第一篇：淺談“跨越式教學(xué)”給小學(xué)英語課堂帶來的變化及教學(xué)策略

淺談“跨越式教學(xué)”給小學(xué)英語課堂帶來的變化及教學(xué)策略

康縣城關(guān)一小 楊曉華

摘要

跨越式發(fā)展更注重“言語交際”，尤其體現(xiàn)在拓展聽讀環(huán)節(jié)和綜合說話環(huán)節(jié)?？缭绞桨l(fā)展在多媒體運用的每個課時，為我們提供了大量的聽讀資源。我們可以根據(jù)自己課堂的需要去選擇和學(xué)習(xí)。讓學(xué)生體會到這種形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境。這有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進行協(xié)商對話，協(xié)作學(xué)習(xí)。提高其聽，讀，說，綜合運用語言的能力。

“跨越式”課堂中學(xué)生們都似乎插上了“自由的翅膀”，不僅學(xué)到了自己喜愛的英語對話和故事，而且還能在教師創(chuàng)設(shè)的真實的語境下與他人談?wù)撍鶎W(xué)的話題，大膽、精彩地表達(dá)自己的想法，使英語學(xué)習(xí)在真實的言語交際活動中得到了運用和延伸。關(guān)鍵詞

跨越式 變化 教學(xué)策略

我今年擔(dān)任小學(xué)三年級和六年級共三個班級的英語教學(xué)工作，并加入了跨越式課題組的實驗班。剛接觸跨越式教學(xué)時，自己真的不知如何是好，內(nèi)心一片茫然，甚至有些害怕。自從多次參加縣課題組的培訓(xùn)，我開始了解跨越式教學(xué)，接受跨越式教學(xué)，喜歡上了跨越式教學(xué)。

跨越式教學(xué)”改革了傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)，以語言知識講解為中心的英語教學(xué)模式；構(gòu)建新型的以教師為主導(dǎo)和以學(xué)生為主體相結(jié)合，以言語交際為中心的英語教學(xué)模式，從而大幅度提升學(xué)生的英語聽說能力和獲取知識的能力?！翱缭绞桨l(fā)展”，它的創(chuàng)始人是“何克抗”教授。何克抗教授現(xiàn)為北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院教授，現(xiàn)代教育技術(shù)研究所所長，東北師范大學(xué)終身教授。什么是“跨越式發(fā)展”呢？跨越式發(fā)展：指的就是在遵循發(fā)展規(guī)律的前提下，用盡可能短的時間達(dá)到目標(biāo)，是一種可持續(xù)發(fā)展。

跨越式發(fā)展的歷史背景是：進入90年代以前的教學(xué)模式，基本都是以教師為中心的教學(xué)模式。它的優(yōu)點是：有利于教師主體作用的發(fā)揮，便于生師組織監(jiān)控整個教學(xué)活動進程。便于師生之間的情感交流，有利于系統(tǒng)的科學(xué)知識的傳授，并能充分發(fā)揮情感因素在學(xué)習(xí)過程中的作用。缺點是：完全由教師主宰課堂，忽視學(xué)生的認(rèn)知主體作用，不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。我們再來看一下“跨越式發(fā)展”的教學(xué)方法

跨越式發(fā)展的上課流程分為：“三說兩聽”即復(fù)習(xí)說，新授說，新授聽，拓展聽和綜合說。

跨越式發(fā)展教學(xué)模式：體現(xiàn)“211”教學(xué)模式，即：20分鐘高效課堂新授，10分鐘的拓展聽讀，10分鐘綜合說話練習(xí)。我們可以看到這種教學(xué)模式，有一半左右的時間都交給了學(xué)生，讓學(xué)生聽讀，并培養(yǎng)他們用英語自由交際的能力。教師只當(dāng)一個學(xué)習(xí)的傳授者和點撥者。

跨越式發(fā)展的特點有可歸納為三多：即聽說多，拓展多，互動多?？缭绞桨l(fā)展更注重“言語交際”，尤其體現(xiàn)在拓展聽讀環(huán)節(jié)和綜合說話環(huán)節(jié)?？缭绞桨l(fā)展在多媒體運用的每個課時，為我們提供了大量的聽讀資源。我們可以根據(jù)自己課堂的需要去選擇和學(xué)習(xí)。讓學(xué)生體會到這種形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境。這有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進行協(xié)商對話，協(xié)作學(xué)習(xí)。提高其聽，讀，說，綜合運用語言的能力。而現(xiàn)行教學(xué)模式，則是把更多的時間運用到基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)鞏固上，鞏固，操練多，拓展少。

“跨越式”課堂中學(xué)生們都似乎插上了“自由的翅膀”，不僅學(xué)到了自己喜愛的英語對話和故事，而且還能在教師創(chuàng)設(shè)的真實的語境下與他人談?wù)撍鶎W(xué)的話題，大膽、精彩地表達(dá)自己的想法，使英語學(xué)習(xí)在真實的言語交際活動中得到了運用和延伸。

一．在“跨越式”課堂中經(jīng)常能看見學(xué)生爭先恐后地舉起小手積極喊道：“Me, me…I can！”。這就是新型的“跨越式”教學(xué)模式給課堂帶來的可喜的變化： 大量的聽讀積累，奠定運用語言的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生說的能力

大量輸入、自然習(xí)得是學(xué)習(xí)外語的一條重要經(jīng)驗。大量輸入就是大量地讀和大量地聽。大量的聽讀不僅能有效地訓(xùn)練學(xué)生的預(yù)感，而且也是學(xué)生形成比較豐富、靈活的語言表達(dá)能力的重要前提。我在“跨越式教學(xué)”要求學(xué)生堅持每節(jié)課利用10—15分鐘的時間去完成擴展聽讀資源的學(xué)習(xí)，每課時為學(xué)生提供3—6篇對話或短篇閱讀內(nèi)容。三年級的學(xué)生剛剛接觸英語，平均能在15分鐘內(nèi)聽讀1—2篇較短的對話或短文，與伙伴對話交流2—3句話。如三年級的許晴同學(xué)在跨越式平臺的“自我介紹”版塊中口述了這樣一篇小習(xí)作：Hello!My name is Xu Qing.I`m nine.My friend is Zhang Ting.I love animals.Look, I have a Teddy Bear.Do you like it? And I like painting.I like purple and blue.What color do you like?可見，隨著聽讀學(xué)習(xí)的不斷積累，學(xué)生的學(xué)習(xí)自然從量變到質(zhì)變，同時，試驗班學(xué)生在英語交際活動中表現(xiàn)出來的興趣，是實驗成果的最好體現(xiàn)。

2、自主選擇課外資源，滿足不同的需求

社會的飛速發(fā)展，學(xué)生個體間存在差異，使教材中所賦予的教學(xué)信息已遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需求。我借助多媒體的優(yōu)勢，擴大教學(xué)信息量。在以往的英語課堂教學(xué)中，我的教學(xué)方式主要是以講解語言點和機械操練為主，而跨越式課堂中教師以教材主題或知識點為主線，為學(xué)生提供了豐富、優(yōu)質(zhì)的課外閱讀資源，它以對話和篇章的形式呈現(xiàn)知識點，并提供難易不同程度的擴展聽讀材料，使學(xué)習(xí)更加貼切學(xué)生實際需要。如《跨越式英語閱讀材料》Unit 2 Rhythm 1 MY BODY一課：This is my mouth.This is my nose.They are my ears.They are my hands.我在聽讀環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了這篇短文（Reading），其中這篇Reading是根據(jù)本課語言點延伸的語法內(nèi)容，讓學(xué)生感知并對比單復(fù)數(shù)的靈活運用。教師提供的這種能力拓展的資源，使學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的同時語法啟蒙上一個層次。

3利用網(wǎng)絡(luò)媒體優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境

何克抗教授的《語覺論》提出：為了在關(guān)鍵期內(nèi)有效地培養(yǎng)兒童的外語聽說能力，必須為兒童創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)外語的語言環(huán)境?？缭绞秸n堂中所提供的大量圖、文、聲并茂的擴展聽讀材料彌補了外語學(xué)習(xí)語言環(huán)境的不足，并為學(xué)生的外語學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)情景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如《跨越式英語閱讀材料》三年級上Unit 3 Let`s Paint!一課的主要語言點是顏色的區(qū)分。教師通過跨越式資源平臺為學(xué)生提供了以顏色區(qū)分為主要語言點的課外聽讀材料。這幾則小對話是以彩色圖片形式出現(xiàn)，分別講述了如何問答和區(qū)分顏色。由于圖片、聲像的生動展現(xiàn)，讓學(xué)生在真實語言環(huán)境中自然感受和體驗“What`s this? What color is it? It`s…..”的含義和用法，這為學(xué)生理解并正確掌握運用語言創(chuàng)設(shè)了良好的語境。學(xué)生不僅在卡片中鞏固并擴展學(xué)習(xí)本課的語言點，還能使學(xué)生保持高漲的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)習(xí)變得更加自由、生動、有趣

4、以言語交際為中心，提供真實交流的機會

基于《語覺論》“兒童語言獲得模型”對外語教學(xué)設(shè)計的啟示，跨越式教學(xué)模式強調(diào)“英語教學(xué)一定要以言語交際為中心和真實的交際者進行實時雙向言語互動（即言語交際）”。在課堂中交際互動體現(xiàn)最多的也就是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的“倆倆對話”。實踐證明，“倆倆說”為學(xué)生運用語言創(chuàng)造了更多的機會，它也是提高學(xué)生語言運用能力的有效途徑之一。如《跨越式英語閱讀材料》三年級上Unit 3 Let`s Paint!Dialogue 10一課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會詢問和描述喜歡的顏色，學(xué)生在初步學(xué)會本課的語言點后，通過拓展閱讀材料自主選擇有關(guān)顏色問答的材料。最后，老師為學(xué)生提供了兩個以言語交際為中心的任務(wù)活動，讓學(xué)生間、師生間能有真實的互動交流的機會。A: What color do you like? B: I like yellow.A: Do you like pink? C: Yes, I do.A: Do you like green? D: No, I don`t.I like orange.跨越式課堂強調(diào)以聽說訓(xùn)練為主，在課堂中“倆倆說”環(huán)節(jié)不僅為學(xué)生提供了大量的真實運用語言的機會，而且經(jīng)過一定時間的積累還能促進學(xué)生間形成相互競爭的良好學(xué)習(xí)氛圍。

基于《語覺論》的英語教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗在有豐富的語境和真實的交際情景中培養(yǎng)學(xué)生聽說能力和綜合運用語言的能力，從根本上解決“聾子英語、啞巴英語”的問題。實踐證明，跨越式的英語課堂通過英語的語言交際和擴展聽讀實現(xiàn)了提高學(xué)生語用能力的飛躍，它能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自由靈活運用語言的能力，學(xué)生始終保持高漲的學(xué)習(xí)熱情就是課題試驗成績的最好體現(xiàn)。

二、跨越式教學(xué)行之有效的教學(xué)策略

1、精選聽讀資源，激發(fā)“說”的欲望 跨越式教學(xué)模式在教學(xué)中常常精心選擇一些生動的聽讀資源、圖片資料等極大地豐富學(xué)生進行言語交際時所需的信息，使學(xué)生有較真實的體驗并開拓他們的思路和視野，以激發(fā)學(xué)生“說”的欲望。

例如：在學(xué)習(xí)“What’s your favorite fruit?”時，通過用英語向?qū)W生提問：“Do you like the pear? What colour is the pear? What’s your favorite fruit?”等，把以前所學(xué)的知識有機地結(jié)合起來，學(xué)生在回答問題的過程中既體現(xiàn)了師生互動，又達(dá)到了語言知識的內(nèi)化。但課堂教學(xué)時間有限，教師不可能把全部時間都用于提問，也不可能遍及每一位同學(xué)。因此，為了更好地讓每一位學(xué)生都有開口說英語的機會，教師還應(yīng)設(shè)計讓鄰座學(xué)生倆倆說的活動，這是一種能有效貫徹“實時雙向言語互動”的可操作方案。可以使每一位學(xué)生都有機會參與雙向言語互動，可以使“以言語交際為中心”的教學(xué)思想與教學(xué)模式真正落到實處。如：我們搜集了大量與方位主題相關(guān)的圖片，讓學(xué)生看圖并用句型“Where is the ??”進行對話，鼓勵學(xué)生盡量多說這一類句子。有些學(xué)生能結(jié)合以前所學(xué)的句型“How many?? What colour?? Do you like??”等提問鄰座，取得較理想的教學(xué)效果。

由此可見，由教師提問的“師生互動”和學(xué)生之間的“倆倆對話”這兩種實時雙向言語互動方式都有各自的優(yōu)勢與不足，且正好能夠彼此取長補短、優(yōu)勢互補，所以在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)把這兩種言語互動方式很好地結(jié)合起來，作為英語課堂教學(xué)的主要方式。學(xué)生之間的“小組說”雖然參與度小一些，但也具互動性，對于訓(xùn)練說話能力也有一定的好處。如在教“What’s your favorite animal?”時，可搜集與動物有關(guān)的兒歌，讓學(xué)生在四人小組里進行演唱。在這一過程中，學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)，優(yōu)生可以帶動后進生，并且是在較愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。但這種小組活動需要教師給予及時的指導(dǎo)，否則可能會出現(xiàn)課堂松散，效率不高，甚至完全達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果?！白灾髡f”——也就是讓學(xué)生自主地用外語描述某種事物或某個事件（包括時間、地點、人物、經(jīng)過、結(jié)果等），對于訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力也頗為有效。

2.創(chuàng)設(shè)以聽說為重點的語言環(huán)境，培養(yǎng)和發(fā)展“說”的能力。

在英語教學(xué)中教師通過言語交際來影響和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，教師不僅是個體學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，更是群體（小組的或協(xié)作的）學(xué)習(xí)的組織者、參與者，是學(xué)習(xí)者的交際對象。在課堂上支持學(xué)生聽、說能力訓(xùn)練的最佳語言環(huán)境無疑是和真實的交際者進行會話與交流。在這樣的環(huán)境中學(xué)生自然地“沉浸”其中——在交際過程中不知不覺地習(xí)得了語言知識、提高了言語能力。因此，設(shè)計真實或模擬的語言交際環(huán)境便是英語課堂教學(xué)設(shè)計的重點。為此，教師在教學(xué)中可以設(shè)計看圖對話、情景對話和自編故事等活動。

在看圖對話中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和示范者，例如，在教“How many?”一課時，我們收集了大量有關(guān)食物、水果、文具和動物的圖片，并用句型：“ What can you see? How many? are there? What colour?? ”提問學(xué)生。這樣，學(xué)生就可在教師用圖片創(chuàng)設(shè)的情景中靈活運用英語。又如在“What do you like?”一課中，根據(jù)學(xué)生好動、愛表演的心理特征，我們在教學(xué)中設(shè)計了“模擬情景，會話交流”這一環(huán)節(jié)。讓學(xué)生模擬生活中最常見的場景（如水果店、麥當(dāng)勞、肯德基、中/西餐廳，超級市場、鮮花店等），在小組內(nèi)進行對話，愉快地交流；學(xué)生在潛移默化中既掌握、鞏固了新學(xué)的單詞和句型，又提高了言語交際的能力。另外，我們還應(yīng)認(rèn)識到兒童不僅喜歡聽故事，也喜歡自己編故事，有意識的培養(yǎng)孩子看圖自編故事的能力。

3、巧用各種教學(xué)技巧與策略，以達(dá)到“說”的目的

學(xué)生在拓展閱讀材料中理解學(xué)會的單詞，還不能牢牢記住它的字型字義。因此，在教學(xué)中，可以結(jié)合英語活動教學(xué)法，采用、“猜拳”、“大小聲”、“看嘴型猜單詞”、“找朋友”、“造句子”、“舊歌新唱”，等游戲活動，以活潑有趣的游戲形式，幫助學(xué)生認(rèn)讀和識記單詞，讓學(xué)生在玩樂中快速有效、輕松愉快地記住新單詞。具體做法如下：

(1)猜拳：猜拳是每一個孩子都會玩而且愛玩的游戲。我們把單詞作為猜拳的口令，組織學(xué)生進行游戲。比如：在學(xué)習(xí)有關(guān)動物的單詞 “monkey duck pandacatrabbit”時，讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的動物圖片邊猜拳邊說：“monkey ,monkey ,you are mine” 猜拳贏了的學(xué)生得到該動物圖片，最后得到最多圖片的一方為勝。學(xué)生邊說單詞邊玩猜拳，興趣盎然。

（2）大小聲：教師大聲讀單詞的時候，學(xué)生必須輕聲讀；教師輕聲讀的時候，學(xué)生必須大聲讀。如此大聲、小聲交替快速朗讀，學(xué)生的注意力非常集中，能夠很快地讀準(zhǔn)單詞。（3）看嘴型猜單詞：教師只做單詞發(fā)音的嘴型，不發(fā)出聲音，學(xué)生看嘴型，猜出單詞，并大聲地說出來。這樣能讓學(xué)生集中注意力，清楚地看到教師發(fā)音的嘴型，更好地讀準(zhǔn)單詞。教師示范后，可以由一個學(xué)生做嘴型，其他學(xué)生猜.也可以在小組活動中玩這個游戲。學(xué)生參與的積極性很高。

（4）找朋友：把單詞卡和對應(yīng)的圖片發(fā)給若干個學(xué)生，由一個學(xué)生隨意說出卡片上的單詞，拿著該單詞和對應(yīng)圖片的學(xué)生迅速跑出來，站在一起，結(jié)成朋友，站對了全班一起說該單詞，這樣有助于鞏固單詞的音、形、義。

（5）造句子：每學(xué)完幾個新單詞，可以組織學(xué)生用這些單詞造句子，說得越多越新越好，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。比如：學(xué)習(xí)“doll”時,學(xué)生會說出以下句子：I have a doll.”“The doll is on the desk.““Do you have a doll?””I like the doll.”“The doll is beautiful.“ ……

（6）舊歌新唱：即把本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容編成歌詞，套進學(xué)生非常熟悉的歌曲里。比如：在學(xué)習(xí)”Do you like pears?"這一課時，我把新單詞orange, peach, pear watermelon和新句型It tastes good.套進“Are you sleeping?”的旋律里，學(xué)生唱起來朗朗上口，很快就能學(xué)會并牢牢記住這些句型。

這種寓教于樂，寓學(xué)于玩的教學(xué)形式，能夠深深地吸引學(xué)生的注意力，加強了師生之間的情感交流，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，創(chuàng)設(shè)了生生之間和師生之間的愉快互動，大大提高了學(xué)習(xí)效率，學(xué)生記憶深刻，效果極佳。

4、運用情景化教學(xué)，知識需要溶入情境之中（1）、運用新情境，提高學(xué)生興趣

富有藝術(shù)性的開端，可以使學(xué)生自然地進入學(xué)習(xí)新知識的情境，并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感，興趣和求知欲望，因此教師要巧設(shè)開頭，先聲奪人，用最短的時間，進入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。導(dǎo)入新課的方法多種多樣，沒有固定的模式，可以采用：

1、歌曲式導(dǎo)入，2、提問式導(dǎo)入，3、圖片、幻燈等電教手段導(dǎo)入，4、懸念式導(dǎo)入，5、復(fù)習(xí)式導(dǎo)入等等。例如，在學(xué)習(xí)商店名稱：bicycle shop、clothes shop??一課時，可以讓幾個學(xué)生拿上各種道具，扮作賣主，老師介紹每一個賣主是一個商店，我在一個商店買到一輛自行車，問學(xué)生，我們應(yīng)該給這個商店起個什么名稱呢？學(xué)生就會給bicycle shop，以此類推，tea shop、tire shop??經(jīng)過這個有趣的小故事的導(dǎo)入，學(xué)生學(xué)起來特別輕松，并由此可以向外延伸許多生活中新的內(nèi)容，shoes shop、pants shop??逼真的情景，以其聲情并茂的優(yōu)勢將抽象，枯燥、的語言文字變得直觀、形象、明了、清晰，使語言的功能在動態(tài)的畫面中得到充分的體現(xiàn)，使學(xué)生對語言的感知理解更為深刻。

（2）、手段多樣化，“拴”住孩子的心 在教學(xué)中常用各種方法，讓孩子樂學(xué)，愛學(xué)。

（a）當(dāng)小老師模仿秀，比如說“Tack about it ”。這一模塊中，我們就可以鼓勵學(xué)生大膽地模仿，帶表情說句子。如“I am hungry?！保梢宰黟囸I狀）；“I am thirty.”（可以作口渴狀）；還可以鼓勵學(xué)生上講臺當(dāng)“小老師”，領(lǐng)讀句子。讓他們模仿教師平時上課時的表情、動作，鼓勵他們學(xué)著使用課堂用語。比如說“Stand

up” “very

good ”,“Sit

down ,please”.（b）把身體語言帶入課堂

在教單詞或句子時，我們老師可以帶領(lǐng)學(xué)生做動作，甚至做夸張的動作或用夸張的朗讀語調(diào)，孩子們特別喜歡?！癰ig”兩手張開畫個大圈，“small”用兩手指做個特別小的小圈，“strong”出示手臂，并鼓起肌肉，“thin”做一個瘦的動作。學(xué)完單詞后，老師做出動作，學(xué)生就會說出這個單詞。

（c）表演法

例如我常用的表演法，讓學(xué)生利用每課的前五分鐘表演鞏固已學(xué)句子，具體做法是：學(xué)習(xí)小組表演對話，能說什么就說什么，說錯也沒關(guān)系。這樣就不會讓學(xué)生感到有說錯要批評的壓力。

另外，在鞏固新課時，我經(jīng)常引進競爭機制，給學(xué)生一個自我表現(xiàn)的機會，符合小學(xué)生爭強好勝的心理特征。此外，我還常常讓學(xué)生“唱英語歌曲”、“說繞口令”、“做游戲”等。由于教學(xué)方法的多彩多姿，課堂教學(xué)充滿了生氣，學(xué)生學(xué)得生動活潑，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，發(fā)展了學(xué)生的個性。要想讓學(xué)生學(xué)會知識，最差的方法是把知識直接講述給學(xué)生，而最好的方法是讓學(xué)生親身去體驗，去探索。（即由學(xué)生自主的去探究想要的問題答案），老師只需要去點燃學(xué)生的注解的這種探究欲望，去引領(lǐng)學(xué)生的探究活動，做一個及時的點撥者即可。

總之,在實行“跨越式發(fā)展”教學(xué)模式與我們先行教學(xué)模式的優(yōu)化與整合的過程中，給我們帶來了很多的警醒與啟發(fā)。我們大家也都在不斷的去學(xué)習(xí)和總結(jié)別人先進的教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗。作為一線的小學(xué)英語教師我們也在不斷的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。使我們學(xué)校英語課堂教學(xué)不斷完善，不斷改進，不斷提高，真正達(dá)到提高小學(xué)生綜合運用英語言語交際能力的效果。

語言教學(xué)是知識技能的傳授，更是情感的交流、心靈的溝通、生命的對話，從語言教學(xué)氛圍中獲得愉悅，獲得人文知識，獲得滿足和幸福，這是每一位外語教師應(yīng)該追求的教學(xué)境界。

第二篇：淺談小學(xué)英語課堂教學(xué)策略

淺談小學(xué)英語課堂教學(xué)策略

現(xiàn)在，老師們都在探討英語課堂的方法和策略。我認(rèn)為教師完全可以創(chuàng)造條件，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，采取靈活多樣的方法和手段，優(yōu)化課堂教學(xué)。

一、巧用教具，輔助教學(xué)

對小學(xué)來說，運用現(xiàn)有條件，創(chuàng)造性地制作教具，在英語課堂教學(xué)中巧妙地使用教具，會使教學(xué)取得事半功倍的效果，從而使學(xué)生更自覺、更有興趣地參加課堂的交際活動。

1、自制人物、動物頭飾。例如：現(xiàn)在的小學(xué)英語教材，每冊教材都有主要人物和動物圖像，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生動手制作頭飾，以便在教學(xué)中更好地創(chuàng)設(shè)情景，操練語言。在角色表演中，教師與學(xué)生或?qū)W生與學(xué)生戴上頭飾進行對話，不僅增加了趣味性，而且容易體現(xiàn)真實的交際情景。

2、自制生詞卡片。在英語教材中都出現(xiàn)有一定數(shù)量的生詞。課堂上，我利用事先制好的生詞卡片，既可鞏固生詞，又能節(jié)省時間，使教學(xué)真正達(dá)到方便、快捷、高效。有時通過變換操練形式，還可調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，活躍課堂氣氛。如，可先遮住卡片上生詞的前部分或上部分，讓學(xué)生猜猜是什么；還可進行“快看快說”，“快聽快指”，“藏藏、找找、說說”或“英漢反向說”等游戲（制卡片時，正面寫英語，反面寫漢語意思，若教師向?qū)W生展示的是英語，就讓學(xué)生說漢語意思，反之，則相反）。

3、自制掛圖，激發(fā)興趣。有時根據(jù)教學(xué)的需要，依據(jù)教材內(nèi)容，制作掛圖，既能夠激發(fā)學(xué)生興趣，又使教材內(nèi)容直觀化。如，在學(xué)習(xí)顏色時，我制作了一幅彩虹圖可大大提高教學(xué)效率。除制作掛圖外，有時還可自制一些其他教具。如在教三年級英語第二冊Unit 2 My Family C Story time時，Zoom說：“Look at me！”Zip見了之后說：“Beautiful！”我做了一件彩紙衣服，整個課堂頓時沸騰了，學(xué)生爭著穿“衣服”，個個搶著表演對話，這樣一節(jié)難度較大的對話內(nèi)容，學(xué)生在輕松愉快的氣氛中就掌握了。

4、利用實物，充實教學(xué)。其實教師、學(xué)生及教室內(nèi)的一切陳設(shè)都是資源，課堂本身就是活生生的資源，教師應(yīng)充分利用這個語言環(huán)境，使學(xué)生有更多的機會參與語言的實踐活動。如：在教到My Family時，我和學(xué)生都拿出自己的家庭照片當(dāng)作教具，并且我還特意把自家的照片放大貼到黑板上進行教學(xué)。這就很真實，很生活化，效果相當(dāng)不錯。

二、運用簡筆畫，美化教學(xué)

簡筆畫可以用在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，它的特征是簡單、快捷且達(dá)意傳神。教師用寥寥數(shù)筆，簡單的線條，就能畫出要教學(xué)的內(nèi)容，以最小的教學(xué)代價（一枝筆，一塊黑板），取得較好的教學(xué)效果，而且可以節(jié)省寶貴的教學(xué)時間。教師在課堂上邊講邊畫，展示事物的變化，生動直觀，能很好地吸引學(xué)生，這是圖片、實物等媒體所不能替代的。表示方位的on，under，in，above和over用簡筆畫教學(xué)可收到意想不到的效果。

實踐證明，簡筆畫教學(xué)既可創(chuàng)造一個輕松愉快的語言環(huán)境，又使課堂活而不亂，變而有序，符合兒童的心理特點，因此教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)剡\用這種手段。

三、運用肢體語言，優(yōu)化教學(xué)

美國心理學(xué)家通過實驗得出這樣的結(jié)論：信息的效果＝7％的文字＋38％的音調(diào)＋55％的面部表情及動作。可見形體語言是有聲語言的重要補充。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)針對學(xué)生的年齡特點和心理特點，采取形象、生動、新奇、有趣的方法，充分調(diào)動各種感官，運用肢體語言進行教學(xué)。

1、在字母教學(xué)中，運用肢體語言，優(yōu)化教學(xué)。教師在字母教學(xué)時，如果枯燥地領(lǐng)讀、跟讀，學(xué)生很快感到厭煩。教師應(yīng)盡可能多地用手勢表示大小寫字母，有時還可發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生想象怎樣用手勢表示字母，學(xué)生的興趣會很高。在指導(dǎo)書寫時，教師可教學(xué)生學(xué)會使用左手當(dāng)“四線三格”，伸直左手，大拇指向內(nèi)彎曲，食指、中指、無名指、小指微微張開就構(gòu)成了“四線三格”。教師要求學(xué)生用右食指在“四線三格”上練寫字母，同時口述筆順。對于這種有趣的字母學(xué)習(xí)法，學(xué)生樂于接受，樂于使用，課堂學(xué)習(xí)氛圍很濃厚。

2、在單詞教學(xué)中，運用肢體語言，優(yōu)化教學(xué)。在教單詞時可邊做動作邊教單詞。如在教到j(luò)eep時，教師可邊教讀單詞邊用雙手作開車握方向盤狀，學(xué)生邊做動作邊念單詞，多種感官并用，增強記憶；再如，教jump時可做跳的動作；教key時，可做用鑰匙開門的動作；教kangaroo時，可學(xué)袋鼠向上跳的動作……

在鞏固生詞教學(xué)時，利用肢體語言，同樣可達(dá)到滿意的效果。如鞏固music、sports、computer game、painting等單詞時，教師可讓一個學(xué)生做拉小提琴的動作，其余學(xué)生答music；一個學(xué)生做運動，其余學(xué)生答sports；一個學(xué)生做打字動作，其余學(xué)生答computer game。還可倒過來，讓一個學(xué)生說單詞，如painting，其余的學(xué)生做畫畫的動作；一個學(xué)生說sports，其余的學(xué)生做運動狀等。這些方法都能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

3、在說唱歌謠時，運用肢體語言，優(yōu)化教學(xué)。教師邊教邊做動作，學(xué)生邊說邊做，可幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，激發(fā)興趣，增強學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)效率，如三年級英語Unit2 My Family中的Let’s chant：

Father and mother help each other，Sister and brother play together！

我這樣編動作，效果不錯：雙拳緊握（左大拇指代表father，右大拇指代表mother，左小指代表sister，右小指代表brother），吟唱father and mother時，依次伸出左右拇指；吟唱help each other時，做出兩拇指合并狀；吟唱sister and brother時，依次伸出左右小指；吟唱play together時，兩小指相互彎曲互動做玩耍狀。學(xué)生邊聽錄音，邊念歌謠，邊做動作，易學(xué)便唱，興趣盎然。

在教學(xué)中，肢體語言可貫穿教學(xué)始終，無論是教字母、單詞、句子，還是歌謠、兒歌，我們都可利用形體動作來優(yōu)化教學(xué)。另外，在使用課堂用語或進行對話交流中，運用肢體語言，可以起到化難為易的作用。

四、吟唱兒歌，豐富教學(xué)

中小學(xué)生活潑好動、愛說愛唱。根據(jù)這些特點，教學(xué)中，利用歌曲、歌謠、小韻文或順口溜等進行教學(xué)，不但可以活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，而且學(xué)得快、記得牢。

1、利用英語兒歌，激情激趣。在導(dǎo)入新課時運用兒歌，可激發(fā)興趣，在課中又可調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，活躍課堂氣氛。教師在教唱兒歌時，一定要給歌曲配上相應(yīng)的簡易動作，讓學(xué)生在唱起來的同時動起來、演起來、樂起來。

2、老歌新唱，豐富教學(xué)。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采取老歌新唱的方式，把對話編成學(xué)生熟悉的曲調(diào)進行吟唱。如在教下面的對話時，配上《兩只老虎》的曲調(diào)，使課堂氣氛達(dá)到高潮。

A：I have a Teddy bear．

B：Oh，really？May I have a look？

A：Sure．

（此單詞可直接讀出）Here you are！

3、編生詞歌謠，易學(xué)易記。教師為減少生詞在教學(xué)中枯燥的領(lǐng)讀形式，也可把生詞編成朗朗上口的兒歌，并配上動作。如在教到動物單詞時是這樣編的：小兔rabbit跑得快，國寶panda最可愛；小貓cat喵喵叫，小狗dog把家照；小鴨duck左右搖，小猴monkey愛蹦跳。學(xué)生興奮得下課后還在不停地吟唱歌謠。

還有可以把生詞編成“小韻文”或“順口溜”，并注意用升降調(diào)朗讀，也取得了不錯的效果。如：祖父 爺爺grandfather（grandpa）grandfather（grandpa）；祖母 奶奶grandmother（grandma）grandmother（grandma）；父親 爸爸father（dad）father（dad）；母親 媽媽mother（mom）mother（mom）；哥哥 弟弟brother brother；姐姐 妹妹sister sister。

五、巧設(shè)游戲，鞏固教學(xué)

游戲教學(xué)通常用于對所學(xué)知識鞏固，幫助教師將單調(diào)乏味的復(fù)習(xí)鞏固活動變得生動有趣，引人入勝。教師在設(shè)計游戲時一定要注意合理、形式多樣、生動有趣。游戲涉及學(xué)生的面越寬越好，不要一兩個人做，其他學(xué)生僅當(dāng)觀眾，使一些平常不愛說、不好動的學(xué)生得不到機會。如在教學(xué)鞏固rainbow，rain，squirrel，snake，tiger，taxi這幾個生詞時，我設(shè)計了這樣的游戲：（黑板上貼上這些生詞卡片或?qū)懮仙~）找三位學(xué)生上臺，其中一個學(xué)生做畫彩虹、下雨、松鼠跳、蛇爬行等動作，全班學(xué)生根據(jù)這個學(xué)生的動作說出單詞，臺上另外兩個學(xué)生比誰指得準(zhǔn)、指得快。這個游戲的覆蓋面就很廣，達(dá)到了全員參與的目的。

要使學(xué)生參與和配合，游戲的形式多樣化顯得非常重要。“把戲不可久玩”，再好玩的游戲，玩過幾次就沒有新鮮感。因此教師應(yīng)不斷收集游戲，設(shè)計、翻新游戲。

英語教學(xué)是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。一個優(yōu)秀的英語教師不僅應(yīng)具有扎實的英語語音基礎(chǔ)知識及較高的語言水準(zhǔn)，同時還應(yīng)有一定的藝術(shù)修養(yǎng)和精湛的課堂教學(xué)技能。英語教師如能充分利用身邊一切可利用的條件，創(chuàng)造性地通過自制教具、運用簡筆畫、肢體語言、歌曲吟唱、巧設(shè)游戲等各種形式豐富自己的課堂教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就一定會使英語課堂煥發(fā)光彩。

《淺談小學(xué)英語課堂教學(xué)策略》

科任：陳曉冰

學(xué)校：土尾小學(xué)

日期：2014.6.20

第三篇：信息技術(shù)給教學(xué)帶來哪些變化

信息技術(shù)給教學(xué)帶來哪些變化

電子書包、微課，博客、微信圈、QQ群等，目前已成為基礎(chǔ)教育信息技術(shù)的必要載體，其個性化、網(wǎng)絡(luò)化的運行方式與課堂教學(xué)結(jié)合，帶來了我國基礎(chǔ)教育方式的急劇變化。這種變化不僅是工具性的簡單變革，也是教育與學(xué)習(xí)方式的深層變化，教師應(yīng)有深刻的認(rèn)識，并勇于迎接挑戰(zhàn)！1.課堂景觀的改變

目前，許多學(xué)校都在整合公用教育資源，以方便教學(xué)使用和統(tǒng)一管理，從而提高教學(xué)質(zhì)量。目前國外的微課程大多由教師、家長和學(xué)生共同參與制訂學(xué)習(xí)計劃，它是一種師生共同參與討論的交互式學(xué)習(xí)過程。它一般以微型教學(xué)視頻為主要載體，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺進行10鐘左右的教學(xué)。它是針對某個學(xué)科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的微型在線視頻課程。它具有以下特點：主題突出、針對性強；以微視頻為核心，資源構(gòu)成多樣；學(xué)習(xí)情景真實、交互性強；注重教學(xué)設(shè)計、適合自主學(xué)習(xí)；制作技術(shù)簡單、使用靈活方便等。它打破了傳統(tǒng)學(xué)校課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)了個性化、有針對性的教學(xué)。目前我國一些中小學(xué)校開展的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實驗就是在此背景下應(yīng)運而生的。它涉及課件制作、教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)評價等諸多方面，需要信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合。2.教學(xué)組織形式的改變

“教育云”使得傳統(tǒng)的學(xué)校教育有了新的模式?！皣医逃啤庇媱澰诖龠M優(yōu)質(zhì)教育資源的共建共享、教育觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方式的變革和師生信息素養(yǎng)的提升等方面，發(fā)揮了重要作用，也促進了中小學(xué)校主動參與課堂變革的熱情。“教育云”計劃造就了無界學(xué)校和網(wǎng)聯(lián)學(xué)校，“教育云”支持下的教育教學(xué)數(shù)字化傳播方式，打破了時空疆界，不同學(xué)校教師可以進行一體化教研，促成了無邊界學(xué)校、互聯(lián)學(xué)校的產(chǎn)生。同時為了以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，國內(nèi)一些學(xué)校開始嘗試“走班制”教學(xué)，傳統(tǒng)的一成不變的固化班級模式也被打破了。由此可以說，傳統(tǒng)的教學(xué)組織模式正在經(jīng)歷著深刻的變革。3.教師授課方式的改變 在信息技術(shù)時代，教師如果還是翻著教材，看著教學(xué)參考書，然后挑燈備課，堅持“一支粉筆一張嘴，一塊黒板一本書”的課堂教學(xué)方式，恐怕已無法適應(yīng)時代發(fā)展，甚至無法在當(dāng)今的學(xué)校生存下去了。

在傳統(tǒng)的教育模式，教師在學(xué)校里以傳授知識為主，他通常先分析教材、學(xué)情進行備課，然后到課堂上講授知識或者技能，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，課后再批改學(xué)生作業(yè)或者輔導(dǎo)學(xué)生。雖然一般教師也會參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)或進修，但主要還是以大學(xué)階段的知識作為基礎(chǔ)。在相對穩(wěn)定的傳統(tǒng)社會中，教師通常較少改變自己的生存狀態(tài)。

當(dāng)代課堂教學(xué)改革要求教師熟練掌握信息技術(shù)，需要有網(wǎng)絡(luò)技術(shù)背景下駕馭教育教學(xué)的能力。信息社會的基礎(chǔ)教育，具有教育社會化、學(xué)習(xí)生活化的特征，學(xué)生學(xué)習(xí)需要有針對性、個性化、差異性和實效性，這都要求教師改變故步自封的狀態(tài)。教師必須從傳輸知識的教書匠、學(xué)生學(xué)習(xí)的裁判者，轉(zhuǎn)向啟發(fā)學(xué)生的幫助者和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)師。當(dāng)今的教師應(yīng)具有以下幾個方面的能力：一是要學(xué)習(xí)新知識，具有與社會發(fā)展同步的新觀念與新思維，并具有掌握新的信息技術(shù)的能力。二是制作微課的能力。如何在教材中選取恰當(dāng)知識點，并把它拍攝成10分鐘左右的微課，需要將教學(xué)能力與數(shù)字化技術(shù)結(jié)合起來。三是與學(xué)生、家長及其他教師的網(wǎng)絡(luò)交往的能力，即在虛擬空間中聚集各方力量來指導(dǎo)學(xué)生的能力。四是掌控新形勢下課程教學(xué)的能力。例如，如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)微課，如何讓學(xué)生思考和獲取微課中的知識點，設(shè)計學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案與任務(wù)單，等等。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變

我國中小學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是以考試為中心。在校學(xué)習(xí)以課堂為中心，老師成了知識的代言人，有統(tǒng)一的教材、學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)進度，教師以講解為主，學(xué)生以上課聽講、課后做作業(yè)為主，然后參加測驗和考試，平時在學(xué)習(xí)中也著重培養(yǎng)自己的應(yīng)試能力。它的弊端之一是沒有根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺少師生交流、生生交流、學(xué)生與家長等各個層面的交流，也就是說學(xué)生不能隨心所欲地進行互動式自學(xué)。弊端之二是缺少個性化的學(xué)習(xí)方案，針對性差，沒有以學(xué)生現(xiàn)有知識水平和學(xué)習(xí)能力為標(biāo)準(zhǔn)，不能有力促進學(xué)習(xí)的積極性，容易產(chǎn)生差生。無論是以教師為中心，“學(xué)生對教師必須保持一種尊敬狀態(tài)”，還是以學(xué)生為中心，“兒童是太陽，教師是月亮，教師必須站在學(xué)生背后”，學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式都是在同一個場所——教室里學(xué)習(xí)，在聽同一位教師講課，在用同一本教材學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容。這種學(xué)習(xí)方式無助于學(xué)生個性的發(fā)展。一位教師在課堂上面對幾十名學(xué)生，要進行個別化教學(xué)，也必定是一句空話。學(xué)生在這樣的課堂里要有選擇地學(xué)習(xí)，是很難做到的事。信息技術(shù)背景下的各種新型課堂，比如在應(yīng)用微課視頻進行學(xué)習(xí)時，學(xué)生可以自己選擇學(xué)習(xí)時間和場所，已經(jīng)熟悉了解的內(nèi)容可以快進或者跳過去，沒看懂的可以多看幾遍，自己沒搞清楚或者無法理解的可以在線請教老師，也可以與其他同學(xué)交流??這種授課方式將有效地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，傳統(tǒng)的一刀切學(xué)習(xí)方式的弊端也將得到剔除。

第四篇：淺議小學(xué)英語課堂情境教學(xué)策略[范文]

淺議小學(xué)英語課堂情境教學(xué)策略

山東省濱州市濱城區(qū)濱北街道辦事處北城實驗小學(xué)

【摘要】俗語有言：“興趣是最好的老師?！毙W(xué)階段的英語知識以基礎(chǔ)性內(nèi)容為主，屬于入門階段的英語學(xué)習(xí)。在該階段開設(shè)英語這門課程，主要的目的不是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識，而是為了培養(yǎng)孩子們對英語學(xué)習(xí)的興趣，增強他們對英語的敏感度，為他們進入初中乃至高中高難度的英語學(xué)習(xí)埋下良好的種子?？墒牵W(xué)時期的孩子大多數(shù)處在幼年至童年時期，在學(xué)習(xí)過程中很難集中注意力，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教學(xué)效率很低。所以，情境教學(xué)的引入在這個階段就顯得尤為重要。它能夠為學(xué)生提供一個輕松的、符合孩子年齡特征的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，無形的激發(fā)他們對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，從而產(chǎn)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。因此，在接下來的內(nèi)容中，我將小學(xué)英語的多個原則入手，向大家闡述小學(xué)英語課堂情景教學(xué)的策略。希望能夠帶給一線的老師們一些啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 課堂教學(xué) 教學(xué)方法 趣味

根據(jù)本人對最新的《小學(xué)英語課程實驗標(biāo)準(zhǔn)》的要求分析發(fā)現(xiàn)，課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)英語老師在教學(xué)過程中要從學(xué)生的特征出發(fā)，制定符合學(xué)生生理和心理標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容，貫徹落實教學(xué)的趣味性、實踐性、直觀性的原則，營造快樂、溫馨的學(xué)習(xí)氛圍。眾所周知，課堂教學(xué)包含學(xué)生、老師、教材三個主體。從學(xué)生的角度出發(fā)，學(xué)生的年齡段普遍偏小，學(xué)習(xí)能力較弱，抽象性思維還未得到充分的開發(fā)，以模仿學(xué)習(xí)為主，直觀的內(nèi)容更容易接受，其次，從教材的角度出發(fā)，英語與中文無論是發(fā)音，字符構(gòu)成、音節(jié)、含義、語法都存在著天差地別，這對于剛剛接觸英語的兒童和青少年來說，他們使用很長時間的母語，要快速的接觸一門新的語言，有很大的難度。翻閱教材，我們能夠發(fā)現(xiàn)教材的內(nèi)容較為簡單，沒有很困難的語法知識，只有一些極為簡單日常的對話和生活用語。第三，從教師的角度出發(fā)，教師要認(rèn)清教材的難度、課程的教學(xué)目的以及學(xué)生學(xué)習(xí)的特征和興趣點，從以上方面綜合起來考察，設(shè)置出結(jié)合趣味性、互動性和直觀性三個原則為一體的課堂教學(xué)情境。

一、如何在小學(xué)英語課堂體現(xiàn)直觀性的原則

小學(xué)生的思維模式以形象化思維為主，缺乏抽象化的思維概念，對于直觀的事物理解和記憶的速度較快。因此，老師們大可以使用課堂直觀的教具，包含學(xué)生的文具、方便攜帶的水果、卡紙、粉筆、服裝等等都可以成為最經(jīng)濟和高效的教具。其次，在英語教學(xué)的入門階段，老師要以中文的方式進行英文的教學(xué)。還可以提前制作好一些圖片和視頻的幻燈片，輔助一些形象的簡筆畫，促使教具不斷更新，讓學(xué)生保持新鮮感。

例如：在教授顏色的階段，我會事先準(zhǔn)備一些水果，包含五個圣女果、一個香蕉，幾個大白兔奶糖和小西瓜。指著其中一個問學(xué)生顏色，回答對便可以領(lǐng)走獎品。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被瞬間點燃，本人剛問出“What color is it？”便有大半個班級的學(xué)生舉起手想要回答，在這樣的教學(xué)下，學(xué)生對于英語學(xué)科有了一個好的印象，在接下來的學(xué)習(xí)中會更加有興趣的學(xué)習(xí)。一線的小學(xué)英語老師們在教授時間的英語概念時，可以拿出一個鐘，讓一個學(xué)生去撥弄，令一個學(xué)生回答，通過比賽的方式，直觀的將知識融入到游戲中，也可以增添課堂的學(xué)習(xí)效率，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、如何在小學(xué)英語課堂體現(xiàn)趣味性的原則

游戲是兒童的天性。倘若一線的小學(xué)英語教師在課堂中增加一些趣味的游戲，能夠調(diào)動學(xué)生對課堂的熱情，延長他們的注意力，增強課堂的教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)完五官的英文時，教師可以組織同桌之間玩“摸鼻子”的英文游戲，有老師用鼓掌打節(jié)奏，控制快慢，讓學(xué)生在聽到五官的英文單詞后快速的做出反應(yīng)?；蛘呓處熯€可以玩“蒙眼睛畫五官的游戲”教會學(xué)生“Turn left”“Turn right”的英文句子，讓學(xué)生在蒙眼的狀態(tài)下聽到英文句子做出移動，畫出正確的五官的位置，許多學(xué)生在蒙眼的狀態(tài)下鬧出了很多笑話，使得課堂笑聲不斷，課堂氣氛變得有趣、活潑。教師還可以組織英語單詞接龍、英語小品的表演、英語小歌曲的教授幫助學(xué)生提升對學(xué)科的興趣。值得一提的是，在這樣趣味化的環(huán)境下，學(xué)生不會感覺到學(xué)習(xí)的枯燥、乏味，反復(fù)的游戲中便能無形的記憶困難的單詞，可謂是一舉雙得的好辦法。

三、如何在小學(xué)英語課堂體現(xiàn)實踐性的原則

由于小學(xué)學(xué)科以語文和數(shù)學(xué)為主要學(xué)科，英語作為副科，課程較少。這對本就缺乏英語學(xué)習(xí)環(huán)境的中國學(xué)生來說非常不利。因此，教師要想辦法延伸學(xué)生的英語學(xué)習(xí)時間。例如，可以布置學(xué)生在課后觀看一些趣味的英文電影，《迪斯尼系列電影》對于這個階段的學(xué)生來說就很不錯。其次，還可以多多舉辦一些英語比賽，比如英語書法比賽、口語演講比賽等等，加強第二課堂的建設(shè)，增強學(xué)生對英語學(xué)科的興趣。

四、總結(jié)

英語作為一門使用最廣泛的語言，已經(jīng)成為當(dāng)下中國人就業(yè)和升學(xué)的必備技能。在小學(xué)階段的英語入門學(xué)習(xí)中，教師要注重對學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，巧妙的利用課堂情景教學(xué)的方法，增添課堂的趣味性，使學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的快樂。

參考文獻：

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第五篇：淺談小學(xué)英語課堂教學(xué)策略

淺談小學(xué)英語課堂教學(xué)策略

通過問卷調(diào)查，我了解到：30%的學(xué)生喜歡上英語課，認(rèn)為英語有趣，不喜歡的原因是沒有找到學(xué)習(xí)英語的樂趣。70 %的學(xué)生覺得英語難學(xué)，而且心里有壓力。所有學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)中氣氛很重要，當(dāng)問及將游戲的形式貫于英語課堂教學(xué)中時，100%的學(xué)生認(rèn)為效果會很好，且會學(xué)的更好。

英語作為我國的第二語言，由于它缺乏語言獨有的情景和實踐的基礎(chǔ)，變得枯燥乏味，學(xué)習(xí)起來困難重重，學(xué)生是難于全心全意地投入到英語學(xué)習(xí)中去。如何巧設(shè)一個引人入勝的學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，已成為教師教學(xué)工作中的一大難題。通過幾年的小學(xué)英語教學(xué)實踐，我總結(jié)出以下五種教學(xué)策略來優(yōu)化英語課堂教學(xué)：

一、巧設(shè)情景導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

小學(xué)英語教材基本上是以日常生活中的一些簡單的單詞和對話為主要教學(xué)內(nèi)容的教材。在教學(xué)中，可以充分利用現(xiàn)有的教具，如投影儀、實物、掛圖、卡片等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松愉快的，有利于語言學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)起學(xué)生的“興奮點”。譬如：在教購物時，我利用實物把講臺布置成一間商店，創(chuàng)設(shè)一個買東西的情景，通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間有買有賣的交流。使學(xué)生學(xué)習(xí)起來加倍親切，降低了教學(xué)的難度，學(xué)生更容易接受。又如在教第二冊（PEP三下）的 “Happy birthday!”時，我把講臺布置成為一個生日晚會模式，上課時，組織學(xué)生為自己的生日學(xué)用英語互相祝福。為學(xué)生提供了一個實踐英語的機會，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)英語，在實踐中運用英語，充分調(diào)動起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。通過學(xué)習(xí)使學(xué)生真正體會到外國人過生日的氣氛，感受到學(xué)習(xí)的喜悅，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的“興趣”。又如學(xué)習(xí)了見面打招呼，互相介紹的句子后，引導(dǎo)學(xué)生模擬真實的生活情景，在課堂上表演出來，從 Hello！Nice to meet you！到Bye—bye．See you later．從姓名 What’s your／his／her name？到年齡How old are you？亦或其它的問題，老師都可以引導(dǎo)學(xué)生按照預(yù)訂的教學(xué)目標(biāo)進行情景表演。除了真人表演的對話，還可以讓學(xué)生利用玩具、木偶等自己喜歡的物品來表演木偶戲，自己配音，這樣效果也很好。因為充當(dāng)配音小演員及造型可愛的小玩具同樣是孩子們喜歡的事與物，學(xué)生們在說說笑笑、玩玩跳跳中，即感到輕松愉快，不僅達(dá)到了“動手又動腦”的目的，也達(dá)到了以情境引導(dǎo)學(xué)生的思維。

二、形式多樣，游戲激趣。

游戲是孩子們最喜歡的活動之一，將游戲引入課堂，能將枯燥的語言現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生樂于接受的生動有趣的課堂形式。根據(jù)學(xué)生愛玩、好勝心強的天性，將整個課堂設(shè)計為不同的競技場，把游戲轉(zhuǎn)變成比賽，讓他們在這些表現(xiàn)舞臺上盡情施展自己閃光的一面。通過比賽可以把學(xué)生的注意力很快地集中到課堂上來；操練時，比賽能讓學(xué)生主動地參與；復(fù)習(xí)時，比賽使學(xué)生不會覺得老師是在“炒舊飯”。素質(zhì)教育要求我們教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，把學(xué)生從“課桌”上解放出來，大膽讓學(xué)生主動自己動起來，做到面向全體學(xué)生，因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的個性特長。通過讓學(xué)生站起來，做一做，摸一摸，仿一仿，說一說等，讓學(xué)生身臨其境地學(xué)習(xí)英語，感受學(xué)習(xí)的樂趣；通過幾個人一小組議一議，演一演，練一練，畫一畫等從不同的角度鍛煉學(xué)生多方面的才能，達(dá)到素質(zhì)教育的要求。多讓學(xué)生體驗成功，激發(fā)學(xué)生的主體情感，讓學(xué)生唱主角，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

三、將教學(xué)內(nèi)容編成chant、song，創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生喜歡讀節(jié)奏感強的chant, 更喜歡唱好聽的歌曲，他們對chant、song的內(nèi)容記憶力特別牢固。因此，在教學(xué)中，我經(jīng)常把教學(xué)內(nèi)容編成chant、song等形式，讓學(xué)生掌握知識。例如：在教學(xué)五年級上冊第四單元的方位詞時，我把方位介詞編成了： in 在里面on在上，under under 下面找，in the box 在盒中，on the bed 在床上，under the desk 在桌下，時間前面用at。又如在教三年級有關(guān)顏色一課的單詞時，我編了這么個歌謠：畫片藍(lán)天用blue，畫朵白云用white，畫片草地用green，畫串香蕉是banana，畫個茄子是purple，黑板黑板black，我們靠你來學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生們學(xué)完“I like....”“ Do you like? ” 這兩個句型時，我編成了這樣：fish,fish, I like fish.Do you like fish? Yes, yes, I like fish.并帶學(xué)生有節(jié)奏地朗讀一遍，又帶學(xué)生以歌曲的節(jié)奏唱了一遍，可見學(xué)生們興趣濃厚，余味未盡！隨后，我讓學(xué)生們根據(jù)自己的興趣愛好將知識內(nèi)容自編自讀自唱，可以選擇小組合作，雙人合作，單獨創(chuàng)作等等不同的方式進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，可見學(xué)生們在這樣輕松愉快的情境中學(xué)習(xí)新知識，也體現(xiàn)了三維目標(biāo)的整合.四、師生表演，直現(xiàn)情境

表演能使學(xué)生熟練地掌握所學(xué)內(nèi)容，增強靈活運用知識的能力，提高口頭表達(dá)能力。如在給學(xué)生區(qū)別Excuse me和Sorry這兩個短語時，如果僅僅把它們的解釋當(dāng)作知識傳授給學(xué)生，當(dāng)他們處于交際環(huán)境時，仍然不知道到底哪種情況下的“對不起”是Excuse me或Sorry。我先讓兩個學(xué)生讀書，在他們正在讀的時候，我走過去說：Excuse me，what’s the time，please？回答：Sorry，I don’t have a watch。無須多解釋，學(xué)生已經(jīng)能很好地掌握這兩個短語。

五、運用多媒體，提供直觀的言語交際情境

多媒體介入英語課堂教學(xué)中，為創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境提供了有利條件，學(xué)生可以從被動的信息接受變?yōu)檎Z言交際的積極參與者。有一次在教完快餐店里的食品和飲料后，我用多媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的一個情境：藍(lán)貓開的快餐店開業(yè)了，歡迎會講英語的小朋友惠顧?？吹娇蓯鄣乃{(lán)貓和誘人的實物，學(xué)生們個個爭先恐后的舉手說：“I can！I can！”在這樣的情境中，學(xué)生們能把所學(xué)知識在實際交際中充分地展示出來。

在新課改的今天，強調(diào)學(xué)生為中心、學(xué)生主動參與,反對教師為中心、學(xué)生被動接受。在教學(xué)單詞時,我設(shè)法根據(jù)學(xué)生的特性，在真實的語境中,讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。在教實物名詞時,我認(rèn)為讓學(xué)生看圖片讀，不如拿實物讓學(xué)生自己問：這是什么? 課堂英語化, 學(xué)生學(xué)習(xí)英語缺乏英語語言環(huán)境，這就要求老師盡量用英語組織和進行教學(xué)，給學(xué)生提供濃厚的英語語言學(xué)習(xí)氛圍。在第一節(jié)課起，我就開始使用英語課堂用語。首先解決急用的幾句：Hello!Good morning(afternoon)Stand up.Sit down, please.Listen to me.Read after me.以后每節(jié)課堅持循環(huán)使用，并逐漸增加句數(shù)。經(jīng)過日積月累，學(xué)生基本聽的懂簡單的課堂用語，并增強了學(xué)習(xí)英語的信心，覺得聽說英語并不難，為以后的學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。

“教學(xué)有法，教無定法”。只要一切從學(xué)生的實際出發(fā)，緊扣教材的特點；以學(xué)生為中心，學(xué)生自覺、自主地投入到學(xué)習(xí)活動中去學(xué)得有興趣的方法，則是教學(xué)英語的最好方法。教師在教育過程中需充分利用自身的優(yōu)勢，提高學(xué)生的綜合能力，加強學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。.興仁縣第十二小學(xué)2016—2017學(xué)第一學(xué)期

英 語 學(xué) 科 論 文

教師：周澤仙