第一篇：會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的運(yùn)用

會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的運(yùn)用

摘 要 本文介紹了任務(wù)式教學(xué)法應(yīng)用于會(huì)計(jì)電算化課程中的教學(xué)組織過(guò)程，著重分析了學(xué)生對(duì)任務(wù)式教學(xué)法教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)這種教學(xué)模式是認(rèn)同的，研究中還發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不同的學(xué)生，對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)有顯著差異。

關(guān)鍵詞 任務(wù)式教學(xué)法 會(huì)計(jì)電算化 小組合作

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

會(huì)計(jì)電算化是中等職業(yè)學(xué)校財(cái)經(jīng)類專業(yè)的一門主要的專業(yè)課程，該課程的主要任務(wù)就是讓學(xué)生掌握會(huì)計(jì)電算化的基本理論知識(shí)和會(huì)計(jì)軟件的基本操作技能，具有操作性強(qiáng)、實(shí)用性廣的特點(diǎn)，目前大多數(shù)的教學(xué)模式仍然是 “理論+實(shí)踐”即“理論講解+上機(jī)操作”?？墒窃趯?shí)際教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)教師在進(jìn)行理論講解后，學(xué)生在實(shí)踐操作中就只會(huì)按部就班的進(jìn)行操作，學(xué)生的主體地位很難突出，限制了學(xué)生思維能力和自主性的發(fā)展。因此為提高學(xué)生的職業(yè)崗位能力與社??適應(yīng)能力，在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)過(guò)程中引進(jìn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，以期提高學(xué)生的全面綜合素質(zhì)。

任務(wù)型驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是20世紀(jì)80年代興起的一種“在做中學(xué)”的教學(xué)法，源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。這種教學(xué)法實(shí)踐性強(qiáng)，重視學(xué)習(xí)情境的營(yíng)造，教師圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)任務(wù)，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，明確任務(wù)目標(biāo)。教師在教學(xué)過(guò)程中，并不是完全放任學(xué)生自己去探索，去完成任務(wù)，而是對(duì)于新的知識(shí)點(diǎn)，圍繞任務(wù)進(jìn)行適量的教學(xué)和實(shí)際操作演示；對(duì)于學(xué)生面臨的問(wèn)題，教師不是直接告訴學(xué)生怎樣解決面臨的問(wèn)題，而是對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，以發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中注意師生互動(dòng)，學(xué)生通過(guò)合作解決問(wèn)題，在完成任務(wù)后及時(shí)評(píng)價(jià)總結(jié)。由于任務(wù)式教學(xué)法能有效地提高教學(xué)質(zhì)量，在語(yǔ)言以外的其他課程教學(xué)中也受到重視，有不少課程都嘗試著采用這種教學(xué)法，并取得了良好的教學(xué)效果。

我在2016級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)的課程《會(huì)計(jì)電算化》教學(xué)過(guò)程中嘗試采用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法。首先利用一個(gè)月的時(shí)間使用傳統(tǒng)教學(xué)法，目的是讓學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)軟件的功能有初步了解，并且能使用會(huì)計(jì)軟件進(jìn)行單項(xiàng)技能操作，其后在綜合操作技能時(shí)使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)實(shí)訓(xùn)。

首先，模擬企業(yè)創(chuàng)設(shè)出會(huì)計(jì)主管、總賬會(huì)計(jì)、出納三種崗位。由于會(huì)計(jì)工作崗位不同，其任務(wù)也不同，需要教師將每一特定崗位的具體任務(wù)和注意事項(xiàng)向?qū)W生交代清楚，讓學(xué)生明白自己要完成的任務(wù)。具體任務(wù)分配如下：會(huì)計(jì)主管：負(fù)責(zé)系統(tǒng)運(yùn)行環(huán)境的建立以及系統(tǒng)安全、有效、正常運(yùn)行；負(fù)責(zé)初始建賬工作以及總賬系統(tǒng)的憑證審核、記賬、賬簿查詢、月末結(jié)賬工作；負(fù)責(zé)報(bào)表管理及其財(cái)務(wù)分析工作。會(huì)計(jì)：負(fù)責(zé)總賬系統(tǒng)的憑證管理工作以及客戶、供應(yīng)商往來(lái)管理工作。具有總賬、報(bào)表、工資、固定資產(chǎn)、應(yīng)收、應(yīng)付系統(tǒng)的全部操作權(quán)限。出納：負(fù)責(zé)現(xiàn)金、銀行賬目的管理工作，具有與現(xiàn)金和銀行存款有關(guān)的一切操作權(quán)限。

其次，將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，每組三人，為更好地配合教學(xué)，分組時(shí)先征求學(xué)生的意見(jiàn)，遵循自愿組合與協(xié)商組合的原則，分別在會(huì)計(jì)主管、會(huì)計(jì)、出納崗位上進(jìn)行輪換。教師在分配任務(wù)后，把重點(diǎn)和難點(diǎn)以及注意事項(xiàng)向?qū)W生交代清楚，更多的時(shí)間留給學(xué)生自己演練。在演練過(guò)程中，教師密切關(guān)注每一個(gè)小組的工作進(jìn)展，隨時(shí)準(zhǔn)備解決各小組工作中遇到的專業(yè)難題。出于節(jié)約教師資源的考慮，一個(gè)班由一個(gè)老師指導(dǎo)，小組間完成任務(wù)的時(shí)間不一致，先完成任務(wù)的小組充當(dāng)小老師，去幫助有困難的小組。當(dāng)學(xué)生完成既定的教學(xué)任務(wù)后，每個(gè)學(xué)習(xí)小組以截圖的方式上交完成任務(wù)的結(jié)果，教師根據(jù)任務(wù)完成的情況，進(jìn)行總結(jié)和啟發(fā)，學(xué)習(xí)小組之間交流心得，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

最后，結(jié)課時(shí)，為探索任務(wù)式教學(xué)法在會(huì)計(jì)電算化課程中運(yùn)用的有效性，采用發(fā)放問(wèn)卷的形式進(jìn)行調(diào)研，要求學(xué)生實(shí)名填寫，通過(guò)問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)可以看出絕大部分學(xué)生認(rèn)同小組合作方式，認(rèn)為小組合作能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，能增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，能提高自主解決問(wèn)題以及自學(xué)能力。問(wèn)卷中還設(shè)有提問(wèn)的問(wèn)題，即讓學(xué)生填寫自己在小組的角色，是 “領(lǐng)導(dǎo)者”還是“跟隨者”，結(jié)果表明學(xué)習(xí)時(shí)主動(dòng)性強(qiáng)、屬于領(lǐng)導(dǎo)他人一起完成任務(wù)的學(xué)生對(duì)任務(wù)式教學(xué)法總體的滿意度更高，認(rèn)為任務(wù)式教學(xué)模式對(duì)提高自主解決問(wèn)題的能力、自學(xué)能力以及鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的作用也更大；而學(xué)習(xí)中喜歡跟隨他人一起完成任務(wù)的學(xué)生更加滿意小組合作的教學(xué)方式，認(rèn)為小組合作對(duì)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的作用更大。

總之，學(xué)生對(duì)任務(wù)式教學(xué)法是認(rèn)同的。由于財(cái)會(huì)專業(yè)的復(fù)雜性，學(xué)校很難安排對(duì)口的校外實(shí)訓(xùn)基地供學(xué)生實(shí)習(xí)，向職業(yè)教育滲透的有效途徑之一就是以小組合作的方式組織任務(wù)式教學(xué)，每個(gè)小組崗位的設(shè)置模擬真實(shí)的財(cái)務(wù)工作室，小組成員挑選的時(shí)候先要摸底調(diào)查，一個(gè)組需要有一個(gè)學(xué)習(xí)熱情高、主動(dòng)性強(qiáng)、愿意帶領(lǐng)其他學(xué)生學(xué)習(xí)的組員，實(shí)行崗位輪動(dòng)，學(xué)生可以全方位地熟悉每個(gè)崗位的工作特點(diǎn)。推廣這種教學(xué)方式需要兩個(gè)前提條件：第一，要加大實(shí)訓(xùn)室的教學(xué)投入，切實(shí)改善實(shí)訓(xùn)室條件，全真模擬現(xiàn)實(shí)工作中的會(huì)計(jì)工作情境，增強(qiáng)真實(shí)性感覺(jué)，以提高學(xué)生的職場(chǎng)適應(yīng)能力。第二，需要培養(yǎng)“雙師型”教師，他們一方面具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，高超的教學(xué)技術(shù)，另一方面有豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)歷，能第一時(shí)間解決學(xué)生在軟件操作過(guò)程中遇到的種種問(wèn)題，能真正做到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。

參考文獻(xiàn)

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第二篇：會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)法的運(yùn)用

會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)法的運(yùn)用

內(nèi)容摘要： 隨著會(huì)計(jì)電算化的發(fā)展，對(duì)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)提出了新的要求。本文從教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，在教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生從傳統(tǒng)的教學(xué)中解放出來(lái)，從而形成一個(gè)新的以項(xiàng)目教學(xué)法為核心的教學(xué)體系。關(guān)鍵詞：中職會(huì)計(jì)電算化教學(xué) 中職學(xué)生 項(xiàng)目教學(xué)法 中職教育改革的現(xiàn)狀 會(huì)計(jì)電算化課程特點(diǎn) 企業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求 突出問(wèn)題

近些年來(lái)，隨著會(huì)計(jì)專業(yè)進(jìn)行電算化后，加上計(jì)算機(jī)的飛速發(fā)展，會(huì)計(jì)電算化專業(yè)也不斷地飛速發(fā)展，這就導(dǎo)致了對(duì)中職學(xué)生素質(zhì)的要求越來(lái)越高，除了專業(yè)素養(yǎng)外，更注重獲取知識(shí)的能力，因此會(huì)計(jì)電算化教學(xué)在中職會(huì)計(jì)專業(yè)素質(zhì)教育中起到非常重要的作用。通過(guò)近幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為以前的舊式教學(xué)方法已經(jīng)完全不能適應(yīng)當(dāng)前的課程教學(xué)要求，隨著中職教育的不斷深入，越來(lái)越來(lái)強(qiáng)調(diào)教學(xué)模式的創(chuàng)新與發(fā)展，通過(guò)有效的教學(xué)模式的發(fā)展，可以幫助學(xué)生有效地發(fā)揮自我潛能，引進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)成了迫在眉睫的任務(wù)，只有將項(xiàng)目教學(xué)法合理地運(yùn)用到課堂中，才能讓學(xué)生將理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合在一起，從而提高中職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程的教學(xué)效率。

一、中職《會(huì)計(jì)電算化》實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的理由

（一）中職教育改革的現(xiàn)狀

幾年來(lái)國(guó)家出臺(tái)的一系列中職教育文件都對(duì)中職教育培養(yǎng)技能型目標(biāo)做了明確規(guī)定，要求工學(xué)結(jié)合、上崗就能頂崗。這就決定了我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力和崗位職業(yè)能力。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)校的硬件、軟件跟不上要求的原因，大都采用在多媒體教室任課教師講解操作過(guò)程和基本理論，在機(jī)房學(xué)生簡(jiǎn)單模仿操作的方式，培養(yǎng)的只是學(xué)生的機(jī)械的操作能力，學(xué)生缺乏案例分析、整理、理論的深層次理解和靈活解決操作問(wèn)題的能力，和中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和評(píng)估指標(biāo)要求不統(tǒng)一，這就把教師的教學(xué)工作提到了風(fēng)口浪尖上。使教改成了當(dāng)今中職教學(xué)中的重中之重。而項(xiàng)目教學(xué)法作為一種以學(xué)生為主體的實(shí)踐性教學(xué)方法, 必將在中職教育中得到廣泛的運(yùn)用。

（二）會(huì)計(jì)電算化課程的特點(diǎn)

會(huì)計(jì)電算化課程是一門復(fù)合型的課程，要求學(xué)生不僅有一定的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)；還要求學(xué)生具有一定水平的計(jì)算機(jī)操作能力。會(huì)計(jì)電算化課程具有極強(qiáng)的應(yīng)用性和實(shí)用性，隨著會(huì)計(jì)事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，用計(jì)算機(jī)替代手工記賬成為一種趨勢(shì)，所以要求學(xué)生通過(guò)省會(huì)計(jì)電算化初級(jí)證書的統(tǒng)一考試，努力培養(yǎng)學(xué)生成為單位會(huì)計(jì)電算化操作能手，以盡快適應(yīng)實(shí)際會(huì)計(jì)電算化崗位的需要。會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)難點(diǎn)是系統(tǒng)初始化、各子核算系統(tǒng)的初始化工作以及學(xué)生的綜合操作能力。初始化工作是手工會(huì)計(jì)向電算化會(huì)計(jì)過(guò)渡的橋梁，以實(shí)現(xiàn)企業(yè)持續(xù)經(jīng)營(yíng)的假設(shè)，因此，必須考慮的問(wèn)題多、綜合性強(qiáng)，且不能出差錯(cuò)，才能保證電算化會(huì)計(jì)工作的順利實(shí)施。而學(xué)生因沒(méi)有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)不夠熟悉，計(jì)算機(jī)操作水平也參差不齊，故在教學(xué)中，教師應(yīng)注意進(jìn)行耐心地講解和指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)、求真、耐心的職業(yè)素養(yǎng)。當(dāng)然，因?yàn)閷W(xué)校的師資力量和硬件水平過(guò)低，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不太重視，因此會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)活動(dòng)很單一。只有傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)考試，并沒(méi)有形成一個(gè)整體的會(huì)計(jì)電算化思維教育體系。這就需要教師轉(zhuǎn)變思維，為會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)工作添磚鋪瓦，從而使整個(gè)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)形成一個(gè)整體的教學(xué)體系。

（三）新時(shí)代企業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求

首先，對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)，將項(xiàng)目委托給學(xué)?？梢越档推髽I(yè)經(jīng)營(yíng)成本，因?yàn)閷W(xué)校的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)通常要低于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，項(xiàng)目完成的質(zhì)量又可以達(dá)到甚至超過(guò)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。其次，企業(yè)可以利用項(xiàng)目教學(xué)培養(yǎng)自己所需的人才，節(jié)省培訓(xùn)費(fèi)用。通地項(xiàng)目教學(xué)后，學(xué)生在角色互換教學(xué)過(guò)程中會(huì)真正體驗(yàn)到真實(shí)的工作環(huán)境，親身經(jīng)歷各種工作崗位，從而明確崗位考核標(biāo)準(zhǔn)，就業(yè)后就會(huì)自覺(jué)地按照這樣的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，從而縮短崗位適應(yīng)過(guò)程，盡快進(jìn)入企業(yè)進(jìn)入崗位角色的定位，而對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)，無(wú)疑節(jié)省了一大筆入職培訓(xùn)費(fèi)用。這樣與己與人均有利，何樂(lè)而不為呢？

（四）提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑

目前很多已經(jīng)走上財(cái)務(wù)工作崗位的學(xué)生體會(huì)到他們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)的會(huì)計(jì)電算化知識(shí)很難完全直接用到他們的工作中,甚至感覺(jué)在學(xué)校學(xué)的東西根本沒(méi)有用處，還不如干脆發(fā)一本用友軟件的使用說(shuō)明書，所以說(shuō)《會(huì)計(jì)電算化》是財(cái)會(huì)、會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的一門實(shí)踐性和操作性很強(qiáng)的專業(yè)課程,更應(yīng)該注重其綜合能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中正確實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法,可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、讓學(xué)生能自覺(jué)地學(xué)習(xí)并高質(zhì)量地完成項(xiàng)目作業(yè),從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和內(nèi)在潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)也可以讓學(xué)生在日常授課中充分展現(xiàn)自我，培養(yǎng)學(xué)生的各種綜合能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。這樣，通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)，既完成了企業(yè)交給的任務(wù)，又達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，可謂一舉兩得。

此外，成功實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的教師必須要有大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)可以利用下企業(yè)鍛煉等方法來(lái)得到，中職院校近幾年鼓勵(lì)雙師教師的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，也是對(duì)教師高素質(zhì)的嚴(yán)格要求，必將有效提高教師的授課能力。中職學(xué)校的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)內(nèi)容也更貼近企業(yè)需求，實(shí)現(xiàn)中職會(huì)計(jì)電算化教育與企業(yè)人才需求的無(wú)縫對(duì)接，從而提高就業(yè)率，形成良好的社會(huì)聲譽(yù)。

二、傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)已不再適應(yīng)中職教育的要求

中職會(huì)計(jì)電算化教師在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中一直都是扮演著指揮者和灌輸者的角色，學(xué)生完全處于被動(dòng)狀態(tài)，不能很好地將知識(shí)融化成自己，也不能很好地將學(xué)習(xí)的知識(shí)消化。如果不能及時(shí)改變這種教學(xué)和學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)生后面會(huì)越學(xué)越吃力，最后完全失去學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生就不能很好地把握各個(gè)細(xì)節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，從而讓學(xué)業(yè)受到很大的影響。在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中，教師更多地是要讓學(xué)生成為課堂的主角，讓他們要有主人翁的意識(shí)，學(xué)習(xí)主要靠自己，教師只有學(xué)習(xí)過(guò)程中可以幫忙打開(kāi)一扇通往捷徑的窗戶，教學(xué)關(guān)系就是：我講，你聽(tīng)；我問(wèn)，你答；我寫，你抄；我給，你收。形成典型的“填鴨式教學(xué)”，這些違背了會(huì)計(jì)電算化課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，與中職院校的要求背道而馳。根據(jù)這種情況，我們可以采用項(xiàng)目教學(xué)法，為中職會(huì)計(jì)電算化書本的內(nèi)容提供實(shí)踐的參考與檢驗(yàn)，幫助中職生更好地認(rèn)識(shí)書本的課外知識(shí)。

三、項(xiàng)目教學(xué)在中職《會(huì)計(jì)電算化》中的運(yùn)用

（一）確定培養(yǎng)目標(biāo)

中職《會(huì)計(jì)電算化》課程的培養(yǎng)目標(biāo)，必須以企業(yè)會(huì)計(jì)電算化崗位的職業(yè)能力確定其具體的知識(shí)、能力、情感目標(biāo)。

1.知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)會(huì)計(jì)從業(yè)資格證《會(huì)計(jì)電算化》課程、全國(guó)信息化工程師考試?yán)碚摐y(cè)試內(nèi)容；明確賬套初始化和總賬系統(tǒng)日常處理的意義、內(nèi)容、順序；會(huì)計(jì)報(bào)表系統(tǒng)處理的流程、各種公式的定義方法、工資管理子系統(tǒng)的使用、固定資產(chǎn)子系統(tǒng)的使用、應(yīng)收、應(yīng)付子系統(tǒng)的使用。

2.能力目標(biāo)：能使用財(cái)務(wù)軟件完成系統(tǒng)初始化、總賬系統(tǒng)日常處理、報(bào)表定義、及生成工作以用工資管理、固定資產(chǎn)管理、應(yīng)收、應(yīng)付管理等；能解決操作過(guò)程中出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤提示；通過(guò)會(huì)計(jì)從業(yè)資格證《會(huì)計(jì)電算化》課程考試，取得初級(jí)會(huì)計(jì)資格證證書。

3.情感目標(biāo)：較強(qiáng)的法制觀念和規(guī)范意識(shí)、較強(qiáng)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力和承受壓力的能力、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具備自主學(xué)習(xí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作、創(chuàng)新能力。

（二）教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)置

項(xiàng)目的確定是成功實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的關(guān)鍵因素，必須在進(jìn)行充分的企業(yè)調(diào)研和專家論證的基礎(chǔ)上，分析企業(yè)會(huì)計(jì)電算化各崗位的典型工作任務(wù)，結(jié)合中職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和接受能力，合理選擇項(xiàng)目。并依據(jù)企業(yè)會(huì)計(jì)電算化工作過(guò)程，明確項(xiàng)目中的各項(xiàng)任務(wù)。中職《會(huì)計(jì)電算化》課程的教學(xué)項(xiàng)目可確定為：

項(xiàng)目1：總賬系統(tǒng)初始化，下設(shè)賬套管理、權(quán)限管理、基礎(chǔ)檔案設(shè)置、會(huì)計(jì)科目設(shè)置、期初余額處理5個(gè)具體任務(wù)。

項(xiàng)目2：總賬系統(tǒng)日常及期末處理，下設(shè)憑證填制、憑證審核、記賬、賬簿管理出納管理、轉(zhuǎn)賬、對(duì)賬、結(jié)賬8個(gè)具體任務(wù)。

項(xiàng)目3：會(huì)計(jì)報(bào)表管理，設(shè)定報(bào)表格式設(shè)置、報(bào)表公式定義、報(bào)表數(shù)據(jù)處理、報(bào)表模板使用4個(gè)具體任務(wù)。

項(xiàng)目4：工資管理，設(shè)置工資系統(tǒng)初始化，部門、人員檔案的定義，公式的定義與設(shè)置、工資數(shù)據(jù)的變動(dòng)、工資憑證的生成，憑證的傳遞等具體任務(wù)。項(xiàng)目5：固定資產(chǎn)管理，設(shè)置固定資產(chǎn)的初始化，固定資產(chǎn)的增加、減少等變動(dòng)，固定資產(chǎn)卡片的錄入及變動(dòng)，固定資產(chǎn)的計(jì)提折舊等處理。

項(xiàng)目6：應(yīng)收、應(yīng)付管理，收款單、付款單的錄入與核銷，發(fā)票的錄入等處理。

（四）教學(xué)方式的取舍

選擇好的教學(xué)方式，教學(xué)工作就會(huì)得到事半功倍的效果，中職《會(huì)計(jì)電算化》課程可設(shè)定多媒體講練結(jié)合、兼職教師和企業(yè)專家講座培訓(xùn)、企業(yè)社會(huì)調(diào)查、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的階段實(shí)習(xí)和校外實(shí)訓(xùn)基地的頂崗實(shí)習(xí)等多種實(shí)訓(xùn)方式，既高效利用了多種教學(xué)資源，豐富了教學(xué)形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也突出了該課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，強(qiáng)化了對(duì)中職學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力、行業(yè)通用能力、專業(yè)核心能力和崗位專用能力等各項(xiàng)職業(yè)能力的培養(yǎng)。

而選擇不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，則會(huì)讓中職學(xué)生學(xué)之無(wú)味，從而影響學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)下滑的趨勢(shì)。

（五）教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程的組織

雖然目前中職《會(huì)計(jì)電算化》教學(xué)主要的教學(xué)模式是教師把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)或多個(gè)具體任務(wù),任務(wù)中包含了學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)與技能,也蘊(yùn)含了學(xué)習(xí)者需要的能力訓(xùn)練要求。學(xué)生通過(guò)完成具體任務(wù),掌握知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)。只是一種任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué),雖然較好地培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用能力,但對(duì)學(xué)科的知識(shí)體系掌握較弱，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神。在實(shí)行項(xiàng)目教學(xué)的同時(shí)綜合采用多種教學(xué)方法，中職《會(huì)計(jì)電算化》具體的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法可如下設(shè)置：

1.教師告知學(xué)生具體任務(wù)、目標(biāo)，既可以讓學(xué)生有目的地去學(xué)習(xí)，還可以用于自我學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)。

2.教師將企業(yè)真實(shí)案例和各種原始資料（案例法）下發(fā)，學(xué)生根據(jù)這些內(nèi)容制定計(jì)劃，分角色完成任務(wù)（角色扮演法）。

3.學(xué)生展示成果，交流討論、解決操作問(wèn)題，教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)（軟件演示法、頭腦風(fēng)暴法）。

4.學(xué)生完成更多陷阱任務(wù)，突現(xiàn)任務(wù)難點(diǎn)，鞏固提高（陷阱法）。5.學(xué)生歸納總結(jié)知識(shí)要點(diǎn)（歸納法）。

（六）考核方案的設(shè)置

適應(yīng)項(xiàng)目教學(xué)需要，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，對(duì)學(xué)生的考核也要注重過(guò)程化的考核，做到多主體、多地點(diǎn)、多形式，引進(jìn)企業(yè)崗位考核標(biāo)準(zhǔn)和社會(huì)資格認(rèn)證考試，兼顧課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，重點(diǎn)考核學(xué)生的軟件操作和案例分析、處理能力。1.平時(shí)考核

占總成績(jī)的40%，由平時(shí)出勤、作業(yè)和小測(cè)（占10%，由教師在多媒體、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室測(cè)評(píng)）、階段實(shí)訓(xùn)（占10%，由小組、教師在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室測(cè)評(píng)）、階段實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)（占20%，由校外指導(dǎo)教師在校外實(shí)訓(xùn)基地測(cè)評(píng)）等多項(xiàng)測(cè)試內(nèi)容構(gòu)成。

2.期中、期末考核

占總成績(jī)的60%，引入企業(yè)測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，采用財(cái)政部會(huì)計(jì)從業(yè)資格證中的《會(huì)計(jì)電算化》考試系統(tǒng)，既可以客觀、公正的檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，又可以取得企業(yè)會(huì)計(jì)電算化崗位工作的任職資格，可謂一舉兩得。

對(duì)于少數(shù)提前參加輔導(dǎo)取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證的同學(xué)，可以申請(qǐng)緩考。

在項(xiàng)目教學(xué)中具體實(shí)施過(guò)程中，還要注意克服當(dāng)前項(xiàng)目教學(xué)受計(jì)算機(jī)等級(jí)考試制約的影響，把會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書的相關(guān)部分的模擬、測(cè)試加入相應(yīng)項(xiàng)目，既可以讓學(xué)生有針對(duì)性的檢測(cè)自我操作能力，又可以有效避免教學(xué)內(nèi)容和等級(jí)考試完全分離的弊端。

總之，通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法在《會(huì)計(jì)電算化》課程中的運(yùn)用，可以充分調(diào)動(dòng)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，適應(yīng)了新時(shí)代對(duì)會(huì)計(jì)電算化課程的發(fā)展要求，使中職專業(yè)課程教學(xué)上了一個(gè)新的臺(tái)階，改變了以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，形成了一個(gè)新的教學(xué)體系。參考文獻(xiàn)：

1.黃梅《對(duì)會(huì)計(jì)電算化課程進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)的思考》中國(guó)論文下載中心09-09-08 2.徐國(guó)慶《職業(yè)教育項(xiàng)目課程的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題》，中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2007年第4期

第三篇：“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的運(yùn)用

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的運(yùn)用

塘沽中心莊小學(xué) 魏軍

二十一世紀(jì)是信息時(shí)代，計(jì)算機(jī)技術(shù)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)與核心, 是信息社會(huì)的主要技術(shù)。中小學(xué)計(jì)算機(jī)是“教育要面向現(xiàn)代化、未來(lái)世界、面向未來(lái)。（鄧小平）”的基礎(chǔ)教育，是培養(yǎng)學(xué)生面向未來(lái)，提高起科學(xué)文化素質(zhì)的重要途徑。開(kāi)好上好這門課才可使基礎(chǔ)教育與素質(zhì)教育、終身教育的時(shí)代主題相一致。傳統(tǒng)的“教師講授方法、學(xué)生操作練習(xí)”的教學(xué)模式日益暴露其弊端所在，教學(xué)過(guò)程中很容易將教學(xué)主客體混淆，教師一味傳授方法，學(xué)生則被動(dòng)無(wú)奈地接受，久而久之，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭煩甚至畏難情緒，那么怎樣才能既讓學(xué)生保持對(duì)信息技術(shù)課的興趣，又掌握機(jī)技能呢？我在實(shí)踐中采“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”

一、什么是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法；建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)原則強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與大的任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合。以探索問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)去學(xué)習(xí)；學(xué)生必須擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師則應(yīng)不斷地引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生前進(jìn)。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”教學(xué)符合探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)法”教學(xué)符合計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的層次性和實(shí)用性，提出了由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的知識(shí)和技能。尤其適用于計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)。

二、使用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”的優(yōu)勢(shì)

1、能消除學(xué)生的畏難情緒

在講授《信息技術(shù)》這門課程時(shí)，我以前總是按照教材的順序先講什么是信息、計(jì)算機(jī)的硬件基礎(chǔ)知識(shí)，再講WINDOWS操作系統(tǒng)及有關(guān)漢字排版軟件。由于計(jì)算機(jī)課程的硬件部分的理論性強(qiáng)、專業(yè)術(shù)語(yǔ)多，且晦澀難懂，這往往使得學(xué)生在1節(jié)課講完后，還不知道用計(jì)算機(jī)到底能做什么？使學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的神秘感和吸引力轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N恐懼感，使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒、進(jìn)而喪失學(xué)好這門課的信心。

針對(duì)學(xué)生的這種情況，我采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”教學(xué)。學(xué)期開(kāi)始時(shí)，先詢問(wèn)學(xué)生：你們想用電腦做什么？學(xué)生的回答是多種多樣的：想打字、想畫畫、想上網(wǎng)、想聊天，于是，利用學(xué)生的興趣，圍繞著一個(gè)個(gè)目標(biāo)，逐個(gè)地解決問(wèn)題、完成教學(xué)任務(wù)。幾周過(guò)后，學(xué)生會(huì)使用電腦完成許多操作：打字、聽(tīng)音樂(lè)、畫畫、寫信等。這樣，學(xué)生會(huì)覺(jué)得收獲頗豐，計(jì)算機(jī)也沒(méi)那么神秘、可怕了。于是，教師在不知不覺(jué)中就消除了學(xué)生的畏難情緒，增強(qiáng)了他們學(xué)好計(jì)算機(jī)的信心和勇氣。至于那些枯燥的理論，我們可以在以后的講解和實(shí)踐中適時(shí)地穿插著進(jìn)行講解。

2、能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 在計(jì)算機(jī)課程中體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，就是讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)典型的計(jì)算機(jī)“任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)下展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識(shí)的脈絡(luò)，完成“任務(wù)”的過(guò)程中，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及用計(jì)算機(jī)處理信息的能力。大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生還會(huì)不斷地獲得成就感，學(xué)生在一次次成功中找到自信、體味成功的快樂(lè)，從而更大地激發(fā)他們的求知欲望，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開(kāi)拓進(jìn)取的自學(xué)能力。例如：在學(xué)習(xí)“WORD”這一章節(jié)時(shí)，能在電腦上輸入漢字了，接著就要提出新的問(wèn)題：如何在文本中插入表格、圖形等進(jìn)行圖文混排？借此上課時(shí)，我首先展示了一幅自己在Word里畫的畫給學(xué)生看，讓學(xué)生評(píng)價(jià)一番，此時(shí)學(xué)生便紛紛地討論開(kāi)來(lái)：“這畫還挺漂亮的?！薄斑@幅畫是在繪畫軟件里畫的吧？”，“不對(duì)，繪畫軟件里畫的畫沒(méi)有這樣的過(guò)渡色?！保袄蠋?，這一幅畫是用什么軟件畫的呢？”求知的欲望在他們那一雙雙聰慧靈捷的眼眸中閃動(dòng)，借機(jī)告訴學(xué)生“老師這幅畫是在Word里畫的，Word不僅能進(jìn)行字處理，還能畫畫呢。怎么樣誰(shuí)能幫老師再改改這副畫，使這副畫變得更美麗呢？”，并引導(dǎo)學(xué)生將我的這幅畫與以往在繪畫軟件里畫的畫進(jìn)行比較。學(xué)生又討論開(kāi)來(lái)：“在Word里也能畫畫？”，“讓我改這畫，怎么改呢？”，“Word畫畫我還沒(méi)學(xué)呢？”，“老師，這幅畫是由很多的幾何圖形組合而成的這一點(diǎn)跟繪畫軟件差不多，不同的是剛才一位同學(xué)已經(jīng)說(shuō)過(guò)了那就是繪畫軟件里所使用的顏色沒(méi)有過(guò)渡色。在Word畫幾何圖形我估計(jì)跟繪畫軟件里的方法差不多，可這過(guò)渡色怎么畫呢？”，“老師，您快教我們吧！”學(xué)生們有點(diǎn)急不可待了，借機(jī)展示課題：“這一節(jié)課，老師就和大家就一起來(lái)學(xué)習(xí)使用Word的繪畫功能模塊。Word的繪畫功能使用起來(lái)簡(jiǎn)單、方便，同時(shí)又采取了與文檔緊密結(jié)合的方式，使用好它就可以讓我們寫的文章變得圖文并茂，形象生動(dòng)?！?學(xué)生有了獲取知識(shí)的興趣，必將全神貫注地學(xué)習(xí)，將無(wú)意注意自主地內(nèi)化為有意注意，這一時(shí)機(jī)稍縱即逝，我們教師要充分、敏銳地抓住這一時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生“自主”地探求方法，以獲取知識(shí)，掌握知識(shí)。視窗操作系統(tǒng)的誕生，Word的所見(jiàn)即所得的功能，為學(xué)生“自主”地探求方法提供了廣闊的空間。學(xué)生正是在這樣的不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題過(guò)程中掌握了一個(gè)個(gè)的知識(shí)點(diǎn)，直到學(xué)完整個(gè)計(jì)算機(jī)課程。

三、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)需要注意的幾個(gè)問(wèn)題

1、教學(xué)目標(biāo)與操作目標(biāo)要明確

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)任務(wù)要明確，可以把總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)的小目標(biāo)，并把每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)容易掌握的小任務(wù)，通過(guò)這些小的任務(wù)來(lái)體現(xiàn)出總的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，把教材中的每一章設(shè)計(jì)一個(gè)大任務(wù)，再將大任務(wù)分為若干小任務(wù)，每一節(jié)又由一個(gè)或幾個(gè)小任務(wù)組成。例如學(xué)習(xí)“中文WORD的功能和使用”一章時(shí)，要求每一位同學(xué)編制一份精美的班級(jí)小報(bào)。此任務(wù)中隱含著本章的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)：(1)WORD的基本概念、建立編輯文檔；（2）設(shè)臵字體、字號(hào)，段落排版；(3)頁(yè)面設(shè)臵及文檔的打??；（4）WORD的圖形功能；（5）WORD的表格功能。把這5個(gè)知識(shí)點(diǎn)隱含在5個(gè)小任務(wù)中，每一節(jié)課完成一個(gè)小任務(wù)；又把一節(jié)課的小任務(wù)分成更小的幾個(gè)任務(wù)。如第一節(jié)課的任務(wù)是按要求對(duì)現(xiàn)有文檔精心修改。要求中隱含著3個(gè)知識(shí)點(diǎn)，即：(1)WORD的基本概念；(2)文檔的建立、打開(kāi)與關(guān)閉；(3)編輯文檔。這3個(gè)知識(shí)點(diǎn)分別設(shè)計(jì)在3個(gè)小的任務(wù)中。每一個(gè)任務(wù)的確立都根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)狀況、教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)籌安排而定。

2、結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)任務(wù)。

教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)要體現(xiàn)“學(xué)生為主體”這一特點(diǎn)。學(xué)生接受知識(shí)能力有差異。不同年齡段的學(xué)生，甚至同一年齡段的學(xué)生，他們接受知識(shí)的能力往往會(huì)有很大的差異。教師進(jìn)行教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識(shí)、認(rèn)知能力、年齡、興趣等特點(diǎn)，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)等原則。對(duì)于新內(nèi)容或一些有難度的教學(xué)任務(wù)，我先給學(xué)生一節(jié)復(fù)習(xí)課，前半節(jié)課復(fù)習(xí)上次課的內(nèi)容，后半節(jié)課對(duì)照書自由預(yù)習(xí)練習(xí)新內(nèi)容。上課時(shí)演示或給出清晰、詳盡的操作步驟，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，學(xué)生在完成一個(gè)與他們的實(shí)際生活與學(xué)習(xí)密切相關(guān)而且比較有趣的教學(xué)任務(wù)時(shí)，他們會(huì)非常專心致志，樂(lè)此不疲。例如：在學(xué)習(xí)Windows畫圖時(shí)，教師首先教會(huì)學(xué)生基本操作，然后給學(xué)生布臵“任務(wù)”完成一副作品，這一作品為學(xué)生自選，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，自由創(chuàng)作，完成作品很有特色。在這次任務(wù)完成過(guò)程中，學(xué)生不僅掌握了應(yīng)該掌握的知識(shí)，而且還培養(yǎng)了創(chuàng)新的思維。

3、“任務(wù)”設(shè)計(jì)要注重滲透方法，要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力 面對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展的日新月異，學(xué)校的計(jì)算機(jī)等設(shè)備無(wú)法快速更新，教學(xué)內(nèi)容很難超前或與社會(huì)同步。學(xué)生學(xué)習(xí)到的一些計(jì)算機(jī)技術(shù)知識(shí)與技能，過(guò)不了多久往往就會(huì)過(guò)時(shí)。因此，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課在介紹基本概念、原理以及應(yīng)用軟件處理問(wèn)題的基本方法等相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)容的同時(shí)，應(yīng)注重培養(yǎng)他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，特別是應(yīng)用計(jì)算機(jī)處理實(shí)際問(wèn)題及獨(dú)立獲取新知識(shí)、新技能的能力。常言說(shuō)“授之以魚，莫若授之以漁”，只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能終身受益，價(jià)值永恒。

在“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)方向去解決問(wèn)題，用多種方法來(lái)解決同一個(gè)問(wèn)題，防止思維的絕對(duì)化和僵硬化。在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生大量疑問(wèn)、不受固定模式約束的能力，還要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)大膽猜想、判斷，并將其猜想作為邏輯推理的一種形式和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力的一種重要手段，幫助學(xué)生克服思維定式。同時(shí)，培養(yǎng)能力、領(lǐng)會(huì)思想方法重在“滲透”和“潛移默化”，不應(yīng)該把方法當(dāng)作知識(shí)向?qū)W生灌輸。因此，教學(xué)中讓學(xué)生完成的“任務(wù)”，要注重講清思路，理清來(lái)龍去脈，在不知不覺(jué)中滲透處理問(wèn)題的基本方法。讓學(xué)生在掌握了基本方法后，能夠觸類旁通，舉一反三，開(kāi)闊思路，增加完成類似“任務(wù)”的能力，提高自主學(xué)習(xí)能力，能夠盡可能多地產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。同時(shí)，很多學(xué)生喜歡獨(dú)立地獲取知識(shí)，“任務(wù)”設(shè)計(jì)要注意留給學(xué)生一定的獨(dú)立思考、探索和自我開(kāi)拓的余地，培養(yǎng)學(xué)生用探索式學(xué)習(xí)方法去獲取知識(shí)與技能的能力。

經(jīng)過(guò)一年多的教學(xué)實(shí)踐，我深深體會(huì)到：小學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)雖然不難，但要講好這一門課卻不容易。要教好這門課，必須充分運(yùn)用小學(xué)生易于接受的語(yǔ)言和方式使枯燥、乏味的內(nèi)容變得生動(dòng)、有趣、激發(fā)他們學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力?，F(xiàn)代教育技術(shù)是當(dāng)代教育發(fā)展的第一生產(chǎn)力。我們要以腳踏實(shí)地、開(kāi)拓進(jìn)取的精神推進(jìn)教育信息化進(jìn)程。讓教育信息化為我們的教育事業(yè)插上騰飛的翅膀，以實(shí)現(xiàn)教育跨越式發(fā)展。

第四篇：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

職業(yè)教育常用教學(xué)方法簡(jiǎn)介——任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的特點(diǎn)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的核心是“以學(xué)習(xí)者為中心”和“以人為本”，其哲學(xué)心理學(xué)的依據(jù)是當(dāng)前流行的“建構(gòu)主義”(constructivism)，具有深厚的理論依據(jù)?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”要求在教學(xué)過(guò)程中，以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，并經(jīng)過(guò)思考和教師的點(diǎn)撥，自己解決問(wèn)題。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式已被每個(gè)學(xué)科廣泛的使用。其特點(diǎn)：

1.在教學(xué)內(nèi)容安排上，根據(jù)學(xué)生的接受能力及信息時(shí)代的需求，以“任務(wù)”為線索、以“子任務(wù)”為模塊，精心組織教學(xué)內(nèi)容，使其符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，特別是強(qiáng)調(diào)所學(xué)知識(shí)要與時(shí)代同步。

2.在教學(xué)方法上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主發(fā)展，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，在教學(xué)過(guò)程中不斷地用”任務(wù)”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)”任務(wù)”的需求來(lái)學(xué)習(xí)。

3.在能力培養(yǎng)上，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作意識(shí)。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)積極地去思考、探索，每個(gè)人的思路、想法不盡相同，教師可以引導(dǎo)他們進(jìn)行討論、交流，并適當(dāng)?shù)亟o以點(diǎn)評(píng)，使他們相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和合作意識(shí)

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)

任務(wù)教學(xué)的三個(gè)環(huán)節(jié)：

1．前任務(wù)(pre—task)——教師引入任務(wù)。2．任務(wù)環(huán)(task cycle)：

(1)任務(wù)(task)——學(xué)生執(zhí)行任務(wù)；

(2)計(jì)劃(planning)——各組學(xué)生準(zhǔn)備如何向全班報(bào)告任務(wù)完成的情況；(3)報(bào)告(reporting)——學(xué)生報(bào)告任務(wù)完成的情況。3．后任務(wù)(post—task)：

學(xué)生的任務(wù)完成以后，為了檢驗(yàn)和促進(jìn)學(xué)生達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的的問(wèn)題，要對(duì)學(xué)生的任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括：是否完成了對(duì)新知識(shí)的理解、把握、熟練應(yīng)用；學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；同學(xué)間相互協(xié)作的能力；創(chuàng)新的能力。評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中是否能夠真正的把握新的知識(shí)和技能，是否能對(duì)新的知識(shí)和技能深刻理解和熟練應(yīng)用為標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)評(píng)價(jià)要非凡注重鼓勵(lì)學(xué)生的興奮點(diǎn)和成就感。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的要求

1.全面了解學(xué)生。即在任務(wù)設(shè)計(jì)過(guò)程中要考慮“任務(wù)”設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生的特點(diǎn)。教師進(jìn)行”任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識(shí)、認(rèn)知能力、年齡、興趣等特點(diǎn)。要把握任務(wù)的系統(tǒng)性、延續(xù)性和難易程度，任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中所設(shè)計(jì)的“任務(wù)”既不能太難，也不能太容易。太難了學(xué)習(xí)者會(huì)產(chǎn)生焦慮；太易了，會(huì)令人索然無(wú)味。

2.任務(wù)設(shè)計(jì)的目標(biāo)明確，編排合理。在教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮任務(wù)的大小、知識(shí)點(diǎn)的含量、前后的聯(lián)系等多方面的因素。一般說(shuō)來(lái)，每個(gè)任務(wù)中涉及的知識(shí)點(diǎn)不宜過(guò)多，最好不要有兩個(gè)以上的重點(diǎn)、難點(diǎn)，過(guò)多會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度；任務(wù)的規(guī)模宜小不宜大，規(guī)模過(guò)大，會(huì)偏離”任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”的本意。3.任務(wù)的實(shí)踐性要強(qiáng)，要真實(shí)自然。

4.任務(wù)設(shè)計(jì)要情境化、生活化。在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實(shí)的任務(wù)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)直觀性和形象化，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以實(shí)現(xiàn)積極的意義建構(gòu)。設(shè)定任務(wù)時(shí)充分考慮實(shí)用性。

5.任務(wù)設(shè)計(jì)要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生大量疑問(wèn)、不受固定模式約束的能力，還要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)大膽猜想、判斷，并將其猜想作為邏輯推理的一種形式和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力的一種重要手段，幫助學(xué)生克服思維定式。學(xué)生在掌握了基本方法后，能夠觸類旁通，舉一反三，開(kāi)闊思路，增加完成類似任務(wù)的能力，提高自主學(xué)習(xí)能力，能夠盡可能多地產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)也要注意留給學(xué)生一定的獨(dú)立思考、探索和自我開(kāi)拓的余地，培養(yǎng)學(xué)生用探索式學(xué)習(xí)方法去獲取知識(shí)與技能的能力。6.任務(wù)要分層次。由于學(xué)生之間的差異和基礎(chǔ)的不同，我們?cè)谠O(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候要將任務(wù)分為不同的層次。讓所有的孩子在每次學(xué)習(xí)中都有所收獲，體驗(yàn)到完成任務(wù)后的喜悅和成就感，更能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好和動(dòng)力，使他們對(duì)自己有信心，從而一步步的提高。布置任務(wù)的時(shí)候最好能分為基礎(chǔ)和提高兩個(gè)任務(wù)，大部分學(xué)生可以完成基礎(chǔ)任務(wù)，學(xué)有余力的學(xué)生能夠做好提高任務(wù)，任務(wù)的分層是分層教學(xué)的一種形式。7.合理安排課堂時(shí)間。完成一項(xiàng)大型的學(xué)習(xí)任務(wù)需要占用大量的課堂時(shí)間，教師要合理安排教學(xué)進(jìn)度。

案例：

在計(jì)算機(jī)教學(xué)中實(shí)施”任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的探索

一、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的特點(diǎn)

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法是一種以“任務(wù)”為中心，促使學(xué)習(xí)者主動(dòng)吸納、調(diào)整、重組自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而在這個(gè)過(guò)程中不斷自我完善、自我提升的教學(xué)方式。采用這種教學(xué)方法，就是讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)典型的所要處理 “任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)下展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而形成清晰的思路、掌握問(wèn)題解決的方法和構(gòu)建完整知識(shí)的脈絡(luò)，在完成“任務(wù)”的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及應(yīng)用計(jì)算機(jī)處理實(shí)際問(wèn)題的能力。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的出發(fā)點(diǎn)是師生互動(dòng)，切入點(diǎn)是邊學(xué)邊做，落腳點(diǎn)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性，并且強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮。

二、運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的必要性

計(jì)算機(jī)課程長(zhǎng)期沿用的以教材內(nèi)容為主線的“循序漸進(jìn)”的教學(xué)模式，缺少學(xué)生積極主動(dòng)地參與熱情，學(xué)生很少積極主動(dòng)地進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)。課程學(xué)習(xí)完成，大多數(shù)學(xué)生收獲甚微，其解決實(shí)際問(wèn)題的能力都沒(méi)有得到多大的提高。

其次，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道發(fā)生了很大的變化。過(guò)去，學(xué)校和老師是學(xué)生獲取知識(shí)的主要渠道，絕大部分信息和知識(shí)要依賴?yán)蠋熛驅(qū)W生傳授。現(xiàn)在的學(xué)生可以從多種渠道（比如互聯(lián)網(wǎng)）獲得知識(shí)和信息，不一定非得要完全靠課堂上獲取，甚至有些優(yōu)秀的學(xué)生獲取計(jì)算機(jī)知識(shí)的能力甚至超過(guò)了老師，顯然老的教學(xué)方法已經(jīng)不再適用于新的教學(xué)形式。

同時(shí)，我們又不能否認(rèn)學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)及技能的個(gè)體能力差異以及學(xué)生在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)及素質(zhì)方面的差異。在計(jì)算機(jī)教育教學(xué)領(lǐng)域的改革和創(chuàng)新應(yīng)該凸現(xiàn)個(gè)性化教育方式的開(kāi)展和應(yīng)用。

三、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方法的實(shí)施

根據(jù)學(xué)生知識(shí)面廣、頭腦靈活、學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)的情況，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改革，將教學(xué)和上機(jī)分離式教學(xué)改為講、練結(jié)合式教學(xué)，在教學(xué)中實(shí)行新的教學(xué)三部曲，即：提出問(wèn)題或任務(wù)——解決問(wèn)題或任務(wù)——?dú)w納總結(jié)。以“任務(wù)”為主線，以“驅(qū)動(dòng)”為方法，完成整體的教學(xué)工作。

在《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》、《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》、《數(shù)據(jù)庫(kù)原理》以及《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程開(kāi)展部分內(nèi)容的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法教學(xué)實(shí)踐。

（一）采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，在教學(xué)內(nèi)容安排上，不再以軟件或知識(shí)點(diǎn)作為主線，改用任務(wù)為線索，串聯(lián)模塊，組織教學(xué)。那么，任務(wù)的確定、任務(wù)的完成、對(duì)任務(wù)完成情況的評(píng)價(jià)成為教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。

（二）在教學(xué)過(guò)程中，有教師預(yù)先給學(xué)生布置不同于書面作業(yè)的練習(xí)“任務(wù)”，任務(wù)由學(xué)生自己獨(dú)立完成或者與其他同學(xué)合作完成，最后要求學(xué)生對(duì)練習(xí)任務(wù)再通過(guò)上機(jī)操作檢驗(yàn)之后用電子郵件及時(shí)提交給老師，下次上課時(shí)由教師及時(shí)總結(jié)上次的任務(wù)完成情況。在任務(wù)中包含了教師還沒(méi)有在課堂上講授的新的教學(xué)內(nèi)容，這迫使學(xué)生必須先自學(xué)和預(yù)習(xí)。

（三）“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在評(píng)價(jià)和考試問(wèn)題上主張多樣性和模糊性。評(píng)價(jià)的主要目的是鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。例如在《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》這門課中，針對(duì)不同章節(jié)布置綜合任務(wù)，如word和powerpoint部分，提出幾個(gè)主題，有學(xué)生自由選擇，提出任務(wù)要求，限定時(shí)間完成，并在班級(jí)中將優(yōu)秀作品展示出來(lái)。對(duì)于excel部分，提出幾個(gè)解決實(shí)際問(wèn)題的項(xiàng)目，由學(xué)生分組合作完成，使學(xué)生在完成任務(wù)后有成就感，覺(jué)得學(xué)有所用。將這些任務(wù)的評(píng)價(jià)作為期末考試成績(jī)的一部分，考試除了一般的知識(shí)性考核外，更加突出動(dòng)手能力的考核，突出實(shí)踐能力的考核，使學(xué)生考出興趣、考出繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

四、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法取得的效果

（一）鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

（二）濃縮課程知識(shí)的精華，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

五、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的實(shí)踐，教師不再是傳統(tǒng)課堂的主角，也不再只是向?qū)W生傳授知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式有利于開(kāi)創(chuàng)“教”的升華并實(shí)現(xiàn)“學(xué)”的突破，這是真正推進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的素質(zhì)教育。

第五篇：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

——信息技術(shù)教學(xué)案例

清華中學(xué) 張亞琴

任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式已在廣大中學(xué)信息技術(shù)課中使用。實(shí)踐表明這是在信息技術(shù)這門課中是相當(dāng)有效的教學(xué)方法。因此作為信息技術(shù)的教師在這方面也做了些有益的嘗試。

案例描述

（一）在七年級(jí)有一課是教學(xué)生如何申請(qǐng)免費(fèi)郵箱，并通過(guò)自己申請(qǐng)的郵箱發(fā)郵件到指定的郵箱。我下午一共是兩節(jié)課，分別是157班158班的。第一節(jié)是157班。在給157班上課的過(guò)程中我采用的是傳統(tǒng)的講授法。也是就說(shuō)，我叫同學(xué)們打開(kāi)某個(gè)網(wǎng)站，然后點(diǎn)擊那個(gè)鏈接，我講一步學(xué)生操作一步。跟著我的思路走。在這個(gè)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)比如“此用戶名已存在”等小問(wèn)題。但我還是要下去給每個(gè)同學(xué)解釋。最終把自己搞的很累，自己累點(diǎn)能出成果那也可喜。但一堂課下來(lái)效果并不好，到課后只有二十來(lái)位同學(xué)成功的申請(qǐng)了郵箱并發(fā)送了郵件。

接下去的一節(jié)課是158班的。因?yàn)樯瞎?jié)課的教學(xué)效果不理想，因此我在接下去的一堂課中想到了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。所以在給158班上課的一開(kāi)始我就提出一個(gè)情境：因?yàn)槎际切聛?lái)的學(xué)生，因此同學(xué)們可能會(huì)對(duì)我有一些建議和意見(jiàn)。同學(xué)們可能當(dāng)面不好講，因此可以通過(guò)發(fā)送電子郵件來(lái)實(shí)現(xiàn)。在這么一個(gè)真實(shí)的情境下，我要求同學(xué)們自己參考旁邊的同學(xué)自己在網(wǎng)上申請(qǐng)一個(gè)免費(fèi)郵箱并給指定的郵箱發(fā)送郵件?？凑l(shuí)最早完成。接下去學(xué)生就自己開(kāi)始上機(jī)操作。當(dāng)有某位同學(xué)成功發(fā)送郵件后我就不止一遍的大聲講我已經(jīng)收到了某某的郵件了，然后這樣我不斷的刺激下面還沒(méi)有發(fā)送成功的學(xué)生，“驅(qū)使”他們?nèi)ネㄟ^(guò)各種方法來(lái)完成這個(gè)“任務(wù)”。最后，一節(jié)課下來(lái)全班基本上都能成功的發(fā)送電子郵件。

案例描述

（二）：

因?yàn)樵?58班因?yàn)椴捎昧恕叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)效果比較好。所以我在159班漢字輸入這堂課中也采用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)。我先講一種漢字輸入方式——音型混合輸入法。然后我拋出“任務(wù)”叫學(xué)生把書翻的第x頁(yè)把第幾段話輸入電腦。但是當(dāng)我去下面去轉(zhuǎn)的時(shí)候很多同學(xué)都在玩游戲和聊天，課堂教學(xué)效果不理想。反思分析 現(xiàn)在反思起來(lái)這兩個(gè)案例可以說(shuō)是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的兩組織對(duì)比實(shí)驗(yàn)。第一個(gè)案例是采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)和不采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，結(jié)果采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)效果較好。第二個(gè)案例是在采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法但沒(méi)有營(yíng)造良好的情境與案例一營(yíng)造良好的情境形成一組對(duì)比，結(jié)果營(yíng)造良好情境的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”課取得成功。

從這兩個(gè)案例中我最深刻的體會(huì)到兩點(diǎn)：

（一）在采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法的時(shí)候一定要給學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)，良好的情境。

因?yàn)閷W(xué)生的思維活動(dòng)是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎(chǔ)上的。所以，要讓學(xué)生自覺(jué)自主地學(xué)習(xí)，首先要喚起他們的學(xué)習(xí)興趣，吸引他們進(jìn)入學(xué)習(xí)的境界。另外，從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)來(lái)看，學(xué)習(xí)總是與一定的“情境”相聯(lián)系，因此，我在上課的導(dǎo)入時(shí)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)具有吸引力的情境，使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣是相當(dāng)重要的。此外還要在驅(qū)動(dòng)的過(guò)程中不斷的給學(xué)生刺激。

（二）在采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”發(fā)的時(shí)候要設(shè)計(jì)好任務(wù) 我認(rèn)為任務(wù)的設(shè)計(jì)要具備以下四點(diǎn)：

1、教育性，任務(wù)的教育性體現(xiàn)在任務(wù)的實(shí)施與完成過(guò)程中，傳授或滲透給學(xué)生的思想教育、信息素養(yǎng)教育等內(nèi)容，做到寓德于教。

2、科學(xué)性，任務(wù)的設(shè)計(jì)不僅要考慮信息技術(shù)學(xué)科內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)也要充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，由淺入深、合理安排。

3、實(shí)用性，任務(wù)的實(shí)用性指學(xué)生能利用所學(xué)的知識(shí)，完成計(jì)算機(jī)的一些簡(jiǎn)單任務(wù)（如電腦繪畫、文字處理、電子報(bào)刊等）。

4、開(kāi)放性，設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要具有一定的靈活性，使學(xué)生有發(fā)揮創(chuàng)造能力的機(jī) 會(huì)。