知識、新技能的能力。常言說“授之以魚，莫若授之以漁”，只有讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，具有選擇信息、處理信息的能力，才能終身受益，價值永恒。

在“任務(wù)”設(shè)計時，要注意引導(dǎo)學(xué)生從各個方向去解決問題，用多種方法來解決同一個問題，防止思維的絕對化和僵硬化。在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生大量疑問、不受固定模式約束的能力，還要鼓勵學(xué)生學(xué)會大膽猜想、判斷，并將其猜想作為邏輯推理的一種形式和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力的一種重要手段，幫助學(xué)生克服思維定式。同時，培養(yǎng)能力、領(lǐng)會思想方法重在“滲透”和“潛移默化”，不應(yīng)該把方法當(dāng)作知識向?qū)W生灌輸。因此，教學(xué)中讓學(xué)生完成的“任務(wù)”，要注重講清思路，理清來龍去脈，在不知不覺中滲透處理問題的基本方法。讓學(xué)生在掌握了基本方法后，能夠觸類旁通，舉一反三，開闊思路，增加完成類似“任務(wù)”的能力，提高自主學(xué)習(xí)能力，能夠盡可能多地產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。

總之，教師進行“任務(wù)”設(shè)計時，要仔細(xì)推敲每個知識點、統(tǒng)籌兼顧，為學(xué)生設(shè)計、構(gòu)造出一系列典型的操作性“任務(wù)”，讓學(xué)生在完成“任務(wù)”中掌握知識、技能與方法。

第二篇：信息技術(shù)課程中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法之任務(wù)設(shè)計

信息技術(shù)課程中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法之任務(wù)設(shè)計

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)以任務(wù)為主線,師生圍繞任務(wù)互動,學(xué)習(xí)以“完成任務(wù)為標(biāo)志”。任務(wù)是問題提出的表現(xiàn),是一堂課的核心,是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體,是聯(lián)結(jié)知識與能力的橋梁,是教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵。信息技術(shù)課程中的任務(wù)特指需要利用信息技術(shù)來解決的某個或多個實際問題。任務(wù)大致可以劃分為兩大類型,一種是封閉型的,另一種是開放型的。

任務(wù)的設(shè)計是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備工作,是問題提出的表現(xiàn),它的好壞直接影響著教學(xué)效果。為此,任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在信息技術(shù)課堂的實施過程中,在設(shè)計任務(wù)時要著重考慮以下幾個方面。任務(wù)設(shè)計以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)

首先,明確具體教學(xué)目標(biāo),將課程目標(biāo)細(xì)化并滲透到任務(wù)中去。知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個層面的目標(biāo)相互滲透、有機聯(lián)系,共同構(gòu)成高中學(xué)生信息技術(shù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)。具體教學(xué)時,要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)、參與信息活動的過程中,實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等不同層面信息素養(yǎng)的綜合提升和協(xié)調(diào)發(fā)展。任務(wù)的設(shè)計要有明確的目標(biāo),要求教師在總目標(biāo)的框架上,把其細(xì)分成一個個的小目標(biāo),并將具體教學(xué)內(nèi)容細(xì)化為多個易掌握的任務(wù),通過這些小的任務(wù)來體現(xiàn)課程目標(biāo)。

其次,正確認(rèn)識教學(xué)目標(biāo)的完整性,使任務(wù)設(shè)計有的放矢。一方面,信息素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個整體過程,任務(wù)的設(shè)計要兼顧知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個層次,避免教學(xué)目標(biāo)的片面化,注重不同層面信息素養(yǎng)的綜合提升和協(xié)調(diào)發(fā)展,不能人為地割裂三者之間的關(guān)系或通過簡單活動孤立實施。另一方面,教學(xué)目標(biāo)的完整性并不是牽強附會地將信息素養(yǎng)的各層面都融入一兩個任務(wù)中去實現(xiàn)。注重任務(wù)的真實性、趣味性

任務(wù)的真實性是指創(chuàng)設(shè)密切聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和社會實際的有意義的任務(wù)。具體講:一是涉及學(xué)生已有的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗;二是涉及將信息技術(shù)應(yīng)用于解決學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的實際問題。這樣的情境可以激發(fā)學(xué)生主動探索的欲望,減少知識與解決問題之間的差距,提高知識的遷移能力。另外,配以任務(wù)的趣味性可以更好地激發(fā)學(xué)生的好奇心、挑戰(zhàn)欲。任務(wù)設(shè)計要有層次性

素質(zhì)教育要求面向全體學(xué)生,使每個學(xué)生都在自己已有基礎(chǔ)上得到較好的發(fā)展。而學(xué)生在智能水平、性格特點、認(rèn)知風(fēng)格等方面都存在很大的差別,學(xué)生信息技術(shù)水平更是千差萬別。因此在進行任務(wù)的層次性設(shè)計時就必須考慮到兩方面的問題。

1)根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平和特點,分層制定教學(xué)目標(biāo),選擇教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計不同層次的任務(wù),使每個學(xué)生都能達到其最近發(fā)展區(qū),得到充分發(fā)展,體驗到成功的快樂。教師規(guī)定任務(wù)最低層次的標(biāo)準(zhǔn),再逐步提升。例如,有些掌握得比較好的學(xué)生很快就能完成基本任務(wù),這時就要求教師根據(jù)其完成情況及時提出更高層次的相關(guān)任務(wù),讓他在體驗成就感的同時保持更強的學(xué)習(xí)動機。

2)在設(shè)計任務(wù)時要注意由點及面、逐步推進,使學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀各方面都由淺入深漸進發(fā)展。每個封閉型任務(wù)的知識點一般不能多于兩個以上的重點、難點,否則會因為太難而打擊學(xué)生的積極性;規(guī)模要小,因為規(guī)模小則容易完成,就會產(chǎn)生一種成功的自豪感,并且在多個封閉型任務(wù)之后要適當(dāng)?shù)卦O(shè)計開放型的大任務(wù),以便整合知識,提高不同層次學(xué)生的應(yīng)用、合作能力。恰當(dāng)把握任務(wù)的開放性程度

任務(wù)的開放性主要指:一是完成任務(wù)的方法或者途徑應(yīng)該是多種多樣的,避免學(xué)生死記硬背操作步驟;二是任務(wù)的成果形式也應(yīng)該是豐富多彩的。教師為了讓學(xué)生領(lǐng)會任務(wù),需要對其進行描述或提供任務(wù)的樣本,這些只是參考,應(yīng)避免學(xué)生刻意模仿。

任務(wù)的開放性是以完成基本操作為前提的。例如,在學(xué)習(xí)使用畫圖工具時,要求學(xué)生設(shè)計一副“春天”的圖片,一種要求學(xué)生充分發(fā)揮想象力隨意創(chuàng)作,只要能描述春天就可以了;一種給出畫面中必須包含的元素,此外可以充分發(fā)揮想象力來組織畫面。顯然,前者開放性更強,可以讓學(xué)生更好地表現(xiàn)自我,但是不能避免學(xué)生可能使用單一工具完成整個任務(wù);后者要求有些苛刻,可以促使學(xué)生使用更多的工具來完成任務(wù),又不至于要求死板,壓抑學(xué)生表現(xiàn)自我內(nèi)心的欲望?？梢?為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng),就要適度控制任務(wù)的開放性程度。

一般而言,封閉型任務(wù)的開放性相對要低,開放型任務(wù)這方面要求較高。學(xué)生任務(wù)設(shè)計時應(yīng)把信息技術(shù)和相關(guān)學(xué)科的知識進行整合,以培養(yǎng)應(yīng)用信息技術(shù)解決實際問題的能力,提高綜合素質(zhì)。由于信息技術(shù)課是一門實踐性很強的課程,學(xué)生親自上機動手實踐遠比聽老師講、看老師示范要有效得多。因此,教師在進行任務(wù)設(shè)計時,應(yīng)增強任務(wù)的可操作性設(shè)計,使學(xué)生只有通過親身實踐才能完成任務(wù)?！?/p>

(作者單位:河北贊皇中學(xué))

第三篇：信息技術(shù)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法詳解

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)

課程目標(biāo)：中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）指出，要注意培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)對其他課程進行學(xué)習(xí)和探討的能力，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。即用計算機知識完成生活、學(xué)習(xí)中的各種實際應(yīng)用任務(wù)，因此任務(wù)驅(qū)動在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中很重要。通過培訓(xùn)，使教師理解掌握任務(wù)驅(qū)動的概念以及在教學(xué)中的應(yīng)用，能夠?qū)⑷蝿?wù)驅(qū)動的理論應(yīng)用于課堂教學(xué)實踐。

主要內(nèi)容：

一、任務(wù)驅(qū)動的概念以及在教學(xué)中的應(yīng)用。

1、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的概念理解：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法就是由教師根據(jù)當(dāng)前教學(xué)主題設(shè)計并提出“任務(wù)”，學(xué)生緊緊圍繞一個共同的任務(wù)，在強烈的解決問題動機的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實踐活動。

2、任務(wù)驅(qū)動在教學(xué)中的應(yīng)用：讓學(xué)生在一個個典型的信息處理“任務(wù)”的驅(qū)動下展開教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡(luò)，在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。

二、信息技術(shù)課堂任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的構(gòu)建。

1、模式建構(gòu)的指導(dǎo)思想：把握時代特征；明確培養(yǎng)目標(biāo)；立足課程教學(xué)；明確師生地位。

2、模式的構(gòu)建

“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)模式。這種模式的特點是：教學(xué)過程以學(xué)生為主體 , 以特定的任務(wù)為驅(qū)動。具體實踐中教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”圍繞著同一個目標(biāo)和基于這個目標(biāo)的若干任務(wù)進行。學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下,對教學(xué)內(nèi)容的主動學(xué)習(xí)，對任務(wù)的積極探索、解決問題的同時又提出新的任務(wù)，形成一個不斷提出問題、解決問題的循環(huán)教學(xué)模型。這種教學(xué)方法符合信息技術(shù)知識系統(tǒng)的層次性和實用性，有利于學(xué)生對知識的掌握?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)法形成了“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征。

以“呈現(xiàn)任務(wù)——明確（分析）任務(wù)——完成任務(wù)——評價任務(wù)”為主要結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式，它具有相對穩(wěn)定性、實踐性、可操作性和靈活性。

——相對穩(wěn)定性，教學(xué)模式諸要素相互作用的形成，有一定的組織和操作程序，它必須有相對的穩(wěn)定性。

——實踐性，教學(xué)模式從教學(xué)實踐中產(chǎn)生，回到教學(xué)實踐中檢驗，不斷創(chuàng)新發(fā)展，為教學(xué)實踐服務(wù)?！刹僮餍?，教學(xué)模式的形成，必須具有很強的操作性，通過實踐操作才能充分發(fā)揮其作用。

——相對靈活性，人是教學(xué)模式中最活躍的因素，教學(xué)的內(nèi)容豐富多彩，教學(xué)的形式也就靈活多變了。

三、信息技術(shù)教學(xué)任務(wù)驅(qū)動課例的設(shè)計與實施。

1、教師應(yīng)該如何設(shè)計任務(wù)

在“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式中，任務(wù)的確定占有十分重要的地位。教學(xué)要求的落實，教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，均體現(xiàn)在每一個具體的任務(wù)之中。那么，教師應(yīng)該如何設(shè)計教學(xué)任務(wù)呢？

①在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，首先要考慮任務(wù)的趣味性。人們常說：興趣是最好的老師。如果設(shè)置的任務(wù)不能吸引學(xué)生的興趣，不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就很難保證教學(xué)任務(wù)的順利完成。學(xué)生的興趣往往來源于生活，如何用電腦解決他們生活中遇到的各種問題是他們最感興趣的內(nèi)容之一，因此，任務(wù)設(shè)置的生活性和趣味性是緊密相關(guān)的。如教學(xué)《下排字母鍵的認(rèn)識》教師把西游記作為主題背景，創(chuàng)設(shè)了西去取經(jīng)的情節(jié)，以沖關(guān)游戲作為鋪墊，從而使枯燥乏味的鍵盤練習(xí)變的生動有趣。

②在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，教師要設(shè)計任務(wù)的限制性和可擴展性。我們在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，要考慮到學(xué)生的不同差異，設(shè)計的任務(wù)不僅要包含有基本任務(wù)，還要包含有任務(wù)的可擴展點。這樣學(xué)生在完成基本任務(wù)后，不同的學(xué)生就可以根據(jù)自己不同的條件與需求，由任務(wù)中的“可擴展點”做進一步的發(fā)揮與改善。這樣的設(shè)計既能控制整體教學(xué)進度，又可以因材施教，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能動性，激發(fā)創(chuàng)造欲望。設(shè)計基本任務(wù)的目的是要解決本節(jié)課的問題，難度不要過大，要求不能過高，只要同學(xué)們能運用老師本節(jié)課所教的知識完成老師布置的任務(wù)即可，因此基本任務(wù)常常設(shè)置的是限制性任務(wù)。擴展性任務(wù)：學(xué)生有一定基礎(chǔ)的任務(wù)，教師只給出部分具體的要求，而沒有具體的操作步驟，為學(xué)生留下大片自主探究的空間。如：在WORD中教學(xué)“藝術(shù)字的插入”，以“圖片的插入與調(diào)整”為基礎(chǔ)，教師通過展示各種各樣的藝術(shù)字，讓學(xué)生輸入以自己名字為例的各種樣式的藝術(shù)字，比一比，誰創(chuàng)作的多而漂亮？這樣，就需要學(xué)生自己找一找如何插入藝術(shù)字，如何對藝術(shù)字進行美化。第三層次：是具有開放性的綜合任務(wù)。教師只給出一些要求，其內(nèi)容和形式完全由學(xué)生自己去組織和安排，這比較適合模塊的綜合性練習(xí)。如：POWERPOINT的綜合練習(xí)，要求學(xué)生確定一個主題，設(shè)計一份研究報告報，如教學(xué)《夸夸我的家鄉(xiāng)》要求從網(wǎng)上查找資料，有圖、有文、有藝術(shù)字、有動畫效果等，其內(nèi)容和版面完全由學(xué)生自由發(fā)揮。對基礎(chǔ)薄弱，操作能力差的學(xué)生，建議他們按照書上的范例對查找到的資料進行簡單的處理，有圖、文能說明一個主題即可。

③在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，還要考慮任務(wù)的可操作性和可考核性。小學(xué)信息技術(shù)課是一門實踐性非常強的課程。其教學(xué)內(nèi)容以操作性實例為主，很少有理論知識出現(xiàn)，可以說是一門工具學(xué)科。教師在帶領(lǐng)學(xué)生突破本節(jié)課的教學(xué)難點以后，應(yīng)盡快將任務(wù)交給同學(xué) 們來單獨或共同完成。因此，任務(wù)設(shè)置要有可操作性，學(xué)生要知道自己上機做什么，明確將要完成什么任務(wù)，而不是漫無目的進行操作。讓學(xué)生在第一時間可以動手實踐，讓學(xué)生在實踐中把握真知、掌握方法。教師設(shè)計的“任務(wù)”，一定要注重可操作性，任務(wù)必須能夠通過實踐來完成，應(yīng)盡量避免抽象和完全理論化的任務(wù)出現(xiàn)。此外，基本任務(wù)設(shè)置要有可考核性。限制性基本任務(wù)的設(shè)計就是為了保證基本教學(xué)任務(wù)的完成，老師要進行及時的跟蹤和檢查，了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生是否完成了基本任務(wù)，老師要能夠一眼就能看出，以便及時進行記錄。

④在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，教師不僅要考慮信息技術(shù)學(xué)科內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)，也要充分研究學(xué)生階段性的心理和認(rèn)知規(guī)律，循序漸進，合理安排。設(shè)計的任務(wù)要符合學(xué)生心理，貼近他們?nèi)粘Ｉ?，能針對性啟動學(xué)生內(nèi)在動力，進而自主性研究學(xué)習(xí)。如：學(xué)校文化藝術(shù)節(jié)的到來，可設(shè)計一個讓學(xué)生給自己班級的節(jié)目做宣傳海報的任務(wù)。又如：“畫圖”教學(xué)中，針對教師節(jié)、元旦等節(jié)日的到來，可給學(xué)生設(shè)計一個制作賀卡的任務(wù)。教學(xué)任務(wù)的確定，必須來源于學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和實踐，這樣才能使學(xué)生產(chǎn)生強烈的認(rèn)知需求和動手實踐完成任務(wù)的沖動。

⑤在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，教師要注意滲透對學(xué)生的思想教育、道德教育和素質(zhì)教育等內(nèi)容。當(dāng)前我國的中小學(xué)教育已由應(yīng)試教育向全面素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化，計算機作為信息處理工具，它的應(yīng)用已經(jīng)涉及到方方面面，因此我們在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，要注意滲透一定的思想教育、道德教育和素質(zhì)教育等內(nèi)容。例如：在學(xué)習(xí)word文字處理軟件時，可以設(shè)計一個讓學(xué)生利用該軟件制作班級版報的任務(wù)；在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)知識時，可以設(shè)計一個讓學(xué)生上網(wǎng)查詢“環(huán)境保護”、“生命的起源”等內(nèi)容之類的任務(wù)。

⑥在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，教師要注意信息技術(shù)與其他課程的整合。課程整合的最基本特征，就是它的學(xué)科交叉性和立足于能力的培養(yǎng)。我們在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，不僅要融合信息技術(shù)的文化性、綜合性，同時也要滲透其他學(xué)科知識。例如：可以從美術(shù)、數(shù)學(xué)、科學(xué)、綜合實踐等學(xué)科中挑選任務(wù)設(shè)計的素材，通過一個或幾個任務(wù)，把相關(guān)的各學(xué)科知識和能力要求作為一個整體，有機地結(jié)合在一起。

⑦教師要根據(jù)教學(xué)總目標(biāo)，結(jié)合要學(xué)習(xí)的各軟件的功能，分層次、分階段、分課時地設(shè)計教學(xué)任務(wù)。從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來看，當(dāng)一個任務(wù)完成了，就會產(chǎn)生新的認(rèn)知需求，這樣新的任務(wù)就產(chǎn)生了。因此我們在進行任務(wù)的層次設(shè)計時，要考慮到學(xué)生的認(rèn)知需求。另外，我們在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，還要注意軟件基本功能的遞進性，新任務(wù)中既要有以前任務(wù)中已經(jīng)使用過的功能，又必須加入新的功能，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，既鞏固已學(xué)過的功能，又必須學(xué)習(xí)、探索新的功能，達到循序漸進，逐步提高。

2、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)實施的主要步驟及方法。（模式的應(yīng)用）

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法以任務(wù)為主線，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務(wù)之中；以教師為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何去發(fā)現(xiàn)，如何去思考，如何去尋找解決問題的方法；以學(xué)生為主體，在教師點撥下，自己提出問題，解決問題。最終在任務(wù)的完成中培養(yǎng)了學(xué)生的 創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)的能力?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)的主要步驟大體分為：

（1）創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)任務(wù)

“任務(wù)”是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中的核心，“任務(wù)提出”是一堂課的關(guān)鍵。為此，我們在課前精心設(shè)計好任務(wù)后，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)能在一種與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容一致的情境中發(fā)生。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，嘗試運用各種途徑創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，可以調(diào)動學(xué)生的情感，激活學(xué)生的思維，促進學(xué)生萌發(fā)強烈的探究欲望。學(xué)生在這種強烈的探究欲望的驅(qū)使下，其主動權(quán)和創(chuàng)新精神會得到最到程度的發(fā)揮。不僅大大提高了教學(xué)效率，而且可以有效的培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)。在信息技術(shù)課堂教學(xué)過程中，教師要善于綜合運用各種媒體與技術(shù)，并輔以真摯生動的語言描述，創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實的“任務(wù)”進入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)直觀、形象。

任務(wù)是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動力，是問題提出的外在表現(xiàn)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、教學(xué)目標(biāo)，將課程所規(guī)定的知識分成許多模塊，巧妙地隱含在一個個有趣的任務(wù)之中，以激發(fā)學(xué)生探求知識的積極性，使學(xué)生通過完成任務(wù)來達到既定的培養(yǎng)目標(biāo)。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展特征和學(xué)習(xí)水平，從一個實際問題或某一個生活中的實際現(xiàn)象出發(fā)提出學(xué)習(xí)任務(wù)，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生在接受任務(wù)后，教師要引導(dǎo)他們擬定完成任務(wù)的可行性計劃或者實施方案。

以《請你帶我參觀上海世博會》為任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生時，我們事先將這大的課題分解成許多小的模塊：（1）要解決的問題：如旅游的交通路線及費用，主要場館；（2）解決問題必備的工具：如學(xué)習(xí)上網(wǎng)查找、收集資料的軟件（網(wǎng)頁瀏覽工具），學(xué)會運用軟件（制作電子幻燈片）將查找、收集的有用信息表現(xiàn)出來。把這樣一個帶有挑戰(zhàn)性的任務(wù)呈現(xiàn)到學(xué)生的面前，引起了學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣，同時，完成任務(wù)所需的知識與學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了沖突，學(xué)生會擬定新的學(xué)習(xí)計劃和完成任務(wù)的初步實施方案，從而形成新的知識結(jié)構(gòu)體系。

“任務(wù)”的展示千萬不能泛泛而談、含糊不清，應(yīng)落到具體的某一點上。有的老師在設(shè)計任務(wù)時，認(rèn)為就是本課的教學(xué)目標(biāo)。其實不然，任務(wù)應(yīng)有它的可行性，操作性，且有大有小，有的任務(wù)可能只有一步，而有的任務(wù)可能要結(jié)合前面已經(jīng)完成的任務(wù)進行，所以應(yīng)避免流于形式，走傳統(tǒng)授課的老路。

（2）明確任務(wù)，展開討論

學(xué)生接受了任務(wù)，對完成任務(wù)也有了一個初步的實施方案，接下來的環(huán)節(jié)就是將任務(wù)進一步明確化和具體化。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生知識的獲得是在一定的情境下，借助其他的幫助，利用學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)方式獲得的。當(dāng)學(xué)生接受任務(wù)后，借助一定的情境，產(chǎn)生了一種積極完成任務(wù)的動機和興趣，對任務(wù)將進一步剖析，并從中發(fā)現(xiàn)問題。由于任務(wù)是紛繁復(fù)雜的，完成任務(wù)所需的新舊知識及其工具也是多樣的，憑借學(xué)生已有的知識水平是難以找準(zhǔn)問題解決的切入點和選擇適當(dāng)有用的信息。這時，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)任 務(wù)情境，提供與任務(wù)相關(guān)的學(xué)習(xí)資料、參考方法和網(wǎng)上相關(guān)資料的位置等，為學(xué)生完成任務(wù)指點迷津，積極引導(dǎo)學(xué)生剖析問題和解決問題。

在此，我們指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)上網(wǎng)，并且能在網(wǎng)絡(luò)的海洋中尋找相關(guān)信息，同時指導(dǎo)他們制作電子幻燈片。學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中不斷深入研究，不斷積累相關(guān)的學(xué)習(xí)資源信息和不斷總結(jié)學(xué)習(xí)方法，逐步豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗和提高完成任務(wù)的能力，為完成任務(wù)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

任務(wù)呈現(xiàn)在學(xué)生面前后，教師要根據(jù)任務(wù)的難易程度，來確定教法。如果任務(wù)相對比較簡單，可以立即讓學(xué)生自己去做；如果任務(wù)有難度，教師不要急于去講解應(yīng)該怎么做，或立即讓學(xué)生自己去做。而是要指導(dǎo)學(xué)生進行討論，教師要引導(dǎo)學(xué)生逐步理清問題，找出哪些是學(xué)過的，自己已經(jīng)會做了，哪些是新的知識，自己還不懂。其次，師生共同討論完成這個任務(wù)的方案，將任務(wù)分解成多個子任務(wù)，制定出操作的步驟，找到問題的解決途徑。學(xué)生通過相互的討論，會發(fā)現(xiàn)并提出自己的問題，教師不要直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，從哪里去獲取相關(guān)的資料，尋找相關(guān)的幫助，解決問題的大體思路。這樣可以使操作水平中下的學(xué)生，獲得比較清晰的思路，在學(xué)習(xí)中不會產(chǎn)生好同學(xué)已完成任務(wù)，差同學(xué)還沒頭緒。

（3）完成任務(wù)

任務(wù)提出讓學(xué)生進入了學(xué)習(xí)情景，確立了學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過師生、生生的討論，使學(xué)生進一步明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，自己要解決的問題。完成任務(wù)，學(xué)習(xí)者的思維方式、學(xué)習(xí)方法和認(rèn)知水平在完成任務(wù)的過程中都是非常重要的。學(xué)習(xí)者是否具有高度的縝密的思維，完善合理的知識結(jié)構(gòu)，科學(xué)的正確的學(xué)習(xí)方法以及巧妙的嫻熟的問題解決技巧，直接影響到任務(wù)能否高質(zhì)量地完成。這時要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓每個學(xué)生都能自由地、大膽地去完成任務(wù)。在任務(wù)的完成階段，教師作為一個幫助者和指導(dǎo)者，多給學(xué)生以鼓勵，并走進學(xué)生之中，及時地為學(xué)生提供幫助，還要主動去觀察學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中容易出錯的問題，特別是共性問題，及時給予指導(dǎo)，同時在學(xué)生完成任務(wù)之后也要對此類問題進行強調(diào)、講解、分析，并由教師或?qū)W生直接示范，進行點撥，從而突破教學(xué)的重、難點。而學(xué)生一般可按以下方式來完成任務(wù)。①自主探究

聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會在《學(xué)會生存——教育世界的今天和明天》一文中指出：“鑒于可以預(yù)見的變革速度，我們可以推測知識會越來越陳舊和過時，……總之，他們必須學(xué)會學(xué)習(xí)，……未來的文盲不再是目不識丁的人，而是那些沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人?！?在《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》中也指出：“通過信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力”。學(xué)生獨立完成任務(wù)，進行自主探究學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神，學(xué)生通過自己在計算機上進行操作，體驗成功與失敗，正確評價自己的認(rèn)知活動，從中獲 取對知識的正確理解，探求問題的最終解決。學(xué)生在遇到困難時，可以向老師、同學(xué)、書本、軟件中的幫助請教，以培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、鑒別信息、處理信息的能力。如教學(xué)《多變的窗口和桌面》學(xué)生通過討論、嘗試對已經(jīng)找到的方法進行比較，整理，歸納得出最優(yōu)化的法案：制作一個桌面背景——更換一個桌面背景就足可以以假亂真。

②合作學(xué)習(xí)

“三人行必有我?guī)煛?，實踐證明：通過學(xué)生之間的合作交流來完成任務(wù)，將會更好補充學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的缺陷，完善他們問題解決的技巧與方法。因此，提倡學(xué)生們分小組共同完成某項既定的任務(wù)，讓他們通過小組協(xié)作討論、共同交流，發(fā)現(xiàn)解決問題的最佳方法。學(xué)生可以按座位或通過計算機網(wǎng)絡(luò)進行分組，共同完成任務(wù)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：每個學(xué)習(xí)者都有自己的經(jīng)驗世界，不同的學(xué)習(xí)者可以對某種問題形成不同的假設(shè)和推論。通過合作解決問題、小組討論、意見交流、辯論等形式，教師可以促進學(xué)生的溝通，學(xué)生要學(xué)會表達自己的見解，學(xué)會聆聽他人的意見、理解他人的想法，學(xué)會評判、接納和反思。通過這種協(xié)作和溝通，學(xué)生可以看到事物的不同側(cè)面和解決途徑，開闊了學(xué)生的思路，從而對知識產(chǎn)生新的理解。如教學(xué)《請你帶我參觀上海世博會》，將全班的學(xué)生分成了幾個小組，讓他們合作去網(wǎng)上查找去上海世博會的交通路線、旅游景點、風(fēng)土人情等有用信息和電子幻燈片的制作。

無論自主探究還是合作學(xué)習(xí)，教師對學(xué)生都要加以正確的引導(dǎo)，把握整個任務(wù)的內(nèi)容、進度和方向，給學(xué)生以思考的機會和時間，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索創(chuàng)造一個良好的空間。同時，教師不失時機的激活學(xué)生思維火花，引導(dǎo)思維過程，訓(xùn)練思維方法，培養(yǎng)思維品質(zhì)，提高思維能力，使他們高質(zhì)量地完成任務(wù)，促進知識的意義建構(gòu)，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（4）評價任務(wù)。

評價是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況反饋的一種有效途徑，也是學(xué)習(xí)者掌握自己學(xué)習(xí)情況，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力和完善其知識結(jié)構(gòu)、提高其綜合能力的重要方法。在課堂教學(xué)中，在學(xué)生完成任務(wù)的不同階段，教師選擇不同時機、多種方式對學(xué)生學(xué)習(xí)活動結(jié)果進行評價，不僅有利于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)活動情況，而且為學(xué)生下一步活動指明改進、優(yōu)化的策略。我們把它分為過程評價和作品評價。過程評價：通過觀察學(xué)生在討論、完成任務(wù)活動中的發(fā)言、技能、協(xié)作、創(chuàng)新等對學(xué)生作出評價?？梢韵茸寣W(xué)生互評，再由教師點評。作品評價：對學(xué)生正在完成和已經(jīng)完成的作品進行評價，包括對知識的掌握、應(yīng)用水平，作品中所包含的創(chuàng)意等方面的評價?？梢圆捎脤W(xué)生自評、學(xué)生互評、教師點評等方式。如，當(dāng)學(xué)生用電子幻燈片的形式將任務(wù)完成后，首先讓學(xué)生進行自我評價和小組之間的互相評價，修改不足之處。然后，舉行一個成果展示會，聘請專家對學(xué)生的作品進行評價和點撥。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評點，學(xué)生更加明確了完成任務(wù)的有效途徑。學(xué)生通過再次分析任務(wù)，利用有效的學(xué)習(xí)情境，形成了自己的學(xué)習(xí)、思維方法，建立了新的知識結(jié)構(gòu)。同時，教師必須正確引導(dǎo)學(xué)生自評，學(xué)生之間的互評，并適當(dāng)對其成果 加以點撥，進一步完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

總之，在《小學(xué)信息技術(shù)》課程中采用“任務(wù)驅(qū)動”的方法進行教學(xué)，是切實可行的。它體現(xiàn)“任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的特征。如何更加完善這一教學(xué)模式在教學(xué)實踐中的應(yīng)用有待與我們在以后的工作中不斷的探索與嘗試。

四、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式應(yīng)注意的問題

（一）設(shè)計任務(wù)時應(yīng)注意的問題

1、任務(wù)要現(xiàn)實有趣。《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：信息技術(shù)課要讓學(xué)生了解信息技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)計算機的興趣和意識。因此，我們要以日常生活中喜聞樂見的事物為素材向?qū)W生提出任務(wù)，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣，主動積極地完成任務(wù)，提高其學(xué)習(xí)效果。不能提出一些枯燥乏味的任務(wù)，迫使學(xué)生去完成，以免挫傷他們學(xué)習(xí)的積極性。

2、任務(wù)要系統(tǒng)有度。任務(wù)所涵蓋的知識應(yīng)具有緊密的聯(lián)系，適宜學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和能力，讓學(xué)生有“跳一跳，摘到果子”的成功喜悅，也要有利于學(xué)生形成系統(tǒng)的知識和解決問題能力的提高。反之，所需解決問題知識的層次過深、跨度過大或者過于簡單，學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和認(rèn)知結(jié)構(gòu)不能解決或過剩，很可能出現(xiàn)半途而廢現(xiàn)象或者感到無事可做，這都不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

3、任務(wù)要有事可做。《信息技術(shù)》是一門操作性和實踐性很強的學(xué)科，當(dāng)學(xué)生明確任務(wù)后，就應(yīng)該在教師的指引下，或通過同學(xué)之間討論，或自己探索來完成具體的事情。而提出的問題應(yīng)該有實質(zhì)性的內(nèi)容，而不是讓學(xué)生感到無事可做，或者由教師自導(dǎo)自演，這樣難以收到良好的效果，也違背了信息技術(shù)教育的初衷。

4、任務(wù)要有果可評。評價是教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效途徑，可以為教師設(shè)置下一任務(wù)提供依據(jù)。假如，教師為學(xué)生提供了不可評的任務(wù)，學(xué)生可能會漫無邊際地亂闖，教師也鞭長莫及，收效甚微。

（二）教師應(yīng)注意的問題

在“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式中，雖然強調(diào)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，學(xué)生是知識意義的建構(gòu)者，但是這并不表明可以忽視教師在其中的作用，相反教師的作用更為關(guān)鍵，對教師的要求更高。因此教師在上課的過程中，要注意以下幾點：

1、要遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)原則

在“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式中，教師必須認(rèn)識到學(xué)生的知識是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生主動建構(gòu)起來的，因此要強調(diào)學(xué)生的主體性，要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性，而教師是整個教學(xué)過程中的組織者、指導(dǎo)者、促進者和咨詢者，在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時，教師應(yīng)該為學(xué)生獨立解決問題提供有效的幫助；在學(xué)生學(xué)習(xí)不夠主動時，給學(xué)生提出問題，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ骄?；在學(xué)生完成基本任務(wù)后，再調(diào)動他們的創(chuàng)作欲望，使他們進一步地完成任務(wù)的可擴展點。

2、要做到教學(xué)相長 教師不能總是以師長的身份出現(xiàn)在學(xué)生面前，要學(xué)會與學(xué)生平等相處，互相學(xué)習(xí)，互相交流，互相討論。信息技術(shù)課程的最大特點是內(nèi)容更新?lián)Q代非常快，這樣就有可能有一部分學(xué)生某些方面的計算機知識勝過教師，因此，教師更要“知之為知之，不知為不知”，要放下架子，“不恥下問”，即使是問學(xué)生，正所謂“能者為師”。

3、教師要有良好的綜合素質(zhì)

在“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式中，教師必須精心在分析教學(xué)目標(biāo)，然后將教學(xué)目標(biāo)巧妙地蘊涵到一個學(xué)生感興趣的內(nèi)容中，從而得到教學(xué)任務(wù)。另外，設(shè)計的任務(wù)不但要具有靈活性，還要富有挑戰(zhàn)性。所有這些都需要教師了解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，興趣愛好，熟悉本學(xué)科知識、技能及其內(nèi)在聯(lián)系，還要了解其他學(xué)科的知識，具備良好的綜合素質(zhì)。

4、在教學(xué)過程中，教師要注意適時指導(dǎo)

在整個教學(xué)過程中，教師是組織者、指導(dǎo)者，在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與幫助，引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)，使他們能盡快地明確自己的入手點，并逐步提出新問題，探究問題的解決方法。在整個教學(xué)過程中，教師一定要注意防止讓學(xué)生放任自流地學(xué)習(xí)。另外，在學(xué)生自己完成任務(wù)的過程中，教師要監(jiān)視每一個學(xué)生的任務(wù)進展情況，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題，提供必要的引導(dǎo)，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。

5、教師要做適當(dāng)?shù)匦Чu價

當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)后，教師要做適當(dāng)?shù)男Чu價，給學(xué)生提供有針對性的反饋信息，這樣做既可以幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，又可以依據(jù)任務(wù)的完成情況分析學(xué)生在自學(xué)能力、觀察能力、學(xué)習(xí)技巧、思維能力及習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)風(fēng)格、審美等人文素質(zhì)方面的特點與長處，通過發(fā)動學(xué)生之間的相互交流和評價，創(chuàng)造出一個開放式的評價機制，學(xué)生可以在交流與評價中鍛煉了能力，彌補了不足，使任務(wù)完成的質(zhì)量和效果得以升華。

五、有關(guān)任務(wù)驅(qū)動的思考與改進。

1、關(guān)于“任務(wù)驅(qū)動”的思考 ①關(guān)于任務(wù)的界定

很多老師認(rèn)為“任務(wù)驅(qū)動”中的任務(wù)就是讓學(xué)生去做一件具體的事、完成具體的操作，完成任務(wù)就是“任務(wù)驅(qū)動”。在“任務(wù)驅(qū)動”中，任務(wù)設(shè)計的質(zhì)量直接關(guān)系到教學(xué)效果，即使學(xué)生完成了任務(wù)，但是學(xué)生的能力卻沒有得到培養(yǎng)，這樣的完成任務(wù)也不等于“任務(wù)驅(qū)動”。任務(wù)應(yīng)該密切聯(lián)系要求學(xué)生鞏固的技能點和相關(guān)的知識點，但任務(wù)不能只停留在掌握技能的基礎(chǔ)上，僅以某些操作性的任務(wù)去驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)也有悖于信息技術(shù)教育的目標(biāo)。因此我們在設(shè)計任務(wù)時，可以從解決問題的具體過程來考慮，完成任務(wù)的過程既要根據(jù)教學(xué)的需要，也要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)技能培養(yǎng)的需要，同時任務(wù)應(yīng)該具有探究性、創(chuàng)造性和生活性。

②任務(wù)應(yīng)適當(dāng)向課外延伸

信息技術(shù)課中的任務(wù)可以與學(xué)生的生活經(jīng)驗相融合，以學(xué)生為中心開展課外活動。例如，下節(jié)課要講解表格制作，教師可讓學(xué)生在課前搜集一些材料，如調(diào)查自己家附近市商場里一些商品的價格，也可以調(diào)查最近一個星期的天氣狀況等。然后在課堂教學(xué)中布置任務(wù)：讓學(xué)生利用課前調(diào)查的數(shù)據(jù)制作一個統(tǒng)計表格。這樣既可節(jié)省寶貴的課堂教學(xué)時間，又能在課堂教學(xué)中為學(xué)生提供豐富的感性體驗，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還可以給學(xué)生安排一些合適的課外任務(wù)，鼓勵學(xué)生把課堂上所學(xué)的知識有效的應(yīng)用到實踐中。

③適度的缺陷設(shè)計

在設(shè)計任務(wù)的過程中設(shè)計適當(dāng)?shù)娜毕?，有助于提高學(xué)生的興趣和成就感，同時能夠從另外一個側(cè)面教學(xué)，達到正面教學(xué)所不能達到的目的。缺陷設(shè)計能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，在問題被發(fā)現(xiàn)以后教師要引導(dǎo)學(xué)生采用多種方法解決，這樣有助于學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，達到更好的教學(xué)效果。

④“任務(wù)驅(qū)動”中學(xué)生與教師之間的關(guān)系

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法已經(jīng)形成了“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征，因此教師必須進行角色轉(zhuǎn)換。有些教師認(rèn)為在“任務(wù)驅(qū)動”中，學(xué)生應(yīng)盡可能地獨立自主地去完成任務(wù)，教師應(yīng)盡可能少地去干預(yù)學(xué)生，這樣才能體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的特點。但是由于學(xué)生的個體學(xué)習(xí)能力的差異，所有的學(xué)生未必能很好地完成任務(wù)。所以，在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式中，教師要充分地了解學(xué)生。在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，教師應(yīng)該是活動中的參與者、指導(dǎo)者和幫助者。教師在布置任務(wù)后，應(yīng)適當(dāng)?shù)剡M行巡視并介入到學(xué)生完成任務(wù)的過程中給予必要的指導(dǎo)。在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時，教師應(yīng)該為學(xué)生搭起支架；在學(xué)生學(xué)習(xí)不夠主動時，給學(xué)生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生去探究；在學(xué)生完成基本任務(wù)后，調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)作欲望，進一步完善任務(wù)創(chuàng)作；在任務(wù)完成后及時做好評價工作。

⑤“任務(wù)驅(qū)動”中學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系

“任務(wù)驅(qū)動”的對象可以是學(xué)生個體，也可以是幾個學(xué)生組合成的一個小組，“任務(wù)驅(qū)動”中的任務(wù)恰好為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供了良好的前提條件，因此在“任務(wù)驅(qū)動”中可以采取“任務(wù)驅(qū)動+合作學(xué)習(xí)”的模式。學(xué)生通過合作解決問題、小組討論、交流意見等形式來共同完成任務(wù)的同時，也學(xué)會表達自己的見解，學(xué)會聆聽他人的意見、理解他人的想法，從而共同提高。

（2）任務(wù)驅(qū)動的改進：“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的重建——“主動任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法 “主動任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的概念和教學(xué)模式

所謂“主動任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，就是一改以往由教師提出任務(wù)的做法，讓教師通過創(chuàng)設(shè)情景、作品演示、調(diào)查訪問等各種方式激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生在自己已有知識的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，產(chǎn)生自發(fā)的主動任務(wù)，進而為完成這些任務(wù)而“需”、“需”才“索”、“索”才教，由傳統(tǒng)的“教學(xué)”變?yōu)椤扒髮W(xué)”、“索學(xué)”。學(xué)生在教師或同伴的指導(dǎo)與協(xié)助下，在發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——分析問題——解決問題的過程中得到清晰的思路、方法及知識的脈絡(luò)，既培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力又提升了信息素養(yǎng)。

學(xué)生的信息過程是：在教師的激發(fā)下“我想做什么”——“我立即能做什么”—— “我如何把它做得更好”，由傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃犹剿鳌?/p>

教師的教學(xué)任務(wù)是：激發(fā)——答疑——再激發(fā)——再答疑。因?qū)W生的“索”才教，由原來的主動變?yōu)楸粍?，但這個良性的循環(huán)需要教師的把握與維持。

教學(xué)建議：

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)是以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)任務(wù)為主線，以資源為信息情境，注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性，注重學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)。教學(xué)過程中可以從完成某一個具體的“任務(wù)”著手，讓學(xué)生通過“分析問題——采集信息——處理信息——總結(jié)歸納——完善創(chuàng)新”等過程來完成“任務(wù)”，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，在具體的獲取信息，處理信息的過程中進行實踐和鍛煉，增強他們處理實際問題的能力。通過學(xué)生的積極參與和自主活動順利構(gòu)建學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，任務(wù)的提出十分重要。任務(wù)可分為兩種，一種是大任務(wù)，即“創(chuàng)造性”任務(wù)，如繪制一幅宣傳畫；設(shè)計一份電子板報；制作一個網(wǎng)頁等。這種任務(wù)帶有一定的綜合性，學(xué)生通過親自動手實踐，解決一個實際問題，在應(yīng)用中將所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的技能。另一種是小任務(wù)，即“學(xué)著做”和“自己做”，如“在電腦中查查今年的國慶日為星期幾？”、“用多邊形工具畫出五角星”、“播放一段音樂”等。這種任務(wù)是結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容而設(shè)置的嘗試性任務(wù)，讓學(xué)生在探索中找到解決問題的方法，掌握操作技能。

培訓(xùn)建議：

1、下發(fā)專題資料，讓教師對培訓(xùn)內(nèi)容進行預(yù)習(xí)。

2、提供多個案例（年級不同、任務(wù)類型不同，方法應(yīng)用的范圍不同）供教師思考并討論：

（1）分析案例中的任務(wù)設(shè)計，看其是否符合任務(wù)的特點；（2）體會任務(wù)對學(xué)生的“驅(qū)動”效果。

（3）分析案例，總結(jié)它主要應(yīng)用于哪些有內(nèi)容的教學(xué)？或者它更適合哪類知識的教學(xué)。

3、結(jié)合教學(xué)實際，教師設(shè)計任務(wù)，描述教學(xué)片段，交互式地互助討論。

4、網(wǎng)上交流，將自己的想法在網(wǎng)絡(luò)平臺上，與同學(xué)科教師進行研討。

任務(wù)驅(qū)動練習(xí)題 姓名：

一、單項選擇題

1、能夠用“提出任務(wù)和注意點——動手實踐，教練指導(dǎo)——歸納交流” 這一過程概括的教學(xué)方法是：()A．教練法

B．任務(wù)驅(qū)動法

C．案例教學(xué)法

D．合作學(xué)習(xí)法

2、對于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的基本環(huán)節(jié)，以下各環(huán)節(jié)的順序安排最恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>

①提出學(xué)習(xí)任務(wù) ②創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境 ③歸納總結(jié)，感悟提升 ④探究學(xué)習(xí)，完成任務(wù) ⑤鞏固練習(xí)

A、①②④③⑤ B、②①③④⑤

C、②①④③⑤

D、②①⑤④③

二、多項選擇題

3、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式的主要作用：（）

A、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。B、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力。C、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

D、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式有助于教師因材施教，解決學(xué)生之間的個體差異。E、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神。

4、關(guān)于小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中使用的“任務(wù)驅(qū)動”方法，下列說法正確的是（）。

A、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，主要是驅(qū)動學(xué)生操作，用于培養(yǎng)學(xué)生操作技能的一種教學(xué)方法

B、任務(wù)驅(qū)動中的“任務(wù)”要具有可操作性

C、任務(wù)驅(qū)動中的“任務(wù)”應(yīng)盡可能的大一些，因為任務(wù)小，給學(xué)生的挑戰(zhàn)小，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間也會小

D、“任務(wù)驅(qū)動”中的“任務(wù)”一般是指由很多任務(wù)組成的鏈，且各個任務(wù)之間應(yīng)盡可能的相互聯(lián)系，形成一定的梯度

5、在小學(xué)信息技術(shù)課的過程性評價中，給學(xué)生的設(shè)計任務(wù)主要是哪些方式()。

A、典型作品設(shè)計 B、項目型作業(yè) C、實踐活動 D、討論交流

三、填空題

6、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式是以“呈現(xiàn)任務(wù)——明確（分析）任務(wù)——完成任務(wù)——評價任務(wù)”為主要結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式.四、簡答題

7、簡述什么是“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法？

8、設(shè)計教學(xué)任務(wù)時應(yīng)考慮哪些因素？

9、設(shè)計任務(wù)時應(yīng)注意哪些問題？

10、在使用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式時，教師要注意的問題

五、綜合題

11、結(jié)合學(xué)生的實際經(jīng)驗，使用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法進行“搜索引擎的使用”的教學(xué)設(shè)計

第四篇：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在園林規(guī)劃設(shè)計教學(xué)中的運用[定稿]

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在園林規(guī)劃設(shè)計教學(xué)中的運用

首先分析了園林設(shè)計教學(xué)中存在的問題，即教師專業(yè)能力較低、課程目標(biāo)定位不準(zhǔn)確、課堂組織方式不合理等。又在此基礎(chǔ)上，從設(shè)計合理的教學(xué)任務(wù)，構(gòu)建科學(xué)的考核體系，制定可行的課程標(biāo)準(zhǔn)，及時更新教學(xué)理念，做好任務(wù)驅(qū)動型教材開發(fā)等方面的工作，探究了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在園林規(guī)劃設(shè)計教學(xué)中的具體運用策略，希望以此促進高校園林規(guī)劃設(shè)計教學(xué)的順利發(fā)展。

任務(wù)驅(qū)動；園林設(shè)計；運用

園林規(guī)劃設(shè)計作為高校園林專業(yè)的必修課程，具有鮮明的實踐性、理論性和綜合性，這門課程包含大量信息和知識點。而若要使這門課程適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展需求，就必須深入研究社會發(fā)展形勢和園林專業(yè)的內(nèi)部趨勢，并據(jù)此革新教學(xué)方法。任務(wù)驅(qū)動法以其特有的條件和特征，近年來逐步被運用到高校教育中。在園林規(guī)劃設(shè)計教學(xué)中合理運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的針對性，增強學(xué)生的自主?W習(xí)能力。

園林規(guī)劃設(shè)計是高校園林專業(yè)的主要課程，其研究內(nèi)容主要是園林規(guī)劃設(shè)計的基礎(chǔ)理論知識、城市園林綠地設(shè)計方案等，教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生掌握園林規(guī)劃設(shè)計的具體要求、基本原則、實施步驟，并要求學(xué)生了解園林設(shè)計圖紙和方案。掌握常見的園林綠地文本制作和規(guī)劃設(shè)計方法。園林規(guī)劃設(shè)計不僅是園林技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，還是學(xué)生走上工作崗位后的核心技能。由此可見，這門課程對園林專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力具有重要影響。

目前，我國大部分高校在園林規(guī)劃設(shè)計教學(xué)方面進行了大量研討，并取得了顯著成績。但與此同時，園林規(guī)劃設(shè)計中還存在許多不容忽視的問題，若要提升這門課程的教學(xué)效率，還必須革新教學(xué)方法。而任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法由于可以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強學(xué)生的創(chuàng)新意識，近年來被廣泛應(yīng)用于各個學(xué)科的教學(xué)中。所以，在園林規(guī)劃設(shè)計教學(xué)中合理引入任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，可以有效提高這門課程的教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1當(dāng)前園林規(guī)劃設(shè)計教學(xué)中存在的問題

1.1教師專業(yè)能力較低

園林規(guī)劃設(shè)計具有較強的創(chuàng)造性、實踐性和操作性，它要求教師不僅要有豐富的專業(yè)知識儲備，還要有多樣化的實踐經(jīng)驗和先進的教學(xué)理念。目前，我國大部分高校的園林規(guī)劃設(shè)計教師都是剛畢業(yè)于園林專業(yè)的碩士生或本科生，缺乏必要的實踐經(jīng)驗，因此，在教學(xué)過程中多關(guān)注基礎(chǔ)理論知識的講授，忽視了這門課程的實踐性，同時，也無法根據(jù)當(dāng)前社會對園林規(guī)劃設(shè)計人才的需求，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。

1.2課程目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

當(dāng)前，我國許多高校制定的園林規(guī)劃設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案還不成熟，教學(xué)計劃缺乏針對性和時代性，在教學(xué)定位方面過于關(guān)注知識積累，忽視了技能訓(xùn)練。調(diào)查顯示，大部分高校在園林規(guī)劃設(shè)計專業(yè)的課時安排上，為了確保知識體系的完整性，大量縮減學(xué)生的實習(xí)時間，導(dǎo)致該專業(yè)學(xué)生未能進行必要的實踐鍛煉，具體操作能力得不到的有效提高。

1.3課堂組織方式不合理

受傳統(tǒng)教育理念影響，目前許多高校的園林規(guī)劃設(shè)計教學(xué)仍舊以教師講授為主，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，大部分教師采用滿堂灌的教學(xué)模式，忽視了學(xué)生在園林規(guī)劃設(shè)計學(xué)習(xí)中的能力、情感和智力因素。學(xué)生在園林規(guī)劃設(shè)計學(xué)習(xí)中始終處于被動地位，這不僅使教學(xué)內(nèi)容枯燥無味，而且也不利于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，大部分學(xué)生缺乏濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率也就無從談起。

2任務(wù)驅(qū)動法在園林規(guī)劃設(shè)計教學(xué)中的運用策略

隨著當(dāng)今社會經(jīng)濟文化的不斷發(fā)展，社會各界對園林規(guī)劃設(shè)計人才的要求也越來越高，這就要求高校在園林規(guī)劃設(shè)計教學(xué)中要不斷革新教育方法，在課堂上采用小組合作的方法共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。在實踐教學(xué)中開展校企合作，并結(jié)合景觀設(shè)計師職業(yè)資格要求，將這門課程的教學(xué)內(nèi)容劃分為多個設(shè)計項目，并將這項項目任務(wù)作為教學(xué)載體，切實提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力、獨立學(xué)習(xí)能力、專業(yè)實踐能力。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法正符合這種教育理念，它打破了傳統(tǒng)教育理念中以課堂、教師和教材為核心的框架，按照提出任務(wù)、探究任務(wù)、實施任務(wù)的步驟進行課堂教學(xué)。這不僅可以幫助學(xué)生掌握園林規(guī)劃設(shè)計的基本知識，還能夠有效提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。具體而言，在園林規(guī)劃設(shè)計中運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法主要表現(xiàn)在以下幾個方面

2.1設(shè)計合理的教學(xué)任務(wù)

課堂教學(xué)組織形式對園林規(guī)劃設(shè)計教學(xué)有直接影響。因此，教師要合理運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，根據(jù)企業(yè)制定的生產(chǎn)流程、生產(chǎn)目標(biāo)等，設(shè)置典型的教學(xué)任務(wù)，并根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，選取有代表性的運用到實際教學(xué)中。比如，在學(xué)習(xí)“單位附屬綠地規(guī)劃設(shè)計”這一板塊的內(nèi)容時，可以將教學(xué)內(nèi)容劃分為醫(yī)院綠地規(guī)劃設(shè)計、學(xué)校校園綠地規(guī)劃設(shè)計、工廠綠地規(guī)劃設(shè)計、單位庭院設(shè)計、公司綠地規(guī)劃設(shè)計等任務(wù)模塊，并將這些典型的活動項目作為教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師要進行示范，并提出具體要求，鼓勵學(xué)生自主完成板塊任務(wù)，且及時介入指導(dǎo)，加強師生互動，幫助學(xué)生掌握相關(guān)專業(yè)技能。同時，教師在園林規(guī)劃設(shè)計教學(xué)中要構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境，重視實踐課程和訓(xùn)練，增強教學(xué)任務(wù)的合理性和可操作性，為任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的開展打好基礎(chǔ)。

2.2構(gòu)建科學(xué)的考核體系

檢驗考核是園林規(guī)劃設(shè)計教學(xué)的重要組成部分，在傳統(tǒng)教育模式下，園林規(guī)劃設(shè)計教學(xué)通常采用閉卷考試的方法，考試題目主要包括填空題、名詞解釋、綜合論述題、選擇題、簡答題等，這種考試模式僵化、單一，導(dǎo)致學(xué)生逐漸產(chǎn)生抵觸、應(yīng)付的心理，很難正確衡量學(xué)生在園林規(guī)劃設(shè)計學(xué)習(xí)中的真實狀態(tài)。因此，若要提高這門課程的教學(xué)效率，教師必須結(jié)合課程特點與性質(zhì)，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，制定科學(xué)的考核體系。將課程評價和目標(biāo)評價有機結(jié)合在一起，并實現(xiàn)實踐與理論的一體化，以技能操作、課堂提問、日常作業(yè)、設(shè)計實訓(xùn)等任務(wù)形式，綜合考察學(xué)生，進而提高學(xué)生在園林規(guī)劃設(shè)計學(xué)習(xí)中的綜合素質(zhì)。

2.3制定可行的課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)決定著園林規(guī)劃設(shè)計課程的內(nèi)容和目標(biāo)。根據(jù)當(dāng)前的社會需求，教師在制定園林規(guī)劃設(shè)計的課程標(biāo)準(zhǔn)時應(yīng)當(dāng)增強時代性，關(guān)注職業(yè)技能和生產(chǎn)實踐能力的培養(yǎng)。表現(xiàn)性目標(biāo)表達法可以增強課程標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性，它要求用學(xué)生的實際行為來展現(xiàn)課程目標(biāo)。例如，在傳統(tǒng)的表述模式中，課程標(biāo)準(zhǔn)為“掌握校園綠地規(guī)劃設(shè)計的方法”，而依照表現(xiàn)性目標(biāo)的理念，課程標(biāo)準(zhǔn)則為“準(zhǔn)確表達校園綠地規(guī)劃設(shè)計的方法、特點和原則，且獨自完成規(guī)劃設(shè)計圖紙。并配備設(shè)計說明書。”以具體任務(wù)呈現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)，同時，在制定園林規(guī)劃設(shè)計課程標(biāo)準(zhǔn)時，要運用“正確”、“準(zhǔn)確”、“熟練”、“獨立”等表述詞匯，以增強其嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性。2.4及時更新教學(xué)理念

按照新課程改革要求，教師在高校教育活動中應(yīng)充當(dāng)實踐者、主導(dǎo)者和策劃者。但在傳統(tǒng)的園林規(guī)劃設(shè)計教學(xué)中，教師常被作為教學(xué)中心，教師在課堂上一味地講解，忽視了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。園林規(guī)劃設(shè)計作為一門實踐性較強的課程，應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)，為學(xué)生提供更多的操作機會和平臺。以此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中適當(dāng)運用任務(wù)教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成具體的職業(yè)工作任務(wù)，并鼓勵學(xué)生以小組合作或自主學(xué)習(xí)的形式，完成教學(xué)任務(wù)。除此之外，教師還可以根據(jù)學(xué)校實際辦學(xué)條件，實行校企合作，讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)跟蹤園林規(guī)劃設(shè)計專業(yè)的新技術(shù)、新材料、新工藝，切實提升學(xué)生的專業(yè)實踐能力，增強學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.5做好任務(wù)驅(qū)動型教材開發(fā)

特色課程開發(fā)歷來被視為高校改革的重要環(huán)節(jié)，若要順利實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，就必須編寫與之相配套的教材。園林規(guī)劃設(shè)計教學(xué)的主要目標(biāo)是促使學(xué)生掌握各種園林綠地的技巧。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)結(jié)合實例，科學(xué)設(shè)計任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中自主探究知識與技能。同時，在編寫教材時還要打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系，按照提出任務(wù)、分析任務(wù)、實施任務(wù)的框架，首先，要提出任務(wù)，在園林規(guī)劃設(shè)計中，任務(wù)并非源自于某個?O計項目。而是從多個項目中提煉、整理出來的?？梢?，園林規(guī)劃設(shè)計教學(xué)中的任務(wù)既源于實踐，又高于實踐，包含豐富的專業(yè)知識點，又具備很強的實踐性。其次，認(rèn)真分析任務(wù)。學(xué)生在分析任務(wù)的過程中應(yīng)當(dāng)具備一定的導(dǎo)向性，只有這樣才能在分析任務(wù)的過程中引出相關(guān)知識點。分析任務(wù)時要遵循夠用、使用、解決問題的原則，避免出現(xiàn)冗余信息。針對行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)新增規(guī)范等，學(xué)生需要掌握，但與任務(wù)聯(lián)系不緊密的知識，以鏈接的形式作為教材補充。再次，要積極實施任務(wù)。教師在實施任務(wù)部分，將真實操作過程作為貫穿始終的主線。例如，在編寫“校園綠地規(guī)劃設(shè)計”這一章節(jié)內(nèi)容時，要按照調(diào)查研究、編寫設(shè)計任務(wù)書、總體規(guī)劃設(shè)計局部詳細(xì)設(shè)計、文本制作等階段進行，以此加強生產(chǎn)和教學(xué)的結(jié)合性。

綜上所述，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法目前已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到高校園林規(guī)劃設(shè)計中，但在運用過程中還存在許多不容忽視的問題，因此，高校應(yīng)當(dāng)在園林規(guī)劃設(shè)計專業(yè)的教材開發(fā)與課程改革中合理引入任務(wù)驅(qū)動法，并鼓勵該課程教師積極實踐。在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的實際情況及時調(diào)整方案，同時，高校還應(yīng)當(dāng)加強實訓(xùn)場地建設(shè)，結(jié)合課程特點建立相應(yīng)的工作場所，為任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實施提供保障和基礎(chǔ)，進而提高園林規(guī)劃設(shè)計的教學(xué)效率。增強學(xué)生的專業(yè)設(shè)計水平和綜合素質(zhì)，為我國經(jīng)濟文化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)的園林規(guī)劃設(shè)計人才。

第五篇：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

一、“任務(wù)驅(qū)動”式教學(xué)的含義

“任務(wù)驅(qū)動”式教學(xué)是將整個知識體系分解為一個一個相對獨立而相互關(guān)聯(lián)的“任務(wù)”，讓學(xué)生在一個個典型“任務(wù)”的驅(qū)動下有序展開學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁，由易到難，循序漸進地完成一系列“任務(wù)”，最終達到對整個知識體系的掌握。

二、“任務(wù)驅(qū)動”式教學(xué)的理論依據(jù)

1、“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)方式獲得的。建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計原則強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索的方式來調(diào)動和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動機；同時，也在完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提升學(xué)生的創(chuàng)造力和實踐能力。

2、“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在現(xiàn)代教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是主體，課堂中特別注重教師的教，因而在教學(xué)設(shè)計時，更多的是考慮用什么方法或手段來傳授知識，這種教學(xué)方式過分注重知識的傳授方式而忽略培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力，進而導(dǎo)致了學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。而現(xiàn)代教學(xué)理論倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生學(xué)的主動性，教師在課堂中僅僅起到組織、指導(dǎo)、幫助學(xué)生的作用，因而 “任務(wù)驅(qū)動”式教學(xué)改變了傳統(tǒng)的以教師為中心、線性方式的知識傳遞過程，學(xué)生變被動接受知識為主動探索知識。

三、“任務(wù)驅(qū)動”式教學(xué)實施的主要步驟

1、課前分析，教師制定具體任務(wù)。

2、課始導(dǎo)入，誘導(dǎo)學(xué)生明確任務(wù)。

3、課中指導(dǎo)，督促學(xué)生完成任務(wù)。

4、課尾總結(jié)，幫助學(xué)生調(diào)整任務(wù)。