第一篇：《 李清照詞兩首》“生態(tài)課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)2
貴州省重點(diǎn)課題“高中語(yǔ)文活動(dòng)化生態(tài)課堂研究與實(shí)驗(yàn)” 銅仁二中課程改革語(yǔ)文校本化探索與實(shí)踐
《李清照詞兩首》“問(wèn)題化生態(tài)課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)
桂娟
【知識(shí)與能力】 1．識(shí)記李清照及其名作佳句。2．把握李詞的情感及委婉含蓄的風(fēng)格。
3．深入理解意象，拓展意境，把握作者的情感。
【過(guò)程與方法】1.自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)；2.在合作學(xué)習(xí)中讀懂文章和欣賞文章，3.在合作探究中提高鑒賞水平。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】品味詞的意境，把握作者的情感。
【難點(diǎn)突破】1.理清文章思路，提高把握中心的能力；2.“ 莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”的妙處。
【設(shè)計(jì)類型】“生態(tài)課堂”完整型教學(xué)設(shè)計(jì) 【設(shè)計(jì)說(shuō)明】
在古詩(shī)詞教學(xué)中，以誦讀為主，推行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式難度不大。要求教師按照“生態(tài)課堂”理念，結(jié)合注釋，讀懂文章，以鑒賞為重點(diǎn)，反復(fù)誦讀，揣摩品味，在問(wèn)題中學(xué)，在學(xué)中會(huì)提問(wèn)，將古詩(shī)文上成具有濃厚文化氣息的與鑒賞詩(shī)歌藝術(shù)美相結(jié)合的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的“生態(tài)課堂”?！窘虒W(xué)策略】
重難點(diǎn)突破方法：誦讀法、提問(wèn)法、討論法、點(diǎn)撥法?！窘虒W(xué)計(jì)劃】
三課時(shí)：第一課時(shí)主要以朗讀法為主,在多種形式的朗讀中整體感知本文的基本內(nèi)容；第二課時(shí)在誦讀的基礎(chǔ)上，理解古詩(shī)的基本內(nèi)容及寫作特色；第三課時(shí)在品讀的基礎(chǔ)上，在比較閱讀中進(jìn)一步加深對(duì)本詩(shī)的理解。【設(shè)計(jì)特點(diǎn)】
設(shè)計(jì)理念為“生態(tài)課堂”。即以學(xué)生為主體，重視學(xué)生全面發(fā)展，師生共同成長(zhǎng)的課堂。
課堂特色是“三生”：生活、生成、生動(dòng)
課堂環(huán)節(jié)三層級(jí)六步驟：三層級(jí)為讀通、讀懂、讀好。六步驟為自主預(yù)習(xí)、激趣導(dǎo)入、主題學(xué)習(xí)或《學(xué)案》（問(wèn)題）導(dǎo)學(xué)、分組探究、成果展示、遷移應(yīng)用。
“生態(tài)課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)適用于各種文體，特別適用于經(jīng)典美文。一般文章可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間和進(jìn)度對(duì)三個(gè)層級(jí)六個(gè)步驟進(jìn)行變通處理。
【設(shè)計(jì)步驟】
一．第一學(xué)習(xí)層級(jí)：讀通
活動(dòng)
一、夯實(shí)基礎(chǔ)，知識(shí)積累
第一步：自主預(yù)習(xí)（課前完成或一節(jié)課的前半段進(jìn)行）1.給加點(diǎn)字詞注音和解釋
重點(diǎn)字：將息（jiāng）梧桐（wú）東籬（lí）尋覓（mì）兩盞（zh．．．．．ǎn）
堆積（duī）戚戚（qī）乍暖還寒（zhà huán）
．．．．重點(diǎn)詞：銷魂（形容極度憂愁，悲傷）
黃花（菊花）
戚戚（悲戚的樣．．．．．．子）
乍暖還寒（形容冬末春初氣侯忽冷忽熱,冷熱不定）
將息（休養(yǎng)）．．．．．．2.閱讀作者簡(jiǎn)介，為了知人論世，你能搜集一點(diǎn)作者的軼聞趣事嗎？（1）作者簡(jiǎn)介
李清照（1084年3月13日—1155年5月12日），號(hào)易安居士，漢族，山東省濟(jì)南章丘人，宋代（南北宋之交）女詞人，婉約詞派代表，有“千古第一才女”之稱。所作詞，前期多寫其悠閑生活，后期多悲嘆身世，情調(diào)感傷。形式上善用白描手法，自辟途徑，語(yǔ)言清麗。論詞強(qiáng)調(diào)協(xié)律，崇尚典雅，提出詞“別是一家”之說(shuō)，反對(duì)以作詩(shī)文之法作詞。能詩(shī)，留存不多，部分篇章感時(shí)詠史，情辭慷慨，與其詞風(fēng)不同。有《易安居士文集》《易安詞》，已散佚。后人有《漱玉詞》輯本。今有《李清照集校注》。
（2）軼聞趣事
李清照十八歲嫁給了金石考據(jù)家趙明誠(chéng)為妻，婚后夫妻二人情投意合，如膠似漆，雅好詞章，常常相互唱和，并共同從事研究金石之工作。所以，南宋前期那段時(shí)光是李清照最為快樂的日子，“夫如擅朋友之勝”是她婚姻生活的寫照。
李清照和愛人趙明誠(chéng)經(jīng)常在一起討論學(xué)問(wèn)，并互相鼓勵(lì)、促進(jìn)、學(xué)習(xí)、提高。每當(dāng)飯后飲茶的時(shí)候，他們總喜歡做一種鍛煉自己記憶力的小游戲，并為其取雅名“賭茶”。即由一方說(shuō)出某一件事，叼其所難，另一方則要快速說(shuō)出這件事記載在哪部書，、哪一卷、哪一頁(yè)、哪一行，什么位臵，如果說(shuō)對(duì)了，才有資格先喝一杯茶，當(dāng)然說(shuō)對(duì)了的人往往就是沾沾自喜的那一方了。而說(shuō)錯(cuò)的人可就慘了，不但要后飲茶，而且還要承認(rèn)自己沒有努力呀、讀書不是很用功了、不是很專心了，連稱不是帶作揖的等等。這時(shí)，得勝的一方卻總是幸災(zāi)樂禍，常常舉杯笑得前仰后合，以導(dǎo)致將茶撒在衣衫上，這倒反而成了喝不成茶的一方了。
除此之外，他們夫婦還都是很喜歡收藏金石書畫之士。每逢初一、十五，夫妻兩人必到都城開封的相國(guó)寺一帶的市場(chǎng)上去找尋這些東西。如果有喜歡的金石書畫，哪怕是都把錢花光，也要將其買回家?？梢哉f(shuō)李清照早期的生活不僅浪漫，而且是多姿多彩的?？上У氖?，在李清照四十六歲那年，趙明誠(chéng)卻在空懷熱血滿腔的病榻中離去。
活動(dòng)
二、自讀課文，完成問(wèn)題 1.你有哪些補(bǔ)充的字詞？
2.你畫出哪些重點(diǎn)或優(yōu)美的句子？ 提示:描寫作者離愁別緒的詩(shī)句。
3.通過(guò)預(yù)習(xí)，你能用一句話概括文章寫了什么內(nèi)容嗎？
作者通過(guò)一系列意象的選擇，分別表達(dá)對(duì)丈夫的離別相思之愁和抒發(fā)夫死、家亡、國(guó)破后那種濃重的悲痛與哀愁。
（帶著預(yù)習(xí)，進(jìn)入第二層級(jí)）
二．第二學(xué)習(xí)層級(jí)：讀懂
第二步：課前三分鐘（生）或激趣導(dǎo)入 第三步：主題學(xué)習(xí)或?qū)W案（問(wèn)題）導(dǎo)學(xué) 活動(dòng)
一、再讀文本，總體感知，學(xué)會(huì)思考 1.再讀文章，有什么感受？
例如：一是敬佩詞人語(yǔ)言的簡(jiǎn)練傳神；二是敬佩詞人對(duì)情感的準(zhǔn)確分析。2.再讀課文：用一句話概括這兩首詩(shī)寫了什么內(nèi)容。
例如：一首寫出在重陽(yáng)佳節(jié)對(duì)丈夫的思念離愁別緒；另一首寫出國(guó)破家亡夫死后內(nèi)心的悲痛與哀愁。
活動(dòng)
二、精讀文本，完成問(wèn)題，學(xué)會(huì)展示（也可主題學(xué)習(xí)：學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方向）
1.古人常常愛用花比喻人之美貌，如“芙蓉如面柳如眉”，“人面桃花相映紅”等，而李清照卻說(shuō)“人比黃花瘦”，這樣的比喻有什么豐富的內(nèi)涵？
例如：黃色的菊花不止外形上雅淡、清秀，與作者因相思而消瘦的體態(tài)相近，而且在菊花品格的傳統(tǒng)象征意義上，也酷似作者清高、淡泊的精神，這樣的比喻正比較恰切地反映了當(dāng)時(shí)作者由于離開丈夫而孤獨(dú)、愁悶的生活狀態(tài)和內(nèi)心情感。
2.《聲聲慢》中“雁過(guò)也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)”一句，表現(xiàn)的是作者什么樣的思想感情？
例如：作者正在酒后感到寒氣襲人之時(shí)，最讓她傷心的是又見到了飛過(guò)的鴻雁，而這南來(lái)的大雁，卻是當(dāng)年在北方的舊相識(shí)！作者這時(shí)是感嘆：大雁可以南來(lái)北往，而自己卻滯留在南方不能北歸！它表現(xiàn)了作者強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情和一種淪落異地的流浪之感。
活動(dòng)
三、勤于動(dòng)腦，學(xué)會(huì)提問(wèn)，設(shè)擂辯論
你能提出關(guān)于文本內(nèi)容理解的問(wèn)題嗎？提出來(lái)，共同討論。
（設(shè)計(jì)特點(diǎn)：《學(xué)案》導(dǎo)學(xué)與學(xué)生自主提問(wèn)結(jié)合，課堂既重點(diǎn)突出，又體現(xiàn)生成生動(dòng)。）
（在讀“懂”基礎(chǔ)上，生成問(wèn)題，進(jìn)入第三層級(jí)）
三.第三學(xué)習(xí)層級(jí)：讀好
第四步：合作探究（定向閱讀，初步生成問(wèn)題，開展合作探究）學(xué)生自主生成問(wèn)題。
1.教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行生成問(wèn)題方法指導(dǎo)。
第一、如何提出有價(jià)值的問(wèn)題？在前兩階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，做到：（1）要有疑而問(wèn)，探究才有針對(duì)性；（2）要有啟發(fā)而問(wèn)，能借此深化課文的學(xué)習(xí)；（3）要有本探究，即要結(jié)合文本展開探究；（4）要有效探究，即探究出的答案有一定的深度或新意。
第二、從哪些角度提出問(wèn)題？（1）從寫了什么的淺層角度（如有哪些基本內(nèi)容，表達(dá)了什么主題思想，表達(dá)了什么思想感情等）；（2）從領(lǐng)悟?yàn)槭裁催@樣寫的角度（如文本的深層含義，謀篇布局，語(yǔ)言特色，寫作技巧等）；（3）賞析這樣寫好在哪里的角度（內(nèi)容上有主題思想和藝術(shù)形象，形式上有結(jié)構(gòu)安排、線索設(shè)計(jì)、語(yǔ)言風(fēng)格和表達(dá)技巧等）；（4）創(chuàng)新思維角度（如你是否同意作者的觀點(diǎn)，如果你是作品中的人物會(huì)怎樣，這篇文章的某一方面對(duì)你有什么啟示等）
2.學(xué)生提出問(wèn)題。學(xué)生思考領(lǐng)悟，每人提出一兩個(gè)較有價(jià)值的問(wèn)題，寫在紙條上，并試著自主探究。
3.小組選擇問(wèn)題。組員將問(wèn)題在課前交給小組長(zhǎng)，組員共同評(píng)估問(wèn)題，選擇一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題。
4.小組合作探究。全體組員圍繞問(wèn)題，發(fā)表觀點(diǎn)，尋找依據(jù)，寫出匯報(bào)材料。
5.教師尋視各組，了解情況
（設(shè)計(jì)特點(diǎn)：提問(wèn)是創(chuàng)新的起點(diǎn)，問(wèn)題由學(xué)生自主生成；減少教師預(yù)設(shè)，課堂靈活度高）
第五步：成果展示
展示探究成果，打開思維障礙，促進(jìn)交流合作。（1）展示成果，質(zhì)疑解疑。（略）（2）自由提問(wèn)，設(shè)擂展示。
針對(duì)學(xué)生探究情況，學(xué)生可自由提問(wèn)，先由學(xué)生回答，難點(diǎn)問(wèn)題可由教師點(diǎn)撥或回答。
第六步：遷移應(yīng)用（拓展閱讀，開闊視野，提高應(yīng)用能力）第一種方案：比較閱讀
請(qǐng)閱讀下面這首李清照賞梅的詞，思考作者表達(dá)了怎樣的情感？
清平樂
李清照
年年雪里，常插梅花醉。挼盡梅花無(wú)好意，贏得滿衣清淚。
今年海角天涯，蕭蕭兩鬢生華?？慈⊥韥?lái)風(fēng)勢(shì)，故應(yīng)難看梅花。問(wèn)：這首詞處處跳動(dòng)這詞人生活的脈搏。詞人對(duì)“賞梅”的感受因生活階段不同而不同，請(qǐng)結(jié)合具體表現(xiàn)詞人情感的詞語(yǔ)，說(shuō)明詞人寫了哪幾個(gè)階段的怎樣感受。
(明確：寫了三個(gè)階段的生活感受：“常插梅花醉”，用一醉字形象生動(dòng)地寫了詞人早年陶醉于賞梅的悠閑與快樂；“贏得滿衣清淚”，用一“淚”字寫出了詞人中年在賞梅時(shí)傷心流淚，表現(xiàn)了詞人內(nèi)心哀婉幽怨；“故應(yīng)難看梅花”用一“難看“則寫了詞人晚年沒有心思賞梅。更深刻地表達(dá)出及晚年因生活的淪落飄零造成的難言的凄苦和飽經(jīng)磨難的憂郁心情。)5
（設(shè)計(jì)特點(diǎn)：比較中拓展，提高了詩(shī)歌的鑒賞水平）
第二種方案：情景體驗(yàn)。
聽歌曲《一剪梅》，用想象與聯(lián)想的方法寫出感受，學(xué)生寫出展現(xiàn)的畫面，并體會(huì)作者寄予的情感。
一剪梅 【宋】 李清照
紅藕香殘玉簟秋。輕解羅裳，獨(dú)上蘭舟。云中誰(shuí)寄錦書來(lái)？雁字回時(shí)，月滿西樓。
花自飄零水自流。一種相思，兩處閑愁。此情無(wú)計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭。
（聽著音樂，我眼前浮現(xiàn)出這樣一幅的生動(dòng)場(chǎng)景：在舒緩的音樂中，我仿佛看到詞人與夫君別后，目睹池塘中的荷花色香俱殘，回房倚靠竹席，頗有涼意，原來(lái)秋天已至，可丈夫卻不在身邊陪伴，面對(duì)空蕩蕩的房間，無(wú)法排遣內(nèi)心的愁悶與相思之苦，便出外乘舟解悶。女詞人獨(dú)坐舟中，多么希望此刻有雁陣南翔，捎回夫君的書信。詞人的思緒又由想象回到現(xiàn)實(shí)，眼前的景象卻是落花飄零，流水自去。詞人的無(wú)可奈何的傷感油然而生上的?！按饲闊o(wú)計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭?！痹趥械那{(diào)中，仿佛聽到了詞人的心聲，相思之情無(wú)法暫時(shí)排遣，反而陷入更深的思念境地。這樣的思念帶著濃濃的澀味，卻讓我們相思的甜美。）
（設(shè)計(jì)特點(diǎn)：學(xué)習(xí)《李清照詞兩首》中展現(xiàn)畫面的技巧，在提高欣賞水平的同時(shí)，訓(xùn)練提高表達(dá)能力）
第二篇：李清照詞兩首2
必修4 第二單元備課人：李老師 李清照詞兩首
從容說(shuō)課
李清照（1084～約1155），南宋女詞人。號(hào)易安居士，齊州章丘（今屬山東）人。父李格非為當(dāng)時(shí)著名學(xué)者，夫趙明誠(chéng)為金石考據(jù)家。早期生活優(yōu)裕，與明誠(chéng)共同致力于書畫金石的搜集整理。金兵入據(jù)中原，流寓南方，明誠(chéng)病死，境遇孤苦。所作詞，前期多寫其悠閑生活，后期多悲嘆身世，情調(diào)感傷，有的也流露出對(duì)中原的懷念。形式上善用白描手法，自辟?gòu)袕?，語(yǔ)言清麗。論詞強(qiáng)調(diào)協(xié)律，崇尚典雅、情致，提出詞“別是一家”之說(shuō)，反對(duì)以作詩(shī)文之法作詞。并能詩(shī)，留存不多，部分篇章感時(shí)詠史，情辭慷慨，與其詞風(fēng)不同。有《易安居士文集》《易安詞》，已散佚。后人有《漱玉詞》輯本。今人有《李清照集校注》。李清照的成就主要在詞上，一方面繼承了婉約派的創(chuàng)作風(fēng)格和手法，一方面又有所創(chuàng)新和發(fā)展。她的詞婉約清秀，情真意切，語(yǔ)言清新自然，音調(diào)優(yōu)美，自成一家，被稱為“易安體”。
《醉花陰》和《聲聲慢》分別是作者早期和南渡后晚年的作品?！蹲砘帯泛畹厥稣f(shuō)閨中的寂寞哀愁和對(duì)愛情的向往；《聲聲慢》則表現(xiàn)了詞人長(zhǎng)期流亡生活的感受，展現(xiàn)了深入靈魂的孤寂與凄戚。教授這兩首詞時(shí)，可抓住其同為抒寫愁思的特點(diǎn)，采取多媒體手段，注重朗讀和鑒賞兩者的結(jié)合，以自主學(xué)習(xí)、自主探究的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在品讀當(dāng)中提高學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞水平。
擬定兩課時(shí)。
第一課時(shí)，教授《醉花陰》。
教學(xué)設(shè)想：學(xué)生簡(jiǎn)介李清照前期的生活和寫作背景；聽錄音朗讀，初步感知詞的內(nèi)容；反復(fù)誦讀，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究，品味詞的語(yǔ)言，感受詞的意境和抒情主人公的情思；背誦全詞。
第二課時(shí)，教授《聲聲慢》。教學(xué)設(shè)想：檢查第一首詞的背誦情況；學(xué)生簡(jiǎn)介詞作的寫作背景；誦讀第二首詞，聽錄音朗讀，教師進(jìn)行誦讀提示，再朗讀全詞，背誦全詞；從遣詞造句的角度引導(dǎo)學(xué)生選取詞作中的某些語(yǔ)言進(jìn)行鑒賞分析，體會(huì)詞人內(nèi)心的情懷。
教學(xué)重點(diǎn) 1.了解《醉花陰》的寫作背景，體會(huì)詞人是如何通過(guò)特定的意象表達(dá)孤獨(dú)寂寞的情感的，體會(huì)詞作情景交融的特點(diǎn)。
2.把握詞人在創(chuàng)作《聲聲慢》時(shí)的社會(huì)背景及其心境，體會(huì)情景交融的藝術(shù)特色。教學(xué)難點(diǎn) 把握詞的意象，品味詞的語(yǔ)言，體會(huì)詞的意境。教具準(zhǔn)備 多媒體課件（含兩首詞的MP3朗讀文件）課時(shí)安排 2課時(shí)。
三維目標(biāo)
知識(shí)與能力
1.了解有關(guān)李清照的文學(xué)常識(shí)，掌握詩(shī)詞的誦讀技巧。
2.品味情意真切、富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，體會(huì)詞作中哀婉凄清的意境，感受抒情主人公寂寞孤凄的心境，提高詩(shī)詞鑒賞能力。
過(guò)程與方法
1.合作學(xué)習(xí)，把握詞的內(nèi)容和寫作思路，揣摩詞中的意象，體會(huì)詞的意境。
2.探究與活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生品味賞析詩(shī)詞的語(yǔ)言，重點(diǎn)抓住情感意味濃的字、詞、句進(jìn)行分析，體會(huì)作者在創(chuàng)作中是如何建立語(yǔ)言與情感間的聯(lián)系的，把握詞作中情景交融的藝術(shù)特色，提高詩(shī)詞鑒賞能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
讓學(xué)生感受古典詩(shī)詞的魅力，感受女詞人委婉含蓄、深哀悲戚的精神世界，感受其詞作婉約清必修4 第二單元備課人：李老師
秀、情味真切、語(yǔ)言清新自然的風(fēng)格。
教學(xué)過(guò)程 第一課時(shí) 醉花陰
導(dǎo)入新課
師 古人喜歡用花來(lái)形容女子的美貌，如“芙蓉如面柳如眉”“人面桃花相映紅”等，但宋代有位女詞人卻以憔悴的“黃花”自指，同學(xué)們知道她是誰(shuí)嗎？
生（異口同聲）李清照！師 對(duì)！李清照是我國(guó)文學(xué)史上杰出的女詞人。她學(xué)識(shí)淵博，才華橫溢，工于詩(shī)詞，長(zhǎng)于文賦，精通音律善作詩(shī)畫。她那無(wú)可比擬的才氣和無(wú)比輝煌的詩(shī)詞創(chuàng)作令無(wú)數(shù)須眉汗顏。以前我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)她的不少作品，大家能不能背出一兩首來(lái)？
生 我來(lái)！《如夢(mèng)令》：“常記溪亭日暮，沉醉不知?dú)w路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡，驚起一灘鷗鷺?！?/p>
（眾生鼓掌）
師（含笑）很好！還有嗎？
生 我只記得她的《一剪梅》里的幾句：“此情無(wú)計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭?！?/p>
師 也不錯(cuò)?？雌饋?lái)同學(xué)們對(duì)李清照的詞都相當(dāng)熟悉。她的詞婉麗清暢、精美絕倫，是詞中之精品，很值得一學(xué)。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)她早期的詞作《醉花陰》。（板書課題）
推進(jìn)新課
【創(chuàng)設(shè)氛圍，合作學(xué)習(xí)】
（教師讓學(xué)生上講臺(tái)展示課件，簡(jiǎn)介李清照的文學(xué)常識(shí)及本詞的寫作背景）多媒體課件展示：
李清照（1084～約1155），南宋女詞人。號(hào)易安居士，齊州章丘（今屬山東）人。父李格非為當(dāng)時(shí)著名學(xué)者，夫趙明誠(chéng)為金石考據(jù)家。早期生活優(yōu)裕，與明誠(chéng)共同致力于書畫金石的搜集整理。金兵入據(jù)中原，流寓南方，明誠(chéng)病死，境遇孤苦。
李清照的成就主要在詞上，一方面繼承了婉約派的創(chuàng)作風(fēng)格和手法，一方面又有所創(chuàng)新和發(fā)展。她的詞婉約清秀，情真意切，語(yǔ)言清新自然，音調(diào)優(yōu)美，自成一家，被稱為“易安體”。
創(chuàng)作《醉花陰》一詞時(shí)，李清照的丈夫趙明誠(chéng)在山東萊州做官，她本人仍獨(dú)居青州。重陽(yáng)佳節(jié)，為一抒思夫之苦，李清照作了這首詞。傳說(shuō)清照將此詞寄給趙明誠(chéng)后，惹得明誠(chéng)筆試之心大起，遂三夜未眠，作詞數(shù)闋，然終未勝過(guò)清照的這首《醉花陰》。古籍原載如下：“易安以重陽(yáng)《醉花陰》詞函致明誠(chéng)。明誠(chéng)嘆賞，自愧弗逮，務(wù)欲勝之，一切謝客，忘食忘寢者三日夜，得五十闋，雜易安作以示友人陸德夫。德夫玩之再三，曰：‘只三句絕佳?！髡\(chéng)詰之，答曰：‘莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦’正易安作也?！保ㄒ姟对潦勒洹が?gòu)钟洝罚?/p>
唐宋詞有一個(gè)傳統(tǒng)的題材，就是寫閨怨，“閨怨詞”就是專門用來(lái)寫婦女的生活和情感的。但其作者基本都是男性。因?yàn)槟行孕睦砗团孕睦懋吘褂邢喈愔?，所以這些男作家們寫的詞其實(shí)只是一種“代言”，不能完全地表達(dá)女性的心聲。李清照“以女子之心書女子之情”，這以女性為創(chuàng)作主體的“閨怨詞”才真正反映了女子的內(nèi)心世界。
（生展示完畢，眾生鼓掌致謝）
師 謝謝這位同學(xué)給我們帶來(lái)如此詳盡的材料！下面請(qǐng)大家和我一起欣賞這首詞的朗誦錄音，在聽的過(guò)程中請(qǐng)大家注意朗讀的節(jié)奏。
師 的確是非常精彩的示范錄音，技巧高超，但更重要的是朗讀者很好地把握了詞人孤獨(dú)凄婉的內(nèi)心情懷，讀得非常感人。下面，有沒有同學(xué)愿意來(lái)試一試？ 必修4 第二單元備課人：李老師
生 老師，讓我來(lái)！
師 嗯，你很有自信！大家給他一點(diǎn)鼓勵(lì)?。ū娚恼?，生有感情地朗讀）
師 好哇！感情全出來(lái)了！如果你是個(gè)女孩子，相信天底下的男生全都要被你打動(dòng)！
師 不過(guò)，如果在節(jié)奏和重讀兩方面多注意一點(diǎn)，就更加完美了。下面，請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)體會(huì)以下的朗讀節(jié)奏提示。
課件展示誦讀節(jié)奏：
醉花陰
薄霧/濃云/愁永晝，瑞腦/銷金獸。佳節(jié)/又重陽(yáng)，玉枕/紗廚，半夜/涼初透。東籬/把酒/黃昏后，有暗香/盈袖。莫道/不銷魂，簾卷/西風(fēng)，人比/黃花瘦。
師(微笑)老師來(lái)給大家示范一遍，好不好啊？（眾生鼓掌，齊答：好）（師配樂朗讀，學(xué)生靜聽）
師 好了，現(xiàn)在，哪個(gè)同學(xué)愿意再來(lái)試試？或者以小組為單位來(lái)朗讀也可以。（一小組的四位同學(xué)自告奮勇，教師播放音樂）
師 嗯！讀得越來(lái)越好了！基本把握住了節(jié)奏，又讀出了感情，請(qǐng)大家把我們的敬意亮出來(lái)?。ū娚恼疲?《醉花陰》是一首小令。李清照的詞有個(gè)鮮明的藝術(shù)特色，就是情與景的交互相融。而且，她非常善于摘取個(gè)人生活當(dāng)中極富情味的畫面來(lái)寫作，很有生活氣息，情真意切。這首詞也同樣如此。請(qǐng)大家先仔細(xì)地閱讀全詞，看看詞人交代了什么。
生 交代了作者在重陽(yáng)節(jié)一天內(nèi)的生活感受。
師 好的，說(shuō)得對(duì)。這首詞分為上片和下片。思考一下，上片的主要內(nèi)容是什么？誰(shuí)能用四字短語(yǔ)把它概括出來(lái)？
生 重陽(yáng)感受！生 愁滿佳節(jié)！
師（微笑點(diǎn)頭）作者為何而愁？ 生（齊答）思念丈夫！
（師含笑點(diǎn)頭，板書“重陽(yáng)思親”）
師 同學(xué)們很聰明，我們?cè)賮?lái)看看下片。生 黃昏把酒！生 黃昏賞菊！
生 不如“飲酒賞菊”吧？
師 嗯，意思差不多，概括得都不錯(cuò)。（師板書“飲酒賞菊”）［鑒賞評(píng)價(jià)］ 必修4 第二單元備課人：李老師
師 接下來(lái)，我們先把學(xué)習(xí)重點(diǎn)放到上片上。有沒有同學(xué)能結(jié)合課文的注釋，具體說(shuō)說(shuō)詞上片的內(nèi)容呢？注意，學(xué)習(xí)詩(shī)詞要借助聯(lián)想和想象，不要像古文一樣原文翻譯，可以自由地發(fā)揮、補(bǔ)充。
生 薄霧淡淡，陰云濃濃，這漫長(zhǎng)的白晝啊，好像永遠(yuǎn)沒有盡頭似的，真令人發(fā)愁啊。為了消磨這難熬的時(shí)光，只好在獸型的香爐當(dāng)中點(diǎn)起了香料。恰好又碰上了佳節(jié)重陽(yáng)節(jié)，每逢佳節(jié)倍思親，這讓“我”更加想念在外的丈夫。秋夜就寢，玉制的枕頭，輕紗作的帳幔，涼氣透骨，真叫人徹夜難眠??！
師 這位同學(xué)才思敏捷，看起來(lái)古典文學(xué)的修養(yǎng)相當(dāng)深厚，很好地再現(xiàn)了詞作的意境美，表現(xiàn)令人嘆為觀止，請(qǐng)坐下。
（眾生鼓掌，議論紛紛）
師 詞人在上片中交代的大致的情形我們已經(jīng)了解了，大家能不能用一個(gè)字來(lái)概括作者的感受呢？
生（大聲齊答）愁！
師 對(duì)。下面是我們的自主探究時(shí)間，請(qǐng)大家緊扣住這個(gè)“愁”字，以情景交融為方向，自由選擇詞作中的詞語(yǔ)、意象來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)要的鑒賞分析。注意，語(yǔ)言的鑒賞要抓住關(guān)鍵詞，建議大家先在書本里找出上片的關(guān)鍵詞。
（各學(xué)生小組開始自由活動(dòng)，看書，動(dòng)筆，討論）
師 時(shí)間差不多了，請(qǐng)大家一起念出你們找到的關(guān)鍵詞。（生歸納，師板書“愁、永、又、涼”）師 下面的自由鑒賞，哪個(gè)小組先打頭炮？
生 我代表我們小組發(fā)言。我們小組鑒賞的是“薄霧濃云愁永晝”這一句。首先，“薄霧”和“濃云”這兩個(gè)詞所描繪的景象渲染了一種陰沉憂郁的氣氛，這跟作者當(dāng)時(shí)的心情是相吻合的。其次，“愁”字可以說(shuō)是一個(gè)關(guān)鍵詞，點(diǎn)出了整首詞的情感基調(diào)?！坝罆儭敝械摹坝馈弊?，極指白天的漫長(zhǎng)，有“好像永遠(yuǎn)也沒有盡頭”的意思，這就更加體現(xiàn)出作者在丈夫離家后那種孤獨(dú)無(wú)聊的心情了?？傊?，我們小組在鑒賞語(yǔ)言后得出的結(jié)論是，古人創(chuàng)作詩(shī)詞時(shí)在選字用詞方面非常講究，短短的一句話就蘊(yùn)含了那么豐富的意蘊(yùn)，真讓人叫絕。
師 同學(xué)們，你們認(rèn)為這個(gè)小組的鑒賞怎么樣？ 生（齊答）很好！
師 他們?cè)谡Z(yǔ)言品味這個(gè)方面非常出色。下面，讓我們繼續(xù)領(lǐng)略其他小組的精彩之處。
生 我們從“瑞腦銷金獸”這一句當(dāng)中產(chǎn)生了一些想象：作者為了打發(fā)漫長(zhǎng)的時(shí)光，只好在獸型香爐當(dāng)中點(diǎn)起了香料?？稍谀菢拥沫h(huán)境中，作者的愁并沒有消退，反而隨著繚繞的煙霧而變得更濃了。
（眾生稱好）
師（微笑）很好地調(diào)動(dòng)了自己的想象力來(lái)學(xué)習(xí)作品，值得鼓勵(lì)。還有嗎？
生 我們小組研究的重點(diǎn)在于“佳節(jié)又重陽(yáng)”中的“又”字和“半夜涼初透”的“涼”字上?！坝帧弊直砻髟僖淮?，又一次，強(qiáng)調(diào)作者與丈夫分離已久，已經(jīng)不是第一次在佳節(jié)時(shí)分獨(dú)守空房了。“佳節(jié)又重陽(yáng)”，分離之悲就更深了?！皼觥弊植粌H指身體上感到的涼意，更加重要的是指作者內(nèi)心的凄冷悲苦，此情與“玉枕紗櫥”之景相融，極富表現(xiàn)力。
師 抓住了關(guān)鍵字來(lái)分析，非常深入、到位，很精彩！看起來(lái)，同學(xué)們?cè)谡n前的準(zhǔn)備功夫做得很足，已經(jīng)有了比較好的語(yǔ)言鑒賞的基礎(chǔ)了。
師 總的來(lái)說(shuō)，這首詞的上片以記事為主，但卻字字見情，委婉地展現(xiàn)了丈夫離家后自己孤獨(dú)寂寞的心境。好了，現(xiàn)在同學(xué)們能不能試著把上片背出來(lái)呢？如果還不能背誦的，請(qǐng)多讀幾遍。
（教師檢查背誦）必修4 第二單元備課人：李老師
師 我們的學(xué)習(xí)一向強(qiáng)調(diào)自主性和探究性。上片的鑒賞分析就體現(xiàn)了這一特點(diǎn)，完成得很出色。現(xiàn)在，請(qǐng)各學(xué)習(xí)小組按剛才的流程進(jìn)行準(zhǔn)備，老師打算給大家更多的自由發(fā)揮空間。
師 我們的任務(wù)有兩大點(diǎn)。一是結(jié)合注解，發(fā)揮聯(lián)想和想象，整體理解下片大意。既要把握其內(nèi)容，又要簡(jiǎn)要分析作者蘊(yùn)含在字里行間的情感。二是自由選擇詞作中的詞語(yǔ)、意象來(lái)鑒賞分析語(yǔ)言。要懂得抓住關(guān)鍵詞，咀嚼品味其中的情味。除了分析、解答問(wèn)題之外，也歡迎同學(xué)們大膽提出自己在鑒賞過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題。
（各小組開始看書，動(dòng)筆，交流討論）
師 我們先對(duì)下片作個(gè)整體品味怎么樣？哪個(gè)小組先派出你們的代表來(lái)？
生 下片是寫作者在重陽(yáng)節(jié)這天到菊圃飲酒的情形。這天黃昏之后，愁悶無(wú)比的“我”拿起幾杯淡酒，來(lái)到東籬的菊圃里。在這里，菊花的香味四處流動(dòng)，甚至盈滿了“我”的衣袖。景色如此美好，可往日恩愛的丈夫此時(shí)卻身在外地，所以別說(shuō)這景致不讓人相思愁絕，黯然神傷啊。清風(fēng)吹過(guò)黃昏，卷起了門簾，讓人不覺感到一陣微涼。想到剛才把酒相對(duì)的黃色菊花，相思銷魂的自己，不是比菊花更消瘦了嗎？
師 這個(gè)小組的表現(xiàn)令人叫絕！課前一定花了不少工夫。其他的同學(xué)，你們還有沒有疑問(wèn)或補(bǔ)充？
師 那好，整體的鑒賞先到這里。下面我們把重點(diǎn)放到句子和詞語(yǔ)的鑒賞上來(lái)。先把關(guān)鍵詞找出來(lái)。
（生齊答，師板書“黃昏”“銷魂”“瘦”）
師 新的挑戰(zhàn)來(lái)了。哪個(gè)小組先展示你們合作的成果？ 生 老師，我們想提一個(gè)問(wèn)題：“東籬把酒黃昏后”一句中的“東籬”與陶淵明的“采菊東籬下”有無(wú)聯(lián)系？
師（微笑）這個(gè)問(wèn)題提得不錯(cuò)。哪個(gè)小組來(lái)幫他們解疑？
生 我們查過(guò)資料，普遍的看法是“東籬”化用了陶淵明“采菊東籬下”之詩(shī)意。這里一方面交代“東籬”是菊圃，另一方面又有引用的典雅之味。
師（向生）他的回答你們滿意嗎？ 生 太好了。謝謝！師 請(qǐng)繼續(xù)鑒賞或發(fā)問(wèn)。生 現(xiàn)在我們來(lái)提個(gè)問(wèn)題。“東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖”一句寫的是佳景還是愁景？何以見得？
師（微笑）這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得好，哪個(gè)小組伸出你們的援助之手？
生 我們認(rèn)為這是寫佳境。但在詞作當(dāng)中卻起到了“佳景襯哀”的作用。這要聯(lián)系寫作背景來(lái)分析。重陽(yáng)是菊花節(jié)，菊花正值盛放之時(shí)。東籬下的菊花想必開得無(wú)比燦爛。黃昏之后，花香四溢，當(dāng)然更富有情味了。可是對(duì)于端著酒杯的作者來(lái)說(shuō)，此時(shí)卻只能一人對(duì)花獨(dú)酌，空想與丈夫在一起時(shí)的快樂光陰，所以眼前的美景不但沒有讓她變得快樂，反而更激起她心中無(wú)限的思夫之情。黃昏正是令人惆悵之時(shí)，更加襯托了作者的愁悶相思。
師（對(duì)生）滿意他們的解答嗎？還有沒有疑問(wèn)？ 生 完全理解！分析得太好了。謝謝。
師 無(wú)論是鑒賞還是質(zhì)疑，我們都表現(xiàn)得很好。當(dāng)然，作品中還有值得我們探討的地方。哪個(gè)小組來(lái)爭(zhēng)取這個(gè)機(jī)會(huì)？
生（不假思索）我來(lái)！師 好，有勇氣！生 “莫道不銷魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”一句中展現(xiàn)出兩個(gè)鏡頭：一是凄冷的風(fēng)穿簾而過(guò)，必修4 第二單元備課人：李老師
菊花滿園，枝瘦葉殘的菊花在寒風(fēng)中瑟縮；二是詞人迎著寒風(fēng)，看著菊圃中的菊花，顧花自憐，認(rèn)為憔悴愁絕的自己比菊花更要消瘦。情景互融，思夫之苦至此，真讓人同情！
師 你分析得不錯(cuò)。不過(guò)，還能不能再深入一點(diǎn)呢？比如說(shuō)，品味一下關(guān)鍵詞中的意味。生 我再分析一下“黃花”?！叭吮赛S花瘦”，明是憐花，實(shí)為憐己。黃花當(dāng)中寄托著詞人的情感，人比黃花之喻既含蓄，又富有美態(tài)，形象地再現(xiàn)了愁云滿面的閨中思婦的神韻。此外，黃花又有傲霜的美質(zhì)，更能襯托出詞人情懷的高潔，含蘊(yùn)異常豐富。
師 大家說(shuō)，他的補(bǔ)充好嗎？（生齊答：好）
生 我來(lái)分析一下另一個(gè)關(guān)鍵詞“瘦”。我認(rèn)為，這個(gè)字是全詞的詞眼。人“瘦”很容易理解，但作者認(rèn)為菊花也是“瘦”的，這自然只是一種感覺，或者說(shuō)是作者的一種表現(xiàn)手法吧。菊花本身的菊枝瘦細(xì)，菊瓣纖長(zhǎng)，但仍能在寒風(fēng)中傲立。以“瘦”來(lái)形容是極見神韻的。而詞人因?yàn)樗挤蛑闊o(wú)法排遣，已然形銷骨立，為伊消得人憔悴，所以才會(huì)有人不如花的感慨。全詞以“瘦”作結(jié)，在人與黃花的比較中寄托了極為深重的相思之情，起到了“畫龍點(diǎn)睛”的效果。
師（帶頭鼓掌）分析深入、到位，語(yǔ)言組織甚佳，不愧為班里的詩(shī)詞研究小專家！好了，我們的時(shí)間差不多了，我們?cè)賮?lái)一起朗讀課文，嘗試把它背誦下來(lái)。
（眾生齊讀，老師要求學(xué)生合上書本試背）課堂小結(jié)
師 下課前，讓我們來(lái)對(duì)本課作個(gè)小結(jié)。清代的許寶善曾說(shuō)此詞“幽細(xì)凄清，聲情雙絕”（《自怡軒詞譜》），評(píng)價(jià)很高。此詞是李清照的代表作之一，寫重陽(yáng)佳節(jié)對(duì)丈夫的銷魂噬骨之相思，情調(diào)凄婉而又含蓄蘊(yùn)藉。明·楊慎評(píng)末兩句曰：“凄語(yǔ)，怨而不怒?！保钌髋c(diǎn)本《草堂詩(shī)余》）清·陳廷焯曰：“無(wú)一字不秀雅。深情苦調(diào)，元人詞曲往往宗之。”（《云韶集》）的確，這首詞以“愁”字開篇，以“瘦”字作結(jié)，貫穿全詞始終的是詞人孤獨(dú)愁絕之苦及銷魂噬骨的思夫之情。從天氣到瑞腦金獸、玉枕紗廚、簾外菊花，詞人用她愁苦的心情來(lái)看這一切，無(wú)不涂上一層愁苦的感情色彩。全詞情景交融，“極煉而不煉，出色而本色”（《藝概·詞概》）。其白描的外在形式和精美的內(nèi)在特質(zhì)，得到了完美和諧的統(tǒng)一。
布置作業(yè)
師 回家以后請(qǐng)同學(xué)們背誦全詞，明天早讀課老師抽查；另外，把賞析作業(yè)做在作業(yè)本上。
第二課時(shí) 聲聲慢
導(dǎo)入新課
（檢查《醉花陰》的背誦情況）
師 李清照的詞作以金兵南渡為界可分為前后兩期。上節(jié)課我們學(xué)習(xí)的《醉花陰》是她前期的詞作，這節(jié)課我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)她后期的代表作——《聲聲慢》。相信學(xué)完這首詞之后，我們對(duì)李清照的詞將會(huì)有更全面更深入的把握。（板書課題）
推進(jìn)新課
【創(chuàng)設(shè)氛圍，合作學(xué)習(xí)】
（教師讓學(xué)生上講臺(tái)展示準(zhǔn)備好的課件）多媒體課件展示：
李清照的作品和她豐富跌宕的生活際遇是分不開的。她生逢國(guó)變，家破人亡，顛沛流離，受盡人間殘酷的折磨，也曾受過(guò)改嫁的爭(zhēng)論。靖康之變將她的生活劃分為美滿幸福與流離困苦前后兩個(gè)不同的時(shí)期。尤其是后期的作品，將她個(gè)人在流亡生活中所經(jīng)歷之悲酸凄苦，對(duì)死去丈夫的懷念和對(duì)故鄉(xiāng)淪陷的感慨，反映在詞上。必修4 第二單元備課人：李老師
在李清照結(jié)婚之初，北宋已瀕臨危亡的邊緣。欽宗靖康元年（1126）金兵攻下汴京，徽、欽二帝被俘之后，朝廷南遷，北宋滅亡，趙明誠(chéng)時(shí)在山東做官。第二年金兵攻陷山東，他倆不得不把歷代收集的金石書畫拋棄一大部分，夫婦南逃到建康（南京）。
不久，高宗委派趙明誠(chéng)做湖州（今浙江吳興）太守。可是，從山東流亡到南京，沿途的風(fēng)霜?jiǎng)陬D，趙明誠(chéng)的健康受到很大的損害，湖州太守還未到任他就病倒了。后趙明誠(chéng)為了哭奔母喪，舊病復(fù)發(fā)，建炎三年（1129）趙明誠(chéng)病死于南京，那時(shí)李清照已四十七歲。在舊時(shí)代的環(huán)境中，丈夫幾乎就是女子一生的全部，一旦死去了丈夫，可說(shuō)完全孤弱無(wú)依了。
在兵荒馬亂中李清照逃難到臺(tái)州（今浙江臨海縣）找她的弟弟敕局刪定官李迒，從此姐弟二人相依為命地生活在一起。由于親人的死別，收集的金石在逃亂中依次失去，河山的變色，使她有著滿腔悲憤的心情。五十一歲時(shí)李清照作《金石錄后序》，詳述亂前的幸福生活及亂離中顛沛奔波之苦。她晚年流浪江南，死時(shí)年歲不可考，大約七十多歲。
這首《聲聲慢》是李清照晚年所作，據(jù)專家研究推斷，這是作者喪夫再嫁張汝舟，又與其離異之后，也就是五十歲上下時(shí)所作。
南渡后，國(guó)破家亡后政治上的風(fēng)險(xiǎn)和個(gè)人生活的種種悲慘遭遇，使李清照的精神很痛苦，因而她的詞作一變?cè)缒甑那妍?、明快，而充滿了凄涼、低沉之音，主要是抒發(fā)傷時(shí)念舊和懷鄉(xiāng)悼亡的情感。
師 謝謝搜集資料的同學(xué)，非常詳細(xì)！師 下面，請(qǐng)同學(xué)們聽聽朗讀錄音，注意感受朗讀中的情感基調(diào)，把握朗讀的節(jié)奏和輕、重讀。（點(diǎn)擊錄音鏈接，播放朗讀MP3。學(xué)生認(rèn)真聆聽，在書本上劃分節(jié)奏）
師 好了，下面讓我們一起來(lái)朗讀這首被譽(yù)為“千古絕唱凄苦情”的詞。注意找準(zhǔn)節(jié)奏，盡量讀出感覺。
師 讀得不錯(cuò)?？磥?lái)有了前一首詞的學(xué)習(xí)，同學(xué)們對(duì)李清照的詞已經(jīng)有了一定的“感覺”，讀出了味道。但有個(gè)別地方還是要注意?？纯匆韵碌睦首x節(jié)奏劃分：（教師進(jìn)行誦讀提示）
多媒體課件展示：
聲聲慢
尋尋/覓覓，冷冷/清清，凄凄/慘慘/戚戚。乍暖/還寒/時(shí)候，最難/將息。三杯/兩盞淡酒，怎敵他/晚來(lái)風(fēng)急！雁/過(guò)也，正/傷心，卻是/舊時(shí)/相識(shí)。
滿地/黃花/堆積，憔悴損，如今/有誰(shuí)/堪摘？守著窗兒，獨(dú)自/怎生得黑！梧桐/更兼細(xì)雨，到/黃昏、點(diǎn)點(diǎn)/滴滴。這/次第，怎一個(gè)/愁字/了得！
師 學(xué)習(xí)詩(shī)詞要多讀多背多體會(huì)。在課堂上讀了，早讀課讀了，回家也要讀。要讀出感覺，讀出情感，方能算是成功。下面，請(qǐng)同學(xué)們?cè)俾犚槐殇浺?，然后自由朗讀。
（學(xué)生聽錄音朗讀）
師 放開喉嚨，自由讀一讀。（生自由讀）
師 好，大家應(yīng)該已經(jīng)讀了好幾遍了。能談?wù)勀阕x完的感受嗎？ 生 這首詞寫得好慘，催人淚下。師 哦？感受那么深？不錯(cuò)！還有呢？
生 有很多疊詞，讀起來(lái)朗朗上口，明白如話。
師（微笑）也不錯(cuò)。就讓我們帶著這種感覺，來(lái)進(jìn)入下一步的學(xué)習(xí)?！纠砬逅悸贰?/p>
師 這首詞同樣分為上下兩片。下面，請(qǐng)各小組開始自由學(xué)習(xí)，根據(jù)注解了解這首詞的內(nèi)容，必修4 第二單元備課人：李老師
然后作個(gè)簡(jiǎn)要的歸納。
（生看書、討論）
師 準(zhǔn)備好了嗎？哪個(gè)小組來(lái)接受這個(gè)任務(wù)？
生 我代表我們組來(lái)吧。上片是說(shuō)，詞人自起床后就漫無(wú)目的地四處尋覓，若有所失，但卻什么也把握不住，四圍一片冷冷清清，使人的心境也變得凄涼慘淡。這時(shí)候，又正逢剛覺得暖和又冷起來(lái)的天氣，讓人的身體最難適應(yīng)。擺上幾杯清淡的酒，想要排遣這愁苦的心情，但又如何能抵擋住清晨的急風(fēng)？借酒澆愁，無(wú)濟(jì)于事。正獨(dú)自舉杯傷神的時(shí)候，卻看到了天空南歸的大雁，仔細(xì)看，那不正是以往在北方見到的舊時(shí)相識(shí)嗎？這就更激起作者對(duì)往事的思念了，凄愁之情更深！
師 說(shuō)得很好。理解能力很強(qiáng)，詩(shī)詞鑒賞的基礎(chǔ)比較扎實(shí)。有誰(shuí)能把上片的內(nèi)容作個(gè)簡(jiǎn)要的概括嗎？
生 上片主要描繪了清冷孤獨(dú)之景，襯托作者孤寂凄涼的情感。師 好的。板 書：
“清冷孤獨(dú)之景”“孤寂凄涼” 師 下片的任務(wù)哪個(gè)小組來(lái)完成？
生 我先概括一下下片的內(nèi)容：下片主要描繪殘花桐雨的深秋景致，表現(xiàn)作者無(wú)窮無(wú)盡難以言說(shuō)的愁。
師 很準(zhǔn)確，請(qǐng)坐下。板 書： “殘花桐雨”“愁苦凄絕” 生 老師，下片的大意由我們來(lái)負(fù)責(zé)吧。曾經(jīng)茂盛無(wú)比的黃菊花，如今卻凋零敗落，堆積滿地，現(xiàn)在還有誰(shuí)有這個(gè)興致去采摘它呢？獨(dú)坐在窗子旁邊，心情如此低落凄涼，時(shí)間如此難熬，怎樣才能等到天黑呢？即使等到日暮黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴的秋雨落在梧桐樹上，這樣凄冷愁苦的情形，僅用一個(gè)“愁”字又如何能盡數(shù)概括呢？
師（微笑點(diǎn)頭）太出色了，請(qǐng)坐下！我們已經(jīng)基本把握了這首詞的大意，下面我們?cè)賮?lái)讀一遍。
（全班齊讀）【賞析評(píng)價(jià)】
師 李清照的這首詞得到了世人極高的評(píng)價(jià)。有人譽(yù)之為“千古絕唱凄苦情”；也有人譽(yù)之為“千古創(chuàng)格，絕世奇文”。評(píng)價(jià)的焦點(diǎn)在于兩個(gè)詞，一為“凄苦”，一為“創(chuàng)格”。前者是就此作的情感意蘊(yùn)而言，后者是就此詞在藝術(shù)上的創(chuàng)新而言。下面，老師想給我們的各學(xué)習(xí)小組提個(gè)建議，你們?cè)陂_展自主學(xué)習(xí)，自選角度鑒賞這首詞的時(shí)候，可以結(jié)合我剛才提到的那兩點(diǎn)來(lái)展開。好了，下面，時(shí)間交給大家，開始行動(dòng)吧！
（各小組開始自主學(xué)習(xí)，討論，選題，提煉，歸納）師 時(shí)間過(guò)得真快，同學(xué)們，準(zhǔn)備好了沒有？ 生 準(zhǔn)備好了！
師 誰(shuí)來(lái)打響這第一槍？
生 我來(lái)試試吧。我們小組研究討論的是“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”這一句。詞人在詞的開頭創(chuàng)造性地連用了14個(gè)疊字，后人以“創(chuàng)意出奇”來(lái)評(píng)價(jià)，十分恰當(dāng)。語(yǔ)言上的創(chuàng)新固然是一個(gè)特色，但我們查閱過(guò)資料后，發(fā)覺世人之所以對(duì)這幾句詞評(píng)價(jià)那么高，還有另外一個(gè)原因：就是作者用這看似平淡的14個(gè)字細(xì)膩委婉地寫出了心中所愁，如泣如訴，在意境上的層次感很強(qiáng)?！皩ひ捯挕?，是作者的動(dòng)作行為，作者在經(jīng)受了國(guó)破家亡、夫喪、金石丟失等一連串的打擊必修4 第二單元備課人：李老師
后，內(nèi)心極為哀愁，再加上一人孤處，更是百無(wú)聊賴，空虛郁悶，為了排解這一哀愁，她開始了漫無(wú)目的的尋覓。尋啊覓啊，但卻什么也尋不到，只是心中一片茫然，若有所失。這是第一層意境：恍惚。我說(shuō)太多了，你來(lái)接力！（對(duì)同桌笑）
生 好，我接著賞析第二層。“冷冷清清”，這是作者尋覓未果后的感受。作者舉目四望，看不到丈夫熟悉的身影，找不到往日快樂的光陰，只覺得四處一片冷清死寂。這種感覺一直進(jìn)入作者心里，寂寞無(wú)處排遣。所以，第二層可以用寂寞來(lái)概括?！捌嗥鄳K慘戚戚”六字則更進(jìn)一層，寫孤獨(dú)愁苦的情況令人無(wú)法承受，由愁苦而凄厲，為全詞定下了凄慘愁絕的情感基調(diào)。這第三層，可以簡(jiǎn)括為“悲傷”?？傊?，這短短的14個(gè)字，意境密集，由淺入深，層層遞進(jìn)，情感真摯感人，后人以為有“大珠小珠落玉盤”之妙。
師 這個(gè)小組非常出色地完成了任務(wù)。的確，他們所談的是本文的一個(gè)難點(diǎn)。其他同學(xué)，你們聽明白了沒有？
生 明白了！
生 老師，他們表現(xiàn)那么好，能不能讓他們?yōu)槲覀冃〗M解答一個(gè)疑問(wèn)呢？“雁過(guò)也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)”一句中說(shuō)“雁”是“舊時(shí)相識(shí)”，如何理解？
師 問(wèn)題提出來(lái)了，哪個(gè)小組有能力幫助他們，請(qǐng)伸出援助之手。
生 我是這樣看的。前面說(shuō)到作者打算借酒澆愁，但愁緒依然未解。當(dāng)她正在傷心的時(shí)候，看到天空中南飛的大雁，認(rèn)出那正是以往在北方替自己傳遞書信的那只大雁，這就更加激起作者“物是人非”的感慨和哀愁了。
師 聽了他的解釋，你懂了嗎？ 生 懂了！
師 上片我們就研究到這里，下面我們看看下片。下片的學(xué)習(xí)可以借助對(duì)比分析法，看看這首后期的代表作與課文所選前期的作品《醉花陰》相比，在語(yǔ)言運(yùn)用、意境營(yíng)造、抒情寫意等方面有何異同。
生 “滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰(shuí)堪摘”這一句借景抒情。庭院里，凋零的黃菊花堆積滿地，這憔悴枯萎的模樣，實(shí)在叫人不忍目睹。傷花自憐，想起以往還有丈夫?yàn)樽约翰烧r花，如今自己像這枯萎的花朵一樣已經(jīng)進(jìn)入了晚景，又有誰(shuí)能摘花送給自己呢？作者心境的凄涼，已與殘秋敗花之境融為一體。
師 從情景交融的角度切入，分析得很妙！期待看到大家更多的精彩！下面誰(shuí)來(lái)？再提示一下，我們可以借助對(duì)比分析法，將這首詞與李清照其他的作品進(jìn)行比較，以更深地進(jìn)入詞人的藝術(shù)勝景之中。
生 老師，我想簡(jiǎn)要地分析一下這首詞和《醉花陰》中的“黃花”意象。師（很感興趣）哦？你的語(yǔ)言洞察力很敏銳，老師和同學(xué)們洗耳恭聽。生 《醉花陰》中的黃花正值勝放之時(shí)，所以才會(huì)“有暗香盈袖”。其后，作者又借花寫人，寫道“人比黃花瘦”。一個(gè)“瘦”字，點(diǎn)出詞人思念丈夫極苦時(shí)的消瘦之態(tài)。雖然如此，但當(dāng)時(shí)作者和黃花一樣，依然擁有生命中最美好的年華。作者心里有愁，但仍未至徹心入髓的地步。而這首詞當(dāng)中的“黃花”，卻又完全是另外一種模樣了。花香早已消散，堆積滿地的，卻只是敗損的花瓣。枝條上的花，看起來(lái)也是憔悴無(wú)比，實(shí)在教人無(wú)可采摘。這里的“黃花”其實(shí)也是詞人心境的反映。它象征著遭逢家國(guó)巨變、丈夫離世、四處漂泊的詞人凄愁慘淡的晚景。與《醉花陰》里的黃花相比，這里的黃花顯然也已經(jīng)到了衰敗之時(shí)，不僅讓人傷感，更牽扯著詞人內(nèi)心的隱痛愁苦。這時(shí)的凄苦，比起《醉花陰》時(shí)的閨怨具有更豐富的內(nèi)涵，而且更徹入心脾，極富于感染力。
（眾生鼓掌）
師 聽聽！同學(xué)們的掌聲就是對(duì)你最大的稱贊！你選的這個(gè)角度很有研究的價(jià)值，談得也很深必修4 第二單元備課人：李老師
透，由花及人，很出色！
生 老師，我們從“守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑”這一句中也找到了一個(gè)研究點(diǎn)。師（笑）哦？看來(lái)我們的研究小專家越來(lái)越多了。好，愿聞其詳！
生 “守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑”寫作者獨(dú)坐窗前，百般無(wú)聊，寂寞愁苦，在時(shí)間的緩慢流逝中承受煎熬的情狀。詞人很善于通過(guò)突出心理時(shí)間的緩慢來(lái)抒發(fā)自己的情緒。在《醉花陰》當(dāng)中也有類似的句子，像“薄霧濃云愁永晝”一句，“永晝”又是作者有意識(shí)地夸大了心理時(shí)間的漫長(zhǎng)，起到了烘托愁緒的效果。
師（笑）看來(lái)你對(duì)女性心理研究得還是挺透徹的呀！有獨(dú)到的見解，很好，請(qǐng)坐下。
生 老師，他們幾個(gè)的表現(xiàn)都很好，但我們小組認(rèn)為我們的研究也同樣出色。剩下的幾句就全部包在我們身上了，好嗎？
師（欣喜）真有勇氣，好，讓我們一起來(lái)聽聽你們小組的高見！生 “梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴”這一句，連用了“梧桐”“細(xì)雨”“黃昏”等幾個(gè)惹人愁思的意象?！拔嗤弊屓讼氲嚼詈笾鞯摹凹拍嗤┥钤烘i清秋”，這本身就是一個(gè)讓人為之神傷的詞語(yǔ)，而凄冷的雨滴，絲毫也不顧及詞人的情感，卻又淅淅瀝瀝地下起來(lái)。又逢深秋黃昏之時(shí)，惆悵寂寞之味更濃，冷雨點(diǎn)點(diǎn)滴滴地敲響梧桐葉，那聲音就好像一直落到人心里去一樣，又凄又冷又愁，寂寞孤獨(dú)的意味已達(dá)到了無(wú)以復(fù)加的地步。這樣，詞最后的“這次第，怎一個(gè)愁字了得”一句就顯得水到渠成了。作者以“怎一個(gè)愁字了得”句收尾，也是蹊徑獨(dú)辟之筆。前人寫愁緒，有的說(shuō)愁有千斛萬(wàn)斛，有的形容愁如江如海，總之是極言其多。這里卻化多為少，只說(shuō)自己思緒紛茫復(fù)雜，僅用一個(gè)“愁”字如何包括得盡。妙在又不說(shuō)明于一個(gè)“愁”字之外更有什么心情，即戛然而止，仿佛不了了之。表面上有“欲說(shuō)還休”之勢(shì)，實(shí)際上已傾瀉無(wú)遺，淋漓盡致了。
師（環(huán)顧四周）剛才那兩個(gè)小組發(fā)言的同學(xué)，你們對(duì)這個(gè)“挑戰(zhàn)者”有何評(píng)價(jià)？ 生 看起來(lái)功力不在我們小組之下！
生 我們要向他們好好學(xué)習(xí)，他們的研究的確比我們的要深透。師（微笑）難得的是同學(xué)們既有研究精神，又保持了清醒的頭腦。下面我們?cè)倮首x一遍課文，在朗讀的過(guò)程中回憶品味，加深理解。
【拓展提升】
師 這首詞在藝術(shù)技巧上獨(dú)具特色。請(qǐng)同學(xué)們?cè)倌x幾遍，歸納詞作的藝術(shù)特色。（學(xué)生默讀）
生 我覺得這首詞所選取的景物極富于情感色彩，如“歸雁”“黃花”“梧桐”“黃昏”“細(xì)雨”等。作者善于借助這些意象抒情造境。把強(qiáng)烈的感情熔鑄在藝術(shù)形象里，造成一種情景交融的藝術(shù)境界。
生 我覺得這首詞使用了很多疊詞，如“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”“點(diǎn)點(diǎn)滴滴”等。這種創(chuàng)造性的寫法為詞人獨(dú)創(chuàng)，情蘊(yùn)頗深，又朗朗上口，富有音韻美。
生 這首詞主要寫愁，但寫得如此含蓄委婉，全篇只用一個(gè)“愁”字來(lái)作結(jié)，卻又讓人覺得愁緒無(wú)處不在，感人至深，殊為不易。
師 同學(xué)們談得很好，下面老師來(lái)歸納一下： 多媒體課件展示：
本詞藝術(shù)特色：1.抒情造境，情景交融；2.運(yùn)用疊字，創(chuàng)意出奇；3.造語(yǔ)清新，蘊(yùn)藉深摯。課堂小結(jié)
師 本詞上片以清冷孤獨(dú)之景，襯托作者孤寂凄涼的情感；下片則描繪殘花桐雨的深秋景致，表現(xiàn)作者無(wú)窮無(wú)盡難以言說(shuō)的愁。更加值得注意的是，詞人此時(shí)的“愁”已脫離了“閨怨閑愁”的狹小范疇，在客觀上反映了國(guó)土淪喪、人民流離失所、朝政腐敗等現(xiàn)實(shí)內(nèi)容，具有一定的現(xiàn)實(shí)性和必修4 第二單元備課人：李老師
社會(huì)意義。在藝術(shù)上，詞人抒情造境，情景交融，感人至深；創(chuàng)造性地使用疊字入詞，為前人詞之未所見。語(yǔ)言既淺顯自然，又新奇魂麗，富于表現(xiàn)力。用典雖然不多，卻善于運(yùn)用口語(yǔ)，使詞寫得明白如話家常，蘊(yùn)藉深摯，音節(jié)和諧，流轉(zhuǎn)如珠，富有音樂美。
布置作業(yè)
課后探討題（兩道題任選一道來(lái)做）：
將蘇軾或辛棄疾的詞與李清照的詞比較，體會(huì)豪放派和婉約派詞風(fēng)的不同；或者將柳永的詞與李清照的詞進(jìn)行類比閱讀，感悟婉約詞風(fēng)的特色。
板書設(shè)計(jì) 第一課時(shí) 醉花陰
第二課時(shí) 聲聲慢
活動(dòng)與探究
找出李清照不同時(shí)期不同風(fēng)格的詞進(jìn)行比較研究，再任選一首李清照的詞寫一篇鑒賞文字，加深對(duì)李清照詞風(fēng)的認(rèn)識(shí)。（已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的兩首詞除外，如以下所展示的《臨江仙·梅》。）
例子如下：
多媒體課件展示：
認(rèn)真品讀李清照的這首《臨江仙·梅》，任選角度，寫一篇不少于300字的賞析文章。
臨江仙 梅
庭院深深深幾許，云窗霧閣春遲，為誰(shuí)憔悴損芳姿。夜來(lái)清夢(mèng)好，應(yīng)是發(fā)南枝。玉瘦檀輕無(wú)限恨，南樓羌管休吹。濃香吹盡有誰(shuí)知，暖風(fēng)遲日也，別到杏花肥。
第三篇：《李清照詞兩首》教學(xué)設(shè)計(jì)
《李清照詞兩首》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo):
結(jié)合創(chuàng)作背景理解詩(shī)詞豐富深刻的意蘊(yùn),體會(huì)作者表達(dá)的思想情感,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知人論世的方法欣賞古代詩(shī)詞的能力
通過(guò)反復(fù)誦讀感悟詩(shī)詞的思想內(nèi)容，感受詩(shī)詞的意境，賞析詩(shī)詞的藝術(shù)特色
了解李清照前后期的不同風(fēng)格
了解婉約派的特點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
（1）結(jié)合創(chuàng)作背景理解詩(shī)詞豐富深刻的意蘊(yùn),體會(huì)作者表達(dá)的思想情感,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知人論世的方法欣賞古代詩(shī)詞的能力
通過(guò)反復(fù)誦讀感悟詩(shī)詞的思想內(nèi)容，感受詩(shī)詞的意境，賞析詩(shī)詞的藝術(shù)特色
教學(xué)過(guò)程：
渲染氣氛，激趣導(dǎo)入：（播放二泉映月）
同學(xué)們，老師現(xiàn)在給大家提供一組評(píng)語(yǔ)，請(qǐng)大家個(gè)個(gè)根據(jù)評(píng)語(yǔ)判斷我們?cè)u(píng)價(jià)的對(duì)象是中國(guó)古代哪位文化名人
資料鏈接
-----她有憂時(shí)傷世的赤子精魂
她是登峰造極的滄海愁人
她是曠古絕今的詞壇奇女
知道她是誰(shuí)嗎？
沒錯(cuò)！她正是“千古才女李易安，萬(wàn)古愁心李清照”
她是滄海愁人，她有萬(wàn)古愁心，然而要解讀她的一腔愁緒，卻又是“怎一個(gè)愁字了得”，同學(xué)們，今天我們共同學(xué)習(xí)李清照的兩首代表詞作《醉花陰》和〈〈聲聲慢〉〉，讓我們一起走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，用心去感受她的萬(wàn)古愁心。
走近作者，了解身世
資源共享：學(xué)生就自己搜集的關(guān)于李清照的資料進(jìn)行交流，注意關(guān)注李清照的生平遭遇
傾情誦讀，整體感知
引導(dǎo):李清照的一生是充滿悲劇色彩的一生，她以詞代聲，向世人訴說(shuō)她的悲劇愁情，現(xiàn)在就讓我們一起聆聽她的傾訴
誦讀要求：連續(xù)兩遍，第一遍要讀通讀順，注意讀出感情，第二遍要結(jié)合下注釋邊讀邊理解詞的意思，并將不理解的地方作上記號(hào)，讀后大家共同解決
感悟詞意，把握感情，自主探究
引導(dǎo):聯(lián)系作者生平遭遇
思考---兩首詞中“愁”的含義是否相同？你能從哪些詞句中感受到作者的這種愁緒？?jī)墒自~中“愁”的程度有何不同呢？
提示:學(xué)生可選兩首詞中的任何一首談?wù)勛约旱母形颍瓤梢詮恼w談，也可選自己喜歡的某一個(gè)句子談，教師給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和引導(dǎo)
教師小結(jié)并板書：《醉花陰》是李清照前期的作品，主要抒發(fā)自己對(duì)丈夫的思念之愁，但那只是生離之愁、暫時(shí)之愁、個(gè)人之愁，而從〈〈聲聲慢〉〉中我們看到的李清照的“愁”，不再是從前詞人所常寫的所謂“閑愁”，這個(gè)“愁”是由鄉(xiāng)關(guān)之思、身世之苦，失去親人的悲哀和理想破滅后的失望所交織而成的，是死別之愁、永恒之愁，因此，這“愁”字表現(xiàn)得更加凄厲沉痛。
附板書：
愁
《醉花陰》-------離別相思-----苦
〈〈聲聲慢〉〉------國(guó)破家亡夫喪------痛
拓展理解，深入體會(huì)
引導(dǎo)：其實(shí)，愁是李清照詞中常見的字眼，老師從李清照詞中選取了幾句給大家，請(qǐng)同學(xué)們讀一讀，找出自己認(rèn)為寫得好的詞句咀嚼品味，進(jìn)一步體會(huì)李清照詞中濃郁的愁緒
資料鏈接：怎一個(gè)“愁”字了得！
、傷心枕上三更雨，點(diǎn)滴霖霪，愁損北人、不慣起來(lái)聽！
2、獨(dú)抱濃愁無(wú)好夢(mèng)，夜闌猶翦燈花弄。
3、黃昏院落，凄凄惶惶，酒醒時(shí)往事愁腸。
4、更誰(shuí)家橫笛，吹動(dòng)濃愁？
活動(dòng)：學(xué)生誦讀并選擇自己喜歡的句子談體會(huì)
再讀詩(shī)詞，賞析藝術(shù)特色
引導(dǎo)：李的一生，尤其是后半生，幾乎過(guò)著與愁苦相伴的日子，她是個(gè)多愁善感之人，更是個(gè)寫愁高手，現(xiàn)在就讓我們?cè)倩氐竭@兩首詞中，看看作者是如何寫愁的，兩首詞在寫法上是否也有所不同?請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x文并討論這個(gè)問(wèn)題
提示:可以從詞的語(yǔ)言、意境、表現(xiàn)手法等方面進(jìn)行賞析
活動(dòng)
1、學(xué)生再讀文，討論上面的問(wèn)題
活動(dòng)
2、師生互動(dòng)交流，欣賞兩首詞的藝術(shù)特色
活動(dòng)
3、學(xué)生結(jié)合自己讀過(guò)的李清照，簡(jiǎn)單概括李清照前后期詞的不同特點(diǎn)
教師小結(jié)：李清照前后期詞的不同的特點(diǎn)，李前期詞真實(shí)反映了她的閨中生活和思想感情，題材集中于寫自然風(fēng)光和離別相思，詞風(fēng)清麗明快，語(yǔ)言婉轉(zhuǎn)含蓄
后期主要抒發(fā)傷時(shí)念舊和懷鄉(xiāng)悼亡的情感，詞風(fēng)凄涼低沉，語(yǔ)言深沉凝重。
附板書：
語(yǔ)言
意境
表現(xiàn)手法
《醉花陰》含蓄凝重
清新寧?kù)o
借景（意象）抒情借生活片段表達(dá)內(nèi)心情感
〈〈聲聲慢〉〉率真自然
凄慘悲涼
化無(wú)形為有形化抽象為具體
傾聽歌曲，拓展練習(xí)
資料鏈接：學(xué)生欣賞〈〈一剪梅〉〉歌曲，完成練習(xí)
問(wèn)題：（1）〈〈一剪梅〉〉是作者前期作品還是后期作品？請(qǐng)說(shuō)明理由
（2）借景（意象）抒情，借生活片斷表達(dá)內(nèi)心的情感，是李的主要藝術(shù)手法，試結(jié)合這首詞中的具體詞句分析這一特色
學(xué)生總結(jié)
教師布置作業(yè)
搜集李的作品加以賞析
教學(xué)反思
《醉花陰》和〈〈聲聲慢〉〉分別是作者前后期作品中的代表作，既有共同點(diǎn)，又有不同點(diǎn)，因而具有較強(qiáng)的可比性，所以，我設(shè)計(jì)采用了比較閱讀的方法學(xué)習(xí)這兩首詞。學(xué)習(xí)詩(shī)詞要具有積極鑒賞的態(tài)度，注重審美體驗(yàn)，陶冶性情，涵養(yǎng)性靈，能感受形象，品位語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考。了解人類豐富的社會(huì)和情感世界，因此，我對(duì)這節(jié)的設(shè)計(jì)思路是：認(rèn)真審讀，整體感知、感受形象，體味意境、咀嚼玩味，品味語(yǔ)言、立足主旨，賞析技巧。
本側(cè)重于教給學(xué)生欣賞詩(shī)詞的方法，學(xué)習(xí)詩(shī)詞重在誦讀，在讀中趕，在讀中悟，在讀中品，所以整堂的教學(xué)是按著“讀-悟-品”這條主線展開的。聽讀、自由誦讀、個(gè)別誦讀等環(huán)節(jié)的設(shè)置意在讓學(xué)生充分朗讀，從而為后面的感悟、品味作鋪墊。此外，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作者生平經(jīng)歷理解詞的意蘊(yùn)，體會(huì)作者的情感，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用知人論世的方法去欣賞詩(shī)詞。
在整個(gè)教學(xué)預(yù)案中幾乎找不到問(wèn)題的答案，那么答案在哪里？答案在每一個(gè)學(xué)生的心里，答案產(chǎn)生在學(xué)生的讀-悟-品的過(guò)程中，我們的任務(wù)并不是為學(xué)生提供答案，而是引導(dǎo)學(xué)生解決，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并找到答案。所以，在堂上我讓學(xué)生大膽表達(dá)自己的感悟與見解，我只是給予評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立自主探究的能力！個(gè)人覺得欠缺的是在拓展練習(xí)結(jié)束后，學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，那么老師我應(yīng)該也要做個(gè)總結(jié)，不能因時(shí)間緊而草草收尾，留下遺憾！
第四篇：李清照詞兩首教學(xué)設(shè)計(jì)
《李清照詞兩首》教學(xué)設(shè)計(jì)
一、導(dǎo)入
同學(xué)們能聽出這是哪首歌嗎？對(duì)，是周杰倫的《菊花臺(tái)》。歌中唱到“菊花殘，滿地傷”，這句話有什么含義呢？（生：生命的衰敗、凋零），古時(shí)的黃花即菊花。當(dāng)時(shí)文人騷客常借用它來(lái)表情達(dá)意（陶淵明采菊東籬下，這里的菊是孤傲高潔品格的象征），宋代女詞人李清照就是其中一位善用黃花來(lái)表達(dá)情思的人。那么今天我們就來(lái)欣賞他的兩首詞《醉花陰》《聲聲慢》，感悟一般黃花別樣情。
二、誦讀感悟
（一）一讀——初品詩(shī)情
1、生自由讀——范讀——個(gè)別讀，思考：
1）誦讀完兩首詞，同學(xué)們認(rèn)為詞的感情基調(diào)是怎樣的（凄慘悲涼）2）那么我們可用那個(gè)字概括詞人當(dāng)時(shí)的心情？（愁）
（二）二讀——細(xì)品詞境
1、你們能從哪些詞語(yǔ)（意象），句子，可看出這樣的情感？(直接抒情、間接抒情。意象：帶有詩(shī)人主觀情感的人、景、物)《醉花陰》薄霧、濃云、酒、西風(fēng)、黃花、黃昏
《聲聲慢》淡酒、急風(fēng)、飛雁、黃花、梧桐、細(xì)雨、黃昏
2、通過(guò)篩選兩首詞的意象，大家會(huì)發(fā)現(xiàn)兩首詞中有相同的意象，但表達(dá)的情感一樣嗎？（因?qū)懽鞅尘安煌闱槟康囊膊幌嗤┱故旧绞论E
3、那么我們看看相同意象的黃花在詞人筆下是怎樣描繪的 《醉花陰》“有暗香盈袖”（香味）“人比黃花瘦”（形態(tài)）
“有暗香盈袖”是詞人通過(guò)嗅覺感知的，能嗅到說(shuō)明詞人的心境如何？（說(shuō)明有心情關(guān)注美好事物，賞菊，生活有雅致的一面）
“人比黃花瘦”黃花瘦是怎樣的形態(tài)（葉瓣纖長(zhǎng)、莖桿瘦細(xì)）“人比黃花瘦”說(shuō)明女子容顏因相思而消瘦，憔悴?！堵暵暵贰皾M地黃花堆積，憔悴損，如今有誰(shuí)堪摘”此時(shí)的黃花又是怎樣的形態(tài)呢？（堆積，連瘦都沒有了，花死了，落一地，枯萎了，誰(shuí)還會(huì)撿起插在自己頭上裝扮呢？）
師：曾經(jīng)東籬把酒還有相思可訴說(shuō)，如今孤身一人，容顏憔悴，無(wú)人可思，無(wú)人可念，只能看一地枯萎的黃花，這一地枯萎黃花是哀愁的、是凄涼的是孤獨(dú)寂寞的。
4、詞人的這種孤獨(dú)寂寞之愁借何物來(lái)消解的（酒），那么我們看看“把酒”“淡酒”的滋味有何不同 《醉花陰》“把酒”“把”把玩之意是飲酒的一種閑逸，只因丈夫遠(yuǎn)游，詞人孤單一人，無(wú)語(yǔ)獨(dú)酌而添離愁別緒，所以用酒表達(dá)相思幽怨。
《聲聲慢》什么季節(jié)喝酒的？（乍暖還寒，晚來(lái)風(fēng)急之時(shí)）借酒暖身也暖冰涼之心。為何詞人用淡來(lái)形容酒呢？是酒量大，還是酒中摻了水？（是主觀情緒上愁太濃，酒溶解不了詞人心頭的冰霜）可以說(shuō)是溢滿凄涼哀傷的落寞
5、詞人是在什么時(shí)候飲酒的？（黃昏）傷別念遠(yuǎn)
中國(guó)詩(shī)人的筆下，黃昏這一意象往往和傷別念遠(yuǎn)聯(lián)系在一起，黃昏是一天中思人最切之時(shí)。
《醉花陰》東籬把酒黃昏后，這個(gè)黃昏詞人也是思念丈夫的時(shí)間，可以說(shuō)“一種相思，兩處閑愁”就算不能千里共嬋娟也能千里共黃昏吧?！堵暵暵分械狞S昏是怎樣的？（兼有細(xì)雨）潮濕陰冷的，主人公百無(wú)聊賴，唯一可做的就是等到天黑，這是多么的凄苦絕望??！點(diǎn)點(diǎn)滴滴的雨打在梧桐葉上，誰(shuí)又說(shuō)不是打在詞人絕望的心上呢？
6、這個(gè)黃昏有何事物光顧詞人的寒舍？（風(fēng)）渲染愁情
《醉花陰》簾卷西風(fēng)
也許風(fēng)善解人意，催人莫逗留，也許產(chǎn)生幻覺，夫君翩翩而入，也許想到曾經(jīng)雙雙卷簾入室情景，都是富有浪漫詩(shī)情的。
《聲聲慢》晚來(lái)風(fēng)急
急說(shuō)明猛烈強(qiáng)勁 敵說(shuō)明風(fēng)寒冷刺骨，急風(fēng)中難存點(diǎn)滴暖意，身涼心涼。
7、小結(jié)：通過(guò)對(duì)比我們不難看出《醉花陰》營(yíng)造的是一種輕煙裊裊，天氣初涼和菊花吐蕊的清新寂靜的意境?！堵暵暵窢I(yíng)造的是一種晚風(fēng)送寒、秋雨連綿黃花零落、北雁南飛的凄慘悲涼意境。
（三）三讀——再品詩(shī)蘊(yùn)
1、如果讓你在“愁”字前加一個(gè)定語(yǔ)，兩首詞你會(huì)加什么詞？ 《醉花陰》閑愁——百無(wú)聊賴、重陽(yáng)獨(dú)酌、刻骨相思
《聲聲慢》悲愁——亡國(guó)之悲、喪夫之痛、孀居之哀、飄零之苦
2、小結(jié)：
《醉花陰》是李清照前期夫妻暫離但又彼此眷戀的幸福生活的寫照，是一首惆悵的幽怨的洋溢著相思之愁的思夫絕唱。
《聲聲慢》是李清照后期國(guó)亡夫喪且顛沛流離的磨難生活的縮影，是一首沉重的哀傷的充滿了憂患之愁的泣血之歌。
3、請(qǐng)同學(xué)們齊聲朗讀《聲聲慢》，選出你喜歡的詞句及意象，加想象和聯(lián)想，以“我”開頭描述畫面
示范：三 杯兩盞淡酒,怎敵他,晚來(lái)風(fēng)急? 我欲以酒暖身，借酒澆愁，哪知“淡酒”無(wú)力，怎么能抵擋住那一陣緊似一陣的急風(fēng)，更何言消去心中的愁苦呢？真是酒味淡嗎?不，不是。只因我心中的愁太重了，酒入愁腸愁更愁，酒力壓不住心愁，自然就覺得酒味淡呀！
雁過(guò)也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)
我對(duì)酒傷神之時(shí)，猛然間抬頭看到南飛的大雁，再細(xì)看，那大雁不就是自己以前曾多次看到過(guò)的大雁嗎？不就是曾為我和丈夫捎過(guò)信箋的大雁嗎?而今大雁依舊，人卻不是兩人了，也不會(huì)再有什么書信捎來(lái)了，真乃“物是人非事事休”。
守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑？梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴。我獨(dú)守窗前，不免觸景生情，睹物思人，那境況自甚感凄涼怎么捱到天黑呢？沉沉的夜幕里，偏巧這時(shí)候又下起了細(xì)雨，“點(diǎn)點(diǎn)滴滴”，打在窗前的梧桐葉上，也仿佛敲打在我那破碎的心上……
我最喜歡《聲聲慢》中的“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”—— 我形單影只，只有殘損的黃花在這清冷的秋風(fēng)中與我相伴，我苦苦尋找，尋找我逝去的青春，尋找我魂?duì)繅?mèng)縈的丈夫，尋找我失去的藏書和金石，尋找我們?cè)羞^(guò)的幸福生活。可眼前卻四壁空空，冷冷清清淡淡，孤苦 伶仃的我，內(nèi)心涌起萬(wàn)千愁思和悲痛。
4、總結(jié)： 從這兩首詞中我們看到，作為一個(gè)女人，李清照何其不幸；作為一個(gè)詩(shī)人，她又何其偉大。正所謂“國(guó)家不幸詩(shī)家幸”，苦難不停地擦試著李清照的藝術(shù)靈魂，這些經(jīng)歷像重物一樣壓在她生命的彈簧上，但它們不能壓垮李清照，相反，苦難越重，藝術(shù)的靈魂飛得越高。
第五篇：——李清照詞兩首教學(xué)設(shè)計(jì)
《李清照詞兩首》教案
【教學(xué)目標(biāo)】
一、知識(shí)與能力
1．了解李清照的生平與創(chuàng)作。2．鑒賞李清照作品的婉約派風(fēng)格。
3．了解作風(fēng)格與社會(huì)環(huán)境、個(gè)人遭遇的關(guān)系。
二、過(guò)程與方法
了解作風(fēng)格與社會(huì)環(huán)境、個(gè)人遭遇的關(guān)系，體味詞作中的意象和由意象營(yíng)造的意境，以及詞句中凝聚的感情
三、情感態(tài)度價(jià)值觀
在詞的藝術(shù)境界中陶冶美好的感情?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】
1．鑒賞詞的意境美，體會(huì)詞中蘊(yùn)含的細(xì)膩情感。2.品味語(yǔ)言美，掌握藝術(shù)手法?！窘虒W(xué)方法】
誦讀 —— 感知——體會(huì)——涵詠?！菊n時(shí)安排】?jī)烧n時(shí) 【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
知人論世
李清照（1084-1155）號(hào)易安居士，南宋杰出女文學(xué)家，今山東濟(jì)南人。以詞著名，兼工詩(shī)文，并著有詞論，在中國(guó)文學(xué)史上享有崇高聲譽(yù)。
李清照出生于一個(gè)愛好文學(xué)藝術(shù)的士大夫家庭，與太學(xué)生趙明誠(chéng)結(jié)婚后一同研究金石書畫，過(guò)著幸福美好的生活。靖康之變后，她與趙明誠(chéng)避亂江南，喪失了珍藏的大部分文物。后來(lái)趙明誠(chéng)病死，她獨(dú)自漂流在杭州、越州、金華一帶，在凄苦孤寂中度過(guò)了晚年。
李清照文詞絕妙，鬼斧神工，前無(wú)古人，后無(wú)來(lái)者，被尊為婉約宗主，是中華精神文明史上的一座豐碑。
李清照的詞可以南渡為界，分為前后兩期。前期詞主要描寫傷春怨別和閨閣生活的題材，表現(xiàn)了女詞人多情善感的個(gè)性。她后期詞則表達(dá)了對(duì)故國(guó)、舊事的深情眷戀。
李清照的詞獨(dú)具一家風(fēng)貌，被后人稱為 “易安體”。李詞的主要特點(diǎn)有:一是以其女性身分和特殊經(jīng)歷寫詞，塑造了前所未有的個(gè)性鮮明的女性形象，從而擴(kuò)大了傳統(tǒng)婉約詞的情感深度和思想內(nèi)涵。二是善于從書面語(yǔ)言和日?？谡Z(yǔ)里提煉出生動(dòng)曉暢的語(yǔ)言；善于運(yùn)用白描和鋪敘手法，構(gòu)成渾然一體的境界。
二、初讀
整體感知
請(qǐng)同學(xué)來(lái)朗讀這首詞，整體感知兩詞中“愁”的意蘊(yùn)和內(nèi)涵。
《醉花陰》是李清照前期夫妻暫離但又彼此眷戀的幸福生活的寫照，是一首惆悵幽怨的抒發(fā)相思之愁的思夫絕唱；
【虛詞鑒賞】
1.“薄霧濃云愁永晝”中的“永”字，作者旨在強(qiáng)調(diào)什么？（教師進(jìn)一步引導(dǎo)：是什么樣的情感會(huì)讓她覺得白天太長(zhǎng)？）
學(xué)生聯(lián)系作者此時(shí)處境答出：丈夫不在家，內(nèi)心的孤獨(dú)無(wú)聊、無(wú)所事事。2.“佳節(jié)又重陽(yáng)”的“又”字是表示并列關(guān)系嗎？體會(huì)它的妙處。（教師點(diǎn)撥：“重陽(yáng)節(jié)”有什么特別的嗎？??“每逢佳節(jié)倍思親”之類的詩(shī)詞能幫助我們理解詞人的內(nèi)心。去年重陽(yáng)也許是相聚的，以過(guò)去的樂景更襯出今日的哀情。本就思念，又逢佳節(jié)，更覺孤單，倍增惆悵。3.“莫道不銷魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”一句中“莫道”一說(shuō)之后作者的情感是什么？作者是如何表達(dá)這種情感的？（教師點(diǎn)撥：“不銷魂”意為不要傷心，這是丈夫的寬慰語(yǔ)，這之后應(yīng)該是什么呢？ 明確：作者沒有直接回答，而是借一幅畫面來(lái)表現(xiàn)“憔悴”。
總結(jié)：通過(guò)上面三問(wèn)，我們發(fā)現(xiàn)作者的情感抒發(fā)很含蓄，也發(fā)現(xiàn)詩(shī)詞中的虛字作用很大?！疽庀筚p析】
1.“薄霧濃云”放在開頭有何作用？（教師提示：注重意象的特點(diǎn)以及位置）
明確：薄霧有迷蒙感、濃云有壓抑感，營(yíng)造出陰沉憂郁的氛圍，與后文人內(nèi)心的寂寞煩躁吻合。2.哪些意象帶有“深閨”的特點(diǎn)？
明確 ：“瑞腦金獸”“玉枕紗櫥”（進(jìn)一步思考：這些意象分別有何用意？教師提醒：注意前后語(yǔ)意）
明確：“銷”的是香，不消的是愁，人的思緒隨著青煙上升，聯(lián)想到“佳節(jié)”，此意象是情感的醞釀；“玉枕紗廚”的特點(diǎn)是涼和透，這與后文“涼初透”剛好吻合，是為了渲染身體感受到的“冷”，其實(shí)還是為了表達(dá)內(nèi)心的清冷。
3.“簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”的妙處有哪些？（教師提示：為什么不是“西風(fēng)卷簾”？為什么不是“人比竹竿瘦”？）
明確：“簾卷西風(fēng)”這一倒裝，有意強(qiáng)調(diào)“簾卷”，視覺上有很強(qiáng)的沖擊感。（教師補(bǔ)充：我們可以想象丈夫歸來(lái)，掀開簾子第一眼所見就是妻子的憔悴。也可以想象為簾子一次次掀開，都是西風(fēng)，而非丈夫，極寫女詞人內(nèi)心的失望，這是對(duì)后文極好的注解。）
總結(jié)：意象鑒賞既要細(xì)細(xì)分析各個(gè)意象的特點(diǎn)，還要分析前后的語(yǔ)境作者的感情，另外不可忽視意象一些相對(duì)固定的意義。
第二課時(shí)
前一首詞《醉花陰》，在李清照含蓄而細(xì)膩的詞句中我們感受到了“生離之愁、暫時(shí)之愁、個(gè)人之愁”，而晚年的李清照背負(fù)著國(guó)破家亡之恨、離鄉(xiāng)背井之哀、喪父無(wú)子之孤，辛酸艱難的生存于動(dòng)蕩的世代。她筆下則是“死別之愁、永恒之愁、個(gè)人遭遇與家國(guó)興亡交織在一起的愁”。
【聽名家朗讀】
聽后感覺：與前篇感覺截然不同，成功地表現(xiàn)了兩種情緒、兩種心境?！緦ふ以~眼】
學(xué)生很容易找到：“這次第，怎一個(gè)愁字了得！” 【意象賞析】
“次第”意為“光景、狀況”，也就是詞中所描摹的意象，大家來(lái)找找看。
明確：淡酒、急風(fēng)、過(guò)雁、黃花、梧桐細(xì)雨
（進(jìn)一步提問(wèn)：我們把這些意象一一“泡開”，看看能發(fā)現(xiàn)什么？）1.淡酒難敵
（教師提示：注意語(yǔ)境——“乍暖還寒”、“晚來(lái)風(fēng)急”）明確：想借酒驅(qū)寒，嫌酒淡，反襯出心冷愁濃。
（教師補(bǔ)充：乍暖還寒——本是暮春時(shí)節(jié)的典型氣候，此處指一天內(nèi)的氣溫變化冷暖無(wú)常。作者借不適應(yīng)寫出飄零憔悴之苦。）2.過(guò)雁舊識(shí)
（教師點(diǎn)撥：重點(diǎn)在“卻是舊時(shí)相識(shí)”，可以有哪些理解？）
明確：北雁南飛，天涯淪落之感。3.黃花堆積：花落（即憔悴損），寫出歲月流逝，人已衰老。以花寫人。4.梧桐細(xì)雨
（教師提示：“梧桐”在古詩(shī)詞中有和固定意義？“細(xì)雨”的特點(diǎn)是什么？二者配搭出來(lái)的意境有何特點(diǎn)？）
（教師補(bǔ)充：“點(diǎn)點(diǎn)滴滴”的雨打梧桐聲，從視覺的蕭瑟到聽覺的微弱綿長(zhǎng)，整體意境應(yīng)該是凄涼無(wú)限，這恰恰是作者的老年境況。）
三、再讀
鑒賞異同
兩首詞，同樣是寫愁，但表現(xiàn)愁的方式不同，詮釋愁的內(nèi)涵各異，塑造的形象有區(qū)別。1.《醉花陰》以“愁”發(fā)端，《聲聲慢》以“愁”作結(jié)。
《醉花陰》以“愁”發(fā)端，一開篇就愁云籠罩：重陽(yáng)五陽(yáng)，有高難登，詩(shī)性難發(fā)此一愁也；丈夫遠(yuǎn)游，獨(dú)飲悶酒，此二愁也；秋風(fēng)瑟瑟，菊殘人老，此三愁也。三種愁思聚于一處，借酒澆愁，不勝酒力，酒醒后愁緒更濃?！堵暵暵吩谄┩谐鲆粋€(gè)字，詞人宕開了這個(gè)“愁”字的淺層意義，賦予它更深廣而厚重的內(nèi)涵：?jiǎn)史蛑础⑼鰢?guó)之痛、孀居之苦、淪落之愁。
2.兩首詞，“愁” 的風(fēng)神不同，人的形象迥異。
《醉花陰》中的愁是迷離而朦朧的。詞作先摹愁態(tài)，把一位思婦惆悵彷徨、寂寞無(wú)主的愁態(tài)勾畫出來(lái)；再繪愁容：“人比黃花瘦”，抒寫一位敏感多才的少婦在重陽(yáng)佳節(jié)對(duì)遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的丈夫刻骨銘心而又委婉動(dòng)人的相思之情?！堵暵暵分械某钍枪录哦嗲宓摹Ｔ~中先設(shè)愁境，用七對(duì)疊詞刻畫了冷清蕭瑟的環(huán)境，烘托了一位寡居?jì)D人凄惶苦悶、恍惚悲涼，以及痛定思痛時(shí)的“憂從中來(lái)，不可斷絕”；再布愁境：乍暖還寒、晚來(lái)風(fēng)急、舊時(shí)過(guò)雁、滿地黃花、梧桐秋雨……景景含愁，聲聲入心，抒發(fā)了一個(gè)煢煢孑立的女子飽經(jīng)國(guó)破家亡夫死的亂離，孤獨(dú)寂寞、悲涼愁苦的心緒。四、三讀
體會(huì)寫景抒情的手法
兩首詞，同寫秋風(fēng)黃昏，寫情寄意的表達(dá)效果殊異。1.前者是：“簾卷西風(fēng)”，后者是“晚來(lái)風(fēng)急”。
西風(fēng)簾卷似讓詞人產(chǎn)生幻覺：遠(yuǎn)道而歸的夫君偏偏而入，給自己一份巨大的驚喜，也許風(fēng)解人意……詞人用畫面娓娓訴說(shuō)，富有浪漫詩(shī)情。
而晚來(lái)風(fēng)急直抒胸臆：急風(fēng)中，最難將息，單薄此身流離無(wú)寄，如死的孤寂與悲愴令詞人直面眼前景，直抒胸中情。
2.前者是“東籬把酒黃昏后”，后者是“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴”。
前者有 “人約黃昏后”的意蘊(yùn)，黃昏是詞人等候的起點(diǎn)，到了黃昏，就應(yīng)彼此的心靈之約來(lái)到東籬遙相問(wèn)候。后者的“黃昏”似是詞人苦捱至斯的終點(diǎn)，“守著窗兒，獨(dú)自怎生的黑”是說(shuō)時(shí)光難捱，又加上梧葉紛紛，細(xì)雨霏霏，又要怎樣熬過(guò)這漫長(zhǎng)的黑夜？
五、總結(jié)。
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