第一篇：行動導(dǎo)向教學(xué)的主要教學(xué)方法介紹

行動導(dǎo)向教學(xué)的主要教學(xué)方法介紹

行動導(dǎo)向教學(xué)法最早是由德國職業(yè)教育界提出的,它要求職業(yè)學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃要按企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)的要求組織教學(xué),要用職業(yè)行為體系代替專業(yè)學(xué)科體系,要求職業(yè)教育的目標(biāo)要全面包含“知識,技能和關(guān)鍵能力”．

行動導(dǎo)向教學(xué)是一種先進(jìn)的教學(xué)理念，其基本意義在于：學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)人，在教學(xué)中教師與學(xué)生互動，讓學(xué)生通過“獨(dú)立地獲取信息，獨(dú)立地制定計(jì)劃，獨(dú)立地實(shí)施計(jì)劃，獨(dú)立的評估計(jì)劃”，在自己“動手”的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能，習(xí)得專業(yè)知識，從而構(gòu)建自己的經(jīng)驗(yàn)和知識體系．

一、目標(biāo)單一的知識傳授與技能教學(xué)法

（一）談話教學(xué)法

談話教學(xué)法是通過師生之間的談話進(jìn)行教學(xué)的方法，適合個體化教學(xué)輔導(dǎo)。

作為一種教學(xué)方法的談話首先表現(xiàn)在談話教學(xué)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)上。在教學(xué)活動開始時，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生詳細(xì)了解這一學(xué)習(xí)目標(biāo)。在行動教學(xué)導(dǎo)向中，教師還常常與學(xué)生共同確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是自我管理學(xué)習(xí)的重要特征。

在教學(xué)培訓(xùn)實(shí)踐中，談話教學(xué)法常在一學(xué)習(xí)單元中的特定教學(xué)階段采用，用于學(xué)生收集、整理信息資料和交流學(xué)習(xí)工作經(jīng)驗(yàn)等。

（二）四段教學(xué)法

四段教學(xué)法是把教學(xué)過程分為準(zhǔn)備，教師示范、學(xué)生模仿和練習(xí)總結(jié)四個階段進(jìn)行的程序化的技能培訓(xùn)教學(xué)法。

（三）六段教學(xué)法

以“示范——模仿”為核心的六段教學(xué)方法階段劃分如下：

第一段：激勵。教師喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，講明目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)。采用講解、提問或啟發(fā)式教學(xué)。

第二段：遭遇困難：學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)習(xí)中的困難，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯誤。

第三段：尋找解決問題的方法：學(xué)生找出或由教師指出的問題的方法。采用傳授式、展開式和自學(xué)式。

第四段：試驗(yàn)。這一過程通過“思維想象”實(shí)現(xiàn)但最好采用以學(xué)生為中心的方式。

第五段：記憶與掌握。所學(xué)內(nèi)容應(yīng)被長期保留。適合應(yīng)用練習(xí)式教學(xué)。第六段：運(yùn)用。學(xué)生吧所學(xué)的知識、技能或運(yùn)行方式運(yùn)用到日常的職業(yè)行動中。

二、行為調(diào)整和心理訓(xùn)練的教學(xué)方法

（一）角色扮演法

在現(xiàn)實(shí)生活中，每個人每天都在扮演著不同的角色，處理不同的問題，認(rèn)識自己所處的角色類型，就能出盡自己妥善處理面對的各類人和事。這里有兩層含義：一是角色定位，二是進(jìn)入角色 運(yùn)動導(dǎo)向教學(xué)中引入角色扮演法，目的就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會如何正確地去確認(rèn)角色，學(xué)會了解角色的內(nèi)涵，從速進(jìn)入角色，圓滿完成角色的承擔(dān)的工作任務(wù)為學(xué)生進(jìn)入未來的崗位乃至適應(yīng)今后的變更，尊定一個良好的基礎(chǔ)。

（二）模擬教學(xué)法

模擬教學(xué)法式一種以教學(xué)手段和教學(xué)環(huán)境為目標(biāo)導(dǎo)向的行為引導(dǎo)型教學(xué)模式。模擬教學(xué)分為模擬設(shè)備教學(xué)與模擬情境教學(xué)兩大類：

1、模擬設(shè)備教學(xué)只要是靠模擬設(shè)備作為教學(xué)的支撐，其特點(diǎn)是不怕學(xué)生因操作失誤而產(chǎn)生不良的后果，一旦失誤可從新來，而且還可以進(jìn)行單項(xiàng)技能訓(xùn)練，學(xué)生在模擬訓(xùn)練中呢人能通過自身反饋感悟正確的要領(lǐng)并及時改正。

2、模擬情境教學(xué)主要是根據(jù)專業(yè)學(xué)習(xí)要求，模擬一個社會場景，在這些場景中具有與實(shí)際相同的功能，及工作過程，只是活動時的模擬的。通過這種教學(xué)讓學(xué)生在一個現(xiàn)實(shí)的社會環(huán)境氛圍中對自己未來的崗位有一個比較具體的，綜合性的全面理解，特別是一些屬于行業(yè)特有 的規(guī)范，可以得到深化和強(qiáng)化，有利于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的全面提高。

三、綜合能力教學(xué)方法

（一）項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法式一種兒乎能夠滿足行動導(dǎo)向教學(xué)所有要求的教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)法式師生通過共同實(shí)施一個完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動。在職業(yè)的教育中，項(xiàng)目是指以產(chǎn)生一樣具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價值的產(chǎn)品的工作任務(wù)，在技術(shù)領(lǐng)域，很多小產(chǎn)品或一些復(fù)雜產(chǎn)品的模型都可以作為項(xiàng)目，如門（木工專業(yè)）、模型汽車（機(jī)加工專業(yè)）、報(bào)警器（電子專業(yè)）、測量儀器（儀器儀表專業(yè)）以及簡單的工具制作等；在商業(yè)、財(cái)會和服務(wù)行業(yè)，所有具有整體性特性并有可見成果的工作也都可以作為項(xiàng)目，如銷售專業(yè)不同場合的商品展示，產(chǎn)品的廣告設(shè)計(jì)、小軟件開發(fā)等。

（二）引導(dǎo)課文教學(xué)法

引導(dǎo)課文教學(xué)法是借助一種專門教學(xué)文件即引導(dǎo)課文（常常以引導(dǎo)問題的形式出現(xiàn)，通過工作計(jì)劃和自行控制工作過程手段，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和工作的項(xiàng)目教學(xué)方法。其任務(wù)是建立起項(xiàng)目工作和它所需要的知識、技能間的關(guān)系，讓學(xué)生清楚完成任務(wù)應(yīng)該通曉什么知識，應(yīng)該具備哪些技能等。計(jì)算機(jī)文字處理系統(tǒng)中的學(xué)習(xí)指南就是引導(dǎo)課文的例子。

（三）張貼板教學(xué)法

張貼板是一種特制的大頭針隨意釘上寫的有文字的卡片或圖表的硬泡沫塑料或軟木板，是一種典型的“可有教師共同構(gòu)建的教學(xué)媒體”。粘貼板教學(xué)法是在粘貼板面上，釘上是由學(xué)生或教師填寫的有關(guān)討論或教學(xué)內(nèi)容的卡通紙片，通過添加、移動、拿掉或更換卡通紙片進(jìn)行討論、得出結(jié)論的研究班教學(xué)法。

粘貼板教學(xué)法的突出有點(diǎn)是，可以最發(fā)限度變的調(diào)動所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效的克服談話法不能記錄交談信息和傳統(tǒng)的黑板上文字內(nèi)容難以更改、歸類和加工整理的缺點(diǎn)，在較短的時間里獲得最多的信息。粘貼板上的文字內(nèi)容既有討論的過程，又有討論的結(jié)果；既是學(xué)生集思維廣益和傳統(tǒng)思維的過程，由是教師教學(xué)活動結(jié)果。

（四）頭腦風(fēng)暴法

頭腦風(fēng)暴法式教師引導(dǎo)學(xué)生就某一課題自由發(fā)表意見，教師不對其正確性進(jìn)行任何評價的方法。頭腦風(fēng)暴法與俗語中的“諸葛亮?xí)鳖愃?，是一種能夠在最短的時間里獲得最多的思想和觀點(diǎn)的工作方法，是聚合思維訓(xùn)練的一種好辦法，已被廣泛的應(yīng)用與教學(xué)、企業(yè)管理和研究工作中。

在職教實(shí)踐中，可通過頭腦暴風(fēng)法，討論和收集解決實(shí)際問題的意見和建議（總稱為建議集合）。通過集體討論，集思廣益，促使學(xué)生對某一教學(xué)課題產(chǎn)生自己的意見，通過同學(xué)之間的相互激勵引發(fā)連鎖反應(yīng)，從而獲得大量的構(gòu)想，通過組合和改進(jìn)，達(dá)到創(chuàng)造性解決問題的目的。

（五）思維導(dǎo)圖教學(xué)法

思維導(dǎo)圖，是用來組織和表征知識的工具，通過將某一主題的有關(guān)概念置于圓圈或方框之中，然后用線將相關(guān)的概念和命題連接，在線上標(biāo)明兩個概念之間的意義關(guān)系，思維導(dǎo)圖是一種開發(fā)人的思維潛力、提高思維能力的簡單有效工具。

人類的大腦思維呈現(xiàn)出的是一種放射性的樹狀結(jié)構(gòu)，而我們?nèi)粘Ｔ诳偨Y(jié)這種思維時往往采取諸如1、2、3、4這樣的直線型方式，互相之間沒有關(guān)系、沒有重點(diǎn)。而“思維導(dǎo)圖”則采取一種獨(dú)特的圖畫方式，將你的思維重點(diǎn)、思維過程以及不同思路之間的聯(lián)系清晰的呈現(xiàn)在圖中。這中方式在處理復(fù)雜的問題時，一方面能夠顯示出思維的過程，另一方面可以很容易理清層次，讓你掌握住重點(diǎn)，能夠取法我們的聯(lián)想力與創(chuàng)造力。而對與那些整天面對各種復(fù)雜問題并且需要盡快做出判斷的企業(yè)來說，“思維導(dǎo)圖”的這種優(yōu)勢就顯得更加明顯。波音公司將所有的飛機(jī)維修工作手冊繪成一張25英尺的思維導(dǎo)圖，使得原來要花一年以上的時間才消化的數(shù)據(jù)，現(xiàn)在是要短短幾周就可以掌握。僅此一項(xiàng)，就幫助波音公司節(jié)省了一千美元，取得了很好的效果。

（六）案例教學(xué)法

案例教學(xué)法即通過對一個具體教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。

在案例教學(xué)法中，教師與學(xué)生承擔(dān)的教與學(xué)的責(zé)任，要求有更大的投入和參與。就教師來講，他有責(zé)任區(qū)選擇和組織要討論的材料，要從大量的資料中選擇出適當(dāng)?shù)陌咐绻诸^沒有現(xiàn)成的可以覆蓋所教內(nèi)容的案例的話，他還有自己動手撰寫這些案例，并以一定的程序把它呈現(xiàn)出來。就學(xué)生來講，他也擔(dān)負(fù)一定的責(zé)任，要對教師所提供的具體事實(shí)和原始材料進(jìn)行分析、討論。并在教學(xué)過程中，每一個個體又要貢獻(xiàn)自己的智慧，沒有旁觀者，沒有參與者。學(xué)生一方面從同學(xué)的交流、討論提高對問題的洞察力，同時也及時從教師及同學(xué)那里獲得反饋。在這種情景中，為學(xué)生將來的職業(yè)崗位設(shè)置一個近乎真實(shí)的場景縮短了教學(xué)與實(shí)踐之間的差距。

（七）項(xiàng)目與遷移教學(xué)法

項(xiàng)目與遷移教學(xué)法是以實(shí)際工作為出發(fā)點(diǎn)和導(dǎo)向，以遷移和應(yīng)用為目的，通過項(xiàng)目方法來培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的系統(tǒng)方案。

項(xiàng)目與遷移教學(xué)法把關(guān)鍵能力分成五大類，即：組織與完成生產(chǎn)練習(xí)任務(wù)：信息交流與合作；應(yīng)用科學(xué)的學(xué)習(xí)與工作方法；獨(dú)立性與責(zé)任心；承受力。以及再現(xiàn)，重組，遷移和應(yīng)用等四個等級，再按照一定的模式和程序，以小組作業(yè)或獨(dú)立工作的方式有目的對學(xué)生進(jìn)行關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

第二篇：云南大學(xué)教師行動導(dǎo)向教學(xué)方法培訓(xùn)總結(jié)

云南大學(xué)教師行動導(dǎo)向教學(xué)方法培訓(xùn)總結(jié)

學(xué)員：Shih XF 在我校領(lǐng)導(dǎo)的親切關(guān)懷下，我有幸參加，云南大學(xué)職教學(xué)院開辦的“學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)與教師行動導(dǎo)向教學(xué)方法能力提升培訓(xùn)班”的集訓(xùn)。這次參加培訓(xùn)的教師有50多名，來自全省的多所職業(yè)院校，學(xué)員都是帶著任務(wù)和思考來尋求教學(xué)的良方，這說明了職業(yè)教育教學(xué)法改革的大潮已經(jīng)來臨，改革的觀念已深入人心，改革的訴求非常地強(qiáng)烈，改革已勢在必行。在改革的大潮中，我們中職老師要順流而上，更新觀念，提高能力，結(jié)合實(shí)際，勇于實(shí)踐。走在課改的大路上，我們并不孤單。

德國中等職業(yè)教育的模式，幾乎都是開放式的教育。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，跟學(xué)生的互動緊密聯(lián)系。每一個學(xué)生都有機(jī)會表現(xiàn)自己的創(chuàng)意、自己個性化的看法，沒有人會訓(xùn)斥他們天馬行空的荒誕做法和想法，教師給學(xué)生的多是表揚(yáng)、鼓勵和肯定。這對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、維持住他們的學(xué)習(xí)熱情有很大的動力作用。

在學(xué)習(xí)過程中，為了督促老師在實(shí)踐中勇于嘗試新的教學(xué)法，學(xué)校已經(jīng)制定好聽課交流計(jì)劃。聽課的目的不是找問題、挑毛病，而是相互學(xué)習(xí)，相互交流，共同提高。要求老師把自己的課堂變成一個開放的課堂，精心組織每一次課，隨時做好聽課與被聽課的準(zhǔn)備。

無論是角色扮演法、案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法；還是引導(dǎo)文教學(xué)法、考察法、微觀教學(xué)法，都是互相聯(lián)系、各種方法互用互融，然后 共同在盡力使課堂氣氛生動活躍、引導(dǎo)學(xué)生積極主動去學(xué)習(xí)上著陸。結(jié)合我校當(dāng)前的情況，我認(rèn)為，項(xiàng)目教學(xué)法、考察法、微觀教學(xué)法可以率先在我校的建筑工程專業(yè)。

在上課過程中，德國老師布置任務(wù)給全體學(xué)生，將學(xué)生分成小組后，教師應(yīng)該深入學(xué)生中間，來回走動，注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，即使不是每一個人都積極參與，不一定注意力都很集中，但是這種做法要比教師站在講臺上強(qiáng)得多，有利于提高學(xué)生的緊張程度，集中精力；而且學(xué)生在課堂上可以進(jìn)行討論交流。這樣的課堂在教室外的人會覺得課堂非常的“吵”，不是好的課堂，但是這樣的教學(xué)方法是培養(yǎng)學(xué)生能力和互相學(xué)習(xí)的優(yōu)良方法。最后在學(xué)生完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)后，無論學(xué)生的成果如何，教師都要從不同的角度給予肯定，但同時指出不足和改進(jìn)的方面，這樣學(xué)生很容易接受，在愉悅的心情下完成了學(xué)習(xí)，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，又達(dá)到了我們教學(xué)的目的。

新的教學(xué)法要求教師在課堂中的角色是教學(xué)組織者，控制整個教學(xué)活動的進(jìn)行。在課堂教學(xué)過程中，教師一定讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，教師做的少，學(xué)生做的多，使教師的作用體現(xiàn)在組織上。表面看來，教師在課堂上做的少，但實(shí)際上教師的工作主要是準(zhǔn)備教學(xué)的過程，包括教學(xué)資料的準(zhǔn)備、教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)方法的選取、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、評價體系的制定等等。只有教師課下做了大量的準(zhǔn)備工作后，才能保證課堂中“教師做的少，學(xué)生做的多”的教學(xué)形式。新的教學(xué)方法對老師的要求不是降低了，而是提高了。經(jīng)過近兩周以來的培訓(xùn)，我感到成長很大，自己的思維、視野受到前所未有的沖擊，也徹底感受到了原汁原味的西方職業(yè)教育的獨(dú)到魅力，這次培訓(xùn)的中心內(nèi)容就是“德國職業(yè)教育教學(xué)法”學(xué)習(xí)，在培訓(xùn)中，我們學(xué)習(xí)并像學(xué)生一樣親身體驗(yàn)了很多教學(xué)方法，包括項(xiàng)目工作法，情景模擬法，微觀教學(xué)法等，運(yùn)用這些教學(xué)方法的目的就是讓學(xué)生在課堂上行動起來，使學(xué)生在行動中訓(xùn)練能力。為了能讓大家理解并掌握這些教學(xué)方法，在他的課堂中正是采用了這些方法來讓我們學(xué)習(xí)、體會的。

作為中職院校的教師，在今后的工作中我們要擔(dān)當(dāng)起行動導(dǎo)向教學(xué)改革的重任，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷學(xué)生參與到課堂中來。記得溫家寶總理強(qiáng)調(diào)：教、學(xué)、做不是三件事，而是一件事，在做中學(xué)才是真學(xué)，在做中教才是真教，職業(yè)教育最改進(jìn)教學(xué)方法，要創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生在行動中學(xué)習(xí)。

除此之外，我們還學(xué)習(xí)了德國職業(yè)教育的精髓——“雙元制”辦學(xué)，“雙元制”辦學(xué)是一種很好的職業(yè)教育模式，值得我們借鑒。雙元制學(xué)生主體既是學(xué)生(在學(xué)校)同時又是一名學(xué)徒工(在企業(yè))，采用理論和實(shí)踐一體化教育模式(每周1-2天在學(xué)校，3-4天在企業(yè)實(shí)習(xí))，在學(xué)習(xí)掌握理論的同時，又到企業(yè)具體操作實(shí)習(xí)，便于學(xué)生理解掌握知識，正確運(yùn)用知識，在學(xué)習(xí)中掌握技能，在技能操作中又深化知識的理解。待畢業(yè)統(tǒng)考拿到證書后即可到企業(yè)頂崗工作(德國的畢業(yè)考試及技能操作證書是由行業(yè)協(xié)會統(tǒng)一組織考試，是學(xué)生理論知識和實(shí)際操作技能水平的真實(shí)體現(xiàn))。學(xué)生到學(xué)校參加教育培訓(xùn)時，己經(jīng)選 擇好了就業(yè)單位及崗位，這樣學(xué)習(xí)的目的明確，針對性強(qiáng)，學(xué)習(xí)的積極性也高。待畢業(yè)到企業(yè)頂崗工作時，能熱愛本職工作，全身心地投入到工作中去，力求做到精益求精。

接近兩周的學(xué)習(xí)，雖然整個安排時間很緊張，但是收獲是非常大的，我個人認(rèn)為，德國能在第一次世界大戰(zhàn)、第二次世界大戰(zhàn)都戰(zhàn)敗后依然能夠迅速崛起，成為發(fā)達(dá)國家，這與他們重視職業(yè)教育、崇尚勞動、崇尚技能、善于學(xué)習(xí)、遵守規(guī)則是分不開的，它們的職業(yè)教育模式有許多是值得我們學(xué)習(xí)的，但不能照搬，因?yàn)閲椴煌ㄈ丝凇⒔?jīng)濟(jì)、積累、文化、觀念等）。作為一名職業(yè)教育工作者，以后一定會認(rèn)真研究，對照分析，結(jié)合我校校情，認(rèn)真對教材、教室、教法進(jìn)行改革，以最有效的教學(xué)手段、教會學(xué)生最適用的技能，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。

第三篇：淺談行動導(dǎo)向教學(xué)

淺談行動導(dǎo)向教學(xué)

摘要：行動導(dǎo)向教學(xué)在世界各地被普遍地應(yīng)用于職業(yè)教育領(lǐng)域，它通過“知行并進(jìn)”的教育手段，不僅豐富了教育方式，還有利于提高職業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力和社會適應(yīng)水平，提高學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力。對于教師而言，行動導(dǎo)向教學(xué)也具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向 職業(yè)教育 知行并進(jìn)

一、行動導(dǎo)向教學(xué)的范式概念

自1980年以來，行動導(dǎo)向概念在世界各地的職業(yè)教育中得到了廣泛傳播和應(yīng)用，它的英文為“Action Oriented”，最早起源于德國的雙元制教學(xué)，從概念上講，它既不屬于教育理論也不屬于教學(xué)方法，而主要是指應(yīng)用于德國職業(yè)教育中的一種教育范式。這種教育范式主要指在整個教學(xué)的過程中，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造一種學(xué)與教、老師與同學(xué)互動的社會交際情境，通過這種情境，構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、應(yīng)變能力、適應(yīng)能力，使受教育者即能夠掌握其崗位所需要的知識貯備，有具備構(gòu)建知識的能力，實(shí)現(xiàn)知識、能力的遷移。使用行動導(dǎo)向教育范式，主要是通過將行動和學(xué)習(xí)過程結(jié)合起來，提高學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力。

二、行動導(dǎo)向教學(xué)的五大特征

行動導(dǎo)向的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教師的教學(xué)方式和觀念，本文結(jié)合自身工作實(shí)際，談?wù)勑袆訉?dǎo)向教學(xué)的五大特征。

1.以提高學(xué)生綜合職業(yè)能力的教育目標(biāo)

教育專家一般將職業(yè)學(xué)生的綜合職業(yè)能力劃分為三個方面：學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、社會適應(yīng)能力，這三個方面在整個的職業(yè)教育過程中是同等重要的。作為專門培養(yǎng)技能實(shí)用型人才的職業(yè)學(xué)校，其大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后從學(xué)校直接走入職場。通過行動導(dǎo)向教學(xué)，教師旨在全面提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。

2.以分配和完成任務(wù)為主要特征的教學(xué)內(nèi)容

為了提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力，教師在課堂上會盡量少用傳統(tǒng)單向灌輸知識的方式，而是通過給學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)走進(jìn)課本或者進(jìn)行社會實(shí)踐，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，不僅學(xué)到知識還提高學(xué)習(xí)能力，做到理論聯(lián)系實(shí)際。例如，在進(jìn)行《銀行卡業(yè)務(wù)處理》這一門課程時，當(dāng)要指引學(xué)生認(rèn)識銀行儲蓄卡和信用卡的區(qū)別時，并不是簡單地羅列這兩種卡的特點(diǎn)，讓學(xué)生死記硬背，而是通過多媒體手段，展示真實(shí)的各個銀行的儲蓄卡和信用卡，讓學(xué)生自己先尋找各個銀行卡中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并對這些特點(diǎn)進(jìn)行整合，最后通過老師的指點(diǎn)自行歸納，明確各種銀行卡的特點(diǎn)。通過以這種方式，就可以讓學(xué)生在看各種銀行卡的過程中，學(xué)習(xí)和了解了儲蓄卡和信用卡，即增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，也有利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

3.以“知行并進(jìn)”的教育方法

行動導(dǎo)向教學(xué)的一個顯著特點(diǎn)就是“知行并進(jìn)”，注重理論與實(shí)踐教育的結(jié)合，重視學(xué)生動手能力的鍛煉，注重培養(yǎng)學(xué)生研究和解決實(shí)際問題的能力，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)與工作的對接。例如，在進(jìn)行《銀行卡業(yè)務(wù)處理》這一門課程時，任務(wù)素材展示的銀行儲蓄卡和信用卡都來自于現(xiàn)實(shí)，分別是學(xué)生們自己的卡和教師的卡，真實(shí)的任務(wù)能使學(xué)生感到學(xué)了在生活中有用、產(chǎn)生興趣去學(xué)，從而激發(fā)他們的參與小組討論，主動要學(xué)習(xí)、去學(xué)習(xí)，從而達(dá)到做中學(xué)、學(xué)中做。

4.真假相結(jié)合的教育環(huán)境

在行動導(dǎo)向教學(xué)的過程中，老師不僅可以在課堂上進(jìn)行理論教學(xué)，還可以根據(jù)自身能力和實(shí)際情況，為學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)和工作環(huán)境，即可以課堂模擬，也可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)銀行網(wǎng)點(diǎn)，職業(yè)環(huán)境的熏陶有利于提升學(xué)生的職業(yè)水平，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。例如，講到“書面掛失業(yè)務(wù)”時，課前布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)銀行網(wǎng)點(diǎn)去收集相關(guān)信息和材料，并觀察記錄銀行柜面人員辦理相關(guān)業(yè)務(wù)的流程和時間，直面了解“書面掛失”這項(xiàng)業(yè)務(wù)真實(shí)的工作環(huán)境。

三、行動導(dǎo)向教學(xué)對教師自身的意義

行動導(dǎo)向教學(xué)法彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育的不足，更加注重學(xué)生的動手和實(shí)踐能力，它以學(xué)習(xí)型的工作任務(wù)為承載，知行并進(jìn)，更加注重系統(tǒng)化地培養(yǎng)學(xué)生今后工作崗位所需的理論知識和行動能力，更加注重學(xué)生和老師之間的良性互動，更加有利于開展個性化教育模式。行動導(dǎo)向教學(xué)對于教師的影響也是深遠(yuǎn)的，它有利于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)教育方式，豐富教育手段，構(gòu)建平等和諧師生關(guān)系，提高教育質(zhì)量和水平。

1.有利于樹立“以生為本”的執(zhí)教理念。堅(jiān)持行動導(dǎo)向教學(xué)，有利于教師擺脫落后的教育觀念，堅(jiān)持“以生為本”的理念。作為教師，所有的課程設(shè)計(jì)都要以學(xué)生的需要和能力背景為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生能夠接受的方式來安排。老師應(yīng)該關(guān)心每一位學(xué)生的身心發(fā)展，幫助每一位學(xué)生提高他們的動手能力和實(shí)踐能力。例如，講到信用卡的每一部分的名稱及其作用，根據(jù)行動導(dǎo)向的教學(xué)方法，教師先給學(xué)生準(zhǔn)備了各個銀行的信用卡圖片，老師負(fù)責(zé)安排學(xué)生按小組進(jìn)行討論，通過討論和比較，學(xué)生基本可以了解信用卡的每一部分的具體含義。但是對于較難以理解的或者在圖像上不能顯示的，比如信用卡號第一位的含義，則最后由老師告訴學(xué)生。在整個學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生是主體，老師主要起到了輔助和指導(dǎo)的作用。2.由知識灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)過程的設(shè)計(jì)者。在行動導(dǎo)向教學(xué)過程中，雖然學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但是在學(xué)習(xí)的整個過程當(dāng)中，都離不開教師的控制和協(xié)調(diào)。在實(shí)施教學(xué)方案和計(jì)劃的過程中，教師掌控活動的全過程，引導(dǎo)學(xué)生向積極健康有效的方向發(fā)展。在講到業(yè)務(wù)操作流程時，由于流程環(huán)節(jié)復(fù)雜，多采用“小組分工”“角色模演”來全面演繹操作流程各個環(huán)節(jié)，例如，在“匯款業(yè)務(wù)”過程中，小組模演會容易忽略“核實(shí)客戶是否本人”這一環(huán)節(jié)，導(dǎo)致后續(xù)流程的正確性有所偏離，教師適時提出一個提示性問題：“如果客戶拿的證件不是他本人的，我們在哪個環(huán)節(jié)可以及時發(fā)現(xiàn)？”，引導(dǎo)學(xué)生自行糾正，順利逐一完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在方案實(shí)施之后，教師需要對學(xué)生在的表現(xiàn)情況做一個整體的點(diǎn)評和總結(jié)。3.由智力開發(fā)者向人才培養(yǎng)者轉(zhuǎn)變。在行動導(dǎo)向教學(xué)的過程中，教師需要完成四個教學(xué)環(huán)節(jié)：明確教學(xué)目標(biāo)、制定教學(xué)方案、實(shí)施方案、點(diǎn)評總結(jié)。行動導(dǎo)向教學(xué)重視“知行并進(jìn)”，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉學(xué)生的動手能力、適應(yīng)能力，使學(xué)生真正成為“綜合素質(zhì)高”“、全面發(fā)展”的技能型人才，從而有效實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)社會需要、適應(yīng)社會能力強(qiáng)、全面發(fā)展的人才，4.有利于創(chuàng)造和諧平等的師生關(guān)系。行動導(dǎo)向教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)過程中以老師授課為主的講課方式，它以學(xué)生興趣以及社會實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn)，重視解決實(shí)際問題，強(qiáng)調(diào)合作式學(xué)習(xí)，注重師生之間的互動交流，改變了以往教師居高臨下的權(quán)威者形象，有利于構(gòu)建和諧、平等、民主的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在輕松和諧的課堂氣氛中樂于學(xué)習(xí)，樂于動手實(shí)踐。參考文獻(xiàn)：

[l]于平.教育綱要視野中的中國當(dāng)代藝術(shù)職業(yè)教育[J].藝術(shù)百家,2010,(3)[2]戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京:清華大學(xué)出版社,2008 [3]姜大源.學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程——德國職業(yè)學(xué)校課程重大改革的思考[M]．上海：上海社會科學(xué)院出版社，2004：84-95.

第四篇：行動導(dǎo)向教學(xué)之我見

行動導(dǎo)向教學(xué)之我見

謝遠(yuǎn)輝

張麗新

我院于本學(xué)期在自動化系和電子工程系部分班級采用了行動導(dǎo)向法教學(xué)。一個學(xué)期的教學(xué)轉(zhuǎn)眼即將過去,作為行動導(dǎo)向法的教學(xué)老師,下面我們談?wù)勗诮虒W(xué)過程中的一些心得體會。

1、行動導(dǎo)向法教學(xué)的定義

在做一件事情之前，我們要對所做的事情有充分的了解，然后才是采取行動去執(zhí)行。行動導(dǎo)向法教學(xué)起源于德國。讓我們先來了解行動導(dǎo)向法的起源、定義（解釋）。

德國是世界上最為重視職業(yè)教育的國家之一，也是職業(yè)教育比較發(fā)達(dá)的國家。德國職業(yè)教育界于上世紀(jì)80年代起，開展了行動導(dǎo)向教學(xué)的討論，這對德國職業(yè)教育發(fā)展產(chǎn)生了深刻的影響，成為德國職業(yè)教育改革的方向。1996年德國的一次州文化部長聯(lián)席會議首次提出“要以學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)榛驹瓌t組織與職業(yè)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容”。這個決議在1999年正式頒布，它要求職業(yè)學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃要按企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)的要求組織教學(xué)，要用職業(yè)行為體系代替專業(yè)學(xué)科體系，要求職業(yè)教育的目標(biāo)要全面包含“知識、技能和關(guān)鍵能力”，因此，確定了應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)法的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案。從根本上講，德國雙元制的職業(yè)教育就是一種以“實(shí)踐為導(dǎo)向”的教育，它注重實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，突出職業(yè)實(shí)踐能力的綜合培養(yǎng)，理論與實(shí)踐相結(jié)合是德國職業(yè)教育中一切教學(xué)方法選擇、使用和評價的基本點(diǎn)。

行動導(dǎo)向教學(xué)法是通過教學(xué)活動基本規(guī)律的理性分析，可以基本確定行為導(dǎo)向教學(xué)法對教育目標(biāo)的適應(yīng)性，其主要內(nèi)容包括：大腦風(fēng)暴法、卡片展示法、項(xiàng)目引導(dǎo)法、文本引導(dǎo)法、模擬教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法等。它是職業(yè)教育的主要教學(xué)方式方法。世界各國職業(yè)教育界評價它是一種新的課程理念，一個先進(jìn)的教育觀念，一種指導(dǎo)思想，一個完整的職業(yè)教育模式，一種新的思潮，一個改革的代名詞。其教學(xué)方法實(shí)施的基礎(chǔ) = 用心 ＋ 用手 ＋ 用腦（職業(yè)活動）。

行動導(dǎo)向的學(xué)習(xí)是教育學(xué)的一種新范式。所謂職業(yè)教育行動導(dǎo)向的教學(xué)，其基本意義在于：學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)人，遵循“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評估”這一完整的“行動”過程序列，在教學(xué)中教師與學(xué)生互動，讓學(xué)生通過“獨(dú)立地獲取信息、獨(dú)立地制定計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施計(jì)劃、獨(dú)立地評估計(jì)劃”，在自己“動手”的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識體系。但是，行動導(dǎo)向不同于以斯金納的“刺激—反應(yīng)”理論為基礎(chǔ)的“行為理論”和“行為主義”。行為理論強(qiáng)調(diào)“行為”是刺激的結(jié)果，不是“做”的過程，目標(biāo)是外在的，先于教學(xué)過程而確定，而且一旦確定后就貫穿于全過程。職業(yè)教育的教學(xué)是一種“有目標(biāo)的活動”，即行動，強(qiáng)調(diào)“行動即學(xué)習(xí)”?！靶袨椤弊鳛橐环N狀態(tài)，只是“行動”的結(jié)果。所以，強(qiáng)調(diào)“通過行動來學(xué)習(xí)”。這是職業(yè)教育教學(xué)關(guān)注的一個方面。這里所說的行動，既包括個體的主觀意識行動，又包括個體的客觀具體行動，即要實(shí)現(xiàn)動作行動與心智行動的整合。職業(yè)教育的職業(yè)屬性要求職業(yè)教育的教學(xué)過程應(yīng)盡可能與職業(yè)的工作過程保持一致性，因而這一整合將“強(qiáng)迫”學(xué)習(xí)過程依照職業(yè)的工作過程展開，以便獲得完整的職業(yè)行動能力。

以上是行動導(dǎo)向法的定義與解釋。下面我們再用自己的話來解釋。行動導(dǎo)向法教學(xué)是一種手腦并用的教學(xué)方法，要求你（包括客體和主體）真正理解它，并且用心去做，只有這樣才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。行動導(dǎo)向法教學(xué)要求抓住一個中心，三個基本點(diǎn)。一個中心指的是學(xué)生的職業(yè)行動。你所教的內(nèi)容如果跟學(xué)生以后從事的職業(yè)吻合或者相關(guān)，則說明一個中心已經(jīng)抓住了；相反，如果所教的內(nèi)容跟職業(yè)行動是不相關(guān)的，那么不管你教的再好，也不是行動導(dǎo)向法，學(xué)生畢業(yè)之后很難適應(yīng)自己的職業(yè)。很明顯，這樣的教學(xué)是失敗的。三個基本點(diǎn)指的是學(xué)生的專業(yè)能力、個人能力和社會能力。學(xué)生的專業(yè)能力主要指的是學(xué)生進(jìn)行加工計(jì)劃與評判、操作技術(shù)的培訓(xùn)、個人能力評判、制定和交付任務(wù)書、誤差分析與改進(jìn)的能

力；學(xué)生的個人能力主要指的是學(xué)生制定方案、分析方案，獲取信息（與職業(yè)相關(guān)）、自我嘗試與展示、演示計(jì)劃與結(jié)果的能力；社會能力主要指的是學(xué)生和學(xué)生互相交流、學(xué)生和教師交流、學(xué)生承擔(dān)責(zé)任的意愿等方面的能力。

2、行動導(dǎo)向法教學(xué)基本的評判標(biāo)準(zhǔn)

如何判斷行動導(dǎo)向法教學(xué)？什么才是行動導(dǎo)向法教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)呢？目前尚無一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。不過我們可以從它的定義出發(fā)來找一個大概的答案。在這里我們還得抓住一個中心、三個基本點(diǎn)。不管你采用的是大腦風(fēng)暴法，還是卡片展示法，或者是項(xiàng)目引導(dǎo)法；不管你采用的是文本引導(dǎo)法，還是偏重于傳統(tǒng)的教學(xué)方法；不管你是在教室里教學(xué)，還是采用多媒體授課；不管你是在車間里與同學(xué)們一起度過完成任務(wù)，還是在試驗(yàn)室里做實(shí)驗(yàn)；只要所做的事跟職業(yè)掛鉤，是學(xué)生們以后的職業(yè)行動，并且在執(zhí)行的這一過程中學(xué)生的三個方面的能力都得到了提高，達(dá)到了良好的教學(xué)效果，這就是真正的行動導(dǎo)向法教學(xué)。我們可以用四個字來概括行動導(dǎo)向法的內(nèi)涵：“得意忘形”，就是要得其意，忘其形。

3、行動導(dǎo)向法教學(xué)的執(zhí)行

從上面的說明我們可以知道，行動導(dǎo)向法教學(xué)對教學(xué)硬件的要求比較高，我們在執(zhí)行過程中可能會碰到諸如沒有（或者是協(xié)調(diào)不開）多媒體設(shè)備、去車間參觀不好安排、缺少一些必要的教具，甚至連用于寫字的卡片也不足等問題；而且在德國學(xué)員去學(xué)校學(xué)習(xí)是公司買單，學(xué)員畢業(yè)以后回公司上班，假如學(xué)員不合格公司就會取消他（她）的資格，這樣學(xué)員有比較大的壓力和動力。在咱們學(xué)校學(xué)生沒有這么大的壓力，動力可能也沒有這么大，在執(zhí)行過程中會很難操作下去。當(dāng)然，可能還有許多其他方面的問題，這里就不一一列舉了。下面就談?wù)勗趫?zhí)行過程中我們的一些處理手段與方法。

首先是教師應(yīng)該進(jìn)行仔細(xì)、詳細(xì)的備課?？梢赃@樣說，課備好了，教學(xué)就成功了一大半。當(dāng)然這將會是一個很艱辛的過程，也很漫長。你要規(guī)劃好一個領(lǐng)域里該學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，該學(xué)到什么程度，該怎么樣去學(xué)？學(xué)完之后該怎么樣去評價？課堂該如何去組織？所有這些問題思考的基礎(chǔ)就是上面所講的“一個中心，三個基本點(diǎn)”，我們必須緊緊抓住它，有了它才好辦事。比如車工領(lǐng)域的備課，具體學(xué)習(xí)什么內(nèi)容我們是參照國家標(biāo)準(zhǔn)中級、高級車工，同時在網(wǎng)上及到實(shí)地或者通過學(xué)生、朋友來了解，并且要跟時下環(huán)境相匹配，最后才選擇出重點(diǎn)內(nèi)容、主要內(nèi)容、了解內(nèi)容及常識等方面。要精心規(guī)劃好一堂課。大到上課的主要執(zhí)行方式、本次課的目的與內(nèi)容要很明確地標(biāo)示出來，小到本次課小組討論的話題、討論的方向也要明確。也就是要把上課的每一步準(zhǔn)備好，并且認(rèn)真去執(zhí)行它。

其次是上課要有激情。興趣是最好的老師。教與學(xué)是相輔相成的兩個方面，光有教沒有學(xué)肯定是不行的，只有學(xué)沒有很好的教同樣也不行。我們不要把上課當(dāng)做是完成任務(wù)，而應(yīng)該是滿懷激情地度過45分鐘，把它看作是我們的愛好，以教好學(xué)生后的成就感來激勵自己，這樣能很好的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

再次是要做階段性的總結(jié)。每教完一段時間之后應(yīng)該做總結(jié)。當(dāng)然首先是做調(diào)查，通過調(diào)查的情況、數(shù)據(jù)及時調(diào)整自己的計(jì)劃，把不足的方面改正過來，把好的方面繼續(xù)發(fā)揚(yáng)。最后，我們要充分地利用一切我們可以利用的資源。比如計(jì)算機(jī)教學(xué)用的多媒體教室、先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)資源、實(shí)習(xí)的車間、漂亮的課件、廉價實(shí)用的教具等，同時要注意協(xié)調(diào)好資源的共享。

當(dāng)然，革命尚未成功，同志仍需努力。何況咱們的教學(xué)改革執(zhí)行時間不是很長，肯定還存在很多問題，這些問題得靠我們自己去解決。就讓我們少一些怨言、多一些行動，大家共同來建設(shè)和諧美好的校園。

2008.12.5

第五篇：行動導(dǎo)向教學(xué)學(xué)習(xí)心得

行動導(dǎo)向教學(xué)學(xué)習(xí)心得

一，行動導(dǎo)向教學(xué)理論學(xué)習(xí)

行動導(dǎo)向教學(xué)：行為導(dǎo)向教學(xué)法是以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以能力本位（人的發(fā)展為本位）的教學(xué)。行為導(dǎo)向教學(xué)法是學(xué)生同時用腦、心、手進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)過程。行動導(dǎo)向教學(xué)的目標(biāo)是最有效地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，尤其是關(guān)鍵能力。行動導(dǎo)向教學(xué)的目標(biāo)是最有效地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，尤其是關(guān)鍵能力。

行動導(dǎo)向教學(xué)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上是以職業(yè)活動分析為基礎(chǔ)，以職業(yè)行動為依據(jù)，以培養(yǎng)職業(yè)能力（專業(yè)能力、方法能力、社會能力）為目標(biāo)的型課程結(jié)構(gòu)---學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

行動導(dǎo)向教學(xué)過程中，教師的角色是主持人。是問題的策劃者，方法的引導(dǎo)者，活動的組織者，是學(xué)生的陪伴者、傾聽者。

行動導(dǎo)向教學(xué)突出以學(xué)生為中心，學(xué)生是獨(dú)立的主體，學(xué)生自己對學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立完成。

行動導(dǎo)向教學(xué)第三章主要闡述了行動導(dǎo)向教學(xué)的組織形式，合作學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)，學(xué)習(xí)小組的組織劃分、合作學(xué)習(xí)中教師的作用。

行動導(dǎo)向教學(xué)第四章主要闡述了行動導(dǎo)向教學(xué)中教師和學(xué)生應(yīng)該具有的基本技能。在行動教學(xué)中，教師不僅要有常規(guī)的教學(xué)技術(shù)，還要重點(diǎn)掌握引導(dǎo)調(diào)控技術(shù)、提問技術(shù)、教學(xué)語言的使用技術(shù)。學(xué)生要具有良好的思維技術(shù)、演講技術(shù)、和媒體使用技術(shù)。

二，與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合

行動導(dǎo)向教學(xué)的根本就在于讓學(xué)生在行動中獲得知識，同時也提高了學(xué)生的職業(yè)能力（專業(yè)能力、社會能力和方法能力）。關(guān)鍵在于要讓我們的學(xué)生參與到教學(xué)中來，真正的行動起來。根據(jù)自己所任班級學(xué)生的實(shí)際情況，我將行動導(dǎo)向教學(xué)理念融入到實(shí)際教學(xué)中。在教學(xué)中，將每單元的教學(xué)分為基礎(chǔ)課、聽力課、閱讀課、表演課四部分。基礎(chǔ)課上利用頭腦風(fēng)暴法使學(xué)生掌握與本單元討論主題有關(guān)的詞匯、句子、背景等基礎(chǔ)知識。聽力課上發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，先讓學(xué)生獨(dú)立閱讀聽力材料，再讓學(xué)生小組討論聽力材料，分析推測聽力問題及可能的答案，繼而帶著問題及猜想完成聽力練習(xí)。表演課上利用角色扮演法，表演單元討論話題。然后進(jìn)行小組評議，給定成績。剛剛做起，我和學(xué)生互相配合，逐步摸索，學(xué)生們上課活躍了，學(xué)習(xí)積極性提高了，學(xué)生們參與到教學(xué)活動中去的意識提高了。