第一篇：課堂教學(xué)方法的靈活性（模版）

課堂教學(xué)方法的靈活性 人們常說，“條條道路通羅馬”、“教學(xué)有法但無定法”。到目前為止，眾多的教學(xué)方法中，尚無一種教法供不同的教材和不同程度的學(xué)生通用。這樣，我們就要根據(jù)不同教材、學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律等方面的因素，采用相應(yīng)的教學(xué)方法，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。1 盡可能利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的應(yīng)用水平已經(jīng)成為學(xué)校教育手段現(xiàn)代化的重要標(biāo)志。教育心理學(xué)研究指出：多種感官并用學(xué)習(xí)效率高，視聽并用的理解記憶率高，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于僅有看或聽的記憶率。多媒體課件在教學(xué)中，既可以用于課堂教學(xué)，也可以用于課外輔導(dǎo)，它所顯示出的巨大優(yōu)勢往往令常規(guī)教學(xué)望塵莫及。

第一，它聲像兼?zhèn)?，既直觀又生動(dòng)，能夠引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣；

第二，它能夠較好地模擬動(dòng)態(tài)過程，有助于學(xué)生對抽象概念的理解和掌握； 第三，計(jì)算機(jī)信息量大，答問自如，能按照學(xué)生的不同情況進(jìn)行因材施教；

第四，學(xué)生同計(jì)算機(jī)對話，沒有任何心理負(fù)擔(dān)，能充分挖掘自己的學(xué)習(xí)潛力，取得較好的學(xué)習(xí)效果。注意教學(xué)民主，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)

心理學(xué)告訴我們：獲得成功是引發(fā)興趣的直接動(dòng)力和因素。學(xué)生經(jīng)常把自己在某方面獲得教師的鼓勵(lì)視為一種成功，促進(jìn)自己不斷進(jìn)步。但是，在平時(shí)的教學(xué)工作中，我們有不少老師，為了能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，整堂課老是提問那幾個(gè)成績好的學(xué)生，其他大部分學(xué)生則被冷落，后者體會(huì)不到成功喜悅，長期下去，勢必會(huì)使他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒。要想調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，就必須采用民主的手段，為每一位學(xué)生提供更多的發(fā)言機(jī)會(huì)，使人人都獲得成功感，達(dá)到向全體學(xué)生施教的目的。采用的方法可以是對不同類型的學(xué)生提問不同的問題。通過這種民主的教學(xué)方法，使學(xué)生能在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維，取得較好的教學(xué)效果。

重視對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，教育學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”

葉圣陶 先生曾經(jīng)說過這樣一句名言：教是為了不教。要達(dá)到“不教”的目的，就要對學(xué)生進(jìn)行先教，讓學(xué)生掌握自己學(xué)習(xí)的金鑰匙。但是，一般教師只重視教法的研究，而忽視學(xué)法的指導(dǎo)。教師把課堂看成是自己在表演，表面上看來很活躍，其實(shí)學(xué)生并不懂得如何去學(xué)習(xí)，這樣教學(xué)的收效也就不大了，對學(xué)生繼續(xù)教育、終身教育也不利。學(xué)生不可能在學(xué)校學(xué)成他一生中所需要的全部知識，隨著知識的不斷更替，技術(shù)的不斷革新，人需要經(jīng)常地學(xué)習(xí)，不斷提高自身的整體素質(zhì)，才不至于在社會(huì)競爭中處于劣勢。因此，教學(xué)的任務(wù)不僅僅是讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更重要的是要讓學(xué)生“愛學(xué)、會(huì)學(xué)”。特別是政治學(xué)科，時(shí)代感比較強(qiáng)，有些觀點(diǎn)經(jīng)常有變化。因此，在教學(xué)過程中重視對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，就等于抓住了教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過教師的學(xué)法指導(dǎo)，把知識轉(zhuǎn)化為技能，促使教學(xué)達(dá)到“教是為了不教”的境界，從而大大提高教學(xué)質(zhì)量。

教育學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”

葉圣陶 先生曾經(jīng)說過這樣一句名言：教是為了不教。要達(dá)到“不教”的目的，就要對學(xué)生進(jìn)行先教，讓學(xué)生掌握自己學(xué)習(xí)的金鑰匙。但是，一般教師只重視教法的研究，而忽視學(xué)法的指導(dǎo)。教師把課堂看成是自己在表演，表面上看來很活躍，其實(shí)學(xué)生并不懂得如何去學(xué)習(xí)，這樣教學(xué)的收效也就不大了，對學(xué)生繼續(xù)教育、終身教育也不利。學(xué)生不可能在學(xué)校學(xué)成他一生中所需要的全部知識，隨著知識的不斷更替，技術(shù)的不斷革新，人需要經(jīng)常地學(xué)習(xí)，不斷提高自身的整體素質(zhì)，才不至于在社會(huì)競爭中處于劣勢。因此，教學(xué)的任務(wù)不僅僅是讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更重要的是要讓學(xué)生“愛學(xué)、會(huì)學(xué)”。特別是政治學(xué)科，時(shí)代感比較強(qiáng)，有些觀點(diǎn)經(jīng)常有變化。因此，在教學(xué)過程中重視對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，就等于抓住了教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過教師的學(xué)法指導(dǎo)，把知識轉(zhuǎn)化為技能，促使教學(xué)達(dá)到“教是為了不教”的境界，從而大大提高教學(xué)質(zhì)量。

第二篇：淺談如何創(chuàng)新課堂教學(xué)方法

淺談如何創(chuàng)新課堂教學(xué)方法

鄖西縣城關(guān)鎮(zhèn)明德小學(xué) 蘭兆兵

創(chuàng)新是素質(zhì)教育的核心，創(chuàng)新是一種精神，創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。當(dāng)前，在自主教育中，我們必須牢固地確立以學(xué)生為中心的教育主體現(xiàn)，以學(xué)生能力發(fā)展為重點(diǎn)的教育質(zhì)量觀，以完善學(xué)生人格為目標(biāo)的教育價(jià)值觀。教師應(yīng)充分地尊重學(xué)生的個(gè)體差異，把學(xué)生看作發(fā)展中的人，可發(fā)展的人，人人都有創(chuàng)造的潛能；學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)造性地學(xué)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)就要充滿創(chuàng)新的活力。然而，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)如何創(chuàng)新課堂教學(xué)方法呢？我認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

一、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

我們的課堂教學(xué)形式單調(diào)，內(nèi)容陳舊，知識面窄，嚴(yán)重影響學(xué)生對數(shù)學(xué)的全面認(rèn)識，難以激起學(xué)生的求知欲望、創(chuàng)造欲。新課標(biāo)中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境”。認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)機(jī)制的最新研究成果揭示了學(xué)習(xí)主動(dòng)性的本質(zhì)是認(rèn)識主體的主動(dòng)建構(gòu)。只有當(dāng)認(rèn)識主體意識到是其自身在影響和決定學(xué)習(xí)成敗的時(shí)候，生動(dòng)建構(gòu)才有可能實(shí)現(xiàn)。

鑒此，教師必須精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，使其學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)從好奇逐步升華為興趣、志趣、理想以及自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。教師就教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出富有趣味性、探索性、適應(yīng)性和開放性的情境性問題，并為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，通過精心設(shè)

置支架，巧妙地將學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)置于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知困惑，引起反思，形成必要的認(rèn)知沖突，從而促成對新知識意義的建構(gòu)。因此，在創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)教學(xué)中，師生雙方都應(yīng)成為教學(xué)的主體。在一節(jié)數(shù)學(xué)課的開始，教師若能善于結(jié)合實(shí)際出發(fā)，巧妙地設(shè)置懸念性問題，將學(xué)生置身于“問題解決”中去，就可以使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，吸引學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生積極主動(dòng)參與知識的發(fā)現(xiàn)，這對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力有著十分重要的意義。有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)精神和獨(dú)立思考的能力。

二、注重開放題的教學(xué)，提高創(chuàng)新能力

沿襲以久的教育內(nèi)容和方法不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)。數(shù)學(xué)作為一門思維性極強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維方面有其得天獨(dú)厚的條件，而開放題的教學(xué)，又可充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，尤其對學(xué)生思維變通性、創(chuàng)造性的訓(xùn)練提出了新的更多的可能性，所以，在開放題的教學(xué)中，選用的問題既要有一定的難度，又要為大多數(shù)學(xué)生所接受，既要隱含“創(chuàng)新”因素，又要留有讓學(xué)生可以從不同角度、不同層次充分施展他們聰明才智的余地，學(xué)生可能有很多想法，對學(xué)生提供的辦法不要急于肯定或否定，應(yīng)讓學(xué)生通過實(shí)際操作和充分討論，認(rèn)識到不同的樣本得到的結(jié)果可能不一樣，進(jìn)而組織學(xué)生深入討論：從這些解釋中能作出什么判斷？能想辦法證實(shí)或反駁有這些數(shù)據(jù)得來的結(jié)論嗎？其目的在于通過學(xué)習(xí)提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、吸收信息和提出新問題的能力，注重學(xué)生主動(dòng)獲取知識、重組應(yīng)用，從綜合的角度培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

三、尊重學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)，開展積極評價(jià)

由于智力發(fā)展水平及個(gè)性特征的不同，認(rèn)識主體對于同一事物理解的角度和深度必然存在明顯差異，由此所建構(gòu)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)必然是多元化的、個(gè)性化的和不盡完善的。學(xué)生的個(gè)體差異表現(xiàn)為認(rèn)識方式與思維策略的不同，以及認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異。作為一名教師要及時(shí)了解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，積極評價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關(guān)系，營造民主的課堂教學(xué)環(huán)境，學(xué)生才會(huì)在此環(huán)境中大膽發(fā)表自己的見解，展示自己的個(gè)性特征，對于有困難的學(xué)生，教師要給予及時(shí)的關(guān)照與幫助，要鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，嘗試用自己的方式去解決問題，發(fā)表自己的看法；教師要及時(shí)地肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，對出現(xiàn)的錯(cuò)誤要耐心地引導(dǎo)他們分析其產(chǎn)生的原因，并鼓勵(lì)他們自己去改正，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。

總之，如何探索一條適合學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、有利于學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、合作品質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)方式，成為在自主教育面臨的主要課題。我在教學(xué)工作中，體會(huì)到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)富有探索性、挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生通過自主探索和合作交流，不僅能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，實(shí)施課堂教學(xué)的過程中，注重引導(dǎo)學(xué)生在課堂活動(dòng)過程中感悟知識的發(fā)生、發(fā)展與變化，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、敢于實(shí)踐、善于發(fā)現(xiàn)的科學(xué)精神。將創(chuàng)新的教材、創(chuàng)新的教法與創(chuàng)新的課堂環(huán)境有機(jī)地結(jié)合起來，才能將學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)落到實(shí)處。

第三篇：對外漢語課堂教學(xué)方法

對外漢語課堂教學(xué)方法

一、簡要介紹課程教學(xué)大綱

（一）課程的教學(xué)目的與要求

本課程第一學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容分為核心理論教學(xué)、課程實(shí)踐教學(xué)兩部分。其中，核心理論教學(xué)以系統(tǒng)講授語言要素教學(xué)和文化教學(xué)為主，包括: 教學(xué)法與課堂教學(xué)、語音教學(xué)、詞匯教學(xué)、語法教學(xué)、漢字教學(xué)、跨文化交際與文化教學(xué) 各部分教學(xué)的基本要求

1、教學(xué)法與課堂教學(xué)：

（1）掌握“對外漢語教學(xué)”的學(xué)科定位、名稱含義（2）了解教學(xué)法流派及其發(fā)展趨勢（3）掌握課堂教學(xué)的各項(xiàng)技能。

2、語音教學(xué)部分：

（1）掌握漢語語音的特點(diǎn)（2）掌握語音教學(xué)的原則（3）掌握語音教學(xué)的方法與技巧

3、詞匯教學(xué)部分：

（1）了解詞匯教學(xué)的重要性和目標(biāo)（2）掌握詞匯教學(xué)的控制及其途徑（3）掌握詞匯教學(xué)的重難點(diǎn)（4）掌握詞匯教學(xué)的原則（5）掌握詞匯教學(xué)的環(huán)節(jié)和技巧

4、語法教學(xué)部分：

（1）掌握漢語語法的特點(diǎn)（2）掌握語法教學(xué)的原則（3）掌握語法教學(xué)的方法（4）掌握語法點(diǎn)的教學(xué)技巧

5、漢字教學(xué)部分：

（1）了解漢字教學(xué)的地位和重要性（2）了解對外漢字教學(xué)的特點(diǎn)

（3）掌握漢字教學(xué)的原則

（4）掌握漢字的課堂教學(xué)技巧

6、跨文化交際與文化教學(xué)：

（1）了解跨文化交際的基本特點(diǎn)（2）了解價(jià)值觀與文化的關(guān)系

（3）了解中國文化的基本精神

（4）掌握漢語教學(xué)中文化教學(xué)的內(nèi)容與技巧

二）教學(xué)模式與實(shí)施過程

1.多用啟發(fā)式，忌用灌輸式，著重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。2.講、練結(jié)合?！爸v”要少而精，著重講清重點(diǎn)和難點(diǎn)?！熬殹币獙?shí)而活，課程后期分組進(jìn)行微格教學(xué)訓(xùn)練，教師與學(xué)生進(jìn)行課堂點(diǎn)評。通過課程實(shí)踐環(huán)節(jié)，鞏固學(xué)生所學(xué)的知識，并把知識轉(zhuǎn)化為熟練的技能。

3.引入具有代表性的教學(xué)案例，課堂觀摩與點(diǎn)評，增強(qiáng)教學(xué)效果。

4.制作課件，使課程能適應(yīng)多媒體教學(xué)，增加課程的趣味性和互動(dòng)性。

二、教學(xué)法

（一）緒論：對外漢語教學(xué)學(xué)科性質(zhì)與發(fā)展趨勢

1、學(xué)科定位：何為對外漢語教學(xué)？

指教師將漢語交際技能及相關(guān)漢語知識傳授給海外非母語者的過程。

2、學(xué)科名稱

（1）對外漢語教學(xué)

局限：著眼中國國內(nèi)的教學(xué)對象，在國外比較難用。如在美國，教美國人當(dāng)?shù)厝藢W(xué)漢語，很難說是對外國人的教學(xué)。（2）漢語教學(xué) 局限：容易和國內(nèi)的母語教學(xué)混淆，需要在前邊加上“世界”、“國際”加以限制。（3）華文教學(xué)

局限：難以將非華裔的漢語教學(xué)包含進(jìn)去。（4）漢語國際教育

優(yōu)點(diǎn)：這個(gè)名稱多了“國際”可以把國內(nèi)少數(shù)民族的漢語教學(xué)排除在外。

3、學(xué)科含義

（1）教學(xué)——教學(xué)過程分為四個(gè)部分： 總體設(shè)計(jì)、教材編寫、教學(xué)實(shí)施、測試

（2）學(xué)科——基礎(chǔ)學(xué)科：語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等（3）事業(yè)——發(fā)展趨勢： A 加快孔子學(xué)院建設(shè) B 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

C大力推進(jìn)教材的編寫和發(fā)行體制創(chuàng)新 D 構(gòu)建全球漢語網(wǎng)絡(luò)平臺(tái) E 改革和創(chuàng)新漢語考試

（二）教學(xué)法流派

1、教學(xué)法的定義：

（1）討論：教學(xué)法的研究對象是誰？

呂必松（1994）認(rèn)為，語言教學(xué)法的研究對象是語言教學(xué)的全過程和這個(gè)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括總體設(shè)計(jì)、教材編寫、課堂教學(xué)（包括有計(jì)劃、有組織的課外語言實(shí)踐活動(dòng)）、對語言學(xué)習(xí)能力和實(shí)際語言水平的測試等廣泛領(lǐng)域。

2、語言教學(xué)法的分類：

（1）傳統(tǒng)教學(xué)法 ——語法-翻譯法、閱讀法、直接法、聽說法、認(rèn)知法、全身反應(yīng)法

（2）人本主義教學(xué)法——靜默法、啟示法、咨詢法

（3）交際型教學(xué)法——功能法、任務(wù)式教學(xué)法、內(nèi)容教學(xué)法、3P教學(xué)法

（4）創(chuàng)新型教學(xué)法——全語言教學(xué)法、體裁教學(xué)法、四位一體教學(xué)法

3、教學(xué)法發(fā)展的趨勢（1）與相關(guān)學(xué)科的互動(dòng)（2）折衷主義（3）綜合化傾向

（四）課堂教學(xué)技能

1.講述與傾聽技能 2.提問與討論技能 3.表揚(yáng)與批評技能 4.課堂組織與管理 5.板書與多媒體（1）講述技能：

語音——標(biāo)準(zhǔn)清晰普通話；

語速——稍慢（零起點(diǎn)、初級階段）稍快（語言能力提高后或適應(yīng)教師風(fēng)格后）語調(diào)——抑揚(yáng)頓挫，忌平鋪直敘 講訴內(nèi)容——精講

教師用最少的語言表述使學(xué)生明白并掌握教學(xué)內(nèi)容

如：口頭表達(dá)用詞不能超綱，當(dāng)答案不確定AB時(shí)，教師說這道題的答案“模棱兩可”，學(xué)生更糊涂了。（2）傾聽技能

細(xì)心聆聽，讓學(xué)生感受到尊重，激發(fā)表現(xiàn)欲；

把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生多練、多討論、多表述；

對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，多提示與引導(dǎo)，不能隨意打斷，點(diǎn)頭、微笑鼓勵(lì)。（3）提問技能

提問過程:發(fā)問、等待、叫答、回答、教師反饋 注意事項(xiàng)：1）要有針對性、區(qū)分度

舉例：垂直結(jié)構(gòu)理論（周小兵——互動(dòng)模式）

從前面語句借用的成分越多，學(xué)生越容易回答。在互動(dòng)過程中，教師要有意識地提供垂直結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生通過借用成分或句型來組句回答：化難為易、分解難點(diǎn) 2）多角度、多方式提問

3）變換提問方式，引出不同句式（例：正反問句、是非問句）4）提問要能激發(fā)學(xué)生的興趣

5）叫答方式靈活多樣（指定叫答、隨機(jī)叫答、自由叫答）

6）叫答要面向全部學(xué)生（成功或失敗的課堂——學(xué)生的參與度）（4）討論技能：學(xué)生互動(dòng)是課堂討論的主要形式 腳手架原則： 教師與學(xué)生的角色（導(dǎo)演與主角）（5）非言語表達(dá)技能

1）手勢表達(dá)系統(tǒng)（例：復(fù)合趨向補(bǔ)語的教學(xué)）

2）面部表達(dá)系統(tǒng)（<讓人舒服>微笑是最受歡迎的表情）3）眼神表達(dá)系統(tǒng)(避免：低頭上課、高昂著頭，目光游離)4）體態(tài)表達(dá)系統(tǒng)（教態(tài)：儀表整潔大方、舉止自然親切、風(fēng)度品格熱情公正）信息的總效果=7% 文字表達(dá)+38%的音調(diào)+55%的面部表情（6）表揚(yáng)技能

“大拇指”教育理念，表揚(yáng)要有個(gè)“度”、掌握火候和分寸：

隨意輕率、表揚(yáng)失實(shí) ；忌籠統(tǒng)的、千篇一律的一個(gè)字“對、好”?？梢裕耗憬裉斓穆爩懭紝α?，好極了?。魧W(xué)生）你把生詞全都找出來了，真是火眼金睛?。ㄐW(xué)生）（7）批評技能：注意批評的方式

微笑批評、建議式批評（要是...該多好/要是...相信你可以..）暗示式批評（眼神暗示，沉默打斷）、先表揚(yáng)，后批評、嚴(yán)厲式批評（8）課堂組織

講明課堂規(guī)則（無手機(jī)課堂）、布置教室環(huán)境、營造融洽課堂氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)生的良好情緒、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性（引人入勝的導(dǎo)入、靈活多變的教學(xué)方法）遇亂不驚，化被動(dòng)為主動(dòng)（例：非洲學(xué)生語音不準(zhǔn)的問題）（9）課堂管理

1）課堂紀(jì)律管理（以來華留學(xué)生班、在泰教學(xué)班<中小學(xué)>為例）常見課堂紀(jì)律問題：遲到、玩手機(jī)、吃零食....眼神、靠近、提高聲調(diào)或提問：開小差、交頭接耳、打瞌睡 加大情感投入：孤僻、不與人交往的學(xué)生 2）課堂問題行為的管理：

冷處理、行為替換、靈活運(yùn)用獎(jiǎng)懲手段（例不帶書上課的學(xué)生）（10）板書與多媒體 板書的重要性：把聽說技能與讀寫技能聯(lián)系起來，給學(xué)生更多的認(rèn)讀漢字和練習(xí)漢字的機(jī)會(huì)。板書的原則：簡單扼要、框架清楚、突出重點(diǎn)，內(nèi)容較多時(shí)借助多媒體或小黑板。板書的量：綜合課較多、口語聽力課較少（預(yù)留一些時(shí)間給學(xué)生做筆記，但不能刻意而造成冷場）

二、語音教學(xué)的意義和基本原則 2.語音教學(xué)的基本原則

（1）足量的操練實(shí)踐，以示范與模仿為主，語音理論指點(diǎn)為輔（2）循序漸進(jìn)，從易入手，由易到難（3）溫故而知新

（4）突出難點(diǎn)，有的放矢（5）音形結(jié)合，加深印象

（6）對癥下藥，適時(shí)糾正發(fā)音

三、漢語拼音

1.《漢語拼音方案》的內(nèi)容

（1）聲母表——21個(gè)聲母（不包括零聲母）

（2）韻母表——35個(gè)韻母（單韻母、復(fù)韻母、鼻韻母）（3）聲調(diào)符號——4個(gè)聲調(diào)（輕聲不標(biāo)調(diào)）

標(biāo)調(diào)原則：有a須標(biāo)在a上，沒a找oe，i/u并列標(biāo)在后......（4）隔音符號、專名首字母要大寫

四、聲韻調(diào)教學(xué)的重點(diǎn)與教學(xué)技巧 1.聲母學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)與教學(xué)技巧

難點(diǎn)（1）送氣與不送氣 易錯(cuò)群體：日本、東南亞、拉美及東歐一些國家的學(xué)生

常見錯(cuò)誤有兩種：不能聽辨，相互混淆；能聽辨，但送氣不到位。

兩者區(qū)別：一般送氣音的時(shí)間長度是不送氣音的兩倍以上，前長后短。

教學(xué)技巧

（1）對比描述法（先說明后示范，發(fā)音動(dòng)作放慢，有意識將送氣音拖長一些）（2）薄紙片法——?dú)庀⒏袘?yīng)法（3）拼合法：pa= b+ ha 聽辨練習(xí)：（1）分辨（老師念，學(xué)生分辨）

（2）填空（在空白處填聲母）

（3）判斷正誤（判斷發(fā)出的音與給出的音是否一致）

（4）模仿（學(xué)生不看材料、靠耳朵聽辨模仿聲音）

難點(diǎn)（2）聲母r、l 很多國家的學(xué)生都很難聽辨這兩個(gè)音

常見錯(cuò)誤：日韓印二者混淆（我很熱——我很樂）

歐美“ｌ”舌頭過于松弛，“ｒ”發(fā)音部位太靠后

兩者區(qū)別：發(fā)音部位：前者舌尖后音；后者舌尖前音； 教學(xué)技巧：（１）對比強(qiáng)調(diào)法；

（２）過渡法（用一個(gè)容易發(fā)的音引出另一個(gè)相關(guān)難發(fā)的音）如：ｓｈ－－ｒ

（３）夸張法（拉長時(shí)間再發(fā)韻母ｌ－ｌａ）難點(diǎn)（３）：聲母ｐ／ｆ；ｆ／ｈ

前者韓國學(xué)生比較突出；后者日本學(xué)生突出 教學(xué)技巧：（１）夸張演示法；

（２）循序漸進(jìn)法；

（３）對比演示法（順口溜）

難點(diǎn)（４）：聲母

ｚ／ｚｈ／ｊ、ｃ／ｃｈ／ｑ、ｓ／ｓｈ／ｘ

這些音幾乎是所有外國學(xué)生的難點(diǎn)

常見問題：日＼歐美學(xué)生分不清ｚｈｃｈｓｈ、ｊｑｘ，“多少”－“多小”

韓國學(xué)生分不清ｚｈｃｈｓｈ、ｚｃｓ，“十”“四”

東南亞分不清ｊｑｘ、ｚｃｓ，“洗澡”－“洗腳” 教學(xué)技巧：（１）手勢法；（２）對比法 2.韻母學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)與教學(xué)技巧 難點(diǎn)（１）單韻母ｕ／ｖ

常見偏誤（1）圓唇的程度不夠 如：女的－你的；綠色－栗色

（2）雙唇向前努的不夠。如：玉－肉 教學(xué)技巧：（１）演示法（針對偏誤一）

（２）過渡法＼仰頭法（針對偏誤二）難點(diǎn)（２）復(fù)韻母中介音ｉｕｖ（介音輕而短）常見錯(cuò)誤（１）換介音，“解決－姐姐”；

（２）丟介音“壞人－害人”；

（３）加介音“中國人－中國潤” 教學(xué)技巧（１）音節(jié)圖表法；

（２）溫故而知新；

（３）對比指點(diǎn)法

難點(diǎn)（３）鼻韻母－ｎ／－ｎｇ

（８個(gè)前鼻音＼８個(gè)后鼻音）常見偏誤：（１）前后鼻音混淆

（２）前鼻音靠后（歐美）

（３）兩者都中間靠攏（東南亞）教學(xué)技巧：（１）增音法：ｉｎ和ｉｎｇ（ｉｅｎｇ）

（２）帶音法：在教ａｎ之前先復(fù)習(xí)ａｉ，然后再發(fā)ａｎ

（３）夸張法

（４）引襯法（用后面的音節(jié)配合幫襯，促成前面的鼻韻母歸音到位：奮斗＼生活）

3.聲調(diào)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)與教學(xué)技巧 １．五度標(biāo)記法

２．教學(xué)技巧：手勢法＼頭勢法＼對比法＼帶音法（第一聲＋第三聲）

三、詞匯的控制

討論：詞匯的控制需要解決什么問題？

詞匯的控制就是解決教什么詞和教多少詞的問題。根據(jù)大綱規(guī)定的詞匯數(shù)量和范圍以及第二語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)對生詞進(jìn)行控制，使得詞匯學(xué)習(xí)更加合理、科學(xué)、順利地進(jìn)行。

我們從4個(gè)方面談詞匯的控制：詞匯量的控制、詞匯等級的控制、詞匯重現(xiàn)率的控制、復(fù)用式和領(lǐng)會(huì)式詞語的控制。

1.詞匯量的控制

（1）每門課的詞匯量（中級階段為例：精讀課50-60%、閱讀課20-30%、聽力和口語 10-15%）（2）每堂課的詞匯量

沒有明確的規(guī)定和共識，不能簡單地把它看作常數(shù)而主觀硬性的地固定下來 2.詞匯等級的控制：超綱詞的掌握和處理 3.詞匯重現(xiàn)率的控制

重現(xiàn)率就是詞語在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的頻率。詞語的重現(xiàn)對詞匯的鞏固和積累起著重要的作用?！耙话銇碚f，新詞至少需要6-8次重現(xiàn)，才能初步掌握（劉珣，2000）” 詞匯重現(xiàn)途徑：一般都強(qiáng)調(diào)在課文中重現(xiàn)。4.復(fù)用式和領(lǐng)會(huì)式詞語的控制

討論：詞匯的控制如何進(jìn)行？如何實(shí)現(xiàn)？

（1）通過教材來實(shí)現(xiàn)。

（2）教師在教學(xué)是注意對詞匯的控制。

四、詞匯教學(xué)的重點(diǎn)

提問：哪些詞是詞匯教學(xué)的重點(diǎn)？

1.虛詞

—推薦參考書目李曉琪的《對外漢語虛詞講義》

2.近義詞、多義詞、多音詞

——推薦參考書目《近義詞、同詞義辨析》

3.用法特殊的詞語、容易混淆的詞語

4.成語、習(xí)語和其他固定詞組

中級階段有相當(dāng)數(shù)量的成語、習(xí)語和固定詞組，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)講解

五、詞匯教學(xué)的原則

1.淺顯講解：用學(xué)生學(xué)過的詞語來解釋生詞和用法，講解不要復(fù)雜化。2.精講多練

3.及時(shí)總結(jié)：一課一次小結(jié)，一單元一次總結(jié)，將生詞分門別類進(jìn)行清理和總結(jié) 4.反復(fù)練習(xí)，反復(fù)操練：教師與學(xué)生的互動(dòng)，結(jié)合課后練習(xí)進(jìn)行

六、詞匯教學(xué)的環(huán)節(jié)與技巧

這一部分是本課的重點(diǎn)，我們從四個(gè)方面討論詞匯教學(xué)的技巧。1.詞匯教學(xué)的基本方法 2.詞匯練習(xí)的方法

3.怎么幫助學(xué)習(xí)者擴(kuò)大詞匯量的問題 4.關(guān)于詞義辨析的問題

（一）詞匯教學(xué)的基本方法 1.課文生詞的處理：

（1）歸類 —— 意義歸類

—— 語法歸類

—— 音節(jié)歸類

（2）擴(kuò)展—— 單音節(jié)詞向雙音節(jié)詞擴(kuò)展

—— 由詞向短語擴(kuò)展

—— 詞語向句子擴(kuò)展

——句子向語段擴(kuò)展（3）文中標(biāo)注

（1）歸類 —— 意義歸類

如：請、大號、T恤衫、比、頂、棒球帽、就、鏡子、褲子、肥、時(shí)髦、短、瘦、減肥

從意義的角度，它們可以分成下面幾類：

——表示服裝鞋帽：T恤衫、棒球帽、褲子

——表示尺寸和數(shù)量：大號、頂

——描寫衣服大小：肥、瘦、短

——跟健美有關(guān)的詞語：時(shí)髦、減肥 ——其他詞語：請、比、就、鏡子

（2）擴(kuò)展—— 單音節(jié)詞向雙音節(jié)詞擴(kuò)展

如：車——汽車、火車、車門、車窗...（2）擴(kuò)展—— 由詞向短語擴(kuò)展

例如

第一問：借什么？

第一答：借筆、借書、借錢......第二問：在哪兒借？

第二答：在教室借、在圖書館借、在商店借

第三問：向誰借？

第三答：向同學(xué)借、向管理員借、向朋友借

注：僅從詞擴(kuò)展到短語還不夠，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入句子和語段（2）擴(kuò)展—— 詞語向句子擴(kuò)展

例如 在上面第一問的基礎(chǔ)上，師生可以進(jìn)一步回答：

教師：誰借書？

學(xué)生：我借書。

教師：你向誰借書？

學(xué)生：我向同學(xué)借書。

教師：你在哪兒向同學(xué)借書？

學(xué)生：我在教室向同學(xué)借書。

目的：多次擴(kuò)展練習(xí)，使學(xué)生熟悉漢語語序。（語序問題）（2）擴(kuò)展——句子向語段擴(kuò)展

漢語是一種形態(tài)不太發(fā)達(dá)，句法結(jié)構(gòu)相對簡單松散的語言，詞匯往往其較大的作用，有時(shí)會(huì)牽連上下文，必要時(shí)可以幫助學(xué)生加深對課文生詞的理解。

例如

在上面句子擴(kuò)展的基礎(chǔ)上，教師可以問學(xué)生“你為什么向同學(xué)借鉛筆？”學(xué)生可能回答“我沒有鉛筆”。教師可以再問“你為什么沒有鉛筆？”學(xué)生可能會(huì)回答“我把鉛筆放在家里了”這時(shí)，老師就可以引導(dǎo)學(xué)生把整個(gè)經(jīng)過敘述一遍：

今天我把鉛筆放在家里了，現(xiàn)在我要填答題卡，所以我在教室向同學(xué)借鉛筆。同學(xué)借給我一支藍(lán)色的鉛筆。這支鉛很漂亮......(可適當(dāng)板書關(guān)鍵詞讓學(xué)生做成段口頭表達(dá))（3）文中標(biāo)注

步驟：先引導(dǎo)學(xué)生對照生詞表在課文里找到相應(yīng)的生詞，然后把生詞的序號一一標(biāo)注在課文里相應(yīng)生詞的旁邊。（初級階段拼音一起標(biāo)上）

在標(biāo)注完成后，老師針對生詞所在的上下文提問，這樣才能加深學(xué)生對生詞在一定語言環(huán)境中的詞義的理解。

例如

今天是星期天，小王很早就起床了，他來到附近?的河邊釣魚??？墒牵?了一個(gè)上午，一條魚也沒有釣到④。

教師就所標(biāo)注的生詞部分提問：

小王起床以后干什么了？

這條河離小王的家很遠(yuǎn)嗎？為什么？

小王來到附近的河邊干什么？

小王釣魚釣了多長時(shí)間？

小王釣了幾條魚？

2、詞語的講解（1）翻譯

母語和目的語里都有某個(gè)詞指同一種事物或動(dòng)作。（名詞、簡單動(dòng)作）

注意：很多情況下有意義不對等的詞，需要使用語境加以解釋

（例如桌子——tabledesk 借——to borrow借入/to lend借出

（2）以舊釋新

如：家庭成員

爺爺——爸爸的爸爸（3）實(shí)物展示（4）圖片展示（5）利用上下文（6）舉例

例如：“滿頭大汗”—— 現(xiàn)在室外30度，如果你去外面跑15分鐘會(huì)怎么樣？

（7）利用語境

具有語法性質(zhì)的詞語利用語境效果會(huì)好很多。

例如：“下來”“起來” “光線暗了下來”“天亮了起來”（教師可以直接關(guān)閉教室里的電燈，拉上窗簾，然后再拉開窗簾，打開電燈）

（二）學(xué)習(xí)詞匯常用的幾種練習(xí)方法

1.卡片展示法：向?qū)W習(xí)者展示寫在卡片上的詞語，引導(dǎo)他們說出來。2.朗讀法：單詞朗讀、課文朗讀 3.搭配法

4.組合游戲法

互相聽寫、比賽說詞、翻牌猜詞......5.表演法

猜詞

（三）如何幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量

1.利用反義詞

形容詞（大-小

成功-失敗

安全-危險(xiǎn)）

名詞（南-北

白天-晚上 優(yōu)點(diǎn)-缺點(diǎn)）

動(dòng)詞（買-賣 開始-結(jié)束 擴(kuò)大-縮?。?/p>

2.利用“義類”

詞匯意義的百科分類（水果、蔬菜、飲食、服裝...）

3.利用“同語素”詞語接龍（車—火車、汽車、車站...?！蠛?、海水、海魚）4.利用前綴后綴

老——老虎、老鼠、老師、老板

子——杯子、房子、鞋子

然——突然、忽然、猛然、固然、必然

（四）常用詞語辨析（難點(diǎn)）

1.辨析同義詞 2.辨析近義詞

3.分辨多義詞 4.分辨同形詞

2.辨析近義詞

課堂練習(xí)：請你辨析這對近義詞“ 忽然——突然”

從意思上看，“突然”有讓人吃驚的意思，“忽然”沒有那么強(qiáng)烈，一般地表示沒有想到事情會(huì)發(fā)生。（1）一只狗突然竄到馬路上。

（2）天空飄來一片烏云，忽然就下起雨來了。從句法特點(diǎn)講：“突然”可以加程度副詞來修飾

例如：地震發(fā)生得很突然。

“忽然”不可以。“忽然”一般不用在主語前面，“突然”既可以放在主語前，也可以在主語后

辨析近義詞的幾種方法

（1）搭配

“美麗的姑娘”“漂亮的小伙子”（2）把詞義或者語素的語義離析成幾個(gè)部分

“優(yōu)良”“優(yōu)秀”——“良”主要指品種、質(zhì)量、作風(fēng)、成績等好；“秀”主要指品德、學(xué)問、成績等好。

“成績”中的“優(yōu)秀”比“優(yōu)良”高一等。（3）尋找近義詞的反義詞

落后——先進(jìn)、進(jìn)步；退步——進(jìn)步

※注意：什么時(shí)候?qū)W生明白了，辨析的任務(wù)就完成了，不可一味深究，增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，學(xué)生的煩躁情緒也會(huì)上升，適得其反。

3.分辨多義詞

例如

開——開門

開路、開礦、在墻上開了個(gè)窗口

花開了、衣服扣子開了

開飛機(jī)、開汽車

我爸開了一家公司

電影馬上開演了

學(xué)校正在開運(yùn)動(dòng)會(huì) 4.分辨同形詞

例如

空（一聲）

空（四聲）

長（zhang）-長（chang）

語言要素教學(xué)之語法教學(xué)

漢語語法的特點(diǎn) P272-279 一 詞序和語序重要

二 修飾成分的位置比較 固定 三 有一些特殊詞類和特殊的詞 四 狹義形態(tài)少 五 特殊的動(dòng)詞結(jié)構(gòu)

六 句子成分跟詞類既對應(yīng)又不對應(yīng)

語法教學(xué)的原則 P279-286

一、語法教學(xué)的目的 1.用漢語交際 2.教漢語

《漢語國際教師標(biāo)準(zhǔn)》——基本能力（七點(diǎn)）P280 3.研究漢語

二、語法教學(xué)的內(nèi)容和語法項(xiàng)目的選擇 1.語法教學(xué)的內(nèi)容（7類）P281

1、詞的構(gòu)成（語素和語素構(gòu)成詞）規(guī)則

2、詞類劃分

3、詞和詞構(gòu)成詞組的規(guī)則

4、詞和詞、詞和詞組、詞組和詞組構(gòu)成句子的規(guī)則

5、單句構(gòu)成復(fù)句、句子構(gòu)成語篇的規(guī)則

6、語法形式和語義表達(dá)的關(guān)系和規(guī)則

7、形式、語義和語用功能的關(guān)系和規(guī)則 2.語法項(xiàng)目的選擇

1、體現(xiàn)語法體系總體特征的項(xiàng)目

2、學(xué)習(xí)難點(diǎn)

三.語法點(diǎn)的排列次序 P282-286

1.由易到難；

2.從交際出發(fā)；

3.參照使用頻率

4.相關(guān)語法點(diǎn)組成系列；

5.復(fù)雜的語法點(diǎn)分階段教學(xué)

四、語法教學(xué)的方法

1、情景化教學(xué)

利用人的情景

利用事物

利用動(dòng)作

2、生成式教學(xué)

擴(kuò)展式生成緊縮式生成

3、對比教學(xué)

1）漢外對比

不同點(diǎn)對比

相同點(diǎn)對比

表層結(jié)構(gòu)不同、深層語義結(jié)構(gòu)相同的對比

2）漢語內(nèi)部對比

有和無的對比

同一位置不同近義詞的對比

同一個(gè)詞不同位置的對比

不同詞語在同一個(gè)位置上的對比

六、語法點(diǎn)的教學(xué)技巧

1、語法點(diǎn)的展示

1）結(jié)合實(shí)際情景對話 2）圖片和多種教具的使用 3）行為動(dòng)作演示

2、語法點(diǎn)的講解

1）講解的內(nèi)容

2）解釋語法點(diǎn)的方法

列出公式

借助圖片和其他教具

利用、創(chuàng)造情景

表演

內(nèi)部對比

3）語法點(diǎn)的聯(lián)系

（一）機(jī)械練習(xí)

（1）重復(fù)練習(xí)：領(lǐng)讀，重復(fù)句子，重復(fù)對話

（2）替換練習(xí)：單項(xiàng)替換，多項(xiàng)替換，分句替換

（3）擴(kuò)展練習(xí)：詞語擴(kuò)展，句子擴(kuò)展，擴(kuò)展問答

（二）有意義的練習(xí)

（1）變換練習(xí)：句型變換，合并句子

（2）復(fù)述練習(xí)：完全復(fù)述，簡縮復(fù)述，擴(kuò)展復(fù)述，角色復(fù)述

（3）翻譯練習(xí)：句子翻譯，詞語替換翻譯

（三）交際練習(xí)

（1）定向問答練習(xí)

（2）描述

（3）敘述

（四）語法點(diǎn)歸納

? 對外漢語語法教學(xué)的原則和方法 ?

（一）語法教學(xué)的原則

? 1.精講多練——所謂“精講”就是老師盡量用較少的時(shí)間，抓住最重要的語法規(guī)則進(jìn)行講解，把盡量多的時(shí)間留給學(xué)生對所學(xué)的語法規(guī)則進(jìn)行操練。? 2.深入淺出

教師想辦法對所教語法內(nèi)容用最簡明易懂的語言和其他直觀的方式表達(dá)出來，易于學(xué)生掌握。不能把語法書中的語法規(guī)則以及對那些規(guī)則的解釋原封不動(dòng)地照搬到課堂上。? 3.分散難點(diǎn)

對比較復(fù)雜的語法內(nèi)容和語法難點(diǎn)應(yīng)該分散開來，照由易到難、由淺入深以及使用頻率的高低、學(xué)生習(xí)得的順序，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)。? 4.注重用法

初級階段側(cè)重在語法形式上——各種句法結(jié)構(gòu)、句型、詞序

中級階段側(cè)重在語法意義上——語法成分的語義關(guān)系和語義搭配

高級階段側(cè)重在語法形式的語用功能——詞語句式的語用選擇和應(yīng)用

（二）語法教學(xué)常用的方法

1.歸納法——先舉出例句，然后從中歸納出語法形式、意義和規(guī)則。2.演繹法——先說語法規(guī)則，再舉例說明

3.情境法——1）利用課堂上的景物以及學(xué)生和教師的實(shí)際情況，說明語法點(diǎn)

2）動(dòng)作演示。老師通過做動(dòng)作或讓學(xué)生做動(dòng)作，來引出語法點(diǎn)或幫助學(xué)生理解語法點(diǎn)

3）利用學(xué)生熟悉的事物設(shè)置情景，展示或解釋語法點(diǎn) ? 4.對比法

? 1）漢外對比。通過漢語與外語（學(xué)生的母語）對比，顯示兩種語言相關(guān)語法點(diǎn)的差異

? 2）漢語內(nèi)部對比——相近語法點(diǎn)的對比。通過對比揭示相近語法點(diǎn)的同中之異。（例如：剛/剛才、常常/往往）

——相反語法點(diǎn)的對比。通過對比凸顯相反語法點(diǎn)具體的不同之處（例如：就/才、把和被）

——有和無的對比。有某個(gè)語法點(diǎn)和無某個(gè)語法點(diǎn)的句子之間的對比，通過對比顯示該語法點(diǎn)的意義和作用。（例如：有無”了”的句子對比）

3）正誤對比。目的語和中介語的對比。將漢語中正確的句子與學(xué)生的典型誤句進(jìn)行對比，從中揭示漢語語法的規(guī)則，使學(xué)生注意避免同類偏誤。? 5.發(fā)現(xiàn)法——通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、歸類，自己發(fā)現(xiàn)語法形式、意義和規(guī)則。

? 6.圖示法——用圖片和黑板上的簡筆畫具體形象地表示某種抽象的語法意義和規(guī)則。

? 7.公式法——用公式將語法點(diǎn)的形式列出，簡明扼要、便于記憶。（例如：把、被、比字句）

? 8.翻譯法——把某語法點(diǎn)或有該語法點(diǎn)的漢語句子翻譯成學(xué)生的母語，從而借助學(xué)生的母語幫助其理解該語法點(diǎn)。（例如：“主+動(dòng)+賓”句與把字句的轉(zhuǎn)換）

? 9.以舊帶新法——用學(xué)生已學(xué)過的語法格式引出新的語法格式，同時(shí)幫助學(xué)生理解新格式的構(gòu)成、意義和其中的語義關(guān)系（例如：由把字句引出被字句，結(jié)果補(bǔ)語、趨向補(bǔ)語引出可能補(bǔ)語）

? 10.綜合法——在教某個(gè)語法點(diǎn)時(shí)，對其不同的方面采用不同的方法來展示、解釋或操練，從而幫助學(xué)生更加完整、準(zhǔn)確地理解該語法點(diǎn)（下列教學(xué)示例中介紹的各個(gè)語法點(diǎn)教學(xué)實(shí)際上都是綜合運(yùn)用了多種方法）

漢字教學(xué)

二、對外漢字教學(xué)的特點(diǎn)

1.“對外”的特點(diǎn)：(1)音、形、義同步，缺一不可。2.對成人的教學(xué)特點(diǎn)：? ? ? ? ? ? ? 針對成年學(xué)習(xí)者歸納推理能力的優(yōu)勢，應(yīng)該重視理性教學(xué)，可以進(jìn)行系統(tǒng)的知識和理論的教學(xué)。例如漢字結(jié)構(gòu)分析，以偏旁為線索的形聲字講解分析，同音異形字、一形多義字的歸納整理等。

問卷調(diào)查顯示：系統(tǒng)的漢字知識與識字相結(jié)合教學(xué)，不僅有效促進(jìn)了零起點(diǎn)學(xué)習(xí)者對漢字的認(rèn)識，還提高了他們的學(xué)習(xí)興趣和自信度。（李蕊，2004）

值得注意：理論的講解以學(xué)習(xí)漢字為最終目的，不要求理論的系統(tǒng)性和專業(yè)性。要把握一個(gè)度，千萬不能把對外漢字教學(xué)課上成漢字理論課，那樣只會(huì)嚇跑學(xué)生。

三、漢字教學(xué)的原則： 1.不能“一刀切”：漢字教學(xué)的目的在對“讀”和“寫”的要求上應(yīng)當(dāng)有所區(qū)分，認(rèn)讀多，書寫少，對于外國學(xué)生不能有過高的要求。

2.授人魚不如授人以漁：由于漢字繁多，不可能在課堂上逐一教授，所以要求學(xué)習(xí)者有一定的自學(xué)漢字的能力。要引導(dǎo)他們在一定的上下文中，根據(jù)表義的字形推測一些漢字的大致意思，并能熟練運(yùn)用字典檢索漢字。

漢字教學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)者的是能力，即用漢字進(jìn)行交際的能力和自學(xué)漢字的能力。

三、漢字教學(xué)中的幾個(gè)順序關(guān)系 1.先認(rèn)讀后書寫，多認(rèn)讀少書寫。

2.書寫書寫教學(xué)中先教基本筆畫名稱，再教書寫規(guī)則。3.常用字在先，先獨(dú)體后合體。

四、漢字教學(xué)的具體實(shí)施

1.從結(jié)構(gòu)分析入手，通過歸納進(jìn)行學(xué)習(xí)。2.強(qiáng)化部件的位置。

3.抓住作為聲旁和形旁的部件，強(qiáng)化形聲字意識。4.歸納復(fù)習(xí)同音字。

5.及時(shí)復(fù)習(xí)學(xué)過的部件，強(qiáng)化鞏固，防止遺忘。6.引導(dǎo)學(xué)會(huì)使用工具書。

五、漢字課堂教學(xué)技巧

1、展示漢字的技巧

板書展示、圖片展示、卡片展示

2、教授漢字的技巧

教寫漢字的字形：筆畫、結(jié)構(gòu)

3、講解字義的技巧：借助事物；圖片釋義；利用形旁釋字；借助古文字形體釋字（漢字六書之象形字和會(huì)意字等）

俗字源和聯(lián)想釋字（好：有兒有女就是好，安：女人在房子里讓人感到安全）

六、練習(xí)漢字的技巧

1、認(rèn)讀練習(xí)

2、字形練習(xí)：筆畫、結(jié)構(gòu)、部件（分析漢字部件、給出部件寫出含有它的漢字、給出拼音和部件寫漢字、給漢字增加或減少部件寫成另外的漢字、給出語境和部件填漢字。）

3、字音練習(xí)：給形似漢字注音、同聲旁漢字、多音字注音

4、綜合練習(xí)：填空、改錯(cuò)、聽寫、猜字

第四篇：小學(xué)課堂教學(xué)方法

淺談小學(xué)課堂教學(xué)方法

一、所謂教學(xué)方法是指教師和學(xué)生為了完成一定的教學(xué)任務(wù)而在教學(xué)過程中采用的教學(xué)方式總稱。要更準(zhǔn)確理解教學(xué)方法要把握以下幾點(diǎn)：

A：教學(xué)方法是與方式和手段等范圍密切聯(lián)系的一個(gè)概念。B：在教學(xué)過程中，選擇和采用各種教學(xué)方法，與教師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)個(gè)性有關(guān)，但最主要還是為了完成一定的教學(xué)任務(wù)而服務(wù)的。

C:教學(xué)方法是一個(gè)結(jié)構(gòu)性概念，它最主要是由教師教和學(xué)生學(xué)的有機(jī)聯(lián)系構(gòu)成。

在小學(xué)，教師采用的教學(xué)方法主要有講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法、練習(xí)法、實(shí)習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、演示法、參觀法和研究法等。

二、經(jīng)過見習(xí)活動(dòng)，感觸頗多，最多的還是課堂上對老師的教學(xué)方法感興趣。

有這樣一節(jié)語文課：“月球之謎”從開始上課到下課，課堂不算亂（學(xué)生基本上在座位上呆著），老師講的有條有理，學(xué)生聽得明明白白。但在課堂上我有幾個(gè)小問題。

1、《月球之謎》一聽題目這是一篇科學(xué)題材的文章，具有思考性，探索性的課文。但事實(shí)是老師的導(dǎo)課普普通通，開頭就沒引起學(xué)生的注意力。

2、這篇課文如果設(shè)置問題就要有層次性、能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。但老師的提問只停留在低水平的層次（例如：月球還有什么秘密呢？請同學(xué)們下去查查資料）。

3、這節(jié)課老師組織了一個(gè)小討論，問題很簡單：同學(xué)們通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，想必你們對月球有一定的了解，你們對月球還有什么迷惑？請以小組為單位進(jìn)行討論，之后每一小組選一位代表進(jìn)行發(fā)言。

三、這三個(gè)問題可以反映出一個(gè)老師的教學(xué)態(tài)度或一個(gè)老師的教學(xué)水平。

1、先講第一個(gè)小問題。這篇課文是一篇帶有探究性體裁的文章。要想講好這節(jié)課，首先導(dǎo)課要具有疑問性，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入學(xué)習(xí)。

2、課堂提問的意義何在？如果只是讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)和陳述或展現(xiàn)自己解決問題的結(jié)論，學(xué)生的學(xué)習(xí)始終是在一個(gè)平面上徘徊，這就沒什么意義。在課堂上提問題老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)和身心發(fā)展水平來設(shè)置問題，問題要有啟發(fā)性、梯次性、典型性和針對性。

3、課堂上討論有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、研究能力和語言表達(dá)能力等；同時(shí)，采用討論法還能有效地培養(yǎng)學(xué)生的組織管理能力。（注：教師在使用討論法時(shí)應(yīng)注意使用的對象和范圍；要注意使用的時(shí)間和頻率；注意組織好討論的過程。課堂討論不宜在平時(shí)教學(xué)中使用，它一般是在一個(gè)比較大的教學(xué)單元中使用；討論要準(zhǔn)備好準(zhǔn)備工作，營造良好的討論過程，引導(dǎo)學(xué)生的討論不要偏離主題）。

四、小學(xué)課堂是非常活躍的，除了能組織和管理好課堂外，就是上好一節(jié)課。大多數(shù)老師一般采用“講授法、練習(xí)法”等教學(xué)法上課。教學(xué)方法有很多，每種教學(xué)方法都有其價(jià)值、功能和適用范圍，作為教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識水平和身心發(fā)展水平來采用合適的教學(xué)方法。

第五篇：組織課堂教學(xué)方法.doc

組織教學(xué)方法

課堂教學(xué)是培養(yǎng)人才的一種最基本的教育方式。課堂教學(xué)質(zhì)量的提高是學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。課堂教學(xué)的組織是整個(gè)課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。是教師向?qū)W生傳授知識，開發(fā)智力的重要方式。要講好一堂課，必須嚴(yán)密組織各教學(xué)步驟之間的過渡。調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。確保學(xué)生的主體地位。

一、組織教學(xué)的兩大原則

組織教學(xué)應(yīng)集體和個(gè)人活動(dòng)都要有。應(yīng)按葉圣陶先生說的“教是為了達(dá)到不需要教”進(jìn)行。所以組織教學(xué)的原則為：

(1)由“扶”到“放”——學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，通過誘導(dǎo)與啟發(fā)，講義與示范，鼓勵(lì)學(xué)生厲練。

“所貴乎教者，自力之鍛練”。達(dá)到“諸般咸自辦，疑難能自覺，是非能自辯，斗爭能自奮，高精能自揮”的效果。

(2)舉一反三——注重教學(xué)規(guī)律，教學(xué)方法。

這里的一是指規(guī)律，這里的三是指解決問題。在教學(xué)中，使學(xué)生獲得新知，形成能力，養(yǎng)成習(xí)慣。

二、組織教學(xué)中教師應(yīng)有的教學(xué)活動(dòng) 1.講述：少講——暢講——講透

在一般情況下盡量少講；在提問不能答，指點(diǎn)不開竅時(shí)要暢講；在實(shí)在不明白時(shí)要講透。

2.主持：教師是課堂教學(xué)的組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，教師應(yīng)當(dāng)好課堂教學(xué)的主持人。3.演示：講課要結(jié)合范圍，交給學(xué)生工具，否則學(xué)生怎么舉一，又怎么反三？

4.設(shè)問：通過提問來啟迪學(xué)生的思維，來振奮學(xué)生的思維空間，來打開學(xué)生的思維大門。教師巧妙的提問，標(biāo)準(zhǔn)的選法，如意的設(shè)置課堂教學(xué)情景，巧妙的采用適當(dāng)?shù)氖侄?，定?huì)形成一堂好課，而增強(qiáng)學(xué)生的能力。

三、學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)

1.預(yù)習(xí)：讓學(xué)生運(yùn)用自己的心力，去嘗試，去了解，無論成功與否都是有好處的。

2.提問與討論：大家提問，大家解答，辯證，糾正，補(bǔ)充。3.思考：講述不是一問一答，更不是章回小說與評書。教師把教材組織得有條理，達(dá)到學(xué)生用自己的語言來表達(dá)學(xué)到的東西，從而增強(qiáng)理解能力，分析能力，綜合運(yùn)用知識的能力。

4.厲練:厲練是一種綜合性活動(dòng)。由練達(dá)到——懂——會(huì)——熟——巧。掌握其規(guī)律，形成其能力。

四、課堂教學(xué)的方法和手段 1.學(xué)習(xí)別人之法，結(jié)合自己變通。

2.結(jié)合自身和教材的實(shí)際，因材施教，選用切實(shí)可行的教法。3.注意使用各種教學(xué)媒體，發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)媒體的優(yōu)勢，彌補(bǔ)教師自身的缺陷。

人們說：“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”。教有方法——指的是教學(xué)規(guī)律。教無定法——指的是教學(xué)方法。貴在得法——指的是符合教學(xué)規(guī)律的課堂教學(xué)方法。

課堂教學(xué)的組織教學(xué)要以提高學(xué)生的能力為目的，以教到不需要教為方向。這當(dāng)中還有強(qiáng)調(diào)課堂的紀(jì)律性，學(xué)生的自控力，教師的教學(xué)魅力和學(xué)生的有意注意力。

另外，要搞好課堂組織教學(xué)，還要充分發(fā)揮教師的“手勢、眼神、語言”的作用。即手勢的指揮，眼神的暗示，語言的激勵(lì)。葉圣陶先生說，“能讓聾子看得懂，那就是不錯(cuò)的老師”。