第一篇：“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的運(yùn)用

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的運(yùn)用

塘沽中心莊小學(xué) 魏軍

二十一世紀(jì)是信息時(shí)代，計(jì)算機(jī)技術(shù)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)與核心, 是信息社會(huì)的主要技術(shù)。中小學(xué)計(jì)算機(jī)是“教育要面向現(xiàn)代化、未來世界、面向未來。（鄧小平）”的基礎(chǔ)教育，是培養(yǎng)學(xué)生面向未來，提高起科學(xué)文化素質(zhì)的重要途徑。開好上好這門課才可使基礎(chǔ)教育與素質(zhì)教育、終身教育的時(shí)代主題相一致。傳統(tǒng)的“教師講授方法、學(xué)生操作練習(xí)”的教學(xué)模式日益暴露其弊端所在，教學(xué)過程中很容易將教學(xué)主客體混淆，教師一味傳授方法，學(xué)生則被動(dòng)無奈地接受，久而久之，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭煩甚至畏難情緒，那么怎樣才能既讓學(xué)生保持對(duì)信息技術(shù)課的興趣，又掌握機(jī)技能呢？我在實(shí)踐中采“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”

一、什么是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法；建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)原則強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與大的任務(wù)或問題相結(jié)合。以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)去學(xué)習(xí)；學(xué)生必須擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師則應(yīng)不斷地引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生前進(jìn)。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”教學(xué)符合探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)法”教學(xué)符合計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的層次性和實(shí)用性，提出了由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的知識(shí)和技能。尤其適用于計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)。

二、使用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”的優(yōu)勢(shì)

1、能消除學(xué)生的畏難情緒

在講授《信息技術(shù)》這門課程時(shí)，我以前總是按照教材的順序先講什么是信息、計(jì)算機(jī)的硬件基礎(chǔ)知識(shí)，再講WINDOWS操作系統(tǒng)及有關(guān)漢字排版軟件。由于計(jì)算機(jī)課程的硬件部分的理論性強(qiáng)、專業(yè)術(shù)語多，且晦澀難懂，這往往使得學(xué)生在1節(jié)課講完后，還不知道用計(jì)算機(jī)到底能做什么？使學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的神秘感和吸引力轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N恐懼感，使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒、進(jìn)而喪失學(xué)好這門課的信心。

針對(duì)學(xué)生的這種情況，我采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”教學(xué)。學(xué)期開始時(shí)，先詢問學(xué)生：你們想用電腦做什么？學(xué)生的回答是多種多樣的：想打字、想畫畫、想上網(wǎng)、想聊天，于是，利用學(xué)生的興趣，圍繞著一個(gè)個(gè)目標(biāo)，逐個(gè)地解決問題、完成教學(xué)任務(wù)。幾周過后，學(xué)生會(huì)使用電腦完成許多操作：打字、聽音樂、畫畫、寫信等。這樣，學(xué)生會(huì)覺得收獲頗豐，計(jì)算機(jī)也沒那么神秘、可怕了。于是，教師在不知不覺中就消除了學(xué)生的畏難情緒，增強(qiáng)了他們學(xué)好計(jì)算機(jī)的信心和勇氣。至于那些枯燥的理論，我們可以在以后的講解和實(shí)踐中適時(shí)地穿插著進(jìn)行講解。

2、能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 在計(jì)算機(jī)課程中體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，就是讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)典型的計(jì)算機(jī)“任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)下展開教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識(shí)的脈絡(luò)，完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題以及用計(jì)算機(jī)處理信息的能力。大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在這個(gè)過程中，學(xué)生還會(huì)不斷地獲得成就感，學(xué)生在一次次成功中找到自信、體味成功的快樂，從而更大地激發(fā)他們的求知欲望，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。例如：在學(xué)習(xí)“WORD”這一章節(jié)時(shí)，能在電腦上輸入漢字了，接著就要提出新的問題：如何在文本中插入表格、圖形等進(jìn)行圖文混排？借此上課時(shí)，我首先展示了一幅自己在Word里畫的畫給學(xué)生看，讓學(xué)生評(píng)價(jià)一番，此時(shí)學(xué)生便紛紛地討論開來：“這畫還挺漂亮的?！薄斑@幅畫是在繪畫軟件里畫的吧？”，“不對(duì)，繪畫軟件里畫的畫沒有這樣的過渡色?！?，“老師，這一幅畫是用什么軟件畫的呢？”求知的欲望在他們那一雙雙聰慧靈捷的眼眸中閃動(dòng)，借機(jī)告訴學(xué)生“老師這幅畫是在Word里畫的，Word不僅能進(jìn)行字處理，還能畫畫呢。怎么樣誰能幫老師再改改這副畫，使這副畫變得更美麗呢？”，并引導(dǎo)學(xué)生將我的這幅畫與以往在繪畫軟件里畫的畫進(jìn)行比較。學(xué)生又討論開來：“在Word里也能畫畫？”，“讓我改這畫，怎么改呢？”，“Word畫畫我還沒學(xué)呢？”，“老師，這幅畫是由很多的幾何圖形組合而成的這一點(diǎn)跟繪畫軟件差不多，不同的是剛才一位同學(xué)已經(jīng)說過了那就是繪畫軟件里所使用的顏色沒有過渡色。在Word畫幾何圖形我估計(jì)跟繪畫軟件里的方法差不多，可這過渡色怎么畫呢？”，“老師，您快教我們吧！”學(xué)生們有點(diǎn)急不可待了，借機(jī)展示課題：“這一節(jié)課，老師就和大家就一起來學(xué)習(xí)使用Word的繪畫功能模塊。Word的繪畫功能使用起來簡單、方便，同時(shí)又采取了與文檔緊密結(jié)合的方式，使用好它就可以讓我們寫的文章變得圖文并茂，形象生動(dòng)。” 學(xué)生有了獲取知識(shí)的興趣，必將全神貫注地學(xué)習(xí)，將無意注意自主地內(nèi)化為有意注意，這一時(shí)機(jī)稍縱即逝，我們教師要充分、敏銳地抓住這一時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生“自主”地探求方法，以獲取知識(shí)，掌握知識(shí)。視窗操作系統(tǒng)的誕生，Word的所見即所得的功能，為學(xué)生“自主”地探求方法提供了廣闊的空間。學(xué)生正是在這樣的不斷提出問題、解決問題過程中掌握了一個(gè)個(gè)的知識(shí)點(diǎn)，直到學(xué)完整個(gè)計(jì)算機(jī)課程。

三、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)需要注意的幾個(gè)問題

1、教學(xué)目標(biāo)與操作目標(biāo)要明確

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)任務(wù)要明確，可以把總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)的小目標(biāo)，并把每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)容易掌握的小任務(wù)，通過這些小的任務(wù)來體現(xiàn)出總的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，把教材中的每一章設(shè)計(jì)一個(gè)大任務(wù)，再將大任務(wù)分為若干小任務(wù)，每一節(jié)又由一個(gè)或幾個(gè)小任務(wù)組成。例如學(xué)習(xí)“中文WORD的功能和使用”一章時(shí)，要求每一位同學(xué)編制一份精美的班級(jí)小報(bào)。此任務(wù)中隱含著本章的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)：(1)WORD的基本概念、建立編輯文檔；（2）設(shè)臵字體、字號(hào)，段落排版；(3)頁面設(shè)臵及文檔的打?。唬?）WORD的圖形功能；（5）WORD的表格功能。把這5個(gè)知識(shí)點(diǎn)隱含在5個(gè)小任務(wù)中，每一節(jié)課完成一個(gè)小任務(wù)；又把一節(jié)課的小任務(wù)分成更小的幾個(gè)任務(wù)。如第一節(jié)課的任務(wù)是按要求對(duì)現(xiàn)有文檔精心修改。要求中隱含著3個(gè)知識(shí)點(diǎn)，即：(1)WORD的基本概念；(2)文檔的建立、打開與關(guān)閉；(3)編輯文檔。這3個(gè)知識(shí)點(diǎn)分別設(shè)計(jì)在3個(gè)小的任務(wù)中。每一個(gè)任務(wù)的確立都根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)狀況、教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)籌安排而定。

2、結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)任務(wù)。

教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)要體現(xiàn)“學(xué)生為主體”這一特點(diǎn)。學(xué)生接受知識(shí)能力有差異。不同年齡段的學(xué)生，甚至同一年齡段的學(xué)生，他們接受知識(shí)的能力往往會(huì)有很大的差異。教師進(jìn)行教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識(shí)、認(rèn)知能力、年齡、興趣等特點(diǎn)，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)等原則。對(duì)于新內(nèi)容或一些有難度的教學(xué)任務(wù)，我先給學(xué)生一節(jié)復(fù)習(xí)課，前半節(jié)課復(fù)習(xí)上次課的內(nèi)容，后半節(jié)課對(duì)照書自由預(yù)習(xí)練習(xí)新內(nèi)容。上課時(shí)演示或給出清晰、詳盡的操作步驟，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，學(xué)生在完成一個(gè)與他們的實(shí)際生活與學(xué)習(xí)密切相關(guān)而且比較有趣的教學(xué)任務(wù)時(shí)，他們會(huì)非常專心致志，樂此不疲。例如：在學(xué)習(xí)Windows畫圖時(shí)，教師首先教會(huì)學(xué)生基本操作，然后給學(xué)生布臵“任務(wù)”完成一副作品，這一作品為學(xué)生自選，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，自由創(chuàng)作，完成作品很有特色。在這次任務(wù)完成過程中，學(xué)生不僅掌握了應(yīng)該掌握的知識(shí)，而且還培養(yǎng)了創(chuàng)新的思維。

3、“任務(wù)”設(shè)計(jì)要注重滲透方法，要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力 面對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展的日新月異，學(xué)校的計(jì)算機(jī)等設(shè)備無法快速更新，教學(xué)內(nèi)容很難超前或與社會(huì)同步。學(xué)生學(xué)習(xí)到的一些計(jì)算機(jī)技術(shù)知識(shí)與技能，過不了多久往往就會(huì)過時(shí)。因此，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課在介紹基本概念、原理以及應(yīng)用軟件處理問題的基本方法等相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)容的同時(shí)，應(yīng)注重培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力，特別是應(yīng)用計(jì)算機(jī)處理實(shí)際問題及獨(dú)立獲取新知識(shí)、新技能的能力。常言說“授之以魚，莫若授之以漁”，只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能終身受益，價(jià)值永恒。

在“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)方向去解決問題，用多種方法來解決同一個(gè)問題，防止思維的絕對(duì)化和僵硬化。在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生大量疑問、不受固定模式約束的能力，還要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)大膽猜想、判斷，并將其猜想作為邏輯推理的一種形式和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力的一種重要手段，幫助學(xué)生克服思維定式。同時(shí)，培養(yǎng)能力、領(lǐng)會(huì)思想方法重在“滲透”和“潛移默化”，不應(yīng)該把方法當(dāng)作知識(shí)向?qū)W生灌輸。因此，教學(xué)中讓學(xué)生完成的“任務(wù)”，要注重講清思路，理清來龍去脈，在不知不覺中滲透處理問題的基本方法。讓學(xué)生在掌握了基本方法后，能夠觸類旁通，舉一反三，開闊思路，增加完成類似“任務(wù)”的能力，提高自主學(xué)習(xí)能力，能夠盡可能多地產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。同時(shí)，很多學(xué)生喜歡獨(dú)立地獲取知識(shí)，“任務(wù)”設(shè)計(jì)要注意留給學(xué)生一定的獨(dú)立思考、探索和自我開拓的余地，培養(yǎng)學(xué)生用探索式學(xué)習(xí)方法去獲取知識(shí)與技能的能力。

經(jīng)過一年多的教學(xué)實(shí)踐，我深深體會(huì)到：小學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)雖然不難，但要講好這一門課卻不容易。要教好這門課，必須充分運(yùn)用小學(xué)生易于接受的語言和方式使枯燥、乏味的內(nèi)容變得生動(dòng)、有趣、激發(fā)他們學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?？茖W(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力。現(xiàn)代教育技術(shù)是當(dāng)代教育發(fā)展的第一生產(chǎn)力。我們要以腳踏實(shí)地、開拓進(jìn)取的精神推進(jìn)教育信息化進(jìn)程。讓教育信息化為我們的教育事業(yè)插上騰飛的翅膀，以實(shí)現(xiàn)教育跨越式發(fā)展。

第二篇：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用[定稿]

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用

首先分析了園林設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的問題，即教師專業(yè)能力較低、課程目標(biāo)定位不準(zhǔn)確、課堂組織方式不合理等。又在此基礎(chǔ)上，從設(shè)計(jì)合理的教學(xué)任務(wù)，構(gòu)建科學(xué)的考核體系，制定可行的課程標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)更新教學(xué)理念，做好任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教材開發(fā)等方面的工作，探究了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)中的具體運(yùn)用策略，希望以此促進(jìn)高校園林規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)的順利發(fā)展。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)；園林設(shè)計(jì)；運(yùn)用

園林規(guī)劃設(shè)計(jì)作為高校園林專業(yè)的必修課程，具有鮮明的實(shí)踐性、理論性和綜合性，這門課程包含大量信息和知識(shí)點(diǎn)。而若要使這門課程適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需求，就必須深入研究社會(huì)發(fā)展形勢(shì)和園林專業(yè)的內(nèi)部趨勢(shì)，并據(jù)此革新教學(xué)方法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法以其特有的條件和特征，近年來逐步被運(yùn)用到高校教育中。在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)中合理運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的針對(duì)性，增強(qiáng)學(xué)生的自主?W習(xí)能力。

園林規(guī)劃設(shè)計(jì)是高校園林專業(yè)的主要課程，其研究內(nèi)容主要是園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)理論知識(shí)、城市園林綠地設(shè)計(jì)方案等，教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生掌握?qǐng)@林規(guī)劃設(shè)計(jì)的具體要求、基本原則、實(shí)施步驟，并要求學(xué)生了解園林設(shè)計(jì)圖紙和方案。掌握常見的園林綠地文本制作和規(guī)劃設(shè)計(jì)方法。園林規(guī)劃設(shè)計(jì)不僅是園林技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，還是學(xué)生走上工作崗位后的核心技能。由此可見，這門課程對(duì)園林專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力具有重要影響。

目前，我國大部分高校在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)方面進(jìn)行了大量研討，并取得了顯著成績。但與此同時(shí)，園林規(guī)劃設(shè)計(jì)中還存在許多不容忽視的問題，若要提升這門課程的教學(xué)效率，還必須革新教學(xué)方法。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法由于可以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，近年來被廣泛應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中。所以，在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)中合理引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，可以有效提高這門課程的教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1當(dāng)前園林規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的問題

1.1教師專業(yè)能力較低

園林規(guī)劃設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)的創(chuàng)造性、實(shí)踐性和操作性，它要求教師不僅要有豐富的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，還要有多樣化的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)的教學(xué)理念。目前，我國大部分高校的園林規(guī)劃設(shè)計(jì)教師都是剛畢業(yè)于園林專業(yè)的碩士生或本科生，缺乏必要的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此，在教學(xué)過程中多關(guān)注基礎(chǔ)理論知識(shí)的講授，忽視了這門課程的實(shí)踐性，同時(shí)，也無法根據(jù)當(dāng)前社會(huì)對(duì)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)人才的需求，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。

1.2課程目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

當(dāng)前，我國許多高校制定的園林規(guī)劃設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案還不成熟，教學(xué)計(jì)劃缺乏針對(duì)性和時(shí)代性，在教學(xué)定位方面過于關(guān)注知識(shí)積累，忽視了技能訓(xùn)練。調(diào)查顯示，大部分高校在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)專業(yè)的課時(shí)安排上，為了確保知識(shí)體系的完整性，大量縮減學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間，導(dǎo)致該專業(yè)學(xué)生未能進(jìn)行必要的實(shí)踐鍛煉，具體操作能力得不到的有效提高。

1.3課堂組織方式不合理

受傳統(tǒng)教育理念影響，目前許多高校的園林規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)仍舊以教師講授為主，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，大部分教師采用滿堂灌的教學(xué)模式，忽視了學(xué)生在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)中的能力、情感和智力因素。學(xué)生在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)中始終處于被動(dòng)地位，這不僅使教學(xué)內(nèi)容枯燥無味，而且也不利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，大部分學(xué)生缺乏濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率也就無從談起。

2任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用策略

隨著當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的不斷發(fā)展，社會(huì)各界對(duì)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)人才的要求也越來越高，這就要求高校在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)中要不斷革新教育方法，在課堂上采用小組合作的方法共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在實(shí)踐教學(xué)中開展校企合作，并結(jié)合景觀設(shè)計(jì)師職業(yè)資格要求，將這門課程的教學(xué)內(nèi)容劃分為多個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，并將這項(xiàng)項(xiàng)目任務(wù)作為教學(xué)載體，切實(shí)提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力、獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、專業(yè)實(shí)踐能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法正符合這種教育理念，它打破了傳統(tǒng)教育理念中以課堂、教師和教材為核心的框架，按照提出任務(wù)、探究任務(wù)、實(shí)施任務(wù)的步驟進(jìn)行課堂教學(xué)。這不僅可以幫助學(xué)生掌握?qǐng)@林規(guī)劃設(shè)計(jì)的基本知識(shí)，還能夠有效提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。具體而言，在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面

2.1設(shè)計(jì)合理的教學(xué)任務(wù)

課堂教學(xué)組織形式對(duì)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)有直接影響。因此，教師要合理運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，根據(jù)企業(yè)制定的生產(chǎn)流程、生產(chǎn)目標(biāo)等，設(shè)置典型的教學(xué)任務(wù)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，選取有代表性的運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中。比如，在學(xué)習(xí)“單位附屬綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)”這一板塊的內(nèi)容時(shí)，可以將教學(xué)內(nèi)容劃分為醫(yī)院綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)、學(xué)校校園綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)、工廠綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)、單位庭院設(shè)計(jì)、公司綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)等任務(wù)模塊，并將這些典型的活動(dòng)項(xiàng)目作為教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師要進(jìn)行示范，并提出具體要求，鼓勵(lì)學(xué)生自主完成板塊任務(wù)，且及時(shí)介入指導(dǎo)，加強(qiáng)師生互動(dòng)，幫助學(xué)生掌握相關(guān)專業(yè)技能。同時(shí)，教師在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)中要構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境，重視實(shí)踐課程和訓(xùn)練，增強(qiáng)教學(xué)任務(wù)的合理性和可操作性，為任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的開展打好基礎(chǔ)。

2.2構(gòu)建科學(xué)的考核體系

檢驗(yàn)考核是園林規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)的重要組成部分，在傳統(tǒng)教育模式下，園林規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)通常采用閉卷考試的方法，考試題目主要包括填空題、名詞解釋、綜合論述題、選擇題、簡答題等，這種考試模式僵化、單一，導(dǎo)致學(xué)生逐漸產(chǎn)生抵觸、應(yīng)付的心理，很難正確衡量學(xué)生在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)中的真實(shí)狀態(tài)。因此，若要提高這門課程的教學(xué)效率，教師必須結(jié)合課程特點(diǎn)與性質(zhì)，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，制定科學(xué)的考核體系。將課程評(píng)價(jià)和目標(biāo)評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合在一起，并實(shí)現(xiàn)實(shí)踐與理論的一體化，以技能操作、課堂提問、日常作業(yè)、設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)等任務(wù)形式，綜合考察學(xué)生，進(jìn)而提高學(xué)生在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)中的綜合素質(zhì)。

2.3制定可行的課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)決定著園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程的內(nèi)容和目標(biāo)。根據(jù)當(dāng)前的社會(huì)需求，教師在制定園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)時(shí)代性，關(guān)注職業(yè)技能和生產(chǎn)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。表現(xiàn)性目標(biāo)表達(dá)法可以增強(qiáng)課程標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性，它要求用學(xué)生的實(shí)際行為來展現(xiàn)課程目標(biāo)。例如，在傳統(tǒng)的表述模式中，課程標(biāo)準(zhǔn)為“掌握校園綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)的方法”，而依照表現(xiàn)性目標(biāo)的理念，課程標(biāo)準(zhǔn)則為“準(zhǔn)確表達(dá)校園綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)的方法、特點(diǎn)和原則，且獨(dú)自完成規(guī)劃設(shè)計(jì)圖紙。并配備設(shè)計(jì)說明書?！币跃唧w任務(wù)呈現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)，在制定園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要運(yùn)用“正確”、“準(zhǔn)確”、“熟練”、“獨(dú)立”等表述詞匯，以增強(qiáng)其嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性。2.4及時(shí)更新教學(xué)理念

按照新課程改革要求，教師在高校教育活動(dòng)中應(yīng)充當(dāng)實(shí)踐者、主導(dǎo)者和策劃者。但在傳統(tǒng)的園林規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)中，教師常被作為教學(xué)中心，教師在課堂上一味地講解，忽視了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。園林規(guī)劃設(shè)計(jì)作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，為學(xué)生提供更多的操作機(jī)會(huì)和平臺(tái)。以此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中適當(dāng)運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成具體的職業(yè)工作任務(wù)，并鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作或自主學(xué)習(xí)的形式，完成教學(xué)任務(wù)。除此之外，教師還可以根據(jù)學(xué)校實(shí)際辦學(xué)條件，實(shí)行校企合作，讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)跟蹤園林規(guī)劃設(shè)計(jì)專業(yè)的新技術(shù)、新材料、新工藝，切實(shí)提升學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.5做好任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教材開發(fā)

特色課程開發(fā)歷來被視為高校改革的重要環(huán)節(jié)，若要順利實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，就必須編寫與之相配套的教材。園林規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)的主要目標(biāo)是促使學(xué)生掌握各種園林綠地的技巧。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)例，科學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中自主探究知識(shí)與技能。同時(shí)，在編寫教材時(shí)還要打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系，按照提出任務(wù)、分析任務(wù)、實(shí)施任務(wù)的框架，首先，要提出任務(wù)，在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)中，任務(wù)并非源自于某個(gè)?O計(jì)項(xiàng)目。而是從多個(gè)項(xiàng)目中提煉、整理出來的。可見，園林規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)中的任務(wù)既源于實(shí)踐，又高于實(shí)踐，包含豐富的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，又具備很強(qiáng)的實(shí)踐性。其次，認(rèn)真分析任務(wù)。學(xué)生在分析任務(wù)的過程中應(yīng)當(dāng)具備一定的導(dǎo)向性，只有這樣才能在分析任務(wù)的過程中引出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。分析任務(wù)時(shí)要遵循夠用、使用、解決問題的原則，避免出現(xiàn)冗余信息。針對(duì)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)新增規(guī)范等，學(xué)生需要掌握，但與任務(wù)聯(lián)系不緊密的知識(shí)，以鏈接的形式作為教材補(bǔ)充。再次，要積極實(shí)施任務(wù)。教師在實(shí)施任務(wù)部分，將真實(shí)操作過程作為貫穿始終的主線。例如，在編寫“校園綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，要按照調(diào)查研究、編寫設(shè)計(jì)任務(wù)書、總體規(guī)劃設(shè)計(jì)局部詳細(xì)設(shè)計(jì)、文本制作等階段進(jìn)行，以此加強(qiáng)生產(chǎn)和教學(xué)的結(jié)合性。

綜上所述，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法目前已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到高校園林規(guī)劃設(shè)計(jì)中，但在運(yùn)用過程中還存在許多不容忽視的問題，因此，高校應(yīng)當(dāng)在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)專業(yè)的教材開發(fā)與課程改革中合理引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，并鼓勵(lì)該課程教師積極實(shí)踐。在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整方案，同時(shí)，高校還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)場地建設(shè)，結(jié)合課程特點(diǎn)建立相應(yīng)的工作場所，為任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施提供保障和基礎(chǔ)，進(jìn)而提高園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的教學(xué)效率。增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)設(shè)計(jì)水平和綜合素質(zhì)，為我國經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)的園林規(guī)劃設(shè)計(jì)人才。

第三篇：談在PHOTOSHOP教學(xué)中如何運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法

談在Photoshop教學(xué)中如何運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)法

任 龍

現(xiàn)代的課堂教學(xué)，大多運(yùn)用了多媒體教學(xué)手段，使用聲音和圖像，將大量的信息展現(xiàn)在課堂上，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，已經(jīng)有很大的飛躍。但是，從多數(shù)課程來看，教學(xué)方法并沒有多大的改變。我們做的課件及傳授知識(shí)的順序，基本上是先傳授理論知識(shí)，再舉例說明，鞏固知識(shí)。而學(xué)生為什么要學(xué)習(xí)這門功課，以及學(xué)習(xí)這門課程后對(duì)學(xué)生的將來在工作中有什么用不得而知。事實(shí)上，中職學(xué)校校開設(shè)的很多課程對(duì)于學(xué)生而言，只是為將來打下基礎(chǔ)，如果我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，先布置任務(wù)，再傳授知識(shí)，效果可能會(huì)更好一些。

Photoshop是一個(gè)實(shí)踐性、藝術(shù)性很強(qiáng)的圖像處理軟件，其內(nèi)容豐富，工具繁多，圖片效果豐富多彩。對(duì)這門課的教學(xué)許多老師感覺“好上”，但要“上好”卻很不容易。面對(duì)學(xué)生起點(diǎn)水平的參差不齊、個(gè)人興趣、審美能力的差異，如何把學(xué)生吸引到教學(xué)中來，讓學(xué)生想學(xué)、要學(xué)的完成學(xué)習(xí)任務(wù)是我們每一個(gè)計(jì)算機(jī)教師都曾思考過的問題。為了提高教學(xué)效果，必須改進(jìn)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，引入現(xiàn)代教學(xué)理念。本文是從作者的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，談一下在Photoshop教學(xué)中如何運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)法，提高教學(xué)效果的一些經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。

一、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)法

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)法是一種運(yùn)用任務(wù)進(jìn)行教學(xué)的方法，在教學(xué)過程中，要求根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目的和要求，以實(shí)際任務(wù)作為被剖析的對(duì)象，在教師的指導(dǎo)下，教師和學(xué)生要共同參與任務(wù)的分析、討論和尋找實(shí)現(xiàn)途徑等工作。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的宗旨不是傳授最終真理，而是通過教師出示一個(gè)個(gè)具體任務(wù)驅(qū)動(dòng)式，組織學(xué)生開動(dòng)腦筋思考任務(wù)驅(qū)動(dòng)式中提供的矛盾，參加討論，各抒己見，去挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、積極學(xué)習(xí)的興趣和能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)甚至不在乎能不能得出正確的答案，它真正重視的是答案的思考過程。在教學(xué)任務(wù)上，要求學(xué)生通過對(duì)任務(wù)的分析研究積累經(jīng)驗(yàn)，以發(fā)展自己的創(chuàng)造才能。在教學(xué)方法上，以學(xué)生的獨(dú)立分析研究為主，教師的傳授、指導(dǎo)應(yīng)配合學(xué)生進(jìn)行。學(xué)生一方面從教師的引導(dǎo)中增進(jìn)對(duì)一些問題的認(rèn)識(shí)并提高解決問題的能力，培養(yǎng)他們把握信息善于決策的能力；另一方面也從同學(xué)之間的交流、討論中提高對(duì)問題的洞察力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)大大縮短了教學(xué)情景與實(shí)際生活情景的差距。在教學(xué)過程上，總是從任務(wù)驅(qū)動(dòng)式開始，然后分析問題，最終解決問題或提出解決問題的途徑。因此，引導(dǎo)學(xué)生做好獨(dú)立分析研究工作是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，而教學(xué)的準(zhǔn)備、教師的指導(dǎo)都是為學(xué)生的分析研究服務(wù)的。例如：學(xué)習(xí)利用Photoshop的通道選取對(duì)象。上課一開始我復(fù)習(xí)了已學(xué)過的選取的所有方法，在學(xué)生已經(jīng)掌握了Photoshop中的選擇工具（包括選框工具、套索工具、魔術(shù)棒工具）和通道的基本原理的基礎(chǔ)上，我提供給學(xué)生一幅圖，圖中有形狀、大小、色彩各不相同的許多藍(lán)色泡泡，這時(shí)我提出問題“如何將圖片中的藍(lán)泡泡選出？”。學(xué)生首先會(huì)想到利用“魔術(shù)棒工具”去選取藍(lán)泡泡，思路是對(duì)的，但當(dāng)請(qǐng)學(xué)生實(shí)際操作，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)用學(xué)過的辦法選取藍(lán)泡泡時(shí)，可每次只能選取一個(gè)。再用增加選區(qū)的方法增選，操作慢，且易出錯(cuò)。學(xué)生提出疑問：有沒有又快又準(zhǔn)的方法呢？此處設(shè)下伏筆，強(qiáng)化學(xué)生具有對(duì)運(yùn)用知識(shí)解決問題的好奇，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，我進(jìn)行啟發(fā)性說明：單色通道中的白色區(qū)域（默認(rèn)情況下）可轉(zhuǎn)化為選區(qū)，馬上就有一位同學(xué)想到RGB模式下，有個(gè)藍(lán)色通道，在藍(lán)色通道中所有藍(lán)色泡泡以白色高亮顯示，可一次性轉(zhuǎn)化為選區(qū)，選中所有對(duì)象。課后一位學(xué)生問：如果要選出一組雜亂、且顏色不單一的物體（如一組鮮花），如何操作？我立刻表揚(yáng)他：“你的問題提得很好，有創(chuàng)新，有突破，建議你在實(shí)踐課上把這個(gè)問題向全班同學(xué)提出，讓大家一起討論研究，并用操作驗(yàn)證。”提問的同學(xué)熱情高漲，全班同學(xué)積極回應(yīng)，大家?guī)е鴨栴}相互討論，親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，最后得到了滿意的結(jié)果。

通過這樣的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，學(xué)生增強(qiáng)了對(duì)計(jì)算機(jī)軟件功能的感性理解，感受到了創(chuàng)新帶來的喜悅，逐步形成新穎、正確的思維方法，創(chuàng)新意識(shí)不斷得到強(qiáng)化。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的實(shí)施方法

通過多次的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在Photoshop中的實(shí)施方法，在實(shí)際的操作過程中大概可以分為以下幾個(gè)階段：

（一）準(zhǔn)備階段

1.分析教學(xué)需求，確定教學(xué)目標(biāo)。即明確要教什么內(nèi)容，是任務(wù)驅(qū)動(dòng)式課程設(shè)計(jì)的第一步。

2.選擇任務(wù)即案例在教學(xué)目標(biāo)確定以后，我們就可以選擇任務(wù)了。案例的來源有很多，可以把別人的成功經(jīng)驗(yàn)和自己的教學(xué)經(jīng)歷作為案例。

3.學(xué)生課前準(zhǔn)備。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師往往擔(dān)當(dāng)臺(tái)上的主角，而學(xué)生往往是觀眾。但是任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)要求學(xué)生也要在課前做相應(yīng)的準(zhǔn)備，如仔細(xì)地閱讀任務(wù)，以便參與課上的討論。

（二）課堂實(shí)施階段 1.任務(wù)的引入

任務(wù)的引入關(guān)鍵在于巧。對(duì)于別人的任務(wù)，可以向?qū)W生指出任務(wù)中必須注意的地方，討論的難度、要達(dá)到的目標(biāo)。而對(duì)于自己編寫的任務(wù)，可以說說自己當(dāng)時(shí)的感受以及趣聞，目的都是引起學(xué)生的注意。

例如：隨著數(shù)碼產(chǎn)品的普及，許多學(xué)生家庭都擁有了數(shù)碼照相機(jī)。結(jié)合這一實(shí)際情況，我就圍繞如何用Photoshop更好的處理數(shù)碼相片這一主題設(shè)計(jì)了專題學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)圖像色彩處理這一教學(xué)單元。上機(jī)課我安排了如何消除照片中的皺紋現(xiàn)象，如何處理曝光不足的數(shù)碼照片，調(diào)整偏色照片和制作自已或他人的藝術(shù)照這些教學(xué)內(nèi)容。又如濾鏡是Photoshop的萬花筒，可以在頃刻之間完成許多令人驚嘆的效果。為了讓學(xué)生感受到強(qiáng)大的濾鏡功能，我把原圖像和用濾鏡處理的效果圖片展示給學(xué)生，讓他們進(jìn)行比較，使他們初步體會(huì)濾鏡這種圖像特效工具的使用效果。為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，我還向他們展示了歷屆學(xué)生的優(yōu)秀作品，從圖片的整體構(gòu)思、創(chuàng)意、色彩、整體效果等審美角度給學(xué)生進(jìn)行講解，在拓寬了學(xué)生視野的同時(shí)也給學(xué)生帶來一種親切感，使他們相信自己完成Photoshop的學(xué)習(xí)后也能進(jìn)行一些復(fù)雜的圖像設(shè)計(jì)處理。從實(shí)踐過程來看，學(xué)生們覺得這些知識(shí)能幫助他們解決生活中的實(shí)際問題，因而表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主去查資料、書籍等，大多數(shù)的學(xué)生都能夠獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)帶來的成就感。充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，最終達(dá)到使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的目的。

2．任務(wù)的討論。

任務(wù)討論旨在分析問題，提出解決問題的途徑和方法。對(duì)于同一個(gè)任務(wù)，不同的學(xué)生允許提出不同的分析結(jié)果和實(shí)現(xiàn)方法。有的學(xué)生找到的方法比較繁雜但容易理解，有的學(xué)生則能發(fā)現(xiàn)較為簡易的實(shí)現(xiàn)途徑但難以理解等。教師要引導(dǎo)學(xué)生濾除掉任務(wù)中次要的細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)任務(wù)中主要的結(jié)構(gòu)和任務(wù)與理論知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。分析任務(wù)的關(guān)鍵是學(xué)生和教師共同努力，把任務(wù)中的內(nèi)容與相應(yīng)的若干條理論知識(shí)聯(lián)系起來。要達(dá)到這樣的要求，教師關(guān)鍵要做好啟發(fā)引導(dǎo)工作，想方設(shè)法創(chuàng)造自由寬松的討論氛圍，在宏觀上把握和指導(dǎo)好任務(wù)驅(qū)動(dòng)式討論，讓學(xué)生成為任務(wù)討論的真正的主角，同時(shí)又不至于出現(xiàn)大的方向性的偏差。讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)積極地獨(dú)立思考，大膽地交流研究。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氣氛，對(duì)學(xué)生的大膽回答要及時(shí)加以鼓勵(lì)，即使學(xué)生的回答有點(diǎn)偏離正確答案，也不要急于評(píng)判，可以讓他們自己反省，自我更正，使學(xué)生在沒有壓力和顧忌的良好心態(tài)下進(jìn)行創(chuàng)造性的探索。例如：運(yùn)用通道和蒙版的功能對(duì)圖形進(jìn)行處理。首先給出任務(wù)，1、幾度夕陽紅——利用色彩通道調(diào)整顏色；

2、天衣無縫——利用蒙版使圖片融合；

3、金光燦爛——通道的復(fù)雜編輯，在明確了教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)情境后，這時(shí)就應(yīng)大膽的讓學(xué)生嘗試練習(xí)。組織學(xué)生分組討論，可利用課件給出的解決問題關(guān)鍵步驟的提示，得到解決問題的方法。部分有能力的學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)獨(dú)立完成任務(wù)；在操作上在操作過程中學(xué)生有一些解決不了的問題，我想可以通過對(duì)

1、教材的閱讀，2、同學(xué)之間的幫助，3、教師的指點(diǎn)讓學(xué)生在不斷的嘗試中得到新知。還完不成任務(wù)的學(xué)生可以仿照課件中給出的詳細(xì)步驟操作達(dá)到目的。這個(gè)環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，讓學(xué)生在不斷嘗試中得到新知。體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生把教材、同學(xué)、教師都作為學(xué)習(xí)的幫助者，目的是為了自我學(xué)習(xí)，同時(shí)也可照顧學(xué)生之間的差異。讓先完成教學(xué)任務(wù)的同學(xué)幫助學(xué)習(xí)慢的同學(xué)。

3、總結(jié)評(píng)述

總結(jié)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。在學(xué)生已充分發(fā)表了各自的觀點(diǎn)，基本達(dá)到了教學(xué)目的時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行總結(jié)、講評(píng)和答疑。此時(shí)應(yīng)注意：不要單就某人的表現(xiàn)和存在的問題作出評(píng)價(jià)，而應(yīng)當(dāng)對(duì)各種具有代表性的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式分析，做出現(xiàn)場評(píng)價(jià)，指出優(yōu)缺點(diǎn)；講清任務(wù)驅(qū)動(dòng)式中容易出錯(cuò)的難點(diǎn)，回答

學(xué)生的疑問。并再次講授任務(wù)驅(qū)動(dòng)式分析中所需要用到的理論知識(shí)和技能，從而培養(yǎng)學(xué)生擴(kuò)散性思維；在學(xué)生上機(jī)實(shí)踐的時(shí)候，學(xué)生就可以按照課堂上討論的方案來實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式。這樣做，有利于學(xué)生把要求掌握的知識(shí)記牢。

（三）鞏固練習(xí)階段

學(xué)生在完成教學(xué)任務(wù)后，掌握一定技法，就有一種創(chuàng)作欲望。例如：學(xué)習(xí)完P(guān)hotoshop整個(gè)教學(xué)任務(wù)后，要求學(xué)生：

1、制作鞋廣告，2、在教學(xué)期間可結(jié)合某一實(shí)際情況，組織學(xué)生們用所學(xué)的知識(shí)為自已的家鄉(xiāng)創(chuàng)作一幅以“家鄉(xiāng)美”為主題這一拓展任務(wù)的作品。學(xué)生的熱情高漲，積極去采集素材、處理素材，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)、創(chuàng)作。

（四）評(píng)價(jià)階段

評(píng)價(jià)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，其主要目的是學(xué)生可以清楚的了解教學(xué)的效果。實(shí)際上這里的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生而言應(yīng)該主要從學(xué)生的掌握程度、理解程度和是否能獨(dú)立地完成任務(wù)以及實(shí)際動(dòng)手能力等指標(biāo)來進(jìn)行評(píng)價(jià)；對(duì)教師而言主要從任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的選取，課堂實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)式以及教學(xué)藝術(shù)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，只有綜合評(píng)價(jià)各個(gè)因素才能正確地進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，從而促進(jìn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在Photoshop教學(xué)中的發(fā)展。最后要求每名學(xué)生寫出學(xué)習(xí)心得和在完成任務(wù)過程中自己的得失。

三、應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的效果：

從學(xué)生角度來看：任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)能使課堂教學(xué)變得生動(dòng)、形象、活潑，能把過去傳統(tǒng)的“重教輕學(xué)”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成啟發(fā)學(xué)生思考，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)以“學(xué)生為中心”的實(shí)踐模式，同時(shí)將學(xué)生被動(dòng)聽的課堂變?yōu)楣膭?lì)學(xué)生主動(dòng)參與討論，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，幫助學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)、解釋所學(xué)的知識(shí)的場所，進(jìn)一步提高了學(xué)生的素質(zhì)。

從教師角度來看：教師精心搜集任務(wù)，任務(wù)教學(xué)補(bǔ)充了教材內(nèi)容，豐富了課本知識(shí)。同時(shí)也創(chuàng)造一種理論聯(lián)系實(shí)際的、啟發(fā)式的、教學(xué)相長的、集思廣益的教學(xué)方法。

通過教學(xué)實(shí)踐表明，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在Photoshop教學(xué)中的實(shí)施，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也提高了學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和探索、合作、創(chuàng)新能力，所以在Photoshop教學(xué)中合理、有效地使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)將會(huì)很好地解決傳統(tǒng)教學(xué)中遇到的問題。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法也接近了教師和學(xué)生之間的距離，增進(jìn)了師生之間的情誼，使教學(xué)不再是一件艱苦、枯燥無味的事情。

（作者單位：湖南省桃江縣職業(yè)中專，郵編：413400.聯(lián)系電話：1376270822）

第四篇：淺談任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用1[定稿]

淺談任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

武功縣職業(yè)教育中心 宋亞娟

中等職業(yè)教育是以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要、具有職業(yè)技能的勞動(dòng)型人才為目標(biāo)，因此，在職業(yè)教育教學(xué)中，要有針對(duì)性地實(shí)施職業(yè)知識(shí)教育和職業(yè)技能訓(xùn)練。如何讓學(xué)生畢業(yè)后有一技之長呢？這就要求教師根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)組織實(shí)施教學(xué)。好的教學(xué)方法能全面提高學(xué)生素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以實(shí)踐為主線地中等職業(yè)教育教學(xué)方法特色。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法概述

計(jì)算機(jī)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師把課堂教學(xué)目標(biāo)物化為具體任務(wù)，通過和同學(xué)們一起分析交流，梳理出完成任務(wù)所需要的新舊知識(shí)點(diǎn)，探討細(xì)化出完成任務(wù)的具體步驟，最終以教師引導(dǎo)、學(xué)生主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)方式完成教學(xué)任務(wù)，從而掌握新知識(shí)、提高學(xué)習(xí)能力地一種教學(xué)模式。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的實(shí)踐

根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法實(shí)施的步驟，現(xiàn)舉例說明運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的教學(xué)模式。

（一）任務(wù)實(shí)例前置

這是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教學(xué)是法展性的教學(xué)，課堂應(yīng)是自主學(xué)習(xí)的課堂。教學(xué)任務(wù)的提出，應(yīng)是按照教學(xué)要求和學(xué)生自身需求提出的，這樣，任務(wù)符合每個(gè)學(xué)生的興趣和需要，學(xué)生才能完全根據(jù)自己內(nèi)在的需要去探討和學(xué)習(xí)。例如：在計(jì)算機(jī)Flash 內(nèi)容教學(xué)中，首先教師明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，就是讓學(xué)生制作一副風(fēng)景圖。

教師在導(dǎo)課過程中，將自己課前完成的作品通過電教設(shè)備展示給同學(xué)。作品中除了應(yīng)包括所有本節(jié)課需要同學(xué)掌握的知識(shí)點(diǎn)之外，為了激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，作品最好能具有較強(qiáng)的藝術(shù)感染力。

（二）注意分析任務(wù)，培養(yǎng)探索精神

任務(wù)設(shè)計(jì)后，教師不要急于講解，副則又進(jìn)入老一套的教學(xué)模式。應(yīng)先讓學(xué)生討論、分析任務(wù)，有問題的可以提出。對(duì)于提出的問題教師適當(dāng)啟發(fā)和引導(dǎo)?？赡苓@些問題中，有很多是以前沒學(xué)過的新知識(shí)點(diǎn)，這也正是教師要求學(xué)生去解決的。

（三）完成任務(wù)階段

這是整個(gè)教學(xué)過程中的重點(diǎn)部分。這一階段并不是說馬上就讓學(xué)生動(dòng)手開始自己的操作。因?yàn)檫@畢竟是節(jié)新課，里面還穿插著新的教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容由于難度的不同，并不是全部都適合學(xué)生自己摸索，那樣他們探索可能要浪費(fèi)很多時(shí)間。這時(shí)候教師可以把已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)介紹給他們，舉一反三，學(xué)生就可以用在自己的作品創(chuàng)造中去。

（1）新內(nèi)容講解

對(duì)于Flash風(fēng)景的創(chuàng)造，如果某些同學(xué)想創(chuàng)作動(dòng)態(tài)的風(fēng)景，這個(gè)時(shí)候該怎么辦呢？教師引入“幀”。有了這個(gè)概念，可以很容易講解圖片F(xiàn)lash中是如何運(yùn)動(dòng)的，這時(shí)候就引入創(chuàng)建補(bǔ)間動(dòng)畫的步驟。教師通過教學(xué)演示給學(xué)生們看從外部導(dǎo)入一個(gè)小鳥，接著如何通過對(duì)“幀”的設(shè)置實(shí)現(xiàn)小鳥的移動(dòng)。這是創(chuàng)建動(dòng)態(tài)Flash的一個(gè)重要內(nèi)容。

（2）學(xué)生具體操作為主

在教師引導(dǎo)后，很多學(xué)生已經(jīng)躍躍欲試了。這時(shí)候，教師應(yīng)留給

學(xué)生充足的操作時(shí)間，讓學(xué)生大膽去試，使他們?cè)谑褂弥畜w會(huì)、感受和領(lǐng)悟。這期間，學(xué)生會(huì)遇到一些問題。對(duì)學(xué)生存在的共性問題，可由教師統(tǒng)一示范，集體解決；對(duì)個(gè)別學(xué)生的的個(gè)別問題可作單獨(dú)輔導(dǎo)。這是學(xué)生消化和吸收知識(shí)的階段，使學(xué)生由不會(huì)到會(huì)，由初識(shí)到熟練掌握的階段，也是學(xué)生充分調(diào)動(dòng)各種器官，發(fā)揮各種能力的階段，時(shí)間上可占整個(gè)教學(xué)進(jìn)度的一半左右，在教學(xué)進(jìn)程中是一個(gè)高潮期。

（3）交流討論

這是學(xué)生知識(shí)的提高階段?？梢赃M(jìn)行學(xué)生作品欣賞或交流。教師選出幾幅作品，由大家一起來評(píng)論，說出可圈可點(diǎn)之處，并由學(xué)生本人來說明創(chuàng)作意圖及本人的操作重點(diǎn)。另外其他學(xué)生可對(duì)這個(gè)作品提出疑問，并由創(chuàng)作者和教師來給予解答。通過作品的分析，教師查漏補(bǔ)缺，講解一些共同的難點(diǎn)和重點(diǎn)，并觸類旁同給出大量應(yīng)用實(shí)例，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，讓學(xué)生在思路上得到一些啟發(fā)。

（4）鞏固創(chuàng)新

學(xué)生在看了別人的作品和方法后，又會(huì)涌起再度嘗試的欲望。在這個(gè)階段，學(xué)生進(jìn)一步鞏固所掌握的知識(shí)，同時(shí)在得到啟發(fā)后作一些調(diào)整和創(chuàng)新，進(jìn)一步使掌握的知識(shí)熟練應(yīng)用，同時(shí)提高創(chuàng)作水品。

（5）總結(jié)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)是從學(xué)生學(xué)的角度出發(fā)，相對(duì)消弱了知識(shí)本身的系統(tǒng)性，使學(xué)生不易形成知識(shí)體系。這就要求教師在教學(xué)中，要加強(qiáng)課堂小結(jié)和知識(shí)點(diǎn)的回顧，幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，師德學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)或操作有疏漏的同學(xué)能通過教師的總結(jié)或回顧，跟上教學(xué)進(jìn)

度，全面掌握知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)

（四）綜合提高

在完成所有知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)教學(xué)任務(wù)之后，為使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的內(nèi)容連成串，達(dá)到融會(huì)貫通，綜合提高非常重要。教師可布置一個(gè)大任務(wù)，內(nèi)容、格式不做限制，讓同學(xué)們利用復(fù)習(xí)課和自己的課余時(shí)間，調(diào)動(dòng)各方面因素自主完成，其結(jié)果可作為學(xué)期的評(píng)定成績。在這部分教師更應(yīng)強(qiáng)調(diào)過程，而不是結(jié)果。因?yàn)樵谶@一過程中，學(xué)生完全是在創(chuàng)造者，他們的神經(jīng)得到了完全放松，自己的主觀能動(dòng)興處于最佳發(fā)揮狀態(tài)

總之，教無定法，貴在得法。計(jì)算機(jī)課中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法為教師和學(xué)生提供了展示才能的舞臺(tái)，相信每位教師和學(xué)生都是好導(dǎo)演，能在這個(gè)舞臺(tái)跳出最優(yōu)美的舞姿。

利用計(jì)算機(jī)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素

武功縣綜合高中 張黨社

當(dāng)前計(jì)算機(jī)已成為人類通用的智力工具，它在培養(yǎng)人的某些非智力因素方面也有作用。但我們?cè)诮虒W(xué)上往往忽視了這一點(diǎn)。那么，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素呢？

1、激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)機(jī)

心理學(xué)研究表明，當(dāng)人對(duì)某一事物感興趣時(shí)，認(rèn)識(shí)就快；反之就慢，或者不予接受。在計(jì)算機(jī)課程中，學(xué)生對(duì)直接接觸計(jì)算機(jī)興趣很濃，喜歡動(dòng)手操作，而對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)原理興趣就小多了。因此不妨在教學(xué)中讓學(xué)生通過實(shí)際操作來學(xué)習(xí)新知識(shí)。這樣，學(xué)生就會(huì)感到輕松愉快，并保持較高的學(xué)習(xí)熱情。

2、培養(yǎng)良好的意志和品質(zhì)

意志力是非智力因素的一個(gè)重要方面，它能使人明確目標(biāo)，克服困難，努力實(shí)現(xiàn)愿望。意志力是在克服困難的實(shí)踐中不斷磨煉出來的，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，學(xué)生自己要?jiǎng)邮植僮?，需要集中注意力，如果按錯(cuò)一個(gè)鍵，便會(huì)影響到操作的執(zhí)行，甚至于前功盡棄。又如，在文字輸入練習(xí)中，要達(dá)到既快又準(zhǔn)，就要求學(xué)生反復(fù)練習(xí)，堅(jiān)持不懈，特別是在實(shí)現(xiàn)從初學(xué)到盲打的過程中，更需要下一番苦功夫，能鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)。

3、培養(yǎng)熱愛科學(xué)的觀念

隨著計(jì)算機(jī)軟硬件技術(shù)的發(fā)展，可以形成友好的人機(jī)互動(dòng)式界面。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)反饋及時(shí)，信息量大，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從而構(gòu)成一個(gè)愉快的教學(xué)情境，所以不少學(xué)生把計(jì)算機(jī)稱為“循循善誘的老師”。多媒體技術(shù)的運(yùn)用，更使學(xué)生感到親切，愉快，計(jì)算機(jī)便成了學(xué)生的“知心朋友”，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的熱愛。

總之，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，應(yīng)該利用計(jì)算機(jī)的先進(jìn)技術(shù)和優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生交流互助，合作友愛的品質(zhì)，這將成為中小學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)中值得研究的新課題。

多媒體在現(xiàn)代教學(xué)中的應(yīng)用

陜西省武功縣綜合高中

張黨社

隨著社會(huì)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，多媒體技術(shù)正在迅速深入課堂，多媒體教學(xué)由于直觀形象，生動(dòng)有趣，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在歡樂的情景中獲取知識(shí)，極大的提高課堂教學(xué)的效率。

我國現(xiàn)代教育逐步由傳統(tǒng)教學(xué)模式向新的教學(xué)模式發(fā)展，提倡培養(yǎng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，創(chuàng)新能力及自主學(xué)習(xí)的能力，為適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求及教育發(fā)展的需要，當(dāng)前的教學(xué)中引入了多種多樣的教學(xué)技術(shù)手段，如幻燈片播放、投影電視、錄像等視聽媒體技術(shù)，衛(wèi)星通信技術(shù)，計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，計(jì)算機(jī)“虛擬現(xiàn)實(shí)”的仿真技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)。

計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)是計(jì)算機(jī)綜合處理文字、圖像、影片、聲音等多種媒體數(shù)據(jù)，使它們集成為一個(gè)系統(tǒng)，并具有交互性的信息處理技術(shù)，它集計(jì)算機(jī)技術(shù)，音像技術(shù)和通信技術(shù)為一體，具有良好的集成性，使信息不僅可以作用于人的視覺，而且可以作用于人的聽覺，從而擴(kuò)大了人們對(duì)信息的攝取量，使得人機(jī)關(guān)系更為親近。

計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)為教與學(xué)提供了多種多樣的可以選擇的功能，同時(shí)提供隨時(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)果作以驗(yàn)證，學(xué)習(xí)信息的及時(shí)反饋，可調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)進(jìn)度和可選擇進(jìn)行的學(xué)習(xí)路徑，從而為學(xué)生提供了一個(gè)可調(diào)節(jié)自身視、聽、讀、寫、做的創(chuàng)造性的集成的學(xué)習(xí)環(huán)境，而教師這時(shí)充當(dāng)了一個(gè)領(lǐng)路人和指導(dǎo)者的角色，把學(xué)生放在主體的地位，這樣使學(xué)生

在學(xué)習(xí)的過程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而使他們的創(chuàng)造力得以在一個(gè)相對(duì)較大的空間里發(fā)揮，同時(shí)還可以讓學(xué)生針對(duì)自身不同的情況來確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)進(jìn)度，和達(dá)到目標(biāo)的學(xué)習(xí)路徑，從而確定自己需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，找到適合自己的教學(xué)媒體，通過不斷的反饋和評(píng)定學(xué)習(xí)的結(jié)果，以此來不斷完善學(xué)習(xí)中存在的不足，使學(xué)習(xí)的效果達(dá)到最佳。

在備課環(huán)節(jié)中，可根據(jù)教學(xué)的需要來制作多媒體課件，在此過程中，也可以查閱有關(guān)方面的資料，來補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，使計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)在師生之間及學(xué)習(xí)之間的交互和交流勾通的信息傳遞反饋創(chuàng)造了一個(gè)良好的界面。

課堂教學(xué)中，教師可以利用計(jì)算機(jī)多媒體進(jìn)行生動(dòng)的課堂教學(xué)，可極大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和 創(chuàng)造力，最終達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。在高中數(shù)學(xué)解一元二次不等式一節(jié)中，我們利用計(jì)算機(jī)的圖形計(jì)算器，畫出相應(yīng)的二次函數(shù)的圖像與x軸的交點(diǎn)的橫坐標(biāo)，再借助函數(shù)的圖像，寫出不等式的解，這樣為學(xué)生理解一元二次不等式的解法給以極大的幫助，并極大的提高了課堂教學(xué)的效果。在學(xué)校開展的德育活動(dòng)中，教師可以利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，向?qū)W生播放德育教育專題片，讓學(xué)生深受教育，更好的達(dá)到活動(dòng)的目的。

計(jì)算機(jī)多媒體在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用更具有實(shí)際的意義，更能體現(xiàn)其優(yōu)越性，傳統(tǒng)教學(xué)中的演示實(shí)驗(yàn)較多，學(xué)生的實(shí)際操作相對(duì)較少，同時(shí)在某些危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)中，往往只是老師給學(xué)生一種理性上的認(rèn)識(shí)，而對(duì)學(xué)生，特別是小學(xué)生豐富的感性認(rèn)識(shí)會(huì)使他們認(rèn)識(shí)深刻，這樣教師可以利用計(jì)算機(jī)多媒體來實(shí)現(xiàn)危險(xiǎn)性實(shí)驗(yàn)。

計(jì)算機(jī)多媒體合理應(yīng)用于我們的教學(xué)，才能真正為我們的教學(xué)服務(wù)，我們?cè)趯W(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)安排上應(yīng)符合一定的教學(xué)設(shè)計(jì)的原理，確定好的教學(xué)目標(biāo)，分析出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以此確定教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，呈現(xiàn)次序，呈現(xiàn)容量，真正做到整而細(xì)的把握，詳略得當(dāng)?shù)陌才?，使我們的教學(xué)有的放矢，使計(jì)算機(jī)多媒體真正有效的用于教學(xué)。

常用文言實(shí)詞的幾種推義法

準(zhǔn)確把握文言實(shí)詞，對(duì)于文言文閱讀有著至關(guān)重要的作用，而正確理解常見文言實(shí)詞在文中的含義是歷年高考的重點(diǎn)之一。

本考點(diǎn)中值得注意的地方有兩點(diǎn)：一是“常見實(shí)詞”，這是考察范圍；二是“在文中的含義”，“在文中”這一限制成分是所給的條件。綜合這兩點(diǎn)，再加上“理解含義”的具體要求，既是考察學(xué)生掌握文言實(shí)詞的情況，又是考察運(yùn)用這些知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。所謂“常見實(shí)詞”，從詞的出現(xiàn)頻率上來講，指的是文言文中的常用詞和次常用詞。從詞義上看，所謂“在文中的含義”實(shí)際上是指在具體語境中的含義。由于文言實(shí)詞絕大部分具有多義性，因而要確定某

個(gè)實(shí)詞在特定的語境中究竟表示哪一個(gè)義項(xiàng)，這也是一種能力，需在實(shí)踐中多加練習(xí)才能掌握。

理解文言實(shí)詞的含義不要離開原文即語言環(huán)境，不要離開課本，應(yīng)該說我們高中三年的學(xué)習(xí)，在高考試卷上直接體現(xiàn)出來的，就是課內(nèi)所學(xué)的文言文。因此我們一定要牢固掌握高中三年里課內(nèi)學(xué)過的文言實(shí)詞，掌握它們的常見義項(xiàng)，用法，注意文言實(shí)詞的特殊用法及其與現(xiàn)代漢語的差異。具體講就是古今異義，一詞多義，通假字和詞類活用。

理解文言實(shí)詞的含義的常用方法有： 一，語境推義法

詞語具有多義性，但在具體語境中，詞語的意思是唯一的。我們可以先把句子翻譯成現(xiàn)代漢語，把難以確定的詞空置出來，然后選擇最適合句意、文意的詞語填空，形成一個(gè)填空練習(xí)，借以推斷詞義。如：“侍醫(yī)夏無且以其所奉藥囊提軻”（《戰(zhàn)國策》中《荊軻刺秦王》），“提”的意義不清，我們先把句子翻譯出來為“隨從醫(yī)官夏無且，用所捧的藥箱

荊軻”。由整句我們很容易填出這個(gè)空為“擊打，擲擊”，由出可推斷出“提”在此處的意思是“擲擊”。

二、成語推義法

成語是前人留下來的寶貴財(cái)富，成語中的許多詞帶有古代漢語的本義，借助熟悉的成語的詞義，聯(lián)系上下文可以推斷出實(shí)詞的含義。

如“至丹以荊卿為計(jì)，始速禍焉”（《史記》中《刺客列傳》）中的“速”字我們可以聯(lián)系成語“不速之客”中“速”的含義，可推斷出文言文中的“速”為“邀請(qǐng)、招致”這意。再如“勢(shì)拔五岳掩赤城”（李白《夢(mèng)游天姥吟留別》）中“拔”的含義，可聯(lián)系成語“出類拔萃”理解“拔”是“超出”的意義。又如“腥臊并御，芳不得薄兮”（屈原《涉江》）可聯(lián)系成語“日薄西山”想到“薄”是“接近”的意義。

三、語法推義法：

句子的結(jié)構(gòu)是固定的，組合是有規(guī)律的，詞在句中所處的語法位置，為我們推斷詞義提供了依據(jù)。

1．根據(jù)文言文詞句在結(jié)構(gòu)上的對(duì)稱性，斷定該詞在句中所起的語法作用，從而推斷出該詞的詞性和詞義。如：“忠不必用兮，賢不必以”（屈原《涉江》）中“以”與“用”在相對(duì)的位置上，“以”也當(dāng)“用”講，“用”的意思是“被任用”，“以”也為“被任用”。再如“輔周則國必強(qiáng)，輔隙則國必弱”中，“強(qiáng)”與“弱”在相對(duì)的位置上，含義相反，“周”與“隙”在相對(duì)的位置上，含義也必然相反，“周”是“周密”的意思，就可反推出“隙”為“不周密、粗疏”之意。

2．根據(jù)與某文言實(shí)詞進(jìn)行搭配的前置詞語的意義，詞性，通過語法功能來確定多義詞的準(zhǔn)確義項(xiàng)。如“出則接遇賓客，應(yīng)對(duì)諸侯”中的“應(yīng)”字作何解釋呢？依據(jù)詞的結(jié)構(gòu)，句中“應(yīng)”與“對(duì)”連用，都處于謂語動(dòng)詞的位置，“對(duì)”是“對(duì)答”之意，所以“應(yīng)”可當(dāng)“應(yīng)答”解釋。

四、音形推義法

漢字是表意性質(zhì)的文字，形音義之間存在著密切的聯(lián)系，在文言文中，形聲字，會(huì)意字占總數(shù)的80﹪左右，其意符為我們推斷提供了條件。

1．以形推義法，就是根據(jù)漢字中形聲字居多，而形聲字的形旁表示該字的意義的特點(diǎn)，以形聲字的形旁去推斷詞義。如“徑造廬訪成”中“造”的形旁為“之”，聯(lián)系下文“廬”是處所，前后推斷，“制造、成就”等不合句意，只能是“到、去”之意。再如“刑天舞干戚”，“戚”從字形上看，含形旁“戈”，由此推知，“戚”是一種兵器（斧子）。又如“夜入其家，探其篋，不使之覺”，其中的“篋”應(yīng)該是與“筐”相關(guān)的竹器之類。

2．以音推義法，就是當(dāng)一段文言文中的某個(gè)字詞，依據(jù)字詞本義無法串譯通順時(shí)，或者做一些通假字的題目，而又搞不清哪個(gè)是通假字時(shí)，應(yīng)該從語音上著眼，選擇文意能講通暢的同音字或同聲符的字進(jìn)行替換，用替換的字詞來確定詞義，如“天下云集響應(yīng)，贏糧而景從”中“景”用本義在此解釋不通，借助讀音推斷其通“影”名詞作狀語，解釋為“像影子那樣”。再如“昌宗從旁趣說”這里的“趣”就是通假字，通“促”意為“催促”。又如“項(xiàng)王大怒，伏弩射中漢王，漢王傷匈”中的“匈”字，借助讀音，可知它顯然是“胸”的假借字。

3．借助字的本義推知它的引申義，活用義。當(dāng)按本義解釋不通時(shí)，可以試著從其它方面去解釋。如“今觀此山，乃絕地也”

中的“絕”字，由本義可知它在此處的引申義應(yīng)為“無路可走的地方”、“死地”。又如“越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也”，其中“鄙”詞義是“邊邑”，但這里顯然說不通，此處用如動(dòng)詞，應(yīng)解釋為“當(dāng)作邊邑”。

總之，能否正確理解文言文中實(shí)詞的意義，直接關(guān)系著能否讀懂文言文，在平時(shí)的復(fù)習(xí)和應(yīng)考中，若能靈活運(yùn)用這些方法，文言實(shí)詞的解釋，句子的翻譯都可以推斷出來，但是如果平時(shí)不注重文言實(shí)詞詞義的積累，任何方法都是徒勞的，因此，要想讀懂文言文，學(xué)好文言文，在考試中考好文言文，關(guān)鍵是注重詞匯的積累。

淺談多媒體CAI課件的制作

陜西省武功縣綜合高中

張黨社

隨著現(xiàn)代科技的快速發(fā)展，多媒體CAI（Computer,Assisted,Instruction,計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)）是利用計(jì)算機(jī)程序語言將各種媒體有機(jī)的融合在一起，編輯成人機(jī)交互功能很強(qiáng)的教學(xué)軟件，用于輔助教學(xué)，以下著重談?wù)劧嗝襟wCAI課件的制作過程。

在教學(xué)科目選定的情況下，CAI課件的制作一般分為設(shè)計(jì)腳本、組織開發(fā)和測試維護(hù)三個(gè)環(huán)節(jié)，其中每個(gè)環(huán)節(jié)都十分重要，需要我們認(rèn)真對(duì)待。一，精心設(shè)計(jì)腳本

腳本的編寫是在對(duì)教學(xué)內(nèi)容認(rèn)真分析研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，首先要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)仔細(xì)分析和研究教材的教學(xué)內(nèi)容，理解重點(diǎn)，難點(diǎn)問題，確定課件的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)形式及教學(xué)順序，其次，編寫文字腳本。主要是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要按

照一定的教學(xué)策略，合理安排和組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教師活動(dòng)，學(xué)生活動(dòng)等，形成有序的課件框架。再次，編寫制作腳本，編寫制作腳本時(shí)應(yīng)針對(duì)教學(xué)需要，根據(jù)多媒體的表現(xiàn)特點(diǎn)，綜合編排圖片、像、聲音等素材，制作腳本是課件制作的基礎(chǔ)，制作腳本編寫完成后，整個(gè)課件的形狀基本上就出來了。二，周密組織開發(fā)

多媒體CAI課件的設(shè)計(jì)與開發(fā)需要用到計(jì)算機(jī)知識(shí)，專業(yè)知識(shí)，教育學(xué)和心理學(xué)等多方面的知識(shí)，在具體開發(fā)中，先要選擇合適的工具軟件，如何選擇工具軟件，將直接影響到制作課件的質(zhì)量，因此，應(yīng)根據(jù)課件的內(nèi)容和表現(xiàn)形式加以正確的選擇，常用的軟件有多媒體編輯軟件，圖形圖像處理軟件，字處理軟件等，其次，精選設(shè)計(jì)素材。一個(gè)課件的成功與否，在很大程度上取決于各種素材的質(zhì)量和豐富程度，這就要求掌握大量的課件設(shè)計(jì)素材，素材在課件的設(shè)計(jì)中占有非常重要的地位，因而要注意平時(shí)的積累。最后，要抓好最后合成。制作合成是將腳本變成課件，使教學(xué)思想付諸行動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其主要任務(wù)是根據(jù)腳本的要求和意圖，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，將各種多媒體素材編輯起來，制作成符合教學(xué)目標(biāo)，便于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的CAI課件。三，認(rèn)真測試維護(hù)

多媒體教學(xué)課件制作完成后還應(yīng)對(duì)其進(jìn)行反復(fù)的測試，試用，以便于發(fā)現(xiàn)并解決問題，尤其是對(duì)學(xué)生反饋的意見要認(rèn)真研究對(duì)待，力爭制作出對(duì)大多數(shù)學(xué)生適用的課件。另外，隨著知識(shí)不斷的更新，教學(xué)內(nèi)容的不斷發(fā)展以及教學(xué)形式不斷的創(chuàng)新發(fā)展與改進(jìn)，多媒體教學(xué)課件也需要不斷的加以修改、完善，以適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的需要。

第五篇：會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的運(yùn)用

會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的運(yùn)用

摘 要 本文介紹了任務(wù)式教學(xué)法應(yīng)用于會(huì)計(jì)電算化課程中的教學(xué)組織過程，著重分析了學(xué)生對(duì)任務(wù)式教學(xué)法教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)這種教學(xué)模式是認(rèn)同的，研究中還發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不同的學(xué)生，對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)有顯著差異。

關(guān)鍵詞 任務(wù)式教學(xué)法 會(huì)計(jì)電算化 小組合作

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

會(huì)計(jì)電算化是中等職業(yè)學(xué)校財(cái)經(jīng)類專業(yè)的一門主要的專業(yè)課程，該課程的主要任務(wù)就是讓學(xué)生掌握會(huì)計(jì)電算化的基本理論知識(shí)和會(huì)計(jì)軟件的基本操作技能，具有操作性強(qiáng)、實(shí)用性廣的特點(diǎn)，目前大多數(shù)的教學(xué)模式仍然是 “理論+實(shí)踐”即“理論講解+上機(jī)操作”。可是在實(shí)際教學(xué)過程中，當(dāng)教師在進(jìn)行理論講解后，學(xué)生在實(shí)踐操作中就只會(huì)按部就班的進(jìn)行操作，學(xué)生的主體地位很難突出，限制了學(xué)生思維能力和自主性的發(fā)展。因此為提高學(xué)生的職業(yè)崗位能力與社??適應(yīng)能力，在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)過程中引進(jìn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，以期提高學(xué)生的全面綜合素質(zhì)。

任務(wù)型驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是20世紀(jì)80年代興起的一種“在做中學(xué)”的教學(xué)法，源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。這種教學(xué)法實(shí)踐性強(qiáng)，重視學(xué)習(xí)情境的營造，教師圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)任務(wù)，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，明確任務(wù)目標(biāo)。教師在教學(xué)過程中，并不是完全放任學(xué)生自己去探索，去完成任務(wù)，而是對(duì)于新的知識(shí)點(diǎn)，圍繞任務(wù)進(jìn)行適量的教學(xué)和實(shí)際操作演示；對(duì)于學(xué)生面臨的問題，教師不是直接告訴學(xué)生怎樣解決面臨的問題，而是對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，以發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在學(xué)習(xí)過程中注意師生互動(dòng)，學(xué)生通過合作解決問題，在完成任務(wù)后及時(shí)評(píng)價(jià)總結(jié)。由于任務(wù)式教學(xué)法能有效地提高教學(xué)質(zhì)量，在語言以外的其他課程教學(xué)中也受到重視，有不少課程都嘗試著采用這種教學(xué)法，并取得了良好的教學(xué)效果。

我在2016級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)的課程《會(huì)計(jì)電算化》教學(xué)過程中嘗試采用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法。首先利用一個(gè)月的時(shí)間使用傳統(tǒng)教學(xué)法，目的是讓學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)軟件的功能有初步了解，并且能使用會(huì)計(jì)軟件進(jìn)行單項(xiàng)技能操作，其后在綜合操作技能時(shí)使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)實(shí)訓(xùn)。

首先，模擬企業(yè)創(chuàng)設(shè)出會(huì)計(jì)主管、總賬會(huì)計(jì)、出納三種崗位。由于會(huì)計(jì)工作崗位不同，其任務(wù)也不同，需要教師將每一特定崗位的具體任務(wù)和注意事項(xiàng)向?qū)W生交代清楚，讓學(xué)生明白自己要完成的任務(wù)。具體任務(wù)分配如下：會(huì)計(jì)主管：負(fù)責(zé)系統(tǒng)運(yùn)行環(huán)境的建立以及系統(tǒng)安全、有效、正常運(yùn)行；負(fù)責(zé)初始建賬工作以及總賬系統(tǒng)的憑證審核、記賬、賬簿查詢、月末結(jié)賬工作；負(fù)責(zé)報(bào)表管理及其財(cái)務(wù)分析工作。會(huì)計(jì)：負(fù)責(zé)總賬系統(tǒng)的憑證管理工作以及客戶、供應(yīng)商往來管理工作。具有總賬、報(bào)表、工資、固定資產(chǎn)、應(yīng)收、應(yīng)付系統(tǒng)的全部操作權(quán)限。出納：負(fù)責(zé)現(xiàn)金、銀行賬目的管理工作，具有與現(xiàn)金和銀行存款有關(guān)的一切操作權(quán)限。

其次，將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，每組三人，為更好地配合教學(xué)，分組時(shí)先征求學(xué)生的意見，遵循自愿組合與協(xié)商組合的原則，分別在會(huì)計(jì)主管、會(huì)計(jì)、出納崗位上進(jìn)行輪換。教師在分配任務(wù)后，把重點(diǎn)和難點(diǎn)以及注意事項(xiàng)向?qū)W生交代清楚，更多的時(shí)間留給學(xué)生自己演練。在演練過程中，教師密切關(guān)注每一個(gè)小組的工作進(jìn)展，隨時(shí)準(zhǔn)備解決各小組工作中遇到的專業(yè)難題。出于節(jié)約教師資源的考慮，一個(gè)班由一個(gè)老師指導(dǎo)，小組間完成任務(wù)的時(shí)間不一致，先完成任務(wù)的小組充當(dāng)小老師，去幫助有困難的小組。當(dāng)學(xué)生完成既定的教學(xué)任務(wù)后，每個(gè)學(xué)習(xí)小組以截圖的方式上交完成任務(wù)的結(jié)果，教師根據(jù)任務(wù)完成的情況，進(jìn)行總結(jié)和啟發(fā)，學(xué)習(xí)小組之間交流心得，互相取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

最后，結(jié)課時(shí)，為探索任務(wù)式教學(xué)法在會(huì)計(jì)電算化課程中運(yùn)用的有效性，采用發(fā)放問卷的形式進(jìn)行調(diào)研，要求學(xué)生實(shí)名填寫，通過問卷統(tǒng)計(jì)可以看出絕大部分學(xué)生認(rèn)同小組合作方式，認(rèn)為小組合作能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，能增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，能提高自主解決問題以及自學(xué)能力。問卷中還設(shè)有提問的問題，即讓學(xué)生填寫自己在小組的角色，是 “領(lǐng)導(dǎo)者”還是“跟隨者”，結(jié)果表明學(xué)習(xí)時(shí)主動(dòng)性強(qiáng)、屬于領(lǐng)導(dǎo)他人一起完成任務(wù)的學(xué)生對(duì)任務(wù)式教學(xué)法總體的滿意度更高，認(rèn)為任務(wù)式教學(xué)模式對(duì)提高自主解決問題的能力、自學(xué)能力以及鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的作用也更大；而學(xué)習(xí)中喜歡跟隨他人一起完成任務(wù)的學(xué)生更加滿意小組合作的教學(xué)方式，認(rèn)為小組合作對(duì)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的作用更大。

總之，學(xué)生對(duì)任務(wù)式教學(xué)法是認(rèn)同的。由于財(cái)會(huì)專業(yè)的復(fù)雜性，學(xué)校很難安排對(duì)口的校外實(shí)訓(xùn)基地供學(xué)生實(shí)習(xí)，向職業(yè)教育滲透的有效途徑之一就是以小組合作的方式組織任務(wù)式教學(xué)，每個(gè)小組崗位的設(shè)置模擬真實(shí)的財(cái)務(wù)工作室，小組成員挑選的時(shí)候先要摸底調(diào)查，一個(gè)組需要有一個(gè)學(xué)習(xí)熱情高、主動(dòng)性強(qiáng)、愿意帶領(lǐng)其他學(xué)生學(xué)習(xí)的組員，實(shí)行崗位輪動(dòng)，學(xué)生可以全方位地熟悉每個(gè)崗位的工作特點(diǎn)。推廣這種教學(xué)方式需要兩個(gè)前提條件：第一，要加大實(shí)訓(xùn)室的教學(xué)投入，切實(shí)改善實(shí)訓(xùn)室條件，全真模擬現(xiàn)實(shí)工作中的會(huì)計(jì)工作情境，增強(qiáng)真實(shí)性感覺，以提高學(xué)生的職場適應(yīng)能力。第二，需要培養(yǎng)“雙師型”教師，他們一方面具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，高超的教學(xué)技術(shù)，另一方面有豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)歷，能第一時(shí)間解決學(xué)生在軟件操作過程中遇到的種種問題，能真正做到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。

參考文獻(xiàn)

[1] 趙廣健.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)實(shí)踐研究―――以《個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理》課程為例[J].高教探索，2010（04）：78-82.[2] 劉燕.高職“雙師型”一體化會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式探索[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2014（08）：43-44.