第一篇：數(shù)學(xué)課堂問題導(dǎo)向教學(xué)方法

數(shù)學(xué)課堂問題導(dǎo)向教學(xué)方法

摘 要： 課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，而課堂提問更是一門藝術(shù)，不同的問題、不一樣的問法必然會(huì)導(dǎo)致迥然的效果。在問題的有效驅(qū)動(dòng)與導(dǎo)向下，學(xué)生“不服輸”的心理“逼”著學(xué)生于交流中不斷完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，碰撞中迸發(fā)學(xué)習(xí)靈感，使思維逐步深入。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 小學(xué)數(shù)學(xué) 思維 問題導(dǎo)向

一、用問題推動(dòng)思維逐漸深入

例如教學(xué)蘇教版一年級(jí)《數(shù)學(xué)》下冊(cè)“統(tǒng)計(jì)”，教師可以在電腦屏幕上演示不同形狀的餅干扔下水后被小金魚們一搶而光的場(chǎng)景。小朋友們興趣盎然，注意力全被小金魚搶餅干的場(chǎng)面吸引了，就在他們沉浸在有趣的動(dòng)畫中時(shí)，畫面嘎然而止。

師：“小金魚吃的餅干有哪幾種形狀？”生：“有正方形、長(zhǎng)方形、三角形、圓形。”師：“小金魚們一共吃了幾塊餅干？”絕大多數(shù)生回答不上來，因?yàn)閯偛艍焊蜎]注意，只是一個(gè)勁兒地覺得好玩，于是胡亂猜測(cè)。師繼續(xù)問：“確定嗎？各種形狀的餅干分別有多少塊呢？”學(xué)生大多面露難色，只好說：“老師，剛才沒看清，能不能再看一遍？”師故意說：“你能保證我再放一遍就能記住它們的塊數(shù)嗎？”學(xué)生胸有成竹地點(diǎn)頭，誰也不敢掉以輕心。教師繼續(xù)放第二遍。師：“現(xiàn)在你看清楚了嗎？分別有多少塊？”學(xué)生很沮喪，還是沒記下來。師：“看來，光憑眼睛看行嗎？那怎么辦呢？”生：“用筆記?！睅煟骸澳愦蛩阍趺从洠棵咳讼牒糜涗浀姆椒?，我再放最后一遍?！睂W(xué)生拿出筆，摩拳擦掌準(zhǔn)備記錄。記錄完畢，匯報(bào)交流。師：“這次，你記下了沒有？用什么方法記錄的，向大家介紹一下！你覺得你的這種記錄方法怎么樣？用什么樣的方法記錄又快又方便？”學(xué)生想到了許多可行的方法。

學(xué)生的學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的信息輸入、存儲(chǔ)和提取，知識(shí)不能簡(jiǎn)單地復(fù)制到腦中，其獲得也不是單靠傳遞完成的。要把書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)，并讓他們能創(chuàng)造性地表達(dá)出來，需要教師智慧的點(diǎn)撥，不斷地給學(xué)生提供思維的時(shí)空，師生雙方循著共同的價(jià)值取向而展開生動(dòng)的、富有靈性的交流與碰撞，實(shí)現(xiàn)同頻共振。

二、用問題驅(qū)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)不斷增長(zhǎng)

例如教學(xué)北師大版五年級(jí)《數(shù)學(xué)》下冊(cè)“有趣的測(cè)量”時(shí)，師：“課前老師給每個(gè)小組都準(zhǔn)備了一臺(tái)電子秤和一大袋黃豆，你們能根據(jù)老師的要求來稱一稱嗎？看哪一組動(dòng)作最快！”每組都有一大袋黃豆，先讓學(xué)生從大袋子里拿出2包黃豆稱量，再從2包里拿出一包黃豆稱量，最后從一包黃豆粒拿出一粒黃豆稱量。隨著重量的逐漸減輕，有學(xué)生喊“0”，有學(xué)生表示稱不出來。師：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”生1：“越來越輕了，一粒黃豆沒有重量了?！鄙?：“不對(duì)，再輕的物體都有重量，只不過我們的秤稱不出來而已！”師追問：“一粒黃豆到底有沒有質(zhì)量？為什么現(xiàn)在稱不出來？”生： “如果換用其他測(cè)量質(zhì)量的工具就能稱出一粒黃豆的質(zhì)量了?！逼溆鄬W(xué)生很贊同。師：“不換測(cè)量工具，還用這個(gè)秤稱，你能測(cè)出一粒黃豆的質(zhì)量嗎？”學(xué)生一片嘩然，覺得不可思議。教師故作深沉，不予理睬。師：“允許小組討論，設(shè)計(jì)方案，開始！”

學(xué)生很珍惜這次機(jī)會(huì)，經(jīng)過認(rèn)真討論，到全班匯報(bào)交流方案時(shí)，已經(jīng)設(shè)計(jì)出了好幾種方案。生3：“先稱出許多粒黃豆的質(zhì)量，再用總重量除以粒數(shù)就得到一粒黃豆的質(zhì)量?！鄙?：“先稱出一定質(zhì)量的黃豆，再數(shù)一數(shù)有多少粒，最后用總質(zhì)量除以粒數(shù)得到一粒黃豆的質(zhì)量?！睅煟骸澳銈兊姆桨傅降卓尚胁豢尚校也恢?，實(shí)踐檢驗(yàn)一下，如何？”接下來學(xué)生小組合作實(shí)驗(yàn)，教師也參與到其中，與學(xué)生共同體驗(yàn)第一種方法中數(shù)出多少粒黃豆比較合適，再試試第二種方法要先稱出多少克比較合適……

理解是極其重要的，將知識(shí)創(chuàng)造性地運(yùn)用，并讓知識(shí)不斷地生成和發(fā)展，需要一種更深層次的理解。在本案例中，從可以直接稱出重量到不能直接稱出重量，測(cè)量工具受到了限制，學(xué)生遇到了現(xiàn)實(shí)困難，于是企圖另找出路。這時(shí)教師又強(qiáng)調(diào)“不換測(cè)量工具，還用這個(gè)秤”，使學(xué)生一下子感到束手無策。在問題的推動(dòng)下，學(xué)生繼續(xù)開動(dòng)腦筋，于是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)也不斷增長(zhǎng)。

教師不能讓學(xué)生習(xí)慣于“坐享其成”，習(xí)慣于教師的告知、幫扶與提示。如果一切都是“拿來主義”，學(xué)習(xí)發(fā)生也就成了無源之水，“真正”就更不用說了！

三、用問題促進(jìn)能力逐步攀升

例如在教學(xué)北師大版《數(shù)學(xué)》五年級(jí)下冊(cè)“購物”一課時(shí)，師：“你見過哪些促銷廣告？”生1：“全場(chǎng)8折銷售?！鄙?：“買100送20，買200送40，多買多送……”教師可以在電子屏幕上出示兩家商場(chǎng)的信息――萬家福商城全場(chǎng)8折銷售；金鷹國際購物買100元送20元現(xiàn)金。師：“現(xiàn)在兩家商場(chǎng)都有優(yōu)惠，大家又愿意去哪家呢？愿意去萬家福的舉手！愿意去金鷹的舉手！”學(xué)生們興致很高，紛紛說出自己想去的商場(chǎng)，主動(dòng)置身問題情境中。師：“各大商場(chǎng)打出的廣告各不相同，目的都是想吸引顧客前去購買。老師既想買到正宗的商品，同時(shí)又想享受到更多的優(yōu)惠，我該去哪家商場(chǎng)呢？”教師看似舉棋不定，實(shí)為拋出問題。

學(xué)生們?yōu)榱私鉀Q教師拋出的問題，不管是唯利也好，還是考慮責(zé)任也罷，每個(gè)學(xué)生都會(huì)思索得失，非常投入。師故意問：“在產(chǎn)品質(zhì)量一樣的前提下，你能確保去你的商場(chǎng)購買所有的商品都很劃算嗎？”學(xué)生們不敢確定，大家都有生活經(jīng)驗(yàn)，便宜不可能都在一處占了，至此矛盾產(chǎn)生，誰都不敢保證一定劃算。學(xué)生們都一致認(rèn)為不能確定，要買幾樣?xùn)|西算一算才能下結(jié)論。師：“老師在兩家都看中了一件同樣的羽絨服，原價(jià)400元，請(qǐng)你很快報(bào)出你們商場(chǎng)的價(jià)格……米奇兒童鞋原價(jià)120元，現(xiàn)價(jià)多少錢？比原價(jià)便宜多少錢？背包原價(jià)88元，現(xiàn)價(jià)多少元？”通過計(jì)算，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)如果商品價(jià)格是整百數(shù)，在兩家商場(chǎng)都可以購買，價(jià)格一樣；如果價(jià)格不是整百數(shù)，在萬家福購買比較劃算，因?yàn)楝F(xiàn)價(jià)始終是原價(jià)的80%。

通過教師的講解去獲得認(rèn)識(shí)與通過自己的體驗(yàn)獲得認(rèn)識(shí)，學(xué)生參與的熱情是不一樣的，認(rèn)識(shí)的深度和廣度更是不一樣的。教材中的例題僅涉及打折后求現(xiàn)價(jià)以及現(xiàn)價(jià)比原價(jià)便宜多少錢。此處創(chuàng)造性地將“打折”與“滿幾百送幾十”的商品信息整合在一起，雙管齊下，在難點(diǎn)及關(guān)鍵處設(shè)置問題，將學(xué)生置于“鷸蚌相爭(zhēng)的矛盾”中，悄無聲息地將問題“拋”給學(xué)生，使學(xué)生在責(zé)無旁貸的心理驅(qū)動(dòng)下，通過學(xué)習(xí)交流，主動(dòng)解決了問題，獲得了解決問題的策略，促進(jìn)了能力的逐步提升。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師只有依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的類別，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，設(shè)計(jì)功能不同的問題，以問題為導(dǎo)向，才會(huì)使學(xué)生情不自禁地卷入思維的漩渦，而且也只有經(jīng)過這樣的歷練，學(xué)生思維的深入、經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)、能力的攀升才有實(shí)現(xiàn)的可能。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市梅嶺小學(xué)西校區(qū)）

責(zé)任編輯：范宏芳

第二篇：初中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)方法探討

初中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)方法探討

屏山縣清平鄉(xiāng)民族中心學(xué)校：

宋君

摘要：

高效的數(shù)學(xué)課堂，就是要在原有的初中數(shù)學(xué)課堂的基礎(chǔ)上，增加多變性的設(shè)計(jì)。并且重點(diǎn)是突破傳統(tǒng)只是老師教課學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，這是值得借鑒推廣的。

關(guān)鍵詞：高效教學(xué) 初中數(shù)學(xué) 傳統(tǒng)模式 教學(xué)改革

根據(jù)新課標(biāo)改革的要求，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂也要與時(shí)俱進(jìn)，做出相應(yīng)的改革措施。在新的課標(biāo)的要求和指導(dǎo)下，要對(duì)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)的方法和原則作出新的探討，與時(shí)俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，研究出新的高效的課堂的教學(xué)的新的方式。我們要在初中改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，創(chuàng)立小組的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生們能夠在限定的時(shí)間內(nèi)，開拓思維，自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，并且深入的探究和思考問題，學(xué)會(huì)舉一反三的應(yīng)用知識(shí)。

一、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)原則

1、設(shè)計(jì)建構(gòu)性學(xué)習(xí)原則

根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我們要提倡構(gòu)建性的學(xué)習(xí)原則。在這種教學(xué)原則的指導(dǎo)下，首先改變的就是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和知識(shí)獲取的途徑。在新的課程環(huán)境下，有關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)倡導(dǎo)自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流以及自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，而不是傳統(tǒng)上的只限于刻板的接受、練習(xí)、模仿或者記憶等方式。在初中數(shù)學(xué)的新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定下，規(guī)定要對(duì)學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式作出改革和創(chuàng)新，將學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)地位的傳統(tǒng)模式做出改變。所以，我們構(gòu)建的新的構(gòu)建性的學(xué)習(xí)方式，是符合課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定的。

2、設(shè)計(jì)交互性的教學(xué)方法

根據(jù)新課標(biāo)的規(guī)定，老師在課堂的教學(xué)中，把自己的身份進(jìn)行轉(zhuǎn)換，變成一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)合伙者或者伙伴的角色是有必要的。這種教學(xué)身份的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不再是傳統(tǒng)的單項(xiàng)的接受知識(shí)，而變成了一種主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程，老師也變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。在這種新的學(xué)習(xí)環(huán)境下，更有助于使學(xué)生更好的思考學(xué)習(xí)，也有助于老師和學(xué)生進(jìn)一步的溝通和交流。所以，我們所設(shè)計(jì)的交互性教學(xué)原則是符合新課標(biāo)要求的。

3、設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)模式

我們認(rèn)為，提高中學(xué)生的邏輯思維能力，是初中教學(xué)的基本的目標(biāo)之一，而學(xué)生在學(xué)習(xí)和解決數(shù)學(xué)問題的時(shí)候，則是需要各種能力的配合。比如數(shù)字處理的能力、運(yùn)算求解能力、邏輯概括能力、空間思維能力等等。而這些能力的提升則需要的是學(xué)生自主的啟發(fā)和探索來開發(fā)和積累這種能力，所以這種創(chuàng)設(shè)情景的教學(xué)模式是值得堅(jiān)持的。

二、高效課堂教學(xué)

對(duì)于初中生來說，數(shù)學(xué)的教學(xué)和學(xué)習(xí)過程，都是比較乏味枯燥的。所以說研究有取的、高效的課堂學(xué)習(xí)方式是迫在眉捷的、刻不容緩的。因此我們也在教學(xué)設(shè)計(jì)原則的基礎(chǔ)上，對(duì)課堂教學(xué)的高效方式作出了研究，研究認(rèn)為：我們可以在學(xué)生上課的過程中，采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，用競(jìng)爭(zhēng)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)踐證明這種方式是行之有效的。

1、小組學(xué)習(xí)方式

老師在給學(xué)生分配學(xué)習(xí)小組之前，一定要充分考慮學(xué)生的性別、智力特點(diǎn)以及學(xué)生之間的人際交往關(guān)系等因素。具體的分配的方式我們可以參考以下幾種方案：第一種方法是優(yōu)差生搭配著分組。這種分組的方式對(duì)于初中的學(xué)生來講，可以使學(xué)生之間達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的效果。也有利于學(xué)習(xí)相對(duì)較差的學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的目標(biāo)和榜樣，獲得一點(diǎn)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，改變過去不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，也會(huì)在提高自己學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，在小組合作，人際交流上得到一定的提高，有助于學(xué)生全面的發(fā)展。是一種值得推廣的學(xué)習(xí)分組方式。第二種分組方法是使學(xué)生分層搭配分組。這種方式比較適合臨近畢業(yè)班的學(xué)生。這種分組方式的實(shí)質(zhì)就是按照學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分組，這種分組方式有助于老師根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行針對(duì)性的分層的輔導(dǎo)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更貼合自己的水平，增加學(xué)習(xí)的積極性，互相交流學(xué)習(xí)成果和方法，互相學(xué)習(xí)，從而更好的提高自己的成績(jī)，面對(duì)畢業(yè)考試。分層搭配的分組方式，比較適合畢業(yè)班的學(xué)生，使學(xué)生很好的掌握知識(shí)內(nèi)容。

2、實(shí)例分析

比如在初中數(shù)學(xué)課堂上，講“軸對(duì)稱圖形”這節(jié)課的時(shí)候，我們把圖形分為直角三角形、等腰三角形、線段、角這四個(gè)部分。并且根據(jù)學(xué)生的人數(shù)，把優(yōu)差生平均分配，分成6個(gè)小組。老師制定相關(guān)的學(xué)案，要求學(xué)生自己看書研討完成對(duì)學(xué)案的填寫。在此期間，老師會(huì)走到學(xué)生之間，解決他們出現(xiàn)的不同的問題。最后老師統(tǒng)一匯總，公布答案，并把課程主要講的知識(shí)作出總結(jié)發(fā)言。在整個(gè)研討的過程中，學(xué)術(shù)氣氛熱烈，每個(gè)人都充分參與到課堂討論之中，老師只是起到解答問題和引導(dǎo)的作用，這樣的課堂方式充分提高了學(xué)生的積極性，取得了很好的學(xué)習(xí)效果和反響。

本文在分析了新課程改革下對(duì)初中數(shù)學(xué)高效課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)原則，并在這個(gè)的基礎(chǔ)上提出了分組的學(xué)習(xí)方法。這是一種高效的數(shù)學(xué)教學(xué)方發(fā)。并且通過實(shí)例表明，分組合作的學(xué)習(xí)方法，是在新課標(biāo)的大環(huán)境下的一種新的重要的學(xué)習(xí)方發(fā)。這種高效的學(xué)習(xí)合作的方式，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加師生之間的交流，也可以通過競(jìng)爭(zhēng)的方式增加學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。這種方式，也可以使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)思考和發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)合作和創(chuàng)新，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，得到更加全面地發(fā)展。所以，小組合作學(xué)習(xí)不僅是一種組織形式，也是一種學(xué)習(xí)方式，更是一種新的學(xué)習(xí)理念，需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷研究、不斷發(fā)展和完善。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)方法初探

小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)策略初探

摘要：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性是一個(gè)很熱門的話題，值得我們?nèi)パ芯?。筆者從事數(shù)學(xué)教學(xué)多年，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)有許多想法。在課堂上使學(xué)生在數(shù)學(xué)上有提高，有進(jìn)步，有收獲。更具體的說：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣的過程。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性既要關(guān)注學(xué)生當(dāng)前發(fā)展，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。因此，學(xué)生是否有進(jìn)步或是否有發(fā)展是衡量數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的主要標(biāo)準(zhǔn)。

新時(shí)期基礎(chǔ)教育課程改革，無疑是中國教育史上的一場(chǎng)巨大變革。課堂教學(xué)的有效性，也就成了教育界人士常常談?wù)摰恼擃}。

筆者在農(nóng)村小學(xué)從事數(shù)學(xué)教學(xué)十七年，對(duì)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性也有許多想法。教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)。教學(xué)的有效性，并不是指教師教得認(rèn)不認(rèn)真、教學(xué)內(nèi)容有沒有完成。關(guān)鍵在于看學(xué)生有沒有學(xué)到有用的東西，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握的如何。如果學(xué)生學(xué)的糟糕，教師教的賣力、再辛苦也是無效或低效教學(xué)。筆者在教學(xué)中，很注意向同行學(xué)習(xí)，注意平時(shí)的教學(xué)反思。一節(jié)好的數(shù)學(xué)課，需要教師細(xì)心雕琢、認(rèn)真準(zhǔn)備才行。聽課及教學(xué)日志、或教學(xué)反思是很有效的提高課堂教學(xué)效能的方法?！皵?shù)學(xué)課程教學(xué)，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)該遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展”。目前，在數(shù)學(xué)教學(xué)中還存在著許多與新課程標(biāo)準(zhǔn)極不適應(yīng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，主要表現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，把學(xué)生僅當(dāng)作教育的客體，視為被動(dòng)接受知識(shí)的容器，無視學(xué)生探究的興趣和需求，輕學(xué)重教，以教代學(xué)；單純重視知識(shí)、技能的傳遞、訓(xùn)練，忽視知識(shí)發(fā)生過程，使數(shù)學(xué)教學(xué)成為單純結(jié)論的教學(xué)，缺乏啟發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)的過程，忽視了學(xué)生發(fā)展的整體性、獨(dú)特性和持續(xù)性；忽視了教學(xué)是一種特殊的精神交往；忽視了教學(xué)中的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)對(duì)提高教學(xué)過程質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)師生生命價(jià)值的重要意義，而把“達(dá)知識(shí)之標(biāo)”視為唯一的追求，致使學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、教學(xué)效率低下，學(xué)生對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)感到厭倦，課堂教學(xué)缺乏活力。因此，在目前基礎(chǔ)教育課程改革的背景下分析和探討教學(xué)行為的有效性以促進(jìn)具體的數(shù)學(xué)教學(xué)就顯得尤為重要。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

提高數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的有效性是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性改革的重要內(nèi)容。為此，我們必須要通過教學(xué)反思，積極地轉(zhuǎn)變教育理念，真正確立起與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育理念。同時(shí)，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，創(chuàng)設(shè)有利于有效數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展的教學(xué)環(huán)境，著力探究開展有效數(shù)學(xué)活動(dòng)的途徑和辦法，把課堂教學(xué)有效性改革引向深入。新課程理念要求把學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教學(xué)活動(dòng)的素材應(yīng)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)，通過有效的教學(xué)活動(dòng)的開展，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

教師、學(xué)生及數(shù)學(xué)課堂都必須進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，而數(shù)學(xué)課堂必須成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和交流的重要場(chǎng)所。教師應(yīng)由一個(gè)課堂的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)課堂的參與者。無論是學(xué)習(xí)問題的提出，學(xué)習(xí)問題的設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)方式的選擇，還是學(xué)習(xí)小組的組成，學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)想都要貼近學(xué)習(xí)的實(shí)際，充分參與到學(xué)生中去，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；其次，教師應(yīng)由一個(gè)學(xué)習(xí)的預(yù)設(shè)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)學(xué)習(xí)的合作者。不能在每一次的學(xué)習(xí)過程中，都讓一群毫無準(zhǔn)備的學(xué)生去面對(duì)一個(gè)經(jīng)過充分準(zhǔn)備的教師，要將學(xué)習(xí)當(dāng)作學(xué)生與教師共同設(shè)計(jì)并共同完成的一個(gè)過程；再次，教師應(yīng)由一個(gè)學(xué)習(xí)的權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師不僅是一個(gè)知識(shí)的擁有者和信息的傳遞者，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，教師還應(yīng)該是一個(gè)顧問、參謀和引導(dǎo)者，真正做到“知識(shí)共享”與“教學(xué)相長(zhǎng)”。

二、優(yōu)化教學(xué)方法

要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、合作學(xué)習(xí)，還學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，拓展學(xué)生的發(fā)展空間，引導(dǎo)學(xué)生挖掘自己的創(chuàng)造潛能，開發(fā)自己的創(chuàng)造力，建立一種相互接納、相互理解的友好的人際關(guān)系。

要注重學(xué)生的探究過程，在知識(shí)獲取過程上下功夫，對(duì)于探究結(jié)果中的偏差，要引導(dǎo)學(xué)生反思探究過程，在理性精神的指導(dǎo)下獲得合理的解釋，以充分體驗(yàn)到探究過程的價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。在獲取知識(shí)與技能方面，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力；要把給予學(xué)生問題，給予學(xué)生思路、給予學(xué)生結(jié)論的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、自己解決問題、自己得出結(jié)論。

要倡導(dǎo)學(xué)生富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。尊重學(xué)生的個(gè)體差異，按照學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立性。教師應(yīng)采用多種教學(xué)方法以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、操作、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達(dá)方式，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流等都應(yīng)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同需求選擇不同的教學(xué)方法。教學(xué)方法一般可以抽象為5個(gè)基本的教學(xué)模式：教師講授、師生談話、學(xué)生討論、學(xué)生活動(dòng)、學(xué)生獨(dú)立探究。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)條件、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象選擇合適的教學(xué)方法。

教師應(yīng)在學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的有意義學(xué)習(xí)理論，一切新的有意義學(xué)習(xí)都是在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的有意義學(xué)習(xí)是不存在的。在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否有適當(dāng)?shù)摹⑵鸸潭ㄗ饔玫挠^念可以利用，這是影響與保持有意義學(xué)習(xí)的第一個(gè)重要認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。

數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)呈螺旋、遞進(jìn)結(jié)構(gòu)，教師的教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的實(shí)際生活和原有的知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系，確保自己的教學(xué)能夠從已知到未知，較難知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)可以分成幾個(gè)小步子，讓后一步的學(xué)習(xí)建立在前一步的基礎(chǔ)上，前面所學(xué)習(xí)的知識(shí)能為后一步學(xué)習(xí)提供固著點(diǎn)，這樣使新的教學(xué)既能建立在學(xué)生原有的知識(shí)準(zhǔn)備和生活經(jīng)驗(yàn)之上又能逐漸有所提高。

三、改進(jìn)教學(xué)過程 有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須通過有效的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式來實(shí)現(xiàn)。教學(xué)過程是師生雙方在數(shù)學(xué)教學(xué)目的指引下，以數(shù)學(xué)教材為中介，教師組織和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、發(fā)展數(shù)學(xué)能力、形成良好個(gè)性心理品質(zhì)的認(rèn)識(shí)與發(fā)展相統(tǒng)一的活動(dòng)過程。一定的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)決定了教學(xué)過程中教師與學(xué)生、教會(huì)與學(xué)、知識(shí)與能力的關(guān)系。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以組織教學(xué)、復(fù)習(xí)檢查、講授新課、鞏固練習(xí)、布置作業(yè)為基本結(jié)構(gòu)，教師的“講”束縛了學(xué)生的學(xué)。在嘗試的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)為，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)，應(yīng)由以下幾個(gè)基本環(huán)節(jié)構(gòu)成。

1、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)讓學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用已有知識(shí)解決新問題的情境，引導(dǎo)學(xué)生建立解決問題的目標(biāo)意識(shí)，形成學(xué)習(xí)的意向。

2、學(xué)習(xí)實(shí)踐。這是課堂教學(xué)的主體。即讓學(xué)生針對(duì)遇到的問題，攝取已有經(jīng)驗(yàn)中可以利用的部分進(jìn)行思考和實(shí)際操作，擔(dān)任個(gè)人的見解和疑難。

3、學(xué)習(xí)反饋。讓學(xué)生根據(jù)對(duì)問題的不同理解得出的不同結(jié)果、不同見解進(jìn)行再學(xué)習(xí)。引導(dǎo)他們找出不同結(jié)果、不同見解的關(guān)鍵，調(diào)整思路，進(jìn)行新的探索和評(píng)價(jià)。

4、學(xué)習(xí)反思。讓學(xué)生反思自己在一節(jié)課里進(jìn)行了什么樣的活動(dòng)，是用什么方式活動(dòng)的，活動(dòng)過程中自己是否具備良好的條件等。這是數(shù)學(xué)內(nèi)化的需要，也是學(xué)生了解、認(rèn)識(shí)自己獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、思想、方法的需要。認(rèn)識(shí)、控制、調(diào)整自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，是形成主體意識(shí)的重要內(nèi)容，是學(xué)習(xí)能力的具體表現(xiàn)。

四、改革教學(xué)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。評(píng)價(jià)也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段?？茖W(xué)、有效的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠有力地促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展。重視對(duì)學(xué)生的探究能力和學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題能力的評(píng)價(jià)。數(shù)學(xué)的實(shí)踐性較強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容實(shí)際上是從現(xiàn)實(shí)材料中抽象出來的一種數(shù)學(xué)模型，它是現(xiàn)實(shí)材料的形式化，它與自然、生活密不可分，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不能只停留在簡(jiǎn)單的描述性知識(shí)的檢測(cè)上，在恰當(dāng)評(píng)價(jià)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生的觀察能力、抽象思維能力和邏輯演繹能力及實(shí)際應(yīng)用能力都應(yīng)成為評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的評(píng)價(jià)形式應(yīng)靈活多樣。

對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)狀況的評(píng)價(jià)，教師既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)和技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成與發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的程度、自信心、合作交流意識(shí)以及獨(dú)立思考的習(xí)慣、數(shù)學(xué)思考的發(fā)展水平等方面的變化與發(fā)展。同時(shí)，對(duì)學(xué)生實(shí)施評(píng)價(jià)，要特別關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的描述應(yīng)采用鼓勵(lì)性語言，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，從而以極大的熱情主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)之中。

在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師要善于捕捉數(shù)學(xué)活動(dòng)的信息，認(rèn)真反思自身的教學(xué)，不斷提高教學(xué)設(shè)計(jì)和組織的能力，為組織有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

隨著新課改向縱深發(fā)展，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性已經(jīng)成了一個(gè)戰(zhàn)略性問題，這就要求每一位教師處理好創(chuàng)新與繼承的關(guān)系，拋開形式主義的束縛和功利主義的誘惑，潛心鉆研，勇于探索，最終有效的完成教學(xué)任務(wù)

新課程實(shí)施以來，初中英語教學(xué)發(fā)生了深刻的變化。重視學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感，把學(xué)習(xí)過程真正交給學(xué)生-------但是也出現(xiàn)了許多新問題，如把“對(duì)話”當(dāng)做問答，把“自主”變成“自流”。獨(dú)自學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等有名無實(shí)。

這一系列問題，值得我們思考和探索。如何進(jìn)行有效的課堂教學(xué)是一個(gè)值得深究的問題。筆者這里所提到的問題，可能對(duì)于其他同行有參考和借鑒作用。因限于篇幅，就寫到這里。

最后筆者想借別人的話結(jié)束本文------“在英語教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)還孩子們說的權(quán)利。讓民主像一座橋一樣搭在師生的心靈至上。做老師的人，要走進(jìn)學(xué)生的心靈世界中去，做他們的好朋友?！弊屇愕挠⒄Z課堂成為孩子們心靈所向往的最快樂的地方吧！

“講學(xué)之功，貴在心悟；施教之功，在于誘導(dǎo)。善思則得，善誘則通；誘思交融，百煉成鋼。”

教學(xué)是一門科學(xué)，只要我們肯下功夫研究，會(huì)找到解決各種問題的突破口的。

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性

武進(jìn)清英外國語學(xué)校 封蔚

【摘要】 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)論，還要讓學(xué)生充分感知知識(shí)生成的全過程；不僅要掌握基本知識(shí)和技能，還要掌握數(shù)學(xué)思想和方法。因此教師要結(jié)合學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)及其發(fā)展規(guī)律，制定教學(xué)目標(biāo)，并做精心的預(yù)設(shè)以達(dá)到精彩的生成，還要運(yùn)用自主探索、合作交流、激勵(lì)性評(píng)價(jià)等手段，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行有效調(diào)控，在有效交流和參與中還原知識(shí)的生命形態(tài)，尋找生活思維與數(shù)學(xué)思維的節(jié)點(diǎn)，有效提高課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)；數(shù)學(xué)課堂；有效；教學(xué)

課堂教學(xué)，作為教學(xué)的一種基本形式，如果從夸美紐斯（1597--1670年）數(shù)起，迄今已有300多年的歷史，因其優(yōu)越性而為人們所普遍接受和采用。而且無論是現(xiàn)在，還是將來，課堂都是學(xué)校教學(xué)的主陣地。

伴隨著新課程改革的不斷深入，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也在悄然發(fā)生變化，由傳統(tǒng)的“一言堂”變?yōu)椤氨娧蕴谩?，由“教師講授”變成了“自主探索”，學(xué)生充分參與，課堂也氣氛活躍，然而，反思我們的一些課堂教學(xué)，卻不難發(fā)現(xiàn)，在看似熱鬧自主的課堂背后，折射出了很多的放任與浮躁，在多了些新穎的教學(xué)形式的同時(shí)，丟失了課堂教學(xué)的“有效性”，因而如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性也成為了大家一直所關(guān)心的問題。

一、認(rèn)真鉆研教材，提高課堂教學(xué)有效性

要想提高課堂教學(xué)效率，最根本的就是目標(biāo)的把握。這節(jié)課到底上什么內(nèi)容？學(xué)生應(yīng)該掌握到什么程度？一定要準(zhǔn)確把握教材，把握教材的科學(xué)體系和邏輯結(jié)構(gòu)；把握教材的重點(diǎn)內(nèi)容和非重點(diǎn)內(nèi)容；把握教材的難點(diǎn)和疑點(diǎn)。只有逐章、逐節(jié)、逐句鉆深、鉆透教材，才有可能掌握教材的主詣、主題和精神實(shí)質(zhì)。然后才能在忠于教材和尊重教材的前提下，研究相關(guān)的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)者策略，設(shè)計(jì)各種新穎的活動(dòng)形式，使學(xué)生能夠?qū)W得輕松、有趣。這樣高效率的基石才能打好。

例如我在上《認(rèn)識(shí)線段》這一課事，課前就進(jìn)行了教材分析。這節(jié)課主要目標(biāo)就是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)線段，掌握線段的特點(diǎn)，知道線段是有長(zhǎng)度，有些物體的邊可以看成線段，會(huì)畫線段。明確了目標(biāo)之后，接下來就要思考，線段對(duì)于學(xué)生來說是比較抽象和難以理解的，怎樣讓學(xué)生有層次地形成對(duì)線段的認(rèn)識(shí)，我做了如下設(shè)計(jì)。

導(dǎo)入部分，我先出示兩組圖形，一是小朋友在拔河，一是小朋友在跳繩。引導(dǎo)學(xué)生觀察小朋友手中繩子的區(qū)別，再出示兩根吸管，一根直，一根彎，讓學(xué)生觀察不同點(diǎn)。學(xué)生很直觀地感受到一個(gè)直，一個(gè)彎。然后再讓學(xué)生用手中的線，想辦法拉直。讓學(xué)生先感受到線段的第一個(gè)特點(diǎn)，是直的。之后再介紹線段的第二個(gè)特點(diǎn)，就是2個(gè)端點(diǎn)，兩手捏著的地方就是端點(diǎn)。并且通過互相指線段的活動(dòng)，進(jìn)一步讓學(xué)生感知線段。這樣一個(gè)循序漸進(jìn)的導(dǎo)入過程，學(xué)生對(duì)于線段特點(diǎn)的掌握，就很明確，很深刻。一個(gè)良好的導(dǎo)入，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也可以引發(fā)學(xué)生探索問題的精神，這樣課堂效率就有了明顯的提高。

在畫線段這一環(huán)節(jié)中，由于學(xué)生已有了對(duì)線段的感性認(rèn)識(shí)，知道某些物體的邊可以看成線段。因此，我讓學(xué)生自己想辦法畫一條線段，并請(qǐng)了不同畫法的小朋友展示自己畫的線段，并介紹自己是怎么畫的，從而使學(xué)生明白畫線段時(shí)既可以先畫一條直的線，再畫上兩個(gè)端點(diǎn)，也可以先畫一個(gè)端點(diǎn)，再由這個(gè)端點(diǎn)引出一條線，最后畫上另一個(gè)端點(diǎn)，還可以先畫兩個(gè)端點(diǎn)，再把兩個(gè)端點(diǎn)連起來。除此之外，我還請(qǐng)學(xué)生說說為什么尺、鉛筆、數(shù)學(xué)書這些東西都可以用來畫線段，還有哪些東西也可以幫助我們畫線段，使學(xué)生明確只要有直邊的東西都可以用來畫線段，又一次鞏固了線段“直”的特點(diǎn)。最后我請(qǐng)學(xué)生再畫一條線段，并且要和第一次畫的有所不一樣，鼓勵(lì)學(xué)生尋找、利用手邊的工具畫線段。這樣，學(xué)生經(jīng)歷了畫線段的過程，自己得出并牢固掌握了畫線段的方法，獲得了成功的體驗(yàn)。最后再安排一些相應(yīng)的練習(xí)，鞏固整堂課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。整堂課下來，我感覺達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，課堂有效性也大大的提高了。

二、探究有效學(xué)習(xí)過程，提高課堂教學(xué)有效性

（一）精心創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)主動(dòng)探究欲望

心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的刺激就是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！爆F(xiàn)如今創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境教學(xué)，已經(jīng)形成了一定的理論認(rèn)識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，許多知識(shí)的引入、問題的提問和解決都是在情境中展開的，因此，精心創(chuàng)設(shè)問題情境也是提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的一項(xiàng)重要教學(xué)策略。

例如：在《常見的數(shù)量關(guān)系》的教學(xué)過程中，授課老師設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)“激趣導(dǎo)入”：“在開車的時(shí)候我們經(jīng)常會(huì)看到這樣的一個(gè)標(biāo)志，你知道這是什么意思嗎？”“那我從哪里可以看出我是否超速了呢？”（引出汽車上的儀表盤）“儀表盤上的km/h又是表示什么意思呢？誰來猜一猜。”接著又出示了一道題目“我從家到學(xué)校，全程限速60km/h,我的平均車速是60km/h,我超速了嗎？”這時(shí)學(xué)生對(duì)這個(gè)問題產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們這種強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突觸發(fā)了他們想弄清楚其中奧秘的決心，接著又通過自主探索、合作交流等方式，讓學(xué)生理解并掌握了“路程、速度、時(shí)間”三者之間的關(guān)系。

創(chuàng)設(shè)情境的本質(zhì)就是為了激發(fā)起學(xué)生的興趣，引出問題，但不能讓情境僅僅停留在表面上，應(yīng)該要從激發(fā)學(xué)生的探究欲望、抓住學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)等方面入手來創(chuàng)設(shè)有效的情境，讓數(shù)學(xué)變得更加的生動(dòng)有趣。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，重視提問方法指導(dǎo)

質(zhì)疑問難是探求知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問題的開始。因此，從兒童的好奇、好問，求知欲望盛等特點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生勤于思考問題，善于發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問題，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要措施。

例如：在教學(xué)“兩位數(shù)減一位數(shù)（退未見）”時(shí)，有意識(shí)讓學(xué)生計(jì)算40-9，54-6，學(xué)生在計(jì)算時(shí)發(fā)現(xiàn)各位相減是不夠的，于是心里充滿了疑問。這時(shí)教師適時(shí)地問學(xué)生，你發(fā)現(xiàn)了什么?鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出心中的疑問:“個(gè)位不夠減，怎么辦呢？”接著讓學(xué)生同桌兩人相互討論，并借助手中的小棒擺一擺。在學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦過程中，學(xué)生的思維在不知不覺中得到發(fā)展。以往學(xué)生習(xí)慣跟隨老師的思路進(jìn)行思考，不習(xí)慣獨(dú)立思考，也就無從質(zhì)疑，很難發(fā)展他們的個(gè)性。其實(shí)學(xué)生在聽課時(shí)，腦子里肯定有產(chǎn)生疑問的瞬間，但大多數(shù)學(xué)生都不敢或不愿向教師請(qǐng)教。對(duì)于這些有畏難情緒的學(xué)生要予以熱情鼓勵(lì)，“說說自己的看法及問題?！薄罢f錯(cuò)了，也沒關(guān)系。”鼓勵(lì)學(xué)生克服心理障礙，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。與此同時(shí)，在提問方式上也可給予指導(dǎo)。如學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)發(fā)問時(shí)，完全可以從小疑問開始:老師講的是什么意思？為什么要這樣講？自己有沒有掌握？通過老師講的，發(fā)現(xiàn)了什么新?問題讓學(xué)生始終處于積極的思維狀態(tài)，在教師指導(dǎo)或自主解決問題的同時(shí)使學(xué)生的潛能得到充分挖掘。

（三）注重學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)主動(dòng)參與熱情。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出讓學(xué)生“體驗(yàn)數(shù)學(xué)”的過程性目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)課程要從讓學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。在新課程改革的課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，一般來源于強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，并在親歷性的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)中解決問題，獲得體驗(yàn)。不斷地強(qiáng)化和拓展學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有利于為后續(xù)學(xué)習(xí)積累新的經(jīng)驗(yàn)。新課標(biāo)中也明確的指出：動(dòng)手操作是學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的基礎(chǔ)，它對(duì)學(xué)生知識(shí)的獲取，運(yùn)用，思維發(fā)展、能力的培養(yǎng)及情感態(tài)度的形成起到十分重要的作用。讓學(xué)生實(shí)施動(dòng)手操作，手腦并用，縮短與認(rèn)識(shí)對(duì)象之間的距離，這樣做既有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的熱情，也就能收到事半功倍的效果。

三、巧用電教媒體，提高課堂教學(xué)效率。

（一）利用媒體，激發(fā)興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生獲得知識(shí)，拓寬視野，豐富心理活動(dòng)的最主要的動(dòng)力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，常常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，老師在講臺(tái)上講得津津有味，學(xué)生在講臺(tái)下流露出消極厭煩的情緒或自己做別的事。這種現(xiàn)象出現(xiàn)的重要原因之一就是教師講解很難對(duì)未親身經(jīng)歷過的學(xué)生產(chǎn)生興趣。而多媒體教學(xué)圖文并茂，生動(dòng)逼真，它能及時(shí)喚起學(xué)生探求知識(shí)的興趣。充分利用電教媒體的直觀性與可操作性強(qiáng)等特點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容，或以鮮艷的圖片刺激學(xué)生的感官，或以有趣的情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，或以直觀演示展現(xiàn)新舊知識(shí)的矛盾點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的探究欲，從心理上為學(xué)生獲取新知鋪路搭橋。

（二）運(yùn)用電教媒體，創(chuàng)設(shè)樂學(xué)氛圍。

蘇聯(lián)心理學(xué)家贊可夫主張?jiān)诮虒W(xué)工作中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，十分重視學(xué)生的“情緒生活”，設(shè)法造成一個(gè)愉快的生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，使學(xué)生“愛學(xué)”、“樂學(xué)”，有效地提高學(xué)習(xí)效率。

運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，能夠創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，加深學(xué)生的感官刺激，牢牢地抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，在教育教學(xué)活動(dòng)中起到事半功倍的效果。例如：在教學(xué)《元、角、分》時(shí)，我以學(xué)生所感興趣的卡通人物為切入點(diǎn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。設(shè)計(jì)“紅包發(fā)的是否公平”環(huán)節(jié)，自己當(dāng)回“小法官”，獲得成功的體驗(yàn)，在最后的一個(gè)環(huán)節(jié)“給小羊們送禮物”，讓他們?cè)跇分匈I，樂中認(rèn)，認(rèn)中學(xué)，學(xué)中記，使學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)有機(jī)融合，直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)緊密相接。

四、注重師生評(píng)價(jià)、提高課堂教學(xué)有效性

有效評(píng)價(jià)是開啟學(xué)生智慧的鑰匙，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一門藝術(shù)，我們要認(rèn)真研究，不斷實(shí)踐，才能有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

評(píng)價(jià)要適度。針對(duì)不同的學(xué)生，用不同的評(píng)價(jià)語言，也可以采用生生評(píng)價(jià)，讓“權(quán)利”給學(xué)生，這樣的評(píng)價(jià)既能讓學(xué)生獲得到成功的體驗(yàn)，也能使課堂教學(xué)十分有效。

隨著新課改向縱深發(fā)展，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性已經(jīng)成了一個(gè)戰(zhàn)略性問題，這就要求我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中要充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，從傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授和關(guān)注技能的掌握，轉(zhuǎn)向側(cè)重于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、習(xí)慣和態(tài)度的形成，著眼于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。從課堂的有效教學(xué)出發(fā)，從學(xué)生的自身發(fā)展出發(fā)，找準(zhǔn)起點(diǎn)，合理運(yùn)用和安排各種教學(xué)手段與環(huán)節(jié)，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更富實(shí)效，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)強(qiáng)大的生命力。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性初探

恩施市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陳春華 445000

摘要：新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)的真正主體．所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得進(jìn)步或發(fā)展。數(shù)學(xué)課堂有效性的研究是一個(gè)很熱點(diǎn)的問題，對(duì)于這個(gè)問題，我從教學(xué)目標(biāo)的可操作性、教材處理的有效性、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性、小組合作學(xué)習(xí)的有效性和處理生成問題的有效性五個(gè)方面去提出了提高課堂教學(xué)有效性的具體做法。

關(guān)鍵字：課堂教學(xué)；有效性；教學(xué)目標(biāo)；教材處理；學(xué)案設(shè)計(jì)；合作學(xué)習(xí)。

課堂教學(xué)作為一種有明確目的性的認(rèn)知活動(dòng)，其有效性如何將直接影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，影響學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。要提高課堂教學(xué)的有效性，我認(rèn)為關(guān)鍵在于教師的教學(xué)觀念，每一位教師都應(yīng)當(dāng)樹立以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)理念，能夠充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，提升課堂教學(xué)的生命價(jià)值。在此基礎(chǔ)上，可以從以下幾個(gè)方面去考慮提高課堂教學(xué)的有效性。

一、要制訂有效的教學(xué)目標(biāo)。

美國教育學(xué)家布盧姆認(rèn)為，“有效的教學(xué)始于知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么”。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)有效性的保障，教學(xué)目標(biāo)規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，影響著教學(xué)策略的選擇，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的前提基礎(chǔ)。課堂教學(xué)目標(biāo)的確立，體現(xiàn)了教師對(duì)教材的理解和對(duì)自己教學(xué)行為的選擇，可以這樣說，教師的一切活動(dòng)都是圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的。在新課程改革的指引下，我們教師應(yīng)該不僅僅關(guān)注知識(shí)和技能目標(biāo)更要關(guān)注情感和態(tài)度目標(biāo)。所以在教學(xué)中要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)制訂切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)。以三年級(jí)（上冊(cè)）《測(cè)量》為例，我們可以制定這樣的教學(xué)目標(biāo)：（1）使學(xué)生經(jīng)歷實(shí)際測(cè)量的過程，明確毫米產(chǎn)生的實(shí)際意義，知道毫米與厘米間的關(guān)系，會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的換算。（2）會(huì)用毫米作單位進(jìn)行測(cè)量。（3）建立1毫米的長(zhǎng)度觀念。需要注意的是，在教學(xué)目標(biāo)制定過程中，教師要充分了解學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性特點(diǎn)，要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，恰當(dāng)?shù)刂贫ǔ鼋虒W(xué)目標(biāo)，這樣，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)能夠切合實(shí)際的設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)。

二、提高教材處理的有效性

數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)教材內(nèi)容和功能上的選擇，體現(xiàn)了教育教學(xué)在課程資源開發(fā)和利用方面的理念。但是，教材不是唯一的學(xué)習(xí)資源，就教材本身而言，教材是教學(xué)內(nèi)容的重要載體，但是學(xué)習(xí)并不僅僅局限于學(xué)科知識(shí)，還應(yīng)包括引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，親身經(jīng)歷經(jīng)實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，能夠使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。同時(shí)也應(yīng)有利于教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動(dòng)。有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。所以如何有效地利用教材，是有效開展課堂教學(xué)的關(guān)鍵。

1、用好教材中的主題圖

教材安排什么樣的主題圖，怎樣合理地呈現(xiàn)主題情境都是教材編寫專家們經(jīng)過深思熟慮、反復(fù)推敲的。教師首先應(yīng)該尊重教材，深入鉆研教材，弄清教材的編排意圖。例如，在教學(xué)三年級(jí)（下冊(cè)）“口算兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)”這一內(nèi)容時(shí)，教材呈現(xiàn)的主題圖是一個(gè)搬牛奶的現(xiàn)實(shí)情境，這一主題情境取材于實(shí)際生活，問題的呈現(xiàn)方式是生活化的，通過讓學(xué)生思考“夠不夠”，體會(huì)要先算出10箱有多少瓶。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力是有作用的。更重要的是，主題圖的設(shè)計(jì)提示學(xué)生利用已有的經(jīng)驗(yàn)，自主探索計(jì)算12×10的方法。這樣的教學(xué)，由于充分研究了教材主題情境的意圖，使得教學(xué)既利用了學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，又及時(shí)進(jìn)行了引導(dǎo)和提升，讓學(xué)生體會(huì)到新的計(jì)算方法與過去的方法相比是簡(jiǎn)潔的、優(yōu)化的，不斷增進(jìn)學(xué)生探索解題方法的信心。

2、重新組合教材內(nèi)容

教材是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃的載體。但教材并不等同于教學(xué)內(nèi)容，教師在實(shí)施教學(xué)過程中，不可以“以本為本”來處理教材，任何教材都有不能及時(shí)適應(yīng)時(shí)代和學(xué)生的需要，所以我們不能把教材當(dāng)圣經(jīng)，而應(yīng)該在尊重教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際選擇教學(xué)內(nèi)容，重組教材，從而提高教材處理的有效性。如，一年級(jí)教材中9加幾、8加幾和7加幾這些計(jì)算內(nèi)容安排兩節(jié)新課教學(xué)和一節(jié)練習(xí)課。根據(jù)學(xué)生的學(xué)前情況以及按教材課時(shí)教學(xué)的實(shí)際效果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在三節(jié)課中對(duì)這些題的計(jì)算方法只是一知半解，練習(xí)時(shí)出現(xiàn)計(jì)算速度慢、錯(cuò)誤率高，更談不上熟練，這說明學(xué)生掌握這些計(jì)算內(nèi)容有一定的難度。如果不能較好地解決這個(gè)問題將直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)后面的減法計(jì)算。這時(shí)我們可以把9加幾、8加幾、7加幾的計(jì)算內(nèi)容分為算法研究和活動(dòng)應(yīng)用兩大板塊來進(jìn)行教學(xué)。在第一、二兩堂課中集中研究加法計(jì)算的各種算法，鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方法進(jìn)行計(jì)算，并從中總結(jié)出一些方法、規(guī)律。活動(dòng)應(yīng)用適當(dāng)增加一些練習(xí)課，讓學(xué)生在活動(dòng)、游戲中進(jìn)行計(jì)算訓(xùn)練。例如玩撲克游戲、釣魚、當(dāng)當(dāng)小教師等，讓學(xué)生在體驗(yàn)算法的多樣化中輕松、愉快的進(jìn)行計(jì)算練習(xí)，同時(shí)讓學(xué)生在計(jì)算活動(dòng)中組建體會(huì)算法的合理性，自己找到最優(yōu)化的算法，體會(huì)算法的最優(yōu)化。

總之，我們?cè)趯?duì)教材的處理上，要充分分析學(xué)生的實(shí)際，要關(guān)注到學(xué)生的知識(shí)背景和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于那些相對(duì)難的、重要的和學(xué)生不易掌握的內(nèi)容可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，在教學(xué)中凡是學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的，教師就應(yīng)適當(dāng)放手讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣就可以適當(dāng)減少單元教學(xué)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。

三、提高學(xué)案設(shè)計(jì)的有效性

導(dǎo)學(xué)案是有效課堂的抓手，學(xué)案設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都必須考慮其有效性。如課前準(zhǔn)備的有效性、學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性，預(yù)設(shè)問題的有效性，練習(xí)設(shè)計(jì)的有效性等等。

比如，教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，當(dāng)學(xué)生理解了百分?jǐn)?shù)的意義后，教師提出“今天這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的百分?jǐn)?shù)與以前學(xué)習(xí)過的分?jǐn)?shù)有什么聯(lián)系和區(qū)別?你能談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)嗎?”這樣的一個(gè)問題讓學(xué)生回答。學(xué)生經(jīng)過思考交流后踴躍發(fā)言：有的說百分?jǐn)?shù)是一個(gè)分?jǐn)?shù)，是一種特殊的分?jǐn)?shù)；有的說百分?jǐn)?shù)的讀法與分?jǐn)?shù)相同，但寫法不同，百分?jǐn)?shù)的分母用“％”來表示，先寫分子，然后在分子后面寫“％”；有一位學(xué)生還非常準(zhǔn)確的描述了兩者的本質(zhì)區(qū)別：分?jǐn)?shù)既可以表示兩個(gè)量之間的倍數(shù)關(guān)系，不帶計(jì)量單位，但又可以表示具體的數(shù)量，能帶計(jì)量單位；百分?jǐn)?shù)只表示兩個(gè)量之間的倍數(shù)關(guān)系，不能帶計(jì)量單位。

在這一教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)的問題情景注意聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際和知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過新舊知識(shí)的對(duì)比，引導(dǎo)遷移，啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展和邏輯思維能力的提高。

四、提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性

合作學(xué)習(xí)是提供于學(xué)生參與交流、討論，共同解決問題的一種學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，也是學(xué)習(xí)相長(zhǎng)，共同提高的一個(gè)有效措旌?；诤献鲗W(xué)習(xí)的重要性，在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)就必須要考慮它的必要性和目的性。如果能從有效性去考慮合作學(xué)習(xí)這一活動(dòng)載體，它的生命價(jià)值就能被充分體現(xiàn)出來。有效的小組合作學(xué)習(xí)要體現(xiàn)以下五個(gè)方面：

1、促進(jìn)學(xué)生個(gè)體思維的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)不是教學(xué)的目的，其真正的目的是通過合作學(xué)習(xí)這種形式，學(xué)生之間能夠進(jìn)行思維的碰撞，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體思維的發(fā)展。

2、增進(jìn)學(xué)生間合作交流的氛圍形成，達(dá)到一種學(xué)習(xí)相長(zhǎng)、共同提高的學(xué)習(xí)效果。

3、獨(dú)立思考與合作交流相結(jié)合，且每個(gè)學(xué)生都能在這種學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)表自己的思想，聽取他人的意見，并有所反思。

4、教師組織學(xué)生參加的小組合作學(xué)習(xí)有明確的目的，所提出的問題具有一定的思考價(jià)值。

5、教師能針對(duì)性地深入小組參與討論，并對(duì)困難小組適時(shí)點(diǎn)撥、啟發(fā)，起到該組合作學(xué)習(xí)的積極性。

自主學(xué)習(xí)、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的一種主要形式，但在運(yùn)用過程中教師切要克服隨意性的傾向，不要什么問題都要在小組里去得到解決。對(duì)每一個(gè)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排，必須要有解決問題的目的，或促進(jìn)學(xué)生什么發(fā)展的目的，整堂課的合作學(xué)習(xí)不宜過多，有些教學(xué)內(nèi)容甚至不一定要安排合作學(xué)習(xí)，一堂好課并非要有合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)。

（五）提高對(duì)小組評(píng)價(jià)的有效性

新課標(biāo)指出：“評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)”。在課堂上，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)地給予評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)要開展學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生和自我評(píng)價(jià)。教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極地參與評(píng)價(jià)，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生勇敢自信的品質(zhì)，又能鍛煉學(xué)生分析、判斷的能力，自我評(píng)價(jià)又能培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展、自我成長(zhǎng)的能力。

總之，課堂教學(xué)的有效性是我們教師的共同追求。有效的數(shù)學(xué)課堂是一種理念，是一種價(jià)值追求。有效課堂應(yīng)該是“以學(xué)生為本”的課堂，是“人文關(guān)懷”的課堂，是“高效低耗”的課堂，應(yīng)該是符合新課程改革精神，有明確的教學(xué)目標(biāo)，活躍的課堂氣氛，學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí)，合理評(píng)價(jià)的課堂。

提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略研究

如今的有效教學(xué)真是一個(gè)熱門話題。那什么樣的課堂教學(xué)才是有效的呢？華東師大崔允郭博士說：“教學(xué)有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好?！比绻麑W(xué)生不想學(xué)或著學(xué)習(xí)沒有收獲，即使我們教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。作為一線的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我也一直在探索如何提高課堂的有效教學(xué)。

一、研讀教材，做好課前準(zhǔn)備工作

首先，認(rèn)真確定課堂教學(xué)目標(biāo)。我在備課前，所擬定的教學(xué)目標(biāo)要具體、可操作。我認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)鉆研教材、了解學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平，對(duì)所教授內(nèi)容的三維目標(biāo)、教材編寫特點(diǎn)等都要認(rèn)真研讀，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際制定切實(shí)可行的課堂教學(xué)目標(biāo)。如果目標(biāo)過高或過低，都容易使學(xué)生失去興趣，從而會(huì)大大降低了教學(xué)的有效性。所以，我在擬定教學(xué)目標(biāo)時(shí)都處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，即“跳一跳能摘到果子”。例如在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)角》時(shí)我結(jié)合本班實(shí)際，確立以下教學(xué)目標(biāo)： 1．認(rèn)識(shí)角，知道角的各部分名稱會(huì)用不同的方法做角。2．知道角有大小，會(huì)用各種方法比較角的大小。3．動(dòng)手操作中建立角的空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)交往合作能力。這一教學(xué)目標(biāo)的確立，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)施過程中也明顯體現(xiàn)出了它的可行性、可操作性。其次，認(rèn)真設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。眾所周之，備課是上好課的前提，那么備課“備”什么呢？教師備課的重要指導(dǎo)思想不應(yīng)是備教師怎樣“教”，而是應(yīng)著眼于學(xué)生怎樣“學(xué)”，以及在學(xué)的過程中可能會(huì)碰到哪些問題等。教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀態(tài)，精心設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。要充分預(yù)設(shè)學(xué)生對(duì)哪部分內(nèi)容學(xué)習(xí)困難大，應(yīng)該如何實(shí)施，對(duì)哪部分內(nèi)容學(xué)生容易產(chǎn)生分歧或獨(dú)特見解，如何應(yīng)對(duì)等。同時(shí)，我們還應(yīng)該考慮學(xué)生之間存在不同的差異，在備課時(shí)要關(guān)注不同層面的學(xué)生，這樣才能使每一個(gè)學(xué)生融入于你的課堂教學(xué)中，才能使學(xué)生真正的愛學(xué)、樂學(xué)。

最后，有效地使用教材。課程改革實(shí)施以來，經(jīng)過不斷的摸索，我們都認(rèn)識(shí)到應(yīng)該“用”教材教，而不是“教”教材。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，變“死教”教材為“活用”教材。教師要先教學(xué)生預(yù)習(xí)了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)的有效性。比如，我在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué) “認(rèn)數(shù)”時(shí)，我認(rèn)為學(xué)生對(duì)整萬數(shù)這樣相對(duì)較大數(shù)的認(rèn)識(shí)，是需要借助一定的具體情景，只有在具體的情景中，學(xué)生對(duì)數(shù)的大小的把握才是鮮活的、有生命的，為此我課前布置學(xué)生去了解汽車、商品房的價(jià)格。為了進(jìn)一步幫助學(xué)生感知相關(guān)數(shù)的大小，我還借助有關(guān)圖片，幫助學(xué)生形象感知。在通過課堂的教學(xué)，我也的確感到學(xué)生對(duì)于所要學(xué)習(xí)的知識(shí)也產(chǎn)生了濃厚的興趣。生活中蘊(yùn)含著巨大的、無窮無盡的教育資源，數(shù)學(xué)在生活中無外不在。一旦將生活中的教育資源與書本知識(shí)兩相融通起來，學(xué)生就有可能會(huì)感受到書本知識(shí)學(xué)習(xí)的意義與作用，就有可能會(huì)深深意識(shí)到自己學(xué)習(xí)的責(zé)任與價(jià)值，從而增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)就可能不再是一項(xiàng)枯燥無味又必須要完成的義務(wù)，而是一種樂在其中的有趣活動(dòng)，課堂教學(xué)的效益也就大大提高了。

二、精心設(shè)計(jì)，注重課堂學(xué)習(xí)過程

課堂中教師應(yīng)著力打造平等、和諧、融洽的師生關(guān)系。作為新時(shí)代的教師，我們應(yīng)該放下傳統(tǒng)觀念中老師的架子，要真正地“俯下身子”與學(xué)生交流。只有在和諧、平等、其樂融融的師生關(guān)系中，才可能會(huì)使師生全身心的投入到教與學(xué)的過程中。才能真正達(dá)到教者神采飛揚(yáng)，學(xué)者興致高漲。這一切的一切都需要教師樹立以發(fā)展學(xué)生為本的觀點(diǎn)，堅(jiān)持教學(xué)為學(xué)生服務(wù)的思想。教學(xué)中教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。沒有興趣的學(xué)習(xí)如一潭死水，缺乏興趣的學(xué)習(xí)則是枯燥無味的。課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入，會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課題的引入，教師要把課堂教學(xué)變成一種向知識(shí)奧秘探索的活動(dòng)，甚至是神秘的探究活動(dòng)，一開課就要把學(xué)生的興趣勾起來。開端引趣的方式“設(shè)疑”以外，還有“謎語引趣”、“懸念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等。一節(jié)課的開端實(shí)在太重要了，它如同在戰(zhàn)斗中選擇一個(gè)突破口一樣，輝煌的戰(zhàn)果就是從這里開始的。俗話說，”好的開始是成功的一半”，因此，要提高課堂教學(xué)的有效性必須重視開端時(shí)的趣味性。教學(xué)中教師要盡可能地聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，從生活或具體情境中引入數(shù)學(xué)新知，讓學(xué)生在有效的情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探索的興趣。教師要善于了解學(xué)生的學(xué)情，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，努力創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)形象的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極、主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去。教師通過創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的動(dòng)機(jī)，積極投入到探索新知的活動(dòng)中。給學(xué)生留足參與時(shí)間。學(xué)生的思考、動(dòng)手操作需要時(shí)間, 老師提出問題后不要急于讓學(xué)生回答。學(xué)生由于思考的時(shí)間不足, 無法對(duì)問題進(jìn)行深入的探究;有的教師課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)了很多問題, 但只是一問一答的解決, 達(dá)不到引發(fā)悟性的目的;有時(shí)滔滔不絕地講, 其間雖然也給學(xué)生參與提供了一定的機(jī)會(huì), 但沒有給學(xué)生留足時(shí)間, 這樣就達(dá)不到學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程的目的, 即使教師教的很辛苦, 也是低效教學(xué)。因此, 在課堂上要給學(xué)生一些學(xué)習(xí)上的主動(dòng)權(quán), 多給學(xué)生一些思考的時(shí)間和機(jī)會(huì), 盡可能激發(fā)他們的自我投入意識(shí), 使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、注重課后教學(xué)反思，是提高有效教學(xué)的重點(diǎn)

課堂教學(xué)中包括“教”與“學(xué)”兩方面。反思“教”：它包括總結(jié)本課“亮點(diǎn)”、積累成功經(jīng)驗(yàn)。一節(jié)課下來，教師回味課中的成功之處，并且對(duì)成功的原因進(jìn)行分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，這樣會(huì)使自身的教法越來越活、越來越新、越來越有效，教師的教學(xué)水平也能大大的提高。另外，還要查找不足之處，探索對(duì)應(yīng)策略。在我們的教學(xué)過程中，并不是每一節(jié)課都一帆風(fēng)順，盡如人意的，教師面對(duì)課堂教學(xué)效益低下的課，更應(yīng)該及時(shí)查找失敗原因，找準(zhǔn)不足之處，并進(jìn)行分析，找到應(yīng)對(duì)的策略，記錄下這些策略，對(duì)以后的教學(xué)會(huì)有更大幫助，也能使自己在今后的教學(xué)中少走彎路。通過這樣的反思與總結(jié)，相信，以后再碰到類似的問題時(shí)，我一定能更為靈活、巧妙的進(jìn)行處理。反思“學(xué)”：我們的教學(xué)始終是為學(xué)生服務(wù)的，教師在反思時(shí)，應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度，審視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的困惑與問題，或在某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的奇思妙想、創(chuàng)新見解，記錄下這樣的教學(xué)資源，有利于我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中更加貼近學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的提高。通過對(duì)學(xué)生“學(xué)”的反思，能使我進(jìn)一步站在學(xué)生的角度來思考問題、解決問題，從而力爭(zhēng)使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)得更輕松、更高效。

總之，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。為了提高課堂教學(xué)的有效性，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過自己的不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文：如何提高課堂的有效性的思考 2011-4-12 下午 12:27:00

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《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生學(xué)有價(jià)值的知識(shí)，有實(shí)用性的知識(shí)，促使學(xué)生的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的有效性。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性是指通過數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)上有提高，有進(jìn)步，有收獲。它既關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展，又關(guān)注學(xué)生未來的發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。有效的課堂教學(xué)是通過課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在認(rèn)知和情感上均有所發(fā)展。從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，對(duì)于其有效性有以下幾點(diǎn)思考：

一、重視情境創(chuàng)設(shè)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)情感

構(gòu)建良好的師生關(guān)系，調(diào)動(dòng)有效的學(xué)習(xí)情感，對(duì)于維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力至關(guān)重要。調(diào)動(dòng)有效的學(xué)習(xí)情感，既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又能切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。在情境創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)目的明確

每一節(jié)課都有一定的教學(xué)任務(wù)。情境的創(chuàng)設(shè)，要有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知技能、數(shù)學(xué)思考、情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面的發(fā)展。所以，教學(xué)中既要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從情境中運(yùn)用數(shù)學(xué)語言提煉出數(shù)學(xué)問題。如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、明確，有新意和啟發(fā)性，不能籠統(tǒng)地提出諸如“你發(fā)現(xiàn)了什么”等問題。2.教學(xué)情境應(yīng)具有一定的時(shí)代氣息

作為教師，應(yīng)該用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的眼光來看待學(xué)生。在當(dāng)今的信息社會(huì)里，學(xué)生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)具有一種時(shí)代氣息，讓他們學(xué)會(huì)關(guān)心社會(huì)，關(guān)心國家發(fā)展。如教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》，教師創(chuàng)設(shè)了中國北京申奧成功的情境：出示第二輪得票統(tǒng)計(jì)圖（北京56票，多倫多22票，巴黎18票，伊斯坦布爾9票）請(qǐng)學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖用學(xué)的百分?jǐn)?shù)知識(shí)來提出問題，解決問題。

3.情境的內(nèi)容和形式應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與年齡特征進(jìn)行設(shè)計(jì)

教學(xué)情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動(dòng)情境、實(shí)驗(yàn)情境、競(jìng)爭(zhēng)情境等。情境的創(chuàng)設(shè)要遵循不同年齡兒童的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)而設(shè)計(jì)。對(duì)低、中高年級(jí)的兒童，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境，而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，則要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問題情境，用數(shù)本身的魅力去吸引學(xué)生。

二、深鉆教材，確保知識(shí)的有效性。

知識(shí)的有效性是保證課堂教學(xué)有效的一個(gè)十分重要的條件。對(duì)學(xué)生而言，教學(xué)知識(shí)的有效是指新觀點(diǎn)、新材料，他們不知不懂的，學(xué)后奏效的內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是否有效和知識(shí)的屬性以及學(xué)生的狀態(tài)有關(guān)。第一，學(xué)生的知識(shí)增長(zhǎng)取決于有效知識(shí)量。教學(xué)中學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。第二，學(xué)生的智慧發(fā)展取決于有效知識(shí)量。發(fā)展是教學(xué)的主要任務(wù)，知識(shí)不是智慧，知識(shí)的遷移才是智慧。在個(gè)體的知識(shí)總量中并不是所有的知識(shí)都具有同樣的遷移性，而是其中內(nèi)化的、熟練的知識(shí)才是可以隨時(shí)提取，靈活運(yùn)用，這一部分知識(shí)稱為個(gè)體知識(shí)總量中的有效知識(shí)，是智慧的象征。第三，學(xué)生的思想提高取決于有效知識(shí)量。這種知識(shí)是指教學(xué)中學(xué)生獲得的、融會(huì)貫通深思熟慮的、實(shí)在有益的內(nèi)容，即有效知識(shí)。第四，教學(xué)的心理效應(yīng)取決于有效知識(shí)量。通過對(duì)知識(shí)的獲取產(chǎn)生愉悅的心理效應(yīng)，才能成為活動(dòng)的原動(dòng)力和催化劑。

三、探究有效的學(xué)習(xí)過程。

課堂教學(xué)的核心是調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過程，使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、和諧地發(fā)展。學(xué)習(xí)過程是否有效，是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但我們也不得不承認(rèn)，處于成長(zhǎng)發(fā)展中的小學(xué)生，是不成熟的學(xué)習(xí)主體。由于受年齡、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、能力的限制，他們提出問題、分析問題的能力畢竟是有限的。因此，只有發(fā)揮教師作為組織者、引導(dǎo)者、點(diǎn)拔者的作用，才能發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。尤其在學(xué)生疑難處、意見分歧處，或在知識(shí)、方法歸納概括時(shí)，更要教師及時(shí)加以點(diǎn)拔指導(dǎo)。有效的學(xué)習(xí)過程還可以通過游戲?qū)嵤?。小學(xué)生注意的特點(diǎn)是無意占優(yōu)勢(shì)，尤其是低年級(jí)往往表現(xiàn)出學(xué)前兒童所具有的那種對(duì)游戲的興趣和足勁要求，他們能一連幾小時(shí)地玩，卻不能長(zhǎng)時(shí)間

地一動(dòng)不動(dòng)地坐在一個(gè)地方。新課程要求“面向每一個(gè)學(xué)生，特別是有差異的學(xué)生”。因此針對(duì)差異性，可以實(shí)施分層教學(xué)策略，最大限度地利用學(xué)生的潛能實(shí)施教學(xué)過程分層，放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，展示學(xué)生個(gè)性，從而使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)真實(shí)有效。

構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)自主高效課堂的點(diǎn)滴體會(huì)

近幾天，我校學(xué)習(xí)了阜新市教育局黨委書記遲振晨的關(guān)于構(gòu)建自主高效課堂的報(bào)告，我受益匪淺，感受頗深，對(duì)自主高效課堂有了新的認(rèn)識(shí)，結(jié)合自身學(xué)科特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)這一學(xué)科中有效的構(gòu)建自主高效課堂，真正的認(rèn)識(shí)到了構(gòu)建自主高效已成為一個(gè)趨勢(shì)，并努力在自己的課堂上實(shí)施真正意義上的高效。

課堂教學(xué)是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育和新課程改革的主陣地?！缎W(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，向?qū)W生充分提供從事學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，通過動(dòng)手實(shí)踐、探索與合作交流等方式使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)”?？梢娦W(xué)數(shù)學(xué)課堂的高效是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、學(xué)會(huì)探究問題、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，并能在真正意義上實(shí)現(xiàn)獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，成為教學(xué)活動(dòng)中自主探索和自我發(fā)展的主體。我有如下體會(huì)：

第一，要充分利用好課本這個(gè)教學(xué)載體，以嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度，求真務(wù)實(shí)的精神，深入鉆研教材，把握教材，認(rèn)真?zhèn)湔n。同時(shí)教師還要集體備課，通過集體的智慧將教材吃透，討論和研究出精準(zhǔn)、有效的導(dǎo)學(xué)案，這樣的導(dǎo)學(xué)案不一定要非常詳細(xì)，但一定要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)來設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生充分預(yù)習(xí)。

第二，在課前要為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境、機(jī)會(huì)與時(shí)間。教師要敢于去放手，敢于把課堂還給學(xué)生，把學(xué)生推向主體地位。學(xué)生依據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”中教師提出的具體要求，在課前提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)形成初步的認(rèn)知，帶著疑問進(jìn)入課堂，自主地去思考、去感悟、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新。

第三，在課堂上要形成營(yíng)造一種“生生互動(dòng)”的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，課上先進(jìn)行小組的討論與交流，實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)的互幫。然后，每組選出代表利用集體交流、實(shí)驗(yàn)操作、電教演示、情境展示等形式，展示小組預(yù)習(xí)的成果。對(duì)疑難問題或有價(jià)值的問題先在小組內(nèi)協(xié)作解決，組內(nèi)不能解決的問題，再在班內(nèi)進(jìn)行組間交流互動(dòng)，最后老師進(jìn)行簡(jiǎn)要的點(diǎn)撥和概括。這種小組討論、展示新穎有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，讓他們自主實(shí)現(xiàn)生教生、生幫生、生促生，在學(xué)習(xí)和展示中不斷地感受著新鮮，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。

第四，在小組學(xué)習(xí)與展示之后，學(xué)生要整理學(xué)案而后教師組織達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。學(xué)生整理學(xué)案，主要包括對(duì)疑難問題的整理、個(gè)性化重難點(diǎn)、知識(shí)系統(tǒng)梳理；結(jié)為對(duì)子的兩名同學(xué)相互檢查，狠抓重難點(diǎn)、疑點(diǎn)的落實(shí)；養(yǎng)成學(xué)思結(jié)合的好習(xí)慣，在反思中不斷感悟、不斷提升。

第五，在自主高效課堂中，教師還要善于引導(dǎo)學(xué)生抓住課堂上的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)小組的學(xué)習(xí)和展示情況進(jìn)行及時(shí)反饋和正面評(píng)價(jià)，讓他們看到自己的價(jià)值和成功，感受到來自教師、同學(xué)間的鼓舞，體味到受到表揚(yáng)和成功的喜悅，以增強(qiáng)他們努力的后勁。然后教師再對(duì)學(xué)生無法解決的有價(jià)值的、共性的問題進(jìn)行精講點(diǎn)撥，達(dá)到釋疑、升華的目的。

我深知自己的課堂離自主高效還有一點(diǎn)距離，但是，我將繼續(xù)努力，努力探索，不斷學(xué)習(xí)，摸索出適合本學(xué)科特點(diǎn)的自主高效課堂，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，進(jìn)步。為孩子們每一天的成長(zhǎng)而快樂著，愿我們的課堂呈現(xiàn)思想生命火花的碰撞與展現(xiàn)，成為情不自禁的從心靈深處，淌出不斷滋潤(rùn)精神之園的絲絲甘泉。

第四篇：初中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)方法初探

初中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)方法初探

【摘要】打造高效課堂是當(dāng)今課改的一項(xiàng)重要內(nèi)容，每一名教育教學(xué)工作者，在教學(xué)中都想取得良好的教學(xué)效果，都在認(rèn)真研究初中數(shù)學(xué)的各種規(guī)律，探討有效的教學(xué)方法，如何才能使課堂高效呢？以下是筆者個(gè)人的一些看法。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）16-0288-02

新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在近幾年的學(xué)習(xí)觀摩實(shí)踐中，數(shù)學(xué)課堂要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生互動(dòng)、合作交流，建立民主平等的師生關(guān)系，用心與學(xué)生溝通，用愛去和學(xué)生交流，真正的心對(duì)心的走近學(xué)生的心靈，才能打造高效課堂。筆者認(rèn)為，高效課堂教學(xué)方法應(yīng)該具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1、課堂容量大。在一節(jié)課中，能夠輕松完成規(guī)定的課節(jié)任務(wù)，甚至得以擴(kuò)展，有“意外”的收獲。

2、課堂效果好。高效率不能片面追求高容量而忽視學(xué)生的掌握和學(xué)生的落實(shí)，不能以蜻蜓點(diǎn)水式的方式快速切換。犧牲學(xué)生掌握與落實(shí)的容量是無效容量。相反，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)、能力與方法的容量才是真正的課堂容量，才是有效的課堂容量，一節(jié)課上完后，應(yīng)使90%的學(xué)生，掌握本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的90%以上的內(nèi)容，才稱得上課堂效果好，而不注重課堂效果的課堂不是高效課堂。

3、學(xué)生學(xué)得輕松。一節(jié)數(shù)學(xué)課，雖然內(nèi)容多、容量大，但學(xué)生思考、交流，做題都很順暢，學(xué)生興趣濃，學(xué)的開心、高興，時(shí)間不知不覺就過去了。通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生沒有感到困乏、勞累，只感到學(xué)了很多知識(shí)，掌握了很多方法，明白了很多道理，破解很多“難題”，成長(zhǎng)了很多，壯大了很多，這就是學(xué)得輕松。高效課堂必須要求學(xué)生學(xué)得輕松。

4、教師教得輕松。一節(jié)課順暢、簡(jiǎn)潔，教師完全融入課堂教學(xué)中，只是通過指示、指導(dǎo)、啟發(fā)和較少的講解就完成了教學(xué)任務(wù)，這就是教得輕松。輕松的課堂，時(shí)間在教師的掌控中，但過得很快；輕松的課堂，教師感到心情愉悅，感到上課就是一種享受，就是自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，就是很快有碩果回報(bào)的有趣的勞動(dòng)。高效課堂必須要求教師教得輕松。

5、效益高。高效課堂既要追求效率，也要追求效益。學(xué)生通過一節(jié)數(shù)學(xué)課，不僅學(xué)到知識(shí)、方法、技巧等顯性知識(shí)，還要使自己的自學(xué)能力，交流能力，分析問題解決問題的能力等數(shù)學(xué)能力得以提高。另外，通過數(shù)學(xué)課，還要培養(yǎng)學(xué)生的情感，態(tài)度和價(jià)值觀。這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的要求。學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，素質(zhì)水平提高了，也會(huì)反過來促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高?？傊?，高效率不僅要求“教書”的效率高，還要要求“育人”的效率高。

通過我多年的從教，我認(rèn)為教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面來打造高效課堂：

一、課改最根本的是教師觀念的改變

農(nóng)村教師思想相對(duì)滯后，雖然這幾年進(jìn)行了許多新課程培訓(xùn)，學(xué)習(xí)了一些新理念，當(dāng)時(shí)心潮澎湃，群情激昂，過后在實(shí)踐中遇到挫折，就抱怨：“這學(xué)生太差勁了，什么都不會(huì)！”“每天工作太忙了，我沒空?！蔽倚形宜兀n堂教學(xué)又回到了老路。在思想上沒有受到刺激、得到震撼，沒有自主要求發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，教學(xué)行為怎么可能得到轉(zhuǎn)變？要想使教師從“教得苦”、學(xué)生從“學(xué)得累”中解放出來，教師必須從主觀上轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)真學(xué)習(xí)先進(jìn)的理念，結(jié)合實(shí)際學(xué)習(xí)以致用。

使理念在邊學(xué)邊用中不斷改進(jìn)提高，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，打造適用的高效課堂。

教師要尊重學(xué)生，相信學(xué)生，解放學(xué)生，利用學(xué)生，發(fā)展學(xué)生，給他們自研自探的空間，讓學(xué)生自己去經(jīng)歷、去實(shí)踐、去發(fā)揮。由于數(shù)學(xué)的特殊性、抽象性和復(fù)雜性，很多教師認(rèn)為：“我講學(xué)生都不會(huì)呢，不講就更不會(huì)了?！鞭r(nóng)村人常說的一句話：“窮人的孩子早當(dāng)家?！笨晌覀兝蠋煘槭裁床荒茉谡n堂上放手呢？不放手就會(huì)棘手，不放心就會(huì)不省心。學(xué)習(xí)是由內(nèi)向外自我生成的過程，而不是由外向內(nèi)灌輸?shù)倪^程。老師再費(fèi)勁地教，學(xué)生不想學(xué)又有什么用？對(duì)學(xué)生放手就是解放學(xué)生，就是愛學(xué)生，就是發(fā)揮學(xué)生的主體作用。主體意識(shí)受到刺激覺醒，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力得到釋放，就會(huì)形成巨大的學(xué)習(xí)效率，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂。

二、備課要以人為本，注重實(shí)效

教案不是名師編寫的就是好的，課件也不是特等獎(jiǎng)的就是適合我們的。因?yàn)檫@些“教案”“課件”的編寫大都是以本為本，以教科書為本而編寫的，不是以人為本。不同的地區(qū)、不同的學(xué)校、不同的班級(jí)、不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及基礎(chǔ)知識(shí)水平等都存在著差異。例如我們從網(wǎng)上下載的課件都是從頭到尾一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都不落的展示出來，這對(duì)我們的學(xué)生適合嗎？一方面我們的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較好，另一方面我們的課堂模式是先學(xué)后教，學(xué)生通過自學(xué)已經(jīng)掌握了大部分內(nèi)容，特別是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)生一看就懂了，這樣的內(nèi)容只需要鞏固、檢測(cè)一下就可以了，不需要我們?cè)倩〞r(shí)間去講解、展示課件了。因此，網(wǎng)上再好的課件我們也必須進(jìn)行修改才能為我們所用，而且數(shù)學(xué)課的課件一般不需要很多的幻燈片，只要能為我們突破難點(diǎn)就可以了。因?yàn)槲覀冞€有教學(xué)案，我們還必須騰出時(shí)間讓學(xué)生鞏固、練習(xí)。所以，幻燈片的制作要精簡(jiǎn)、實(shí)用，特別要與教學(xué)案結(jié)合起來。我們也不要一味地追求深度、廣度，這樣一部分學(xué)生跟不上來，勢(shì)必會(huì)轉(zhuǎn)移他們的注意力，好比營(yíng)養(yǎng)成分最高、最好的食品，學(xué)生卻不能消化又有何用呢？

三、創(chuàng)設(shè)良好氛圍及有效的課堂教學(xué)情境

“主體參與”應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的一種積極自覺的自然行為，“強(qiáng)迫命令”是不能奏效的，應(yīng)當(dāng)營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍和創(chuàng)設(shè)生機(jī)盎然的問題情境，使學(xué)生不知不覺投入到發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題等各種活動(dòng)中去。在這樣的課堂上學(xué)生有一種安全感，既不擔(dān)心“張揚(yáng)冒尖”，又不害怕“失敗丟丑”，思維的真實(shí)狀態(tài)便于教師及時(shí)采取對(duì)策，從學(xué)生智慧的閃光點(diǎn)中采集創(chuàng)造性思維的精華，從誤入歧途中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，做到教學(xué)相長(zhǎng)、師生雙贏。數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是群言堂，學(xué)生的主體參與不應(yīng)是少數(shù)“高材生”的“才藝表演”，教師必須發(fā)動(dòng)學(xué)生群體展開對(duì)課題的研討。對(duì)優(yōu)秀學(xué)生固然要讓他們吃飽吃好，使他們的思維和能力得到充分的發(fā)展，但對(duì)所謂的“后進(jìn)生”也絕不能放棄，而要量體裁衣，提出適合他們口味的問題，讓他們?cè)诮鉀Q之后感覺到自己的進(jìn)步和提高。

所謂課堂教學(xué)情境是教師借助教學(xué)內(nèi)容的背景材料和知識(shí)本身的可塑性，有目的地創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境。第一，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)一定要從課程具體內(nèi)容出發(fā)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，只有這樣才能真正創(chuàng)設(shè)提高課堂有效教學(xué)的好的情境。第二，情境要適度生活化，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與相關(guān)學(xué)科內(nèi)容的聯(lián)系。第三，新課的教學(xué)中，可創(chuàng)設(shè)趣味性問題情境，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。第四，在習(xí)題課的教學(xué)中，可創(chuàng)設(shè)開放性問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，創(chuàng)設(shè)疑惑陷阱情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與討論?？傊?，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是為提高課堂有效教學(xué)服務(wù)，而不是為了在公開課作秀而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

四、應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)“學(xué)習(xí)――思考――實(shí)踐”循環(huán)反復(fù)的過程

中學(xué)生精力充沛、接受新事物快、好奇心強(qiáng)，有強(qiáng)烈的“趨新”心理，有些學(xué)生對(duì)圖形觀察不到位，語言概括不全面。因此，教學(xué)中教師要予以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，同時(shí)初中學(xué)生好動(dòng)，注意力易分散，好奇心重，表現(xiàn)欲強(qiáng)，在教學(xué)中要抓住學(xué)生這一生理特點(diǎn)創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生發(fā)表見解，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。同時(shí)，教學(xué)中盡可能讓學(xué)生自主探究。充分利用一些好時(shí)機(jī)，恰當(dāng)運(yùn)用青少年對(duì)時(shí)尚追求、“追新”等特點(diǎn)，大力宣傳和弘揚(yáng)勇敢拼搏精神、為國爭(zhēng)光精神，幫助他們擯棄狹隘自閉的思想。通過抓住這些青少年的特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)更樂于學(xué)習(xí)，也更容易接受和掌握。

同學(xué)們?cè)谡n本上學(xué)到的知識(shí)都是前人總結(jié)出來的間接經(jīng)驗(yàn)，我們必須把間接經(jīng)驗(yàn)變成屬于自己的直接經(jīng)驗(yàn)才有用，而直接經(jīng)驗(yàn)是無法取代的，如何把間接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為直接經(jīng)驗(yàn)，就要經(jīng)歷一個(gè)“學(xué)習(xí)――思考――實(shí)踐”循環(huán)反復(fù)的過程，思考的過程是將他人的知識(shí)吸收內(nèi)化的過程，是“反芻”的過程。對(duì)學(xué)生來說，最有效的學(xué)習(xí)方法就是做題，通過做題來檢測(cè)知識(shí)與能力的掌握程度和理解程度，做題后，將已會(huì)的知識(shí)和能力儲(chǔ)存起來，不會(huì)的或還沒有完全掌握的知識(shí)再通過教材重新學(xué)習(xí)和思考。那么，思考后就要實(shí)踐，為什么有的同學(xué)“一看就會(huì)，一做就錯(cuò)”呢？其主要原因是懶得做題，缺乏實(shí)踐這一環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)是“知不知”的問題，實(shí)踐是“做不做”的問題。

五、注意運(yùn)用電教手段教學(xué)及動(dòng)手實(shí)踐教學(xué)

一堂課只有40分鐘，有些課涉及到概念、定理、注意事項(xiàng)多，它的產(chǎn)生和形成過程相當(dāng)復(fù)雜和抽象。若憑老師邊講邊寫，一堂課很難按時(shí)完成任務(wù)，學(xué)生學(xué)起來非常吃力，結(jié)果事倍功半。充分運(yùn)用電教手段，可以更好地把許多抽象的概念和繁瑣的敘述講清楚，屏幕上的圖像和顏色文字一幕了然。如講“垂直于弦的直徑”時(shí)，由于這節(jié)課的難度較大，我就在屏幕上打出了一組強(qiáng)化理解“垂徑定理”的判斷正誤題、選擇題、填空題吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣。

對(duì)于要由一個(gè)運(yùn)動(dòng)的圖形得出規(guī)律和結(jié)論并證明這樣的題目，我們可以利用相關(guān)的數(shù)學(xué)教學(xué)軟件制作的課件來找到解題的突破口和激發(fā)學(xué)生的興趣。如函數(shù)的教學(xué)；例如要理解“圓柱看成是一個(gè)矩形旋轉(zhuǎn)得到的”和“圓錐看成是由一個(gè)直角三角形旋轉(zhuǎn)得到的”，也可以利用“z+z”制作一個(gè)運(yùn)動(dòng)著的課件，通過課件的演示，可以形象地直觀地將圓柱、圓錐的形成過程展示出來。

另外，我們可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，進(jìn)一步提高教學(xué)多元化，如搜索勾股定理的證明方法、梯形中位線定理證明等。

再則，我們還要注意提高學(xué)生的動(dòng)手能力。如講菱形時(shí)，我就讓同學(xué)們自制菱形紙片，讓同學(xué)通過實(shí)物找到菱形的邊、角、對(duì)角線都具有哪些性質(zhì)？學(xué)生通過自己的操作可以自己得出結(jié)論，從中體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

總之，在學(xué)習(xí)了高效課堂教學(xué)的相關(guān)知識(shí)和近些年教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)后，筆者深深的感到教師教學(xué)的方式要大大的改進(jìn)，教師不但要有效地起到自己的主導(dǎo)作用，還要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，既要有明確的目標(biāo)，因材施教，又要有靈活的方法，收效顯著的教學(xué)措施，同時(shí)還要注重學(xué)生互助、合作交流，注重建立民主、平等的師生關(guān)系，用心與學(xué)生溝通，用愛去和學(xué)生交流，贏得學(xué)生的信任和熱愛，只有真正關(guān)注了學(xué)生，關(guān)注了學(xué)生在什么情況下學(xué)得更好，真正的心對(duì)心的走近學(xué)生的心靈，這樣才能提高課堂效率，打造出真正的高效課堂。

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[3]宋俊奎.在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教育，2002（5）

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂個(gè)性化教學(xué)方法

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂個(gè)性化教學(xué)方法

個(gè)性化教育是以受教育者的個(gè)性差異為重要依據(jù),讓每一個(gè)學(xué)生都找到自己個(gè)性才能發(fā)展的獨(dú)特領(lǐng)域或特點(diǎn),是以個(gè)性充分發(fā)展為目標(biāo)的教育。個(gè)性化教育的前提是尊重學(xué)生,個(gè)性化教育的課堂教學(xué)目標(biāo)是充分的發(fā)展與展現(xiàn)學(xué)生的潛能。

1.準(zhǔn)確把握學(xué)生存在的差異是實(shí)施數(shù)學(xué)個(gè)性化教學(xué)的前提

學(xué)生是一個(gè)存在著多種多樣差異的群體,就數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言,學(xué)生的智力水平存在著差異,學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣及風(fēng)格不同;還有數(shù)學(xué)邏輯思維能力原有基礎(chǔ)的差異等。所以,教師在遵循一般規(guī)律對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的同時(shí),為了給不同的學(xué)生提供適合于他們各自情況的不同的教育,就要敢于打破以往按統(tǒng)一模式教學(xué)的傳統(tǒng)做法,實(shí)施個(gè)性化教學(xué);努力關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的特殊性。要實(shí)施數(shù)學(xué)個(gè)性化教學(xué),首先必須了解學(xué)生之間的差異及每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn),準(zhǔn)確地把握學(xué)生的層次,準(zhǔn)確劃分層次。可通過課堂提問、談話、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)、家訪測(cè)試等,對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面調(diào)查,客觀地評(píng)估學(xué)生原有基礎(chǔ)和當(dāng)前發(fā)展水平,建立學(xué)生檔案。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展水平的變化,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)檔案作相應(yīng)的調(diào)整,建立好這一檔案。準(zhǔn)確掌握學(xué)生真實(shí)而又全面的學(xué)習(xí)情況,是實(shí)施個(gè)性化教學(xué)最為重要的前提。

2.形成有效的教學(xué)交往是實(shí)施數(shù)學(xué)個(gè)性化教學(xué)的客觀條件

教學(xué)交往是指在教學(xué)情境中師生之間、學(xué)生之間交流信息、思想和情感和共享信息的人際溝通活動(dòng)。教與學(xué)在課堂是通過師生交往才結(jié)合成為統(tǒng)一的教學(xué)活動(dòng)的?！坝行У慕虒W(xué)活動(dòng)取決于有效的交往?！苯虒W(xué)交往影響師生教與學(xué)的積極性、影響教學(xué)效率、影響著學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

首先,教師要以寬闊的心胸對(duì)待每個(gè)學(xué)生,尊重學(xué)生的個(gè)性差異。在教學(xué)交往中,教師要讓學(xué)生在交往中時(shí)時(shí)刻刻感受到平等、自由、民主、尊重、信任、理解、寬容,同時(shí)學(xué)生還需要得到教師的激勵(lì)、鼓舞和建議,形成積極的人生態(tài)度和情感體驗(yàn),這樣才能讓學(xué)生在交往中發(fā)展自己的個(gè)性。

其次,教師要善于營(yíng)造和諧氛圍,鼓勵(lì)大膽猜想。美國心理學(xué)家羅杰斯說過:“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關(guān)系,依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”這種關(guān)系和氣氛能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,開發(fā)學(xué)生的思維潛能,激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神,可為凸現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性鋪設(shè)一片綠地。在課堂上,教師應(yīng)把信任的目光投向每一個(gè)學(xué)生,把尊重的話語送給每一個(gè)學(xué)生,把和藹的微笑留給每一個(gè)學(xué)生,讓每一個(gè)學(xué)生都能形成健康的個(gè)性。

再次,每個(gè)學(xué)生都有適合自己學(xué)習(xí)的方法,因此教師要鼓勵(lì)學(xué)生用符合自己個(gè)性的方法學(xué)習(xí),鼓勵(lì)創(chuàng)新思維。鼓勵(lì)學(xué)生用符合自己個(gè)性的方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),去探索和思考問題,對(duì)學(xué)生來說,這就是一種初步的創(chuàng)新。3.優(yōu)化課堂教學(xué)方法,是實(shí)施數(shù)學(xué)個(gè)性化教學(xué)的重要途徑和方法

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中指出“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展,注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,在實(shí)踐中學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?！睌?shù)學(xué)教學(xué)要真正提高學(xué)生的主體性,發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,必須用現(xiàn)代科學(xué)的教學(xué)理論指導(dǎo)課堂教學(xué)實(shí)踐,在實(shí)踐中探索符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。因此,課堂上要突出學(xué)生的主體地位,在課堂教學(xué)方法上可以采用自主式教學(xué)、探究式教學(xué)、討論式教學(xué)、角色互換式教學(xué)等等。例如,在教學(xué)“求一個(gè)數(shù)(0除外)的倒數(shù)的方法”時(shí),就可以分層教學(xué),對(duì)優(yōu)生可以采用自主式教學(xué)直接通過自學(xué),自我發(fā)現(xiàn)問題,解決問題。對(duì)中等生可根據(jù)自學(xué)提綱采用探究式、討論式教學(xué),進(jìn)行自學(xué)或采取分組討論,以找到解決問題的方法。對(duì)后進(jìn)生可在教師的直接指導(dǎo)下,學(xué)會(huì)思考,掌握學(xué)習(xí)方法,完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.提高學(xué)生的思維能力是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)個(gè)性化教學(xué)的關(guān)鍵

我國傳統(tǒng)的教學(xué)認(rèn)為:數(shù)學(xué)能力結(jié)構(gòu)分為運(yùn)算能力、空間想象能力、數(shù)學(xué)觀察能力、數(shù)學(xué)記憶能力、數(shù)學(xué)思維能力。而思維能力是一切能力的核心,它是通過對(duì)事物的感知、表象進(jìn)行分析、概括、歸納而獲得事物本質(zhì)的能力。一個(gè)人的思維能力強(qiáng)弱,不僅與知識(shí)理論、水平有關(guān),而且與思維方式有關(guān)。面對(duì)由于學(xué)習(xí)風(fēng)格類型不同而造成的差異,不論是教師、還是學(xué)生自己,都要有正確的認(rèn)識(shí)。教師不僅要正確認(rèn)識(shí)差異存在的客觀性,辨別學(xué)生的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格類型,而且要了解不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格類型在哪些方面存在差異,把差異作為一種重要的教育資源,以便因材施教。在教學(xué)過程中,學(xué)生在教師教學(xué)的方法下,自己動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考,探索未知領(lǐng)域,尋找客觀真理,成為發(fā)現(xiàn)者,要讓學(xué)生自始至終地參與這一探索過程,發(fā)展學(xué)生思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。

5.提高教師素養(yǎng),提倡教師個(gè)性化是實(shí)施數(shù)學(xué)個(gè)性化教學(xué)的必要條件 個(gè)性化教學(xué)不只是理論,更重要的是實(shí)際。而教師的素質(zhì)是關(guān)鍵。數(shù)學(xué)個(gè)性化教學(xué)要求教師不僅要有高尚的師德,而且還應(yīng)具備全面、精深的數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí),先進(jìn)的教育理念和完備的教育科學(xué)知識(shí),采用靈活多樣的教育教學(xué)方法,營(yíng)造協(xié)調(diào)和諧的教學(xué)環(huán)境,使學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)不斷取得提高和成功,潛能得到開發(fā),個(gè)性得到全面而充分的健康發(fā)展。