第一篇：小學(xué)教師資格證考試《小學(xué)教育教學(xué)知識與能力》章節(jié)試題及答案5.1教學(xué)實施

小學(xué)教師資格證考試《小學(xué)教育教學(xué)知識與能力》章節(jié)試題及答案:5.1教學(xué)實施

一、單項選擇題 1.《學(xué)記》中提出“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，反映的教學(xué)原則是（）。A.直觀性原則 B.啟發(fā)性原則 C.激勵性原則 D.鞏固性原則

2.分組教學(xué)是班級授課制的一種改良，它的類型包括能力分組和（）。A.成績分組 B.作業(yè)分組 C.興趣分組

D.技能分組

3.為了使教師對自己教學(xué)各環(huán)節(jié)有一個準確而客觀的認識，可以使用以下哪種教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控方法?（）A.專業(yè)培訓(xùn)法 B.現(xiàn)場指導(dǎo)法 C.教學(xué)反饋法 D.角色改變法

4.有位教師在講授完峻青的《秋色賦》后，將歐陽修的《秋色賦》和毛澤東的《沁園春·長沙》也一同發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生比較、思考和討論，這種結(jié)課方法叫（）。

A.歸納式 B.比較式 C.懸念式 D.回味式

5.（）是教師備課工作中最為全面系統(tǒng)、深入具體的一步。A.編制教學(xué)目標 B.設(shè)計教學(xué)方法 C.撰寫教案 D.準備課件或教具

6.最早提出班級授課制理論的教育家是（）。A.夸美紐斯 B.馬卡連柯 C.蘇霍姆林斯基 D.洛克

7.在教學(xué)中，教師提出能激發(fā)學(xué)生思考的問題，學(xué)生為了了解問題的答案，便會對教師的講解加以注意。教師的這種做法目的是（）。

A.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機 B.提供教材內(nèi)容 C.變化教學(xué)情境 D.給予學(xué)生反饋

8.教學(xué)過程是教師教、學(xué)生學(xué)的基本過程，具有若干環(huán)節(jié)，其中心環(huán)節(jié)是（）。

A.領(lǐng)會知識 B.鞏固知識 C.運用知識 D.檢查效果

9.在教學(xué)上，把哲學(xué)中的統(tǒng)覺觀念移用過來，強調(diào)教學(xué)必須使學(xué)生在接受新知識(觀念)的時候，喚起心中已有的知識(觀念)，并強調(diào)教師中心、教材中心、課堂中心的教育思想家是（）。

A.夸美紐斯 B.赫爾巴特 C.盧梭 D.杜威 10.教師在進行教學(xué)的時候，要遵循一定的步驟，下面正確的步驟是（）。A.布置作業(yè);引起動機;呈現(xiàn)教材;舉例說明;歸納概括 B.引起動機;舉例說明;歸納概括;呈現(xiàn)教材;布置作業(yè) C.舉例說明;引起動機;歸納概括;呈現(xiàn)教材;布置作業(yè) D.引起動機;呈現(xiàn)教材;舉例說明;歸納概括;布置作業(yè) 11.教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是（）。A.備課 B.上課 C.復(fù)習(xí)D.考試

12.在教育活動中，教師負責組織、引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向，采用科學(xué)的方法，獲得良好的發(fā)展，這句話的意思是說（）。

A.學(xué)生在教育活動中是被動的客體 B.教師在教育活動中是主動的客體

C.要充分發(fā)揮教師在教育活動中的主導(dǎo)作用 D.教師在教育活動中不能起到主導(dǎo)作用 13.下列能體現(xiàn)循序漸進教學(xué)原則的是（）。A.時教必有正業(yè) B.君子之教，喻也 C.藏息相輔 D.不陵節(jié)而施

14.我國最早采用班級授課制的是（）。A.天津水師學(xué)堂 B.京師大學(xué)堂 C.福建船政學(xué)堂 D.京師同文館 15.所謂在教學(xué)時要用一把鑰匙開一把鎖，是指教師要有（）。A.針對性 B.邏輯性 C.知識性 D.創(chuàng)造性

16.打亂傳統(tǒng)的按年齡編班的做法，而按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績編班，這是（）。

A.外部分組 B.內(nèi)部分組 C.設(shè)計教學(xué)法 D.道爾頓制

17.把兩個及其兩個年級以上的兒童編在一個班級，直接教學(xué)與布置、完成作業(yè)輪流交替進行，在一節(jié)課內(nèi)由一位教師對不同年級學(xué)生進行教學(xué)的組織形式是（）。

A.分層教學(xué) B.合作學(xué)習(xí)C.小班教學(xué) D.復(fù)式教學(xué)

18.主張廢除班級授課制和教科書，打破學(xué)科界限，由學(xué)生自定學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容，自己設(shè)計單元活動的教學(xué)形式是（）。

A.個別教學(xué)制

B.分組教學(xué)制 C.道爾頓制 D.設(shè)計教學(xué)法

19.教師備課和上課的主要依據(jù)是（）。A.教學(xué)大綱 B.教科書 C.學(xué)科課程標準 D.教學(xué)計劃 20.上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，教師上好一堂課的基本要求是（）。A.教學(xué)目標明確，采用多種多媒體技術(shù)，教學(xué)內(nèi)容正確，善于調(diào)動學(xué)生的積極性

B.教學(xué)目標明確，備課認真，準備充足，教學(xué)內(nèi)容正確，善于調(diào)動學(xué)生的積極性

C.教學(xué)目標明確，教學(xué)組織嚴密，結(jié)構(gòu)緊湊，教學(xué)內(nèi)容正確，善于調(diào)動學(xué)生的積極性

D.教學(xué)目標明確，采用多種多媒體技術(shù)，教學(xué)內(nèi)容正確，板書規(guī)范，教態(tài)從容自如

21.以某種教學(xué)理論為指導(dǎo)，以一定的教學(xué)實踐為基礎(chǔ)形成的，教學(xué)活動各個成分按照一定的要求和程序整合而成的，比較固定的和具有典型性的教學(xué)實踐形式是（）。

A.教學(xué) B.教學(xué)原則 C.教學(xué)模式 D.教學(xué)方式

22.范例教學(xué)法的創(chuàng)造者是德國教育家（）。A.第斯多惠 B.瓦·根舍因 C.赫爾巴特 D.韋特海默

23.戴老師很擔心同一批學(xué)生在第二次參加同樣內(nèi)容的人格測試時分數(shù)與上次不同。他所擔心的是（）概念反映的內(nèi)容。

A.信度 B.效度 C.區(qū)分度 D.難度

24.動機強度與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系是（）。A.倒U形曲線關(guān)系 B.線性關(guān)系 C.U形曲線關(guān)系 D.直線關(guān)系

25.學(xué)習(xí)動機的強化理論的提出者是（）。A.行為—認知主義者 B.認知主義者 C.建構(gòu)主義者 D.行為主義者

26.組織教學(xué)的意義是（）。

A.有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)活動

B.有利于維持良好的課堂秩序，建立和諧的教學(xué)環(huán)境，保證教學(xué)任務(wù)的順利完成

C.有利于完善課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率 D.A、B、C三項

27.教師講課語言生動、形象、簡潔、準確、富有吸引力，聲音抑揚頓挫，并伴有適當?shù)谋砬?，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，易引起學(xué)生的（）。

A.有意注意 B.無意注意 C.興趣 D.共鳴

28.關(guān)于教學(xué)策略的認識正確的是（）。A.教學(xué)策略即教學(xué)方法

B.制定教學(xué)策略就是做好教學(xué)計劃

C.能夠找到統(tǒng)一的適用于所有的教學(xué)的教學(xué)策略 D.教學(xué)策略具有明確的針對性和典型的靈活性

29.“學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。教師提供支持”的課堂氛圍屬于（）類型。A.專制型 B.自由型 C.放任型 D.民主型

30.課外校外教育是一種有目的、有計劃、有組織的教育活動，其實施范圍是（）。

A.在課程計劃(教學(xué)計劃)之中 B.在學(xué)科課程標準(教學(xué)大綱)之中 C.在學(xué)校之外

D.在課程計劃和學(xué)科課程標準之外 31.屬于負強化的實例是（）。A.老板對遲到的雇員扣發(fā)獎金 B.老師不再批評按時完成作業(yè)的小明 C.感覺屋內(nèi)人聲嘈雜時暫時離屋 D.上課扮怪相而不再有老師和同學(xué)理睬

二、簡答題

1.簡要回答教學(xué)過程的特點有哪些? 2.簡單列舉一下我國目前小學(xué)教學(xué)原則有哪些? 3.簡要敘述教師備課的基本內(nèi)容包括哪些方面? 4.簡要敘述影響學(xué)習(xí)動機形成的主要因素。5.在教學(xué)中如何貫徹啟發(fā)性原則?

三、材料分析題

1.《豌豆莢里的豌豆》課堂教學(xué)片段：

師：剛才我們同學(xué)都說這兩種果實里的種子不一樣，如果我們要把黑板上的小問號去掉，該怎么辦? 生：解剖，剝開……

師：要剝開我們得注意，這些果實里頭的種子寶寶呀都是一個一個小生命，我們要怎么剝才不會傷害到它們? 生：我覺得應(yīng)該從柄開始。生：動作要輕輕地。

師：我也建議大家，可以先把豌豆莢的柄拉下來，這條絲先把它拉下來，再剝開。這時候我們可能會更容易剝開，而且這時候不要讓種子寶寶滿地灑，老師給你準備的這張紙巾可以攤開，在這張紙巾上把它剝開。但是油菜莢更加細嫩，你們要特別小心，我建議大家可以從尾部開始，大家可以看看，這尾部是沒有種子的。

學(xué)生以4人小組為單位，把豌豆莢和油菜莢小心剝開。(教師巡視指導(dǎo)：如果拉不開，可以從這邊上小心地剝開，盡量不要傷害到里面的種子寶寶。老師給你的僅僅是建議，不一定要完全按照老師的方法去做;我想你們自己動腦子肯定能夠找到更好的辦法。)剝開后學(xué)生不斷發(fā)出驚嘆!對他們來說是第一次看到兩種果實里的種子寶寶。

師：誰找到了兩類種子的相同點和不同點?你來告訴大家。

問題：試結(jié)合上面的教學(xué)案例說說教師在小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)如何恰當?shù)匕l(fā)揮指導(dǎo)作用? 2.李老師在教學(xué)中存在這樣一種令人尷尬的現(xiàn)象：他講課不可謂不透、不明、不用功(有時甚至很賣力)，課下督促檢查不可謂不細、不緊、不認真，而學(xué)生也付出了較大的努力，師生滿以為會取得較大的收獲與提高，可最終結(jié)果卻不盡如人意，付出和希冀相去甚遠。

針對這種現(xiàn)象，結(jié)合相關(guān)理論談?wù)劺罾蠋煈?yīng)該怎樣改變這種情況。

一、單項選擇題 1.[參考答案]B [名師點睛]“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”是《學(xué)記》中的思想，意思是：要引導(dǎo)學(xué)生，但決不牽著學(xué)生的鼻子;要嚴格要求學(xué)生，但決不使學(xué)生感到壓抑;要在問題開頭啟發(fā)學(xué)生思考，決不把最終結(jié)果端給學(xué)生。這體現(xiàn)出了教學(xué)中的啟發(fā)性原則。

2.[參考答案]A [名師點睛]分組教學(xué)最早出現(xiàn)于19世紀未20世紀初。所謂分組教學(xué)，是按學(xué)生的學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)成績把他們分為水平不同的組進行教學(xué)。分組教學(xué)是對班級授課制的改革和完善，但分組的依據(jù)不再是年齡，而是學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)成績。

3.[參考答案]C [名師點睛]我國學(xué)者申繼亮經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，有三種方法可以提高教師的教學(xué)監(jiān)控能力：(1)角色改變法。其目的是讓教師形成正確的教育觀念，提高其參加教育科研的自覺性和主動性，從而自覺地實現(xiàn)角色的改變。(2)教學(xué)反饋法。其目的是使教師對自己教學(xué)各環(huán)節(jié)有一個準確而客觀的認識。(3)現(xiàn)場指導(dǎo)法。幫助教師針對不同的教學(xué)背景，選用最佳的教學(xué)策略，以達到最佳的教學(xué)效果，使其最終能達到對自己課堂教學(xué)的有效調(diào)節(jié)和校正。故選C。

4.[參考答案]B [名師點睛]比較式結(jié)課法是教師對教學(xué)內(nèi)容采用辨析、比較、討論等方式結(jié)束課堂教學(xué)的方法，意在引導(dǎo)學(xué)生將新學(xué)概念與原有認知結(jié)構(gòu)中的類似概念或?qū)α⒏拍?，進行分析、比較，既找出它們各自的本質(zhì)特征，又明確它們之間的內(nèi)在聯(lián)系和異同點，使學(xué)生對內(nèi)容的理解更加準確、深刻，記憶更加牢固、清晰。故選B。

5.[參考答案]C [名師點睛]教案是教師在鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計教學(xué)法等前期工作的基礎(chǔ)上，經(jīng)過周密策劃而編制的關(guān)于課程教學(xué)活動的具體實施方案。編寫教案是教師備課工作中最為全面系統(tǒng)、深入具體的一步。教案可反映出教師的自身素質(zhì)、教學(xué)水平、教學(xué)思路和教學(xué)經(jīng)驗。

6.[參考答案]A [名師點睛]班級授課制是指把一定的學(xué)生按年齡層次、智力水平和受教育程度編班上課。最早由夸美紐斯提出。后來赫爾巴特進一步發(fā)展了這一理論，蘇聯(lián)的教育家凱洛夫最終完善了這一理論。故選A。

7.[參考答案]A [名師點睛]教師提出問題讓學(xué)生思考，可以集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，這都是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的方式。

8.[參考答案]A [名師點睛]教學(xué)過程有以下幾個基本環(huán)節(jié)：(1)心理準備;(2)領(lǐng)會知識;(3)鞏固知識;(4)運用知識;(5)檢查效果。領(lǐng)會知識是學(xué)生在教學(xué)過程中逐步認識事物的聯(lián)系、關(guān)系直至認識事物的本質(zhì)、規(guī)律的活動。只有對知識進行意義性的理解和把握，才能順利地和有效地進行下面的環(huán)節(jié)。領(lǐng)會知識也是教師在一堂課中需要重點解決和花費時間最長的環(huán)節(jié)。

9.[參考答案]B [名師點睛]統(tǒng)覺是赫爾巴特教育思想中的一個最基本的心理學(xué)理論，他提出了教學(xué)過程的三個中心，即教師中心、書本中心、課堂中心。赫爾巴特注重學(xué)科的知識體系和教師的主導(dǎo)地位。

10.[參考答案]D [名師點睛]教學(xué)過程的步驟，一般來說，包括導(dǎo)入(引起動機)、新授(呈現(xiàn)教材、采用合適的教學(xué)方法講解教材內(nèi)容)、鞏固練習(xí)、小結(jié)(歸納總結(jié))和布置作業(yè)幾部分。11.[參考答案]B [名師點睛]教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)包括：備課、上課、課外作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)以及學(xué)業(yè)成績的檢查與評定。其中上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。其他四個環(huán)節(jié)都是以上課為依托而展開的。

12.[參考答案]C [名師點睛]在教育教學(xué)活動中，要突出學(xué)生的主體地位，教師多采用啟發(fā)引導(dǎo)的方法引領(lǐng)學(xué)生朝向積極的方向發(fā)展，教師起到主導(dǎo)性的作用。

13.[參考答案]D [名師點睛]選項中的論述都出自《學(xué)記》。A項中“時教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)”與C項“藏息相輔”都說明的是正課教學(xué)與課外活動、課內(nèi)與課外的關(guān)系。B項“君子之教，喻也”即教師進行教學(xué)要引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，說明了教學(xué)的啟發(fā)性原則。D項“不陵節(jié)而施”即不超過學(xué)的人的接受能力而進行教育，說明教師在教學(xué)過程中應(yīng)遵循循序漸進的原則。

14.[參考答案]D [名師點睛]在中國，1862年在北京設(shè)立的京師同文館首先采用班級授課制這一形式。1902年，清政府頒布《欽定學(xué)堂章程》(壬寅學(xué)制)后.班級授課制在全國廣泛推行。

15.[參考答案]A [名師點睛]教師在教學(xué)時要用一把鑰匙開一把鎖，反映了教學(xué)的因材施教原則。因材施教原則是指教師要從學(xué)生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。所以教師在教學(xué)中要有針對性地把握每個學(xué)生的發(fā)展特點，促進每個學(xué)生的健康成長。

16.[參考答案]A [名師點睛]分組教學(xué)是把學(xué)生按智力水平或?qū)W習(xí)成績分為不同的班或組，通過定期測驗決定學(xué)生升級(組)或降級(組)的教學(xué)組織形式。分組教學(xué)是集體教學(xué)的一種，根據(jù)分組時是否打亂原來的班級組織一般可以分為兩類，即外部分組和內(nèi)部分組。外部分組是指打亂傳統(tǒng)的按年齡編班的做法，而按學(xué)生的智力或?qū)W習(xí)成績編班。內(nèi)部分組是在同一個班級內(nèi)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的變化，分成教學(xué)內(nèi)容深淺不同或?qū)W習(xí)進度各異的小組。外部分組主要有兩種形式：學(xué)科能力分組和跨學(xué)科能力分組。

17.[參考答案]D [名師點睛]復(fù)式教學(xué)是把兩個年級以上的兒童合編在一個教室里，由一位教師在同一堂課內(nèi)分別對不同年級的學(xué)生進行教學(xué)的組織形式。它的主要特點是：直接教學(xué)和學(xué)生自學(xué)或做作業(yè)交替進行。這種教學(xué)組織方式適用于我國農(nóng)村，特別是在人口稀少的偏僻山區(qū)，人口少、師資缺乏、交通又不方便的地區(qū)。18.[參考答案]D [名師點睛]克伯屈被稱為“設(shè)計教學(xué)法”之父，他強調(diào)“有目的的活動”是設(shè)計教學(xué)法的核心。所謂設(shè)計教學(xué)法，也叫單元教學(xué)法，就是設(shè)想、創(chuàng)設(shè)一種問題的情境,讓學(xué)生自己去計劃去執(zhí)行解決問題。設(shè)計教學(xué)是一種有目的、有計劃、有實際活動的學(xué)習(xí)方式。進行這種教學(xué)活動之時，一定要先設(shè)立一個實際的問題，然后由學(xué)生去擬定學(xué)習(xí)計劃與內(nèi)容，而后運用有關(guān)的具體材料，在實際活動當中去完成解決問題。

19.[參考答案]C [名師點睛]課程標準是依據(jù)課程計劃的規(guī)定，以綱要的形式對某一具體學(xué)科教學(xué)內(nèi)容進行編訂的綱要性文件。課程標準的結(jié)構(gòu)，一般包括總綱和分科課程標準兩部分?？偩V規(guī)定學(xué)校教育的總目標、學(xué)科的設(shè)置、各年級各學(xué)科每周教學(xué)時數(shù)表和教學(xué)通則等。分科課程標準規(guī)定各科教學(xué)目標和教材綱要、教學(xué)要點和教學(xué)時間的分配、應(yīng)有最低限度的教學(xué)設(shè)備以及教學(xué)方法和其他應(yīng)注意的事項，是教師備課和上課的主要依據(jù)。

20.[參考答案]C [名師點睛]教師上好一堂課的基本要求主要有目標明確、內(nèi)容正確、方法得當、重點突出、組織嚴密、表達清晰和氣氛熱烈。A、D兩項中的“采用多媒體技術(shù)”和B項中的“備課認真，準備充足”都不屬于教師上好一堂課的基本要求。

21.[參考答案]C [名師點睛]本題考查了教學(xué)模式的概念。教學(xué)模式是以某種教學(xué)理論為指導(dǎo)，以一定教學(xué)實踐為基礎(chǔ)形成的，教學(xué)活動的各個成分按照一定的要求和程序整合而成的，比較固定的和具有典型性的教學(xué)實踐形式。

22.[參考答案]B [名師點睛]范例教學(xué)法提出者是德國教育家瓦·根舍因。23.[參考答案]A [名師點睛](1)測驗的效度，是指一個測驗?zāi)軠y出它所要測量的屬性或特點的程度。(2)測驗的信度，又稱測驗的可靠度，是指一個測驗經(jīng)過多次測量所得結(jié)果的一致性程度，以及一次測量所得結(jié)果的準確性程度。(3)測驗的難度是指測驗包含的試題難易程度。(4)測驗的區(qū)分度是指測驗對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度，即具有區(qū)分不同水平考生的能力。區(qū)分度與難度有關(guān)，只有在試卷中包含不同難度的試題，才能提高區(qū)分度，拉開考生得分差距。題干中，戴老師擔心兩次測驗的分數(shù)不同，針對的是測驗所得結(jié)果一致性的程度，故選A。

24.[參考答案]A [名師點腈]耶克斯一多德森定律表明，動機與活動效率之間不是直線型關(guān)系，而是倒U形曲線關(guān)系，即根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難度不同，動機的最佳水平是不同的。當學(xué)習(xí)任務(wù)較為容易時，動機較強效率越高。當學(xué)習(xí)任務(wù)較難時，動機水平較低學(xué)習(xí)效果越好。當學(xué)習(xí)任務(wù)難度適中時，動機水平適中。學(xué)習(xí)效果最好。

25.[參考答案]D [名師點睛]學(xué)習(xí)動機的強化理論是由行為主義學(xué)習(xí)理論家提出來的，在他們看來，強化可以使人在學(xué)習(xí)過程中增加某種反應(yīng)重復(fù)可能性的力量。與此相應(yīng)，不斷地強化則可以使刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)得到加強和鞏固，并沒有認知的成分。

26.[參考答案]D [名師點睛]組織教學(xué)的意義包括：(1)有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)活動;(2)有利于維持良好的課堂秩序，建立和諧的教學(xué)環(huán)境，保證教學(xué)任務(wù)的順利完成;(3)有利于完善課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。

27.[參考答案]B [名師點睛]無意注意是沒有預(yù)定目的、不需要意志努力的注意。無意注意又稱不隨意注意，就是我們經(jīng)常說的不經(jīng)意。引起無意注意的原因有兩個方面：刺激物的特點和人的內(nèi)部狀態(tài)。教師講課語言生動、形象、簡潔、準確、富有吸引力，聲音抑揚頓挫，并伴有適當?shù)谋砬閷儆诖碳の锏奶攸c，故本題選B。

28.[參考答案]D [名師點睛]教學(xué)策略是為實現(xiàn)某一教學(xué)目標而制定的、付諸教學(xué)過程實施的整體方案，它包括合理組織教學(xué)過程，選擇具體的教學(xué)方法和材料，制定教師與學(xué)生所遵守的教學(xué)行為程序。所以它不僅是教學(xué)方法或教學(xué)計劃，也沒有一個統(tǒng)一的、適用于所有的模式。所以本題選D。

29.[參考答案]D [名師點睛]在民主和諧的課堂教學(xué)氛圍中，教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間是平等的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進者。

30.[參考答案]D [名師點睛]課外校外教育是指在課程計劃和學(xué)科課程標準以外，利用課余時間，對學(xué)生實施的各種有目的、有計劃、有組織的教育活動。故本題選D。

31.[參考答案]B [名師點睛]負強化也稱陰性強化，就是對于符合組織目標的行為，撤銷或減弱原來存在的消極刺激或者條件以使這些行為發(fā)生的頻率提高。正強化又稱“陽性強化”。A、D兩項撤銷的是積極刺激，C項屬于回避條件作用。故本題選B。

二、簡答題

1.[參考答案](1)直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相結(jié)合。學(xué)生認識的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗，而學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)。(2)掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一。掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)，智力發(fā)展是掌握知識的重要條件。

(3)掌握知識與提高思想相結(jié)合。學(xué)生思想的提高以知識為基礎(chǔ)，學(xué)生思想的提高又推動他們積極地學(xué)習(xí)知識。

(4)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動性相結(jié)合。承認教師在教學(xué)過程中處于組織者的地位，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用;承認學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位，充分發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主體能動性;建立合作、友愛、民主平等的師生交往關(guān)系。2.[參考答案]我國目前小學(xué)教學(xué)原則有：(1)直觀性原則;(2)啟發(fā)性原則;(3)鞏固性原則;(4)循序漸進性原則;(5)因材施教原則;(6)理論聯(lián)系實際原則;(7)量力性原則;(8)思想性和科學(xué)性相統(tǒng)一原則。

3.[參考答案]備課是教師根據(jù)學(xué)科課程標準的要求和本門課程的特點，結(jié)合學(xué)生的具體情況，選擇最合適的表達方式和順序，以保證學(xué)生有效地進行學(xué)習(xí)。教師備課要做好三項工作：(1)備教材。即鉆研學(xué)科課程標準、教科書和閱讀有關(guān)參考書。(2)備學(xué)生。即了解學(xué)生，首先要考慮學(xué)生的年齡特征，熟悉他們身心發(fā)展的特點;其次要了解班級的情況;再次要了解每一個學(xué)生，掌握他們的思想狀況、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

(3)備教法。即設(shè)計教學(xué)方法.教師在鉆研教材、了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，要考慮用什么方法使學(xué)生掌握這些知識并促進他們能力、品德等方面的發(fā)展，要根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生特點來選擇最佳的教學(xué)方法。

4.[參考答案]影響學(xué)習(xí)動機形成的因素主要可從內(nèi)部和外部兩方面進行論述。學(xué)習(xí)動機既然是客觀的學(xué)習(xí)要求在學(xué)生頭腦中的反映，那么內(nèi)部條件在學(xué)習(xí)動機形成中是關(guān)鍵，外因通過內(nèi)因而起作用。內(nèi)因方面：(1)學(xué)生的自身需要與目標結(jié)構(gòu)。目標是明確的、中等難度的、近期便可達到的，會加強學(xué)生的動機和完成目標任務(wù)時的持久性。在課堂上，學(xué)生們常常有兩類主要的目標——以掌握所學(xué)內(nèi)容為定向的掌握目標和以成績定向的成績目標。又以前者的學(xué)習(xí)動機更加穩(wěn)定和持久，因此激發(fā)學(xué)生樹立掌握目標有利于動機的形成。(2)成熟與年齡特點。年齡越小，其動機的社會性越弱，關(guān)注的主要是生理和安全等方面的需要。只有年齡增長到一定程度，才會將動機轉(zhuǎn)向注意自己的班級的地位，或是與其他同學(xué)的比較等。(3)學(xué)生的性格特征和個別差異。學(xué)生本人的興趣愛好、好奇心、意志品質(zhì)都影響著學(xué)習(xí)動機的形成。這在一定程度上既反映年齡特征，也反映了個別差異，此外，成功與失敗對不同學(xué)生的作用不同也反映了個別差異。有人趨于進取，力求獲得成就，有人則力求避免失敗。(4)學(xué)生的志向水平和價值觀。學(xué)習(xí)動機與理想是緊密聯(lián)系的，因此，學(xué)生整個人生觀、世界觀、價值觀所直接反映的理想情況或志向水平影響著學(xué)習(xí)動機和目標結(jié)構(gòu)的形成。理想水平高，學(xué)習(xí)的動機就強。(5)學(xué)生的焦慮程度。焦慮程度過高或過低都會對動機的形成產(chǎn)生有不良影響。從外部條件來講，主要有以下幾點：①家庭環(huán)境與社會輿論。不同的社會條件，對學(xué)生有不同的要求。首先是社會要求通過家庭對學(xué)生的動機起影響作用。此外，在學(xué)生動機形成過程中，家庭的文化背景、精神面貌也起著極重要的作用。如果家長注意教育，孩子就對社會上的正確輿論產(chǎn)生積極響應(yīng)，對錯誤的現(xiàn)象會抵制，否則就會造成一種矛盾狀況，影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機的健康發(fā)展。②教師的榜樣作用。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)動機形成中是一個十分強有力的因素。首先，教師本人是學(xué)生學(xué)習(xí)動機的榜樣。教師的期望也會對學(xué)生的動機和行為產(chǎn)生不同的影響：教師對不同的學(xué)生有不同的期望行為和期望結(jié)果，由于這些期望的不同，產(chǎn)生了教師對不同學(xué)生的對待方式的不同，這種不同的對待方式影響著學(xué)生的自我概念、成就動機水平和抱負水平。此外，教師不僅有榜樣作用，他還是溝通社會，學(xué)校的要求與學(xué)生的成長，形成正確動機的紐帶，要善于把各種外部因素和學(xué)生的內(nèi)部因素結(jié)合起來。

5.[參考答案]啟發(fā)性教學(xué)原則是指在教學(xué)中教師要承認學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題和解決問題的能力。貫徹啟發(fā)性原則的基本要求是：(1)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。教師在教學(xué)中要承認學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。以問題為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生對知識的關(guān)注。(2)啟發(fā)學(xué)生獨立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。學(xué)生主體地位的發(fā)揮需要學(xué)生對教師的提問進行獨立思考，通過探索學(xué)習(xí)和合作交流學(xué)習(xí)的方式加強學(xué)生的思維水平，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新精神。

(3)讓學(xué)生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力。在一些需要動手操作的學(xué)科教學(xué)中要鍛煉每位學(xué)生的動手能力，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力。(4)發(fā)揚教學(xué)民主。每位教師在自己的教育教學(xué)實踐中，都要具備充分的民主意識，虛心聽取學(xué)生的意見，積極采納他們的合理化建議。

三、材料分析題

1.[參考答案]小組合作學(xué)習(xí)離不開教師的組織和引導(dǎo)。小組合作學(xué)習(xí)作為一種組織形式，只有與實際的教學(xué)效果聯(lián)系起來才能評價它的優(yōu)勢和劣勢，因為教學(xué)組織形式是反映課堂師生、生生之間相互作用的外部結(jié)構(gòu)形式。要使合作學(xué)習(xí)卓有成效，教師要精心設(shè)計分組學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，要從學(xué)情分析、目標設(shè)置、任務(wù)安排、組織形式、策略選擇、過程展開、反饋評價等方面進行全程設(shè)計。還要加強實時監(jiān)控和指導(dǎo)，注意對各個小組的合作學(xué)習(xí)進行觀察和介入，為他們提供及時有效的指導(dǎo)，使小組合作學(xué)習(xí)不偏離正確的教學(xué)軌道。合作學(xué)習(xí)的效果，同教師的科學(xué)指導(dǎo)是分不開的。一般說來，教師應(yīng)該從以下幾個方面指導(dǎo)學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)：

(1)科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組。劃分學(xué)習(xí)小組，是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。分組之前，教師對全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況要進行全面了解與分析。要了解他們的知識基礎(chǔ)、能力水平以及學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法等，調(diào)查了解的方法，可采用問卷、測驗、談話、看學(xué)習(xí)檔案等形式，在此基礎(chǔ)上進行分組，并分別提出適當?shù)慕虒W(xué)目標。如果是一個全新的集體，教師對學(xué)生以及學(xué)生之間還缺乏基本的了解時，教師可以通過學(xué)生的自我評述或者用以前的成績作參照進行初步分組。經(jīng)過一定時間的了解之后，根據(jù)小組協(xié)作的不同階段重新分組。常見的分組形式有以下三種：①差異組合式，即異質(zhì)分組。教師可以先確定一項關(guān)鍵屬性作為分組依據(jù)，將性質(zhì)不同的學(xué)生混合編組，常見的是依照學(xué)生成績的好與壞進行分組。②就近分層式，即同質(zhì)分組。選擇一項關(guān)鍵屬性作分組依據(jù)，將性質(zhì)相近的學(xué)生放在同一組。③自由組合式。由學(xué)生自由組合學(xué)習(xí)小組，這樣小組里的成員大多興趣、愛好相投，感情相融，有利于開展共同學(xué)習(xí)。(2)精心設(shè)計合作學(xué)習(xí)任務(wù)。開展集體探究活動來探尋學(xué)習(xí)任務(wù)，并注意合理控制難度，選擇恰當?shù)脑O(shè)問角度，問題要具有啟發(fā)性，表述要簡潔、明確。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計除了從知識點角度設(shè)計相關(guān)的實驗、討論題目，還可以特意設(shè)計一些培養(yǎng)學(xué)生合作技巧、能夠促進小組成員交流能力提高的題目，讓學(xué)生能夠真正學(xué)習(xí)知識的同時又在過程中得到鍛煉。

(3)促進學(xué)生全面參與合作學(xué)習(xí)。首先，要加強對學(xué)生的教育，一方面，要教育學(xué)生充分認識到分組學(xué)習(xí)的特點和優(yōu)越性，認識到溝通、交流對提高自己的重要性，既珍惜機會，積極主動地完成自己負責的任務(wù)，又善于融入團隊的整體工作，學(xué)會同其他學(xué)生的配合、互動，支持他人，傾聽意見，互動交流，協(xié)同完成任務(wù)，達到共同提高和發(fā)展的目的;另一方面，要教育學(xué)生學(xué)會互相尊重，讓學(xué)生認識到每個同學(xué)都有表達自己觀點的權(quán)利。但同時也有傾聽別人觀點的義務(wù)，不管自己的觀點多么重要，發(fā)言者必須控制在一定的時間之內(nèi)，不能侵占別人的時間和機會，其次，要指導(dǎo)每個小組進行明確的分工.使每個成員都有明確的職責，從制度上保證全員參與，要使每個成員都有明確的角色意識，如做記錄、監(jiān)督發(fā)言時間、概括整理本組觀點、代表小組在全班發(fā)言等，這些職責需要事先明確;另外，這種分工要采取輪流轉(zhuǎn)換的形式，以保證每個學(xué)生都有機會擔任不同的角色，得到全方位的鍛煉。

(4)指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的方法。教師要指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的步驟和方法，使學(xué)生懂得合作學(xué)習(xí)和個人學(xué)習(xí)的區(qū)別，懂得如何討論、如何交流、如何歸納、如何幫助等，與其他同學(xué)進行真正的對話，以優(yōu)化合作的過程。指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成討論結(jié)束后進行小結(jié)和歸納的習(xí)慣。

(5)進行科學(xué)、客觀的評價。評估工作是課程的收尾工作，也是決定合作學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?？陀^準確的評價工作應(yīng)是對分組學(xué)習(xí)的畫龍點睛，對于學(xué)習(xí)小組的成員日后更好地開展合作學(xué)習(xí)。起著良好的反饋和促進作用。2.[參考答案](1)從這個案例可以看出，教師只忙于“教”與“檢”，學(xué)生只忙于“學(xué)”與“考”，但還是沒有取得令人滿意的效果。因此，建議嘗試從學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)角度去改變這種情況。

(2)教師教任何功課，“講”都是為了達到用不著“講”，“教”都是為了達到用不著“教”，但是縱觀當今學(xué)校教育教學(xué)的過程，大多教師只重視講和聽，缺乏學(xué)法及運用的指導(dǎo)。許多學(xué)生對自己認知活動的自我意識和自我體驗淡薄。許多學(xué)生只知道某種學(xué)習(xí)方法或技能有效，但并不清楚何時選擇以及如何運用這些方法或技能，只知道機械地運用，遇到新情況則表現(xiàn)為無所適從、不知所措，而培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略能彌補這一不足。研究表明，對學(xué)生進行學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，不僅是必要的，而且是可行的。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略不失為提高教學(xué)效率和成績的良好途徑。(3)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)情境的特點和變化而采用的達到一種或多種學(xué)習(xí)目標的學(xué)習(xí)方式。它不同于具體的學(xué)習(xí)方法或技能，在學(xué)習(xí)過程中，影響學(xué)習(xí)的變量很多，除了學(xué)習(xí)風格外，還包括學(xué)習(xí)的目標、任務(wù)、要求、學(xué)習(xí)結(jié)果的評價與測驗、學(xué)生已有的知識水平、學(xué)生的能力、性格、氣質(zhì)與個性特點等。學(xué)習(xí)策略的任務(wù)是要充分認識這些變量，并揭示這些變量與學(xué)習(xí)方法或技能之間錯綜復(fù)雜的關(guān)系。在教學(xué)過程中可以從以下幾個步驟去培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略：①培養(yǎng)興趣。激發(fā)學(xué)生的求知欲，激活并保持良好的注意、情緒與思維狀態(tài);②分析學(xué)習(xí)情況，選擇學(xué)習(xí)方法;③制訂周密、詳細的計劃;④執(zhí)行、監(jiān)控、整理學(xué)習(xí)計劃。

第二篇：小學(xué)教師資格證考試教育教學(xué)知識與能力考試重點

小學(xué)教師資格證考試教育教學(xué)知識與能力考試重點

一、現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢是什么？

答：

1、加強學(xué)前教育與小學(xué)教育的銜接

2、強化普及義務(wù)教育并延長義務(wù)教育年限

3、普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展

4、高等教育的類型日益多樣化

5、學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化

6、教育制度有利于國際交流我夠小學(xué)課程改革的發(fā)展趨勢.二、我國小學(xué)課程改革的發(fā)展趨勢？答：

1、加強綜合性，突出課程的整體教育功能

2、加強實踐性，突出學(xué)生自主性、探索性學(xué)習(xí)

3、加強彈性，體現(xiàn)課程的適應(yīng)性

三、簡述小學(xué)德育的途徑？答：

1、思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)

2、課外活動與校外活動

3、勞動

4、少先隊活動

5、班主任工作

四、我國小學(xué)管理的基本方法？答：

1、行政方法

2、法律方法

3、教育方法

4、經(jīng)濟方法

5、學(xué)術(shù)方法

五、小學(xué)班級管理的方法？答：

1、制度管理法

2、民主管理法

3、學(xué)生自主管理法、4情感溝通法5目標管理法

六、小學(xué)班級管理的原則？答：

1、民主性

2、整體性

3、高效性

七、怎樣設(shè)計教育研究方案？答：(1)確定研究類型和方法。(2)選擇研究對象(3)分析研究變量。(4)形成研究方案。

八、簡述教育研究的基本環(huán)節(jié)？答：1研究的構(gòu)思與設(shè)計、2研究的組織與實施、3成果的分析與總結(jié)

九、教育研究的原則？答：1客觀性原則、2系統(tǒng)性原則、3理論與實踐相結(jié)合原則、4教育性原則

十、小學(xué)生的衛(wèi)生保健應(yīng)該注意哪些方面？答：(1)保持正確姿勢，組織適當?shù)捏w育活動和體力勞動。(2)保護牙齒，培養(yǎng)兒童良好的用餐習(xí)慣。(3)眼和耳的衛(wèi)生保健。(4)保持合理的營養(yǎng)和良好的生活習(xí)慣。(5)注意用腦衛(wèi)生。

十一、常用的小學(xué)教學(xué)方法答：講授法、談話法、討論法、練習(xí)法、演示法

十二、溝通在學(xué)校的管理作用？答：傳遞信息、控制、激勵、情感交流

十三、學(xué)校開展心理健康教育的途徑？答: 1，開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程．2，開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課．3，在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容．4，結(jié)合班級，團隊活動開展心理健康教育．5，個別心理輔導(dǎo)或咨詢．6，小組心理輔導(dǎo)．

十四布魯巴奇反思方法？答：反思日記、詳細描述、交流討論、行動研究

十五、教學(xué)原則定義，有哪幾個原則？原則的定義，注意事項？重點啟發(fā)性原則。答：是根據(jù)一定的教學(xué)目的，反映教學(xué)規(guī)律而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準則和要求。原則：1）直觀性原則

貫徹直觀性原則的基本要求是：

①正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段。直觀教具可分為兩類：一是實物直觀；二是模象直觀。②直觀要與講解相結(jié)合。③重視運用語言直觀。教師用語言作生動的講解、形象的描述，能夠給學(xué)生以感性的知識。

（2）啟發(fā)性原則

貫徹啟發(fā)性原則的基本要求是：①調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性.調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性是啟發(fā)的首要問題,教師要善于因勢利導(dǎo),激發(fā)學(xué)生主動性、欲望和興趣，匯集和發(fā)展為推動學(xué)習(xí)的持久動力。②啟發(fā)學(xué)生獨立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。③讓學(xué)生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力。④發(fā)揚教學(xué)民主。

（3）鞏固性原則 鞏固性原則的基本要求是：①在理解的基礎(chǔ)上鞏固。②重視組織各種復(fù)習(xí)。③在擴充改組和運用知識中積極鞏固。

（4）循序漸進原則

貫徹循序漸進原則的基本要求是：①按教材的系統(tǒng)性進行教學(xué)。②注意主要矛盾，解決好

重點與難點的教學(xué)。③由淺入深，由易到難，由簡到繁。（5）因材施教原則

貫徹因材施教原則的基本要求是：①針對學(xué)生的特點進行有區(qū)別的教學(xué)。教師應(yīng)當了解每個學(xué)生德智體發(fā)展的特點，各學(xué)科學(xué)習(xí)的情況與成績，有何興趣、愛好與擅長以及不足之處，然后有目的的因材施教。②采取有效措施，使有才能的學(xué)生得到充分的發(fā)展。

（6）理論聯(lián)系實際原則

貫徹理論聯(lián)系實際原則的基本要求是：①書本知識的教學(xué)要注重聯(lián)系實際。②重視培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力。③正確處理知識教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系。④補充必要的鄉(xiāng)土教材。

十六、教學(xué)方法定義？幾種方法，注意事項，重點是談話法。答：教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法。它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法．是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展的方法。

常用的方法有講授法、談話法、討論法、練習(xí)法、演示法。

(二)談話法談話法的基本要求是：第一，要準備好問題和談話計劃。第二，提出的問題要明確、具體。第三，要善于啟發(fā)誘導(dǎo)。第四，要做好歸納、小結(jié)。

班級授課制的優(yōu)缺點：優(yōu)點：（1）有利于大面積地培養(yǎng)人才。（2）有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。（3）有利于系統(tǒng)的傳授知識。（4）有嚴格的制度保證教學(xué)的正常開展和達到一定的質(zhì)量

班級授課制的缺點：（1）主要表現(xiàn)在強調(diào)系統(tǒng)的書本知識的學(xué)習(xí)，容易產(chǎn)生理論與實際脫節(jié)，而且學(xué)生主要接受現(xiàn)成的知識成果，其探索性、創(chuàng)造性不易發(fā)揮。（2）強調(diào)教學(xué)過程的標準、同步、統(tǒng)一，難以完全適應(yīng)學(xué)生的個別差異，不利于因材施教。（3）學(xué)生的主體地位受到一定的限制，教學(xué)活動多由教師直接決定。學(xué)生的動手機會少，實踐性不強，缺乏獨立性。（4）教學(xué)內(nèi)容、時問和進程的程序化，難以容納更多的教學(xué)內(nèi)容和方法，難以創(chuàng)新。（5）由于課時的限制，教師在教學(xué)時往往將某些完整的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動人為地分割，以適應(yīng)“課”的要求，使教學(xué)缺乏整體性和連續(xù)性。

十八、課堂教學(xué)總結(jié)基本方法什么？答：歸納總結(jié)式束、比較異同式結(jié)束、練習(xí)檢測式結(jié)束、懸念式結(jié)束、活動式結(jié)束、拓展延伸式結(jié)束、表揚激勵式結(jié)束。

十九、小學(xué)課堂教學(xué)的基本策略是什么？

答:主體參與策略、合作探究策略、知情融合策略、個性發(fā)展策略

二十、簡述課堂教學(xué)的常用方法。(1)講授式的教學(xué)方法。(2)問題探究式教學(xué)方法。(3)訓(xùn)練與實踐式教學(xué)方法。(4)基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)方法。

二

一、小學(xué)班主任的作用？答：第一、班主任是班級工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者。第二，班主任是校長、教導(dǎo)主任的有力助手。第三，班主任是各任課教師的協(xié)調(diào)者。第四，班主任是學(xué)校、家庭、社會的溝通者。

二

二、小學(xué)班主任的職責與任務(wù)。答：（1）對學(xué)生進行品德教育。（2）教育學(xué)生努力學(xué)習(xí)。（3）指導(dǎo)學(xué)生課外、校外生活和活動。（4）管理班集體，指導(dǎo)少先隊工作。（5）協(xié)調(diào)各任課教師的工作。

二

三、小學(xué)班主任的常規(guī)工作包括哪些方面？

答：(一)了解學(xué)生(二)組織和培養(yǎng)班集體

（三）建立學(xué)生檔案(四)個別教育(五)班會活動(六)協(xié)調(diào)各種教育影響(七)操行評定(八)班主任工作計劃與總結(jié)

二

四、班級活動的特點。答：自愿性、自主性、差異性、廣泛性、靈活性 二

五、簡述開展好課外活動的基本要求答：(1)要有明確的目的性和計劃性。

(2)活動的內(nèi)容和組織形式要豐富多彩，富有吸引力。(3)充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造精神。

二

六、組織班級活動的原則。答：1目的性原則、2針對性原則、3易操作原則、4整體性原則、5創(chuàng)新性原則、6多樣性原則

二

七、班級活動的形式。答：1論理式班隊活動

2、交流式班隊活動

3、文藝式班隊活動4競賽式班隊活動

5、紀念式班隊活動

6、實踐式班隊活動

二

八、小學(xué)教育研究的基本方法，特征，類型?；痉椒ǎ河^察法、調(diào)查法、實驗法、歷史法、比較法、個案法

特征：繼承性、創(chuàng)新性、系統(tǒng)性、控制性

類型：按研究目的分（基礎(chǔ)性研究、應(yīng)用性研究、綜合性研究）按研究的功能分（發(fā)展性研究、評價性研究、預(yù)測性研究）按研究的對象分（定性研究、定量研究）按使用的方法（歷史研究、描述研究、比較研究、實驗研究、理論研究）

二

九、教師專業(yè)發(fā)展的基本方法。答:一方面通過師范教育培養(yǎng)新的教師作為教師隊伍的補充。另一方面是通過實踐訓(xùn)練提高在職教師。

1、觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動

2、開展微格教學(xué)

3、反思教學(xué)經(jīng)驗

三

十、常用培養(yǎng)學(xué)生良好的態(tài)度和品德的方法。

答：1有效的說服2樹立良好的榜樣3利用群體約定

4、價值辨析

5、給于恰當?shù)莫剟钆c懲罰

三

一、教師職業(yè)道德的內(nèi)容。答：1依法執(zhí)教、廉潔從教

2、注重禮儀、遵守公德

3、尊重家長、團結(jié)協(xié)作

4、熱愛學(xué)生嚴謹治學(xué)

5、以身作則、為人師表

三

二、小學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律。答：1身心發(fā)展順序性 2身心發(fā)展不平衡型

3、身心發(fā)展的階段性4身心發(fā)展的互補性

5、個體身心發(fā)展的個別差異性

三

三、加涅的8層次5分類

答：加涅把學(xué)習(xí)分成八類：①信號學(xué)習(xí)。②刺激一反應(yīng)學(xué)習(xí)。③連鎖學(xué)習(xí)。④言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)。⑤辨別學(xué)習(xí)。⑥概念學(xué)習(xí)。⑦規(guī)則或原理學(xué)習(xí)。⑧解決問題學(xué)習(xí)。前三類是人和動物共有，后五類是人類所特有。

加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類加涅后來進一步提出了五種學(xué)習(xí)結(jié)果，把它們看做是五種學(xué)習(xí)類型。分別是：①智慧技能。主要用來解決“怎么做”。②認知策略。學(xué)會學(xué)習(xí)的核心部分。③言語信息。④動作技能。⑤態(tài)度。

三

四、柯爾伯格道德發(fā)展階段論。答：1.前習(xí)俗水平（懲罰服從取向階段和相對功利取向階段）大約出現(xiàn)在幼兒園及小學(xué)低中年級。2.習(xí)俗水平（尋求認可取向階段和遵守法規(guī)取向階段）這是在小學(xué)中年級以上出現(xiàn)的，‘直到青年、成年。第三階段:“好孩子”取向。第四階段:權(quán)威和社會秩序取向?？聽柌裾J為大多數(shù)青年和成人的道德推理就屬于這級水平。3.后習(xí)俗水平（社會契約取向階段和普遍倫理取向階段）

三

五、學(xué)習(xí)策略。：

（一）認知策略（復(fù)述策略、精細加工策略、組織策略）復(fù)述策略（1利用隨意識記和有意識記 2多種感官參與

3、復(fù)習(xí)形式多樣化

4、畫線、5排除互相干擾 6整體識記與分段識記）精細加工策略：

1、記憶術(shù)（位置記憶法、縮減和編歌法訣、諧音聯(lián)想法、視覺聯(lián)想、語義聯(lián)想）

2、做筆記

3、提問

4、生成性學(xué)習(xí)

5、利用背景知識、聯(lián) 系實際

組織策略：

1、列提綱

2、利用圖形（系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、流程圖、模式或模型圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān) 系圖）

3、利用表格（一覽表、雙向表）

（二）元認知策略（調(diào)節(jié)策略、監(jiān)視策略、計劃策略）

（三）資源管理策略（時間策略、學(xué)習(xí)環(huán)境策略、努力管理策略、社會資源利用策 略）

三

六、課外活動的內(nèi)容、形式。

答：內(nèi)容：1科技活動

2、學(xué)科活動

3、文學(xué)藝術(shù)活動

4、體育活動

5、社會活動

6、傳統(tǒng)的節(jié)日活動

形式：

（一）群眾性活動

（二）小組活動10-20人

（三）個人活動

三

七、教學(xué)設(shè)計原則4點、步驟7點、要求5點、內(nèi)容4點、依據(jù)6點，教案的內(nèi)容6 點

答：原則：系統(tǒng)性原則、程序性原則、可行性原則、反饋性原則

步驟：1教學(xué)目標的闡述2教學(xué)重難點分析

3、教學(xué)準備

4、教學(xué)課時計劃

5、教學(xué)設(shè)計過程

6、板書設(shè)計

7、教學(xué)反思

要求：1導(dǎo)入環(huán)節(jié)2問題設(shè)計

3、學(xué)生獲取知識的過程

4、練習(xí)設(shè)計

5、教學(xué)后記 內(nèi)容：1教學(xué)目標的設(shè)計

2、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計

3、教學(xué)措施的設(shè)計

4、教學(xué)評價的設(shè)計

依據(jù)：1學(xué)科性能2教學(xué)任務(wù)和要求

3、教學(xué)內(nèi)容的特點

4、教學(xué)原則的要求 5教師本人的教學(xué)特點和風格

6、學(xué)生的年齡特征和個別差異

四

三、小學(xué)生美育的基本方法和策略有哪些? 1.美育的途徑十分廣闊，方法靈活多樣。美育可以在擘校教育、教學(xué)活動中進行，也可以到大自然和社會生活中進行。具體策略和方法如下：

(1)通過課堂教學(xué)和課外文化藝術(shù)活動進行美育。第一，通過科學(xué)文化基礎(chǔ)知識教學(xué)進行美育;第二，通過藝術(shù)學(xué)科教學(xué)和課外文藝活動進行美育。

(2)通過大自.然進行美育。(3)在日常生活中進行美育。第一，利用家庭環(huán)境進行美育;第二，組織學(xué)生參加美化學(xué)校環(huán)境的活動：第三，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中體現(xiàn)美。

四

四、簡述激發(fā)小學(xué)生動機的基本方法。(1)充分利用反饋信息，恰當進行獎懲：(2)積極創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)和維持學(xué)習(xí)興趣：(3)指導(dǎo)學(xué)生進行積極歸因，增強對成功的期望：(4)培養(yǎng)自我效能感，增強學(xué)生成功的自信心：(5)教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，成為學(xué)習(xí)動機的激發(fā)者;(6)注意個別差異。

四

五、簡述操作技能不同于心智技能的特點(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)。(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平。(3)充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。（4）正確指導(dǎo)歸因結(jié)果，促使學(xué)生繼續(xù)努力。

四

六、教師應(yīng)具有的教育素質(zhì)有哪些？①教育理論知識；②教育實踐能力； ③運用教育機智處理突發(fā)問題的能力；④教育科研能力。

四七．怎樣培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機。(1)利用學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機。(2)利用直接發(fā)生途徑與間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機。

四八．簡述柯爾伯格的道德發(fā)展階段論。

柯爾伯格采用的道德兩難故事法研究兒童的道德發(fā)展，提出了道德判斷的三水平六階段理論。(1)前世俗水平。階段1，懲罰與服從階段；階段2，工具性的相對主義定向階段；(2)世俗水平。階段3，好孩子定向階段；階段4，法律與秩序的定向階段；(3)后世俗水平。階段5，社會契約定向階段；階段6，普遍的倫理原則定向階段。

四

九、簡述當前我國基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的學(xué)生觀（1）學(xué)生是發(fā)展的人（2）學(xué)生是獨特的人（3）學(xué)生是具有獨立意義的人

五二.、簡述影響個體發(fā)展的主要因素 影響個體發(fā)展的因素有如下四個：（1）遺傳素質(zhì)：遺傳素質(zhì)是個體發(fā)展的前提，為個體身心發(fā)展提供生理基礎(chǔ)；遺傳素質(zhì)的差異對人的身心發(fā)展有一定影響作用，但其作用不能夸大。

（2）環(huán)境：環(huán)境為個體的發(fā)展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象，環(huán)境對個體發(fā)展的影響有積極和消極之分。

（3）學(xué)校教育：學(xué)校教育對人的發(fā)展起主導(dǎo)作用。學(xué)校教育具有其獨特的功能，例如加速個體發(fā)展、開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性等得功能。

（4）個體主觀能動性：個體主觀能動性是促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素。

五

三、.簡述教育調(diào)查報告的一般結(jié)構(gòu)

一般的調(diào)查報告應(yīng)包括以下幾個方面的內(nèi)容：（1）引言

在引言部分 應(yīng)簡要講明本次調(diào)查研究的目的和意義。（2）方法與步驟（3）材料分析

材料包括用來對比或說明現(xiàn)象結(jié)構(gòu)的背景材料、其他調(diào)查材料、典型調(diào)查材料以及文獻資料。

（4）總結(jié)

總結(jié)包括結(jié)論、預(yù)測、建議和對調(diào)查的估價。

五

四、我國第八次基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，簡述你對這三種學(xué)習(xí)方式的理解

（1）自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身條件和需要自由地選擇學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法并通過自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動完成具體學(xué)習(xí)目標的學(xué)習(xí)模式。

（2）合作學(xué)習(xí)是針對教學(xué)條件學(xué)習(xí)的組織形式而言的，相對的是“個體學(xué)習(xí)”。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學(xué)習(xí)。

（3）探究學(xué)習(xí)是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力

五

五、簡述最近發(fā)展區(qū)概念及意義

蘇聯(lián)的維果斯基認為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。它的提出說明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達到的水平，還應(yīng)該看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程。

五

六、教學(xué)反思的內(nèi)容按時間分幾種？教學(xué)前反思：教學(xué)中反思教學(xué)后反思：圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)策略。

五

八、福勒和布朗教師專業(yè)發(fā)展的階段

福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個階段。

五

九、簡述如何有效地組織復(fù)習(xí)

1、復(fù)習(xí)要及時

2、復(fù)習(xí)要合理

3、復(fù)習(xí)活動即要避免無限過度，又要堅持適當超額，超額學(xué)習(xí)程度達到150%效果最佳。

六

十、簡述小學(xué)教師反思的基本內(nèi)容

1、對教學(xué)目標進行反思

2、對教學(xué)過程進行反思

3、對教學(xué)特色進行反思

4、對教學(xué)過程中的不足之處進行反思

5、對教學(xué)有點反思

六一我國為什么進行基礎(chǔ)教育改革？

一、適應(yīng)全球發(fā)展的需要

1、知識經(jīng)濟的呼喚

2、個人發(fā)展的需要

3、人類生存發(fā)展的需要

二、我國社會發(fā)展的需要

1、人力資源持續(xù)發(fā)展的需要

2、國內(nèi)政治經(jīng)濟發(fā)展的需要 六

二、簡述奧蘇泊爾的有意義學(xué)習(xí)條件1.新的學(xué)習(xí)材料本身具有邏輯意義。2.學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)種具有同化新材料的適當知識基礎(chǔ)（固定點），便于與新知識進行聯(lián)系，也就是具有必要的起點。3.學(xué)習(xí)者還必須具有進行有意義學(xué)習(xí)的心向，即積極地將新舊知識關(guān)聯(lián)起來的傾向。4.學(xué)習(xí)者必學(xué)積極主動地使這種具有潛在意義新知識與認識結(jié)構(gòu)中的舊知識發(fā)生相互作用；

六

三、皮亞杰到的發(fā)展階段論

1、自我中心階段（2-5）

2、權(quán)威階段（6-8）

3、可逆階段（8-10）

4、公正階段（10-12）六

四、皮亞杰身心發(fā)展階段

1、感知運算階段（0-2）

2、前運算階段（2-7）

3、具體運算階段（7-12）

4、形式運 算階段（12-成人）

1教學(xué)過程的基本規(guī)律是什么?（1）間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律；(2)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律：(3)掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律；(4)傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。

5簡述影響人際吸引和排斥的主要因素。(1)距離的遠近；(2)交往的頻率；(3)態(tài)度的相似性；(4)個性的互補性；(5)外貌等因素。

5簡述情緒與情感的關(guān)系。情緒和情感同屬于感情性心理活動的范疇，是同一過程的兩個方面。情感是對感情性過程的體驗和感受，情緒是這一體驗和感受狀態(tài)的活動過程。穩(wěn)定的情感是在情緒的基礎(chǔ)上形成的，而且它又通過情緒來表達。情緒也離不開情感，情緒的變化反映情感的深度，在情緒中蘊含著。情感。但是二者也有所區(qū)別。情緒主要是指感情過程，即個體需要與情境互相作用的過程，具有較大的情景性、激動性和暫時性，往往隨著情景的改變和需要的滿足而減弱或消失。而情感具有較大的穩(wěn)定性、深刻性和持久性，常用來描述那些具有穩(wěn)定的、深刻的社會意義的感情。

6簡述學(xué)校教育在人的發(fā)展中為何起主導(dǎo)作用(1)學(xué)校教育是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的活動；(2)學(xué)校教育能有效地控制、影響學(xué)生發(fā)展的各種因素；(3)學(xué)校教育由專門從事教育工作的教師負責。

7簡述創(chuàng)造性思維的概念及其特點。創(chuàng)造性思維是一種具有開創(chuàng)意義的思維活動，即開拓人類認識新領(lǐng)域、開創(chuàng)人類認識新成果的思維活動。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，其主要特征有三個：流暢性、變通性、獨創(chuàng)性。

8簡述布魯納的認知結(jié)構(gòu)論。

布魯納是美國著名的認知教育心理學(xué)家，他主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認知結(jié)構(gòu)。因此，他的理論常被稱為認知結(jié)構(gòu)論(1)學(xué)習(xí)觀。①學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動地形成認知結(jié)構(gòu)。②學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。(2)教學(xué)觀。①教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。②掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則。主要包括動機原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則和強化原則。

9簡述赫爾巴特教學(xué)理論。赫爾巴特是傳統(tǒng)教學(xué)理論的代表，他的教學(xué)理論主要有：(1)強調(diào)課堂教學(xué)的作用，注重系統(tǒng)知識的傳授，主張采用班級授課制進行教學(xué)；(2)強調(diào)教材的重要性，主張學(xué)生以學(xué)習(xí)問接知識為主，注重書本知識的傳授；(3)強調(diào)教師在教學(xué)過程中核心、權(quán)威和主導(dǎo)的地位。

10關(guān)于人的身心發(fā)展有哪些典型觀點?其代表人物是誰?基本觀點是他什么?關(guān)于人的身心發(fā)展主要有以下幾種觀點：遺傳決定論、環(huán)境決定論、二因素論和相互作用論。(1)遺傳決定論的代表人物是英國的高爾登和美國的霍爾。遺傳決定論的理論觀點是，幼兒心理發(fā)展是受先天不變的遺傳所決定的。(2)環(huán)境決定論的代表人物是美國的華生。環(huán)境決定論的理論觀點是，幼兒心理的發(fā)展完全是后天環(huán)境教育的結(jié)果。遺傳并沒有什么太大的作用。(3)二因素論的代表人物是美國的吳偉士和德國的施太倫。二因素論的理論觀點是，幼兒發(fā)展是由遺傳和環(huán)境兩個因素共同決定的。(4)相互作用論是目前影響較大的一種觀點，多數(shù)心理學(xué)家都支持這一觀點。理論觀點是，遺傳對幼兒心理發(fā)展作用的大小依賴于環(huán)境的變化，而環(huán)境作用的發(fā)揮也受遺傳的制約，即“遺傳決定心理發(fā)展的限度，環(huán)境在限度內(nèi)起決定作用”。

11一節(jié)好課的基本標準是什么?(1)要使學(xué)生的注意力集中；(2)要使學(xué)生的思維活躍；(3)要使學(xué)生能夠積極參與到課堂中來；(4)要能夠使個別學(xué)生得到照顧。簡述教育科學(xué)研究成果的表述的目的。(1)展示研究價值，取得社會承認；(2)促進學(xué)術(shù)交流和成果轉(zhuǎn)化；(3)有利于提高研究水平；(4)提高研究者的研究能力。

13簡述布置課外作業(yè)的要求。(1)作業(yè)內(nèi)容要符合課程標準和教科書的要求；(2)作業(yè)不宜太難，也不宜太易，應(yīng)考慮不同學(xué)生的能力需求；(3)作業(yè)分量要適宜，難易適度，形式多樣；(4)作業(yè)的要求應(yīng)明確；(5)對作業(yè)的反饋要清晰、及時。

14簡述問題解決的概念和特點。概念：問題解決是指個人應(yīng)用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程。基本特點：目的性、認知性、序列性。

15簡述各心理學(xué)流派的代表人物及其主要觀點。(1)構(gòu)造主義心理學(xué)。這一學(xué)派的代表人物是馮特、鐵欽納。這一學(xué)派主張心理學(xué)應(yīng)該研究人們的意識．還認為心理學(xué)的方法是實驗內(nèi)省法，心理學(xué)的任務(wù)是用內(nèi)省法分析出意識過程的基本元素。(2)機能主義心理學(xué)。機能主義心理學(xué)的創(chuàng)始人是詹姆斯，代表人物還有杜威、安吉爾等。機能主義也主張研究意識，但他們認為意識是一個連續(xù)的整體；強調(diào)心理的適應(yīng)功能；重視心理學(xué)的實際應(yīng)用；主張把心理學(xué)的研究范圍擴大。(3)行為主義心理學(xué)。行為主義可區(qū)分為舊行為主義和新行為主義，舊行為主義的代表人物以華生為首，新行為主義的主要代表則為托爾曼、赫爾和斯金納等人。行為主義反對研究意識，主張研究行為；反對內(nèi)省，主張用實驗方法。(4)格式塔心理學(xué)。格式塔心理學(xué)的創(chuàng)始人為韋特海默、考夫卡和苛勒。格式塔心理學(xué)強調(diào)心理作為一個整體、一種組織的意義。格式塔心理學(xué)認為，整體不能還原為各個部分、各種元素的總和；部分相加不等于整體；整體先于部分而存在，并且制約著部分的性質(zhì)和意義。(5)精神分析心理學(xué)。精神分析心理學(xué)由弗洛伊德建立，代表人物有榮格、阿德勒等。這一學(xué)派比較重視異常行為的分析，強調(diào)心理學(xué)應(yīng)該研究無意識現(xiàn)象。精神分析學(xué)派還認為，人類的一切個體和社會的行為，都根源于心靈深處的某種欲望或動機，特別是性欲的沖動。(6)人本主義心理學(xué)。人本主義心理學(xué)的代表人物有馬斯洛、羅杰斯等。人本主義者認為，人在充分發(fā)展自我的潛力時，力爭實現(xiàn)自我的各種需要，從而建立完善的自我，并追求理想的自我，最終達到自我實現(xiàn)。(7)現(xiàn)代認知心理學(xué)。早期的認知心理學(xué)以瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰為代表，而奈瑟于60年代末所寫的《認知心理學(xué)》一書．被看作是認知心理學(xué)正式建立的標志。認知心理學(xué)的基本理論是，人不是被動的刺激物的接受者，人腦中進行著積極的、對所接受的信息進行加工的過程，即認知過程。

16簡述孔子的教育思想?？鬃邮侵袊糯顐ゴ蟮慕逃?，他的教育思想集中體現(xiàn)在《論語》中。(1)他認為人的先天本性相差不大，個性的差異主要是后天形成的，所以他很注重后天的德育工作，主張“有教無類’’，希望把人培養(yǎng)成“賢人”和“君子”。他大力創(chuàng)辦私學(xué)，培養(yǎng)了大批人才。(2)他的學(xué)說以“仁”為核心和最高道德標準，并且把仁的思想歸結(jié)到服從周禮上，強調(diào)忠孝和仁愛。(3)他繼承了西周六藝教育的傳統(tǒng)，教學(xué)綱領(lǐng)是“博學(xué)于文，約之于禮”，基本科目是詩、書、禮、樂、易、春秋。(4)他的教學(xué)思想和教學(xué)方法是承認先天差異，但更強調(diào)“學(xué)而知之”，重視因材施教，基本方法是啟發(fā)誘導(dǎo)。他主張“不憤不啟，不悱不發(fā)?！?5)他強凋?qū)W習(xí)和思考相結(jié)合，指出“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”學(xué)校、學(xué)生的要求，實行國家、地方和學(xué)校三級課程管理。

20什么是陶冶教育法?運用陶冶教育法的要求有哪些?概念：陶冶教育法是通過創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德的方法。基本要求：①創(chuàng)設(shè)良好的情境；②與啟發(fā)、說服相結(jié)合；③引導(dǎo)學(xué)生參與情境的創(chuàng)設(shè)。21簡述教學(xué)反思對教師專業(yè)發(fā)展的作用。(1)有助 于教師把自己的經(jīng)驗升華為理論；(2)有助于教師提升教育教學(xué)實踐的合理性；(3)教師通過反思可以縮短其專業(yè)化成長時間；(4)通過反思可以增強教師職業(yè)的幸福感和神圣感，形成高尚的師德。

22簡述如何培養(yǎng)一個良好的班集體。(1)確定班集體的發(fā)展目標；(2)建立班集體的核心隊伍；(3)建立班集體的正常秩序；(4)組織形式多樣的教育活動；(5)培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風。

23哪些內(nèi)容可以組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)?(1)在教學(xué)內(nèi)容的重點和難點處，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)；(2)在教學(xué)內(nèi)容的易混淆處，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)；(3)在思維的交鋒處，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)；(4)在思維的發(fā)散處，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)；(5)在規(guī)律的探索處，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。

24什么是理論聯(lián)系實際教學(xué)原則?談?wù)勗诮虒W(xué)過程中如何貫徹理論聯(lián)系實際原則。理論聯(lián)系實際原則是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識為主導(dǎo)，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學(xué)懂會用、學(xué)以致用。貫徹理論聯(lián)系實際原則的要求：(1)書本知識的教學(xué)要注重聯(lián)系實際；(2)重視培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力；(3)正確處理知識教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系；(4)補充必要的鄉(xiāng)土教材。25簡述感覺與知覺的關(guān)系。

感覺和知覺在日常生活中是密切聯(lián)系著的。(1)聯(lián)系：感覺是知覺的基礎(chǔ)，沒有感覺就沒有知覺。感覺也不能脫離知覺而孤立存在。日常生活中，當我們感覺到事物個別屬性時，就同時知覺到具體事物的整體。(2)區(qū)別：知覺是多種感覺的有機結(jié)合，但它不是個別感覺成分的簡單總和。知覺包含了按一定方式來整合個別感覺成分的作用，形成一定的結(jié)構(gòu)，并根據(jù)個體的經(jīng)驗來解釋由感覺提供的信息。它比個別感覺的簡單相加要復(fù)雜得多，也豐富得多。

26什么是因材施教原則？貫徹這一原則的基本要求有哪些?(1)概念：因材施教原則是指進行德育要從學(xué)生的思想認識和品德發(fā)展的實際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育，使每個學(xué)生的品德都能得到最好的發(fā)展。(2)基本要求：①深入了解學(xué)生的個性特點和內(nèi)心世界；②根據(jù)學(xué)生個人特點有的放矢地進行教育；③根據(jù)學(xué)生的年齡特征有計劃地進行教育。27簡述學(xué)習(xí)動機的分類。

(1)根據(jù)學(xué)習(xí)動機內(nèi)容的社會意義，可以分為高尚的動機與低級的動機。(2)根據(jù)學(xué)習(xí)動機的作用與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系，可以分為近景的直接性動機和遠景的間接性動機。(2)根據(jù)學(xué)習(xí)動機的動力來源，可以分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機。

28簡述教學(xué)過程的本質(zhì)。(1)教學(xué)過程首先是一種認識過程；(2)教學(xué)過程是一種特殊的認識過程；(3)教學(xué)過程也是一個促進學(xué)生身心發(fā)展的過程。

29簡述運用練習(xí)法的基本要求。

(1)使學(xué)生明確練習(xí)的目的與要求，掌握練習(xí)的原理和方法；

(2)精選練習(xí)材料，適當分配分量、次數(shù)和時間，練習(xí)的方式要多樣化；

(3)嚴格要求。無論是口頭練習(xí)、書面練習(xí)還是操作練習(xí)，都要嚴肅認真。30簡述教學(xué)原則與教學(xué)規(guī)律有什么聯(lián)系和區(qū)別。

教學(xué)規(guī)律是教學(xué)內(nèi)部的本質(zhì)聯(lián)系，是客觀的，人們只能去發(fā)現(xiàn)它、掌握它，但不能制造它；教學(xué)原則是第二性的，是人們在認識教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上制定的。教學(xué)原則是教學(xué)規(guī)律在教學(xué)中的反映；不同的教學(xué)體系有不同的教學(xué)原則。

簡述小學(xué)生認知的主要特點。

(1)小學(xué)生感、知覺的發(fā)展。小學(xué)生在觀察事物時，往往注意新鮮、感興趣的東西，要達到對事物清晰、精確、本質(zhì)的認識尚需一個過程。(2)小學(xué)生記憶和注意的發(fā)展。小學(xué)生記憶能力迅速發(fā)展，表現(xiàn)在：從機械記憶占主導(dǎo)地位逐漸向理解記憶占主導(dǎo)地位發(fā)展；從無意識記為主向有意識記為主發(fā)展；從具體形象記憶向抽象記憶發(fā)展。(3)小學(xué)生思維的發(fā)展。小學(xué)生思維的基本特征是從具體形象思維為主逐步過渡到以抽象邏輯思維為主。低年級學(xué)生的具體形象思維成分居多，高年級學(xué)生的抽象邏輯思維成分居多。兩種思維形式的轉(zhuǎn)折大多發(fā)生 在四年級前后。小學(xué)生意識不到自己的思維過程。思維的自覺性、批判性、靈活性等品質(zhì)較差。(4)小學(xué)生想象的發(fā)展。小學(xué)生想象的有意性逐漸增強。想象由模仿性、再現(xiàn)性向創(chuàng)造性過渡，中高年級學(xué)生想象的創(chuàng)造性成分不斷增加。想象由具有浪漫性向現(xiàn)實性過渡。

簡述班集體的基本特征。

(1)明確的共同目標；(2)一定的組織結(jié)構(gòu)；(3)一定的共同生活的準則；(4)集體成員之間平等、心理相容的氛同。

33簡述班級授課制的基本特征。

(1)以“班”為人員單位，同一一個教學(xué)班學(xué)生的年齡和學(xué)習(xí)程度大致相同。(2)以”課時”為時間單位。教師同時麗對全班學(xué)生上課。(3)以“課”為活動單位．把教學(xué)內(nèi)容以及傳授這些內(nèi)容的教學(xué)方法、教學(xué)手段綜合在“課”上，把教學(xué)活動劃分為相對完整且互相銜接的各個教學(xué)單元。

學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)：1使學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)成為學(xué)校思想品德教育的有機組成部分 2設(shè)置具體目標及達到目標的方法

3設(shè)置榜樣

4培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣 5利用原有動機的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要

6注意學(xué)生的歸因傾向

學(xué)習(xí)動機的激發(fā)：1創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)

2控制作業(yè)難度，恰當控制動機水平3正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力 4充分利用反饋信息，妥善進行獎懲

教學(xué)原則：1科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原則

2直觀性原則

3啟發(fā)性原則4 鞏固性原則 5 循序漸進原則

6因材施教原則 7理論聯(lián)系實際原則 8量力性原則

教學(xué)方法：1講授法 2談話法

3討論法

4讀書指導(dǎo)法

5演示法

6參觀法

7練習(xí)法

8實驗法

9實習(xí)作業(yè)法

10實踐活動法

11以情感陶冶為主的教學(xué)方法

班主任對后進生的教育工作：1關(guān)心愛護后進生，尊重他們的人格

2培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動機3提供范例，增強是非觀念

4根據(jù)個別差異，采取不同的教育措施

班主任對先進生的教育工作：1嚴格要求，防止自滿

2不斷激勵，彌補挫折 3消除嫉妒，公平競爭

4發(fā)揮優(yōu)勢，全班進步

班級突發(fā)事件處理原則+方法：1教育性原則

2客觀性原則

3有效性原則

4可接受原則5冷處理原則

1沉著冷靜面對 2機智果斷應(yīng)對 3公平民主處理

4善于總結(jié)引導(dǎo)

德育原則德育方法：1導(dǎo)向性原則

2疏導(dǎo)原則

3尊重學(xué)生與嚴格要求學(xué)生相結(jié)合原則 4教育的一致性與連貫性原則 5因材施教原則

6知行統(tǒng)一原則

7正面教育與紀律約束相結(jié)合的原則

8依靠積極因素，克服消極因素的原則

1說服教育法

2榜樣示范法

3陶冶教育法

4指導(dǎo)實踐法

5品德評價法

6品德修養(yǎng)指導(dǎo)法

影響身心發(fā)展的因素：1遺傳是人身心發(fā)展的物質(zhì)前提，為個體身心發(fā)展提供了可能性 2環(huán)境為個體的發(fā)展提供了多種可能，使遺傳提供的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實 3教育尤其是學(xué)校教育在個體身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用 4個體主觀能動性是個體身心發(fā)展的決定性因素 創(chuàng)造性思維的特征：流暢性

變通性 獨創(chuàng)性

教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容：專業(yè)理念

專業(yè)知識

專業(yè)能力

發(fā)展途徑：職前培訓(xùn)

入職培訓(xùn)

在職培訓(xùn)

自我教育 專業(yè)發(fā)展的方法：觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動

開展微格教學(xué)

進行專門訓(xùn)練

反思教學(xué)經(jīng)驗

第三篇：小學(xué)教師資格證教育教學(xué)知識與能力簡答題

當前我國基礎(chǔ)教育改革所倡導(dǎo)的學(xué)生觀

學(xué)生是發(fā)展的人，獨特的人，具有獨立意義的人。

班主任工作的主要內(nèi)容

1、了解和研究學(xué)生

2、組織和培養(yǎng)班集體

3、建立學(xué)生檔案

4、開展班會活動

5、協(xié)調(diào)各種教育影響

6、對學(xué)生進行操行評定

7、撰寫班主任工作計劃與總結(jié)

影響個體發(fā)展的主要因素

主要因素有四個，分別是遺傳、環(huán)境、學(xué)校教育和人的主觀能動性。遺傳是人的身心發(fā)展的前提，為個體的身心發(fā)展提供了可能性。

環(huán)境為個體的發(fā)展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象等，使遺傳的發(fā)展可能性變成現(xiàn)實。

學(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用。

主觀能動性是人的身心發(fā)展的動力，是促進個體發(fā)展的決定性因素。

個體身心發(fā)展的一般規(guī)律

個體身心發(fā)展的順序性、階段性、不平衡性、互補性和個別差異性。

教育報告的一般結(jié)構(gòu)

教育報告的一般結(jié)構(gòu)包括報告的題目、引言、正文、結(jié)論以及參考資料和附錄。題目是指報告的標題或者課題名稱；引言往往簡明扼要地說明目的、背景、價值和意義；正文是報告的主體部分。一般要求客觀、真實地對研究材料和數(shù)據(jù)進行分析；結(jié)論就是對問題給出答案；參考資料和附錄是對報告中所引用的資料注冊出處來源。

我國第八次基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，簡述你對這三種方法的理解。

自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨立地分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標，即主動地學(xué)習(xí)、自愿地學(xué)習(xí)，而不是被動地、不情愿地學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確責任分工的互助性學(xué)習(xí)。

探究學(xué)習(xí)是在學(xué)生主動參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，在科學(xué)理論指導(dǎo)下，運用科學(xué)的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實踐能力、獲得思維發(fā)展、自主構(gòu)建知識體系的一種學(xué)習(xí)方式。我國基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標

1、實現(xiàn)課程功能的

2、體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性

3、密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系

4、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

5、建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度

6、實行三級課程管理制度

培養(yǎng)良好班集體的途徑和方法

1、確立班集體的奮斗目標

2、培養(yǎng)正確輿論和良好的班風

3、實行班級管理民主化、細致化

4、發(fā)揮班委會和骨干的核心力量

5、開展各種有意義的教育活動

激發(fā)學(xué)習(xí)動機的措施與方法

1、利用教學(xué)內(nèi)容與方法的新穎性，引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的直接興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

2、實施啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲

3、根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平

4、合理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學(xué)習(xí)競賽

5、正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促進學(xué)生繼續(xù)努力

課程標準的含義和基本結(jié)構(gòu)

含義：課程標準是國家根據(jù)課程計劃綱要的形式編定的有關(guān)某門學(xué)科內(nèi)容及其實施、評價的指導(dǎo)性文件。

基本結(jié)構(gòu)：第一部分是前言，包括課程的性質(zhì)與地位、課程的基本理念、課程標準的設(shè)計思路等。第二部分是課程目標，包括總目標和階段目標。第三部分是課程內(nèi)容，是具體的知識內(nèi)容要點。第四部分是實施建議，包括教材編寫建議、評價建議、課程資源的開發(fā)和利用等。

教育目的的層次結(jié)構(gòu)

教育目的包括國家的教育目的、各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標、教師的教學(xué)目標三個層次。

1、國家的教育目的。國家的教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標準要求。

2、各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標。培養(yǎng)目標是各級教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養(yǎng)要求。

3、教師的教學(xué)目標。教學(xué)目標是教學(xué)者子教育教學(xué)的過程中，在完成某一階段（如一節(jié)課、一個單元或一個學(xué)期）工作時，希望受教育者達到的要求或產(chǎn)生的預(yù)期變化。影響遺忘進程的因素

1、學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)：學(xué)習(xí)材料是指材料的種類、長度、難度、系列位置以及意義性。

2、識記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度的大?。阂话銇碚f，材料越多，要平均誦讀的次數(shù)和時間也越多，不及時復(fù)習(xí)，就越容易遺忘。學(xué)習(xí)程度太小或太大，都不利于對知識的記憶。

3、記憶任務(wù)的長久性和重要性：長久的識記任務(wù)有利于材料在頭腦中保持時間的延長，不重要和未經(jīng)復(fù)習(xí)的內(nèi)容則容易遺忘。

4、識記的方法：以理解為基礎(chǔ)的意義識記比機械識記的效果好很多。

5、時間因素：根據(jù)遺忘規(guī)律，記憶的最初階段遺忘速度快，隨后逐漸變慢。

6、識記的態(tài)度：識記者對識記內(nèi)容的需要、興趣等，對遺忘的快慢也有一定的影響。

政治經(jīng)濟制度對教育的作用

1、政治經(jīng)濟制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)

2、政治經(jīng)濟制度決定著教育的權(quán)利

3、政治經(jīng)濟制度決定著教育目的的性質(zhì)

4、政治經(jīng)濟制度決定著思想道德的內(nèi)容

遺傳素質(zhì)在人的身心發(fā)展中的作用

1、遺傳素質(zhì)提供了人身心發(fā)展的可能性

2、遺傳素質(zhì)的心理成熟程度制約著人的身心發(fā)展過程的階段

3、遺傳素質(zhì)的差異性在構(gòu)成身心發(fā)展的個別特點上具有一定的影響

教師成長和發(fā)展的基本途徑

1、觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動

2、開展微格教學(xué)

3、進行專門訓(xùn)練

4、反思教學(xué)經(jīng)驗

動機及其功能

動機是直接推動有機體活動，以滿足某種需要的內(nèi)部過程，是行為的直接原因和內(nèi)部動力。動機有三種功能：

1、激活功能。動機是人們從事某種活動的原因，是推動人們進行某種活動的內(nèi)部動力。

2、指向功能。在動機的支配下，有機體的行為將指向一定的目標或?qū)ο蟆?/p>

3、強化功能。當動機把某種活動引起之后，動機并不能也不會立即停止，而是繼續(xù)發(fā)揮其作用，即維持或調(diào)整已引起的活動，并使該活動朝向某一目標進行。

如何進行創(chuàng)造性的培養(yǎng)

1、創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。方法有：①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境；②給學(xué)生留有選擇的余地；③改革考試制度與考試內(nèi)容。

2、注重創(chuàng)造性個性的塑造。方法有：①保護好奇心；②解除個體對答錯問題的恐懼心理；③鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神；④重視非邏輯思維能力；⑤給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。

3、開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。方法有：①發(fā)散思維訓(xùn)練；②推測與假設(shè)訓(xùn)練；③自我設(shè)計訓(xùn)練；④頭腦風暴訓(xùn)練

杜威的教育觀點

1、新三中心論：兒童中心（學(xué)生中心）、活動中心、經(jīng)驗中心

2、教育即生活：教育即生活的過程，而不是將來生活準備

3、教育即生長

4、教育即經(jīng)驗的改組或改造：這是其教育思想的基礎(chǔ)與核心

5、學(xué)校即社會

6、五步教育法：創(chuàng)設(shè)疑難情景；確定疑難所在；提出解決問題的種種假設(shè)；推斷哪個假設(shè)能解決這個困難；驗證這個假設(shè)。

講授法運用的基本要求

1、講授內(nèi)容要有科學(xué)性、系統(tǒng)性、思想性。既要突出重點、難點，又要系統(tǒng)、全面；既要使學(xué)生獲得可靠知識，又要思想上有提高。

2、注意啟發(fā)。在講授中善于詰問并引導(dǎo)學(xué)生分析和思考問題。使他們的認識活動積極開展，自覺地領(lǐng)悟知識。

3、講究語言藝術(shù)。力圖語言清晰、準確、簡練、形象、條理清晰、通俗易懂，講授的音量、速度要適度，語調(diào)應(yīng)抑揚頓挫；以姿勢助說話，提高語言的感染力。

4、要組織學(xué)生聽講。

活動中心課程論的基本觀點

活動中心課程又叫兒童中心課程或經(jīng)驗課程，代表人物是美國的杜威和其學(xué)生克伯屈。其基本觀點有：

1、主張一切學(xué)習(xí)都來自于經(jīng)驗，而學(xué)習(xí)就是經(jīng)驗的改造或改組；

2、主張學(xué)習(xí)必須和個人的特殊經(jīng)驗發(fā)生聯(lián)系，教學(xué)必須從學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗開始；

3、主張打破嚴格的學(xué)科界限，有步驟地擴充學(xué)習(xí)單元和組織教材，強調(diào)在活動中學(xué)習(xí)，而教師從中發(fā)揮協(xié)助作用。

教師專業(yè)發(fā)展的具體內(nèi)涵

1、專業(yè)理念：是指從事教育教學(xué)工作的專業(yè)人員遵守的一套行為規(guī)范和為實現(xiàn)美好生活而提升自我的內(nèi)在品格和德性。

教師的專業(yè)理念包括專業(yè)態(tài)度、教育理念和專業(yè)道德三個方面內(nèi)容。

2、專業(yè)知識：包括本體性知識、條件性知識、實踐性知識和文化知識四個方面內(nèi)容。

3、專業(yè)能力：是指教師在一定教育思想指導(dǎo)下，在已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，通過實踐練習(xí)和反思體悟而形成的順利完成教學(xué)任務(wù)的一系列教學(xué)行為方式和心智活動。

小學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容

小學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)主要是指版主小學(xué)生理解和掌握訂制學(xué)習(xí)計劃的方法、預(yù)習(xí)的方法、聽課的方法、復(fù)習(xí)的方法和寫作的方法，主要包括以下幾個方面：

1、學(xué)習(xí)計劃的指導(dǎo)

2、聽課方法的指導(dǎo)

3、復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)

4、寫作方法的指導(dǎo)

我國小學(xué)班級管理的主要模式

1、常規(guī)管理：常規(guī)管理是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動

2、平行管理：平行管理是指班主任通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式。

3、民主管理：民主管理是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的一種管理方法。

4、目標管理：目標管理是指班主任與學(xué)生共同確定班級總體目標，然后轉(zhuǎn)化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推動班級管理活動，實現(xiàn)班級目標的管理方法。

小學(xué)德育的方法

1、說服教育法：借助語言和事實，通過擺事實、講道理，以影響受教育者的思想意識，使其明辨是非，提高其思想認識的方法。

2、榜樣示范法：用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法。

3、情感陶冶法：這是教育者自覺創(chuàng)設(shè)良好的教育情境，事受教育者在道德和思想感情方面受到潛移默化的感染、熏陶的方法。

4、指導(dǎo)實踐法：教育者組織學(xué)生參加各種實踐活動，在活動實踐中使學(xué)生接受磨練和考驗，以培養(yǎng)其優(yōu)良思想品德的方法。

課外活動的組織形式

學(xué)校課外活動的組織形式按活動的人數(shù)和規(guī)模可分為以下三種主要形式：

1、群眾性活動。群眾性課外活動是組織多數(shù)或全體學(xué)生參加的一種帶有普及性質(zhì)的活動。

2、小組活動。小組活動是學(xué)校課外活動的基本組成形式。課外活動小組是以自愿結(jié)合為主，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和學(xué)校的具體條件組成的，進行有目的、有計劃的經(jīng)常性活動。

3、個人活動。個人活動是學(xué)生在課外進行單獨活動的形式。

班級授課制的優(yōu)缺點

優(yōu)點：

1、有嚴格的制度保證教學(xué)的正常開展和達到一定的質(zhì)量；

2、有利于大面積地培養(yǎng)人才；

3、有利于系統(tǒng)地傳授知識；

4、能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

缺點：

1、強調(diào)系統(tǒng)書本知識的學(xué)習(xí)，容易產(chǎn)生理論與實際脫節(jié)；

2、強調(diào)教學(xué)過程的標準同步、統(tǒng)一，難以完全適應(yīng)學(xué)生的個別差異，不利于因材施教。

講授法的含義及優(yōu)缺點

講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法。

優(yōu)點：對教師而言，容易控制所要傳遞的內(nèi)容，在傳遞什么、傳遞多少以及怎樣傳遞上，教師有較大自主性；對學(xué)生而言，可以在較短的時間內(nèi)獲得大量的系統(tǒng)的科學(xué)知識，因此教授法是一種應(yīng)用范圍廣泛、其他教學(xué)法都要與之配合的方法。

缺點：如果運用不當，易使學(xué)生出于被動狀態(tài)，不易發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

皮亞杰的道德發(fā)展階段論

1、自我中心階段2~5歲：無道德規(guī)則階段，規(guī)則對兒童沒有約束力。這時兒童還不能把自己同外在環(huán)境區(qū)別開來，而把外在環(huán)境看作是他自身的延伸，規(guī)則對他來說不具有約束力，皮亞杰認為兒童在5歲以前還是“無律期”，顧不得人我關(guān)系，而是以自我中心來考慮問題。

2、權(quán)威階段5~8歲：又稱他律道德階段，該時期的兒童服從外部規(guī)則，接受權(quán)威指定的規(guī)范，把人們規(guī)定的準則看作是固定的、不可變更的，而且只根據(jù)行為后果來判斷對錯。

3、可逆性階段8~10歲：自律道德的開始階段，開始按照呢在標準進行道德判斷，認為道德是可以修改的，既不單純服從權(quán)威，也不機械地遵守規(guī)則，要求平等。

4、公正階段10~12歲：這一階段的公正觀念是從可逆的道德認識脫胎而來，他們傾向于主持公正事件。

操作技能的形成階段

1、操作定向：也稱作操作的認知階段，即理解操作活動的結(jié)構(gòu)和程序的要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映像的過程。

2、操作模仿：學(xué)習(xí)者通過觀察，實際再現(xiàn)特定的示范動作或行為模式。

3、操作整合：是把模仿階段習(xí)得的動作依據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系聯(lián)結(jié)起來，固定下來，并使各動作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動作。

4、操作熟練：是操作技能掌握的高階階段，這個階段形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動作的執(zhí)行達到高度的程序化、自動化和完善化。如何利用記憶規(guī)律促進學(xué)習(xí)的有效學(xué)習(xí)

1、明確記憶目的，增強學(xué)習(xí)的主動性

2、理解材料的意義，少用機械記憶

3、對材料進行精細加工，促進深度理解

4、運用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織材料

5、運用多重編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量

6、注重重復(fù)方法，防止知識遺忘

夸美紐斯的教育觀點

1、教學(xué)原則：教育要遵循人的自然發(fā)展的原則

2、教學(xué)制度：系統(tǒng)論述班級授課制方法和實施內(nèi)容

3、教學(xué)思想：泛智教育——把廣泛的自然知識傳授給普通的人

4、教學(xué)內(nèi)容：規(guī)定了百科全書式的課程

5、教學(xué)方法：首次提出并論證了直觀性、系統(tǒng)性、量力性、鞏固性和自覺性等一系列教學(xué)方法

教學(xué)評價的功能

1、診斷教學(xué)問題

2、提供反饋信息

3、調(diào)控教學(xué)方法

4、激勵學(xué)習(xí)熱情

5、檢驗教學(xué)效果

美育的任務(wù)

1、培養(yǎng)和提高學(xué)生感受美的能力

2、培養(yǎng)和提高學(xué)生鑒賞美的能力

3、培養(yǎng)和提高學(xué)生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力

4、培養(yǎng)和提高學(xué)生追求人生趣味和理想境界的能力

最近發(fā)展區(qū)概念及其意義

前蘇聯(lián)的維果斯基認為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所能達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。他的提出說明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達到的水平，還應(yīng)該看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程。

教學(xué)過程中貫徹直觀性教學(xué)原則有哪些基本要求

1、根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的年齡特點恰當?shù)剡x擇直觀教具和教學(xué)手段

2、直觀手段的運用必須與教師的講解密切配合

3、重視運用語言直觀。教師要善于運用生動形象的語言，幫助學(xué)生直觀教具和掌握知識

第四篇：2017教師資格證考試《小學(xué)教育教學(xué)知識與能力》預(yù)測試題

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2017教師資格證考試《小學(xué)教育教學(xué)知識與能力》沖刺

試題(3)

一、單項選擇題(本大題共20小題，每小題2分，共40分)在每小題列出的四個備選項中只有一個符合題目要求。錯選、多選或未選均無分。

1.適用于學(xué)生少、教師少、校舍和教學(xué)設(shè)備較差的農(nóng)村以及偏遠地區(qū)的教學(xué)組織形式是()

A.班級授課制

B.復(fù)式教學(xué)

C.現(xiàn)場教學(xué)

D.個別教學(xué)

2.在班級管理中，評價一個班級好壞的重要依據(jù)是()

A.優(yōu)秀班干部

B.負責的班主任

C.班級成員融洽

D.良好的班風

3.我國第一部馬克思主義的教育學(xué)著作是()

A.《教育學(xué)》

B.《新教育大綱》

C.《國民教育與民主制度》

D.《教育概論》

4.能否自覺關(guān)注()是衡量一個教師是否成熟的重要標志之一。

A.情境

B.學(xué)生

C.生存

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D.自身專業(yè)成長

5.教育目的與培養(yǎng)目標是()的關(guān)系。

A.普遍與特殊

B.整體與部分

C.全面與片面

D.抽象與具體

6.被譽為“小學(xué)各科教學(xué)法奠基人”的是()

A.洛克

B.康德

C.裴斯泰洛齊

D.蘇霍姆林斯基

7.以下哪種評價常作為選拔和甄別的依據(jù)()

A.絕對性評價

B.相對性評價

C.形成性評價

D.總結(jié)性評價

8.教案是教學(xué)設(shè)計的，而教學(xué)設(shè)計是形成教案的一個。()

A.“系統(tǒng)化”過程呈現(xiàn)形式

B.呈現(xiàn)形式“系統(tǒng)化”過程

C.呈現(xiàn)形式表達

D.結(jié)束“系統(tǒng)化”過程

9.世紀有一位法國人說過：“大自然希望兒童在成人面前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個秩序，就會造成一些早熟的果實，既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛;我們將造成一些年紀輕輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童。”這段話結(jié)束了歐洲幾百年來把兒童看成“小大人”的觀點，它出自()之口。

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A.杜威

B.盧梭

C.涂爾干

D.裴斯泰洛齊

10.下列說法正確的是()

A.階級性不存在于社會主義國家的教育中

B.學(xué)校教育就是文化教育

C.赫爾巴特提出了教學(xué)四階段，即明了、聯(lián)系、系統(tǒng)、方法

D.構(gòu)成教育活動的基本要素包括教育者、受教育者和教育環(huán)境，其中，教育者是教育活動的主導(dǎo)因素

11.由教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)板書或教師的提問，把本節(jié)課的主要內(nèi)容進行整理復(fù)述，讓學(xué)生再一次明確本節(jié)課學(xué)了什么內(nèi)容。這是課堂總結(jié)()的體現(xiàn)。

A.圖表法

B.呼應(yīng)法

C.復(fù)述法

D.比較法

12.認同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為()

A.與他人基本相同

B.與大家保持一致

C.被他人認可

D.被他人贊許

13.小學(xué)生衛(wèi)生保健的內(nèi)容包括個人衛(wèi)生保健、環(huán)境衛(wèi)生保健、合理的作息制度和()

A.教學(xué)衛(wèi)生保健

B.用腦衛(wèi)生保健

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C.用眼衛(wèi)生保健

D.合理飲食

14.“隋緒反應(yīng)慢、能自我控制”屬于下列哪種氣質(zhì)類型()

A.抑郁質(zhì)

B.黏液質(zhì)

C.膽汁質(zhì)

D.多血質(zhì)

15.與小學(xué)生情感發(fā)展特點不相符合的是()

A.調(diào)節(jié)控制能力增強

B.沖動性增強

C.內(nèi)容不斷豐富

D.社會性成分增加

16.下列詞語屬于數(shù)學(xué)課程標準中刻畫知識技能的目標動詞的是()

A.經(jīng)歷

B.體驗

C.探索

D.掌握

17.小學(xué)英語教學(xué)要以活動為主，但仍有課本。處理活動與課本關(guān)系的最好辦法是()

A.用活動吸附、處理課本

B.圍繞學(xué)期教學(xué)目標和課本相關(guān)重點組織活動，既搞活動，也讀課本

C.根據(jù)課本需要組織活動

D.課堂搞好活動，課外讀好課本.18.學(xué)生學(xué)習(xí)了角之后，再學(xué)習(xí)銳角、直角和鈍角，這種教學(xué)利用的遷移是()

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A.逆向遷移

B.水平遷移

C.負遷移

D.垂直遷移

19.關(guān)于教學(xué)方法，下列說法不妥的一項是()

A.教學(xué)方法具有相對性，每種方法就其本質(zhì)來說，都是相對辯證的：既有優(yōu)點又有缺點

B.教學(xué)方法具有單一性，因為優(yōu)秀的語文老師可以做到以不變應(yīng)萬變

C.教學(xué)方法是教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法的綜合體

D.教學(xué)方法具有針對性，教師在進行教學(xué)時，要針對不同對象和特點，不同的目的、要求，選擇不同的教學(xué)方法

20.關(guān)于語文教學(xué)中的設(shè)疑和提問，下列說法不妥的一項是()

A.設(shè)問要有針對性，富有啟發(fā)性

B.設(shè)問措辭要精當，選擇適當?shù)脑O(shè)問時機

C.設(shè)問速度要適中，有必要的停頓，注意學(xué)生的反饋

D.如果學(xué)生回答正確就及時肯定，如果學(xué)生回答不對，那就不管

二、簡答題(本大題共3小題，每小題10分，共30分)

1.小學(xué)生美育的基本方法和策略有哪些?

2.簡述激發(fā)小學(xué)生動機的基本方法。

3.簡述操作技能不同于心智技能的特點。

三、材料分析題(本大題共2小題，每小題20分，共40分)

1.班里學(xué)生擦不干凈黑板，任課老師把這一情況反映給了班主任，班主任制定了嚴格的規(guī)定，但還是收效甚微。

你作為班主任會怎么做?

動物學(xué)校要招生啦!動物園的動物們奔走相告，踴躍報名。泥鰍、松鼠、老鷹??有幸成為首期學(xué)員。學(xué)校開設(shè)了游泳、跳躍、跑步、飛行等課程。

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開學(xué)第一天的第一堂是游泳課。松鼠、老鷹首先遭遇尷尬，由于他們是“旱鴨子”，遲遲不敢下水，遭到了老師的訓(xùn)斥和嘲笑。而泥鰍卻在這堂課上出盡了風頭，他以舒展自如的泳姿得到了老師的贊賞和同學(xué)們的喝彩。但接下來的課程訓(xùn)練卻讓松鼠、老鷹揚眉吐氣，跳躍是松鼠的強項，飛行是老鷹的看家本領(lǐng)，跑步項目對他倆來說更不成問題。但這些訓(xùn)練卻讓泥鰍吃盡了苦頭，尤其是跳躍和飛行，是他的弱勢項目。為了提高成績，他把主要精力放在這兩個項目上。一學(xué)期過去了，泥鰍被摔得傷痕累累，苦不堪言.雖然期間他想放棄這兩個項目的訓(xùn)練，在游泳這個優(yōu)勢項目上得到進一步的發(fā)展，但礙于校方的規(guī)定和校長教練的威嚴，打消了這個念頭。在期末的成績匯報課上，泥鰍訓(xùn)練刻苦，跳躍、跑步雖有所長進，但也只得了“C”等，飛行項目最終沒有學(xué)會。原本的優(yōu)勢項目——游泳，因為長期沒有訓(xùn)練，泳技大不如前，由期初的“A”等降到現(xiàn)在的“B”等。

老鷹在飛行項目上以絕對優(yōu)勢得到了“A”等，但在跳躍與跑步項目上只得到了“B”等，游泳不及格。松鼠在飛行項目上得到了“B”等，跑步得“C”等，游泳沒有通過，在跳躍項目上破動物界的最高紀錄，但也只得到“B”等，因為他是在樹頂上起跳，而沒有按照學(xué)校規(guī)定在地上起跳的要求。

(1)請你就該校的課程設(shè)置作一評析。(10分)

(2)請你就該校的教育評價作一評析。(10分)

四、教學(xué)設(shè)計題(本大題共40分)寫一個漢語拼音教學(xué)與說話教學(xué)、識字教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計片段。

參考答案：

一、單項選擇題

1.B【解析】復(fù)式教學(xué)是把兩個或兩個以上不同年級的學(xué)生編在一個教室里，由一位教師分別用不同的教材，在一節(jié)課里對不同年級的學(xué)生進行教學(xué)的一種特殊組織形式。它適用于學(xué)生少、教師少、校舍和教學(xué)設(shè)備較差的農(nóng)村以及偏遠地區(qū)。

2.D【解析】良好的班風是評價一個班級好壞的重要依據(jù)。

3.B【解析】我國教育家楊賢江以李浩吾的化名出版的《新教育大綱》(1930年)是我國第一部馬克思主義的教育學(xué)著作，書中論述了教育的本質(zhì)和作用，指明了教育是社會上層建

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筑之一，是營謀社會生活的手段，是階級斗爭的工具，揭露了舊教育的反動本質(zhì)，起到了教育理論上的啟蒙作用。

4.B【解析】能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個教師是否成熟的重要標志之一。

5.A【解析】略。

6.C【解析】略。

7.B【解析】相對性評價有利于在群體內(nèi)做出橫向比較，故常作為選拔和甄別的依據(jù)。

8.B【解析】教案是教學(xué)設(shè)計的呈現(xiàn)形式，教學(xué)設(shè)計是形成教案的一個“系統(tǒng)化”過程。

9.B【解析】盧梭認為教育的任務(wù)應(yīng)該使兒童“歸于自然”，他在《愛彌兒》中提到，自然教育的最終培養(yǎng)目標是與“公民”“國民”相對立的“自然人”。

10.C【解析】略。

11.C【解析】題干的描述體現(xiàn)了課堂總結(jié)的復(fù)述法。

12.B【解析】認同，即在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受規(guī)范，并試圖與之保持一致。

13.A【解析】小學(xué)生衛(wèi)生保健的內(nèi)容包括個人衛(wèi)生保健、環(huán)境衛(wèi)生保健、合理的作息制度和教學(xué)衛(wèi)生保健。

14.B【解析】題干描述的是黏液質(zhì)氣質(zhì)類型的特征。

15.B【解析】小學(xué)生情緒情感發(fā)展的特點有以下幾個方面：情緒、情感的動力特征明顯、友誼感逐漸發(fā)展、情感體驗的內(nèi)容日益豐富、情感表現(xiàn)的深刻性逐步增加、情感反應(yīng)的穩(wěn)定性明顯增強、高級情感得到進一步發(fā)展。

16.D【解析】A、B、C三項都為行為動詞，D項為目標動詞。

17.B【解析】略。

18.D【解析】垂直遷移是指具有較高抽象概括水平的上位經(jīng)驗與具有較低抽象概括水平的下位經(jīng)驗之間的相互影響。

19.B【解析】傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法具有單一性，難以適應(yīng)新時期我國語文教學(xué)的特點，尤其難以適應(yīng)新課程語文教學(xué)任務(wù)的多方面性和綜合性。所以語文教師在教學(xué)中，要結(jié)合語文學(xué)科的特點，以探討教材的呈現(xiàn)方式，來解決教學(xué)方法的單一性，實現(xiàn)新時期語文教學(xué)方法的“多樣化”;以教學(xué)方法的取長補短，來發(fā)揮整體綜合效應(yīng)，實現(xiàn)新時期語文教學(xué)方法的“整體化”。

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20.D【解析】在提問的過程中，如果學(xué)生回答錯誤，教師要及時糾正，給學(xué)生做一個明確的解釋，一定要讓學(xué)生弄明白錯在哪里，不能放任不管。

二、簡答題(答案要點)

1.美育的途徑十分廣闊，方法靈活多樣。美育可以在擘校教育、教學(xué)活動中進行，也可以到大自然和社會生活中進行。具體策略和方法如下：

(1)通過課堂教學(xué)和課外文化藝術(shù)活動進行美育。

第一，通過科學(xué)文化基礎(chǔ)知識教學(xué)進行美育;

第二，通過藝術(shù)學(xué)科教學(xué)和課外文藝活動進行美育。

(2)通過大自.然進行美育。

(3)在日常生活中進行美育。

第一，利用家庭環(huán)境進行美育;

第二，組織學(xué)生參加美化學(xué)校環(huán)境的活動：

第三，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中體現(xiàn)美。

2.(1)充分利用反饋信息，恰當進行獎懲：

(2)積極創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)和維持學(xué)習(xí)興趣：

(3)指導(dǎo)學(xué)生進行積極歸因，增強對成功的期望：

(4)培養(yǎng)自我效能感，增強學(xué)生成功的自信心：

(5)教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，成為學(xué)習(xí)動機的激發(fā)者;

(6)注意個別差異。

3.(1)就動作的對象而言，操作技能的活動的對象是物質(zhì)性客體或肌肉，具有客觀性;(2)就動作的進行而言，操作技能的執(zhí)行是通過外部顯現(xiàn)的肌肉運動實現(xiàn)的，具有外顯性;(3)就動作的結(jié)構(gòu)而言，操作活動的每個動作必須切實執(zhí)行，不能合并、省略，在結(jié)構(gòu)上具有展開性。

三、材料分析題(答案要點)

1.(1)班級管理不僅僅是班主任的工作，班主任要對班級實施有效的教育與管理，必須要爭取課、校內(nèi)外各種教育力量的配合，調(diào)動各方面的積極因素。

004km.cn

(2)組織和培養(yǎng)優(yōu)秀班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)，班主任應(yīng)有計劃、有組織地在短時間內(nèi)有效地組建班集體。具體包括確定班集體的發(fā)展目標、建立班集體的核心隊伍、建立班集體的正常秩序、組織形式多樣的教育活動、培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風。

(3)班主任進行班級管理并不是只靠規(guī)章制度就能管理好的，這些規(guī)章制度是班主任開展工作的重要保證，然而，最重要的是維持正常的班級秩序，形成良好的輿論和班風。

2.(1)動物學(xué)校的課程的設(shè)置不合理。首先課程的設(shè)置不能有效促進各種動物的個性發(fā)展，而是要動物去適應(yīng)課程：其次采取統(tǒng)一設(shè)置的方式，不注重各種動物的選擇與需求，如松鼠、老鷹的游泳，泥鰍的跳躍和飛行。

(2)在教育評價上，評價的內(nèi)容和方法不科學(xué)。①“期末的成績匯報課上，泥鰍跳躍、跑步得了‘C’等，飛行沒有學(xué)會，游泳由期初的‘A’等降到現(xiàn)在的‘B’等。老鷹飛行以絕對優(yōu)勢得到了‘A’等，但在跳躍與跑步項目上只得到了‘B’等，游泳不及格。松鼠在飛行項目上得到了‘B’等，跑步得‘C’等，游泳沒有通過??”可以看出學(xué)校在評價方法上，只重結(jié)果，不重過程。教育應(yīng)是一種動態(tài)的管理過程。②不注重發(fā)展性評價.不注重期望與激勵?！澳圉q訓(xùn)練刻苦，跳躍、跑步雖有所長進??但礙于校方的規(guī)定和校長、教練的威嚴，打消了這個念頭??”③在評價內(nèi)容上，只注重(知識與技能)甄別與選拔，不注重其他方面(態(tài)度和能力)的發(fā)展，人的智能有多元的，知識和技能僅僅是一個方面。

第五篇：《小學(xué)教育教學(xué)知識與能力》試題及答案

《小學(xué)教育教學(xué)知識與能力》試題題及答案

一、單項選擇題(本大題共20題，每小題2分，共40分)

1.兒童身心發(fā)展具有明顯的差異性，這特點決定了教育工作要（）。

A.循序漸進

B.因材施教

C.教學(xué)相長

D.求同存異 【解析】B。身心發(fā)展的個別差異性要求因材施教

2.“庶”與“富”是“教”的先決條件。首次提出這一教育觀點的教育家是()。

A.孔子

B.孟子

C.荀子

D.墨子

【解析】A?？鬃犹岢隽恕笆?、富、教”的觀點，認為人口、財富和教育是立國的三個要素。他認為“庶”與“富”是前提，是實施教育的先決條件。

3.法國文學(xué)家加繆獲得諾貝爾文學(xué)獎后，第一時間給他的小學(xué)老師寫了一封信表示感謝。這反映了教師勞動具有()。

A.復(fù)雜性

B.延續(xù)性

C.創(chuàng)造性

D.示范性

【解析】B。教師勞動的延續(xù)性是指教師的教學(xué)不只局限在學(xué)生的上學(xué)時期，還會影響到學(xué)生畢業(yè)以后。

4.在小學(xué)生品德發(fā)展過程中，起主導(dǎo)作用的因素是()。

A.學(xué)校

B.少年宮

C.同學(xué)

D.社會

【解析】A。

學(xué)校教育在小學(xué)生品的發(fā)展中起主導(dǎo)作用、5.下列屬于學(xué)校教育制度內(nèi)容的是()。

A.修業(yè)年限

B.教學(xué)大綱

C.課程標準

D.課程設(shè)罝

【解析】A。

學(xué)校教育制度簡稱學(xué)制，指一個國家各級各類學(xué)校的教育系統(tǒng)，它具體規(guī)定各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系。

6.小學(xué)生的手指不小心被教師的門夾傷，教師首先應(yīng)采取的措施是給學(xué)生()。

A.揉搓受傷手指

B.吃止痛消炎藥

C.冷敷受傷手指

D.熱敷受傷手指

【解析】C。手指受傷應(yīng)先冷敷，因為熱敷會引起受傷組織細胞受熱膨脹擠壓周圍的細胞，也會加速血液流動滲出。24小時之后熱敷，促進血液循環(huán)。

7.教育研究主體通過對有意義的教育教學(xué)事件的描述與分析,發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于日常事件、生活和行為背后的意義、思想或理念的研究方法是()。

A.經(jīng)驗研究法

B.調(diào)查研究法

C.行動研究法

D.敘事研究法 【解析】D。題目是敘事研究的定義。

8.關(guān)于兒童“最近發(fā)展區(qū)”的觀點，不正確的是（）。

A.發(fā)展要先于教學(xué)，以更好的進行教學(xué)

B.教學(xué)內(nèi)容應(yīng)略高于兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平

C.教學(xué)要走在發(fā)展的前面，以更好的促進發(fā)展

D.教學(xué)應(yīng)同時考慮兒童現(xiàn)有發(fā)展水平和所能達到的水平

【解析】A。

教學(xué)要走在發(fā)展的前面，教學(xué)要先于學(xué)生的認知發(fā)展水平，這樣才能讓學(xué)生不斷提升。

9.小學(xué)生喜歡親近老師，渴望得到夸獎，這種需要屬于()。

A.生理需要

B.安全需要

C.歸屬和愛的需要

D.自我實現(xiàn)的需要 【解析】C。

學(xué)生渴望得到老師的認可和關(guān)心，是一種歸屬感和愛的需要的體現(xiàn)。

10.“笨鳥先飛”、“勤能補拙”說明()。

A.需要對能力有影響

B.動機對能力有影響

C.性格對能力有影響

C.氣質(zhì)對能力有影響

【解析】C。

勤奮是性格的態(tài)度特征，笨是性格的理智特征的體現(xiàn)。

11.小明學(xué)習(xí)非常努力，但是成績總是不理想，逐漸出現(xiàn)了被動、退縮、無動力的狀態(tài)，這種心理反應(yīng)屬于()。

A.學(xué)習(xí)焦慮

B.習(xí)得性無助

C.自我估價降低

D.認知功能障礙

【解析】B。

習(xí)得性無助感讓人們自設(shè)樊籬，把失敗的原因歸結(jié)為自身不可改變的因素，放棄繼續(xù)嘗試的勇氣和信心.12.根據(jù)皮亞杰的理論，能夠解決“7×8=56”這個問題的兒童屬于()。

A.前運算階段

B.直觀動作階段

C.感知運動階段

D.具體運算階段 【解析】D。

小學(xué)生能夠解決這個問題，小學(xué)生處于具體運算。

13.小學(xué)開設(shè)的綜合實踐活動課程屬于()。

①國家課程②地方課程③必修課程④選修課程

A.①③

B.①④

C.②③

D.②④

【解析】A。綜合實踐活動是學(xué)科課程標準里面的規(guī)定的課程，從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程。

14.林老師教學(xué)《借生日》時，先板書“生日”，讓學(xué)生說說自己生日是哪一天?又是怎樣過生日的?接著又板書“借”，并提出問題“每個人都有自己的生日，為什么要借生日?”“生日能借嗎?”這種導(dǎo)入方法是()。

A.故事導(dǎo)入

B.情境導(dǎo)入

C.懸念導(dǎo)入

C.直接導(dǎo)入

【解析】C。題干中老師不斷通過提問的方式，借生日能“借”嗎?進行設(shè)疑，制造懸念，以引起學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的興趣。

15.在古代，中國、埃及和希臘的學(xué)校主要采用教學(xué)組織形式是()。

A.個別教學(xué)

B.復(fù)式教學(xué)

C.分組教學(xué)

D.班級教學(xué)

【解析】A。

古代采用個別教學(xué)組織形式。到了17世紀初才產(chǎn)生班級授課制。

16.根據(jù)教學(xué)任務(wù)的要求，在校內(nèi)或校外組織學(xué)生進行實際操作，將理論知識運用于實踐，以解決實際問題的教學(xué)方法是（）。

A.實驗法

B.演示法

C.讀書指導(dǎo)法

D.實習(xí)作業(yè)法

【解析D。

實習(xí)法是教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求，組織學(xué)生在校內(nèi)外一定場所從事一定的實習(xí)實踐工作，在具體操作過程中綜合運用理論掌握知識、形成技能技巧的方法，又稱實習(xí)作業(yè)法。

17.曹老師教學(xué)《圓的周長》時，講述了我國古代數(shù)學(xué)家祖沖之在計算圓周率上的卓越貢獻，同學(xué)們感到很自豪，曹老師遵循的教學(xué)原則是()。

A.啟發(fā)性原則

B.鞏固性原則

C.因材施教原則

D.科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一原則 【解析】D。題干中的自豪感，也是教師向?qū)W生傳到的情感態(tài)度與價值觀目標，體現(xiàn)的是思想性。

18.在教育理論中，教育與教學(xué)的關(guān)系是()。

A.結(jié)果與過程的關(guān)系

B.整體與部分的關(guān)系

C.目標與手段的關(guān)系

D.內(nèi)容與方法的關(guān)系

【解析】B。

教學(xué)是教育的一種途徑，除了教學(xué)，教育還有其他的途徑。所以他們是整體和部分的關(guān)系。

19.通常所說的備課要“備”，除了鉆研教材、設(shè)計教法之外，還包括()。

A.研究學(xué)生

B.設(shè)計作業(yè)

C.設(shè)計評價

D.指導(dǎo)學(xué)法 【解析】A。

20.學(xué)生在小組或團隊中，通過任務(wù)分解，責任分工，協(xié)同互助，已完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)。這種學(xué)習(xí)方式屬于()。

A.掌握學(xué)習(xí)

B.合作學(xué)習(xí)

C.探索學(xué)習(xí)

D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)【解析】B。

題干中的關(guān)鍵詞“共同”“任務(wù)分解”體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)。

二、簡答題(本大題共3小題，每小題10分，共30分)

21.依據(jù)遺忘規(guī)律如何合理組織復(fù)習(xí)? 【 參考答案】

(1)明確記憶目的，增強學(xué)習(xí)的主動性

(2)理解學(xué)習(xí)材料的意義

(3)對材料進行精細加工，促進對知識的理解

(4)運用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織學(xué)習(xí)材料

(5)運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量

(6)重視復(fù)習(xí)方法，防止知識遺忘

復(fù)習(xí)在記憶中有重要作用。有效組織復(fù)習(xí)的方法有：

①及時復(fù)習(xí)。識記后，遺忘很快就發(fā)生。

②合理分配復(fù)習(xí)時間。制定復(fù)習(xí)計劃，不要過于緊張和疲勞，以免產(chǎn)生干擾。

③分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合。

④復(fù)習(xí)方法多樣化。單調(diào)的復(fù)習(xí)方法，易使人產(chǎn)生疲勞和厭倦情緒，會降低復(fù)習(xí)的效果。因此，教師在組織學(xué)生復(fù)習(xí)時，方法要靈活多樣。

⑤運用多種感官參與復(fù)習(xí)。多種感官參與復(fù)習(xí)可以更好地提高記憶效果，在復(fù)習(xí)時應(yīng)盡量運用多種感官參與，要眼看、耳聽、口讀、手寫相互配合。

⑥嘗試回憶與反復(fù)識記相結(jié)合。反復(fù)閱讀與嘗試回憶相結(jié)合的方法，能使學(xué)習(xí)者及時了解到識記的成績，從而提高學(xué)習(xí)的興趣，激起進一步學(xué)習(xí)的動機。

22.簡述文化對教育的制約作用。

【參考答案】

(1)文化知識制約教育的內(nèi)容與水平。

(2)文化模式制約教育環(huán)境與教育模式。

首先，文化模式為教育提供了特定的背景。其次，文化模式還從多方面制約教育模式。如東方文化模式的核心是追求和諧、崇尚德行、關(guān)注整體;西方文化模式的核心是追求征服、崇尚理性、關(guān)注個性。沿著這兩種不同的文化模式發(fā)展的教育模式，在教育目的、教育內(nèi)容與方式等各個方面都有明顯差異。

(3)文化傳統(tǒng)制約教育的傳統(tǒng)與變革。

23.簡述小學(xué)教師撰寫操行評語的注意事項。

【參考答案】

(1)班主任要明確評語不是一種檢查和評比，而是一種階段性的總結(jié)。學(xué)生期末評語是老師對學(xué)生一學(xué)期來的表現(xiàn)的一種分析和總結(jié)，目的是為了使學(xué)生能全面正確的了解自己，了解自己存在的優(yōu)勢和不足，鼓勵學(xué)生發(fā)揚優(yōu)勢，改進不足。因此，班主任在寫學(xué)生評語時應(yīng)注意不要給學(xué)生下定義或分等級，而是要客觀地給學(xué)生作一次比較全面的總結(jié)。

(2)評價主要注重的是學(xué)生的發(fā)展過程，這就要求班主任平時要注意細心觀察，為期末評語的撰寫積累素材。要在學(xué)生的日常生活中發(fā)掘?qū)W生的閃光點。班主任評語中要由衷地為學(xué)生的優(yōu)點“喝彩”。然而學(xué)生的閃光點并不是每時每刻都能表現(xiàn)出來的，有些甚至是一閃而過。這就需要班主任在日常的學(xué)習(xí)生活中善于抓住學(xué)生的閃光點，并把它記下來作為日后寫評語的素材;要正確評價一個學(xué)生，不能只是著眼于他眼前的表現(xiàn)，也要關(guān)注他以往的表現(xiàn)，更要注重他未來的發(fā)展。

三、材料分析

24.材料

沈老師走進教室，發(fā)現(xiàn)黑板上有一副嘲弄他的漫畫，同學(xué)們嬉笑不已，沈老師看后笑著說：“頭像畫的很逼真，這位畫畫的同學(xué)很有天賦，我為班上有這樣的人而感到高興，建議他多向美術(shù)老師請教，充分發(fā)揮特長，說不定將來會成為美術(shù)家呢?！鄙蚶蠋熗ｎD一下，接著說：“可是這節(jié)課不是美術(shù)課，而是作文講評課，現(xiàn)在我把它擦掉好嗎?”沈老師正要去擦，只見一位同學(xué)疾步走上講臺，向沈老師深深的鞠了一個躬，然后搶過黑板擦，擦掉了他的“得意之作”。

多年以后，一副贊美老師，反映自己思想轉(zhuǎn)變的美術(shù)作品《悟》被選為參加全國美術(shù)展的參展作品，作者就是當年在黑板上畫漫畫的學(xué)生。

問題：(1)評析沈老師對“漫畫事件”的處理。(10分)【參考答案】沈老師的處理方式很恰當。

第一，沈老師做到了長善救失。雖然是學(xué)生的惡作劇，但是沈老師還是能看到學(xué)生的山觀點，并進行了贊揚，同時也使學(xué)生認識到了自己的錯誤。

第二，教師運用了期望效應(yīng)。羅森塔爾的實驗對教師的啟發(fā)表明，教師如果對學(xué)生有期待，并能鼓勵指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生就會取得很大的成就。

第三，教師注重教學(xué)的教育性原則，在教學(xué)中能夠從思想品德方面給與學(xué)生一定的啟發(fā)，能夠做到學(xué)生的自我感悟。

(2)談?wù)劷處熢谔幚碚n堂上對突發(fā)事件的注意事項。(10分〉

【參考答案】教師處理課堂問題行為的具體策略，根據(jù)實踐經(jīng)驗的總結(jié)，一般可概括為以下幾種：

1.忽略小而且轉(zhuǎn)瞬即逝的問題行為。

2.非言語警示或停頓。

3.適時表揚正確行為。

4.言語提醒、反復(fù)提醒。

5.直接提問。

6.執(zhí)行結(jié)果，注意慎用批評與懲罰。

25.材料

劉老師教學(xué)《第一場雪》時，運用各種方式激勵學(xué)生。學(xué)生在質(zhì)疑時，她就說真是個愛思考的孩子!”學(xué)生朗讀表現(xiàn)出色，她就說：“老師仿佛罝身于雪景中，心中無比輕松愉悅?！贝蠹引R讀得好......大家讀得不好時，她首先肯定“讀得不錯，要是不僅能表現(xiàn)出驚訝，還能表現(xiàn)出贊嘆的感覺來，就更棒了。”

問題：(1)評析劉老師對學(xué)生課堂表現(xiàn)的評價。(10分)【參考答案】

第一，劉老師做到了教學(xué)評價的客觀性，能讓學(xué)生感覺教師的評價是合適的。

第二，劉老師做到了教學(xué)評價的指導(dǎo)性，通過教師的評價，學(xué)生知道自己應(yīng)該朝向哪個方向努力。

第三，劉老師做到了教學(xué)評價的科學(xué)性，劉老師在對學(xué)生的評價除了適合學(xué)生，而且評價也非常正確合理。

(2)談?wù)劇靶抡n改”倡導(dǎo)的評價理論。(10分)

【參考答案】新課改倡導(dǎo)激勵性評價和發(fā)展性評價，激勵性評價是指在教育教學(xué)活動過程中，教師對學(xué)生的行為作出及時、積極的反饋，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進教學(xué)工作的順利完成。

評價目的是促進發(fā)展。

評價內(nèi)容綜合化。全面素質(zhì)評價。

評價方式多樣化。定性和定量相結(jié)合的評價。

評價主體多元化。教師、學(xué)生、家長、管理者共同參與的、交互作用的評價

更注重評價過程。形成性評價和終結(jié)性評價有機結(jié)合。