第一篇：小學(xué)音樂欣賞課堂教學(xué)模式設(shè)計

小學(xué)音樂欣賞課堂教學(xué)模式設(shè)計

錦繡小學(xué) 音樂組

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

上課伊始的組織教學(xué)非常重要，師生相互問候既是情感的交流，也是集中學(xué)生注意力，良好的開端是成功的一半。音樂課的新課導(dǎo)入雖然不是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，卻是通向賞析新作品的橋梁，起著承上啟下的作用，是科學(xué)誘導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)新課的必不可少的環(huán)節(jié)。

此階段所采用的主要教學(xué)方法有：故事導(dǎo)入法，情境圖片視頻導(dǎo)入法，啟發(fā)談話法，音樂導(dǎo)入法，預(yù)留懸念式導(dǎo)入法，開門見山式導(dǎo)入法，設(shè)問式導(dǎo)入法，復(fù)習(xí)導(dǎo)入法等。

二、新作賞析，感知-體驗-理解

新作賞析，感知-體驗-理解是音樂欣賞教學(xué)課的主體部分，為了達成教學(xué)目標，完成教學(xué)任務(wù)，教師必須通過各種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂感受與鑒賞能力。這一過程一般分為三個步驟：

（一）、初次聆聽，整體感知。

在這一過程中，遵循“以聽為中心”的原則，通過初聽全曲，對作品進行整體感知，初步感受作品的情緒，音樂情境，同時分辨演奏形式以及主奏樂器，簡單了解作者及創(chuàng)作背景等，使學(xué)生對作品有初步的了解。

（二）、分段賞析，走進音樂。

這一過程是引領(lǐng)學(xué)生通過探究作品的音樂性，從而理解音樂。此環(huán)節(jié)采用的教學(xué)手段主要有：通過聽辨音樂基本要素的變化，來體驗音樂的情緒，判斷音樂的結(jié)構(gòu)，想象作品的表現(xiàn)內(nèi)容等，同時也是對音樂知識的進一步鞏固；通過演唱，演奏作品的主題旋律和典型節(jié)奏，培養(yǎng)學(xué)生的音樂記憶力，提高音樂素養(yǎng)。

（三）、最后完整聆聽全曲，體會內(nèi)涵。

在學(xué)生分段細賞的基礎(chǔ)上進一步完整欣賞作品，把握作品的風(fēng)格流派，感知作品的體裁特點，同時積極參與音樂體驗，充分體會音樂內(nèi)涵，發(fā)展學(xué)生的音樂創(chuàng)造力和想象力，從而培養(yǎng)學(xué)生的良好的聽賞習(xí)慣和審美能力。

三、拓展延伸，小結(jié)升華

本環(huán)節(jié)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，可采用拓展欣賞和課堂小結(jié)兩種形式進行。一是教學(xué)內(nèi)容的拓展是指在教材原有知識的基礎(chǔ)上，選取教材之外的具有一定審美價值的作品，來充實教學(xué)內(nèi)容，開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的情感體驗，加強對音樂內(nèi)涵的進一步理解與感悟。

拓展欣賞內(nèi)容包括：同題材作品音樂欣賞；同一作曲家音樂作品欣賞；同種樂器音樂作品欣賞；同民族或地域音樂作品欣賞；以及同一作品不同表現(xiàn)形式的對比欣賞等。

二是課堂小結(jié)可以幫助學(xué)生梳理回顧本節(jié)課所學(xué)的主要知識點，能起到備忘錄的作用。

課堂小結(jié)的方式有多種：可小結(jié)本課知識點；也可適時小結(jié)學(xué)法；還可以由教師提出啟發(fā)性的問題讓學(xué)生自己小結(jié)，甚至也可針對作品對學(xué)生進行情感延伸，德育滲透，在教學(xué)中起著舉足輕重的作用。

第二篇：小學(xué)音樂欣賞課堂教學(xué)模式設(shè)計

小學(xué)音樂欣賞課堂教學(xué)模式設(shè)計

第一階段：創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。

上課伊始的組織教學(xué)非常重要，師生相互問候既是情感的交流也是集中學(xué)生注意力，良好的開端是成功的一半，音樂課的新課導(dǎo)入雖然不是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，但卻是通向賞析新作品的橋梁，起著承上啟下的作用，是科學(xué)誘導(dǎo)積極啟發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)新課的必不可少的環(huán)節(jié)之一。

此階段所采取的主要教學(xué)方法有：故事導(dǎo)入法、情境圖片視頻導(dǎo)入法、啟發(fā)談話法、音樂導(dǎo)入法、預(yù)留懸念式導(dǎo)入法、開門見山式導(dǎo)入法、設(shè)問式導(dǎo)入法、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法等。

第二階段：新作賞析，感知體會。

新作賞析、感知體會，是音樂欣賞課中新授的重要環(huán)節(jié)。為了達成教學(xué)目標，完成教學(xué)任務(wù)，教師必須通過各種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生的音樂感受與鑒賞能力。新授教學(xué)的過程一般分為三個步驟。

1、初次聆聽（整體感知）：在初次聆聽、整體感知的過程中，遵循“以聽為中心”的原則，通過初聽全曲對作品進行整體感知，初步感受作品的情緒、音樂情境，同時分辨演奏形式及主奏樂器，簡單了解作者及創(chuàng)作背景等等，使學(xué)生對作品有個初步的了解。

2、分段賞析(走進音樂)：分段賞析、走進音樂，是引領(lǐng)學(xué)生合作探究，通過分段聆聽對作品進行細致欣賞分析，通過聆聽體驗根據(jù)

情緒、音樂要素等的變化判斷曲式結(jié)構(gòu)、作品表現(xiàn)內(nèi)容等，通過聆聽、視唱、模奏、演唱、演奏等方式記憶作品的典型節(jié)奏和主題音樂。

3、再次聆聽(體會內(nèi)涵)：在學(xué)生分段細賞的基礎(chǔ)上進一步完整欣賞作品，把握作品的風(fēng)格流派。感知作品的體裁特點，同時能夠積極參與音樂體驗，充分體會音樂內(nèi)涵，發(fā)展學(xué)生的音樂創(chuàng)造力和想象力，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的聽賞習(xí)慣和審美能力。

第三階段：理解體驗，創(chuàng)編實踐。

這是欣賞課教學(xué)必不可少的一個環(huán)節(jié)，目的是通過創(chuàng)編各種音樂活動，深化本課的主題，同時也是主題音樂及音樂知識的進一步鞏固和積累，為學(xué)生全面提高音樂素養(yǎng)和審美能力打下基礎(chǔ)。

此階段所采取的教學(xué)方式有：辨聽、演奏或演唱主題音樂、聽音樂判斷體裁、聽音樂判斷樂器以及音樂知識（包括音樂基礎(chǔ)知識及和作曲家及作品相關(guān)知識）搶答競賽等。

第四階段：拓展延伸，小結(jié)升華。

本環(huán)節(jié)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容基本可采用拓展欣賞（創(chuàng)造活動）和課堂小結(jié)兩個步驟來進行。

1.教學(xué)內(nèi)容的拓展是指在教材原有知識的基礎(chǔ)上，選取教材之外的具有一定審美價值的作品，來充實教學(xué)內(nèi)容，開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的情感體驗，加強對音樂內(nèi)涵的進一步理解與感悟。拓展欣賞的內(nèi)容包括：同體裁作品音樂欣賞、同作曲家音樂作品欣賞、同種樂器音樂作品欣賞、同民族或地域音樂作品欣賞等。

2.課堂小結(jié)可以幫助學(xué)生梳理、回顧本節(jié)課所學(xué)主要知識點，可以起到備忘錄的作用。課堂小結(jié)的方式有多種，可小結(jié)本課知識點，也可適時小結(jié)學(xué)法，還可由教師提出啟發(fā)性的問題讓學(xué)生自己小結(jié)，甚至也可針對作品對學(xué)生進行情感延伸、德育滲透，在教學(xué)中起著舉足輕重的作用。

第三篇：課堂教學(xué)設(shè)計的模式

課堂教學(xué)設(shè)計的模式

篇一：課堂教學(xué)模式推廣實施方案

課堂教學(xué)模式推廣實施方案

2．將搜集到的有關(guān)“三疑三探”教學(xué)模式的相關(guān)資料發(fā)布在校園數(shù)字網(wǎng)上，供教師在課余時間及教研組活動時統(tǒng)一組織學(xué)習(xí)，將從西峽帶回來的“三疑三探”教學(xué)模式課堂教學(xué)實錄光碟及教師備課資料按學(xué)科分發(fā)到各教研組，供各教研組在教研組活動時統(tǒng)一組織本組教師學(xué)習(xí)及教師在課余時間學(xué)習(xí)。

3．在各個教研組內(nèi)對“三疑三探”教學(xué)模式實質(zhì)內(nèi)涵進行研討交流，同時組成第一梯隊實驗教師，進行擴展研討，利用期末后時間對教師再集中培訓(xùn)。

4．全體教師在自己所帶班級的所任學(xué)科里嘗試運用，讓學(xué)生初步適應(yīng)這種模式，為下一步推廣學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

5．成立領(lǐng)導(dǎo)組織機構(gòu)，選拔出第一梯隊的實驗教師，制定“ 魏礦學(xué)?！叭扇健闭n堂教學(xué)模式學(xué)習(xí)推廣實施方案”，為推廣“三疑三探”教學(xué)模式打下良好的基礎(chǔ)。

第二階段：示范帶動階段（2010年9月---2010年1月）

本階段目標為：以第一梯隊實驗教師為中心，從備課、上課、作業(yè)等方面嘗試運用“三疑三探”教學(xué)模式，并加強聽評課的力度，充分發(fā)揮第一梯隊實驗教師的核心帶動作用，其他教師逐步模仿。

1．第一梯隊實驗教師在組內(nèi)進行“三疑三探”教學(xué)模式的課堂教學(xué)設(shè)計，以實驗老師為主，形成統(tǒng)一教案，同年級、同學(xué)科必須統(tǒng)一進度，統(tǒng)一備寫教案，教案書寫應(yīng)以我校集體備課方案為依據(jù)，實行集體備課，要求一律是電子教案，由各任課教師分別備或輪流備，重視做好議課、復(fù)課、定課工作。

2．第一梯隊實驗教師在自己任教學(xué)科的班級進行“三疑三探”教學(xué)模式的實驗，以點帶面，示范帶動，其他教師逐步模仿。

3．參加西峽 “三疑三探”教學(xué)模式學(xué)習(xí)考察的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要跟蹤聽第一梯隊實驗教師上的“三疑三探”教學(xué)模式的實驗課，零距離感受，面對面交流，手把手指導(dǎo)，力爭盡快收到成效。

4．學(xué)校安排第一梯隊教師講公開課并進行課堂教學(xué)觀摩研討活動同時參加教育局組織的“三疑三探”教學(xué)模式優(yōu)質(zhì)課競賽活動，不斷深入貫徹實施“三疑三探”教學(xué)模式，以提高課堂教學(xué)的效率。

5．初步形成不同學(xué)科、不同課型運用“三疑三探”教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)。在第二階段結(jié)束時要求第一梯隊實驗教師寫出心得體會，讓其他教師學(xué)習(xí)借鑒，在此基礎(chǔ)上組成“三疑三探” 教學(xué)模式推廣運用的第二梯隊實驗 教師，形成責(zé)任幫帶的關(guān)系，為下一階段的整體推進做好準備。

第三階段：整體推進階段（2010年2月---2012年1月）

本階段目標為：在總結(jié)“示范帶動階段”經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在全校各年級、各學(xué)科中全面推廣“三疑三探”教學(xué)模式，使“三疑三探”教學(xué)模式的學(xué)習(xí)運用進入整體推進階段，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)與思考的能力，提出問題、解決問題的能力以及創(chuàng)新能力，全面提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

1.以教研組為中心，帶領(lǐng)教師研究教材的核心內(nèi)涵，厚積薄發(fā)，匠心獨運，群策群力，凝結(jié)集體智慧的結(jié)晶，制定出高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計。

2.各年級、各學(xué)科教師自行開展“三疑三探”教學(xué)模式課堂教學(xué)，主動邀請同學(xué)科教師進行聽課，評課，達到自我加壓的目的。3.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)繼續(xù)開展推門聽課活動，掌握“三疑三探”教學(xué)模式應(yīng)用情況，研究問題、創(chuàng)新推進。

4.通過組織公開課、示范課、競賽課、經(jīng)驗交流會、校本培訓(xùn)等多種方式提高教師運用“三疑三探”教學(xué)模式的能力，及時發(fā)現(xiàn)典型、樹立典型，引導(dǎo)教師不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，使課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效。

5.抓好檢查落實工作，對工作中出現(xiàn)的問題及時予以糾正，要切實保證每節(jié)課都用“三疑三探”教學(xué)模式進行教學(xué)，每堂課都是“三疑三探”教學(xué)模式教案。

6.加強對教師全程跟蹤聽評課指導(dǎo)活動，要求每位教師能規(guī)范說課、上課、評課，以及反思活動，學(xué)年結(jié)束時，每位教師都要寫出質(zhì)量較高的實驗推廣總結(jié)或論文。

7.通過“走出去、請進來”的辦法進一步加大培訓(xùn)實驗教師的力度，為“三疑三探”教學(xué)模式的深入運用推廣打好基礎(chǔ)。

第四階段：反思總結(jié)階段（2012年2月---2012年7月）

本階段目標為：這時學(xué)校已經(jīng)積累了推廣“三疑三探”教學(xué)模式的教學(xué)經(jīng)驗，各科教學(xué)模式基本定型，師生已經(jīng)基本適應(yīng)這種新的教學(xué)模式，教師已基本形成自己的教學(xué)風(fēng)格，學(xué)生的各種能力及合作意識進一步增強，教學(xué)質(zhì)量明顯提高，所以學(xué)校和教師都要反思教學(xué)、總結(jié)經(jīng)驗，以便更好地運用“三疑三探”教學(xué)模式。1.及時總結(jié)推廣“三疑三探”教學(xué)模式的成功經(jīng)驗，將優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗與方法總結(jié)提煉，形成具有我校特色的學(xué)科教學(xué)模式，開展以專題講座、研討會等形式的交流活動和資源共享活動，供全體教師學(xué)習(xí)借鑒。

2.在實驗取得階段性成果的基礎(chǔ)上，學(xué)校及時總結(jié)實驗中存在的問題，進一步制定措施，深入開展研究，進一步把學(xué)習(xí)推廣活動引向深入。

3.學(xué)校召開階段性成果表彰會，對實驗中表現(xiàn)好的個人或集體給予表彰獎勵，為掀起進一步深化學(xué)習(xí)的新高潮做好準備，為實現(xiàn)學(xué)校的跨越發(fā)展做出貢獻。

五、保障措施

（一）組織領(lǐng)導(dǎo)

1.領(lǐng)導(dǎo)小組 組 長：王登譚

副組長：鄭新鋒 張?zhí)m芳 李建成 王仲才

2.業(yè)務(wù)指導(dǎo)小組 組長：張?zhí)m芳、李建成

負責(zé)“三疑三探”教學(xué)模式教學(xué)的全面推廣協(xié)調(diào)工作。

組員：陳金祥、李宗芳、劉備戰(zhàn)、劉彩霞、李國君、柴兵虎

負責(zé)“三疑三探”教學(xué)模式教學(xué)的活動安排及在各學(xué)科的組織與實施。

（二）推廣范圍：全校各個年級、各個班級、所有學(xué)科。

（三）具體措施

1.年終考核：為保證推廣應(yīng)用的效果，學(xué)校要對推廣應(yīng)用的全過程及推廣應(yīng)用的效果進行考核，平時教研組對教師的說、評課活動及教研活動進行考核；教研室對教師的課題研究、計劃總結(jié)及教學(xué)反思經(jīng)常進行檢查督促并進行考核；教導(dǎo)處對教師備課及“三疑三探”教學(xué)模式等先進教學(xué)方法在課堂中的應(yīng)用進行指導(dǎo)與檢查督促；學(xué)校推廣應(yīng)用“‘三疑三探’教學(xué)模式”領(lǐng)導(dǎo)小組分期分批對教師“三疑三探”教學(xué)模式等先進教學(xué)方法的推廣應(yīng)用進行過關(guān)驗收，期間要樹立推廣應(yīng)用的典型，給予必要的精神鼓勵與物質(zhì)獎勵。對不能過關(guān)的教師要進行補過關(guān)，兩年內(nèi)不能過關(guān)的要與教師年終考核及職務(wù)晉升相掛鉤，年終考核中要加入教師推廣“三疑三探” 教學(xué)模式效果的考核。

2.完善制度：學(xué)校要修改以前制定的《關(guān)于在全校全面推廣運用先進教學(xué)法的決定》，形成學(xué)習(xí)推廣先進教學(xué)模式的新方案。全校教師都要在原來學(xué)習(xí)推廣先進教學(xué)法的基礎(chǔ)上按學(xué)科、學(xué)生及教師自身的實際情況，重點推行“三疑三探”教學(xué)模式時，融入其他先進教學(xué)法，努力做到創(chuàng)新運用，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與能力，形成新的學(xué)習(xí)方式與習(xí)慣，提高課堂教學(xué)效率，形成課堂教學(xué)異彩紛呈的局面。

3.比學(xué)趕幫：參加西峽 “三疑三探”教學(xué)模式學(xué)習(xí)考察的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和推廣的骨干教師除了要組織開展好“三疑三探”教學(xué)模式的運用外，還要結(jié)合今年教育局開展的“校際交流活動年”活動，積極與兄弟學(xué)校交流，把教學(xué)方法的運用納入到校際交流活動之中，相互取長補短，力爭做到區(qū)域內(nèi)整體推進。

4.以研帶賽：以研討、分析、座談活動和教師優(yōu)質(zhì)課競賽、先進教學(xué)法競賽活動為載體，以研帶賽，以賽促研。從今后開始每年都要舉行“三疑三探”課堂技能大賽和優(yōu)質(zhì)課競賽、先進教學(xué)法競賽活動。學(xué)校要求全校教師都要在先進教學(xué)法的推廣、特別是“三疑三探”教學(xué)模式的應(yīng)用上人人過關(guān)，這方面工作做的好的教師學(xué)校將給予表彰獎勵。學(xué)習(xí)推廣 “三疑三探”教學(xué)模式等先進教學(xué)方法態(tài)度不積極或效果不明顯的將在評先選優(yōu)，職稱評聘中實行一票否決。

5.領(lǐng)導(dǎo)帶動：校長要起好新課程的引領(lǐng)作用，牢牢把握以教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)的主動權(quán)，每學(xué)年校長、副校長都要借班登臺講一節(jié)“三疑三探”教學(xué)模式等先進教學(xué)方法的示范課，并參與評課，每個校領(lǐng)導(dǎo)都要有自己固定的教研組聯(lián)系點，按照教研組的日程安排按時參加教研組活動，和教師一起平等對話，共同走進新課程。

6.績效考評：率先使用“三疑三探”教學(xué)模式，并能參加校級觀摩課的教師以及參加“三疑三探”教學(xué)模式優(yōu)質(zhì)課競賽的教師可在年終考核總分中加1-5分（講一次公開課加1分，5分封頂，參加平川區(qū)優(yōu)質(zhì)課競賽/說課競賽的教師獲一等講加5/4分，二等獎4/3分，三等獎3/2分）。

7.獎勵先進：學(xué)校要對實驗中表現(xiàn)突出的先進教研組、優(yōu)秀班級、先進個人年終進行表彰獎勵，樹立表率，在全校全面推進“三疑三探”教學(xué)模式在各個學(xué)科的運用。

總之，“三疑三探”教學(xué)模式是先進、科學(xué)的教育教學(xué)模式，它真正實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方法由單一接受到發(fā)展創(chuàng)新的根本轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)了教師由知識的傳承者到創(chuàng)新人才的催生者的角色換位，所以我們要嚴格按照方案的要求，開展“三疑三探”教學(xué)模式的課堂教學(xué)活動，并以多元化的活動提升教師的課改理念，多渠道，多形式為教師搭建“三疑三探”教學(xué)模式的教學(xué)平臺，從而全面提高我校教育教學(xué)質(zhì)量。

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篇二：教學(xué)設(shè)計基本格式和要求

教學(xué)設(shè)計基本格式和要求（供參考）

所謂教學(xué)設(shè)計，簡單地說，就是指教育實踐工作者（主要指教師）為達成一定的教學(xué)目標，對教學(xué)活動進行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策。

【標題】

標題要具體、明確。通用格式為“**版**學(xué)科**內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計”，一般不用副標題?？梢栽O(shè)計一個課時，也可以設(shè)計幾個課時或系列教學(xué)。

【署名】

寫明單位、姓名、郵編、聯(lián)系電話、電子信箱。如果署名是教研組或多人合作，應(yīng)說明誰是執(zhí)筆人或第一作者。

【正文】

一、教材分析

要突出教學(xué)重點、難點和本章節(jié)的地位、作用。

1．分析《課程標準》對本課教學(xué)內(nèi)容的要求；

2．分析本課內(nèi)容的組成成分和在教材學(xué)習(xí)中的地位和作用。

二、學(xué)情分析 1．分析學(xué)生已有的認知水平和能力基礎(chǔ)；

2．分析學(xué)生學(xué)習(xí)本課可能遇到的困難和問題；

3．分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能采取的各種學(xué)習(xí)策略。

三、教學(xué)目標

用具體、明確、可操作的行為語言，描述本課的知識、技能、能力、方法、情感、態(tài)度、價值觀等方面的教學(xué)目標和重難點；

四、教學(xué)策略與手段

本課教學(xué)中所運用的教學(xué)模式、教學(xué)策略和教學(xué)手段。

五、課前準備

1．學(xué)生的學(xué)習(xí)準備；

2．教師的教學(xué)準備；

3．教學(xué)環(huán)境的設(shè)計與布置；

4．教學(xué)用具的設(shè)計和準備。

六、教學(xué)過程

復(fù)習(xí)提問、引課、新課、例題講解、鞏固練習(xí)、課堂小結(jié)、布置作業(yè)；； 這是教學(xué)設(shè)計的主體部分。分幾個環(huán)節(jié)具體說明教師指導(dǎo)活動、學(xué)生學(xué)習(xí)活動及師生交互活動。一般應(yīng)采用文字敘述加點評的格式，不要采用表格或流程圖的形式。

每一個環(huán)節(jié)都要寫清楚教師的設(shè)計意圖，學(xué)生可能出現(xiàn)的狀況，教師的應(yīng)對方法，這是教學(xué)設(shè)計與以往的教案的明顯區(qū)別。

七、知識結(jié)構(gòu)或板書設(shè)計

八、課后反思

教師的反思包括啟示與困惑。

要反思目標達成情況（學(xué)生參與度、參與熱情、參與效果），反思教與學(xué)方法的是否得當(dāng)?shù)?。對教學(xué)中暴露出來的問題，進行“回頭看”（二次備課），有必要時及時改進回授，進行糾錯“補救”，同時為下一輪備課及教學(xué)提供寶貴的經(jīng)驗借鑒。做到在實踐中反思，在反思中實踐。從實踐中反思教學(xué)的有效與否，也要從反思中去不斷推進教學(xué)的有效性，只有這樣才能提高反思的有效性。篇三：《教師如何做好課堂教學(xué)設(shè)計》重點內(nèi)容

《教師如何做好課堂教學(xué)設(shè)計》重點內(nèi)容

第一章教學(xué)設(shè)計

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一、教學(xué)設(shè)計的基本概念

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二、教學(xué)設(shè)計的意義

?

三、教學(xué)設(shè)計的準備工作

一、教學(xué)設(shè)計的基本概念

? 教學(xué)設(shè)計的定義（P3）

運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標，建立解決教學(xué)問題的策略方案，實行解決方案、評價實行結(jié)果和對方案進行修改的過程。

教學(xué)設(shè)計中的系統(tǒng)觀

? 教學(xué)系統(tǒng)是由一些相互關(guān)聯(lián)的組成部分（如教師、學(xué)生、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教

學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境等）有機結(jié)合起來的具有某種教學(xué)功能的綜合體。

? “教”和“學(xué)”是教學(xué)系統(tǒng)的兩個基本要素。

“教”和“學(xué)”是教學(xué)系統(tǒng)的兩個基本要素。

? “教”子系統(tǒng) ：教師、學(xué)科、內(nèi)容、媒體、方法等

“學(xué)”子系統(tǒng)：學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為及認知發(fā)展程度等 ? 教學(xué)系統(tǒng)的特點：整體性

學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)中最基本的構(gòu)成要素（P8-9）：教師、學(xué)生

教學(xué)活動的人員要素：教材、課程目標、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價等是教學(xué)活動中的信息要素。

? 教學(xué)媒體：教學(xué)活動的物質(zhì)基礎(chǔ)和條件性要素

二、教學(xué)設(shè)計的意義

?

（一）教學(xué)設(shè)計的共性要素

?

（二）教學(xué)設(shè)計的基本層次

教學(xué)設(shè)計的共性要素（P12）

? 對學(xué)習(xí)者本人及其需要的分析

? 分析有關(guān)教學(xué)內(nèi)容

? 確定、闡述教學(xué)目標

? 制定教學(xué)策略與選擇教學(xué)方法

? 合理選擇和運用教學(xué)媒體

? 設(shè)計教學(xué)評價

教學(xué)設(shè)計的基本層次（P13）

? 教學(xué)設(shè)計的 三個層面：（學(xué)科）課程教學(xué)設(shè)計、單元教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)設(shè)計

三、教學(xué)設(shè)計的準備工作（P15）

課堂教學(xué)的本質(zhì)和基本特征：

（1）課堂教學(xué)不僅僅是教條式的講授知識，也不僅僅是口號式的讓大家提升能力，而是使學(xué)生得到全方位的提升。

（2）學(xué)生才是課堂教學(xué)發(fā)展的中心。

（3）課堂教學(xué)是學(xué)生和教師的互動，師生之間進行情感交流、彼此溝通，相互促進共同提高的過程。

（4）課堂教學(xué)活動過程中，必須考慮相關(guān)環(huán)境因素，一種是外在的物質(zhì)環(huán)境，另一種是內(nèi)在的精神環(huán)境。

教學(xué)設(shè)計要強化目標意識（P16）

正確處理四個關(guān)系：

? 主體與主導(dǎo)、少數(shù)與多數(shù)、方式與目的、學(xué)習(xí)與應(yīng)用

以學(xué)定教（P18）

將學(xué)生的身心發(fā)展素質(zhì)作為基礎(chǔ)，依據(jù)科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律，將科學(xué)的學(xué)習(xí)方法作為綱要，以發(fā)展思維、提高學(xué)習(xí)能力為主線，以素質(zhì)充分發(fā)展為目標，以高效的學(xué)習(xí)思路為設(shè)計藍圖，遵循相應(yīng)的教學(xué)原則，遵循學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展基礎(chǔ)，遵循學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀況，從而讓學(xué)生在積極主動的學(xué)習(xí)活動中，建立合理的知識結(jié)構(gòu)，獲得科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)習(xí)能力增強，思維品質(zhì)良好，達到身心素質(zhì)和諧發(fā)展的目標。

第二章 教學(xué)目標

新時期的教學(xué)目標：（P29）

“三基一個性”：向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識、形成基本技能、發(fā)展學(xué)生的基本能力、促進學(xué)生個性的健康發(fā)展

教學(xué)目標的基本功能（P30-31）

（1）導(dǎo)向功能（2）指導(dǎo)教學(xué)結(jié)果的測量與評價（3）對教學(xué)策略的選擇與運用進行指導(dǎo)（4）指導(dǎo)、激勵、勉勵學(xué)生的學(xué)習(xí)（5）教學(xué)目標是課程目標的載體

教學(xué)目標設(shè)計需要滿足的要求（P32-33）：系統(tǒng)性要求、科學(xué)性要求、層次性要求、具體化要求 教學(xué)目標中存在的問題：

? 在能力培養(yǎng)等問題上的模糊

? 在教學(xué)目標提出時的用語上存在著概念可操作性差的問題

? 教學(xué)目標陳述含糊不具體

表述教學(xué)目標的具體要求：

? 教學(xué)目標的行為主體不能是教師或教育工作者而必須是學(xué)生

? 教學(xué)目標不能用教育活動的過程或手段來表述而只能用教育活動的結(jié)果來表述

? 教學(xué)目標的表述必須不能是模棱兩可的而應(yīng)是確定的

? 對于用來對教學(xué)效果進行評價和檢查的具體目標來說，行為化的教學(xué)目標的行為動

詞不能是抽象的而必須是具體形象的表述教學(xué)目標常用的方法(p39)? 行為目標的表述方法

? 表現(xiàn)性目標的表述方法

? 內(nèi)部過程與外顯行為相結(jié)合的表述方法

ABCD模式對教學(xué)目標的具體編寫方法：（P39）

? 行為主體（Audience）

? 行為本身（Behavior）

? 行為條件（Condition）

? 表現(xiàn)程度（Degree）

ABCD模式對教學(xué)目標的具體編寫方法：（P45-47）

?

（一）表述對象：

在表述教學(xué)目標的過程中，要把教學(xué)對象（學(xué)生）注明。

?

（二）表述行為：

在教學(xué)目標中對學(xué)習(xí)者通過一定的學(xué)習(xí)之后，應(yīng)該獲得怎樣的能力給予一定的說明，這是教學(xué)目標中最基本的部分.可以使用一個動賓結(jié)構(gòu)的短語來對行為進行描述，其中的行為動詞是對學(xué)習(xí)類型的說明，賓語則是對學(xué)習(xí)內(nèi)容的說明。

例如：“操作”，只要把動作的對象加在它們的后面，就構(gòu)成了學(xué)習(xí)目標中對行為的表述：（能）操作計算機

? 表述條件：

學(xué)習(xí)者表現(xiàn)行為時所處的環(huán)境等因素。

如：對學(xué)習(xí)者的要求是“能跑1萬米”，條件指 的就可能是“在什么天氣下？在什么地區(qū)？

在什么道路上？”、再如：“通過做探究實驗”、“通過查字典”等

?

（四）標準的描述

? 標準指的是作為學(xué)習(xí)結(jié)果的行為的可接受的最低衡量依據(jù)。

? 如：在一分鐘以內(nèi)把必備的消防器材準備好。

?

（五）基本部分與選擇部分

在一個教學(xué)目標中，最基本的部分就是對行為的表述，這是必不可少的，相對而言，條件和標準是兩個可供選擇的部分。

第三章

教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的的含義(分為廣義和狹義兩方面)（P52）

? 廣義的教學(xué)內(nèi)容指的是課程層面上的教學(xué)內(nèi)容，包括所有科目的設(shè)置和編制，學(xué)科的結(jié)構(gòu)，課程的形態(tài)和類型。? 狹義的教學(xué)內(nèi)容指的是課堂教學(xué)層面上的教學(xué)內(nèi)容，也就是課堂教學(xué)內(nèi)容。

教科書是課堂教學(xué)內(nèi)容的主要組成部分。

一般將教學(xué)內(nèi)容分為以下幾個方面（P53）

? 知識教學(xué)內(nèi)容

? 智能教學(xué)內(nèi)容

? 思想教學(xué)內(nèi)容

? 審美教學(xué)內(nèi)容

相互聯(lián)系、彼此滲透和有機結(jié)合的教學(xué)方法的分類（P72-74）

按學(xué)生認識活動的不同形態(tài)劃分教學(xué)方法：

? 以語言信息為主的方法：談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法、講授法

? 以直接感知為主的方法：演示法、參觀法

? 以實際訓(xùn)練為主的方法：練習(xí)法、實驗法、實習(xí)作業(yè)法

? 以欣賞活動為主的方法：各種美的欣賞

? 以引導(dǎo)探究為主的方法：討論法、發(fā)現(xiàn)法

按教師、教材和學(xué)生之間的相互關(guān)系的不同劃分教學(xué)方法：

? 提示型教學(xué)方法

? 自主型教學(xué)方法

? 共同解決型教學(xué)方法

第四章

教學(xué)策略

? 教學(xué)策略的基本概念

教學(xué)策略是教學(xué)設(shè)計的有機組成部分，它是依據(jù)教學(xué)思想為指導(dǎo)，在特定的教學(xué)環(huán)境中為適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要和實現(xiàn)教學(xué)目標而制訂的并在教學(xué)過程中不斷調(diào)試、優(yōu)化，因此使教學(xué)效果達到最佳的教學(xué)實施措施。

教學(xué)策略的要素：

? 指導(dǎo)思想

? 實施程序

? 行為技術(shù)

教學(xué)策略的特征：（P91-93）

? 綜合性

? 指向性

? 操作性

? 調(diào)控性

? 靈活性

教學(xué)策略的分類（P98-100）

? 宏觀的教學(xué)策略（P98-100）

? 微觀的教學(xué)策略

? 反思性教學(xué)策略

宏觀的教學(xué)策略（P98-100）

? 宏觀的教學(xué)策略：指的是與新課程所提倡的學(xué)習(xí)方式直接對應(yīng)的教學(xué)策略，比如合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略、研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略以及自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。

自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略：

? 自主學(xué)習(xí)的概念：個體自覺確定學(xué)習(xí)目標、選擇學(xué)習(xí)方法、制定學(xué)習(xí)計劃、把控學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)結(jié)果的能力或過程。它和被動學(xué)習(xí)相對，強調(diào)的是個體學(xué)習(xí)的主動性。自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略和程序一般可以分為

? 確定學(xué)習(xí)目標

? 學(xué)生自學(xué)

? 自學(xué)檢查

? 集體討論

? 教師講解

? 鞏固練習(xí)

? 課堂小結(jié)

合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略：

合作學(xué)習(xí)的概念：在教學(xué)中采用小組的形式，讓學(xué)生共同開展學(xué)習(xí)活動，以最大限度地促進他們自己以及他人的一種學(xué)習(xí)方式。

合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略和模式一般表現(xiàn)為：

? 確定課題

? 小組設(shè)計

? 安排課堂

? 呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料

? 開展學(xué)習(xí)活動

? 提交學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)結(jié)果

研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略：

研究性學(xué)習(xí)的概念：以問題為載體、以主動探究為特征的學(xué)習(xí)活動，是學(xué)生通過教師的指導(dǎo)在社會生活和學(xué)習(xí)中自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程。

研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略實施模式：

? 創(chuàng)設(shè)問題情境

? 界定問題

? 選擇問題解決策略

? 實施策略 教學(xué)策略的運用

? 要樹立正確的教學(xué)指導(dǎo)思想

? 要樹立完整的觀點

? 要堅持以學(xué)生的主動性為主

? 要把恰切的教學(xué)策略運用到實際教學(xué)情境中去

第五章教學(xué)模式

教學(xué)設(shè)計的模式是經(jīng)歷了長期的教學(xué)設(shè)計實踐活動而形成的系統(tǒng)化、穩(wěn)定的可操作的樣式。它以簡約的方式，對教學(xué)設(shè)計的實踐活動的經(jīng)驗進行提煉和概括，并對教學(xué)設(shè)計的理念和有關(guān)理論進行解釋與說明。

教學(xué)設(shè)計的功能：

? 教學(xué)設(shè)計模式可以給教學(xué)設(shè)計的實踐活動提供直接的指導(dǎo)。

? 教學(xué)設(shè)計模式可以給教學(xué)設(shè)計的理論發(fā)展提供研究的資料和素材。

? 教學(xué)設(shè)計模式可以給教學(xué)實踐活動提供指導(dǎo)。

? 教學(xué)設(shè)計模式可以給教學(xué)中的管理與決策提供指向和依據(jù)。

教學(xué)設(shè)計模式的構(gòu)成環(huán)節(jié)（P114）

? 分析學(xué)習(xí)者

? 設(shè)計教學(xué)目標

? 選擇與組織教學(xué)內(nèi)容 ? 設(shè)計教學(xué)過程

? 選擇與運用教學(xué)方法

? 設(shè)計教學(xué)組織形式

? 選擇與運用教學(xué)情境媒體

? 設(shè)計教學(xué)評價

第六章教學(xué)媒體

教學(xué)媒體的概述（P130）

教學(xué)媒體：

物質(zhì)性的東西：教科書、黑板、粉筆、計算機、教軟件等

非物質(zhì)性的東西:教師的言語、表情、身體姿勢等

教學(xué)媒體的類型：（P131-135）

按時間分：傳統(tǒng)的教學(xué)媒體：教科書、黑板、粉筆等

現(xiàn)代教學(xué)媒體：幻燈片、廣播、計算機等

按使用媒體的感覺器官分類：

視覺媒體：黑板、模型、實物、幻燈等

聽覺媒體：教師的語言、錄像機、語言實驗室等

視聽覺媒體：電影、電視、多媒體等

第七章

教學(xué)評價

? 教學(xué)評價的概念：

? 將評價施用于教育，就是所謂的教育教學(xué)評價。教學(xué)評價主要包括兩個方面：一是

對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價；二是對教師教學(xué)質(zhì)量和課程的評價。

教學(xué)評價應(yīng)遵循的原則（P157-159）

? 客觀性原則

? 發(fā)展性原則

? 整體性原則

第四篇：課堂教學(xué)設(shè)計的模式

課堂教學(xué)設(shè)計的模式

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入，為了進一步提高教學(xué)質(zhì)量，努力增強教師駕馭課堂教學(xué)的能力，教學(xué)設(shè)計已成為廣泛關(guān)注的研究和實踐領(lǐng)域，所以教師應(yīng)該成為教學(xué)設(shè)計者。

是多樣的、多元的.不同的學(xué)習(xí)對象、不同的教學(xué)環(huán)境應(yīng)設(shè)計不同的模式，不同的模式則會形成不同的教學(xué)效果。因此，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的的需要進行課堂教學(xué)設(shè)計。介紹兩種較典型的教學(xué)設(shè)計模式：

1.以構(gòu)建學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方式為主的設(shè)計模式

這種教學(xué)設(shè)計有兩大特點：一是從“倉庫式”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤懊鄯涫健睂W(xué)習(xí)，教學(xué)設(shè)計所關(guān)注的是如何向?qū)W生展示物理過程，讓學(xué)生博采眾長、自我釀“蜜”。二是從知識學(xué)習(xí)向體驗學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，教學(xué)設(shè)計所關(guān)注的應(yīng)是如何提供真實情況，模擬情況讓學(xué)生體驗與賞識、發(fā)現(xiàn)與探索。范例:“問題法”設(shè)計《玻爾原子模型》教學(xué)

將湯姆遜原子模型交給學(xué)生（如何檢驗），介紹“α粒子散射實驗”（怎樣檢驗），要求學(xué)生思考假如湯姆遜原子模型正確，實驗結(jié)果應(yīng)該怎樣？在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上給出實驗結(jié)果，要求學(xué)生思考，實驗結(jié)果說明什么？再提出盧瑟幅原子模型，讓學(xué)生體驗成功的快樂。接著提出盧瑟幅原子模型的困難（怎樣解決），最后提出玻爾原子模型與它的缺陷。這樣的教學(xué)設(shè)計，能讓學(xué)生從提出問題著手，體驗物理學(xué)習(xí)過程（從湯姆遜原子模型→盧瑟幅原子模型→玻爾原子模型）的樂趣。2.以關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)需要與個性發(fā)展為主的設(shè)計模式 這種教學(xué)設(shè)計要充分考慮教師、學(xué)生、教學(xué)資源的有機結(jié)合，不擠壓學(xué)生思考和自主活動。

范例:“探究法”設(shè)計《人造地球衛(wèi)星》教學(xué)

用媒體展示一些天體運動情況，讓學(xué)生有一感性認識后，提出問題：月亮為什么不掉下來？如果蘋果樹長得與月亮一樣高，樹上的蘋果會繞地球轉(zhuǎn)嗎？由學(xué)生各自思考，充分發(fā)揮想象，學(xué)生的個性在思考、討論中得到張揚。

在學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段，由于認識結(jié)構(gòu)的成熟程度不一樣，上面兩種模式可以交替使用。課堂教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)科學(xué)方法論

課堂教學(xué)設(shè)計并非只是對知識意義上的整合，而是通過知識的整合，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能，并升華成一種學(xué)習(xí)能力。而具備學(xué)習(xí)能力的特征就是具備基礎(chǔ)的科學(xué)方法。在教學(xué)系統(tǒng)中，學(xué)生和教師是一個密不可分的有機整體，學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)是這個整體的兩個緯度，而科學(xué)方法論必須從這兩個緯度來定位。

第五篇：課堂教學(xué)設(shè)計的主要模式

課堂教學(xué)設(shè)計的主要

模式

一、課堂教學(xué)設(shè)計的主要模式 一般來講，教師進行課堂教學(xué)設(shè)計的主要依據(jù)是學(xué)生的學(xué)習(xí)自導(dǎo)能力。我們知道學(xué)生對某一學(xué)科的學(xué)習(xí)都是由開始的陌生，經(jīng)過產(chǎn)生興趣、積極參與等環(huán)節(jié)到最后的熟悉和掌握；學(xué)習(xí)能力也是隨著年齡和知識的增長而不斷提高。這其中要經(jīng)歷四個階段：學(xué)生依賴階段、學(xué)生參與階段、學(xué)生主導(dǎo)階段和學(xué)生自導(dǎo)階段。這與格羅（G．Grow）提出的依賴、產(chǎn)生興趣、積極參與和自導(dǎo)學(xué)習(xí)四階段有相似之處?；谶@四個階段的劃分，我們認為當(dāng)前課堂教學(xué)設(shè)計的模式主要有以下四種。

（一）學(xué)生依賴—教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)設(shè)計模式

這一階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)上具有很低的自導(dǎo)能力，有較強的依賴性。教師在他們心中是權(quán)威的、可信賴的。這種設(shè)計模式的主要目的是讓學(xué)生打好基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)基本技能，為進一步的教學(xué)做好準備。因此，這種設(shè)計模式主要適用于沒有基礎(chǔ)知識或技能以及沒有學(xué)習(xí)經(jīng)驗的學(xué)習(xí)者。當(dāng)前，我國基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生大多屬于這種類型，而且我國傳統(tǒng)的教學(xué)也大多使用這一設(shè)計模式

選擇這一教學(xué)設(shè)計模式應(yīng)當(dāng)注意，教師主導(dǎo)，不能忽視學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一理念，在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)適當(dāng)?shù)夭捎靡龑?dǎo)式、探究式的教學(xué)，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自導(dǎo)學(xué)習(xí)意識，對學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生及時提供幫助等。

（二）學(xué)生參與—教師引導(dǎo)的課堂教學(xué)設(shè)計模式

這一階段的學(xué)生能夠進行獨立的判斷，對所學(xué)的內(nèi)容已經(jīng)開始感興趣，能夠主動配合教師，樂意接受教師安排的任務(wù)。在學(xué)生心目中教師是引導(dǎo)者和指揮者。該設(shè)計模式的主要目的是進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來。因此，課堂教學(xué)設(shè)計中各個環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)由教師來控制，學(xué)生應(yīng)該主動參與

選擇這一教學(xué)設(shè)計模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)是非常重要的。因此，教學(xué)設(shè)計的每一個環(huán)節(jié)的目的和意義都應(yīng)讓學(xué)生清楚，教學(xué)的組織形式和方法的選擇可以多樣化，如小組合作學(xué)習(xí)、小組討論等。

（三）學(xué)生主導(dǎo)—教師促進的課堂教學(xué)設(shè)計模式

這一階段的設(shè)計模式，其理念是基于“學(xué)生主導(dǎo)，教師為主體”的辯證統(tǒng)一的教學(xué)觀、獨立性與依賴性相統(tǒng)一的學(xué)生心理發(fā)展觀以及“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)觀。這種設(shè)計模式的最大優(yōu)點是可以提高學(xué)生的主體意識和學(xué)習(xí)的主動性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，易于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，也能更好地適應(yīng)學(xué)生的個性差異，彌補集體教學(xué)中難以因材施教的問題等。但是，實施這種教學(xué)設(shè)計模式的前提是學(xué)生需要有一定的知識基礎(chǔ)和技能，而且能夠把自己看作是教育的參與者。在這種設(shè)計模式中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的中心，教師處于中心的中間過渡地帶，起幫助和促進的作用

選擇這一教學(xué)設(shè)計模式時要注意，教師不再是教學(xué)各環(huán)節(jié)的控制者，而是指導(dǎo)者和促進者。教學(xué)設(shè)計的各環(huán)節(jié)主要由學(xué)生自主完成，在遇到困難時，教師應(yīng)及時幫助。此外，采用這一模式，雖然教師只是起點撥、解疑的作用，講授活動減少了，但對教師主導(dǎo)作用的要求卻更高了。如果教師不能做到這一點，學(xué)生的主導(dǎo)就會走向自流，這種教學(xué)設(shè)計模式的優(yōu)越性也就難以體現(xiàn)出來。

（四）學(xué)生自導(dǎo)—教師服務(wù)的課堂教學(xué)設(shè)計模式

學(xué)生自導(dǎo)是指在課堂教學(xué)過程中以學(xué)生自學(xué)活動為主，學(xué)生控制著學(xué)習(xí)的總過程，處于學(xué)習(xí)的核心地位，而教師的指導(dǎo)和服務(wù)則始終貫穿于學(xué)生的自學(xué)活動中。其理論基礎(chǔ)與建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論是一致的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者；認為知識不是由教師灌輸?shù)?，而是由學(xué)習(xí)者在一定的情境下通過協(xié)作、討論、交流、互相幫助（包括教師提供的指導(dǎo)與幫助），并借助必要的信息資源主動建構(gòu)的。所以“情境創(chuàng)設(shè)”“協(xié)商會話”“信息提供”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的基本要素。建構(gòu)主義的教學(xué)理論則強調(diào)教師要成為學(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者，課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，而不是課堂的“主宰”和知識灌輸者；要求學(xué)生主要通過自主發(fā)現(xiàn)的方式進行學(xué)習(xí)。進行這種教學(xué)設(shè)計模式的前提是學(xué)生有很強的自導(dǎo)學(xué)習(xí)能力，能夠客觀地評價自己，正確分析目前的需求，對學(xué)習(xí)目標的設(shè)定有深刻的理解，對學(xué)習(xí)過程中可能遇到的困難有心理準備并能夠積極尋求解決辦法。能充分利用來自各方面多渠道的學(xué)習(xí)資源，并作出篩選，能對自己的學(xué)習(xí)作出自我評價，作出學(xué)習(xí)步調(diào)的調(diào)整。因此，這種設(shè)計模式主要適合于高年級的學(xué)生，如研究生及繼續(xù)教育和成人教育的學(xué)生。不過，在中學(xué)臨近考試時的復(fù)習(xí)階段或?qū)δ承┙虒W(xué)內(nèi)容進行復(fù)習(xí)鞏固時是可以選擇這種教學(xué)設(shè)計模式的（如圖1-4）。

最后，我們認為在考慮這四種教學(xué)設(shè)計模式時，不能生搬硬套，應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)任務(wù)、課程性質(zhì)、學(xué)習(xí)對象和學(xué)生自學(xué)能力等不同情況，采用不同的變式。教學(xué)模式不能程式化，最有效的課堂教學(xué)設(shè)計模式應(yīng)是一種動態(tài)的教學(xué)，它的真諦是教學(xué)的個性，是學(xué)習(xí)、汲取古今中外教學(xué)設(shè)計模式的精粹，熔于一爐，創(chuàng)造教學(xué)上獨有的“自我”。

三、課堂教學(xué)設(shè)計的基本過程與要素

我們前面說過，完整的課堂教學(xué)設(shè)計需要解決好四個基本問題：現(xiàn)在在哪里；要去哪里；如何去那里；是否到達那里了。這是一個完整的課堂教學(xué)設(shè)計的四個環(huán)節(jié)，更是四個相互聯(lián)系、相互制約的邏輯序列，而且每一序列又由許多要素構(gòu)成。

（一）現(xiàn)在在哪里（起點）

這一環(huán)節(jié)是教學(xué)設(shè)計的一個邏輯基點，是進行課堂教學(xué)設(shè)計的預(yù)備階段和基礎(chǔ)。需要做好兩方面的工作：一是對學(xué)生的分析，二是對教師的分析。對學(xué)生的分析，首先要分析其學(xué)習(xí)的需要，目的是發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，然后分析產(chǎn)生問題的主要原因并確定在課堂教學(xué)設(shè)計時解決該問題的方法和途徑；分析現(xiàn)有的教學(xué)資源及約束條件，以論證解決該問題的可能性；分析問題的重要性，以確定優(yōu)先解決的課堂教學(xué)設(shè)計的重點和難點。其次是教師應(yīng)該充分注意每個學(xué)生在參加學(xué)習(xí)時所具有的一般特點和起點能力，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的起點能力進行實際的課堂教學(xué)設(shè)計。對教師本人的分析，則要求教師應(yīng)清楚地了解自己的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力，包括駕馭教材的能力、語言表達的能力、運用多種媒體組合的教學(xué)能力、觀察了解學(xué)生的能力，以及組織、管理、調(diào)控教學(xué)活動的能力等。

（二）要去哪里（目標）

這一環(huán)節(jié)是在上一環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上自然生發(fā)起來的一個教學(xué)方向，實際上是課堂教學(xué)目標的設(shè)計。課堂教學(xué)目標的設(shè)計是課堂教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵，就是對課堂教學(xué)活動預(yù)期所要達到的結(jié)果的規(guī)劃。它對課堂教學(xué)的發(fā)展起著調(diào)整和控制的作用，制約著課堂教學(xué)設(shè)計的方向?，F(xiàn)代課堂教學(xué)設(shè)計的目標不再是單一的知識目標，而應(yīng)是由各分目標組合而成的一個多維目標的結(jié)合體，包括學(xué)科知識目標、能力目標、過程與方法目標、情感態(tài)度與價值觀目標、探究目標等。在進行課堂教學(xué)目標的設(shè)計時，我們要考慮到在確定一兩個目標的前提下，力求實現(xiàn)多個分目標。另外，教學(xué)目標的設(shè)計要注意面向全體學(xué)生。

（三）如何去那里（途徑方法）

這一環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)設(shè)計的核心，主要包括以下幾個方面的內(nèi)容：（1）課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，及對根據(jù)教學(xué)目標選定的教學(xué)內(nèi)容進行恰當(dāng)?shù)陌才牛怪群虾鯇W(xué)科知識本身內(nèi)在的邏輯序列，又合乎學(xué)生認識發(fā)展的順序，從而把教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)很好的結(jié)合起來；（2）課堂教學(xué)組織形式的設(shè)計，即課堂教學(xué)是采取合作式、探究式、講授式還是活動式或其他組織形式；（3）課堂教學(xué)方法和媒體的選用設(shè)計；（4）課堂教學(xué)環(huán)境的設(shè)計，即考慮如何為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的課堂教學(xué)環(huán)境；（5）課堂教學(xué)管理設(shè)計，即如何應(yīng)對和控制課堂上的突發(fā)事件，如課堂上學(xué)生的問題行為等。

（四）是否到達那里了（評價）

這一環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)設(shè)計的保障，即對課堂教學(xué)的評價設(shè)計。主要目的是了解課堂教學(xué)目標是否達到，并為課堂教學(xué)設(shè)計的修正和完善提供依據(jù)。上述四個環(huán)節(jié)相互聯(lián)系、相互制約，完整的課堂教學(xué)設(shè)計過程中的其他環(huán)節(jié)都是在四個基本環(huán)節(jié)的構(gòu)架上建立起來的（如圖1-5）。