第一篇：跨越式小學(xué)英語(yǔ)課堂的優(yōu)化與整合

跨越式小學(xué)英語(yǔ)課堂的優(yōu)化與整合

陽(yáng)谷實(shí)驗(yàn)小學(xué) 宋紅霞-----給言語(yǔ)交際插上騰飛的翅膀

暑假期間實(shí)驗(yàn)小學(xué)組織了一系列的培訓(xùn)活動(dòng)，包括了一些教育理論的學(xué)習(xí)，其中在寧夏學(xué)習(xí)的一種“跨越式發(fā)展”教學(xué)方法，給了我很深的印象。當(dāng)時(shí)是我校七位老師，兩位語(yǔ)文老師，兩位數(shù)學(xué)老師，兩位英語(yǔ)老師和一位業(yè)務(wù)校長(zhǎng)，去了一個(gè)叫寧夏永寧縣蘭花花賓館的一個(gè)地方學(xué)習(xí)為期8天的學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)。在那里學(xué)習(xí)培訓(xùn)的有上千人吧，也讓我深深的感受到，永寧縣非常重視教育。尤其是：

“跨越式發(fā)展”這一課題。在我們培訓(xùn)的第六天“年會(huì)”的時(shí)候，那里省里的廳長(zhǎng)，副廳長(zhǎng)，分管縣長(zhǎng)，局長(zhǎng)等都參加了會(huì)議。特別是對(duì)“跨越式發(fā)展”這一教學(xué)方法給予了充分的肯定。一些參加實(shí)驗(yàn)的領(lǐng)導(dǎo)都做了匯報(bào)。說到：“跨越式發(fā)展”，我們不得不提起它的創(chuàng)始人“何克抗”教授。何克抗教授現(xiàn)為北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院教授，現(xiàn)代教育技術(shù)研究所所長(zhǎng)，東北師范大學(xué)終身教授。以培養(yǎng)博士20多名，指導(dǎo)在讀博士12名，先后出版專著6部，看課件，這是他的個(gè)人履歷，以及取得的各種榮譽(yù)稱號(hào)。具體信息大家如果有興趣可以在網(wǎng)上查詢。

今天呢，我主要對(duì)“跨越式發(fā)展”的歷史背景，上課流程，教學(xué)模式，教學(xué)方法以及如何做好“跨越式發(fā)展”與我們現(xiàn)行教學(xué)模式的優(yōu)化與整合來給大家做一個(gè)匯報(bào)。讓大家有一個(gè)初步的了解。那么什么是“跨越式發(fā)展”呢？

跨越式發(fā)展：指的就是在遵循發(fā)展規(guī)律的前提下，用盡可能短的時(shí)間達(dá)到目標(biāo)，是一種可持續(xù)發(fā)展。

跨越式發(fā)展的歷史背景是：進(jìn)入90年代以前的教學(xué)模式，基本都是以教師為中心的教學(xué)模式。它的優(yōu)點(diǎn)是：有利于教師主體作用的發(fā)揮，便于生師組織監(jiān)控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程。便于師生之間的情感交流，有利于系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)的傳授，并能充分發(fā)揮情感因素在學(xué)習(xí)過程中的作用。缺點(diǎn)是：完全由教師主宰課堂，忽視學(xué)生的認(rèn)知主體作用，不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。

我們?cè)賮砜匆幌隆翱缭绞桨l(fā)展”的教學(xué)方法

跨越式發(fā)展的上課流程分為：“三說兩聽”即復(fù)習(xí)說，新授說，新授聽，拓 展聽和綜合說。

跨越式發(fā)展教學(xué)模式：體現(xiàn)“211”教學(xué)模式，即：20分鐘高效課堂新授，10分鐘的拓展聽讀，10分鐘綜合說話練習(xí)。我們可以看到這種教學(xué)模式，有一半左右的時(shí)間都交給了學(xué)生，讓學(xué)生聽讀，并培養(yǎng)他們用英語(yǔ)自由交際的能力。教師只當(dāng)一個(gè)學(xué)習(xí)的傳授者和點(diǎn)撥者。

跨越式發(fā)展的特點(diǎn)有可歸納為三多：即聽說多，拓展多，互動(dòng)多?？缭绞桨l(fā)展與我們先行教學(xué)模式有何相同點(diǎn)與不同點(diǎn)呢？

它們的相同點(diǎn)是：都改變了傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)模式，同樣以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。教學(xué)環(huán)節(jié)都是以“小組合作”的形式為主。

不同點(diǎn)：跨越式發(fā)展更注重“言語(yǔ)交際”，尤其體現(xiàn)在拓展聽讀環(huán)節(jié)和綜合說話環(huán)節(jié)?？缭绞桨l(fā)展在多媒體運(yùn)用的每個(gè)課時(shí)，為我們提供了大量的聽讀資源。我們可以根據(jù)自己課堂的需要去選擇和學(xué)習(xí)。讓學(xué)生體會(huì)到這種形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境。這有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行協(xié)商對(duì)話，協(xié)作學(xué)習(xí)。提高其聽，讀，說，綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。而現(xiàn)行教學(xué)模式，則是把更多的時(shí)間運(yùn)用到基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)鞏固上，鞏固，操練多，拓展少。

由此可見，兩種教學(xué)模式各有其優(yōu)勢(shì)與不足，我們不能簡(jiǎn)單的用后者去取代前者，也不能反過來用前者去取代后者，而應(yīng)當(dāng)彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短，相輔相成，努力做到既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能充分發(fā)揮學(xué)生的認(rèn)知主體作用。既注意教師的教又注意學(xué)生的學(xué)，把老師和學(xué)生兩方面的主動(dòng)性和積極性都調(diào)動(dòng)起來。其最終目標(biāo)是要通過這種新的教學(xué)思想來優(yōu)化學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，最終實(shí)現(xiàn)有效課堂。

那么，具體運(yùn)用到課堂中去，我們又如何做好現(xiàn)行教學(xué)模式與跨越式發(fā)展教學(xué)模式的優(yōu)化與整合呢？跨越式發(fā)展提倡以言語(yǔ)交際為中心，可以從以下幾個(gè)方面來做起。1．以感官活動(dòng)激活交際

如：每堂課的開始，可以安排一些讓學(xué)生動(dòng)起來的熱身運(yùn)動(dòng)，如“Sing a song”，拍拍手，唱唱歌；還有的是“Let 's do”，聽一聽，做一做；還可以“Let 's chant”，邊拍手邊誦讀歌謠，這都能把學(xué)生從課間10分鐘拉回到課堂上來。在這些游戲中，它可以讓學(xué)生的思維隨著身體動(dòng)起來，不會(huì)因?yàn)榭菰锒呱?，然后讓學(xué)生通過復(fù)習(xí)說，把以前學(xué)過的生詞、句型等運(yùn)用到復(fù)習(xí)說中，實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的“小綜合”，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)的積累與運(yùn)用，一節(jié)其 樂融融的英語(yǔ)課就此開始。2.利用實(shí)物情境激活交際

如:在學(xué)習(xí)第六冊(cè)第一模塊：Unit 1 :“It’s big and light”一課時(shí)，教師可以指著學(xué)生A 的書包說：“It’s a blue bag.It’s big and light.” “ It’ll be easy for her.” 可以指著學(xué)生B 的書包說：“It’s a black bag.It’s heavy.It’ll be hard for her.”學(xué)生可以很直觀地學(xué)會(huì)了它們。也可以根據(jù)實(shí)物，展開聯(lián)想進(jìn)行交際對(duì)話，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中展開活動(dòng)，在活動(dòng)中進(jìn)行交際對(duì)話練習(xí)。3.創(chuàng)設(shè)生活情境激活交際

人如果脫離了生活就學(xué)不會(huì)語(yǔ)言，學(xué)漢語(yǔ)如此，學(xué)英語(yǔ)也是如此。如果教師把課堂變成一個(gè)濃縮的社會(huì)，讓課堂活起來，讓學(xué)生在生活情景中學(xué)英語(yǔ)，在體驗(yàn)中學(xué)英語(yǔ)，在實(shí)踐中學(xué)英語(yǔ)，學(xué)生就會(huì)學(xué)得主動(dòng)、生動(dòng)、快樂。例如：在學(xué)習(xí)：“How many do you want？ ”一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)讓學(xué)生“到商店購(gòu)物”的活動(dòng)，讓學(xué)生練習(xí)食物類單詞：bread cheese hamburger sandwich noodles chicken 和句型 “How many do you want ?” “Let’s buy one kilo of apples”.“Here you are.” 這樣的場(chǎng)景進(jìn)行對(duì)話，讓學(xué)生表述食品的同時(shí)學(xué)會(huì)購(gòu)物。還可以積極通過Pair work的形式讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生在逼真的情景中自編對(duì)話、互相交際，從而提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)言交際的能力。4.在游戲比賽中激活交際

游戲是兒童最喜歡、最樂意接受的教學(xué)方式，好的游戲能讓一堂平凡的英語(yǔ)課亮起來！低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)又好勝，游戲能讓他們?cè)趧?dòng)身體的同時(shí)動(dòng)腦，并且享受成功的喜悅，若能將知識(shí)溶于游戲之中，讓學(xué)生在情趣盎然的游戲中練習(xí)所學(xué)的知識(shí)，在蹦蹦跳跳中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)生是非常愿意接受的。雖短短幾分鐘，但卻能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。5.利用多媒體情境激活交際

小學(xué)生有他們的感知特點(diǎn)，他們喜歡接受具體、突出、鮮明、具有動(dòng)感的東西。為了適應(yīng)這些特點(diǎn)，課堂教學(xué)中應(yīng)多使用直觀教具，如：動(dòng)物的圖片、聲音等吸引他們的注意力。恰好跨越式發(fā)展課題中一些拓展資源，尤其是拓展聽讀中的句子和篇章，都非常有效的整合了網(wǎng)絡(luò)資源，將其運(yùn)用到學(xué)生自主聽讀學(xué)習(xí)中，在相當(dāng)一部分學(xué)校，已經(jīng)取得了明顯的效果。同時(shí)，這又對(duì)我們英語(yǔ)老師提出了新的要求，會(huì)使用計(jì)算機(jī)制作一些簡(jiǎn)單的課件，如：動(dòng)作，聲音 圖片等，運(yùn)用到課堂中去。多媒體技術(shù)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用對(duì)于我們來說，無(wú)疑是一項(xiàng)新的挑戰(zhàn)。

那么，反思當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，以言語(yǔ)交際為中心，教學(xué)實(shí)踐中又容易出現(xiàn)如下種種片面認(rèn)識(shí)乃至誤區(qū)，具體表現(xiàn)在：

1.在小學(xué)階段的培養(yǎng)目標(biāo)上強(qiáng)調(diào)“聽、說、讀、寫”并重。

在培養(yǎng)目標(biāo)上，忽視語(yǔ)覺生長(zhǎng)發(fā)育存在關(guān)鍵期，對(duì)小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)并列地提出“聽、說、讀、寫”的要求。無(wú)論在教學(xué)方式上還是在評(píng)價(jià)要求上往往都強(qiáng)調(diào)“聽、說、讀、寫”并重，而沒有在小學(xué)階段即在語(yǔ)覺的生長(zhǎng)育關(guān)鍵期（尤其是在關(guān)鍵期的最佳年齡段——9歲以前）重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“聽、說”能力的培養(yǎng)。

2．在教學(xué)方式上以語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)為中心，忽視綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。在教學(xué)方式上，以教材為綱，圍著教材轉(zhuǎn)，課堂上的基本教學(xué)過程一般遵循以下程式：復(fù)習(xí)舊知——講授新知——反復(fù)操練鞏固（有些可能還有拓展）。這種做法通常被稱為“完成課標(biāo)內(nèi)容”，而實(shí)質(zhì)上課程標(biāo)準(zhǔn)中所規(guī)定的“以培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力為目標(biāo)”的要求根本沒有落到實(shí)處，學(xué)生學(xué)到的是教材上規(guī)定的語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)為中心：教師按照教材的線性順序，將每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)安排到每一天的教學(xué)中；所謂的“體驗(yàn)”就是用各種形式的游戲?qū)χR(shí)點(diǎn)（單詞、句型等）進(jìn)行同一水平的反復(fù)操練；一課時(shí)教單詞、一課時(shí)教句型對(duì)話、一課時(shí)復(fù)習(xí)鞏固是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的典型做法。當(dāng)前這種以語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)為中心的教學(xué)方式雖然已不再?gòu)?qiáng)調(diào)語(yǔ)法分析，但仍然是只重語(yǔ)言知識(shí)，而忽視言語(yǔ)交際，稍有不同的不過是這些“知識(shí)”和原先比起來多了一些情境性。

3、在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上過份強(qiáng)調(diào)“以活動(dòng)為中心”，表面看很熱鬧，實(shí)際上對(duì)提高學(xué)生聽說能力幫助不大。

過份強(qiáng)調(diào)“以活動(dòng)為中心”，認(rèn)為活動(dòng)既是手段也是目的。通常以豐富多樣的活動(dòng)來活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，其本意是好的，但是若把“活動(dòng)”當(dāng)成教學(xué)的目的，盲目地搞各種活動(dòng)，則不僅達(dá)不到預(yù)期效果，甚至?xí)?yán)重干擾課堂教學(xué)目標(biāo)的完成。事實(shí)上，這種過份強(qiáng)調(diào)“以活動(dòng)為中心”的偏向，已經(jīng)相當(dāng)普遍地存在，這主要表現(xiàn)在以下幾方面。（1）缺乏交際性 在課堂上經(jīng)常會(huì)見到類似這樣的情形：教師用實(shí)物教水果單詞，先讓學(xué)生玩猜一猜游戲或者用“開火車”的形式學(xué)習(xí)新單詞，接著是讓學(xué)生上講臺(tái)通過玩“Touch and say”游戲去復(fù)習(xí)單詞，最后再用課件（讓學(xué)生操作計(jì)算機(jī)把單詞拖動(dòng)到相應(yīng)的圖片下）鞏固新單詞。這樣四個(gè)活動(dòng)下來課堂非常熱鬧，學(xué)生一直處于興奮狀態(tài)，可是這熱熱鬧鬧的近20分鐘時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的活動(dòng)只是停留在同一能力水平上（即對(duì)單詞意思的理解和記憶），完全沒有言語(yǔ)交際和聽說能力的訓(xùn)練，試問：這種體驗(yàn)或活動(dòng)怎么能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展呢？（2）參與度低

不少教師都有這樣的感覺：對(duì)于新教的內(nèi)容，要是不教上3遍4遍，不逐個(gè)進(jìn)行點(diǎn)名提問，一節(jié)課下來總覺得不踏實(shí)。這種感覺實(shí)質(zhì)上就是教學(xué)觀念的問題，教師仍然受以教師為中心的教學(xué)思想的制約。這種觀念在課堂上的反映就是教師念、學(xué)生集體跟，老師與個(gè)別學(xué)生間的對(duì)話占課堂的大部分時(shí)間，就算有倆倆交際、小組交際，也往往只是一種點(diǎn)綴。有時(shí)候少數(shù)學(xué)生的“Let me try”或“I can try”的呼聲甚至?xí)尳處熗诉€有更多的學(xué)生此時(shí)只是在當(dāng)觀眾，也就是說，表面上的熱鬧實(shí)際上掩蓋了大多數(shù)學(xué)生并未能參與教學(xué)過程的真實(shí)現(xiàn)象。

（3）重形式輕內(nèi)容

隨著多媒體計(jì)算機(jī)進(jìn)入課堂，越來越多的老師在英語(yǔ)課上開始嘗試使用計(jì)算機(jī)。當(dāng)前計(jì)算機(jī)大多被用于創(chuàng)設(shè)情境、游戲操練，部分教師也用多媒體網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供自主聽、讀的環(huán)境。在多媒體計(jì)算機(jī)利用圖片、視頻、動(dòng)畫等手段豐富英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，濫用多媒體的現(xiàn)象也逐漸成為人們關(guān)注的話題。有的課堂教學(xué)活動(dòng)總是圍著計(jì)算機(jī)轉(zhuǎn)、圍著課件轉(zhuǎn)，甚至人機(jī)交互比例遠(yuǎn)超過人際交互比例——學(xué)生不停地在用計(jì)算機(jī)玩、聽，學(xué)生在課堂上聽得、玩得不亦樂乎；教師上得也很輕松，可一節(jié)課下來學(xué)生又學(xué)會(huì)了什么？這也只是將計(jì)算機(jī)當(dāng)作游戲操練的工具，并沒有把多媒體網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用到實(shí)處。

那么，我們?nèi)绾巫龊谩翱缭绞桨l(fā)展”教學(xué)模式與現(xiàn)行教學(xué)模式的優(yōu)化整合呢？我們可以從以下三個(gè)方面來談一談：

一、精選聽讀資源，激發(fā)“說”的欲望

跨越式教學(xué)模式在教學(xué)中常常精心選擇一些生動(dòng)的聽讀資源、圖片資料 等極大地豐富學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)交際時(shí)所需的信息，使學(xué)生有較真實(shí)的體驗(yàn)并開拓他們的思路和視野，以激發(fā)學(xué)生“說”的欲望。

例如：在學(xué)習(xí)“What’s your favorite fruit?”時(shí)，通過用英語(yǔ)向?qū)W生提問：“Do you like the pear? What colour is the pear? What’s your favorite fruit?”等，把以前所學(xué)的知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來，學(xué)生在回答問題的過程中既體現(xiàn)了師生互動(dòng)，又達(dá)到了語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化。但課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師不可能把全部時(shí)間都用于提問，也不可能遍及每一位同學(xué)。因此，為了更好地讓每一位學(xué)生都有開口說英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，教師還應(yīng)設(shè)計(jì)讓鄰座學(xué)生倆倆說的活動(dòng)，這是一種能有效貫徹“實(shí)時(shí)雙向言語(yǔ)互動(dòng)”的可操作方案?？梢允姑恳晃粚W(xué)生都有機(jī)會(huì)參與雙向言語(yǔ)互動(dòng)，可以使“以言語(yǔ)交際為中心”的教學(xué)思想與教學(xué)模式真正落到實(shí)處。如：我們搜集了大量與方位主題相關(guān)的圖片，讓學(xué)生看圖并用句型“Where is the ??”進(jìn)行對(duì)話，鼓勵(lì)學(xué)生盡量多說這一類句子。有些學(xué)生能結(jié)合以前所學(xué)的句型“How many?? What colour?? Do you like??”等提問鄰座，取得較理想的教學(xué)效果。

由此可見，由教師提問的“師生互動(dòng)”和學(xué)生之間的“倆倆對(duì)話”這兩種實(shí)時(shí)雙向言語(yǔ)互動(dòng)方式都有各自的優(yōu)勢(shì)與不足，且正好能夠彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，所以在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)把這兩種言語(yǔ)互動(dòng)方式很好地結(jié)合起來，作為英語(yǔ)課堂教學(xué)的主要方式。學(xué)生之間的“小組說”雖然參與度小一些，但也具互動(dòng)性，對(duì)于訓(xùn)練說話能力也有一定的好處。如在教“What’s your favorite animal?”時(shí)，可搜集與動(dòng)物有關(guān)的兒歌，讓學(xué)生在四人小組里進(jìn)行演唱。在這一過程中，學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)，優(yōu)生可以帶動(dòng)后進(jìn)生，并且是在較愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。但這種小組活動(dòng)需要教師給予及時(shí)的指導(dǎo)，否則可能會(huì)出現(xiàn)課堂松散，效率不高，甚至完全達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。“自主說”——也就是讓學(xué)生自主地用外語(yǔ)描述某種事物或某個(gè)事件（包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、經(jīng)過、結(jié)果等），對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力也頗為有效。

我在寧夏聽課的過程中有這么一個(gè)細(xì)節(jié)：老師在讓學(xué)生聽完拓展資源里的一個(gè)故事“What can a cat do?”之后，讓學(xué)生用英語(yǔ)描述貓或其他動(dòng)物所能干的事情。有位學(xué)生是這樣描述的：“Hello!I am Kitty.I like cat very much.A cat can eat the carrots.A cat can run.A cat can sleep.A cat can drink milk.A cat can not play the football.”；另一位學(xué)生描述猴子說：“I like monkey.Monkey likes to eat the bananas.Monkey can jump.Monkey can climb.Monkey can not swim.”我就覺得這些學(xué)生在跨越式發(fā)展模式，這種大量自主聽讀的訓(xùn)練中，學(xué)生的英語(yǔ)言語(yǔ)交際能力和想象能力都明顯的得到了一定的培養(yǎng)和提高。讓我感觸很深。

二、創(chuàng)設(shè)以聽說為重點(diǎn)的語(yǔ)言環(huán)境，培養(yǎng)和發(fā)展“說”的能力。

在英語(yǔ)教學(xué)中教師通過言語(yǔ)交際來影響和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師不僅是個(gè)體學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，更是群體（小組的或協(xié)作的）學(xué)習(xí)的組織者、參與者，是學(xué)習(xí)者的交際對(duì)象。在課堂上支持學(xué)生聽、說能力訓(xùn)練的最佳語(yǔ)言環(huán)境無(wú)疑是和真實(shí)的交際者進(jìn)行會(huì)話與交流。在這樣的環(huán)境中學(xué)生自然地“沉浸”其中——在交際過程中不知不覺地習(xí)得了語(yǔ)言知識(shí)、提高了言語(yǔ)能力。因此，設(shè)計(jì)真實(shí)或模擬的語(yǔ)言交際環(huán)境便是英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。為此，教師在教學(xué)中可以設(shè)計(jì)看圖對(duì)話、情景對(duì)話和自編故事等活動(dòng)。

在看圖對(duì)話中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和示范者，例如，在教“How many?”一課時(shí)，我們收集了大量有關(guān)食物、水果、文具和動(dòng)物的圖片，并用句型：“ What can you see? How many? are there? What colour?? ”提問學(xué)生。這樣，學(xué)生就可在教師用圖片創(chuàng)設(shè)的情景中靈活運(yùn)用英語(yǔ)。又如在“What do you like?”一課中，根據(jù)學(xué)生好動(dòng)、愛表演的心理特征，我們?cè)诮虒W(xué)中設(shè)計(jì)了“模擬情景，會(huì)話交流”這一環(huán)節(jié)。讓學(xué)生模擬生活中最常見的場(chǎng)景（如水果店、麥當(dāng)勞、肯德基、中/西餐廳，超級(jí)市場(chǎng)、鮮花店等），在小組內(nèi)進(jìn)行對(duì)話，愉快地交流；學(xué)生在潛移默化中既掌握、鞏固了新學(xué)的單詞和句型，又提高了言語(yǔ)交際的能力。另外，我們還應(yīng)認(rèn)識(shí)到兒童不僅喜歡聽故事，也喜歡自己編故事，有意識(shí)的培養(yǎng)孩子看圖自編故事的能力。

三、巧用各種教學(xué)技巧與策略，以達(dá)到“說”的目的

學(xué)生在拓展閱讀材料中理解學(xué)會(huì)的單詞，還不能牢牢記住它的字型字義。因此，在教學(xué)中，可以結(jié)合英語(yǔ)活動(dòng)教學(xué)法，采用、“猜拳”、“大小聲”、“看嘴型猜單詞”、“找朋友”、“造句子”、“舊歌新唱”，等游戲活動(dòng)，以活潑有趣的游戲形式，幫助學(xué)生認(rèn)讀和識(shí)記單詞，讓學(xué)生在玩樂中快速有效、輕松愉快地記住新單詞。具體做法如下：

(1)猜拳：猜拳是每一個(gè)孩子都會(huì)玩而且愛玩的游戲。我們把單詞作為猜拳的口令，組織學(xué)生進(jìn)行游戲。比如：在學(xué)習(xí)有關(guān)動(dòng)物的單詞 “monkey duck pandacatrabbit”時(shí)，讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的動(dòng)物圖片邊猜拳邊 說：“monkey ,monkey ,you are mine” 猜拳贏了的學(xué)生得到該動(dòng)物圖片，最后得到最多圖片的一方為勝。學(xué)生邊說單詞邊玩猜拳，興趣盎然。

（2）大小聲：教師大聲讀單詞的時(shí)候，學(xué)生必須輕聲讀；教師輕聲讀的時(shí)候，學(xué)生必須大聲讀。如此大聲、小聲交替快速朗讀，學(xué)生的注意力非常集中，能夠很快地讀準(zhǔn)單詞。

（3）看嘴型猜單詞：教師只做單詞發(fā)音的嘴型，不發(fā)出聲音，學(xué)生看嘴型，猜出單詞，并大聲地說出來。這樣能讓學(xué)生集中注意力，清楚地看到教師發(fā)音的嘴型，更好地讀準(zhǔn)單詞。教師示范后，可以由一個(gè)學(xué)生做嘴型，其他學(xué)生猜.也可以在小組活動(dòng)中玩這個(gè)游戲。學(xué)生參與的積極性很高。

（4）找朋友：把單詞卡和對(duì)應(yīng)的圖片發(fā)給若干個(gè)學(xué)生，由一個(gè)學(xué)生隨意說出卡片上的單詞，拿著該單詞和對(duì)應(yīng)圖片的學(xué)生迅速跑出來，站在一起，結(jié)成朋友，站對(duì)了全班一起說該單詞，這樣有助于鞏固單詞的音、形、義。

（5）造句子：每學(xué)完幾個(gè)新單詞，可以組織學(xué)生用這些單詞造句子，說得越多越新越好，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。比如：學(xué)習(xí)“doll”時(shí),學(xué)生會(huì)說出以下句子：I have a doll.” “The doll is on the desk.“ “Do you have a doll?””I like the doll.” “The doll is beautiful.“ ??

（6）舊歌新唱：即把本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容編成歌詞，套進(jìn)學(xué)生非常熟悉的歌曲里。比如：在學(xué)習(xí)”Do you like pears?"這一課時(shí)，我把新單詞orange, peach, pear watermelon和新句型It tastes good.套進(jìn)“Are you sleeping?”的旋律里，學(xué)生唱起來朗朗上口，很快就能學(xué)會(huì)并牢牢記住這些句型。

這種寓教于樂，寓學(xué)于玩的教學(xué)形式，能夠深深地吸引學(xué)生的注意力，加強(qiáng)了師生之間的情感交流，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，創(chuàng)設(shè)了生生之間和師生之間的愉快互動(dòng)，大大提高了學(xué)習(xí)效率，學(xué)生記憶深刻，效果極佳。

要搞好小學(xué)英語(yǔ)課堂，情景化教學(xué)起著非常重要的作用。德國(guó)一位學(xué)者做過這樣一樣比喻：將15克鹽放在你的面前無(wú)論如何你難以下咽，但當(dāng)15克鹽放入美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時(shí)，將15克鹽全部吸收了。是的，情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中才能被吸收，知識(shí)需要溶入情境之中，方能顯示活力和美感。那么如何運(yùn)用好情景化教學(xué)呢？我們可以從以下兩個(gè)方面談起。

一、運(yùn)用新情境，提高學(xué)生興趣 富有藝術(shù)性的開端，可以使學(xué)生自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)新知識(shí)的情境，并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感，興趣和求知欲望，因此教師要巧設(shè)開頭，先聲奪人，用最短的時(shí)間，進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。導(dǎo)入新課的方法多種多樣，沒有固定的模式，可以采用：

1、歌曲式導(dǎo)入，2、提問式導(dǎo)入，3、圖片、幻燈等電教手段導(dǎo)入，4、懸念式導(dǎo)入，5、復(fù)習(xí)式導(dǎo)入等等。例如，在學(xué)習(xí)商店名稱：bicycle shop、clothes shop??一課時(shí)，可以讓幾個(gè)學(xué)生拿上各種道具，扮作賣主，老師介紹每一個(gè)賣主是一個(gè)商店，我在一個(gè)商店買到一輛自行車，問學(xué)生，我們應(yīng)該給這個(gè)商店起個(gè)什么名稱呢？學(xué)生就會(huì)給bicycle shop，以此類推，tea shop、tire shop??經(jīng)過這個(gè)有趣的小故事的導(dǎo)入，學(xué)生學(xué)起來特別輕松，并由此可以向外延伸許多生活中新的內(nèi)容，shoes shop、pants shop??逼真的情景，以其聲情并茂的優(yōu)勢(shì)將抽象，枯燥、的語(yǔ)言文字變得直觀、形象、明了、清晰，使語(yǔ)言的功能在動(dòng)態(tài)的畫面中得到充分的體現(xiàn)，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感知理解更為深刻。

二、手段多樣化，“拴”住孩子的心 在教學(xué)中常用各種方法，讓孩子樂學(xué)，愛學(xué)。例如：

（1）當(dāng)小老師模仿秀 比如說“Tack about it ”。這一模塊中，我們就可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽地模仿，帶表情說句子。如“I am hungry。”（可以作饑餓狀）；“I am thirty.”（可以作口渴狀）；還可以鼓勵(lì)學(xué)生上講臺(tái)當(dāng)“小老師”，領(lǐng)讀句子。讓他們模仿教師平時(shí)上課時(shí)的表情、動(dòng)作，鼓勵(lì)他們學(xué)著使用課堂用語(yǔ)。比如說“Stand up” “very good ”,“Sit down ,please”.（2）把身體語(yǔ)言帶入課堂

在教單詞或句子時(shí)，我們老師可以帶領(lǐng)學(xué)生做動(dòng)作，甚至做夸張的動(dòng)作或用夸張的朗讀語(yǔ)調(diào)，孩子們特別喜歡?！癰ig”兩手張開畫個(gè)大圈，“small”用兩手指做個(gè)特別小的小圈，“strong”出示手臂，并鼓起肌肉，“thin”做一個(gè)瘦的動(dòng)作。學(xué)完單詞后，老師做出動(dòng)作，學(xué)生就會(huì)說出這個(gè)單詞。

（3）表演法

例如我常用的表演法，讓學(xué)生利用每課的前五分鐘表演鞏固已學(xué)句子，具體做法是：學(xué)習(xí)小組表演對(duì)話，能說什么就說什么，說錯(cuò)也沒關(guān)系。這樣就不會(huì)讓學(xué)生感到有說錯(cuò)要批評(píng)的壓力。另外，在鞏固新課時(shí)，我經(jīng)常引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，給學(xué)生一個(gè)自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，符合小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特征。此外，我還常常讓學(xué)生“唱英語(yǔ)歌曲”、“說繞口令”、“做游戲”等。由于教學(xué)方法的多彩多姿，課堂教學(xué)充滿了生氣，學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性。

那么，在學(xué)習(xí)的過程中，在同樣的時(shí)間內(nèi)，如何達(dá)到最好的效果呢？ 我們來看“運(yùn)用多種感官協(xié)同記憶的重要性”：

即“心到、眼到、耳到、口到、手到“。有一位學(xué)者統(tǒng)計(jì)了這么一組數(shù)據(jù)： We can remember 10% of what we read.We can remember 26％of what we hear.We can remember 30% of what we see.We can remember 50% of what we hear and see.We can remember 70% of what we say.We can remember 90% of what we say and do.我們讀到的東西能記10%，聽到的能記26 %，看到的能記30%，聽并看到的能記 50%，說的能記70%。說并做到的記 90 %。這組數(shù)據(jù)便說明了運(yùn)用多種感官協(xié)同記憶的重要性。

在永寧縣中心小學(xué)培訓(xùn)期間，有這么一段視頻，我看到后感觸很深。在家里放了好幾遍，覺得確實(shí)很富有哲理。今天我們不妨來看看。

不知大家有什么感觸呢？我看到后覺得：

它根據(jù)從青蛙那里得到的關(guān)于牛的部分信息，從本體出發(fā)，將新信息與自己頭腦中已有的知識(shí)相結(jié)合，構(gòu)建出了“魚?！毙蜗?。這個(gè)故事可以說明人對(duì)知識(shí)的理解依賴于個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)。但如果從另外一個(gè)角度來思考，可能對(duì)我們的影響更大，如果把魚看成是教學(xué)對(duì)象的隱喻，青蛙看成是教師的隱喻，牛是教學(xué)內(nèi)容的隱喻。那么魚并沒有真正地認(rèn)識(shí)到牛，或者說他所認(rèn)識(shí)到的牛并不是真正意義上的牛。

也可將青蛙看成是老師，將魚看成是學(xué)生，將牛，人看做是知識(shí)，那么這則故事還能形象的告訴我們：要想讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，最差的方法是把知識(shí)直接講述給學(xué)生，而最好的方法是讓學(xué)生親身去體驗(yàn)，去探索。（即由學(xué)生自主的去探究想要的問題答案），老師只需要去點(diǎn)燃學(xué)生的注解的這種探究欲望，去引領(lǐng)學(xué)生的探究活動(dòng)，做一個(gè)及時(shí)的點(diǎn)撥者即可?？傊?在實(shí)行“跨越式發(fā)展”教學(xué)模式與我們先行教學(xué)模式的優(yōu)化與整合的過程中，給我們帶來了很多的警醒與啟發(fā)。我們大家也都在不斷的去學(xué)習(xí)和總結(jié)別人先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。作為一線的小學(xué)英語(yǔ)教師我們也在不斷的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。使我們學(xué)校英語(yǔ)課堂教學(xué)不斷完善，不斷改進(jìn)，不斷提高，真正達(dá)到提高小學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)言語(yǔ)交際能力的效果。

今天呢，我就自己學(xué)到，感悟到，體驗(yàn)到的一些心得感悟，給老師們做了一個(gè)簡(jiǎn)單的回報(bào)。希望與大家共勉！謝謝！

第二篇：優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)研究

優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)的英語(yǔ)課堂教學(xué)問題的研究

隨著課程改革的實(shí)施，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，但與城市相比，差異顯著。英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的欠缺、家庭教育的短缺等問題的存在使農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨困境。如何優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是每位英語(yǔ)執(zhí)教者所面臨的挑戰(zhàn)。面對(duì)這個(gè)問題，結(jié)合農(nóng)村實(shí) 際，我們英語(yǔ)教師可以創(chuàng)造條件，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，采取靈活多樣的方法和手段，優(yōu)化課堂英語(yǔ)教學(xué)。農(nóng)村小學(xué)的英語(yǔ)課堂教學(xué)問題原因探究：

一． 農(nóng)村小學(xué)教學(xué)條件及設(shè)施相對(duì)落后或不足，教學(xué)設(shè)施，器材等嚴(yán)重缺乏。有些偏遠(yuǎn)地區(qū)的村小連最基本的錄音機(jī)都沒辦法配置，更不用說電腦，白板等多媒體設(shè)備了，這也大大影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣及范圍。高效的教學(xué)手段在教學(xué)中沒能發(fā)揮它應(yīng)有的作用，這也大大制約了小學(xué)生在英語(yǔ)課堂中的參與度。

二． 農(nóng)村孩子比較膽小，羞于說英語(yǔ)。農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生從小受特定環(huán)境與家庭教育的影響，往往做事比較拘謹(jǐn)、不善言談，害怕說錯(cuò)被老師批評(píng)，所以羞于說英語(yǔ)。

三．“教師的教法問題”, 有些教師沒有抓住新的教學(xué)理念,仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)法和模式, 上課照本宣科, 教法陳舊,不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

四． 農(nóng)村小英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的普遍現(xiàn)象就是教學(xué)模式單一跟教學(xué)方式落后。很多偏遠(yuǎn)村小的英語(yǔ)教師，到現(xiàn)在還保留著Open your book（打開書本）——Listen to me(聽我講)——Read after me(跟我讀)——Copy（抄寫）這個(gè)傳統(tǒng)的模式。教師在教學(xué)過程中，占用太多時(shí)間授課，而不是“用課”，學(xué)生成了被動(dòng)的學(xué)習(xí)機(jī)器。

五． 缺乏學(xué)英語(yǔ)的環(huán)境氛圍。農(nóng)村沒有用英語(yǔ)進(jìn)行交流的環(huán)境，農(nóng)村小學(xué)學(xué)生幾乎都是在英語(yǔ)課上才接觸英語(yǔ)。人們對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)程度也不夠，感覺學(xué)習(xí)英語(yǔ)沒有什么用處，鄉(xiāng)村學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱，預(yù)感較差，加上環(huán)境，人為的因素。英語(yǔ)學(xué)習(xí)比較困難。這就要求教師在教師在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)造條件。充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，采取靈活多樣的方法和手段： 一．改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂效率

要提高教學(xué)質(zhì)量，我們教師必須改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)理念，教師上課不能再采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)了。如教教單詞、背背課文、講講語(yǔ)法，天天如此，這樣不能激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，學(xué)生沒有興趣學(xué)習(xí)英語(yǔ)，更不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。我們應(yīng)該運(yùn)用“精講精練、善導(dǎo)自學(xué)、激發(fā)興趣、師生和諧”的課堂教學(xué)法，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。尤其小學(xué)生，好奇心比較強(qiáng)，所以教師應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n，讓學(xué)生積極的聽課、學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該鉆研教學(xué)大綱，認(rèn)真吃透課本，不惜花時(shí)間精心設(shè)計(jì)授課計(jì)劃、方法和步驟。在課堂上盡量做到“精講、精練、多讓學(xué)生學(xué)英語(yǔ)用英語(yǔ)”教學(xué)法，有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。精講是指在課堂教學(xué)中，要抓住教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)講精講透，不該講的不要在課堂上講，盡量避免占用課堂時(shí)間。而怎么樣講，這就關(guān)系到各種教學(xué)方法、教學(xué)手段的運(yùn)用。而新知識(shí)的運(yùn)用是從舊知識(shí)導(dǎo)入，這是以舊導(dǎo)新，使新舊知識(shí)融為一體。教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容要認(rèn)真?zhèn)浜谜n，備好學(xué)生，這樣才能在課堂上做到精講、精練。我們教師應(yīng)該善導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋，獨(dú)立思考，多聽多說，多讓學(xué)生進(jìn)行口頭練習(xí)，增加課堂教學(xué)興趣及做到課后預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)任務(wù)。二．營(yíng)造情境氛圍，發(fā)展學(xué)生個(gè)性

學(xué)好一門語(yǔ)言，關(guān)鍵是要有一個(gè)氛圍，要學(xué)好英語(yǔ)，提高教學(xué)質(zhì)量，僅僅靠課堂45分鐘的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要學(xué)生在課外堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)和練習(xí)，要多聽、多說，多讀、多寫。以聽、說、讀、寫為中心開展多種形式的學(xué)習(xí)和練習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。牛津英語(yǔ)教材中有不少涉及社會(huì)熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題的課文，如野生動(dòng)物保護(hù)、環(huán)境保護(hù)、殘疾人問題、自然災(zāi)害、慈善公益活動(dòng)、科技、旅游等，教師可在課堂上留出一定的時(shí)間，引出課文以外的話題，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生相互交流，提出自己獨(dú)特見解。平時(shí)多給學(xué)生聽錄音，看影碟，看幻燈，看英語(yǔ)短片電影，看送教下鄉(xiāng)的一些碟片,多以現(xiàn)代的教學(xué)手段為平臺(tái)。開展書法、朗誦、閱讀理解等課外活動(dòng)。我們的活動(dòng)可以根據(jù)學(xué)生平時(shí)的成績(jī)分組參加，這樣成績(jī)差的同學(xué)也有機(jī)會(huì)參加,讓他們開口。經(jīng)常舉行各種類型的英語(yǔ)活動(dòng)，可以利用所學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行朗誦，唱歌、猜謎語(yǔ)、繞口令、演短劇等。讓學(xué)生在樂趣中學(xué)習(xí)，在娛樂中獲益，有的學(xué)生想在課堂上有好的表現(xiàn)，課前勢(shì)必去積極準(zhǔn)備，把生活引入課堂，再把課堂上所學(xué)到的知識(shí)延伸到生活，這樣學(xué)生無(wú)時(shí)無(wú)刻不在感受英語(yǔ)，鍛煉英語(yǔ)，突破口語(yǔ)屏障。我們還可以在教室多放些英語(yǔ)方面的書籍，報(bào)刊，形成英語(yǔ)角，從而營(yíng)造一個(gè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍。

三．課本中的許多歌曲和童謠，可以做為輔助新知練習(xí)的必要手段。有利于保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)實(shí)踐的重要性： 任務(wù)教學(xué)包含三個(gè)部：任務(wù)前(Pre-task),即在任務(wù)的前期準(zhǔn)備階段，教師要把主題和任務(wù)介紹給全班學(xué)生，即明確活動(dòng)任務(wù)和目標(biāo);任務(wù)中(While-task),即師生圍繞主題而設(shè)計(jì)一系列真實(shí)的或模擬的、盡可能接近社會(huì)生活的任務(wù)和活動(dòng)，熟悉語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，通過獲得、處理和運(yùn)用信息做事情;任務(wù)后(Post-task)，即最后產(chǎn)生一個(gè)活動(dòng)的結(jié)果。整個(gè)教學(xué)圍繞完成任務(wù)的過程，使學(xué)生獲得感悟、體驗(yàn)并學(xué)習(xí)和習(xí)得語(yǔ)言。這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、各種語(yǔ)言技能和運(yùn)用語(yǔ)言的能力均得到綜合運(yùn)用的過程。通過不斷對(duì)過一次授課尋找在教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)踐中存在的問題，進(jìn)行二次教學(xué)設(shè)計(jì)。不斷對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行完善，使教學(xué)過程更加行之有效。

第三篇：優(yōu)化初中英語(yǔ)課堂教學(xué)方法探討

優(yōu)化初中英語(yǔ)課堂教學(xué)方法探討

[提要]： 本文從初中英語(yǔ)教學(xué)的目的出發(fā)，然后分析了現(xiàn)行初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的弊端，最后從課堂教學(xué)方面來探討優(yōu)化初中英語(yǔ)課堂教學(xué)方法的問題，提出了實(shí)質(zhì)性的解決方法。

[關(guān)鍵詞]： 英語(yǔ)課堂、課堂教學(xué)、教學(xué)方法探討

隨著我國(guó)教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，外語(yǔ)教學(xué)的目的也越來越突出培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)交際能力。我們看到外語(yǔ)教師在課堂上希望學(xué)生能夠在理解的基礎(chǔ)上多說多用外語(yǔ)；希望通過課堂教學(xué)激勵(lì)學(xué)生初步運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行交流思想，創(chuàng)造性地使用外語(yǔ)。

可是，我們從教學(xué)實(shí)踐中也看到，并不是所有有此心愿的教師都能達(dá)到目的。學(xué)生雖然在教師的幫助下掌握了一定的外語(yǔ)知識(shí)。但在真正要應(yīng)用外語(yǔ)交際或創(chuàng)造性運(yùn)用外語(yǔ)的階段學(xué)生往往不如人意地表現(xiàn)了無(wú)話可說或不知道該怎么做；即使能說一點(diǎn)也只停留在簡(jiǎn)單的句型操作階段，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，最根本的原因是課堂教學(xué)方法的問題。本文從優(yōu)化初中英語(yǔ)課堂教學(xué)方法方面探討的問題。

一、初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的及課堂教學(xué)中存在的弊端

1、初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的

《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》指出： “初中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目的是：通過聽、說、讀寫的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好初步的基礎(chǔ)，使學(xué)生受到思想品德愛國(guó)主義和社會(huì)主義等方面的教育；發(fā)展學(xué)生的思維能力?！雹龠@為初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生應(yīng)實(shí)現(xiàn)哪些素質(zhì)教育目標(biāo)作了比較具體的說明，更為英語(yǔ)教學(xué)從片面追求升學(xué)率轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育指明了方向。

2、現(xiàn)行初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的弊端。當(dāng)前，傳統(tǒng)應(yīng)試教育下的課堂教育模式仍在某種程度上穩(wěn)固地占據(jù)著課堂，依然普遍存在片面追求升學(xué)率的傾向，嚴(yán)重干擾著人才的培養(yǎng)，主要表現(xiàn)在：重教師的知識(shí)傳授，輕學(xué)生的全面培養(yǎng)；重教師的主導(dǎo)作用，輕學(xué)生的主體作用；重苦學(xué)苦練，輕課堂教學(xué)的不斷提高。因此，實(shí)施素質(zhì)教育，提高教師課堂教學(xué)水平與質(zhì)量，必須優(yōu)化課堂教學(xué)方法，提高課堂教育的效率，要做到這一點(diǎn)首先必須明白初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的特點(diǎn)。

二、英語(yǔ)課堂教學(xué)的特點(diǎn)

英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)該說有別于其它學(xué)科的課堂教學(xué)，有較強(qiáng)的實(shí)踐性與交際性。

1、興趣性與積極性。②在英語(yǔ)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的興趣和積極性，教學(xué)就要適合學(xué)生的年齡特征：班級(jí)情況和教材內(nèi)容；設(shè)法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得一定的成就感；教師在教學(xué)中要考慮提出一些啟發(fā)性較強(qiáng)的問題，要注意相同形式的操練，應(yīng)控制在一定時(shí)期內(nèi)，一旦學(xué)生聽課和操練過程中出現(xiàn)疲勞狀況，教師應(yīng)采取新的教學(xué)方式與新的內(nèi)容和形式來保持和激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2、實(shí)踐性與交際性。

實(shí)踐性和交際性是英語(yǔ)學(xué)科的又一教學(xué)特點(diǎn)，具體做法是：注意四會(huì)能力和諧發(fā)展的同時(shí)，應(yīng)特別重視交際應(yīng)用課堂中大量地、經(jīng)常地組織意義操練和交際操練，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。

3、鞏固性和發(fā)展性

遺忘是外語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)嚴(yán)重問題，因此，我們必須重視貫徹鞏固性原則，但是，單是消極的鞏固往往不能達(dá)到滿意的效果，而應(yīng)在教學(xué)中不斷發(fā)展學(xué)生的外語(yǔ)實(shí)踐能力，也就是在發(fā)展中達(dá)到鞏固。

三、優(yōu)化初中英語(yǔ)課堂教學(xué)方法目的和途徑

1、優(yōu)化初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的目的。優(yōu)化初中英語(yǔ)課堂教學(xué)方法的目的：是在初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的綜合能力，開發(fā)學(xué)生的智力，訓(xùn)練他們良好思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，為將來學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、優(yōu)化課堂教學(xué)方法的途徑。

優(yōu)化初中英語(yǔ)課堂教學(xué)方法，提高教師自身素質(zhì)是前提。③

同樣的教學(xué)內(nèi)容，教師的方法不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不同。教學(xué)方法得當(dāng)，學(xué)生則學(xué)得輕松有趣，學(xué)得靈活，學(xué)得好；教學(xué)不得當(dāng)，學(xué)生則學(xué)得吃力，學(xué)得枯燥，甚至厭學(xué)，最終導(dǎo)致棄學(xué)。因此，優(yōu)化教學(xué)關(guān)鍵是擁有一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。英語(yǔ)教師應(yīng)努力提高自身素質(zhì)以適應(yīng)教育教學(xué)的需要和符合時(shí)代發(fā)展的要求。

第一，英語(yǔ)教師要樹立起正確的現(xiàn)代教育觀念。以最優(yōu)化的教育教學(xué)方法和現(xiàn)代科學(xué)的教育手段，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的最優(yōu)化過程，全面實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教育教學(xué)目標(biāo)。

第二，英語(yǔ)教師要有廣博的知識(shí)。人們常說： “教師要教給學(xué)生一杯水，自己首先要有一桶水?！弊鳛橐幻麅?yōu)秀的英語(yǔ)教師應(yīng)該具有以下知識(shí)結(jié)構(gòu)。

⑴扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基本知識(shí)和用英語(yǔ)進(jìn)行聽說讀寫的交際能力，它是從事英語(yǔ)教學(xué)工作的必備條件。

⑵英國(guó)文化知識(shí)，語(yǔ)言是文化的載體。教師只有了解英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家的社會(huì)文化、風(fēng)土人情、禁忌習(xí)俗、詞不達(dá)意語(yǔ)概念和體態(tài)語(yǔ)言等有關(guān)知識(shí)，才能更好地幫助、指導(dǎo)學(xué)生與使用英語(yǔ)國(guó)家的人們溝通，避免由于文化差異造成誤解，以達(dá)到順利使用英語(yǔ)交流思想感情的目的，做到語(yǔ)言得體、理解正確。如見面時(shí)根據(jù)場(chǎng)合的不同分別使用不同的問候語(yǔ)： Hi!Hello!How are you!How do you do? Nice to see you!Nice meeting you!等，避免見面使用Have you had your lunch? Are you married? What do you want? where are you going等中國(guó)習(xí)俗的問話?？傊?，博學(xué)多能外語(yǔ)教師更加容易達(dá)到理想的教學(xué)境界，全面實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。因此，教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力使自己變?yōu)閺?fù)合型人才。

四、培養(yǎng)良好的師生感情，創(chuàng)造愉快的課堂氣氛

心理學(xué)的研究和實(shí)踐證明：如果教師熱愛學(xué)生，對(duì)學(xué)生抱有良好的期望，那么，他會(huì)對(duì)學(xué)生的一舉一動(dòng)都看著順眼，就可能不知不覺地給予肯定，贊揚(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生。使學(xué)生在得到愉快的鼓勵(lì)后，激起對(duì)教師的更真誠(chéng)的依賴和尊敬，產(chǎn)生上進(jìn)的信心與決心。如此良性循環(huán)會(huì)產(chǎn)生教學(xué)所期望的效果。④中學(xué)生正處于心理和生理正在發(fā)生明顯的變化，自尊心特別強(qiáng)，對(duì)外界的反應(yīng)十分敏感，其行為往往受到他人期待的影響。又由于英語(yǔ)課是一門實(shí)踐課，師生的接觸頻繁，教師的一言一行在學(xué)生眼里總是帶有褒貶獎(jiǎng)懲的因素。因此，教師在課堂上應(yīng)處處尊重學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的積極因素，并加以肯定和鼓勵(lì)。這樣，才能受到學(xué)生的歡迎和尊敬，從而建立起融洽的師生關(guān)系。同時(shí)教師在上課時(shí)應(yīng)態(tài)度和藹，自然可親，富有感情色彩，就像是和學(xué)生談心一樣，以此創(chuàng)造出愉快的課堂氣氛，使學(xué)生變苦學(xué)習(xí)活學(xué)，同時(shí)還要不斷鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，堅(jiān)持以鼓勵(lì)為主，對(duì)成績(jī)好的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)要留有余地，成績(jī)較差的學(xué)生要給予較多的關(guān)注，盡可能地給他們提供回答力所能及的問題的機(jī)會(huì)。以此來保持他們學(xué)好英語(yǔ)的信心，保持積極性，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。我認(rèn)為尊重學(xué)生會(huì)取得良好的教學(xué)效果。

五、注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。做任何事情，首先必須要有興趣，學(xué)英語(yǔ)更是如此。⑤埃與斯利說過：凡是能激發(fā)學(xué)生喜愛英語(yǔ)的方法則是教英語(yǔ)最好的方法。只有保持學(xué)習(xí)興趣，才能加速掌握為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)能力。的確，在英語(yǔ)教學(xué)中激發(fā)興趣，優(yōu)化教學(xué)是十分重要的：

1、充分利用簡(jiǎn)筆畫教學(xué)

簡(jiǎn)筆畫具有形象性、直觀性，可以把抽象的語(yǔ)言和生動(dòng)的形象結(jié)合起來，開拓學(xué)生的想象力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的濃厚興趣和求知欲望。比如： “現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”就可以借助于一幅幅生動(dòng)的簡(jiǎn)筆畫。把進(jìn)行時(shí)態(tài)的肯定句、否定句形式利用不同人稱進(jìn)行操練。如：What's she doing? She is sitting what's he doing? He is cleaning the window, it is sleeping? Yes, it is.Are they swimming now? Yes, they are swimming.Are you looking at the pictures? Yes, we are.在此變式練習(xí)過程中，學(xué)生不僅把分詞的種種形式掌握了，而且也輕松而準(zhǔn)確地使用不同人稱代詞，這樣音、形、意巧妙結(jié)合，收到良好效果。

在教介詞、反義詞和比較級(jí)時(shí)，也可利用簡(jiǎn)筆畫的特性將板書設(shè)計(jì)得圖文并茂，將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容展現(xiàn)在黑板上，使學(xué)生的邏輯思維與形象思維結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生用外語(yǔ)思維的能力。例如： On, under, above, in, big與small.short與tall long longer與longest的區(qū)別。這樣可以表達(dá)得明明白白，使枯燥的知識(shí)變成了活潑的形象，深深印在學(xué)生的腦子里。

這些抽象的不易直觀的詞語(yǔ)利用簡(jiǎn)筆畫加以生動(dòng)的描繪，教起來就比較容易，學(xué)生學(xué)起來也高興。

2、充分利用電教手段

電教化教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣，有效地提高教學(xué)效果先進(jìn)的教育媒體和手段是推動(dòng)教育改革的重要因素，教育的現(xiàn)代化不僅表現(xiàn)在教育內(nèi)容上，而且還應(yīng)當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體、改革教育教學(xué)的方式方法。通過多媒體創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行情境教學(xué)可以引起學(xué)生愉快的效應(yīng)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，啟發(fā)學(xué)生的思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索和創(chuàng)新精神。

3、充分發(fā)揮教學(xué)過程中，教與學(xué)是相輔相成的。相對(duì)而言，教師的教是客體，只是外部因素，學(xué)生的學(xué)是主體，是主要因素，而在實(shí)際的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，很多教師沒有能夠真正做到把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主體。最能反映教師這種觀點(diǎn)的一句話是：“我講過多少遍，怎么還不會(huì)。”其中的“講”所包含的意思就是把語(yǔ)言講清楚?！爸v過多少遍”指的是教師一遍又一遍地講過似乎任務(wù)已完成，那么“你怎么還學(xué)不會(huì)呢？”這是把學(xué)生當(dāng)成語(yǔ)言知識(shí)被動(dòng)接受者的典型表現(xiàn)。重要的是，教師應(yīng)該幫助學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)為表達(dá)大意服務(wù)，做到語(yǔ)音形式和語(yǔ)言意義相結(jié)合。教師要?jiǎng)?chuàng)造一種積極的氣氛，讓學(xué)生得以充分調(diào)動(dòng)發(fā)揮。經(jīng)常讓學(xué)生加入教學(xué)活動(dòng)中，充分發(fā)揮他的主體作用，使他們?cè)趨⑴c中提高興趣，獲取知識(shí)。⑥例如：在分析使句時(shí)，教師可以讓學(xué)生聽句子：Stand up sit down.Put up your hands.Open the door并用動(dòng)作演示。另外，教師還可以就新授內(nèi)容向?qū)W生提問，讓他們?cè)囍卮穑⒄f出自己的見解，這些方法的使用可促進(jìn)學(xué)生積極地預(yù)習(xí)、聽講，會(huì)活躍課堂氣氛，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

六、結(jié)語(yǔ) 中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量是基于每節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)之上的，課堂教學(xué)是學(xué)習(xí)攀登英語(yǔ)高峰的臺(tái)階，一個(gè)臺(tái)階上不去就給下一步增添了困難。因此，保證課堂教學(xué)質(zhì)量是十分重要的問題。保證課堂教學(xué)質(zhì)量又決定于課堂教學(xué)方法，而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)手段憑著一張口、一支粉筆，嚴(yán)重地阻礙著課堂教學(xué)效益的提高。提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化課堂教學(xué)方法，是一個(gè)很重要的問題，教師應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，做到巧妙導(dǎo)課，以趣啟思，激情啟趣，因勢(shì)利導(dǎo)等方法提高課堂教學(xué)效率。[參考文獻(xiàn)]：

①肖滿濤，論初中英語(yǔ)教學(xué)中的素質(zhì)教育《課程、教材、教法》 2000年第3期，P35，人民教育出版社。

②胡春洞，英語(yǔ)教學(xué)法，北京高等教育出版社，1996年，P201--204。③吳自排，如何提高課堂教學(xué)效率《曲靖教育研究》 1999年，第3期，P33。④曹志新，融情與趣于教學(xué)之中培養(yǎng)主動(dòng)性《赤峰教育學(xué)院學(xué)報(bào)》 1998年，第3期，P45。

⑤李軍、龐秀珍，激發(fā)興趣，優(yōu)化教學(xué)，《文科教學(xué)》 P43--44。

⑥施家孔，如何保持學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的積極性，《曲靖教育研究》 1999年，第5期，P23。

第四篇：優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)課堂的師生情感互動(dòng)

優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)課堂的師生情感互動(dòng)

素質(zhì)教育倡導(dǎo)多年，已經(jīng)初見成效。在新課標(biāo)中明確提出，要建立一種“自主、合作、探究”式的學(xué)習(xí)模式。這種學(xué)習(xí)模式即是要求老師在尊重學(xué)生個(gè)人想法的基礎(chǔ)上拋棄陳舊的教學(xué)觀念，以學(xué)生為本，在一種和諧向上的氛圍中想學(xué)生所想，有效地引導(dǎo)學(xué)生，與學(xué)生多互動(dòng)勤交流，只有這樣，才能真正地了解學(xué)生的想法，從而有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)效率。

一、抓住閃光細(xì)節(jié)，有效引導(dǎo)

細(xì)節(jié)決定成敗，小學(xué)生正處在好奇心強(qiáng)、想象力十分豐富的階段，會(huì)迸發(fā)出很多讓成年人都意想不到的巧思和想法，教師要做的就是留心觀察，捕捉住這些細(xì)節(jié)并進(jìn)行適時(shí)地引導(dǎo)，讓學(xué)生覺得“我也可以參與到教學(xué)之中”，從而更加積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中去。

例如，為了訓(xùn)練學(xué)生日期的說法，我開始逐個(gè)提問：“What day is it today？”“What did you do on Monday？”這種比較枯燥的問法讓不少同學(xué)都打起了瞌睡，興趣不高，這時(shí)我聽到一個(gè)同學(xué)小聲地說：“要是轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤隨機(jī)發(fā)問就好了?！蔽异`機(jī)一動(dòng)，做了一個(gè)上面寫了Monday到Sunday的轉(zhuǎn)盤，然后將學(xué)生的名字隨機(jī)寫在轉(zhuǎn)盤中間，問道：“咱們來玩一個(gè)小游戲好不好？”“好！”同學(xué)們一聽要玩游戲，紛紛來了精神?！艾F(xiàn)在我要轉(zhuǎn)這個(gè)轉(zhuǎn)盤嘍，轉(zhuǎn)到的同學(xué)，就要回答相應(yīng)的問題?！薄昂玫模扉_始吧！”同學(xué)們興奮地說道?！癟ony，what day is it today？”“It’s Wednesday.”“What did you do on Saturday？”我接著問他。“I went to have a picnic.”“很好，那么下一個(gè)回答問題的同學(xué)看看會(huì)是誰(shuí)呢？”同學(xué)們屏息靜氣，時(shí)刻準(zhǔn)備著回答問題。用這種方式適時(shí)地引導(dǎo)，很好地將學(xué)生們的積極性調(diào)動(dòng)了起來，大家在一種緊張有序的狀態(tài)下，很快地記住了日期系列的單詞說法。

二、與學(xué)生做朋友，以生為本

三人行，則必有吾師焉。學(xué)生身上同樣有值得教師學(xué)習(xí)的優(yōu)良品質(zhì)和閃光點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)理念認(rèn)為，教師是課堂的主宰者，學(xué)生只負(fù)責(zé)聽和記即可，這顯然不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。教師在教授課堂知識(shí)的過程中，應(yīng)當(dāng)拋棄陳舊的思想，真正走到學(xué)生中去，與學(xué)生做朋友，加強(qiáng)師生之間的情感交流。

例如，以一個(gè)話題開始了這節(jié)英語(yǔ)課：“大家有沒有養(yǎng)過寵物？”“有！我養(yǎng)過小狗?！薄拔茵B(yǎng)過一只金魚?！蓖瑢W(xué)們七嘴八舌地回答?！澳銈兛?，這是我養(yǎng)過的寵物，他叫Bobby。”我把照片用投影儀給大家展示起來。“哇，好可愛的小狗！”“那么咱們來觀察一下，他都有什么特征呢？”學(xué)生回答后，教師又提問學(xué)生?！按蠹矣^察的很仔細(xì)，那么你們都養(yǎng)過什么寵物，可以和大家分享一下嗎？”學(xué)生紛紛用英語(yǔ)介紹起來“哦，聽起來很可愛呢，別的同學(xué)呢？”我又鼓勵(lì)到。“我養(yǎng)過小兔子！”一個(gè)同學(xué)舉手說。接著，他用繪聲繪色的英文描繪起來。在用這種平等交流的方式下，學(xué)生在一種輕松和諧的氛圍中積極地參與到課堂活動(dòng)中去，學(xué)習(xí)效率事半功倍。

三、關(guān)注每個(gè)學(xué)生，有的放矢

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，都有自己的思維方式和看待問題的角度，英語(yǔ)教師在日常的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)尊重每個(gè)學(xué)生的想法和個(gè)性，在對(duì)待學(xué)生的態(tài)度上一視同仁，但是在教學(xué)方法上要有針對(duì)性，根據(jù)不同學(xué)生的性格特點(diǎn)適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，做到有的放矢地高效率教學(xué)。

例如，介紹中外文化區(qū)別時(shí)，在上課之前，我先通過平日學(xué)生們的表現(xiàn)和成績(jī)對(duì)大家的英語(yǔ)水平進(jìn)行評(píng)估，對(duì)外國(guó)文化不太了解的就準(zhǔn)備春節(jié)的介紹，對(duì)外國(guó)文化比較了解，英語(yǔ)水平較好的就準(zhǔn)備外國(guó)節(jié)日的介紹。在課堂上春節(jié)組介紹了中國(guó)春節(jié)的具體習(xí)俗；而外國(guó)節(jié)日組則介紹了“Christmas Day，”他們也準(zhǔn)備得很充分。大家通過課下的準(zhǔn)備和課上的討論，彼此間進(jìn)行了充分的交流，對(duì)中外節(jié)日習(xí)俗有了一定的了解，也認(rèn)識(shí)到了自己的不足之處。

綜上所述，在新課改的進(jìn)程中，教師應(yīng)當(dāng)放下身段，積極構(gòu)建有效的情感互動(dòng)方式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，表達(dá)自我。通過建立民主、活潑、輕松的教學(xué)課堂，讓學(xué)生與教師一起全身心地融入到課堂學(xué)習(xí)之中，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分地感受到英語(yǔ)的魅力。

（作者單位：江蘇南通市通州區(qū)英雄小學(xué)）

第五篇：淺談“跨越式教學(xué)”給小學(xué)英語(yǔ)課堂帶來的變化及教學(xué)策略

淺談“跨越式教學(xué)”給小學(xué)英語(yǔ)課堂帶來的變化及教學(xué)策略

康縣城關(guān)一小 楊曉華

摘要

跨越式發(fā)展更注重“言語(yǔ)交際”，尤其體現(xiàn)在拓展聽讀環(huán)節(jié)和綜合說話環(huán)節(jié)?？缭绞桨l(fā)展在多媒體運(yùn)用的每個(gè)課時(shí)，為我們提供了大量的聽讀資源。我們可以根據(jù)自己課堂的需要去選擇和學(xué)習(xí)。讓學(xué)生體會(huì)到這種形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境。這有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行協(xié)商對(duì)話，協(xié)作學(xué)習(xí)。提高其聽，讀，說，綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

“跨越式”課堂中學(xué)生們都似乎插上了“自由的翅膀”，不僅學(xué)到了自己喜愛的英語(yǔ)對(duì)話和故事，而且還能在教師創(chuàng)設(shè)的真實(shí)的語(yǔ)境下與他人談?wù)撍鶎W(xué)的話題，大膽、精彩地表達(dá)自己的想法，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)在真實(shí)的言語(yǔ)交際活動(dòng)中得到了運(yùn)用和延伸。關(guān)鍵詞

跨越式 變化 教學(xué)策略

我今年擔(dān)任小學(xué)三年級(jí)和六年級(jí)共三個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)工作，并加入了跨越式課題組的實(shí)驗(yàn)班。剛接觸跨越式教學(xué)時(shí)，自己真的不知如何是好，內(nèi)心一片茫然，甚至有些害怕。自從多次參加縣課題組的培訓(xùn)，我開始了解跨越式教學(xué)，接受跨越式教學(xué)，喜歡上了跨越式教學(xué)。

跨越式教學(xué)”改革了傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)，以語(yǔ)言知識(shí)講解為中心的英語(yǔ)教學(xué)模式；構(gòu)建新型的以教師為主導(dǎo)和以學(xué)生為主體相結(jié)合，以言語(yǔ)交際為中心的英語(yǔ)教學(xué)模式，從而大幅度提升學(xué)生的英語(yǔ)聽說能力和獲取知識(shí)的能力?！翱缭绞桨l(fā)展”，它的創(chuàng)始人是“何克抗”教授。何克抗教授現(xiàn)為北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院教授，現(xiàn)代教育技術(shù)研究所所長(zhǎng)，東北師范大學(xué)終身教授。什么是“跨越式發(fā)展”呢？跨越式發(fā)展：指的就是在遵循發(fā)展規(guī)律的前提下，用盡可能短的時(shí)間達(dá)到目標(biāo)，是一種可持續(xù)發(fā)展。

跨越式發(fā)展的歷史背景是：進(jìn)入90年代以前的教學(xué)模式，基本都是以教師為中心的教學(xué)模式。它的優(yōu)點(diǎn)是：有利于教師主體作用的發(fā)揮，便于生師組織監(jiān)控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程。便于師生之間的情感交流，有利于系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)的傳授，并能充分發(fā)揮情感因素在學(xué)習(xí)過程中的作用。缺點(diǎn)是：完全由教師主宰課堂，忽視學(xué)生的認(rèn)知主體作用，不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。我們?cè)賮砜匆幌隆翱缭绞桨l(fā)展”的教學(xué)方法

跨越式發(fā)展的上課流程分為：“三說兩聽”即復(fù)習(xí)說，新授說，新授聽，拓展聽和綜合說。

跨越式發(fā)展教學(xué)模式：體現(xiàn)“211”教學(xué)模式，即：20分鐘高效課堂新授，10分鐘的拓展聽讀，10分鐘綜合說話練習(xí)。我們可以看到這種教學(xué)模式，有一半左右的時(shí)間都交給了學(xué)生，讓學(xué)生聽讀，并培養(yǎng)他們用英語(yǔ)自由交際的能力。教師只當(dāng)一個(gè)學(xué)習(xí)的傳授者和點(diǎn)撥者。

跨越式發(fā)展的特點(diǎn)有可歸納為三多：即聽說多，拓展多，互動(dòng)多?？缭绞桨l(fā)展更注重“言語(yǔ)交際”，尤其體現(xiàn)在拓展聽讀環(huán)節(jié)和綜合說話環(huán)節(jié)?？缭绞桨l(fā)展在多媒體運(yùn)用的每個(gè)課時(shí)，為我們提供了大量的聽讀資源。我們可以根據(jù)自己課堂的需要去選擇和學(xué)習(xí)。讓學(xué)生體會(huì)到這種形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境。這有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行協(xié)商對(duì)話，協(xié)作學(xué)習(xí)。提高其聽，讀，說，綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。而現(xiàn)行教學(xué)模式，則是把更多的時(shí)間運(yùn)用到基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)鞏固上，鞏固，操練多，拓展少。

“跨越式”課堂中學(xué)生們都似乎插上了“自由的翅膀”，不僅學(xué)到了自己喜愛的英語(yǔ)對(duì)話和故事，而且還能在教師創(chuàng)設(shè)的真實(shí)的語(yǔ)境下與他人談?wù)撍鶎W(xué)的話題，大膽、精彩地表達(dá)自己的想法，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)在真實(shí)的言語(yǔ)交際活動(dòng)中得到了運(yùn)用和延伸。

一．在“跨越式”課堂中經(jīng)常能看見學(xué)生爭(zhēng)先恐后地舉起小手積極喊道：“Me, me…I can！”。這就是新型的“跨越式”教學(xué)模式給課堂帶來的可喜的變化： 大量的聽讀積累，奠定運(yùn)用語(yǔ)言的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生說的能力

大量輸入、自然習(xí)得是學(xué)習(xí)外語(yǔ)的一條重要經(jīng)驗(yàn)。大量輸入就是大量地讀和大量地聽。大量的聽讀不僅能有效地訓(xùn)練學(xué)生的預(yù)感，而且也是學(xué)生形成比較豐富、靈活的語(yǔ)言表達(dá)能力的重要前提。我在“跨越式教學(xué)”要求學(xué)生堅(jiān)持每節(jié)課利用10—15分鐘的時(shí)間去完成擴(kuò)展聽讀資源的學(xué)習(xí)，每課時(shí)為學(xué)生提供3—6篇對(duì)話或短篇閱讀內(nèi)容。三年級(jí)的學(xué)生剛剛接觸英語(yǔ)，平均能在15分鐘內(nèi)聽讀1—2篇較短的對(duì)話或短文，與伙伴對(duì)話交流2—3句話。如三年級(jí)的許晴同學(xué)在跨越式平臺(tái)的“自我介紹”版塊中口述了這樣一篇小習(xí)作：Hello!My name is Xu Qing.I`m nine.My friend is Zhang Ting.I love animals.Look, I have a Teddy Bear.Do you like it? And I like painting.I like purple and blue.What color do you like?可見，隨著聽讀學(xué)習(xí)的不斷積累，學(xué)生的學(xué)習(xí)自然從量變到質(zhì)變，同時(shí)，試驗(yàn)班學(xué)生在英語(yǔ)交際活動(dòng)中表現(xiàn)出來的興趣，是實(shí)驗(yàn)成果的最好體現(xiàn)。

2、自主選擇課外資源，滿足不同的需求

社會(huì)的飛速發(fā)展，學(xué)生個(gè)體間存在差異，使教材中所賦予的教學(xué)信息已遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需求。我借助多媒體的優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)大教學(xué)信息量。在以往的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，我的教學(xué)方式主要是以講解語(yǔ)言點(diǎn)和機(jī)械操練為主，而跨越式課堂中教師以教材主題或知識(shí)點(diǎn)為主線，為學(xué)生提供了豐富、優(yōu)質(zhì)的課外閱讀資源，它以對(duì)話和篇章的形式呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，并提供難易不同程度的擴(kuò)展聽讀材料，使學(xué)習(xí)更加貼切學(xué)生實(shí)際需要。如《跨越式英語(yǔ)閱讀材料》Unit 2 Rhythm 1 MY BODY一課：This is my mouth.This is my nose.They are my ears.They are my hands.我在聽讀環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了這篇短文（Reading），其中這篇Reading是根據(jù)本課語(yǔ)言點(diǎn)延伸的語(yǔ)法內(nèi)容，讓學(xué)生感知并對(duì)比單復(fù)數(shù)的靈活運(yùn)用。教師提供的這種能力拓展的資源，使學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)語(yǔ)法啟蒙上一個(gè)層次。

3利用網(wǎng)絡(luò)媒體優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境

何克抗教授的《語(yǔ)覺論》提出：為了在關(guān)鍵期內(nèi)有效地培養(yǎng)兒童的外語(yǔ)聽說能力，必須為兒童創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)外語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境?？缭绞秸n堂中所提供的大量圖、文、聲并茂的擴(kuò)展聽讀材料彌補(bǔ)了外語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)言環(huán)境的不足，并為學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)情景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如《跨越式英語(yǔ)閱讀材料》三年級(jí)上Unit 3 Let`s Paint!一課的主要語(yǔ)言點(diǎn)是顏色的區(qū)分。教師通過跨越式資源平臺(tái)為學(xué)生提供了以顏色區(qū)分為主要語(yǔ)言點(diǎn)的課外聽讀材料。這幾則小對(duì)話是以彩色圖片形式出現(xiàn)，分別講述了如何問答和區(qū)分顏色。由于圖片、聲像的生動(dòng)展現(xiàn)，讓學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境中自然感受和體驗(yàn)“What`s this? What color is it? It`s…..”的含義和用法，這為學(xué)生理解并正確掌握運(yùn)用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)了良好的語(yǔ)境。學(xué)生不僅在卡片中鞏固并擴(kuò)展學(xué)習(xí)本課的語(yǔ)言點(diǎn)，還能使學(xué)生保持高漲的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)習(xí)變得更加自由、生動(dòng)、有趣

4、以言語(yǔ)交際為中心，提供真實(shí)交流的機(jī)會(huì)

基于《語(yǔ)覺論》“兒童語(yǔ)言獲得模型”對(duì)外語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示，跨越式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)“英語(yǔ)教學(xué)一定要以言語(yǔ)交際為中心和真實(shí)的交際者進(jìn)行實(shí)時(shí)雙向言語(yǔ)互動(dòng)（即言語(yǔ)交際）”。在課堂中交際互動(dòng)體現(xiàn)最多的也就是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的“倆倆對(duì)話”。實(shí)踐證明，“倆倆說”為學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言創(chuàng)造了更多的機(jī)會(huì)，它也是提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的有效途徑之一。如《跨越式英語(yǔ)閱讀材料》三年級(jí)上Unit 3 Let`s Paint!Dialogue 10一課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)詢問和描述喜歡的顏色，學(xué)生在初步學(xué)會(huì)本課的語(yǔ)言點(diǎn)后，通過拓展閱讀材料自主選擇有關(guān)顏色問答的材料。最后，老師為學(xué)生提供了兩個(gè)以言語(yǔ)交際為中心的任務(wù)活動(dòng)，讓學(xué)生間、師生間能有真實(shí)的互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)。A: What color do you like? B: I like yellow.A: Do you like pink? C: Yes, I do.A: Do you like green? D: No, I don`t.I like orange.跨越式課堂強(qiáng)調(diào)以聽說訓(xùn)練為主，在課堂中“倆倆說”環(huán)節(jié)不僅為學(xué)生提供了大量的真實(shí)運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，而且經(jīng)過一定時(shí)間的積累還能促進(jìn)學(xué)生間形成相互競(jìng)爭(zhēng)的良好學(xué)習(xí)氛圍。

基于《語(yǔ)覺論》的英語(yǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗(yàn)在有豐富的語(yǔ)境和真實(shí)的交際情景中培養(yǎng)學(xué)生聽說能力和綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，從根本上解決“聾子英語(yǔ)、啞巴英語(yǔ)”的問題。實(shí)踐證明，跨越式的英語(yǔ)課堂通過英語(yǔ)的語(yǔ)言交際和擴(kuò)展聽讀實(shí)現(xiàn)了提高學(xué)生語(yǔ)用能力的飛躍，它能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自由靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力，學(xué)生始終保持高漲的學(xué)習(xí)熱情就是課題試驗(yàn)成績(jī)的最好體現(xiàn)。

二、跨越式教學(xué)行之有效的教學(xué)策略

1、精選聽讀資源，激發(fā)“說”的欲望 跨越式教學(xué)模式在教學(xué)中常常精心選擇一些生動(dòng)的聽讀資源、圖片資料等極大地豐富學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)交際時(shí)所需的信息，使學(xué)生有較真實(shí)的體驗(yàn)并開拓他們的思路和視野，以激發(fā)學(xué)生“說”的欲望。

例如：在學(xué)習(xí)“What’s your favorite fruit?”時(shí)，通過用英語(yǔ)向?qū)W生提問：“Do you like the pear? What colour is the pear? What’s your favorite fruit?”等，把以前所學(xué)的知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來，學(xué)生在回答問題的過程中既體現(xiàn)了師生互動(dòng)，又達(dá)到了語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化。但課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師不可能把全部時(shí)間都用于提問，也不可能遍及每一位同學(xué)。因此，為了更好地讓每一位學(xué)生都有開口說英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，教師還應(yīng)設(shè)計(jì)讓鄰座學(xué)生倆倆說的活動(dòng)，這是一種能有效貫徹“實(shí)時(shí)雙向言語(yǔ)互動(dòng)”的可操作方案?？梢允姑恳晃粚W(xué)生都有機(jī)會(huì)參與雙向言語(yǔ)互動(dòng)，可以使“以言語(yǔ)交際為中心”的教學(xué)思想與教學(xué)模式真正落到實(shí)處。如：我們搜集了大量與方位主題相關(guān)的圖片，讓學(xué)生看圖并用句型“Where is the ??”進(jìn)行對(duì)話，鼓勵(lì)學(xué)生盡量多說這一類句子。有些學(xué)生能結(jié)合以前所學(xué)的句型“How many?? What colour?? Do you like??”等提問鄰座，取得較理想的教學(xué)效果。

由此可見，由教師提問的“師生互動(dòng)”和學(xué)生之間的“倆倆對(duì)話”這兩種實(shí)時(shí)雙向言語(yǔ)互動(dòng)方式都有各自的優(yōu)勢(shì)與不足，且正好能夠彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，所以在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)把這兩種言語(yǔ)互動(dòng)方式很好地結(jié)合起來，作為英語(yǔ)課堂教學(xué)的主要方式。學(xué)生之間的“小組說”雖然參與度小一些，但也具互動(dòng)性，對(duì)于訓(xùn)練說話能力也有一定的好處。如在教“What’s your favorite animal?”時(shí)，可搜集與動(dòng)物有關(guān)的兒歌，讓學(xué)生在四人小組里進(jìn)行演唱。在這一過程中，學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)，優(yōu)生可以帶動(dòng)后進(jìn)生，并且是在較愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。但這種小組活動(dòng)需要教師給予及時(shí)的指導(dǎo)，否則可能會(huì)出現(xiàn)課堂松散，效率不高，甚至完全達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果?！白灾髡f”——也就是讓學(xué)生自主地用外語(yǔ)描述某種事物或某個(gè)事件（包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、經(jīng)過、結(jié)果等），對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力也頗為有效。

2.創(chuàng)設(shè)以聽說為重點(diǎn)的語(yǔ)言環(huán)境，培養(yǎng)和發(fā)展“說”的能力。

在英語(yǔ)教學(xué)中教師通過言語(yǔ)交際來影響和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師不僅是個(gè)體學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，更是群體（小組的或協(xié)作的）學(xué)習(xí)的組織者、參與者，是學(xué)習(xí)者的交際對(duì)象。在課堂上支持學(xué)生聽、說能力訓(xùn)練的最佳語(yǔ)言環(huán)境無(wú)疑是和真實(shí)的交際者進(jìn)行會(huì)話與交流。在這樣的環(huán)境中學(xué)生自然地“沉浸”其中——在交際過程中不知不覺地習(xí)得了語(yǔ)言知識(shí)、提高了言語(yǔ)能力。因此，設(shè)計(jì)真實(shí)或模擬的語(yǔ)言交際環(huán)境便是英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。為此，教師在教學(xué)中可以設(shè)計(jì)看圖對(duì)話、情景對(duì)話和自編故事等活動(dòng)。

在看圖對(duì)話中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和示范者，例如，在教“How many?”一課時(shí)，我們收集了大量有關(guān)食物、水果、文具和動(dòng)物的圖片，并用句型：“ What can you see? How many? are there? What colour?? ”提問學(xué)生。這樣，學(xué)生就可在教師用圖片創(chuàng)設(shè)的情景中靈活運(yùn)用英語(yǔ)。又如在“What do you like?”一課中，根據(jù)學(xué)生好動(dòng)、愛表演的心理特征，我們?cè)诮虒W(xué)中設(shè)計(jì)了“模擬情景，會(huì)話交流”這一環(huán)節(jié)。讓學(xué)生模擬生活中最常見的場(chǎng)景（如水果店、麥當(dāng)勞、肯德基、中/西餐廳，超級(jí)市場(chǎng)、鮮花店等），在小組內(nèi)進(jìn)行對(duì)話，愉快地交流；學(xué)生在潛移默化中既掌握、鞏固了新學(xué)的單詞和句型，又提高了言語(yǔ)交際的能力。另外，我們還應(yīng)認(rèn)識(shí)到兒童不僅喜歡聽故事，也喜歡自己編故事，有意識(shí)的培養(yǎng)孩子看圖自編故事的能力。

3、巧用各種教學(xué)技巧與策略，以達(dá)到“說”的目的

學(xué)生在拓展閱讀材料中理解學(xué)會(huì)的單詞，還不能牢牢記住它的字型字義。因此，在教學(xué)中，可以結(jié)合英語(yǔ)活動(dòng)教學(xué)法，采用、“猜拳”、“大小聲”、“看嘴型猜單詞”、“找朋友”、“造句子”、“舊歌新唱”，等游戲活動(dòng)，以活潑有趣的游戲形式，幫助學(xué)生認(rèn)讀和識(shí)記單詞，讓學(xué)生在玩樂中快速有效、輕松愉快地記住新單詞。具體做法如下：

(1)猜拳：猜拳是每一個(gè)孩子都會(huì)玩而且愛玩的游戲。我們把單詞作為猜拳的口令，組織學(xué)生進(jìn)行游戲。比如：在學(xué)習(xí)有關(guān)動(dòng)物的單詞 “monkey duck pandacatrabbit”時(shí)，讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的動(dòng)物圖片邊猜拳邊說：“monkey ,monkey ,you are mine” 猜拳贏了的學(xué)生得到該動(dòng)物圖片，最后得到最多圖片的一方為勝。學(xué)生邊說單詞邊玩猜拳，興趣盎然。

（2）大小聲：教師大聲讀單詞的時(shí)候，學(xué)生必須輕聲讀；教師輕聲讀的時(shí)候，學(xué)生必須大聲讀。如此大聲、小聲交替快速朗讀，學(xué)生的注意力非常集中，能夠很快地讀準(zhǔn)單詞。（3）看嘴型猜單詞：教師只做單詞發(fā)音的嘴型，不發(fā)出聲音，學(xué)生看嘴型，猜出單詞，并大聲地說出來。這樣能讓學(xué)生集中注意力，清楚地看到教師發(fā)音的嘴型，更好地讀準(zhǔn)單詞。教師示范后，可以由一個(gè)學(xué)生做嘴型，其他學(xué)生猜.也可以在小組活動(dòng)中玩這個(gè)游戲。學(xué)生參與的積極性很高。

（4）找朋友：把單詞卡和對(duì)應(yīng)的圖片發(fā)給若干個(gè)學(xué)生，由一個(gè)學(xué)生隨意說出卡片上的單詞，拿著該單詞和對(duì)應(yīng)圖片的學(xué)生迅速跑出來，站在一起，結(jié)成朋友，站對(duì)了全班一起說該單詞，這樣有助于鞏固單詞的音、形、義。

（5）造句子：每學(xué)完幾個(gè)新單詞，可以組織學(xué)生用這些單詞造句子，說得越多越新越好，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。比如：學(xué)習(xí)“doll”時(shí),學(xué)生會(huì)說出以下句子：I have a doll.”“The doll is on the desk.““Do you have a doll?””I like the doll.”“The doll is beautiful.“ ……

（6）舊歌新唱：即把本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容編成歌詞，套進(jìn)學(xué)生非常熟悉的歌曲里。比如：在學(xué)習(xí)”Do you like pears?"這一課時(shí)，我把新單詞orange, peach, pear watermelon和新句型It tastes good.套進(jìn)“Are you sleeping?”的旋律里，學(xué)生唱起來朗朗上口，很快就能學(xué)會(huì)并牢牢記住這些句型。

這種寓教于樂，寓學(xué)于玩的教學(xué)形式，能夠深深地吸引學(xué)生的注意力，加強(qiáng)了師生之間的情感交流，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，創(chuàng)設(shè)了生生之間和師生之間的愉快互動(dòng)，大大提高了學(xué)習(xí)效率，學(xué)生記憶深刻，效果極佳。

4、運(yùn)用情景化教學(xué)，知識(shí)需要溶入情境之中（1）、運(yùn)用新情境，提高學(xué)生興趣

富有藝術(shù)性的開端，可以使學(xué)生自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)新知識(shí)的情境，并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感，興趣和求知欲望，因此教師要巧設(shè)開頭，先聲奪人，用最短的時(shí)間，進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。導(dǎo)入新課的方法多種多樣，沒有固定的模式，可以采用：

1、歌曲式導(dǎo)入，2、提問式導(dǎo)入，3、圖片、幻燈等電教手段導(dǎo)入，4、懸念式導(dǎo)入，5、復(fù)習(xí)式導(dǎo)入等等。例如，在學(xué)習(xí)商店名稱：bicycle shop、clothes shop??一課時(shí)，可以讓幾個(gè)學(xué)生拿上各種道具，扮作賣主，老師介紹每一個(gè)賣主是一個(gè)商店，我在一個(gè)商店買到一輛自行車，問學(xué)生，我們應(yīng)該給這個(gè)商店起個(gè)什么名稱呢？學(xué)生就會(huì)給bicycle shop，以此類推，tea shop、tire shop??經(jīng)過這個(gè)有趣的小故事的導(dǎo)入，學(xué)生學(xué)起來特別輕松，并由此可以向外延伸許多生活中新的內(nèi)容，shoes shop、pants shop??逼真的情景，以其聲情并茂的優(yōu)勢(shì)將抽象，枯燥、的語(yǔ)言文字變得直觀、形象、明了、清晰，使語(yǔ)言的功能在動(dòng)態(tài)的畫面中得到充分的體現(xiàn)，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感知理解更為深刻。

（2）、手段多樣化，“拴”住孩子的心 在教學(xué)中常用各種方法，讓孩子樂學(xué)，愛學(xué)。

（a）當(dāng)小老師模仿秀，比如說“Tack about it ”。這一模塊中，我們就可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽地模仿，帶表情說句子。如“I am hungry?！保梢宰黟囸I狀）；“I am thirty.”（可以作口渴狀）；還可以鼓勵(lì)學(xué)生上講臺(tái)當(dāng)“小老師”，領(lǐng)讀句子。讓他們模仿教師平時(shí)上課時(shí)的表情、動(dòng)作，鼓勵(lì)他們學(xué)著使用課堂用語(yǔ)。比如說“Stand

up” “very

good ”,“Sit

down ,please”.（b）把身體語(yǔ)言帶入課堂

在教單詞或句子時(shí)，我們老師可以帶領(lǐng)學(xué)生做動(dòng)作，甚至做夸張的動(dòng)作或用夸張的朗讀語(yǔ)調(diào)，孩子們特別喜歡?！癰ig”兩手張開畫個(gè)大圈，“small”用兩手指做個(gè)特別小的小圈，“strong”出示手臂，并鼓起肌肉，“thin”做一個(gè)瘦的動(dòng)作。學(xué)完單詞后，老師做出動(dòng)作，學(xué)生就會(huì)說出這個(gè)單詞。

（c）表演法

例如我常用的表演法，讓學(xué)生利用每課的前五分鐘表演鞏固已學(xué)句子，具體做法是：學(xué)習(xí)小組表演對(duì)話，能說什么就說什么，說錯(cuò)也沒關(guān)系。這樣就不會(huì)讓學(xué)生感到有說錯(cuò)要批評(píng)的壓力。

另外，在鞏固新課時(shí)，我經(jīng)常引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，給學(xué)生一個(gè)自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，符合小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特征。此外，我還常常讓學(xué)生“唱英語(yǔ)歌曲”、“說繞口令”、“做游戲”等。由于教學(xué)方法的多彩多姿，課堂教學(xué)充滿了生氣，學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性。要想讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，最差的方法是把知識(shí)直接講述給學(xué)生，而最好的方法是讓學(xué)生親身去體驗(yàn)，去探索。（即由學(xué)生自主的去探究想要的問題答案），老師只需要去點(diǎn)燃學(xué)生的注解的這種探究欲望，去引領(lǐng)學(xué)生的探究活動(dòng)，做一個(gè)及時(shí)的點(diǎn)撥者即可。

總之,在實(shí)行“跨越式發(fā)展”教學(xué)模式與我們先行教學(xué)模式的優(yōu)化與整合的過程中，給我們帶來了很多的警醒與啟發(fā)。我們大家也都在不斷的去學(xué)習(xí)和總結(jié)別人先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。作為一線的小學(xué)英語(yǔ)教師我們也在不斷的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。使我們學(xué)校英語(yǔ)課堂教學(xué)不斷完善，不斷改進(jìn)，不斷提高，真正達(dá)到提高小學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)言語(yǔ)交際能力的效果。

語(yǔ)言教學(xué)是知識(shí)技能的傳授，更是情感的交流、心靈的溝通、生命的對(duì)話，從語(yǔ)言教學(xué)氛圍中獲得愉悅，獲得人文知識(shí)，獲得滿足和幸福，這是每一位外語(yǔ)教師應(yīng)該追求的教學(xué)境界。