第一篇：如何設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案

如何設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案

一、處理好“教案”與“導(dǎo)學(xué)案”的關(guān)系

“教案”側(cè)重在“教”，是教師實(shí)施教學(xué)的流程圖；“導(dǎo)學(xué)案”側(cè)重在“學(xué)”，是學(xué)生在教師有效“導(dǎo)”的前提下自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主發(fā)展的線(xiàn)路圖。從另一個(gè)層面上說(shuō)，“教案”是“綱”，“導(dǎo)學(xué)案”是“目”，“綱”舉“目”張，“導(dǎo)學(xué)案”必須是教師依據(jù)“教案”和學(xué)情，通過(guò)問(wèn)題引路，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；“教案”是“唇”，“導(dǎo)學(xué)案”是“齒”，“唇”“齒”相依，“教案”與“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)水乳交融，相互輝映，一旦脫離，則“唇”亡“齒”寒，導(dǎo)學(xué)案將失去其應(yīng)有的作用。

二、導(dǎo)學(xué)案課堂必須“始出問(wèn)題，歸于問(wèn)題”

1、課堂應(yīng)該以問(wèn)題為楔子，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。課始，反饋導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)效果。梳理學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出的問(wèn)題，教師要敏銳地提取出有價(jià)值的問(wèn)題作為本節(jié)課探究的重點(diǎn)。以此自主學(xué)習(xí)，小組合作探究，全班交流。特別要注意學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生深入課文，抓住關(guān)鍵詞句，在反復(fù)讀悟中解決問(wèn)題。這樣既保持了語(yǔ)文課程的基本特征（即語(yǔ)言文字的訓(xùn)練），又發(fā)揮了導(dǎo)學(xué)案的導(dǎo)學(xué)功能。

2、課堂呈現(xiàn)的問(wèn)題應(yīng)該“激興趣、低起點(diǎn)、層次化、貼生活、重體悟”。興趣是生發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。問(wèn)題應(yīng)該引起學(xué)生探究的渴望，不能深，不能讓學(xué)生無(wú)從“下口”，要有“問(wèn)題一出來(lái)，課堂一鍋粥”的熱烈探討氣氛。要學(xué)生參與程度最大化。圍繞教學(xué)目標(biāo)，問(wèn)題逐漸縱深下去，體現(xiàn)出層次性。要努力從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)入手，尊重學(xué)生的獨(dú)特感悟。

三、導(dǎo)學(xué)案課堂新授課的課堂結(jié)構(gòu)

第一課時(shí)（五環(huán)節(jié)）

環(huán)節(jié)一：預(yù)習(xí)展示，梳理問(wèn)題

新授課開(kāi)始，開(kāi)展小組互閱互批，小組推薦代表匯報(bào)展示預(yù)習(xí)成果。教師要利用課前對(duì)導(dǎo)學(xué)案中學(xué)生問(wèn)題情況的掌握，有機(jī)調(diào)控集中梳理預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題。

環(huán)節(jié)二：呈現(xiàn)問(wèn)題，明確目標(biāo)

學(xué)生提出的問(wèn)題大約有不懂的詞語(yǔ)、課文主要內(nèi)容、重點(diǎn)語(yǔ)句的理解。有的問(wèn)題學(xué)生相互能夠解決，有的一時(shí)半會(huì)無(wú)法解決，需要通過(guò)學(xué)習(xí)課文來(lái)解決，如課文的脈絡(luò)層次、主要內(nèi)容等，就可以明確為課時(shí)目標(biāo)。重點(diǎn)語(yǔ)句的理解一般放在第二課時(shí)。

環(huán)節(jié)三：梳理課文，初步學(xué)習(xí)

先要通過(guò)多形式的讀整體感知課文。放手讓學(xué)生自行探討，可以通過(guò)小組合作、全班交流等形式來(lái)解決，結(jié)果趨于合理即可，不強(qiáng)調(diào)答案的唯一。在理清課文脈絡(luò)的主要內(nèi)容后，一般要新授一段。應(yīng)該通過(guò)語(yǔ)言文字訓(xùn)練以及讀悟來(lái)捕捉課文內(nèi)在信息，獲取知識(shí)，培養(yǎng)思維和能力。

環(huán)節(jié)四：檢測(cè)反饋，再次鞏固

依據(jù)課時(shí)目標(biāo)檢測(cè)本課學(xué)生所學(xué)情況，內(nèi)容實(shí)在，形式多樣，有層次性，個(gè)別問(wèn)題有一定的挑戰(zhàn)性。目的是讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)有個(gè)清晰的整理和鞏固。

環(huán)節(jié)五：總結(jié)收獲，布置預(yù)習(xí)

這個(gè)環(huán)節(jié)可以小組評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)收獲與個(gè)體自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)收獲結(jié)合，小組和個(gè)體相互借鑒，促進(jìn)整體發(fā)展。布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，為第二課時(shí)新授課做準(zhǔn)備。

第二課時(shí)（四環(huán)節(jié)）

環(huán)節(jié)一：預(yù)習(xí)展示，呈現(xiàn)目標(biāo)（問(wèn)題）

第二課時(shí)預(yù)習(xí)問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)該圍繞課時(shí)目標(biāo)，學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案中自學(xué)出的成果可能并不完善甚至不正確，這恰恰是我們課堂生成的絕佳資源和開(kāi)展訓(xùn)練的課時(shí)目標(biāo)。

環(huán)節(jié)二：?jiǎn)栴}引路，展開(kāi)自學(xué)

以學(xué)生的問(wèn)題作引子，開(kāi)展課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。要給學(xué)生足夠的空間與時(shí)間自主學(xué)習(xí)，教師要融入學(xué)生的自學(xué)活動(dòng)中，注意個(gè)別交流和觀察，做到心中有數(shù)，為有效導(dǎo)學(xué)和課堂調(diào)控奠定基礎(chǔ)。

環(huán)節(jié)三：合作交流，展示矯正

開(kāi)展必要的小組合作探究，推薦小組代表發(fā)言，采取個(gè)體補(bǔ)充和小組相互補(bǔ)充使學(xué)生參與面最大化，使問(wèn)題明晰化。

環(huán)節(jié)四：檢測(cè)評(píng)價(jià)，固學(xué)收獲。

檢測(cè)內(nèi)容豐富，具基礎(chǔ)性與思考性，反饋以集中交流、學(xué)生自主矯正與教師點(diǎn)撥輔助、評(píng)價(jià)促進(jìn)深化進(jìn)行。以暢談收獲鞏固學(xué)習(xí)成果為結(jié)。

四、導(dǎo)學(xué)基本策略

1、教學(xué)方法。以發(fā)揮學(xué)生主體作用為前提，敢于放手讓學(xué)生自學(xué)，自由討論，自我反思。讓每個(gè)學(xué)生說(shuō)起來(lái)、動(dòng)起來(lái)。注重學(xué)法指導(dǎo)，點(diǎn)撥適時(shí)恰當(dāng)。注重學(xué)生學(xué)習(xí)形式的多樣。如讀，可以輪讀、互讀、評(píng)價(jià)讀、個(gè)人讀、小組讀等。評(píng)價(jià)方面，如互評(píng)、小組評(píng)、全班評(píng)、師生共評(píng)等。

2、小組合作。以學(xué)生自主探究為宗旨，以形成習(xí)慣為本質(zhì)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)集體智慧。要在問(wèn)題受阻時(shí)運(yùn)用小組合作，體現(xiàn)小組合作價(jià)值。要在學(xué)生互學(xué)時(shí)、互相批閱導(dǎo)學(xué)案時(shí)運(yùn)用。要明確組長(zhǎng)的組織、榜樣職責(zé)，要激發(fā)每個(gè)小組成員的參與熱情，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)榮辱意識(shí)。要有小組競(jìng)爭(zhēng)和考核機(jī)制。

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案

小學(xué)語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。聯(lián)合國(guó)教科文組織曾經(jīng)指出，未來(lái)的文盲就是那些沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“只有能夠激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的教育，才是真正的教育”。

1、什么是學(xué)案？

學(xué)案是經(jīng)教師集體研究、個(gè)人備課、再集體研討制定的，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育要求為目標(biāo)編寫(xiě)的，用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。它以學(xué)生為本，以“三維目標(biāo)”的達(dá)成為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線(xiàn)圖。

學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案，也是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。它將知識(shí)問(wèn)題化，能力過(guò)程化，情感、態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)潛移化。在充分尊重學(xué)生主體地位的前提下，積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過(guò)科學(xué)有效的訓(xùn)練，達(dá)到課堂教學(xué)效益的最大化。

學(xué)案遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)全過(guò)程設(shè)計(jì)，將學(xué)習(xí)的重心前移，充分體現(xiàn)課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系，主要依據(jù)五大環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)—課堂學(xué)習(xí)研討—課內(nèi)訓(xùn)練鞏固—當(dāng)堂檢測(cè)評(píng)估—課后拓展延伸。在先學(xué)后教的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最佳結(jié)合。

2、學(xué)案與教案有什么區(qū)別？

學(xué)案：是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)而開(kāi)發(fā)的一種學(xué)習(xí)方案，主要從學(xué)生的角度，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際考慮，幫助并促進(jìn)他們自學(xué)。所解決的重點(diǎn)問(wèn)題是“學(xué)什么”“怎樣學(xué)”“學(xué)到什么程度”，力求把學(xué)生放到主體地位、主人地位上來(lái)。學(xué)案是師生共用、共同參與、良好互動(dòng)的載體。

教案：主要從教師自身如何完成教學(xué)任務(wù)以及怎樣傳授的角度來(lái)考慮，重在解決“教什么”“怎樣教”的問(wèn)題。教案是教師獨(dú)有，不給學(xué)生使用的。

3、學(xué)生提前了解學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)有什么意義？

明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，能做到課內(nèi)明確任務(wù)，課后復(fù)習(xí)有方向，提高自主學(xué)習(xí)效率。教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)又是啟發(fā)學(xué)生思維探究的最佳切入點(diǎn)。重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題交給學(xué)生，能給學(xué)生一定的思維啟示（如觀察、對(duì)比、推理、歸納、討論等）。讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口解決問(wèn)題，在探究中加深對(duì)知識(shí)的深入理解，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

4、開(kāi)展學(xué)案導(dǎo)學(xué)的主要過(guò)程是：

1）出示學(xué)案，學(xué)生自學(xué)。課前教師首先要把文本或多媒體學(xué)案及時(shí)提供給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確重點(diǎn)、難點(diǎn)，帶著問(wèn)題對(duì)教材進(jìn)行預(yù)習(xí)，認(rèn)真閱讀教材文本，思考重點(diǎn)問(wèn)題，努力完成預(yù)習(xí)目標(biāo)和部分導(dǎo)學(xué)目標(biāo)。其次，教師進(jìn)行適當(dāng)輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。告訴學(xué)生學(xué)案中那些內(nèi)容只要略讀教材就能掌握，那些內(nèi)容應(yīng)注意知識(shí)前后聯(lián)系才能解決等等。第三，教師應(yīng)要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中有問(wèn)題的地方做好記錄，讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，帶著問(wèn)題走向課堂。逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法，提高學(xué)生自學(xué)的有效性。

2）自學(xué)檢測(cè)，討論交流。課堂導(dǎo)學(xué)前，教師要對(duì)學(xué)生自學(xué)的結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)交流，檢測(cè)、反饋學(xué)生的自學(xué)成效，了解學(xué)生自學(xué)存在的問(wèn)題。同時(shí)對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論交流，形成共識(shí)。對(duì)不能解決會(huì)存在的共性問(wèn)題，教師應(yīng)及時(shí)匯總，以便在精導(dǎo)解釋疑問(wèn)時(shí)幫助學(xué)生解決。

3）精講釋疑，當(dāng)堂訓(xùn)練。精講釋疑是學(xué)生在自學(xué)檢測(cè)、討論交流的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生在自學(xué)交流中遇到的問(wèn)題，進(jìn)行重點(diǎn)講解。精講釋疑，首先內(nèi)容要精，要有針對(duì)性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題和教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題開(kāi)展。其次方式要精，要有啟發(fā)性。要克服滿(mǎn)堂灌、滿(mǎn)堂問(wèn)，解決的問(wèn)題應(yīng)盡量讓學(xué)生自主解決，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。第三，訓(xùn)練要精，要加強(qiáng)針對(duì)性的當(dāng)堂訓(xùn)練，及時(shí)檢測(cè)學(xué)生記憶、理解的程度，既要鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。又要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，給予校正，做出講評(píng)。講評(píng)時(shí)的重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)上，根據(jù)練習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法，做到有的放矢。

5、如何引導(dǎo)學(xué)生使用學(xué)案？

1）拿到學(xué)案后根據(jù)其導(dǎo)學(xué)題目認(rèn)真進(jìn)行預(yù)習(xí)。所有同學(xué)必須要解決學(xué)案中基礎(chǔ)部分，然后可以做提高題，對(duì)難度較大的問(wèn)題要做好標(biāo)記，第二天與同學(xué)交流或在課堂上老師提高。在完成學(xué)案時(shí)做到：自覺(jué)、主動(dòng)、獨(dú)立。

2）課堂學(xué)習(xí)時(shí)要適當(dāng)做些方法、規(guī)律等方面的筆記以便今后復(fù)習(xí)。學(xué)完一課后，要在學(xué)案的空白處寫(xiě)上學(xué)后記。

3）每隔一段時(shí)間后將各科學(xué)案進(jìn)行歸類(lèi)整理，裝訂成復(fù)習(xí)資料。

6、學(xué)案導(dǎo)學(xué)中如何有效落實(shí)教師的導(dǎo)？

1）指導(dǎo)學(xué)生的自學(xué)。要善于結(jié)合具體自學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生的自學(xué)能力和自學(xué)效果。

2）指導(dǎo)學(xué)生的交流。積極引導(dǎo)學(xué)生有組織地開(kāi)展合作交流活動(dòng)，爭(zhēng)取能在小組內(nèi)解決的問(wèn)題在小組內(nèi)解決，并形成共同的學(xué)習(xí)成果和共性的問(wèn)題。

3）引導(dǎo)學(xué)生的質(zhì)疑。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的共性的問(wèn)題或疑難問(wèn)題，要善于在解決的方法上給予引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，形成良好的思考習(xí)慣。

4）引導(dǎo)學(xué)生的小結(jié)。要善于通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)小結(jié)活動(dòng)的引導(dǎo)，形成完整的知識(shí)體系和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

5）輔導(dǎo)個(gè)別學(xué)生。在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，要加強(qiáng)對(duì)特殊學(xué)生的指導(dǎo)和幫助，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)態(tài)度、方法及知識(shí)技能等方面達(dá)到應(yīng)有的要求。

7、導(dǎo)學(xué)案使用過(guò)程中的幾個(gè)具體問(wèn)題：

1）凡是有導(dǎo)學(xué)案的課節(jié)，教師一般要提前一天將導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，并可布置學(xué)生預(yù)習(xí)。

2）教師不僅要使用導(dǎo)學(xué)案，更要?jiǎng)?chuàng)造性地使用導(dǎo)學(xué)案。教師在使用導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中，要注意結(jié)合自己學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)造性地使用導(dǎo)學(xué)案，可以變化其中的某些環(huán)節(jié)，使其更符合學(xué)生的實(shí)際，更易于操作，不可一味地照搬照用。

3）導(dǎo)學(xué)案上的自我檢測(cè)題，教師要及時(shí)批改。4）指導(dǎo)學(xué)生整理和保存好學(xué)案。小提示：

1、努力做到以學(xué)生為主體：新知識(shí)放手讓學(xué)生主動(dòng)思考；重點(diǎn)、難點(diǎn)讓學(xué)生議論；問(wèn)題讓學(xué)生思考解答；規(guī)律讓學(xué)生尋找歸納等。

2、導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題的來(lái)源。（預(yù)設(shè)性問(wèn)題與生成性問(wèn)題）

1）教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)；

2）用日常檢測(cè)中發(fā)現(xiàn)的知識(shí)缺陷與漏洞；

3）學(xué)生最容易出錯(cuò)的地方；

4）教師自己最想講的知識(shí)；

5）課堂互動(dòng)中生成的問(wèn)題。

3、課前預(yù)習(xí)

（1）.沒(méi)有預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)是低效的。以前多部分學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，少部分學(xué)生能夠預(yù)習(xí)但沒(méi)有習(xí)得方法，不能突出學(xué)科的特點(diǎn)。這樣學(xué)習(xí)起來(lái)，學(xué)生沒(méi)有明確的目標(biāo)，不知道自己該學(xué)些什么，想學(xué)什么，只是被動(dòng)的接受和等待。導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)能夠給學(xué)生明確的指導(dǎo)，使學(xué)生能抓住語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)，自主地進(jìn)行預(yù)習(xí)，在投入到課堂教學(xué)學(xué)習(xí)之前已經(jīng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的理解，同時(shí)因?yàn)橛辛藛?wèn)題急于想求得伙伴或教師的幫助，急于想解決問(wèn)題，所以課堂上學(xué)習(xí)的積極性也提高了。

（2）.檢查預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)：學(xué)生小組交流學(xué)案上的預(yù)習(xí)題目，教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，掌握學(xué)生自學(xué)中存在的疑難問(wèn)題和不足之處。對(duì)于學(xué)生在自學(xué)中遇到的障礙及疑難之處，教師要在隨后的教學(xué)中進(jìn)行點(diǎn)撥。此環(huán)節(jié)，教師要做好三點(diǎn)：解決基本問(wèn)題。所謂的基本問(wèn)題就是掃清閱讀障礙的字詞，要處理的準(zhǔn)確扎實(shí)；強(qiáng)調(diào)中心問(wèn)題。預(yù)習(xí)中有關(guān)課文內(nèi)容的問(wèn)題一定要讓學(xué)生充分重視、明白、理解，為下一環(huán)節(jié)的合作探究做好鋪墊；強(qiáng)化集中的問(wèn)題。大家都容易出錯(cuò)的問(wèn)題一定要強(qiáng)化解決，哪怕是一個(gè)字的讀音，也要做到事無(wú)巨細(xì)的弄準(zhǔn)確，不留預(yù)習(xí)上的的死角，這也是堂堂清的具體體現(xiàn)。

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導(dǎo)學(xué)案?jìng)湔n模式

“導(dǎo)學(xué)案”備課的基本模式：“提前備課，集體研討、輪流主備、優(yōu)化學(xué)案、師生共用”。

1、周六備課

了解學(xué)生，疏通教材，從縱橫兩方面把握知識(shí)體系。

2、集體備課

備課組長(zhǎng)提前兩周召集全體組員就一周內(nèi)所要講的內(nèi)容進(jìn)行說(shuō)課，著重圍繞如何確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)流程，分析學(xué)生情況等方面內(nèi)容。

3、輪流主備

在集體研討的基礎(chǔ)上，備課組長(zhǎng)將內(nèi)容進(jìn)行分工，主備教師提前一周拿出“導(dǎo)學(xué)案”初稿，并交給備課組長(zhǎng)審查修改；備課組長(zhǎng)將一周的“導(dǎo)學(xué)案”草稿交分管領(lǐng)導(dǎo)審定，制成正式文本。

4、課前備課

上課前一天將“導(dǎo)學(xué)案”發(fā)至學(xué)生，正式上課前收齊后適度批閱，任課教師對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”再次進(jìn)行閱讀理解和補(bǔ)充完善。

5、課后備課

師生共用“導(dǎo)學(xué)案”實(shí)施課堂教學(xué)，課后教師在“導(dǎo)學(xué)案”的有關(guān)欄目或空白處填寫(xiě)“課后記”。

6、整理成冊(cè)

備課組長(zhǎng)負(fù)責(zé)將“導(dǎo)學(xué)案”整理成冊(cè)（本組內(nèi)保留電子稿），作為本備課組的教案，每學(xué)期交教導(dǎo)處一份，以備檢查和存檔。

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小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)古詩(shī)三首導(dǎo)學(xué)案 【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1．正確、流利、有感情地朗讀兩首古詩(shī)

2．通過(guò)獨(dú)立思考和小組合作，利用看注釋、查閱資料、邊讀邊想象等方法理解詩(shī)詞的大意及重點(diǎn)詞的含義，能用自己的話(huà)講述詩(shī)句的意思

3．全力以赴，激情參與，體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情，揣摩作者的表達(dá)方法經(jīng)過(guò)對(duì)比學(xué)習(xí)，體會(huì)出兩首詩(shī)詞都表達(dá)了作者的思鄉(xiāng)之情，但思鄉(xiāng)的緣由、表達(dá)的方式、語(yǔ)言特點(diǎn)是不同的【使用說(shuō)明與學(xué)法指導(dǎo)】

1、自查工具書(shū)，認(rèn)記字詞，疏通課文大意

2、要充分預(yù)習(xí)，有感情朗讀課文，勾畫(huà)文中重要的文言字詞和語(yǔ)句，自主進(jìn)行解釋和翻譯

3、認(rèn)真研究學(xué)案，獨(dú)立思考，限時(shí)30分鐘自主完成；規(guī)范書(shū)寫(xiě)，運(yùn)用好雙色筆；小組合作探究，答疑解惑

【知識(shí)鏈接】

王安石（1021—1086）北宋政治家、文學(xué)家、思想家字介甫，晚年號(hào)半山，北宋臨川（今江西臨川縣）人他的父親一生只做了幾任地方州縣官吏，最后死于通判江寧（今江蘇南京市）任上王安石的青少年時(shí)代是在父親身邊度過(guò)的，因此，他視南京為第二故鄉(xiāng)年輕時(shí)，中進(jìn)士宋神宗時(shí)，任宰相，推行新法因受到守舊派的反對(duì)，被迫離職回到江寧，最后憂(yōu)憤而死由于他具有遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)，倔強(qiáng)的性格，其詩(shī)常以梅花、蒼松、勁竹相比，善將自己的情感融入詩(shī)句，情真意切其詩(shī)文有不少揭露時(shí)弊、反映社會(huì)矛盾之作，體現(xiàn)了他的政治主張和人生抱負(fù)他的散文雄健峭拔，為唐宋八大家之一其詩(shī)遒勁清新文集今有《王文公文集》《臨川先生文集》

張籍(767—830)唐詩(shī)人字文昌，原籍吳郡(今江蘇蘇州)，少時(shí)僑寓和州烏江(今安徽和縣烏江鎮(zhèn))貞元十五年進(jìn)士，歷任太常寺太祝，水部員外郎、國(guó)子司業(yè)等職，故世稱(chēng)“張水部”或“張司業(yè)”又因其家境窮困，眼疾嚴(yán)重故孟郊稱(chēng)他為“窮瞎張?zhí)！睆埣琼n愈的學(xué)生，其詩(shī)多反映當(dāng)時(shí)社會(huì)矛盾和民生疾苦，頗得白居易推重，與王建齊名，并稱(chēng)“張王”有《張司業(yè)集》

納蘭性德（1655—1685）清代詞人本名成德，為避太子諱改性德，字容若，號(hào)楞伽山人滿(mǎn)洲正黃旗人，康熙十五年進(jìn)士，授乾清門(mén)侍衛(wèi)他是清大學(xué)士明珠的公子，文學(xué)成就以詞為最共存詞三百四十二首，尤以小令見(jiàn)長(zhǎng)，時(shí)人譽(yù)為“清代第一詞人”，詞集名為《納蘭詞》著有《通志堂集》 【自學(xué)導(dǎo)航】

1．我能背誦一首思鄉(xiāng)的古詩(shī)詞

2．正確、流利地朗讀三首古詩(shī)，給帶點(diǎn)字注音

一水間（）

數(shù)（）重（）山

照我還（）

意萬(wàn)重（）

洛（）陽(yáng)

榆（）關(guān)

那畔（）行

千帳（）燈

風(fēng)一更（）

3．運(yùn)用積累的學(xué)習(xí)方法，自讀古詩(shī)畫(huà)出不懂的問(wèn)題

4．解釋詩(shī)句中帶點(diǎn)字詞的意思

泊船瓜洲

泊船瓜洲的意思是

京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山

洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)

，欲作家書(shū)意萬(wàn)重

整句詩(shī)的意思是

聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，故園無(wú)此聲

5．自己多讀幾遍這三首詩(shī)，結(jié)合課文注釋?zhuān)胂朐?shī)句的意思，并從中體會(huì)詩(shī)人所要表達(dá)的感情

6．認(rèn)真朗讀三首古詩(shī)，把你認(rèn)為最能表達(dá)思鄉(xiāng)之情的詩(shī)句抄寫(xiě)下來(lái)透過(guò)詩(shī)中哪些詞語(yǔ)，你能體會(huì)到作者對(duì)故鄉(xiāng)的思念可以在書(shū)上圈一圈、畫(huà)一畫(huà)，還可以寫(xiě)寫(xiě)簡(jiǎn)單的批注

《泊船瓜洲》《秋思》《長(zhǎng)相思》 【合作探究】

1、請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合注釋再讀《泊船瓜洲》和《秋思》兩首古詩(shī)，想想你仿佛看到了怎樣的畫(huà)面，從中感悟到了什么可以在你的書(shū)上寫(xiě)一寫(xiě)，組織好語(yǔ)言在小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)

2、《泊船瓜洲》詩(shī)人所在的瓜州與他的故鄉(xiāng)南京是近還是遠(yuǎn)？為什么？這與作者有什么關(guān)系呢？

3、你喜歡《泊船瓜洲》和《秋思》兩首詩(shī)中的哪句話(huà)？為什么？你覺(jué)得這句話(huà)中哪個(gè)詞用得好？你認(rèn)為還可以用哪些詞表示？把這些詞放入詩(shī)句讀讀、想想，結(jié)合課后資料袋想象畫(huà)面，體會(huì)哪個(gè)詞用得更好？為什么？

4、是什么勾引起了詩(shī)人張籍對(duì)家鄉(xiāng)的思念呢？作者在洛陽(yáng)城里都看見(jiàn)了什么？又做了什么？請(qǐng)你也來(lái)感受張籍這說(shuō)不盡、敘不完的思鄉(xiāng)情自己練習(xí)朗讀，把你的體會(huì)充分地展示出來(lái)

5、細(xì)細(xì)地品讀《泊船瓜洲》和《秋思》兩首詩(shī)，你發(fā)現(xiàn)有什么不一樣？ 【練練測(cè)測(cè)】

1、讀《泊船瓜洲》填空

作者當(dāng)時(shí)船停泊在從、、這些詞語(yǔ)可以看出這里離他的家鄉(xiāng)并不遠(yuǎn)詩(shī)中的“綠”字可以換成、、等字，但“綠”字更加傳神，“綠”字讓

我們

想

到

等描寫(xiě)春天的詞語(yǔ)，還想到描寫(xiě)春天的詩(shī)句

3、王安石評(píng)價(jià)《秋思》時(shí)說(shuō)：“看似尋常最奇崛”本詩(shī)有一處成功的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，請(qǐng)找出來(lái)抄一抄

4、當(dāng)一回小詩(shī)人，推敲推敲，琢磨琢磨，該用哪個(gè)字合適？并說(shuō)說(shuō)為什么

（1）、紅杏枝頭春意（）（旺、鬧、濃）

（2）、風(fēng)乍起，吹（）一池春水（動(dòng)、皺、翻、起）

5、默寫(xiě)《秋思》 【能力提升】

1、想象《秋思》中描繪的畫(huà)面，抓住“見(jiàn)秋風(fēng)”“欲作”“意萬(wàn)重”變成“寫(xiě)家書(shū)”片段，或者抓住“復(fù)恐” “臨發(fā)”“又開(kāi)封”變成“送家書(shū)” 將《秋思》改寫(xiě)成一個(gè)小故事

2、搜集表達(dá)思鄉(xiāng)情感的詩(shī)詞、歌曲，在班級(jí)展示（選做）說(shuō)勤奮

四年級(jí)______班學(xué)生姓名___________

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、我能牢固把握課文中的9個(gè)生字以及課文中出現(xiàn)的新詞。

2、我能準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文。

3、我能理解課文內(nèi)容，知道課文主要說(shuō)了一個(gè)什么道理。

4、我能初步了解說(shuō)理文的篇章結(jié)構(gòu)。

二、自學(xué)引導(dǎo)

1、自學(xué)生字詞語(yǔ)

（1）生字我把握。①生字我會(huì)讀?。ǎǎǎǎǎ┍?枕 稍 末校 ②形近字我巧辨。編()稍()期()拙()遍()梢()基()礎(chǔ)()

2、理解詞語(yǔ)、句子

①重點(diǎn)詞語(yǔ)我理解。(在課文中標(biāo)出這些詞語(yǔ)并作批注)境界 滾瓜爛熟 名列前茅 毫不氣餒貢獻(xiàn) ②重點(diǎn)句子我理解。

“古今中外，每一個(gè)成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血灌溉出來(lái)的。

”的意

思

是

：__________________________________________________。“勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛勞一分才”的意思是：________

3、課文內(nèi)容我理解

（1）司馬光勤奮的故事我理解。（從哪些詞語(yǔ)、句子中知道司馬光勤奮的？）

（2）童第周勤奮學(xué)習(xí)的故事我理解（從哪些詞語(yǔ)、句子中知道童第周通過(guò)勤奮并取得成功的？）（3）兩個(gè)故事讓我明白了一個(gè)道理。

4、搜集資料

搜集司馬光、童第周、華羅庚的補(bǔ)充材料和中外靠勤奮成才的人的故事以及搜集與勤奮有關(guān)的名言。

三、合作探究

1、小組內(nèi)匯報(bào)交流（1）我學(xué)會(huì)了什么？選擇自己重要的收獲簡(jiǎn)要的寫(xiě)在下面。_________________________________________________（2）我還有哪些問(wèn)題不明白。

___________________________________________________

2、全班展示的內(nèi)容（1）各小組展示收獲。

（2）各小組質(zhì)疑問(wèn)題，分小組討論。

3、重點(diǎn)探究

（1）怎樣理解“勤奮”？是不是“廢寢忘食”不吃、不喝、不玩、不睡、就是“勤奮”呢？

__________________________________________________________（2）《說(shuō)勤奮》是一篇說(shuō)理性的文章，文章開(kāi)頭擺出了觀點(diǎn)，中間展示了論據(jù)，最后作總結(jié)，整篇文章首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)完整。假如我們要寫(xiě)一篇母愛(ài)偉大的文章，你會(huì)怎樣寫(xiě)呢？

四、拓展閱讀

1、主題閱讀

古代名人勤學(xué)的故事 懸梁刺骨鑿壁偷光 囊螢映雪

2、資料袋

司馬光（1019—1086），北宋政治家、史學(xué)家。主編《資治通鑒》。在編纂的19年時(shí)間里，他把全部精力放在這部著作上面，天天工作到深夜，身體十分衰弱。由于在史學(xué)方面的巨大貢獻(xiàn)，他被公認(rèn)為我國(guó)歷史上聞名的史學(xué)家。童第周（1902—1979），中國(guó)現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)胚胎學(xué)家。他出生于浙江省一個(gè)偏僻的小山村，由于家景貧困，17歲才進(jìn)入校門(mén)，大學(xué)畢業(yè)后，他去比利時(shí)留學(xué)，獲博士學(xué)位后，回到災(zāi)害深重的祖國(guó)，在極為困難的條件下進(jìn)行科學(xué)研究工作。他從事實(shí)驗(yàn)胚胎學(xué)的研究近半個(gè)世紀(jì)，是我國(guó)實(shí)驗(yàn)胚胎學(xué)的主要?jiǎng)?chuàng)始人。

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案

小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案《祖父的園子》教學(xué)設(shè)計(jì) 小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案

執(zhí)筆：

審核 ：

審批：

學(xué)案編號(hào)：

授課人：

授課時(shí)間：

姓名：

班級(jí)：

小組：

課題：祖父的園子

課型：

新授課

課時(shí)：1課時(shí) 【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1．我會(huì)認(rèn)讀本課的生字新詞，通過(guò)查字典，并結(jié)合課文理解不懂的詞語(yǔ)。

2．我能仔細(xì)閱讀課文，了解內(nèi)容，體會(huì)出“我”在園子里自由自在、快樂(lè)無(wú)憂(yōu)的心情，感受作者童年生活的樂(lè)趣。

3．學(xué)習(xí)作者留心觀察生活，用心感受生活, 真實(shí)地表達(dá)自己的感受。4 有感情地朗讀課文，體會(huì)作者對(duì)童年的樂(lè)趣?！緦W(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)】

1、體會(huì)“我”在園子里自由自在，快樂(lè)無(wú)憂(yōu)的心情。

2、學(xué)習(xí)作者留心觀察生活，用心感受生活，真實(shí)地表達(dá)自己的感情的寫(xiě)作方法?！局R(shí)鏈接】 蕭紅（1911～1942），中國(guó)現(xiàn)代女作家，原名張迺瑩，曾用筆名悄吟，黑龍江呼蘭縣人。幼年喪母。1927年在哈爾濱市第一女中讀書(shū)，開(kāi)始愛(ài)好文學(xué)和繪畫(huà)。1930年，為反對(duì)封建包辦婚姻，逃離家庭，開(kāi)始過(guò)流浪生活。1932年到達(dá)上海，與魯迅相識(shí)，來(lái)往密切。1933年寫(xiě)了《跋涉》、《旋風(fēng)》等短篇。1935年她的代表作中篇小說(shuō)《生死場(chǎng)》出版，這是最早反映東北人民在日本帝國(guó)主義統(tǒng)治下生活和斗爭(zhēng)的作品之一。它引起當(dāng)時(shí)文壇的重視，魯迅為之作序，給予熱情鼓勵(lì)。1936年去日本養(yǎng)病，寫(xiě)了短篇小說(shuō) 《牛車(chē)上》、《家族以外的人》、《孤獨(dú)的生活》等?？谷諔?zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，她回國(guó)投入抗日救亡運(yùn)動(dòng)，寫(xiě)了散文集《曠野里的呼喊》。后應(yīng)李公樸之邀到山西臨汾，在民族革命大學(xué)任教。她于1940年去香港，抱病勤奮寫(xiě)作，完成長(zhǎng)篇小說(shuō)《呼蘭河傳》等作品。1942年因患肺病逝世于香港。

她的作品還有《馬伯樂(lè)》、《小城三月》，短篇集《牛車(chē)上》、《朦朧的期待》等。1958年出版了《蕭紅選集》。選入小學(xué)語(yǔ)文課本的《火燒云》是她寫(xiě)的一篇散文。【學(xué)法指導(dǎo)】

1、通過(guò)查字典，并結(jié)合課文理解不懂的詞語(yǔ)，并讀通課文。

2、細(xì)讀課文，體會(huì)作者對(duì)童年的樂(lè)趣?！咀灾鲗W(xué)習(xí)】、用自己喜歡的方式讀課文，說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？

2、找出生字新詞，注意讀準(zhǔn)字音．

3、作者回憶了童年時(shí)代在祖父的園子里快樂(lè)玩耍的哪些情景？“我”在園子里的心情是怎樣的？

【合作探究】

你認(rèn)為祖父的園子是個(gè)怎樣的園子？你是從課文中的哪些地方讀出來(lái)的？并在書(shū)上注上批注。

2、重點(diǎn)品讀課文第17自然段，思考：你從這段話(huà)中讀出了什么？從哪些句子里讀出來(lái)的？

3、領(lǐng)悟表達(dá)特點(diǎn)。

討論：作者為什么能將她的童年生活寫(xiě)得那樣有趣、真實(shí)，吸引讀者？

【整理學(xué)案】

通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我知道了。

【達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)】

1、有感情地朗讀課文，有興趣的，還可以背一背自己喜歡的段落。

2、照例子寫(xiě)詞。（1）例：（嗡嗡）地飛著

（）地響著

（）地叫著

（）地下著（2）例：藍(lán)(藍(lán)悠悠)黃()

紅()

綠（）

白（3、摘抄課文中體現(xiàn)童真童趣的句段。

教師復(fù)備欄或 學(xué)生筆記)

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案

小學(xué)語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案

“導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)”不應(yīng)當(dāng)定位在一種“教學(xué)模式”，而應(yīng)當(dāng)是一種教學(xué)理念，它最大的價(jià)值或者說(shuō)它的精髓在于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為課堂中學(xué)習(xí)的主人。如何達(dá)到這一目的？在課堂中需要尋找一個(gè)抓手，那便是“導(dǎo)學(xué)案”。因此導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)成為了“導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)”研究和實(shí)施的關(guān)鍵。

1、什么是導(dǎo)學(xué)案？

導(dǎo)學(xué)案是經(jīng)教師集體研究、個(gè)人備課、再集體研討制定的，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育要求為目標(biāo)編寫(xiě)的，用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。它以學(xué)生為本，以“三維目標(biāo)”的達(dá)成為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線(xiàn)圖。

導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案，也是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。它將知識(shí)問(wèn)題化，能力過(guò)程化，情感、態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)潛移化。在充分尊重學(xué)生主體地位的前提下，積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過(guò)科學(xué)有效的訓(xùn)練，達(dá)到課堂教學(xué)效益的最大化。

導(dǎo)學(xué)案遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)全過(guò)程設(shè)計(jì)，將學(xué)習(xí)的重心前移，充分體現(xiàn)課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系，主要依據(jù)五大環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)—課堂學(xué)習(xí)研討—課內(nèi)訓(xùn)練鞏固—當(dāng)堂檢測(cè)評(píng)估—課后拓展延伸。在先學(xué)后教的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最佳結(jié)合。

2、導(dǎo)學(xué)案與教案有什么區(qū)別？

[導(dǎo)學(xué)案]：是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)而開(kāi)發(fā)的一種學(xué)習(xí)方案，主要從學(xué)生的角度，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際考慮，幫助并促進(jìn)他們自學(xué)。所解決的重點(diǎn)問(wèn)題是“學(xué)什么”“怎樣學(xué)”“學(xué)到什么程度”，力求把學(xué)生放到主體地位、主人地位上來(lái)。導(dǎo)學(xué)案是師生共用、共同參與、良好互動(dòng)的載體。

[教案]：主要從教師自身如何完成教學(xué)任務(wù)以及怎樣傳授的角度來(lái)考慮，重在解決“教什么”“怎樣教”的問(wèn)題。教案是教師獨(dú)有，不給學(xué)生使用的。

3、學(xué)生提前了解學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)有什么意義？

明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，能做到課內(nèi)明確任務(wù)，課后復(fù)習(xí)有方向，提高自主學(xué)習(xí)效率。教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)又是啟發(fā)學(xué)生思維探究的最佳切入點(diǎn)。重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題交給學(xué)生，能給學(xué)生一定的思維啟示（如觀察、對(duì)比、推理、歸納、討論等）。讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口解決問(wèn)題，在探究中加深對(duì)知識(shí)的深入理解，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

4、開(kāi)展導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的主要過(guò)程是：

(1）出示導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生自學(xué)。課前教師首先要把文本或多媒體導(dǎo)學(xué)案及時(shí)提供給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確重點(diǎn)、難點(diǎn)，帶著問(wèn)題對(duì)教材進(jìn)行預(yù)習(xí)，認(rèn)真閱讀教材文本，思考重點(diǎn)問(wèn)題，努力完成預(yù)習(xí)目標(biāo)和部分導(dǎo)學(xué)目標(biāo)。其次，教師進(jìn)行適當(dāng)輔導(dǎo)，知道學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。告訴學(xué)生導(dǎo)學(xué)案中那些內(nèi)容只要略讀教材就能掌握，那些內(nèi)容應(yīng)注意知識(shí)前后聯(lián)系才能解決等等。第三，教師應(yīng)要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中有問(wèn)題的地方做好記錄，讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，帶著問(wèn)題走向課堂。逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣

和正確的自學(xué)方法，提高學(xué)生自學(xué)的有效性。

(2）自學(xué)檢測(cè)，討論交流。課堂導(dǎo)學(xué)前，教師要對(duì)學(xué)生自學(xué)的結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)交流，檢測(cè)、反饋學(xué)生的自學(xué)成效，了解學(xué)生自學(xué)存在的問(wèn)題。同時(shí)對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論交流，形成共識(shí)。對(duì)不能解決會(huì)存在的共性問(wèn)題，教師應(yīng)及時(shí)匯總，以便在精導(dǎo)解釋疑問(wèn)時(shí)幫助學(xué)生解決。

(3）精講釋疑，當(dāng)堂訓(xùn)練。精講釋疑是學(xué)生在自學(xué)檢測(cè)、討論交流的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生在自學(xué)交流中遇到的問(wèn)題，進(jìn)行重點(diǎn)講解。精講釋疑，首先內(nèi)容要精，要有針對(duì)性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題和教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題開(kāi)展。其次方式要精，要有啟發(fā)性。要克服滿(mǎn)堂灌、滿(mǎn)堂問(wèn)，解決的問(wèn)題應(yīng)盡量讓學(xué)生自主解決，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。第三，訓(xùn)練要精，要加強(qiáng)針對(duì)性的當(dāng)堂訓(xùn)練，及時(shí)檢測(cè)學(xué)生記憶、理解的程度，既要鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。又要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，給予校正，做出講評(píng)。講評(píng)時(shí)的重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)上，根據(jù)練習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法，做到有的放矢。

5、如何引導(dǎo)學(xué)生使用導(dǎo)學(xué)案？

(1）拿到導(dǎo)學(xué)案后根據(jù)其導(dǎo)學(xué)題目認(rèn)真進(jìn)行預(yù)習(xí)。所有同學(xué)必須要解決導(dǎo)學(xué)案中基礎(chǔ)部分，然后可以做提高題，對(duì)難度較大的問(wèn)題要做好標(biāo)記，第二天與同學(xué)交流或在課堂上老師提高。在完成導(dǎo)學(xué)案時(shí)做到：自覺(jué)、主動(dòng)、獨(dú)立。

(2）課堂學(xué)習(xí)時(shí)要適當(dāng)做些方法、規(guī)律等方面的筆記以便今后復(fù)習(xí)。

學(xué)完一課后，要在導(dǎo)學(xué)案的空白處寫(xiě)上學(xué)后記。

(3）每隔一段時(shí)間后將各科導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行歸類(lèi)整理，裝訂成復(fù)習(xí)資料。

6、導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)中如何有效落實(shí)教師的導(dǎo)？

(1）指導(dǎo)學(xué)生的自學(xué)。要善于結(jié)合具體自學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生的自學(xué)能力和自學(xué)效果。

(2）指導(dǎo)學(xué)生的交流。積極引導(dǎo)學(xué)生有組織地開(kāi)展合作交流活動(dòng)，爭(zhēng)取能在小組內(nèi)解決的問(wèn)題在小組內(nèi)解決，并形成共同的學(xué)習(xí)成果和共性的問(wèn)題。

(3）引導(dǎo)學(xué)生的質(zhì)疑。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的共性的問(wèn)題或疑難問(wèn)題，要善于在解決的方法上給予引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，形成良好的思考習(xí)慣。

(4）引導(dǎo)學(xué)生的小結(jié)。要善于通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)小結(jié)活動(dòng)的引導(dǎo)，形成完整的知識(shí)體系和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

(5）輔導(dǎo)個(gè)別學(xué)生。在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，要加強(qiáng)對(duì)特殊學(xué)生的指導(dǎo)和幫助，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)態(tài)度、方法及知識(shí)技能等方面達(dá)到應(yīng)有的要求。

7、導(dǎo)導(dǎo)學(xué)案使用過(guò)程中的幾個(gè)具體問(wèn)題：

(1）凡是有導(dǎo)導(dǎo)學(xué)案的課節(jié)，教師一般要提前一天將導(dǎo)導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，并可布置學(xué)生預(yù)習(xí)。

(2）教師不僅要使用導(dǎo)導(dǎo)學(xué)案，更要?jiǎng)?chuàng)造性地使用導(dǎo)導(dǎo)學(xué)案。教師在使用導(dǎo)導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中，要注意結(jié)合自己學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)造性地使用導(dǎo)導(dǎo)學(xué)案，可以變化其中的某些環(huán)節(jié)，使其更符合學(xué)生的實(shí)際，更

易于操作，不可一味地照搬照用。

(3）導(dǎo)導(dǎo)學(xué)案上的自我檢測(cè)題，教師要及時(shí)批改。

(4）指導(dǎo)學(xué)生整理和保存好導(dǎo)學(xué)案。

小提示：

1、努力做到以學(xué)生為主體：新知識(shí)放手讓學(xué)生主動(dòng)思考；重點(diǎn)、難點(diǎn)讓學(xué)生議論；問(wèn)題讓學(xué)生思考解答；規(guī)律讓學(xué)生尋找歸納等。

2、導(dǎo)導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題的來(lái)源。（預(yù)設(shè)性問(wèn)題與生成性問(wèn)題）

(1）教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)；

(2）用日常檢測(cè)中發(fā)現(xiàn)的知識(shí)缺陷與漏洞；

(3）學(xué)生最容易出錯(cuò)的地方；

(4）教師自己最想講的知識(shí)；

(5）課堂互動(dòng)中生成的問(wèn)題。

3、課前預(yù)習(xí)

（1）.沒(méi)有預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)是低效的。以前多部分學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，少部分學(xué)生能夠預(yù)習(xí)但沒(méi)有習(xí)得方法，不能突出學(xué)科的特點(diǎn)。這樣學(xué)習(xí)起來(lái)，學(xué)生沒(méi)有明確的目標(biāo)，不知道自己該學(xué)些什么，想學(xué)什么，只是被動(dòng)的接受和等待。導(dǎo)導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)能夠給學(xué)生明確的指導(dǎo)，使學(xué)生能抓住語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)，自主地進(jìn)行預(yù)習(xí)，在投入到課堂教學(xué)學(xué)習(xí)之前已經(jīng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的理解，同時(shí)因?yàn)橛辛藛?wèn)題急于想求得伙伴或教師的幫助，急于想解決問(wèn)題，所以課堂上學(xué)習(xí)的積極性也提高了。

（2）.檢查預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)：學(xué)生小組交流導(dǎo)學(xué)案上的預(yù)習(xí)題目，教師了

解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，掌握學(xué)生自學(xué)中存在的疑難問(wèn)題和不足之處。對(duì)于學(xué)生在自學(xué)中遇到的障礙及疑難之處，教師要在隨后的教學(xué)中進(jìn)行點(diǎn)撥。此環(huán)節(jié)，教師要做好三點(diǎn)：解決基本問(wèn)題。所謂的基本問(wèn)題就是掃清閱讀障礙的字詞，要處理的準(zhǔn)確扎實(shí)；強(qiáng)調(diào)中心問(wèn)題。預(yù)習(xí)中有關(guān)課文內(nèi)容的問(wèn)題一定要讓學(xué)生充分重視、明白、理解，為下一環(huán)節(jié)的合作探究做好鋪墊；強(qiáng)化集中的問(wèn)題。大家都容易出錯(cuò)的問(wèn)題一定要強(qiáng)化解決，哪怕是一個(gè)字的讀音，也要做到事無(wú)巨細(xì)的弄準(zhǔn)確，不留預(yù)習(xí)上的的死角，這也是堂堂清的具體體現(xiàn)。

第五篇：淺析小學(xué)語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的立足點(diǎn)

淺析小學(xué)語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的立足點(diǎn)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布實(shí)施已有十余年，課堂教學(xué)的改革還在不斷深化。然而，真正落實(shí)性課程的理念，把課堂還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，我們還有很長(zhǎng)的路要走。當(dāng)下，編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案，用導(dǎo)學(xué)案來(lái)引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是我區(qū)教研工作一項(xiàng)大的舉措。在實(shí)踐與反思中，我不禁產(chǎn)生一些疑問(wèn)和困惑，引發(fā)這樣一個(gè)思考：就小學(xué)語(yǔ)文而言，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)和使用的立足點(diǎn)在哪里？我們應(yīng)站在哪個(gè)角度設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案？

在設(shè)計(jì)與編寫(xiě)中，我們強(qiáng)調(diào)要避免這樣一些的問(wèn)題：

1、導(dǎo)學(xué)案與學(xué)案混為一談。

2、導(dǎo)學(xué)案上的問(wèn)題設(shè)計(jì)偏多，偏碎，巨細(xì)不分。

3、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)活動(dòng)不同步。

4、導(dǎo)學(xué)案成了習(xí)題集，等等。這就要求我們教師作為編寫(xiě)者，對(duì)導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)應(yīng)該站在哪個(gè)角度有更明確的認(rèn)識(shí)。

誠(chéng)然，我們都知道應(yīng)站在學(xué)生的角度，以學(xué)生的發(fā)展為目的設(shè)計(jì)學(xué)案。具體到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，作為一線(xiàn)教師，親身實(shí)踐后，我也在不斷反思學(xué)案設(shè)計(jì)的立足點(diǎn)，有幾點(diǎn)拙見(jiàn)與同仁交流、共享。

一、課前預(yù)習(xí)，導(dǎo)學(xué)過(guò)程——立足于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，做到真正放手。

教師要對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。先整體感知課文內(nèi)容，可以大聲朗讀可以默讀，形式不拘，不過(guò)一定要選擇自己喜歡的方式讀；可以查閱教材、有關(guān)資料、工具書(shū)；也可同桌討論，完成學(xué)案中的自學(xué)內(nèi)容；還可以要求學(xué)生用紅筆劃出書(shū)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，或者帶著導(dǎo)學(xué)案上的問(wèn)題看書(shū)，并標(biāo)出自己尚存的疑問(wèn)，帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂。

比如，古詩(shī)詞教學(xué)中，古詩(shī)詞是我們民族文化的瑰寶，有無(wú)限的資源可以挖掘，在設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)時(shí)，就應(yīng)少設(shè)計(jì)填空類(lèi)題，多引領(lǐng)學(xué)生去上網(wǎng)查閱資料，了解作者、作品及寫(xiě)作背景。一方面可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)搜集了解信息的能力；另一方面，也適合小學(xué)生的年齡特征，這樣的作業(yè)無(wú)疑是學(xué)生最樂(lè)于完成的。

二、課堂交流，合作探究——立足于學(xué)生的多元思維，做到問(wèn)題引領(lǐng)。

導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)的問(wèn)題，既要源于課本，又要有所深化和拓展，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行思維；既要有難度，又要與學(xué)生的思維水平相吻合，達(dá)到“讓學(xué)生跳一跳，摘果子”的目的，同時(shí)做到尊重學(xué)生的多元思維和個(gè)性化理解。

如三年級(jí)語(yǔ)文課《風(fēng)箏》，是陜西作家賈平凹的作品。文中幾個(gè)小伙伴做風(fēng)箏、放風(fēng)箏和找風(fēng)箏過(guò)程中的心情變化寫(xiě)得細(xì)膩、生動(dòng)。在第二課時(shí)的“品味交流、合作探究”環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：“哪些詞句體現(xiàn)了心情的變化？”讓學(xué)生“找一找，讀一讀，品一品，說(shuō)一說(shuō)”。在學(xué)生多元的個(gè)性感悟中，基本理解了課文內(nèi)容。最后再引發(fā)學(xué)生對(duì)結(jié)尾意味深長(zhǎng)的“??”展開(kāi)聯(lián)想，就可以進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維。我們編寫(xiě)小學(xué)語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案，注意把握每篇課文的訓(xùn)練重點(diǎn)，把握教材編排的目的，一節(jié)課由一兩個(gè)問(wèn)題來(lái)引領(lǐng)課堂教學(xué)就可以避免“問(wèn)題細(xì)碎，滿(mǎn)堂問(wèn)”的現(xiàn)象。

三、課堂檢測(cè)，鞏固所學(xué)——立足于學(xué)生能力的提高，做到實(shí)效精煉。

對(duì)文本學(xué)習(xí)要點(diǎn)采用“課堂反饋練習(xí)”進(jìn)行鞏固，看“立竿見(jiàn)影”的效果。是導(dǎo)學(xué)案的最大特色，改變了我們過(guò)去課堂是只講不練，效果未知的課堂特點(diǎn)。但是在檢測(cè)題的設(shè)計(jì)上，不僅要把握知識(shí)要點(diǎn)，落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握；更要注重學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。設(shè)計(jì)要有梯度，有層次。

如在《秋天的雨》一課的教學(xué)中，寫(xiě)“秋天顏色美”的一段是課文的重點(diǎn)。我設(shè)計(jì)了ABCD四個(gè)達(dá)標(biāo)題：a、要求學(xué)生有感情朗讀并背誦；b、讓學(xué)生找出寫(xiě)顏色的詞，抓住“五彩繽紛”加以體會(huì)；c、仿寫(xiě)擬人句；d、想象秋天其他事物的色彩美，練習(xí)說(shuō)話(huà)。這樣，在落實(shí)積累、運(yùn)用、口語(yǔ)表達(dá)能力等教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，更引發(fā)了學(xué)生的想象思維。

四、拓展探究，課外延伸——立足于學(xué)生濃厚的興趣，做到求新求異。

課堂上的拓展點(diǎn)要凸現(xiàn)探究學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，進(jìn)行比較分析、進(jìn)行聯(lián)想和想象，進(jìn)行求異思維訓(xùn)練，等等。課后的延伸，要培養(yǎng)學(xué)生濃厚的興趣，有興趣才會(huì)有創(chuàng)新。如：引導(dǎo)學(xué)生課外多讀書(shū)，是學(xué)好語(yǔ)文的重要途徑。老師要求學(xué)生課外讀書(shū)，要有的放矢，又要考慮學(xué)生的實(shí)際水平，年齡特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書(shū)的積極性。

導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)與使用，無(wú)疑是課堂教學(xué)改革進(jìn)一步深化的有效途徑。要做得好，真正提高課堂教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新能力，我們每一位老師都應(yīng)在實(shí)踐中不斷地反思，不斷地學(xué)習(xí)??