第一篇：高考語文辨析并修改病句教案(6課時)

辨析并修改病句教案（６課時）

全國高考語文科《考試大綱》對句子的考查要求之一是：“辨析并修改病句?！彼^病句，是指句子不符合現(xiàn)代漢語語法規(guī)則，或修辭不當，或不合事理邏輯等的句子。病句種類繁多，《考試大綱》規(guī)定考查六種“病句類型”：“語序不當、搭配不當、成分殘缺或贅余、結(jié)構(gòu)混亂、表意不明、不合

邏輯”。其中前四種語病屬語法毛病，表意不明屬修辭毛病，不合邏輯屬邏輯毛病。這項考試能力層級為D級——“表達應(yīng)用”。

辨析病句，是指對病句的辨別與認識，它是語言表達的基本能力，是修改病句的基礎(chǔ)。修改病句，是就語病的動手修改而言的，它是語言表達較高的能力要求。

一、“辨析病句”指要

辨析病句，首先要明確語病的類別。記住《考試大綱》中指出的六種病句類型及其基本特點，適當記憶一些典型語病例句，是十分必要的。解題時可進行“對號入座”，舉一反三，從而找準病因，作出判斷。

其次，要掌握病句辨析的方法。

1、語感審讀法

在審讀過程中，從對語言的感性認識上察覺語句是否有毛病，如果覺得句子別扭，就再作分析比較，從而找到病之所在。用這種辦法做題，要做到膽大心細。膽大就是要敢于大膽地相信自己的第一印象，心細就是要有仔細分析和查找語病的耐心，二者相輔而行。

2、句意分析法

(１)看句意是否明確。一般地，一句話只能有一種理解，即一句話表達惟一的一個意思。如果一句話有兩種或兩種以上的理解，是歧義句，就犯了句意不明的毛病。

(2)看前后句意思是否合事理。例如：該市有人不擇手段仿造偽劣產(chǎn)品。很顯然，“偽劣產(chǎn)品”是不會有人仿造的。那些不法之徒是要通過偽造“名牌產(chǎn)品”來賺錢。這句話不合事理。

3、主干枝葉梳理法

綜觀全局，運用語法手段，先理出句子的主干(主語、謂語、賓語)，審查句子的主干是否有搭配不當?shù)腻e誤；再清理句子的枝葉(定語、狀語、補語)，仔細審查修飾成分內(nèi)部是否有毛病。

4、造句類比法

有的句子是否有語病，一時拿不定主意，這時仿照原句的結(jié)構(gòu)另造一個常用的句子，經(jīng)過分析比較，從而確定該句是否有語病。

5、邏輯分析法

有的語病不好從語法上找出毛病，這時要從事理上對其進行分析，主要看其是否違反事理。進行邏輯分析，要注意從概念、判斷和推理等多個側(cè)面對句子進行分析。

6、關(guān)聯(lián)詞語檢驗法。

關(guān)聯(lián)詞的特點較普遍是成對出現(xiàn)的，如果上下文的關(guān)聯(lián)詞出現(xiàn)了問題，句子也會是病句。此法主要是用來檢查句子之間的邏輯關(guān)系是否存在問題。如“不管我在那里有了職業(yè)，卻是被資本家雇傭的”，上下句不存在條件關(guān)系，而應(yīng)改為“盡管”表示轉(zhuǎn)折關(guān)系。

7、標志搜索法

有些句子本身具有一定的標志性，其語病往往就出現(xiàn)在那有標志的部位，如有多個否定詞的句子，往往出現(xiàn)否定不當?shù)腻e誤；有“能否”、“是否”等詞語的句子，往往出現(xiàn)一面與兩面不對應(yīng)的錯誤；介詞結(jié)構(gòu)在句首的句子，往往出現(xiàn)介詞結(jié)構(gòu)掩蓋主語的錯誤，等等。做題時，可根據(jù)這些特點，順藤摸瓜，準確地找到病癥所在。

8、“對號入座法”

熟知高考語文《考試大綱》要求辨析的語序不當、搭配不當、成分殘缺或贅余、結(jié)構(gòu)混亂、表意不明、不合邏輯等六種病句類型及其基本特點，適當記憶一些典型語病的例句，解題時進行比較排除，從而找到病因，做出正確的判斷。

二、修改病句指要

修改病句必須明確修改病句的原則，掌握修改病句的方法。

1、修改的原則

修改時既要改正句子的錯誤，又要充分體現(xiàn)句子的原意，而且還要盡量保留原句的基本結(jié)構(gòu)和詞語。揣摩、恢復造句原意，“多就少改”——這是修改病句的原則。切忌改變句子的原意。能調(diào)整語序的就不能增刪；改一處能解決問題，就決不能改兩處。

2、修改的步驟、方法

(1)審明要求。根據(jù)題目要求，有的要修改使用不恰當?shù)木渥?，有的要修改語法上有毛病的句子，有的要刪除多余的詞句等，在明確要求的基礎(chǔ)上，通觀全段，聯(lián)系上下句，找出“病點”進行修改。

(2)辨清類型。運用“辨析病句”的分析方法，對語段進行“細致閱讀”，分清語病類型，確定病因，再作相應(yīng)的修改。

(3)方法對癥。確定病處后，便著手修改。修改的方法主要有：①刪：刪去多余的內(nèi)容，主要用于成分多余、重復、啰嗦、自相矛盾等類型的病句。②換：主要用于搭配不當、用詞不妥當、錯誤等類病句。③增：主要用于成分殘缺等類病句。④調(diào)：主要用于語序不當?shù)阮惒【洹?/p>

一、“語序不當”病句分類例析及備考提示

1、定語和中心詞次序不當

例①：由于紡織工廠努力提高生產(chǎn)質(zhì)量，我國棉布的出口深受各國顧客的歡迎。

析：“棉布的出口”與“深受……歡迎”不搭配，實際上“深受…歡迎”是“出口的棉布”，定語和中心詞位置顛倒?！懊薏嫉某隹凇睉?yīng)改為“出口的棉布”。

例②：近年來，龍口市各行政村以南山精神為動力。在新農(nóng)村建設(shè)中勵精圖治、辛勤耕作，描繪著家園未來美好的遠景。(2006年高考山東卷)

析：此句語病有二：一是語序不當．“家園未來美好的遠景”應(yīng)為“未來家園的美好遠景”；二是不合邏輯，“描繪著”是進行時態(tài)，而“未來美好的遠景”則是將來時態(tài)，兩者不能混用。

2、把定語誤放在狀語的位置上

例①：廣大青年表現(xiàn)出無比的進行改革的熱情。

析：“無比的”本是“熱情”的定語，誤放在“進行”前的狀語位置，故應(yīng)將“無比的”調(diào)至“熱情”前，并刪除“的”。

例②：“2006年中國沈陽世界園藝博覽會”是世界園藝博覽會歷屆占地面積最大、活動最豐富、演藝最精彩的一次盛會。(2006年高考遼寧卷)

析：“歷屆”語序不當。應(yīng)為“是歷屆世界園藝博覽會占地面積……”。

3、多項定語次序不當

多項定語與中心語的正確順序一般是：①表領(lǐng)屬性的或時問、處所的②指稱或數(shù)量短語③動詞或動詞短語④形容詞或形容詞短語⑤名詞或名詞短語。另外，帶“的”的定語放在不帶“的”的定語之前。如：

我們學校的(表領(lǐng)屬)一位(數(shù)量)有30多年教學經(jīng)驗的(動詞短語)優(yōu)秀的(形容詞)語文(名詞)女(名詞)教師退休了。

如果不按這個順序排列就是語序不當，瀆起來就別扭。例：南昌八一起義紀念館里陳列著好多種當年周恩來使用過的東西。(2005年高考江西卷)

析：“好多種”不能修飾“當年”，應(yīng)移至“東西”前；“當年”一詞應(yīng)置于”周恩來”之后。另，“東西”一詞顯得不夠莊重，改為“物品”要妥當些。

4、狀語和中心詞次序不當

例①：每一個有志氣的青年將來都希望自己成為一個對四化建設(shè)有貢獻的人。

析：“將來”應(yīng)移至“成為”之前作狀語。

例②：與作家不同的是，攝影家們把自己對山川、草木、城市、鄉(xiāng)野的感受沒有傾注于筆下，而是直接聚焦于鏡頭。(2004年高考湖南卷)

析：語序不當．“攝影家的……傾注于筆下”這句中的“沒有”應(yīng)調(diào)到“把”前面。改為“沒有把自己對山川、草木、城市、鄉(xiāng)野的感受”。

5、把狀語誤放在定語的位置上

例：應(yīng)該發(fā)揮廣大青年的充分的作用。

析：將“充分”調(diào)至“發(fā)揮”前，并刪掉“的”。

6、多項狀語次序不當

多項狀語排列順序一般是：①表目的或原因的介賓短語②表時間的名詞或介賓短語③表處所的名詞或介賓短語④表范圍或頻率的副詞⑤表情態(tài)的形容詞⑥表對象的介賓短語。如：

那位失主為表謝意(表目的)，昨天(表時間)在電視臺(處所)又(副詞)誠摯地(表情態(tài)形容詞)為他(表對象)點了一首歌。

如果不按這個順序排，就會使句子結(jié)構(gòu)混亂。

例：為了寫好老師布置的論文，在閱覽室里許多同學近幾天如饑似渴地閱讀著。

析：應(yīng)改為：為了寫好老師布置的論文(目的)，許多同學近幾天(時間)在閱覽室里(處所)如饑似渴地(情態(tài))閱讀著。

7、主客體次序不當

例：勒薩日在過去對中國讀者是比較生疏的。

析：“中國讀者”與“勒薩日”應(yīng)對換位置，主客體關(guān)系才恰當。

8、謂語次序不當

例：全廠職工討論和聽取了廠長關(guān)于改善經(jīng)營管理的報告。

析：應(yīng)先“聽取”后“討論”，才符合邏輯順序。

9、主語次序不當

例: 學生、領(lǐng)導和老師都參加了開學典禮。

析：主語的次序不當，應(yīng)改為“領(lǐng)導、老師和學生”或“學生、老師和領(lǐng)導”。

10、并列成分前后照應(yīng)不周

例：對調(diào)整工資、發(fā)放獎金、提高職工的福利待遇等問題，文章從理論上和政策上作了詳細的規(guī)定和深刻的說明，具有很強的指導意義和可操作性。(2006年高考湖北卷)

析：語序不當。并列成分前后照應(yīng)不周，“深刻的說明”應(yīng)照應(yīng)“理論”，“詳細的規(guī)定”應(yīng)照應(yīng)“政策”。此題脫胎于1994年全國高考語病題(文件對經(jīng)濟領(lǐng)域中的一些問題，從理論上和政策上作了詳細的規(guī)定和深刻的說明)。

11、對應(yīng)詞語的順序不合理

有些詞語前后有對應(yīng)關(guān)系，互相對應(yīng)的詞語如果順序不合理，就會表意不明確。

例：天山連綿幾千里，橫亙在準葛爾盆地和塔里木盆地之間，把新疆分為南北兩半。

析：從地理位置上二看，“塔里木盆地”在南，“準葛爾盆地”在北，后文的“南北”兩字與前面的對應(yīng)關(guān)系錯誤，易讓人產(chǎn)生誤解。應(yīng)將“準葛爾盆地”與“塔里木盆地”交換位置。

12、虛詞位置不當

(１)介詞或介詞短語位置不當。例①：生物入侵就是指那些本來不屬于某一生態(tài)系統(tǒng)，但通過某種方式被引入到這一生態(tài)系統(tǒng)，然后定居、擴散、暴發(fā)危害的物種。(2005年高考湖南卷)

析：介詞“被”的位置不當，應(yīng)放在“通過”的前面。(本句是一個單句。主語是“生物入侵”，謂語是“指”，賓語是“物種”。運用簡縮法分析，就可以看出本句主、賓搭配不當是主要毛病?！吧锶肭帧笔且粋€過程，而不是一個“物種”。)

例②：3月17日6名委員受賄丑聞被驅(qū)逐出國際奧委會。第二天，世界各大報紙關(guān)于這起震驚國際體壇的事件都作了詳細的報道。

析：“關(guān)于……事件”這個介詞短語，不能放在主語后面，應(yīng)移至“世界各大報紙”前(也可將“關(guān)于”改“對于”)。

(2)副詞“不”的位置不當。

例：我們?nèi)绻炎约簢鴥?nèi)的事情不努力搞好，那么在國際上就很難有發(fā)言權(quán)了。

析：“把”字句否定副詞應(yīng)該放在“把”字之前。應(yīng)把“不”放在“把”字前。

(3)關(guān)聯(lián)詞語位置不當。

關(guān)聯(lián)詞語的位置有兩種情況：前后分句主語相同時，前分句的關(guān)聯(lián)詞置于主語后；前后分句主語不同時。則置于主語前。后一分句的關(guān)聯(lián)詞由連詞充當時，不論分句主語是否相同，都放在主語前；由副詞充當時，則放在主語后。

例①：不但他成績好，而且思想也很好。

析：兩分句主語相同，關(guān)聯(lián)詞應(yīng)放在主語之后，“不但”移到主語“他”后。

例②：這次活動搞得很成功，同學們不但積極參加，而且老師也臨場指導。

析：兩分句主語不同，關(guān)聯(lián)詞應(yīng)放在主語之前，“不但”應(yīng)放在“同學們”之前。

13、復句的分句次序不當

句序不當一般包括概念大小排序不當、語義輕重排序不當、時空順序不當、邏輯順序不當?shù)葞追N情況。造成句序不當?shù)脑蛞话闶牵涸炀鋾r沒有遵循概念大小、表里、遠近、深淺、高低、因果、現(xiàn)象到本質(zhì)的排列規(guī)律，對句子排序的客觀規(guī)律缺乏科學的認識。

例①：他跳下池塘，來到池邊，很快就游過去了。

析：應(yīng)將“跳下池塘“與“來到池邊??互換位置，才符合動作先后的時間和空間順序。

例②：如果分裂祖國的陰謀得逞，子孫后代不答應(yīng)，海峽兩岸的人民不答應(yīng)。

析：后兩分句語序不當。兩者隱含有遞進意味，也含有時間上的先后順序，即現(xiàn)在的“兩岸人民”，將來的“子孫后代”，應(yīng)將后兩分句互換位置。

例③：強強聯(lián)合制作的大戲，讓人們不僅看到了中國戲曲的整體進步，而且看到了中國戲曲在現(xiàn)代化問題上邁出了可喜的一步。

析：此句關(guān)聯(lián)詞領(lǐng)起的內(nèi)容前后兩句是遞進關(guān)系，“整體進步”應(yīng)高于“在現(xiàn)代化問題上邁出了可喜的一步”，所以語序應(yīng)顛倒過來。另，“現(xiàn)代化問題上”似應(yīng)改為“現(xiàn)代化改革方面”為宜。

備考提示：

語序不當從語法角度看：對單句來說主要是詞序不當，對復句來說主要是句序不當；語序不當又可能引起搭配不當，從語意方面來看，語序不當可能引起不合事理、表意不明、主客顛倒等語病。有些語序不當問題從語法方面能明顯看到，但有些語序不當比較隱蔽，只能從語意語境方面去分析，像語言銜接連貫又是一類語序問題，辨析時更需要結(jié)合上下文語境。謹防“并列惹禍”，句中若出現(xiàn)并列結(jié)構(gòu)時，應(yīng)考慮并列結(jié)構(gòu)的語序是否合理、是否合乎邏輯、與其他成分的搭配是否妥當?shù)?；多重定語、多重狀語的排列也是重點。

二、“搭配不當”病句分類例析及備考提示

1、主謂不搭配 例①：我國于l998年開通手機短信，使用短信的手機用戶層出不窮。(2006年高考福建卷)

析：此句中的主語“手機用戶”與謂語“層出不窮”(只用于事物，不用于人)搭配不當，可改為“使用短信的手機用戶與日俱增”或“使用短信的手機用戶逐年增加”。

例②：共產(chǎn)黨員羅霄同志的一生，代表了我們老一輩無產(chǎn)階級革命家的崇高的革命品質(zhì)。

析：“代表了……品質(zhì)”不搭配，“代表”改為“表現(xiàn)”。

例③：每當回憶起和他朝夕相處的一段生活，他那和藹可親的音容笑貌，循循善誘的教導，又重新出現(xiàn)在我面前。

析：“教導”不能“出現(xiàn)”，“循循善誘的教導”改成分句“循循善誘的教導又在我耳邊回響”(放句末)。

2、動賓不搭配

例①：采取各種辦法，大力提高和培養(yǎng)工人的現(xiàn)代技術(shù)水平，是加快制造業(yè)發(fā)展的一件迫在眉睫的大事。(2006年高考江西卷)

析：此句中的“提高”可以與“水平”搭配，但“培養(yǎng)”與“水平”不能搭配，該句可將“和培養(yǎng)”刪去。

例②：九顆正義的子彈幾乎同時射出，結(jié)束了九個罪惡的靈魂!

析：“靈魂”不能“結(jié)束”，當改為“生命”。

3、主賓不搭配

例①：中學生是學習的主要階段。

析：“中學生是……階段”不搭配，應(yīng)去掉“生”，使“中學”與 “階段”相搭配。

例②：生物入侵就是指那些本來不屬于某一生態(tài)系統(tǒng)，但通過某種方式被引入到這一生態(tài)系統(tǒng)，然后定居、擴散、暴發(fā)危害的物種。(2005年高考湖南卷)

析：這是一個復雜單句，其主干為“生物入侵……是……物種??，主賓在意義上不屬同一范疇，造成主賓搭配不當。應(yīng)把“生物入侵”改為“入侵生物”。

4．修飾語與中心詞不搭配

例①：各種讀書聲交織在一起，匯成一支動人的歌聲。

析：“歌聲”不能說“一支”，可改為“樂曲”或“交響樂”。

例②：如果把天津建衛(wèi)600年比作一部恢弘的史詩，那么三岔河口就是這部史詩的主旋律和最激昂的篇章。(2006年高考天津卷)

析：此句中的定語“史詩”與中心語“主旋律”不能搭配，應(yīng)將“主旋律”改為“主線”。

例③：來這里聚會的無論老少，都被他清晰的思路、開朗的性格、樂觀的情緒及堅定的信心深深地感染了。(2006年高考全國卷II)

析：此句中的狀語“被他清晰的思路”與中心語“感染”不搭配，改為“被他清晰的思路征服了”

5、介賓不搭配

例①：但為了安全的理由，我已把它全部變?yōu)槿鹗糠ɡ筛瘍?nèi)瑞拉銀幣。

析：“為了“不能帶賓語“理由”，刪“的理由”。

例②：依據(jù)罪犯作案的時間都在深夜至凌晨，并比較作案現(xiàn)場，認定這兩起案件的作案手段和特點完全相同。

析：介詞“依據(jù)”后缺賓語中心詞，“凌晨”后須加“的規(guī)律“。

6、關(guān)聯(lián)詞不搭配

關(guān)聯(lián)詞的使用是配對的，如“因為……所以……”“只有……才能……“不僅……而且……”等等，不可混用。

例①：人們認為，團隊有效性的關(guān)鍵因素不只是個體貢獻的簡單相加，而是能使隊員行動一致、互相配合的團隊協(xié)作技能。(2006年高考湖南卷)析：此句中，關(guān)聯(lián)詞表遞進關(guān)系“不只是“與表并列關(guān)系“而是”不能搭配，可將“不只是??改為“不是”。

例②：他們在遇到困難的時候，并沒有消沉，而是在大家的信賴和關(guān)懷中得到了力量，樹立了克服困難的信心。

析：“在……中“與“得到了力量”搭配不當，應(yīng)是“從……中得到了力量“。

7、一面與兩面不搭配

例①：搞好地震預報工作，取決于科研能力是否提高。

析：前面是“搞好”，后面是“是否“，一面對兩面，造成對應(yīng)失調(diào)。

例②：21世紀的中國有沒有希望，關(guān)鍵在于既要堅定地繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)．又要廣泛地學習外國先進的科學文化。(2006年高考四川卷)

析：此句中，前面述及肯定和否定(“有沒有”)兩個方面，而后面卻只述及肯定(“繼承和發(fā)揚”“學習”)一個方面，為使前后照應(yīng)，可將“有沒有”改為“要有”，或在“既”前加上“能

否”，并刪去后兩句中的“要”。

8、特殊詞語與數(shù)量短語搭配不當

例①：雖然成本增加了20％，但產(chǎn)品的合格率卻下降了一倍。

析；“下降“降低”“減少”等詞語只能與百分數(shù)或分數(shù)搭配，不能與倍數(shù)搭配。

9、聯(lián)合短語的每一部分與對應(yīng)的成分不全搭配

如果聯(lián)合短語充當句子成分，要仔細查看短語的每一部分與對應(yīng)的成分是否都搭配，謹防聯(lián)合短語中或復句中隱藏著搭配不當?shù)膯栴}。

例①：近年來，我國加快了高等教育事業(yè)發(fā)展的速度和規(guī)模，高校將進一步擴大招生，并重點建設(shè)一批高水平的大學和學科。

析：“加快了”與“速度”搭配，但與“規(guī)模”不搭配(屬動賓搭配不當)。

例②：某工廠以技術(shù)進步為動力，不斷致力于新產(chǎn)品、新技術(shù)、新工藝、新材料的研制開發(fā)

析：“新產(chǎn)品、新材料……研制開發(fā)”可搭配，但“新技術(shù)、新工藝……研制開發(fā)”就搭配不當了(屬定語和中心語不搭配)。

10、多方搭配不當“綜合癥”

例①：蒙古族同胞長期生活在馬背上，隨身攜帶精美的小刀，既可以用來宰殺、解剖、切割牛羊的肉，肉燒熟了，又可以用它作餐具。(2005年高考廣東卷)

析：此句中用并列復句(既……，又……)陳說“小刀”的作用，其中，“宰殺、解剖、切割牛羊的肉”屬動賓搭配不當，“宰殺、解剖??的對象應(yīng)是“牛羊“，而不是“牛羊的肉”。另外，此句

“隨身攜帶精美的小刀??系動賓短語，和后面的成分顯然不能搭配，應(yīng)在“攜帶”后加一個“的”字。

備考提示：

“搭配不當”仍然是高考試題設(shè)置語病選項的“大戶”，其中，單句的主干搭配是否得當是考查的重點。了解一定的語法知識，能夠正確地提取句子主干是辨析此類語病的基礎(chǔ)。

三、“成分殘缺或贅余”病句分類例析及備考提示

(一)殘缺

1、主語殘缺

(1)省略不當造成主語殘缺。

例：我和他認識的過程中，無論在學習、工作、生活哪一方面都給我留下了深刻的印象。

析：誰“給我留下深刻的印象“?“無論”或“都”前補上主語“他”。(2)濫用介詞或“介詞……方位詞”格式造成主語殘缺。

例①：由于游泳技術(shù)的提高，為廣泛深入地開展群眾性游泳活動提供了條件。

析：介詞“由于”掩蓋了全句的主語，刪掉“由于”，讓“游泳技術(shù)的提高”做主語。

例②：在這部作品中，并沒有給人們多少正面的鼓勵和積極的啟示，相反，其中一些情節(jié)的負面作用倒是不少。(2005年高考浙江卷)

析：此句缺少主語，可將介詞“在……中”去掉，使“這部作品”作句子的主語。

(3)暗中更換主語造成主語殘缺。

例：唐詩宋詞配樂朗誦會，受到首都各界觀眾熱烈歡迎，對這次朗誦會贊嘆不已。

析：后一分句暗中更換了主語，“對這次朗誦會贊嘆不已”的主語已經(jīng)不再是“唐詩朗誦會”了，應(yīng)加上主語“觀眾”。

(4)在主語前用使令性動詞造成主語殘缺。

例：看了電視劇《圍城》，使我學到了許多社會知識。

析：“我”前用了使令性動詞“使”，句子就缺少了主語。應(yīng)刪除“使”，讓“我”做全句的主語。

(5)主語的中心詞殘缺。

例①：老陳嚴肅而誠懇地說：“說實話，那些越是年輕的時候有一腔熱血，到歲數(shù)大了，就越是不愿承認自己老了?！?2005年高考湖北卷)

析：此句中長賓語是一個主謂句，這一主謂句中“那些越是年輕的時候有一腔熱血”作主語，但缺少主語中心詞，可在“熱血”后加“的人”，使“那些……人”作主語。

例②：如果把天津建衛(wèi)600年比作一部恢弘的史詩，那么三岔河口就是這部史詩的主旋律和最激昂的篇章。(2006年高考天津卷)

析：后分句缺少主語中心詞。可在“三岔河口”后添加“的建設(shè)??等字樣。

2、謂語殘缺

(1)把詞語中的動詞誤認為句子的謂語。

例：語文是各門學科的基礎(chǔ)，學習自然科學如果不掌握語文這種工具，就不可能正確理解其他學科的題意、概念和原理，不可能有條有理、嚴密思維的能力。

析：句中“有條有理”是一個詞，這里誤把“有”當成了謂語，從而造成謂語殘缺。應(yīng)在“不可能”后面加“形成“或“具有”等動詞。

(2)隨便轉(zhuǎn)換話題造成謂語殘缺。

例：南堡人經(jīng)過一個冬天的苦戰(zhàn)，一道四米高、二十米寬、七百米長的攔河大壩，巍然屹立在天目溪邊。

析：這個句子中“南堡人經(jīng)過一個冬天的苦戰(zhàn)”是寫人，可還沒有寫完，后面就轉(zhuǎn)而寫“大壩”了，造成了這個句子前后缺乏謂語連接。可在“一道四米高”的前面加上“終于使”，使全句成為一個兼語句，表意就連貫了。

(3)誤解詞性造成謂語殘缺。

例：我國的鳥類工作者經(jīng)過十余年的考察已查明，先后在貴州高原的鳥類多達417種。

析：這一句中用錯了“在”這個詞的詞性，這里“在”與“貴州高原“構(gòu)成介賓結(jié)構(gòu)，并不能充當渭語，應(yīng)在“貴州高原”的后面加“棲息”，形成一個完整的主謂結(jié)構(gòu)來作鳥類的定語。

(4)把本來存在的謂語動詞挪作他用。

例：由于這種雜交高粱產(chǎn)量高，而且比外國進口的雜交高粱更強的抵抗病蟲害的能力，受到了墨西哥農(nóng)民的歡迎。

析：這一句誤用了“更強”一詞的詞性，這里形容詞“更強”“后面帶了賓語“能力”，不能作謂語，應(yīng)在它前面加“有”作謂語；也可把“更強”移到“能力”后面用形容詞充當謂語。

(5)謂語中心詞殘缺。

例：中國人民正在努力為建設(shè)一個現(xiàn)代化的社會主義強國。析：“強國”后加上“而奮斗”之類作謂語中心語。

3、賓語殘缺

(1)該帶賓語的動詞沒有帶賓語。

例：成績不好的同學應(yīng)該不甘落后，努力趕超。

析：此句應(yīng)在“趕超”后面補上賓語“成績好的同學”。

(2)由于賓語中的定語太長而忘記了中心語。

例①：奧運吉祥物福娃以其憨態(tài)可掬的形象向世界各地的孩子們傳遞著友誼、和平、積極進取以及人與自然和諧相處的美好愿望。(2006年高考山東卷)

析：成分殘缺?？稍凇胺e極進取“的后面補上“傳遞”的賓語“的精神”。

例②：中央財政將逐年擴大向義務(wù)教育階段家庭經(jīng)濟困難的學生免費提供教科書，地方財政也將設(shè)立助學專項資金。(2006年高考全國卷I)

析：缺少賓語中心詞?？筛臑椤皵U大……教科書的發(fā)放范圍“。

例③：天津市為大部分農(nóng)民工辦理了銀行卡，建立工資“月支付，季結(jié)算”，維護了廣大農(nóng)民的合法權(quán)益。(2006年高考全國卷Ⅱ)

析：缺少賓語中心詞。可在“建立工資?月支付，季結(jié)算?“后添加“的發(fā)放制度”等字樣，作“建立”的賓語。

(3)錯把充當定語的動賓短語的賓語當成了整個句子的賓語。

例：我們一定要培養(yǎng)頑強克服困難。

析：此句中錯把“困難”當成了全句的賓語，這里“困難”作“克服”的賓語，應(yīng)在句子末尾加“的精神“，補出賓語的中心詞。

(4)介詞的賓語殘缺。

例：那些在各條戰(zhàn)線上以積極進取、不折不撓對待生活和工作的人，才是我們尊敬和學習的對象。(2006年高考安徽卷)

析：成分殘缺。缺少介詞賓語，應(yīng)為“以……不折不撓的精神……”。

4、定語殘缺

例①：趙家堡卻也是個藏龍臥虎之地，不乏能人高手，蔡福、蔡老四就是之一。

析：“之一”前加上定語“其中”。

例②：當前和今后一個相當時間內(nèi)，每年進入勞動年齡的人口數(shù)很大，安排城鎮(zhèn)青壯年勞動力就業(yè)是一項相當繁重的任務(wù)。

析：“相當時間”一般是指某一個時間，并不表示某一段時間。用“相當“做定語是不完整的，必須加一個“長”，使“相當長(的)”做定語。

5．狀語殘缺

例①：一開春，小麥就長得很好，人們獲得了可喜的收成。

析：此句的“一開春”到“人們獲得了可喜的收成”之間缺少時間的過渡，應(yīng)在“人們獲得了可喜的收成”的前面加上“秋天??。

例②：在我遇到困難，他總是想方設(shè)法幫助我解決。

析：介賓結(jié)構(gòu)作狀語，介賓結(jié)構(gòu)不完整；介詞“在”缺少搭配。應(yīng)加上“的時候”，或干脆去掉“在”，將整個句子升為復句。

6．虛詞殘缺

例①：江北地區(qū)的新石器時代文化，會議展開了熱烈的討論。

析：應(yīng)在句首加上“對于“，否則句子結(jié)構(gòu)不完整，表意就不明確。屬介詞漏用。

例②：各級財政部門要提高科學管理水平，特別是對農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)經(jīng)費的管理上，要做到心中有數(shù)，全盤考慮，周密安排。

析：缺少介詞，此句可在“對農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)經(jīng)費”前補上介詞“在”。例③科學工作者需要開闊的心胸，就是和自己學術(shù)觀點不一樣的同行也應(yīng)坦誠相待，精誠合作。(2006年高考浙江卷)

析：介詞結(jié)構(gòu)殘缺。本句是比較典型的介賓結(jié)構(gòu)套用句，應(yīng)在“自己”前加一介詞(“對”或“跟??“與”“同”等)，構(gòu)成介賓結(jié)構(gòu)“跟(與、同)自己”，而前面的介詞“和”則與后面的“同行”構(gòu)成更高一層的介賓結(jié)構(gòu)“對……同行”。

7、關(guān)聯(lián)詞殘缺

造成關(guān)聯(lián)詞殘缺的原因：(1)疏忽造成脫落；(2)省略不當；(3)一個關(guān)聯(lián)詞和多個關(guān)聯(lián)詞相對應(yīng)，造成脫落。修改此類病句宜采用分解法，還可以結(jié)合具體語境看關(guān)聯(lián)詞是否該省略，一個關(guān)聯(lián)詞和多個關(guān)聯(lián)詞相對應(yīng)是否出現(xiàn)了脫落。

例①：她雖然沒讀過高中，愛學習、肯用功，最終考上了大學。

析：“雖然”一詞缺少相照應(yīng)的關(guān)聯(lián)詞，應(yīng)在“愛學習”前補上“但是”。

例②： 新加坡的竹節(jié)蟲，不僅體色幾乎和竹子一樣，體形在安靜時完全像一根竹枝。

析：此句為遞進關(guān)系的復句，分句缺少同“不僅”相照應(yīng)的關(guān)聯(lián)詞語“而且”，使語意表達不明確，應(yīng)補上關(guān)聯(lián)詞。

例③：教師只有愛學生，時刻全心全意為學生的發(fā)展著想，才是合格的人民教師，無愧于人民教師的光榮稱號。

析：此句屬于一個關(guān)聯(lián)詞和多個關(guān)聯(lián)詞相對應(yīng)的情況，應(yīng)在“無愧”前再加個相照應(yīng)的關(guān)聯(lián)詞“才??，以使語言的節(jié)奏感更強。

(二)贅余

1、主語贅余

例：l956年，他作為一個刑偵戰(zhàn)士，在一次追捕兩名在逃犯時，他奮不顧身，勇斗頑敵。

析：第二個“他”多余，刪去。

2、謂語贅余

例：中秋季節(jié)，他們要去遠遠的太湖去趕黃鲇魚的魚訊。

析：第二個“去”多余，刪去。

3、賓語贅余

例①：今天，我們來到揚州瘦西湖的景點，游覽了白塔、釣魚臺等風景點。

析：刪除“的景點”。

4、狀語贅余

例：如果把我們的習慣用語“吃了嗎”塞進外交辭令，豈不被人貽笑大方。

析：“貽笑大方”已含“被人”之意，“被人”多余，刪去。

5、定語贅余

例①：歷代古今中外的經(jīng)驗證明，溫室里是培養(yǎng)不出有用的人才的。

析：“歷代“多余，刪去。

例②：幸福是一個人在一定的社會關(guān)系中，對生活產(chǎn)生的種種愉快、欣慰的感受，以及對人生意義的理解和評價。(2005年高考天津卷)

析：此句成分贅余，應(yīng)去掉句中的“產(chǎn)生??。①②

6、補語贅余

例：由于受版面容量限制，只好對文章原稿略加刪改一些。

析：“略”含有“一些”之意，故應(yīng)刪去句末的“一些”。

7、虛詞贅余

例①：北京電臺英語廣播話說得很快，對于初學英語的人聽起來的確感到非常困難。

析：“對于”多余，刪去。

例②：照片拍得是否好，詩歌寫的是否有味，是由一個人的思想認識、藝術(shù)修養(yǎng)所決定的。析：“所”多余，應(yīng)刪掉。

8、詞語堆砌造成的贅余

詞語堆砌一般有兩種情況：(１)近義詞、同義詞的堆砌；(2)近義詞、同義詞的短語的堆砌。修正的一般方法：對堆砌的詞語進行取舍，留下最合適的詞語。

例①：他負責管理掌管全公司的生產(chǎn)調(diào)度工作。

析：屬近義詞、同義詞的堆砌，只保留“管理”或“掌管”一詞即可。

例②：老師的這項決定太符合學生實際了，太好啦，好極啦!

析：屬近義詞、同義詞的短語的堆砌，“太好啦”和“好極啦”兩者取一即可。

9、語義重復造成的贅余

語義重復一般有兩種情況：(1)詞語在概念的內(nèi)涵上重復；(2)詞語含義與整個句子的語境義重復。修正的一般方法：結(jié)合具體語境，依據(jù)生活情理認真、仔細、深入地進行辨析。

例①：中國紅十字協(xié)會舉辦的預防艾滋病的大型展覽，于昨天開始在歷史博物館正式展出了。

析：“開始”與“正式”語義重復，修改時兩者可保留一個。

例②：我們的當務(wù)之急是解決當前的貧困生入學問題。

析：“當前”與“當務(wù)之急”重復，應(yīng)刪掉“當前”。

例③：不少學生偏食、挑食，導致蛋白質(zhì)的攝入量偏低，鈣、鋅、鐵等營養(yǎng)素明顯不足，營養(yǎng)狀況不容令人樂觀。(2006年高考全國卷Ⅱ)?

析：此句中，“容”意為“讓”，“令”意為“使”，二者在表意上重復，可刪去“令人”。

例④：這些陳舊的觀念不清除，將會直接阻礙我們進一步深化改革的進行。對此，我們必須要有一個正確的認識。(2006年高考遼寧卷)

析：此句中，“必須”意為“一定要”，與后面的“要”重復，應(yīng)刪去“要”。

例⑤：艾滋病有性傳播、血液傳播、母嬰傳播等三大傳播途徑，我們需要采取緊急行動制止它的傳播，否則不采取緊急行動，將會迅速蔓延，給人類健康帶來巨大的威脅。(2006年高考湖北卷)

析：此句中，“否則”意為“如果不是這樣”，與“不采取緊急行動”語意重復，應(yīng)刪去其中一個。

下列詞都是不明成語意思造成了語意重復，如：“人民生靈涂炭”、“群眾民怨沸騰”、“渾身遍體鱗傷”、“許多莘莘學子”、“寒舍蓬篳生輝”、“正方興未艾”、“各自分道揚鑣”、“獨逢孑然一身”、“被人貽笑大方”等。

下列詞都是不明詞的兼類現(xiàn)象造成了語意重復，如：“付諸于”、“夫妻倆人”等。

下列加點的詞都是不明謙敬稱造成了語意重復，如：“我的拙作”、“我的吾師”、“您的令愛”等。

10、分句贅余

例：處分期間，只發(fā)生活費，并免發(fā)獎金和崗位津貼。

析：“只發(fā)生活費”，當然“免發(fā)獎金和崗位津貼”等。后一分句贅余，應(yīng)刪。

備考提示：

在結(jié)構(gòu)復雜的句子中，當主語、賓語帶有較長的修飾限制成分時，謹防“中心詞缺少癥；句首為介詞結(jié)構(gòu)時，要提防是否缺少主語(介詞結(jié)構(gòu)不能作主語)；介詞結(jié)構(gòu)中，配對使用的介詞的缺失和介詞賓語的缺失也不能忽視。

四、“結(jié)構(gòu)混亂”病句分類例析及備考提示

(一)句式雜糅

雜糅這一種病句類型已經(jīng)成為近幾年病句考查的熱點。請看下面的這些試題： 例①：如何避免比賽過程中出現(xiàn)不合法、不透明的暗箱操作現(xiàn)象，已經(jīng)成為困擾本屆組委會的首要問題。

析：此句可將前半句改為“比賽過程中的不合法、不透明的暗箱操作現(xiàn)象”，也可將后半句改為“已經(jīng)成為本屆組委會要考慮的首要問題”。

例②：這些事故給人民生命財產(chǎn)造成重大損失，究其原因，主要是一些主管領(lǐng)導和管理部門對安全生產(chǎn)沒有引起高度重視。(2006年高考重慶卷)

析：此句的后半句可改為“一些主管領(lǐng)導和管理部門對安全生產(chǎn)沒有高度重視”，也可改為“沒有引起一些主管領(lǐng)導和管理部門對安全生產(chǎn)的高度重視”。

例③：該報指出，這次會晤的主要意義，在于善意姿態(tài)、長遠戰(zhàn)略和歷史方向，多于具體互惠措施的落實。(2005年高考北京卷)

析：將分說(“在于……不在于……”)和比較(“……多于……”)兩種表達方式糅合在一起，致使表意不明?？杀Ａ粢环N，將“多于”改為“不在于”即可。

例④：如果我所管的“閑”事能給群眾帶來哪怕一點點的幸福和快樂時，我也很幸福，很快樂。(2005年高考全國卷Ⅱ)

析：句中的“如果我所管的?閑?事能給群眾帶來哪怕一點點的幸福和快樂時”，將假設(shè)句(“如果……”)和介詞結(jié)構(gòu)(“當……時”)兩種句式雜糅?？蓪ⅰ叭绻备臑椤爱敗薄Ｒ部芍苯觿h去“時”。

例⑤：美國2003年調(diào)整了簽證政策，規(guī)定申請留學簽證的申請時間要在所申請學校開學前3個月到2個星期內(nèi)進行。(2004年高考全國卷II)

析：“規(guī)定申請留學簽證的申請時間要在所申請學校開學前3個月到2個星期內(nèi)進行”句式雜糅，要么說成“規(guī)定申請留學簽證的申請時間要在所申請學校開學前3個月到2個星期內(nèi)”，要么說成“規(guī)定申請留學簽證要在所申請學校開學前3個月到2個星期內(nèi)進行”。

雜糅這類病句可以分為這樣兩種現(xiàn)象：兩句混雜、前后牽連。

第一種，兩句混雜：

兩句混雜的特點是，既用這種說法，又用那種說法。下面分類進行具體例析。

1、主語部分雜糅

例：21世紀需要我們具備全面的素質(zhì)才能適應(yīng)未來的工作。

析：此句中也是雜糅進了兩個主語，一個是“21世紀”，一個是“我們”?？筛臑椤?1世紀需要我們具備全面的素質(zhì)，我們必須具備全面的素質(zhì)才能適應(yīng)未來的工作”。

2、謂語部分雜糅

例：在舊社會，他利用開當鋪進行殘酷的高利貸剝削人民。

析：把“利用開當鋪進行殘酷的高利貸剝削”和“利用開當鋪殘酷地剝削人民”兩種說法混雜在了一起。

3、賓語部分雜糅

例：“廣播晚癌康”一是可以緩解和改善癥狀快，特別是止痛效果好。二是……

析：此句的賓語部分中“緩解和改善癥狀”與“可以”搭配，表達意思已經(jīng)很清楚；但是因為還可以用其他的說法，所以這個短語中的“緩解和改善”突然改作謂語，由“快”充當它的補語，于是產(chǎn)生的雜糅句?？煞謩e改為：“廣譜晚癌康”一是可以緩解和改善癥狀，特別是止痛效

果好。二是……

“廣譜晚癌康”一是緩解和改善癥狀快，特別是止痛效果好。二是……

4狀語部分雜糅

例：各級財政部門要提高科學管理水平，特別是對農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)經(jīng)費的管理上，要做到心中有數(shù)，全盤考慮，周密安排。(2006年高考廣東卷)

析：句式雜糅。此句將“對……問題”“在……問題上”兩種句式雜糅使用，可刪去“上”或改“對”為“在”。

5、定語部分雜糅

例：記者手中有幾瓶來自不同渠道購買的美國產(chǎn)的魚油。

析：此句的定語部分有兩種說法。一是“來自不同渠道的……”，另一種是“從不同渠道購買的……”此句可分別改為：

記者手中有幾瓶來自不同渠道的美國產(chǎn)的魚油。

記者手中有幾瓶從不同渠道購買的美國產(chǎn)的魚油。

6、主動被動雜糅

例①：她將買房之款，除購買部分高檔物品之外，其余大部分已被她在上海等地揮霍一空。

析：刪去“她將”成被動句，或刪“已被她”成主動句。

例②：這家老字號食品廠規(guī)模不大，但從選料到加工制作都非常講究，生產(chǎn)的食品一直都是新老客戶倍受信賴的。(2006年高考全國卷I)

析：句式雜糅。主、被動句式雜糅，可刪去“倍受”或改為“生產(chǎn)的食品一直都倍受新老客戶的信賴”。

7、施事受事雜糅

例：對于隨地吐痰這種不講衛(wèi)生的現(xiàn)象是應(yīng)該受到批評的。

析：“受到”改為“提出”，或刪去“對于”。

8、“把”字句“被”字句雜糅

例：今年將發(fā)年終獎金，我們應(yīng)該把這個好消息為群眾所知道。

析：改為“把……告訴群眾”或“這個好消息應(yīng)該讓群眾知道”。

9、反問句與判斷句雜糅

例：你不認真學習，那怎么會有好的成績是可想而知的。

析：改為“那怎么會有好的成績呢”或“成績不好是可想而知的”。

10、肯定句與否定句雜糅

例：要大面積提高學生的學習成績，必須采取強有力的措施不可。

析：改“必須”為“非”，或刪“不可”。

11、復句雜糅

例①：我們只有像紀昌那樣，不畏前進道路上的任何艱難險阻，全力以赴在學習、研究、創(chuàng)造上，并持之以恒，何愁得不到像紀昌那樣的成就?

析：“只有”改為“只要”，或結(jié)尾改為“才能得到像紀昌那樣的成就”。

例②：那幾天陰雨連綿，造成他家住的平房因年久失修而大面積漏雨，屋內(nèi)連個下腳的地方都沒有，妻子只在這時才寫信向他發(fā)一兩句牢騷。(2006年高考四川卷)

析：此句關(guān)系混雜，可刪去“造成”，或?qū)⑶皟删涓臑椤澳菐滋礻幱赀B綿，造成他家住的平房大面積漏雨”。

下面列舉幾種常見的雜糅格式(括號內(nèi)為兩種可供選擇的正確句式)：

聽到……噩耗傳來(聽到……噩耗……)(……噩耗傳來)

本著……為原則(本著……原則；以……為原則)以……即可(以……為宜；……即可)是為了……為目的的(以……為目的的；是為了……)對于……問題上(對于……問題；在……問題上)

打著……為幌子(以……為幌子；打著……的幌子)由于……下(由于……；在……下)

原因是……造成的(原因是……；是由……造成的)經(jīng)過……下(經(jīng)過……；在……下)

是出于……決定的(是出于……；是由……決定的)借口……為名(借口……；以……為名)

被……束縛下(被……束縛；在……束縛下)是因為……的原因(是因為……；原因是……)

有……組成(有……；由……組成)靠的是……取得的(靠的是……；是靠……取得的)

關(guān)鍵在于……是十分重要的(關(guān)鍵在于……；．．…·是十分重要的)

圍繞以……為中心(圍繞……中心；以……為中心)大多以……為主(大多是……；以……為主)

成分是……配制而成的(成分是……；由……配制而成的)

是由于……的結(jié)果(是由于……；是……的結(jié)果)

第二種，前后牽連：

前后牽連的特點是，把前一句的后半句用作另一句的開頭，硬把前后兩句連成一句。

例①：當上級交給我們?nèi)蝿?wù)的時候，我們大家有既光榮又愉快的感覺是頗難形容的。

析：把“大家有……感覺”和“(這種)既光榮又愉快的感覺是頗難形容的”糅到一起。可以把“有”改為“的”，也可以把“頗難形容的”移到“有”后，去掉“是”。

例②我們要學習白求恩同志毫不利己、專門利人的精神是值得我們學習的。

析：或者保留前半部分，改為“我們要學習白求恩同志毫不利己、專門利人的精神”；或者保留后半部分，改為“白求恩同志毫不利己、專門利人的精神是值得我們學習的”。

(二)話題轉(zhuǎn)移

例：匪軍在偷襲游擊隊的時候，被游擊隊反包圍，殲滅了匪軍。

析：這句話的主語糾纏，前面的主語是“匪軍”，后面的主語是“游擊隊”，應(yīng)該在后一處加主語。

(三)層次不清

例：新華社發(fā)出載人航天飛機即將升空的消息后，廣大讀者非常重視，科技界人士引起了強烈的反應(yīng)。

析：“引起了強烈的反應(yīng)”是一句抽象的話，應(yīng)先說，然后再說具體的，對于科學成就，應(yīng)先說“科技界人士”的反應(yīng)，再說“廣大讀者”的反應(yīng)。

備考提示：

一種意思有多種說法，當我們用兩種以上的說法來表述同一意思形成語句時，就會產(chǎn)生結(jié)構(gòu)語病，因而，“結(jié)構(gòu)混亂”語病的辨析要重在理清“表述方式”。一般說來，病句中的“表述方式”因糅合混用，往往是殘缺的或贅余的。

五、“表意不明”病句分類例析及備考提示

1、多音字造成語意不明

中國漢字中有一些多音字，在書面表達時，由于使用不當，可能造成語意不明。

例：他還借款2000元。

析：句中“還”可讀“huán”，句意為“他已經(jīng)歸還了欠款2000元”；也可讀“hái”，句意為“他再借款2000元”。

2、同音字造成語意不明

漢語中有許多同音字，這種同音現(xiàn)象使一些句子在口頭表達時可能造成語意不明。

例：本市各界對震災以后的人民生活十分關(guān)心，積極開展賑災活動。

析：此句中“震災”和“賑災”讀音相同，在作為廣播稿進行朗讀時，聽者容易混淆。

3、多義詞或多義短語造成語意不明

句子里，某個詞組含有多重含義，由于讀者理解不同可能造成語意不明。

例①：我推門一看，滿屋子都是煙。（析：“煙”是多義詞，可以理解為“滿屋子都是煙霧”；也可以理解為“滿屋子堆的都是煙”）

例②：與空中航路相對應(yīng)，在沿途的地面上，平均間隔300公里左右就設(shè)有一處雷達、通訊導航和眾多空管中心等設(shè)備，為“天路”上的飛行提供服務(wù)。(2006年高考湖北卷)

析：表意不明?！耙惶幚走_、通訊導航”中數(shù)量短語“一處”限制的對象不清，是僅指“一處雷達”，還是指“雷達、通訊導航”各一處?

例③：天安門廣場等七個紅色旅游景點是否收門票的問題，國家旅游局新聞發(fā)言人已在記者招待會上予以否認。(2006年高考全國卷I)

析：表意不明?！坝枰苑裾J”關(guān)涉的對象不定，是否認“收”還是否認“不收”?另，句首應(yīng)添加介詞“對于”，用于引進陳述的對象(“……問題”)。

4、代詞指代不清造成語意不明

句子中，如果某個代詞指代的對象不明確也可能造成語意不明。

例①：美國政府表示仍然支持強勢美元，但這到底只是嘴上說說還是要采取果斷措施，經(jīng)濟學家對此的看法是否定的。(2004年高考題)

析：此句中代詞“此”指代不明。前一分句包含兩項可選

例②曾記否，我與你認識的時候，還是個十來歲的少年，純真無瑕，充滿幻想。(2006年高考浙江卷)

析：表意不明。“十來歲的少年”稱代的對象不定，是“我”?是“你”?還是“我與你”?應(yīng)在該分句前補上主語“我”或“你”。

5、詞性不明造成語意不明

例①：我這輛自行車沒有鎖。

析：此句中“鎖”作為名詞，可理解為自行車沒有“配鎖”；“鎖”作為動詞，則可理解為自行車沒有“鎖住”。

例②：在延安魯迅文藝學院時，只有我跟他學過鋼琴。

析：此句中“跟”是兼類詞，作連詞時，可理解為“我”與“他”是同學；作介詞時，則可理解為“我”是他的學生。

6、修飾或關(guān)涉對象不明造成語意不明

同一個短語或句子，由于定語的修飾對象不明也可能造成語意不明。

例：他每天騎著摩托車，從城東到城西，從城南到城北，把180多家醫(yī)院、照相館、出版社等單位的廢定影液一點一滴地收集起來。(2005年高考廣東卷)

析：句中“180多家”既可以理解為只修飾“醫(yī)院”，也可以理解為修飾“醫(yī)院、照相館、出版社”。

7、陳述對象或稱代對象不明造成語意不明。

句子中，某個詞語或某個分句陳述的對象或稱代對象含糊，也可能造成表意不明。

例①：祁愛群看見組織部新來的援藏干部很高興，于是兩人親切地交談起來。(2005年高考全國卷I)

析：句中“很高興”的陳述對象不明確，既可以是“祁愛群”，也可以是“援藏干部”

例②：他在某雜志生活欄目上發(fā)表的那篇關(guān)于飲食習慣與健康的文章，批評的人很多。

析：句中“批評的人”是多義詞組，既可以理解為“文章中批評的人”，也可以理解為“批評文章的人”。

8、施受關(guān)系不清造成語意不明。

在句子中，由于對某人究竟是施動者還是受動者辨析不清而導致表意不明。

例：這是名模孫燕攝于2002年11月的照片。

析：句中的“孫燕”，可以理解為施事者，即“孫燕親自拍攝了一些照片”；也可以理解為受事者，即“別人給孫燕拍的照片”。

9、必要成分殘缺造成語意不明

例①：在英國一只狗進一次“美容院”的花費，相當于一個普通工人三四倍的工資。

析：此句中在“三四倍”前缺了必要的成分，如“每天”“每月”或“每年”，因而可能產(chǎn)生幾種理解。

例②：由于適當?shù)臏囟扔兄诨瘜W反應(yīng)速度，工期將選在氣溫較高的5、6月份。(2006年高考重慶卷)析：此句中的“有助于化學反應(yīng)速度”表意不明，既可以理解為“加快”，也可理解為“減慢”，根據(jù)后文應(yīng)在“化學反應(yīng)速度”前補上“加快”。

10、停頓或結(jié)構(gòu)不同造成語意不明

對于同一個短語或句子，在朗讀時，停頓的位置不同，也可造成語意不明。

例①：山上的水寶貴。我們把它留給晚上來的人喝。(2005年高考天津卷)

析：句中“晚上來”有兩種停頓方式：一是“晚上／來”，即在晚上才來的人；二是“晚／上來”，即上來晚的人。停頓的位置不同，表達的意思也不相同。

例②：因患病住院，83歲高齡的黃昆和正在美國的姚明沒能到場領(lǐng)獎。(2006年高考全國卷II)

析：此句屬“結(jié)構(gòu)歧義”，表原因的“因患病住院”一句置于句首，似乎成了“黃昆和姚明沒能到場領(lǐng)獎”的共同原因。

11、標點不當造成語意不明

標點符號是無聲的語言，運用不當，多用或少用都可能引起語意不明。

例：由于舊城改造，市政府決定依照法律規(guī)定對城南區(qū)的部分土地實行征用，并給予補償。

析：此句在“并”字前加了逗號，“給予補償”就有了不同理解；既可理解為“依照法律規(guī)定進行補償”。也可以理解為“不依照法律規(guī)定進行補償”。去掉“并”字前的逗號，就明確了“給予補償”是“依照法律規(guī)定”進行的。

12、令人費解

例①：到秦皇島參觀火鋸廠和森林輕便鐵路是我這次旅行的歸途。

析：“參觀”怎么會是“歸途”?作者意思是說“到秦皇島參觀火鋸廠和森林輕便鐵路是我預定在旅行歸途中要做的一件事。”

例②：這些年，寫文章的人特別喜歡“該”和“其”這兩個帶有文言色彩的詞?！霸摗焙汀捌洹碑斎豢梢杂茫驗榻裉煳覀冇玫氖乾F(xiàn)代漢語，很多時候，用“這”“那”“他”之類，文章更流暢。

這就提出一個問題：“該”和“其”要用得恰到好處。

析：前面說“該”和“其”當然可用。中間又講，現(xiàn)代漢語中的“這”“那”“他”使文章更流暢。最后又說“該”和“其”要用到恰到好處，使讀者無法明自；“該”和“其”與“這”“那”“他”用哪個更好。

備考提示：

指代對象不明和結(jié)構(gòu)歧義是“表意不明”語病的大項；“誤用否定”改變了以往“多重否定+反問”的考查模式，代之而來的是“帶有否定意味的詞語+否定”的考查模式，如：“防止交通事故不再發(fā)生”“忌睡前不可惱怒”“避免不受侵害”(“防止”“忌”“避免”含有否定意味)等。

六、“不合邏輯”病句分類例析及備考提示

1、概念混亂

例①：韓師傅父子的英雄行為，我們要發(fā)揚下去，實現(xiàn)四個現(xiàn)代化，需要這樣的共產(chǎn)黨員。

析：加點的概念前后混亂，“行為”與“發(fā)揚”也不搭配。

例②：去年入冬以來，少數(shù)目無法紀的人，任意偷竊、哄搶電線電纜廠大量物資，損失在百萬元以上，目前警方已經(jīng)立案偵查。(2006年高考江蘇卷)

析：此句中，“損失在百萬元以上”這一分句將主語“少數(shù)目無法紀的人”暗中換成了“電線電纜廠”，為保持陳述對象的一致性，可在“損失”前補上“使電線電纜廠”。

例③：她母親曾為桂花拒絕與她為桂花選中的男人結(jié)婚而要對她進行報復。

析：根據(jù)文意，這句話中的第一、第三個“她”是指桂花，而第二個“她”則是指桂花的母親，“她”的概念不同一，違反了思維的同一律。

2、并列不當 例①：書架上放著許多工具書，其中有辭典、字典、《辭?！贰ⅰ冬F(xiàn)代漢語辭典》、《康熙字典》等。

析：字典、辭典與其余三部辭書是從屬關(guān)系，不能平列。

例②：這家乒乓球館設(shè)施齊全，可為乒乓球愛好者提供不同檔次的球臺、球拍、球衣、球鞋等乒乓器材。(2006年高考江西卷)

析：分類混亂?！扒蛞隆⑶蛐辈粚佟捌古移鞑摹?，可將“乒乓器材”改為“乒乓運動裝備”。

例③：市教委要求，各學校學生公寓的生活用品和床上用品由學生自主選購，不得統(tǒng)一配備。(2006年高考全國卷I)

析：此句中“生活用品和床上用品”構(gòu)成種屬并列，“床上用品”屬于“生活用品”。

3、主客顛倒

例①：鴉片戰(zhàn)爭以來的中國近代史，對于大多數(shù)中學生是比較熟悉的，重大的歷史事件都能說得一清二楚。(2004年高考全國春招卷)

析：此句犯了主賓顛倒的毛病，應(yīng)該主對賓、人對物。正確的說法應(yīng)為“大多數(shù)中學生對于鴉片戰(zhàn)爭以來的中國代近史是比較熟悉的”。

例②：我去年的學習情緒和今年比較起來大不相同。

析：比較一先一后兩件事，一般總是以后者為主體，所以應(yīng)改為“我今年的學習情緒和去年比較起來大不相同?！?/p>

4、判斷不當

例①：世界是一個永遠不停地運動和變化的過程。

析：刪“過程”和“一個”。

例②：工廠實行了生產(chǎn)責任制以后，效率有了明顯提高，每月廢品由原先一千只下降到一百只，廢品率下降了九倍。(2006年高考廣東卷)

析：不合邏輯?！冬F(xiàn)代漢語詞典》解釋說“某數(shù)的幾倍就是用幾乘某數(shù)”，顯然。減少(“下降”)是不能用倍數(shù)來表示的?？筛摹熬疟丁睘椤?0％”。

5、自相矛盾

例①：葉燮的這一論點，和明代“公安派”關(guān)于詩與時代的關(guān)系的論述，基本上是完全一致的。

析：“基本上”不是“完全”。刪去其中一個。

例②：七彩瀑布群，位于香格里拉縣尼汝村的一個群山深處，一條名為“尼汝河”的高原融雪河流和陡峭的山峰造就了這一曠世奇觀。(2006年高考北京卷)

析：“一個群山深處”說法小妥，表單數(shù)的“一個”與表復數(shù)的“群”相互矛盾。另外，此句中的“和”字應(yīng)改為“以及”，使“一條”僅修飾“河流”，避免產(chǎn)生妒義；“造就”宜改為“形成”。

例③：由北京人民藝術(shù)劇院復排的大型歷史話劇《蔡文姬》定于5月1日在首都劇場上演，日前正在緊張的排練之中。（２００１年高考全國卷）

析：“日前”意思是“幾天前”，與“正在”矛盾。

6、顧此失彼

例①：對科技人員這么強調(diào)專，是不是可以忽視他們的紅呢?還要不要他們學習馬列主義、毛澤東思想、改造世界觀呢?我們的回答是肯定的。

析：“是不是可以忽視”改為“要不要重視”，這樣，兩個設(shè)問與“回答”就呼應(yīng)。

例②：天安門廣場等七個紅色旅游景點是否收門票的問題，國家旅游局新聞發(fā)言人已在記者招待會上予以否認。(2006年高考全國卷I)

析：此句中，前面講“天安門廣場等七個紅色旅游景點是否收門票的問題”，包含“收”和“不收”兩個方面；而后面“予以否認”的回答無法使“收”和“不收”的意思明確?？蓜h去前句中的“是否”。

7、照應(yīng)不周

例①：可見學習好壞不是天生的，而是勤奮學習的結(jié)果。

析：“好壞”是兩面，“勤奮學習”是一面，照應(yīng)不周，刪“壞”。

例②：21世紀的中國有沒有希望，關(guān)鍵在于既要堅定地繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，又要廣泛地學習外國先進的科學文化。

析：本句語病是“兩面對一面”，前說“有沒有”，是兩面，后句卻只從正面陳述，是一面，前后照應(yīng)不周。

例③：能否貫徹落實科學發(fā)展觀，對構(gòu)建和諧社會、促進經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展無疑具有重大意義。(2006年高考全國卷)

析：此句語病也是“兩面對一面”，町去掉“能否”。

例④：學校抓不抓青少年理想教育的問題，是關(guān)系到祖國建設(shè)事業(yè)后繼有人的大事，必須引起高度重視。(2006年高考山東卷)

析：此句語病也屬于前后照應(yīng)不周，“兩面對一面”，“抓不抓”是“肯否”兩面，而“是關(guān)系到祖國建設(shè)事業(yè)后繼有人的大事”則是一面，可在“祖國建設(shè)事業(yè)”后加上“是否”以消除語病。

8、否定失當

例①：全校沒有一個人不認為成樺同學能考上重點大學，不是她一貫努力學習的結(jié)果。

析：“不是”改為“是”。

例②：在激烈的市場競爭中，我們所缺乏的，一是勇氣不足，二是謀略不當。(2005年高考天津卷)

析：想要表達的意思是“我們所缺乏的是?勇氣?和?謀略”?，但句中卻再次用了“不足”與“不當”，造成兩次否定，意思完全變反。

9、強加關(guān)系

復句中分句問總離不開某種關(guān)系，而這種關(guān)系的外在表現(xiàn)形式就是關(guān)聯(lián)詞的使用。在一些病句中，作者沒有弄清分句中是否存在某種關(guān)系，卻強加于句子。

例①：由于我對學科有偏重，因而對數(shù)學不感興趣。(2001年高考全國卷)

析：“對數(shù)學不感興趣”是具體表現(xiàn)而非結(jié)果。

例②：特大貪污犯胡某對記者說：“我由于把自己混同于一般老百姓，所以走上了貪污犯罪的道路?！?/p>

析：難道是“一般老百姓”就會走上貪污犯罪的道路?這句是強加因果關(guān)系。

10、不合事實或事理

例①：下午，一陣雷雨過后，在西邊的天空中出現(xiàn)了一道美麗的彩虹。

析：此句不合事實。彩虹出現(xiàn)的方向與太陽相對，下午的彩虹只能出現(xiàn)在東邊。

例②：科學的發(fā)展逼得反科學的人不得不戴上偽科學的面具來反對科學。(2005年高考江西卷)

析：應(yīng)該刪除“偽”字。

例③：如何避免在比賽過程中出現(xiàn)不合法、不透明的暗箱操作現(xiàn)象，已經(jīng)成為困擾本屆組委會的首要問題。(2006年高考江蘇卷)

析：不合事理。難道還要有“合法、透明的暗箱操作?”

例④：隨著手機短信由多媒體形式到純文本形式的進化，我國手機短信用戶在2005年達到了一個新的高峰。(2006年高考福建卷)

析：此句中，按照技術(shù)的發(fā)展進程，“多媒體形式”比“純文本形式”更先進，應(yīng)將“由多媒體形式到純文本形式的進化”改為“由純文本形式到多媒體形式的進化”。

例⑤：這項基金，是對公益林管理者發(fā)生的管理、撫育、保護和營造等支出給予一定補助的專項資金。(2006年高考安徽卷)析：此句中，按照事理順序，應(yīng)將“管理、撫育、保護和營造”改為“營造、撫育、保護和管理”。

備考提示：前后照應(yīng)不周，“兩面對一面”是“不合邏輯”語病的重中之重；前后矛盾、不合事理也是“不合邏輯”經(jīng)常涉足的區(qū)域。

七、抓析標志，快識病句

我們辨析病句時，如果優(yōu)先關(guān)注語句巾容易導致語病的有標志的部位，以此切入就能迅速查明病句的類型和原因。下面歸納的十二個“抓析”，就是快速辨析語病的重要突破口。

(一)抓析復雜定語或狀語

定語或狀語復雜，審視其能否與中心語搭配、排序是否恰當。

1、能否與中心語搭配。

如“我們要下大決心花大力氣，爭取在本世紀末把我國的教育事業(yè)達到世界先進水平?！本渲械摹鞍盐覈慕逃聵I(yè)”作謂語“達到”的狀語，“達到”不是表處置的動詞，“把……事業(yè)”與“達到”不能搭配，可將“把”改為“使”。

2、排序是否恰當。

當試題中的定語或狀語不止一個層次時，就應(yīng)考慮其排序是否恰當。如“局長囑咐幾個學校的領(lǐng)導，新學期的工作一定要有新的起色?！庇捎诙囗椂ㄕZ排列次序不當，句子產(chǎn)生了歧義。句中的“幾個學校”充當“領(lǐng)導”的定語，“兒個”表數(shù)量，“學校”表領(lǐng)屬，按多項定語的排列規(guī)律，表領(lǐng)屬的定語應(yīng)放在表數(shù)量的定語之前，即“學校的幾個領(lǐng)導”。

(二)抓析介賓短語和介詞

1、句首有介賓短語，審視是否缺主語。

句首的介賓短語如“通過……”、“經(jīng)過……”、“在……中(下)”、“從……中”等，一般充當狀語，表明原因、理由或時問或處所等，它后面沒有主語時，就有可能是缺主語了。如“經(jīng)

過老主任再三解釋，才使他怒氣逐漸平息，最后臉上勉強露出一絲笑容?！本涫椎慕橘e短語“經(jīng)過老主任再三解釋”充當句子的狀語，后半句的“他”用在使令動詞“使”之后也不能充當全句的主語，全句缺主語。

2、句中出現(xiàn)“對”、“對于”、“關(guān)于”等介詞時要注意：

是否顛倒了主客體關(guān)系，主謂語之間是否照應(yīng)，是否因混用造成介詞結(jié)構(gòu)位置不當?shù)取?/p>

例：焦裕祿這個名字對青年人可能還有些陌生，可是對四十歲以上的人卻是很熟悉的。(“陌生”的主語應(yīng)是“青年人”，“熟悉的”主語應(yīng)是“四十歲以上的人”，而不是“焦裕祿這個名字”。)

區(qū)別：“打人，對他來說是常見的現(xiàn)象?！?此句中，雖然用了無情感的客體作為主語，但請大家注意到，“是常見的現(xiàn)象”是能夠陳述“打人”這一主語的，而“他”是不能作為“是常見現(xiàn)象”的主語，“他”前須加介詞“對”，故此句表達是正確的。)

(三)抓析并列短語

句中有并列短語，審視其各項能否并列、能否與相關(guān)的詞語搭配。

1、各項能否并列。

并列結(jié)構(gòu)，并列的各項不能有意義上的交叉、范圍上的包含與被包含，否則會引起矛盾?！拔覀儓罂㈦s志、電視和一切出版物，更有責任作出表率，杜絕用字不規(guī)范的現(xiàn)象，增強使用語言文字的規(guī)范意識。”句中的“報刊、雜志”不能與“一切出版物”并列，因為“一切出版物”包括了“報刊、雜志”。

2、各項與相關(guān)的詞語能否搭配。

并列結(jié)構(gòu)的各項，在句中充當同一種成分。如果充當主語，就要考慮平列的每一項是否能與共同的謂語搭配；如果充當謂語，就要考慮平列的每一項是否都能與共同的主語和賓語搭配。如“今年春節(jié)期間，這個市的210輛消防車、3000多名消防官兵放棄休假，始終堅守在各自執(zhí)勒的崗位上?！本渲械摹跋儡嚒⑾拦俦笔遣⒘卸陶Z，在句中充當主語，它們的共同渭語是“放棄”，可以說“消防官兵放棄休假”，但不能說“消防車放棄休假”。“和”作為連詞，組成并列短語后，往往出現(xiàn)前后不能照應(yīng)的情況。如：“聽了動員報告后，同學們都訂出了本期學習的計劃和決心?！本渲小坝喅隽恕薄皼Q心”搭配不當。

(四)抓析指代

如果語句中出現(xiàn)代詞，小妨先看代詞指代什么，指代是否明確，使用是否恰當。請看例句：

①三年的高中生活，我的進步很大，因為老師對自己都是嚴格要求的。

②當其他乘客都下了飛機后，我才看到沈默陪著一個頭發(fā)胡子很長的人最后走下來，他手里提著一個箱子。

③在農(nóng)村時，我和小張住在李大伯家里。當時，我高興地對小張說：“那里就是我的家啊?！?/p>

④從山下往上看，這所房子好像在云霧中。

句①中的代詞“自己”，是指代“我”，還是“老師”?句②中的代詞“他”是指代“沈默”，還是指代“頭發(fā)胡子很長的人”?兩句均屬指代不確定，造成句子表意不明。句③中的代詞應(yīng)是近指代詞，“那里”應(yīng)改為“這里”；句④正好相反，代詞“這”應(yīng)改為遠指代詞“那”：這兩句屬于指示代詞使用不當。

(五)抓析數(shù)字

表數(shù)量或表比較的一些數(shù)字使用不當，不合事理，也是一種常見語病。句中出現(xiàn)了數(shù)字，可先考查是否存在以下誤用情況：降低、減少用于倍數(shù)，增加(了)、減少(了)與增加到(為)、減少到(為)混為一談，“平均”后又有“約數(shù)”，“整數(shù)”后又有“約數(shù)”等。請看例句：

①這個煉鋼車間，由十天開一爐，變?yōu)槲逄扉_一爐，時間縮短了一倍。

②我市每千戶人家的錄像機擁有量，從五年前的50臺，到今年的200臺，增加了4倍。

③三車間是廠里有名的先進車間，職工們齊心協(xié)力，截至11月底。已超額完成全年生產(chǎn)任務(wù)的30％。

④經(jīng)過刻苦努力，期末考試，他六門功課平均分都在90分以上。

倍數(shù)只能用于數(shù)目的增加，不能用于數(shù)目的減少。句①中的“一倍”應(yīng)改為“一半”?！霸黾恿恕敝恢竷粼鰯?shù)；“增加到”包括底數(shù)，指增加后的總數(shù)。句②應(yīng)說“增加了3倍”(或“增加到4倍)。句③的“超額完成全年生產(chǎn)任務(wù)的30％”實指沒有完成全年生產(chǎn)任務(wù)，與語境不符，故應(yīng)改為“已超額30％完成全年生產(chǎn)任務(wù)”。句④中，“平均分”是定數(shù)，“90分以上”表約數(shù)，前后矛盾。

(六)抓析副詞

句中出現(xiàn)“能愿、頻率”類的副詞，要注意該類詞需放到介賓短語前面。

例：①你把這個意思應(yīng)該跟王廠長說說。(句中“應(yīng)該”作為能愿動詞，要放到介賓短語“把這個意思”前面。)

②我的思緒被窗外攪拌機的轟鳴聲不時打斷。(句中“不時”是表示“頻率”的副詞，需放在“被窗外攪拌機的轟鳴聲”前面。)

要避免某些副詞與句中詞語語意的重復。例：①對于我們這些普通而平凡的蕓蕓眾生來說，生命的光輝也許并不輝煌，但同樣可以閃光。②過于溺愛。③拼命與歹徒展開殊死搏斗。④即將瀕臨倒閉。⑤極為酷似。⑥萬一若出了問題。⑦對于部分社會成員之間收入懸殊很大的問題，要采取正確政策，保護合法收入，取締非法收入，調(diào)節(jié)過高收入。⑧剩下的虎種更為彌足珍貴。⑨這也是過分苛求。⑩“雪蓮”牌襯衫，無論在款式上、質(zhì)量上，還是包裝上，都可以堪稱全國一流。(每例中前后標記的兩個詞都有語意重復的現(xiàn)象。)

(七)抓析敬辭、謙辭

句中有敬辭謙辭，審視是否用錯對象。

現(xiàn)代漢語中，用“光臨”稱賓客來到，用“惠臨”指對方來到自己這里，用“惠贈”指對方贈予(財物)，用“令尊令堂”稱對方的父母。這些都是敬辭，適用于對對方，不能用于自己 另外，用“寒舍”對人稱自己的家，用“家父”、“家母”對人謙稱自己的父親母親，用“犬子”和“小女”對人稱自己的兒子和女兒。這些都是謙辭，只用于自稱。

請看；“……您約我今天下午去貴處談我班同學光臨貴館參觀一事……”句巾的敬辭“光臨”用到“我班同學”方面，用錯了對象。

(八)抓析否定

1、句中出現(xiàn)否定詞，尤其兩個以上的否定詞易出現(xiàn)語病。

對此，可從句末的否定詞依次往前推斷?？赐茢嘟Y(jié)果與語句表意是否相符。請看例句：

①科學發(fā)展到今天，誰也不能否認地球不是圍繞太陽轉(zhuǎn)這個簡單的事實。

②近幾年來，王芳幾乎無時無刻不忘搜集、整理民歌，積累了大量的資料。

③為了防止這類交通事故不再發(fā)生，我們加強了交通安全的教育與管理。

④誰也不會否認按勞分配不是社會主義分配原則。

句①，“不能”、“否認”、“不”三重否定，恰恰說地球不是圍繞太陽轉(zhuǎn)，明顯違背事理。句②，“忘”相當丁“不記得”、“無時無刻不”意為“時時刻刻都”，多重否定造成混亂，反倒成了王芳沒有搜集、整理民歌，這與“積累了大量的資料”的說法矛盾。句③，“不再”與“防止”構(gòu)成雙重否定，表肯定的意思，是說還希望事故發(fā)生，這與事理相悖。句④“誰也不會否認”即“大家都承認”，后面又出現(xiàn)是一個“不”字，恰好把意思說反了。

2、句中出現(xiàn)“本身帶有否定意思的詞”要注意：

再受到否定副詞修飾時，表意是否合乎語境。

例：中學生寫作文，要留心觀察各種事物、各種現(xiàn)象，要有真情實感，切忌不要胡編亂造。(“切忌”一詞，“忌”本身含有“禁忌”“不要”的否定意思，如果后面再用“不要”之類的否定側(cè)來修飾．整個句了的語意就搞反了。)

有關(guān)這類詞大致有以下一些：切忌、禁忌、避免、免除、禁止、防止、以防等。

3、如果是否定句或反問句，審視否定是不是恰當。

漢語語法上有如下規(guī)律：單重否定句表達否定的意思，雙重否定句表達肯定的意思，肯定句式的反問句表達否定的意思(因為反問格式相當于一重否定)，單重否定句的反問句表、達肯定的意思，雙重否定句式的反問句表達否定的意思。當一個句子既是否定句又是反問句時，尤其要謹慎辨析。

如：“雷鋒精神當然要賦予它新的內(nèi)涵，但誰又能否認現(xiàn)在就不需要學習雷鋒了呢?”后一個句子既是一個雙重否定句(“否認……不”是雙重否定)，又是一個反問句(“誰又能……呢”)，因為雙重否定式的反問句表達否定的意思，所以這句話的意思就是“不需要學習雷鋒了”。顯然該句否定不當。

又如：“難道能否認培養(yǎng)國家建設(shè)的人才不是我們的責任嗎?”“否認”“不”再加上表反問的“難道”，這個句子成了三重否定，恰恰把意思說反了。

此外還應(yīng)注意：用在四字短語中的固定格式“不……不”和“無……無”不屬于雙重否定。它們都用在意思相同或相近的詞前邊，表示稍有強調(diào)的否定。如“不明不白”是“不明白”?！安煌床话W”是“不覺得痛癢”；“無窮無盡”是“沒有窮盡”，“無時無刻”是“沒有一時一刻”。

(九)抓析一面與兩面

一面與兩面的句子，要分析前后是否統(tǒng)一。前面是“能否”(優(yōu)劣、好壞等)兩面，后面卻以“能”(優(yōu)、好等)或“否”(劣、壞等)單面，前面是“能(劣、壞等)或“否”(劣、壞等))一面，后面卻以“能否”(優(yōu)劣、好壞等)兩面，都是不統(tǒng)一的。請看例句：

①電子工業(yè)能否迅速發(fā)展，并廣泛滲透到各行各業(yè)中去，關(guān)鍵在于要加速訓練并造就一批專門人才。

②努力提高思想覺悟，認真學習科學文化知識，對于將來能否承擔起建設(shè)社會主義的重任是至關(guān)重要的。③安定團結(jié)的政治局面是我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)成敗的關(guān)鍵。

句①中的“能否”，是從兩面來說，而后半句只從一面說；句②前半句是從一面說，而后半句則從兩面說?！皟擅鎸σ幻妗被颉耙幻鎸擅妗?，都會造成語病。句③存在一面與兩面搭配不當?shù)恼Z病。

(十)抓析復句

如果是復句，可作如下五方面審視。

1、關(guān)聯(lián)詞語是否配套。

請看：“無論干部和群眾，毫無例外，都必須遵守社會主義法制?！本渲械年P(guān)聯(lián)詞“無論”不與表并列的“和”配套而與表選擇的“還是”、“或”配套，組成“無論……還是(或)……都……”的結(jié)構(gòu)形式，表示條件不同而結(jié)論(結(jié)果)一樣。(本句錯誤不止一處)。

另外，表示分句之間各種關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞語必須成套使用，如“不是……而是……”表并列；“不是……就是……”表選擇；“不但……而且……”表遞進；“盡管……可是……”表轉(zhuǎn)折；“只要……就……”表充分條件；“只有……才……”表必要條件；“不管……都……”表排除一切條件。

2、關(guān)聯(lián)詞語的位置是否恰當。

當前后兩個分句的主語相同時，第一個分句的關(guān)聯(lián)詞就放在主語后面；當前后兩個分句主語不同時，兩個分句的關(guān)聯(lián)詞語均放在句首，否則，就會因關(guān)聯(lián)詞語位置不當而影響表達。

如：“不但他能夠領(lǐng)會馬克思主義有關(guān)理論的精神實質(zhì)，而且能夠用這些理論來指導自己的工作?！本渲械闹髡Z“他”是兩個分句陳述的對象，關(guān)聯(lián)詞語“不但”應(yīng)放在“他”后面。

又如：“這次活動搞得很成功，同學們不但積極參加，而且老師也臨場指導?！本渲小安坏睉?yīng)放在主語“同學們”之前。

3、關(guān)聯(lián)詞語所表達的關(guān)系是否與兩個分句的語義關(guān)系相符。

請看：“不管氣候條件和地理環(huán)境都極不利，登山隊員仍然克服了困難，勝利攀登到了頂峰?！本渲须m有表條件關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞“不管……”，但仔細審視兩個分句，不是條件關(guān)系，而是轉(zhuǎn)析關(guān)系。應(yīng)將“不管”換成“盡管”。

4、兩個分句的句序是否恰當。

請看：“……許多傳世杰作不僅是人類藝術(shù)寶庫的珍品，而且是中華民族的藝術(shù)瑰寶?！?/p>

這是一個遞進復句。遞進復句后一個分句的范圍應(yīng)比前一個分句進一層(即擴大)，但句中“人類”的范圍比“中華民族”大，是句序不恰當。

5、分句較多，審視是否中途偷換主語而使句意不明確。

請看：“這家工廠雖然規(guī)模不大，但曾兩次榮獲省科學大會獎，三次被授予省優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品稱號，產(chǎn)品遠銷全國各地和東南亞地區(qū)?！?/p>

這個復句共有4個分句。前兩個分句的主語是“這家工廠”，表意明確，第三個分句沒有主語，是承前省略，由“這家工廠”作主語嗎?顯然不能，因為“這家工廠”不能“被授予省優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品稱號”。仔細審視全句可知，“三次被授予省優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品稱號”的只能是這家工廠生產(chǎn)的某一種或幾種“產(chǎn)品”。這個句子犯了偷換主語的毛病。

(十一)抓析判斷詞“是”

病句考題中如出現(xiàn)判斷詞“是”，則應(yīng)考慮主賓搭配是否恰當。

①今年，我校參加高考的人數(shù)是歷史上最多的一年。

②考場是設(shè)在一間古色古香的大廳里舉行的。

③張長福今年22歲，是應(yīng)屆畢業(yè)生。

句①主賓搭配不當。句②把“考場是設(shè)住……大廳里”和“考試就是在這兒舉行的”兩句拼湊雜糅在一起。③究竟是初中、高中畢業(yè)，還是大學畢業(yè)?判斷不明確。

(十二)抓析頓號

頓號用在句子內(nèi)部并列詞語之間。高考病句常常使屬種概念并列，或者分類標準不一，出現(xiàn)類似數(shù)學中“交集”的情況。

例①：最近一段時間，各種傳媒、報紙、電視、廣播、互聯(lián)網(wǎng)大量地報送了黑龍江、山西、陜西、湖南等煤礦瓦斯爆炸傷人的事件。(屬種概念不能并列)

例②：去年冬天，村里辦起了農(nóng)業(yè)技術(shù)培訓班，許多青年、婦女、老人報名參加學習。(標準不

一、概念交叉，不能并列)

例③：數(shù)學、物理、化學三個短訓班，開設(shè)了農(nóng)用數(shù)學、農(nóng)業(yè)機電和農(nóng)業(yè)化學等課程。(因為是短訓班，不可能三門課程同時開設(shè)，所以必須在“開設(shè)”前加上“分別”一詞)

例④：一個人是否浮躁，關(guān)鍵在于他的政治修養(yǎng)、思想修養(yǎng)、理想志趣、責任感和使命感是否強。(畫線部分不能與“強”搭配)

當然，語病產(chǎn)生的原因是多種多樣的，從語法、修辭、邏輯等多角度辨析語病，才是最可靠的。但做到上述的十二個“抓析”，就能收到事半功倍的效果。

高考題例析：

１、下列各句中有語病的一句是（200７年高考湖南卷第4題）（D）

A、當我在一個白夜從易卜生的故鄉(xiāng)斯凱恩返回奧斯陸的時候，沿途那幽深的有野鹿出沒的森林里，那起伏著綠色的松濤的山谷里，到處都響著娜拉出走時的關(guān)門聲。

B、文學經(jīng)典是歷史的回聲，是審美體驗的延伸，也是后代作家超越自我的精神刻度，作家只有在與經(jīng)典大師的競爭中，才能拓展文學的想象空間，為未來提供嶄新的審美體驗。C、三峽圍堰爆破使用的是世界上最先進的數(shù)碼雷管，每個雷管都有唯一的編號，就像我們的身份證有自己的號碼一樣，而且人們還能像給手機設(shè)定鬧鈴那樣，給每個雷管單獨設(shè)定起爆時間。D、中國史學家在世紀之交進一步提升了自己的辨析能力，越來越顯示出相當高的學術(shù)含量，從對外國史學的一般性介紹走向研究和判斷的層面，從而為中外史學家的真正對話提供了可能和前提。

２、(2006年高考湖南卷第4題)下列各句中有語病的一句是

A．經(jīng)過艱難跋涉，我們發(fā)現(xiàn)，如果沒有科學發(fā)展觀作指導，任何理順國家、市場、社會關(guān)系的舉措，都將事倍功半。

B．人們認為，團隊有效性的關(guān)鍵因素不只是個體貢獻的簡單相加，而是能使隊員行動一致、互相配合的團隊協(xié)作技能。

C．自然界中存在著一種共生現(xiàn)象，如燕千鳥從鱷魚牙中啄取水蛭，為鱷魚提供口腔衛(wèi)生服務(wù)，同時它自己也得到了所需的事物。

D．世界各地的人們都把當?shù)氐闹饕恿鞣Q為母親河，是因為這些河流不僅是他們賴以生存的基礎(chǔ)，而且是區(qū)域文化的搖籃。

【導析】 正確選項為B。該句中“不只是”應(yīng)為“不是”。

３、(2006年高考全國卷l第3題)下列各句中，沒有語病的一句是()

A青藏鐵路縱貫青海、西藏兩省區(qū)，跨越青藏高原，是連接西藏與內(nèi)地的一條具有重要戰(zhàn)略意義的鐵路干線。

B這家老字號食品廠規(guī)模不大，但從選料到加工制作都非常講究，生產(chǎn)的食品一直都是新老顧客倍受信賴的。

C．天安門廣場等七個紅色旅游景點是否收門票的問題，國家旅游局新聞發(fā)言人已在記者招待會上予以否認。

D．中央財政將逐年擴大向義務(wù)教育階段家庭經(jīng)濟困難的學生免費提供教科書，地方財政也將設(shè)立助學專項獎金。

【導析】 正確選項為A。B項語序不當，應(yīng)為“……生產(chǎn)的食品都是備受新老顧客信賴的”；C項缺少虛詞，應(yīng)在“天安門廣場”前加介詞“對于”，且否認的內(nèi)容不明確；D項成分殘缺，不能

說“擴大”“向困難學生免費提供教科書”，應(yīng)在“教科書”后加“的范圍”使之做“擴大”的賓語。

第二篇：語文辨析并修改病句

辨析并修改病句

1、祈年殿的燈火輝煌，更顯得雄偉壯麗。

2、垃圾成堆，不僅有礙觀瞻，也影響市民健康，這個問題必須引起重視和管理。

3、三月的晚間，在北方這個小城市還是嚴冬季節(jié)。

4、之所以美帝國主義沒有大量出兵進攻中國，不是因為美國政府不愿意，而是因為美國政府有顧慮。

5、中國新文學奠基人的魯迅先生十分關(guān)懷青年作家。

6、病人穿過的衣服，必須要消毒，以免傳染病菌。

7、采取各種辦法培養(yǎng)和提高師資水平，尤其是中年教師的水平。

8、用不著多舉例，你已經(jīng)了解我們的戰(zhàn)士是怎樣一種人，這種人是什么一種品質(zhì)。

9、該市有人不擇手段仿造偽劣產(chǎn)品，對這種坑害顧客騙取錢財?shù)牟环ㄐ袨?，?yīng)給以嚴厲打擊。

10、這個文化站已成為教育和幫助后進青年，挽救和培養(yǎng)失足青年的場所，多次受到上級領(lǐng)導的表彰。

11、電子工業(yè)能否迅速發(fā)展，并廣泛滲透到各行各業(yè)中去，關(guān)鍵在于要加速訓練造就一批專業(yè)技術(shù)人才。

12、我們學校凡十八歲以上的人參加了這次選舉，十八歲以下的因為沒有選舉權(quán)，故不能參加。

13、七月份該廠工人出勤率比去年同月增加到百分之三。

14、屋里陳列著各式各樣的魯迅先生過去所使用的東西和書籍。

15、在武漢市，春天的東湖真美，碧綠的荷盤高高低低，錯落有致??

16、藥理學教授羅潛，在“四人幫”的干擾破壞下，把有些正確的東西當作錯誤來批判，他出于氣忿，主動退休。

17、萬里無云，繁星滿天。我們在一輪明月的照耀下漫步江堤。

18、關(guān)于這個古老建筑物的歷史，有著許多傳說、資料和記載。

19、蘇聯(lián)著名的生理學家巴甫洛夫整天忙于做各種動物的條件反射試驗，把動物用繩子縛在試驗的架子上。

20、留在幼兒園的孩子們，都一個一個甜蜜地睡在新釘?shù)哪景宕采稀?/p>

21、香瓜子、南瓜子、松子、小核桃等炒貨，是家家戶戶很受歡迎的小食品。

22、熒光管系防護管，如發(fā)現(xiàn)破損，應(yīng)立即修理調(diào)整，因為管外壁有電，以免發(fā)生觸電事故。

23、聞一多先生是卓越的學者，英勇的革命烈士，熱情澎湃的優(yōu)秀詩人。

24、毛澤東同志歷來堅持要用馬列主義的觀點、立場、方法來提出問題，分析問題、解決問題。

25、為什么對于這種浪費人才現(xiàn)象，至今沒有引起有關(guān)部門的重視呢？

26、關(guān)于質(zhì)量問題，事關(guān)千家萬戶。

27、通過到工廠、農(nóng)村、部隊的調(diào)查，使同學深刻認識到改革開放二十年的巨大變化。

28、為了全面推廣利用菜籽餅或棉籽餅喂豬，加速發(fā)展養(yǎng)豬事業(yè)，這個縣舉辦了三期飼養(yǎng)員技術(shù)培訓班。

29、這些角色不同類型，距離相當大，如果沒有善于塑造人物性格的技巧，那是演不好的。

30、許多科學工作者努力趕超，加快科研工作進度。

31、當他邁著踉蹌的腳步，經(jīng)過原來老程的辦公室時，卻聞到了撲鼻的酒香，刺耳的狂笑。

32、當上級決定把這次攝影任務(wù)交給我們時，我們立刻產(chǎn)生了一種光榮的感覺，真是難以形

容。

33、《絲路花雨》用生動的藝術(shù)形象闡明了“歷史是明鏡，強盛不閉關(guān)”。

34、經(jīng)過老主任再三解釋，才使他怒氣逐漸平息，最后臉上勉強露出一絲笑容。

35、關(guān)鍵在于人生觀起決定作用。

36、本著保證質(zhì)量，降低成本，便于服用為原則，改革新處方、工藝和劑型。

37、深受廣大用戶所歡迎。

38、對文學作品應(yīng)該如何反映現(xiàn)實這個問題上。

39、辦事都要從黨和人民的根本利益為出發(fā)點。

40、水的化學成分是一個原子的氧和兩個原子的氫化合而成。

41、早晨六點鐘，在通往機場的大街兩旁，站滿了數(shù)萬名歡迎的人群。

42、中國人民自從接受了馬列主義思想以后，中國的革命就在毛澤東同志領(lǐng)導下大大改了樣

子。

43、落實黨在農(nóng)村的各種政策，減輕農(nóng)民各式各樣的不合理的負擔，是目前農(nóng)村中一項刻不

容緩的工作。

44、我們多次搶險救災，保護了人民群眾的生命財產(chǎn)的安全。

45、他無時無刻不忘刻苦學習。

46、難道不能否認這部作品的教育意義嗎？

47、保證今后避免不再發(fā)生這類事情。

48、為了防止這類交通事故不再發(fā)生，我們加強了交通安全的教育和管理。

49、白稽豚與拉河豚、亞河豚是當今世界上僅存的淡水豚類，又是數(shù)量最少的一種。

50、有些學生反映課外作業(yè)過多，負擔重；而他們又反映“吃不飽”，要求多介紹課外閱讀

書籍，這個問題要加以重視，趕快解決。

51、我有一個女兒，同許多年輕的媽媽一樣，愿意把孩子打扮得漂亮些。

52、焦裕祿這個名字對青年人可能還有點陌生，可對40歲以上的人卻是很熟悉的。

53、楊輝返校后對搶救落水兒童的事枝子未提，直到一封感謝信送到校長室，這件好人好事

才為大多數(shù)人知曉。

54、必須遵守課堂紀律，上課時不許說話。

55、我國將于5月12日到6月10日，由本土向太平洋南緯7度零分、東經(jīng)170度為中心、半徑為70海里圓形海域范圍的公海上，發(fā)射運載火箭。

56、徐老師對同學們的關(guān)懷和照顧，真是無所不至。

57、不管氣候條件和地理環(huán)境都極端不利，登山隊員仍然克服了困難，勝利攀登到頂峰。

58、你知道每斤蜂蜜中包含蜜蜂的多少勞動嗎？據(jù)科學家統(tǒng)計，蜜蜂每釀造一斤蜜，大約要

采集50萬朵的花粉。

59、無論干部和群眾，毫無例外，都必須遵守社會主義法制。

60、解放前，我國的糧食生產(chǎn)長期不能自給。

辨析并修改病句答案

第一類：搭配不當

1、“祈年殿”與“燈火輝煌”位置互換，主語謂語不當

2、主賓不當。刪去“和管理”

3、將“嚴寒季節(jié)”改為“寒冷的時候”

4、“之所以”調(diào)到“美帝國主義”后

5、刪去“的”

6、“傳染”改為“傳播”

7、刪去“培養(yǎng)和”

8、將“是”改為“具有”

9、“仿造”改為“制造”

10、刪去“和培養(yǎng)”

11、將“關(guān)鍵在于要”改為“關(guān)鍵在于是否”

第二類：不合邏輯

12、“十八歲以下”改為“未滿十八歲”

13、“增加到”改為“增加了”

14、“東西和書籍”兩者不能并列

15、春天沒有“荷盤”，不合邏輯

16、將“藥理學教授羅潛” 調(diào)至“出于氣忿”前，刪去“他”

17、“繁星滿天”與“明月的照耀”不合情理

18、“傳說、資料和記載”三者不能并列

第三類：語序不當

19、“把動物”調(diào)至“用繩子”后

20、將“都”調(diào)至“一個一個”后

21、“很受”調(diào)至“家家戶戶”前

22、“因為管外壁有電”調(diào)至“如發(fā)現(xiàn)破損”前

23、“熱情澎湃的優(yōu)秀詩人”調(diào)至“英勇的革命烈士”前

24、“觀點”、“立場”兩詞位置互換

25、“為什么”調(diào)至“現(xiàn)象”后

第四類：成分殘缺

26、刪去“關(guān)于”

27、刪去“使”

28、在“棉籽餅喂豬”后加“的技術(shù)”

29、在“角色”后面加上“屬于”

30、“努力趕超”后加“世界先進水平”

31、在“刺耳的狂笑”前加“聽到”

32、在“真是難以形容”前加上“這種感覺”

33、在“強盛不閉關(guān)”后加“的道理”

34、刪去“經(jīng)過”

第五類：結(jié)構(gòu)混亂

35、刪去“關(guān)鍵在于”

36、將“為”改為“的”

37、刪去“所”

38、把“對”改為“在”

39、把“從”改為“以”

40、刪去“化合而成”

第六類：贅余

41、刪去“群”

42、刪去“以后”，將“自從”調(diào)至“中國人民”以前

43、刪去“不合理的”

44、刪去“的安全”

第七類：濫用否定詞造成不合邏輯

45、“不忘”改為“不在”

46、刪去“不”

47、刪去“不”

48、刪去“不”

第八類 ：表意不明

49、“又是數(shù)量最少的一種”加“白稽豚”

50、將“他們”改為“有些”

51、將“我有一個女兒”與“同許多年輕的媽媽一樣”位置互換

52、將“焦裕祿這個名字”與“青年人”位置互換，再刪去“對”

53、在“楊輝返校后對”加“自己”，刪去“好人”

第九：用詞不當及其他

54、“不許”后面加“隨意”

55、“由本土向”的后面加“以”

56、“無所不至”改為“無微不至”

57、“不管”改為“盡管”

58、將“50萬朵的花粉”改為“50萬朵花的花粉

59、將“和”改為“或”

60、將“生產(chǎn)”調(diào)至“我國”后面

第三篇：辨析并修改病句教案

“辨析并修改病句”專題復習教案

三維目標

一、知識與技能

1、依據(jù)教學大綱，了解《考試說明》對此項考查的要求。

2、掌握病句的六種常見類型，領(lǐng)會辨析病句的幾種方法。

3、通過分析高考試題，尋求規(guī)律，把握病句修改與辨析的幾個小竅門。

二、過程與方法

加強備考方法的指導，強化基礎(chǔ)訓練。講練結(jié)合。

三、情感態(tài)度與價值觀 增強對傳統(tǒng)文學的興趣 【教學重難點】

教學重點：

1、病句類型的前四類；

2、特別注意“辨析方法”中的“審讀關(guān)鍵詞法”。教學難點：掌握病句類型及病句解題技巧 【教學設(shè)想】

1、大量補充實例，多作感悟；加強訓練，培養(yǎng)語感；

2、通過多媒體進行教學，把練落到實處。

特別要針對學生平時閱讀量小，缺乏語言存儲，語感遲鈍的特點，積極培養(yǎng)語感，努力汲取優(yōu)秀作品的語言營養(yǎng)，夯實語言基礎(chǔ)。同時指導學生掌握應(yīng)試技巧：語感審讀法、筋脈輸理法、造句類比法、邏輯分析法和規(guī)律標志法?！窘虒W方法】 講練議結(jié)合 【教學過程】 第一課時

一、考點闡述

《考試說明》對本能力點的要求是：“能夠辨析并修改病句”，“能力層次d”。所謂病句，是指那些語言表達有毛病的句子，即不符合現(xiàn)代漢語表達規(guī)則，或違反客觀事理的句子，前者是就語言方面而言的，后者是就邏輯方面而言的。本考點的考生主要立足于辨析與修改。從近年的高考試卷中可以看出本考點命題的主要方式有四種：

（1）判斷句子是否有語??；（2）讓考生在原句上修改病句；

（3）判斷題目對病句的分析是否正確；（4）判斷對病句的修改是否恰當。

多以判斷式的題型出現(xiàn)在第一卷中，如1999年、2000年、2001年全國高考題的第5題，有時也讓考生動手修改，出現(xiàn)在二卷中，如1998年全國高考題的第32題。

病句種類繁多，“考試說明”對病句的類型明確界定為6種：語序不當、搭配不當、成分殘缺或贅余、結(jié)構(gòu)混亂、表意不明、不合邏輯。為此我們應(yīng)把握考查要點并切實領(lǐng)會實質(zhì)，有針對性地進行考點復習。

二、考查類型

高考在這一考點上，題型一般只是兩種：

1、辨析語病。例1：（2004年高考 江蘇卷）下列各句中，沒有語病的一項是

a．有人認為科學家終日埋頭科研，不問家事，有點兒不近人情，然而事實卻是對這種偏見的最好說明。

b．政府執(zhí)法部門的各種罰沒款必須依法上繳，不能截留自用，其經(jīng)費來源只能來自國家財政撥款。

c．黃昏時分，站在山頂遠遠望去，只見水天相接處一片燈光閃爍，那里就是聞名中外的 旅游勝地——水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)東平莊。

d．現(xiàn)在許多小學學生上課時喝水、上廁所，甚至在老師講課中插嘴，這些歷來被看作違反紀律的行為已經(jīng)得到糾正。

解析：正確的選項是c。a句中“然而”表示對前半句話的轉(zhuǎn)折，而“事實是說明”卻承認了前面的偏見。應(yīng)改為“事實證明這是一種偏見”。b項病因是句式雜糅，可說成“其經(jīng)費只能來自國家財政撥款”或“其經(jīng)費只能來源于國家財政”d項中學生們的種種行為，盡管被認可，但并非正確的做法，與句末的“糾正”的“正”不合。

今年判斷病句的這道題目將“結(jié)構(gòu)性錯誤”和“語義性錯誤”兩種情況組合在一條題目之中，考查方向與往年有了較大的變化，偏重于語言的實際運用，不在典型的語病上做文章，這與考試大綱似乎有點相悖。例

2、（2004年高考 全國卷）下列各句中，沒有語病的一句是

a．投資環(huán)境的好壞，服務(wù)質(zhì)量的優(yōu)劣，政府公務(wù)人員素質(zhì)的高低，都是地區(qū)經(jīng)濟健康發(fā)展的重要保證。

b．依據(jù)紀律處罰辦法，決定給予該隊員停止參加今年余下所有甲級隊比賽資格，并罰款人民幣4萬元。

c．銘文中記載有關(guān)西周王朝單氏族內(nèi)容的銅器，在這27件眉縣青銅器發(fā)現(xiàn)之前已先后出土了40多件。

d．觀摩了這次關(guān)于農(nóng)村經(jīng)營承包合同法的庭審以后，對我們這些“村官”的法律水平有了很大的提高。

答案：c a項犯了不合邏輯的語病，“投資環(huán)境好，服務(wù)質(zhì)量優(yōu)，政府公務(wù)人員素質(zhì)高”才是“地區(qū)經(jīng)濟健康發(fā)展的重要保證”

b項犯了成分殘缺的語病，“給予”缺少賓語，應(yīng)在句末加上“的處罰”

d項犯了成分殘缺的語病，整個句子缺少主語，刪除“對”

教師點撥：首先要明確語病的類別，主要是考綱中規(guī)定的六種類型。其次要掌握判別病句的常規(guī)方法。①找出主干，先找出句子的主、謂、賓，看是否殘缺，是否搭配得當。如果句子主干沒問題，就應(yīng)當檢查修飾語(定、狀、補)是否能恰當?shù)匦揎椈蛘f明中心語。②體會語意。如果結(jié)構(gòu)沒問題，可體味句子的意思，情趣和表達習慣，看邏輯方面是否有問題，否定是不是太多，指代是否明確，是否有歧義，用詞是否妥貼，是否重復，詞序是否正確，修辭得當與否等等。③看關(guān)聯(lián)詞語是否用得恰當。

2、修改病句 例：下面是某校黑板上的一篇報導，在標點、詞語、語法方面都有一些毛病。讀完后完成（1）（2）兩題。（1997年全國高考題）

星期三，校團總支召開座談會。到會的15名與會者，就共青團員如何為社會主義精神文明建設(shè)的問題展開討論。大家踴躍發(fā)言。有的說，團員首先要起模范作用，當說話做事前，都要想到自己是一名團員。有的說，要提高團員精神文明建設(shè)的意識，不把這一點重視好，就難以開展這項活動。團總支書記最后指出，對有利于精神文明建設(shè)的事應(yīng)該大力提倡；對不盡人意的地方應(yīng)該注意改進。

（1）找出文中的毛病，在它們的下面畫出橫線，并標出①②??序號。

（2）把序號改正結(jié)果填入表中。修改時不能改變原意（將正確處改錯要扣分）

解析：2.到會的15名與會者 就團員如何為社會主義精神文明建設(shè)的問題 當說話做事前 要提高

①

②

③ 團員精神文明建設(shè)的意識 不把這一點重視好應(yīng)該大力提倡；對不盡人意的地方

④

⑤

⑥

⑦

序號 改為 ①

15名與會者（到會的15名團干部）②

就共青團員如何為社會主義精神文明建設(shè)做貢獻的問題 ③

說話做事前（在說話做事前）④

加強團員精神文明建設(shè)的意識（提高團員對精神文明建設(shè)的認識）⑤

不重視這一點（對這一點不加以重視）⑥

將分號改為逗號（在上句的“事”及下句的“地方”后加逗號）⑦

不盡如人意

［①處錯誤是成分贅余，這個病句的特別之處是“到會的”和“與會者”兩個短語意思重復。②處成分殘缺。③處屬成分雜糅，可說：“當??之時”，或“在??之前”。④處“提高”與“意識”不搭配。⑤處兩種句式雜糅，造成錯誤。⑥處標點(逗號)使用不當。⑦處是很多人的一種習慣性錯誤。］

教師點撥：修改病句，要在判定語病種類的基礎(chǔ)上，明確語句的表達目的，抓住關(guān)鍵，不傷原意，盡量“多保留少改動”。修改語病時，要注意：（1）明確語言簡明的主要內(nèi)容；（2）要注意漢語表達的靈活性；（3）要注意考題的要求。即修改時既要改正句子的錯誤，又要充分體現(xiàn)句子的原意而且還要盡量保留原句的基本結(jié)構(gòu)和詞語。修改時可采用增、刪、調(diào)、換等方法，根據(jù)不同的語病，采取恰當?shù)姆椒ā?/p>

二、知識點概要及解題指導

病句的類型主要有: 語序不當、搭配不當、成分殘缺或贅余、結(jié)構(gòu)混亂、表意不明、不合邏輯。詳細解說和指導如下：

（一）語序不當 語序不當類型：

1、多項定語次序不當；

2、多項狀語次序不當；

3、虛詞的位置安排得不恰當；特別是“把”字短語位置不當。

4、分句位置不當

5、主客體顛倒

6、相關(guān)聯(lián)的并列詞語或短語語序不當 １、多項定語次序不當

多項定語的正確次序一般可按以下次序排列： a.表領(lǐng)屬性的或時間、處所的；b.指稱或數(shù)量的短語； c.動詞或動詞短語； d.形容詞或形容詞短語； e.名詞或名詞短語。另外，帶“的”的定語放在不帶“的”的定語之前。

例如：一位優(yōu)秀的有20多年教學經(jīng)驗的國家隊的籃球女教練。

正確次序：國家隊的（領(lǐng)屬性的）一位（數(shù)量）有20多年教學經(jīng)驗的（動詞短語）優(yōu)秀的（形容）籃球（名詞）教練。

練習：下面的句子里的附加語的次序是否符合一般習慣的，如果不符合，該怎樣修改。①許多附近的婦女、老人和孩子都跑來看他們。（“附近的”移到“許多”前面。）②在新中國的建設(shè)事業(yè)上，發(fā)揮著他們無窮的蘊藏著的力量。（“蘊藏著的”移到“無窮的”前面。）

③里面陳列著各式各樣列寧過去所使用的東西。（“列寧過去所使用的”移到“各式各樣”前。）

④夜深人靜，想起今天一連串發(fā)生的事情，我怎么也睡不著。（把“一連串”移到“事情”前）

⑤這種管子要不要換，在領(lǐng)導和群眾中廣泛地引起了討論。（“廣泛”應(yīng)移到“討論”前，“地”改為“的”）

⑥他把我們幾個團的負責干部叫到一起。（“幾個”應(yīng)放在“負責干部”前）下面句子里數(shù)量的表示法不妥。

⑦工作者的多數(shù)是農(nóng)村來打工的。（“多數(shù)”移到“工作者”之前，去掉“的”）⑧解放前，約有百分之七十的中國農(nóng)業(yè)人口是貧雇農(nóng)。（“中國農(nóng)業(yè)人口”移到“約有”之前，去掉“的”。）

２、多項狀語次序不當

復雜狀語排列大致為： a.表目的或原因的介賓短語； b.表時間或處所的;c.表語氣（副詞）或?qū)ο蟮模ń橘e短語）； d.表情態(tài)或程序的。另外，表示對象的介賓短語一般緊挨在中心語前。

例如：在休息室里許多老師昨天都同他熱情的交談。

正確次序：許多老師昨天（時間）在休息室里（處所）都（范圍）熱情的（情態(tài)）同他（對象）交談。

練習：下面的句子里的附加語的次序是否符合一般習慣的，如果不符合，該怎樣修改。①迎面吹來的寒風不禁使我打了個寒戰(zhàn)。（“不禁”應(yīng)移到“打”的前面。）②美國有十五個州禁止黑人在娛樂場所與白人享有平等的地位。（“與白人”移到“平等”的前面）。

③這期研究班是全國職工教育管理委員會和國家經(jīng)委聯(lián)合于今年5月底舉辦。（表示時間的介詞結(jié)構(gòu)“于今年5月底”應(yīng)提到表示情態(tài)的狀語“聯(lián)合”前邊。）④這次班干會議對于節(jié)約用水用電問題交換了廣泛的意見。（“廣泛”移到“交換”前面）

3、虛詞位置不當。（1）副詞的位置不對。

例如：我們?nèi)绻堰@本書不認真讀好，就談不到讀別的書了。（“不”移到“把”字前）（2）介詞位置不當 例如：蘇聯(lián)著名的生理學家巴甫洛夫整天忙于做動物的條件反射試驗，把動物用繩子縛在試驗的架子上。（“把”字短語應(yīng)緊挨動詞中心語“縛”。）

（3）是關(guān)聯(lián)詞語的位置不當，復句中兩個分句用同一主語時，關(guān)聯(lián)詞語應(yīng)在主語后邊；主語不同時，關(guān)聯(lián)詞語應(yīng)在主語前邊。如果顛倒，就屬位置不當。例如：一篇文章要是字跡過于潦草，那么內(nèi)容即使很不錯，也是要不得的。（“即使”移至“內(nèi)容”前，“內(nèi)容很不錯”是主謂短語作謂語）（4）虛詞位置不正確造成的主客體顛倒

例如：張藝謀執(zhí)導的《十面埋伏》對于中國青年是不陌生的。(可改為“中國青年對張藝謀執(zhí)導的《十面埋伏》是不陌生的”)練習：判斷正誤，如有錯則加以修改。

① 成熟的蘋果下墜，是由于它對地球的引力的作用。

②這個學校的群眾文藝搞得好，一方面利用班前班后、會前會后開展活動，另一方面，各年級組的負責人也很重視、并提供必要的物質(zhì)條件。

③我不但認識她，我奶奶也認識她。

④要是一篇作品里的思想是有問題的，那么文字即使很不錯，也是要不得的。

⑤如果我們不趁此機會趕快檢查一下代耕工作，眼前的地就鋤不好。（√）1 ⑥在那個時候，《潤物無聲》與我接觸的機會很少。

⑦聽了奧運冠軍的報告，許多同學感動得熱淚盈眶。（√）

⑧聽說車橋這兒也賣足球彩票了，一大早就有人陸續(xù)來排隊了。

4、相關(guān)聯(lián)的并列詞語或短語語序不當

例：這是一本好書，它能催人進取，促人猛醒，引人深思。（按事理、邏輯次序、先后、輕重、緩急、大小、因果等，應(yīng)改為“引人深思，促人猛省，催人進?。俾勔欢嘞壬谴笥碌母锩沂浚菬崆榈膬?yōu)秀詩人，是卓越的學者。

②如果陳水扁分裂祖國的陰謀得逞，子孫后代不答應(yīng)，海峽兩岸的人民不答應(yīng)。

③我們黨的每一個基層工作者，都應(yīng)該自覺地把黨的宗旨落實在行動上，溶化在血液中，誦讀在口頭上。

5、分句位置不當

例l：這個村很好執(zhí)行了黨的富民政策?，F(xiàn)在不但向國家交售了六萬斤公糧,而且還不吃國家救濟了?！催f進關(guān)系不當,應(yīng)改為“不但不吃國家救濟糧了,而且還向國家交售了六萬斤公糧”）

例2：對于自己的路。他們在探索著,他們在判斷著，他們在尋找著，他們在思考著,〈應(yīng)改為“對于自己的路，他們在思考著，他們在判斷著,他們在探索著,他們在尋找著”）[技巧點撥] 關(guān)于語序不當?shù)恼Z病要特別注意以下幾種情況：

1．望見句中有關(guān)聯(lián)詞語，檢查是否患關(guān)聯(lián)詞位置失當癥。

2．望見修飾語長的句子，即多重狀語與多重定語，檢查是否患修飾語語序不當癥。3．望見句中有數(shù)量詞語，檢查是否患數(shù)量詞位置不當癥。如何提高課堂教學效率，這是一個語文老師關(guān)心的問題。4．望見分句較多的復句，檢查是否患分句間語序不當癥。

聞一多先生是大勇的革命烈士，是熱情的優(yōu)秀詩人，是卓越的學者。

[高考經(jīng)典試題]

1、有的文章主旨比較隱晦，不是用明白曉暢的文字直接揭示出來，而是借用某種修辭手段或表現(xiàn)手法，含蓄地描寫出來。（2004年高考 福建卷）（改為：借用某種修辭手段或表現(xiàn)手法，含蓄地描寫出來，而不是用明白曉暢的文字直接揭示出來。）

2、與作家不同的是，攝影家們把自己對山川、草木、城市、鄉(xiāng)野的感受沒有傾注于筆下，而是直接聚焦于鏡頭。（2004年高考 湖南卷）（句語序不當，應(yīng)將“沒有”一詞調(diào)至“把”字前）

2、文件對經(jīng)濟領(lǐng)域中的一些問題，從理論上和政策上作了詳細的規(guī)定和深刻的說明。（94年）

（“政策”與“理論”換位，對應(yīng)“規(guī)定”和“說明”）

3、通過檢查，大家討論、發(fā)現(xiàn)、解決了課外活動中的一些問題。（95年上海）

（應(yīng)是先“發(fā)現(xiàn)”、后“討論、解決”）[課堂鞏固訓練]

1、一位優(yōu)秀的有30多年教齡的北京大學中文系教授。（多項定語語序不當，改為：北京大學中文系的一位有30多年教齡的優(yōu)秀的教授）

2、為了寫好老師布置的論文，在閱覽室里許多同學近幾天如饑似渴地閱讀著。（多項狀語語序不當，改為：為了寫好老師布置的論文，許多同學近幾天在閱覽室里如饑似渴地閱讀著）

3、他跳下池塘，來到池邊，很快就游過去了。（分句間次序不當）

4、我們認真研究聽取了大家的意見。(詞語可能反映承接先后、輕重主次等語意。詞語的順序則必須符合這一客觀要求。此例中“研究聽取”,顛倒了承接的先后關(guān)系。應(yīng)改為“聽取研究”)

5、學生、領(lǐng)導、老師都參加了開學典禮。（應(yīng)改為“領(lǐng)導、老師、學生”）

6、試看山花爛漫開遍了原野。（應(yīng)將“山花爛漫”改為“爛漫山花”才能與后面“開”配搭）

7、故宮博物院最近展出了兩千多年前新出土的文物。（這“文物”究竟什么時候“出土的”?按原句表述，則為“兩千多年前”，實際上不是,這就因語序不當前導致了表意的錯誤,應(yīng)將“新出土的”移至“展出了”后。）

8、這個村很好執(zhí)行了黨的富民政策?，F(xiàn)在不但向國家交售了六萬斤公糧,而且還不吃國家救濟了。（遞進關(guān)系不當,應(yīng)改為“不但不吃國家救濟糧了,而且還向國家交售了六萬斤公糧”）

9、對于自己的路。他們在探索著,他們在判斷著，他們在尋找著，他們在思考著,（應(yīng)改為“對于自己的路，他們在思考著，他們在判斷著,他們在探索著,他們在尋找著”）

10.美國聯(lián)邦調(diào)查局逮捕了職業(yè)間諜埃姆，揭開了美國情報史上特大的 在職情報人員為外國提供絕密情報的丑聞。

11.中國古代書畫藝術(shù)中的許多傳世杰作不僅是人類藝術(shù)寶庫中的珍品，而且是中華民族的藝術(shù)瑰寶.（97年上海）

12.不但他愛下圍棋，而且精于圍棋發(fā)展史的研究。

13.由于紡織工人努力提高生產(chǎn)質(zhì)量，我國棉布的出口 深受各國顧客的歡迎。

14、先生侃侃而談，他的音容笑貌雖然 沒什么變化，但眼角的皺紋似乎暗示著這些年的艱辛和不快。（93年）

15、微軟拼音、雙拼、全拼、智能abc及鄭碼等輸入法，是電腦用戶 中很受歡迎的中文輸入法。

16、我國棉花的生產(chǎn)，長期不能自給。（定語和中心語的位置顛倒，“棉花的生產(chǎn)”應(yīng)為“生產(chǎn)的棉花”）

17、廣大青年表現(xiàn)出無比的進行改革的熱情。（把實語放在狀語的位置上，將“無比”的調(diào)至“熱情”前）

18、應(yīng)該發(fā)揮廣大青年的充分的作用。（把狀語放在定語的位置上，將“充分”調(diào)至“發(fā)揮”前，并刪掉一個“的”）。

19、展出幾千年前剛出土的文物。（多層定語語序不當，應(yīng)將“幾千年前”調(diào)至“文物”前后的“的”）

20、我們再也不是任意被列強欺侮的國家了。（多層狀語語序不當，應(yīng)將“任意”調(diào)至“欺侮”之前）

21、他如果不能實事求是，事業(yè)就會受到損失。（關(guān)聯(lián)詞語位置不當，“他”應(yīng)移到“如果”的后面）

22、奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》對于中國青年是不陌生的。（主客顛倒，中國青年對奧斯特洛夫斯基的。）

第四篇：辨析并修改病句教案

辨析并修改病句教案

【教學要點】

1、依據(jù)課標，了解《考試說明》對此項考查的要求。

2、通過分析高考試題，尋求規(guī)律，掌握考查的重點。

3、加強備考方法的指導，強化基礎(chǔ)訓練。

【教學方法】通過多媒體進行教學，把練落到實處。特別要針對學生平時閱讀量小，缺乏語言存儲，語感遲鈍的特點，積極培養(yǎng)語感，努力汲取優(yōu)秀作品的語言營養(yǎng)，夯實語言基礎(chǔ)。同時指導學生掌握應(yīng)試技巧：語感審讀法、筋脈輸理法、造句類比法、邏輯分析法和規(guī)律標志法。

【課時安排】五課時

【教學過程和步驟】

一、導入：病句是指不符合語言的組織規(guī)律、不符合客觀事物的事理、不符合人們的語言習慣的句子?！氨嫖霾⑿薷牟【洹笔菍儆诩儩嵳Z言一類的考點，一直是語文高考的必考點之一。在語言發(fā)展極快，新詞與語病都層出不窮的今天，尤其需要規(guī)范語言，使其健康發(fā)展。

二、知識結(jié)構(gòu)

1.辨析病句病句的常規(guī)方法：

①找出主干，先找出句子的主、謂、賓，看是否殘缺，是否搭配得當。如果句子主干沒問題，就應(yīng)當檢查修飾語(定、狀、補)是否能恰當?shù)匦揎椈蛘f明中心語。

②體會語意。如果結(jié)構(gòu)沒問題，可體味句子的意思，情趣和表達習慣，看邏輯方面是否有問題，否定是不是太多，指代是否明確，是否有歧義，用詞是否妥貼，是否重復，詞序是否正確，修辭得當與否等等。

③看關(guān)聯(lián)詞語是否用得恰當。學好任何知識都需要多思，改病句也是如此。不能滿足于知道答案，要多揣摩，多實踐，在語言運用的實際活動中不斷提高能力。

2.修改病句。要改正句子的錯誤，又要充分體現(xiàn)句子的原意而且還要盡量保留原句的基本結(jié)構(gòu)和詞語。修改時可采用增、刪、調(diào)、換等方法，根據(jù)不同的語病，采取恰當?shù)姆椒ā?/p>

三、病句的類型: 語序不當、搭配不當、成分殘缺或贅余、結(jié)構(gòu)混亂、表意不明、不合邏輯。

1.語序不當

（1）名詞修飾語:多項定語與中心語的正確次序一般是：①表領(lǐng)屬性的或時間、處所的；②指稱或數(shù)量的短語；③動詞或動詞短語；④形容詞或形容詞短語⑤名詞或名詞短語。另外，帶“的”的定語放在不帶“的”的定語前。

①一位優(yōu)秀的有20多年教學經(jīng)驗的一位國家隊的籃球女教練。

正確：國家隊的一位有20多年教學經(jīng)驗的優(yōu)秀的籃球女教練。（領(lǐng)屬+數(shù)量+動詞短語+形+名）

②許多附近的婦女、老人和孩子都跑來看他們。（表數(shù)量的“許多”應(yīng)緊靠中心短語）

③這是兩千多年前新出土的文物。（要按邏輯排順序）

④夜深人靜，想起今天一連串發(fā)生的事情，我怎么也睡不著。（定語誤放狀語位置）

（2）動詞修飾語:多項狀語次序比較復雜，須特別注意的是：①先時間后處所；②先介詞結(jié)構(gòu)后情態(tài)動詞、形容詞；③表示對象的介詞結(jié)構(gòu)一般緊靠中心語；④不要弄錯修飾對象。

例：①我為表敬意昨天在電臺又為你點了一首歌。（目的+時間+地點+副詞+形容+對象）

②在這片神奇的土地上上一世紀曾發(fā)生過一場血戰(zhàn)。（“上一世紀”應(yīng)放在“這片神奇的土地上”前）

③科學家急于對蘭花在最有異域色彩的熱帶物種標本完全消失之前進行研究。（“對蘭花”應(yīng)放“進行”前）

（3）關(guān)聯(lián)詞語的位置:一般來說，兩個分句同一個主語時，關(guān)聯(lián)詞語在主語后邊；不同主語時，關(guān)聯(lián)詞語在主語前邊。下面句子是位置不當?shù)睦樱?/p>

①他如果不能實事求是，事業(yè)就會受到損失。（“他”應(yīng)移到“如果”后面）

②要是一篇作品里的思想有問題，那么文字即使很不錯，也是要判不及格的。（“即使”應(yīng)移到“文字”前。照原句就變成了只是文字判不及格，不是作品判不及格。）

2．搭配不當:搭配不當是常見語病，是高考測試的重點，幾乎每年高考都有此類語病題。

（1）主謂搭配不當

例：①我國棉花的生產(chǎn)，過去不能自給。（不能自給的是“棉花”而不是“生產(chǎn)”。）

②我覺得這個答復，和對這些問題的調(diào)查處理，都是一種不負責任的態(tài)度。（應(yīng)該把“是”改做“表現(xiàn)出”。）

（2）動詞和賓語搭配不當

例：①爸爸和哥哥兩人掙來的錢還不夠養(yǎng)活一家人的生活。（“養(yǎng)活”的只能是人）

②但也存在著幾個缺點需要我們努力。（我們所能“努力”的不是“缺點”，而是“改正”。）

（3）修飾語和中心語搭配不當

例：這次大會上，對工資問題交換了廣泛的意見。（并不是意見廣泛而是交換的范圍廣泛，應(yīng)改為“廣泛地交換了意見”。）

注：這一類搭配不當常和語序不當有交叉的地方；搭配不當常常出現(xiàn)在聯(lián)合短語中。

（4）一面與兩面搭配不當

例：做好生產(chǎn)救災工作決定于干部作風是否深入。

（5）前后詞語順序搭配不當

例：在各部門的共同努力下，“菜籃子”工程取得顯著成績，實現(xiàn)了“菜籃子”產(chǎn)品由長期短缺、品種單調(diào)到品種豐富多樣、供求基本平衡的歷史性轉(zhuǎn)折。（“長期短缺、品種單調(diào)”與“品種豐富多樣、供求基本平衡”不搭配）

3．成分殘缺或贅余

A.成分殘缺

（1）缺主語:

例： ①由于他這樣好的成績，得到了老師和同學們的贊揚。（“得到”的主語什么？改為“由于這樣好的成績，他得到了……”使用介詞“由于、鑒于、使”等容易造成缺乏主語。）

②三月三日，抱著向王平超學習的想法，我們的錯題也開始積累了。（“抱著”的主語顯然是蒙后的“我們”，但后句的主語是“錯題”，不是“我們”，應(yīng)把后句改為“我們也開始積累錯題了”。）

（2）缺謂語

例：最近又發(fā)動了全面的質(zhì)量大檢查運動，要在這個運動中建立與加強管理制度等一系列的工作。（“一系列的工作”是哪個動詞的賓語呢？也許是“建立與加強”的？“建立與加強工作”又講不通，在“建立”前少個謂語“完成”。）

（3）缺賓語

例：認識禽流感，了解禽流感，是為了從科學的角度達到對禽流感進行預防，減少禽流感造成的損失。（“達到……的目的”）

B.贅余

（1）堆砌詞語

例： 現(xiàn)在漁民自己選出了行政組長，負責掌握關(guān)注漁民的生活及生產(chǎn)的管理。（“掌握關(guān)注”應(yīng)刪去。）

（2）重復

例： ①一年來，婦女工作已打下了相當?shù)墓ぷ骰A(chǔ)，獲得了一定的工作經(jīng)驗。（第二、第三個“工作”應(yīng)刪去。）

②其實這是過慮的想法。（“慮”就是想，應(yīng)刪去“的想法”。“非常酷愛”“否則不這樣”等也是類似的錯誤。）

（3）可有可無

①不知不覺就走了十里路左右的距離，（應(yīng)刪去“的距離”。）

②父親逝世離現(xiàn)在已整整九年了。（應(yīng)刪去“離現(xiàn)在”。）

（4）應(yīng)刪去“的”字

例：出人意料的，今年三月，物價的下跌，后來慢慢的穩(wěn)定了。（加了“的”，句子轉(zhuǎn)為短語，意思也變了，不是物價穩(wěn)定，而是“下跌”穩(wěn)定了。）

4．結(jié)構(gòu)混亂（句式雜糅）高考?？嫉念愋椭?。最常見的是一句之內(nèi)兩種結(jié)構(gòu)糾纏不清：

（1）舉棋不定:作者時而要用這種結(jié)構(gòu)，時而要用那種結(jié)構(gòu)，結(jié)果兩種結(jié)構(gòu)都用了。

例：①多年來曾被應(yīng)試教育思想束縛下的同學也覺悟起來。（應(yīng)該在“曾被……束縛的……”和“在……束縛下的……”兩種格式中選用一個。）

②這慷慨悲歌的壯舉的背后，還是自信心不夠的表現(xiàn)。（應(yīng)該在“……的背后還是自信心不夠”和“……壯舉還是自信心不夠的表現(xiàn)”里選用一個。）

（2）藕段絲連：一句話的結(jié)構(gòu)已經(jīng)完整，卻把他的最后一部分用做另一句的開頭。

例：①我們向?qū)W校提意見是學生的責任。（把“我們向?qū)W校提意見”和“向?qū)W校提意見是學生的責任”湊在一塊兒，應(yīng)該刪去“我們”。）

②你可知道，要出版一本譯作是要經(jīng)過多少人的努力以后，才能與讀者見面的。（是把“要出版……的努力”和“一本譯作……見面的”湊在一塊兒，用哪一句都可以。）

（3）中途易轍：一句話說了一半，忽然另起爐灶，改換主語，重來一句。

例：迷茫失望，對生活失去了信心，對世界充滿了怨言與不滿的人，零永遠是一個令人消沉的符號。

（4）反客為主：是指把上半句主語以外的成分用來做下半句的主語，因此而糾纏。

例：①你們的父母省吃儉用，為你們創(chuàng)造了這么好的學習條件，卻不好好學習，對得起他們嗎？

②當匪徒們偷襲警察的時候，被警察反包圍，抓獲了很多黑社會成員。（“被警察反包圍”的主語是”匪徒”，但“抓獲了無數(shù)黑社會成員”的主語只能是警察，作者卻把它一氣呵成，不加交待。應(yīng)該把末一分句改作“丟盔卸甲，損傷過半”等語，這樣是接著“被警察”下來的，就連貫了。）

5．表意不明：（1）指代不明

例：有人主張接受，有人反對，他倒是同意這種主張。（“這種主張”指代不明）

（2）有歧義

例：他請幾個班的干部參加座談會。（“幾個”修飾“班”還是“干部”？）

6．不合邏輯：這里的“不合邏輯”指的是句子的意思在事理上講不過去。

（1）自相矛盾

例： ①他是多少個死難者中幸免的一個。（既然“幸免”，自然是沒有死，怎么能說是“死難者中的一個”呢？應(yīng)改為“多少人死難了，他是幸免的一個?！保?/p>

②我們并不完全否認這首詩沒有透露出希望，而是說希望是非常渺茫的。（濫用否定造成矛盾。“不完全否認”等于”部分承認”，基本上還是承認。因此這句話說”我們承認這首詩沒有透露出希望”，剛好和作者的本意相反。改法有兩種”我們也承認這首詩也透露了一 3 些希望……”或”我們并不否認這首詩也透露了一些希望……”）

（2）范圍不清

例：①從事業(yè)的發(fā)展上看，還缺乏各項科學專家與各項人才。（各項人才包括科學家，不宜并列，該說“各學科的專家與其他人才”。）

②他們一面拼命的往上爬，一面又不免跌落深淵。（“一面……一面……”表示兩件事同時進行，句中的兩件事顯然不是同時的，應(yīng)改為“他們雖然拼命的向上爬，但是終于不免跌落深淵?！保?/p>

（3）強加因果

例： ①最近我這位朋友去了一趟南方回來，結(jié)果他的思想依然如故。（去了南方回來思想變了，可以說是去了一趟南方的結(jié)果，現(xiàn)在“思想依然如故”，怎么能說是去了一趟南方的“結(jié)果”呢？）

②因為他來自北方，思想根本上還是舊的一套。（為什么來自“北方‘思想就舊？）

（4）主客倒置

例：①我生在嶗山，長在嶗山，石老人的傳說對我并不陌生。

②去年的學習情緒和今年比較起來大不相同。（我們比較一先一后兩件事，一般總是以后者為主體，應(yīng)是“今年的學習成績和去年……”。）

四、辨析病句歌

辨析病句要認真，霧里看花莫慌神；基礎(chǔ)知識先到位，再察病源記類型。

語序顛倒結(jié)構(gòu)亂，搭配失調(diào)意不明；成分殘缺或累贅，邏輯荒唐理不真。

辨識從來有標準，合符規(guī)范當乎心?；驊{語感漫審讀，多年經(jīng)驗不可輕；

或?qū)⒅Ω汕谑枥恚瑒h繁就簡看得清；或造樣句多類比，偽裝識破現(xiàn)原形；

或推事理查判斷，偶向邏輯求救兵。見到長句莫心急，定狀疊加有章程；

見到短句莫大意，贅語多從此處生；見到“是”“否”找對應(yīng)，小心雙提與單承；

見到“無”“不”快相乘，多重否定迷宮深。語修邏上功夫到，確保辨句不失分！

五、解答六種病句類型的技巧

第一部分：牢記六種病句類型的特點

一）．語序不當

方法

1、記典型句子各一個，找出對應(yīng)詞性，逐一套用――查中心詞前多層修飾語的語序（中心詞可以是全句的主謂賓，也可以是句中的某個帶修飾語的名詞或動詞）

2． 多層定語的次序。（記句子――誰的－多少－怎樣的－屬性）

牢記類句：她是國家隊的（a.表領(lǐng)屬性的――表“誰的”）一位（b表數(shù)量的――表“多少”）有20多年教學經(jīng)驗的（c動詞性短語――表“怎樣的”）優(yōu)秀的（d形容詞性短語）籃球（e名詞）女（f名詞）教練。

例句① 批評和自我批評是有效的改正錯誤提高思想水平的方法。

運用：句中賓語中心詞“方法”的前面有一個長定語，“有效的”是一個形容詞，相當于例句中的“優(yōu)秀的”，“改正錯誤”“提高思想水平”是兩個動詞性短語，相當于例句中的“有20多年教學經(jīng)驗的”，對照例句，可見位置不對，應(yīng)為“改正錯誤提高思想水平的有效的”方法。

3．多層狀語的次序。（記句子――何時－何地－何范圍－何種情態(tài)，“怎樣”－－表對象“同誰”）。

牢記類句：許多老師昨天（何時）在休息室里（何地）都（范圍）熱情地（何種情態(tài)）同他（何對象，“誰”）交談。

例句① 留在幼兒園的孩子們，都一個一個甜蜜地睡在床上。

運用：句中謂語中心詞“睡”的前面有三個修飾語，“甜蜜地”表情態(tài)，相當于例句中 的“熱情地”，“都”表范圍，應(yīng)放在數(shù)量詞“一個一個”的后面，從而判斷出原句是病句。

例句② 美國有十五個州禁止黑人在娛樂場所與白人享有平等的地位。

運用：句中動詞“享有”前有兩個修飾語，“在娛樂場所”相當于例句中的“在休息室里”，“與白人”相當于例句中的“同他”，比較可以發(fā)現(xiàn)，這兩個修飾語的位置應(yīng)對調(diào)過來，才符合次序，從而判定原句語序不當。

方法

2、一般來說，修飾語和虛詞放在誰的前面就修飾誰。要查看修飾得是否合適。

例句① 如果趁現(xiàn)在不趕快檢查一下工作，就可能會出問題。

運用：原名想表達的意思是要“趁現(xiàn)在趕快檢查工作”，“不”是虛詞，現(xiàn)在放在“趕快“的前面，成了修飾“趕快檢查一下工作”，而遺漏了“趁現(xiàn)在”的意思，所以語序不當。

例句② 李老師呼哧呼哧累得直喘粗氣。

運用：句中“呼哧呼哧”是為了修飾“直喘粗氣”的樣子，而不是修飾“累得”，根據(jù)“修飾語放在誰的前面就修飾誰”的原則，應(yīng)放在“直喘粗氣”的前面。

方法

3、復句中關(guān)聯(lián)詞語序分兩種情況，同一主語，主語在前，格式為：主語＋前關(guān)聯(lián)詞＋主語＋后關(guān)聯(lián)詞。不同主語，關(guān)聯(lián)詞在前，格式為：關(guān)聯(lián)詞＋主語①＋關(guān)聯(lián)詞＋主語

例如：①你因為不努力學習，（你）所以成績下降。（同一主語）

②因為你不好好學習，所以老師很為你的成績擔心。（不同主語）

例句①

他如果再犯類似的錯誤，學校就有開除他的危險。

運用：讀句子，確定原句要表達的意思是――他再犯錯誤，他將被開除。屬于同一主語的情況，而原句后一句的關(guān)聯(lián)詞“就”的前面用的是“學?！?，格式不對，應(yīng)改為“他如果再犯類似的錯誤，就有被學校開除的危險”才通順，從而判斷出原句是病句。

例句② 天氣不管發(fā)生怎樣的變化，但他還是堅持到體校去鍛煉。

運用：讀句子，可以看出原句有兩個需要陳述的主語，一是“天氣”，一是“他”，應(yīng)用第二種格式，而原句用的是第一種，故應(yīng)把“他”放到“但”的前面，從而判斷出原句是病句。

二）．搭配不當

方法

4、簡化成分，重新閱讀，看是否搭配――查是否主謂、動賓、主賓搭配不當。

例句：①本世紀末，是我國實現(xiàn)四個現(xiàn)代化的宏偉目標。

運用：第一步，簡化全句句子成分，去掉長定語或長狀語，則全句為：本世紀末是目標。

第二步，重新閱讀，看是否搭配：“本世紀末”是一個時間，很顯然不能和“是目標”搭配，故這個句子是一個主謂不搭配的病句。

例句：②他多么渴望一個學習的機會呀！

運用：第一步，簡化全句句子成分，去掉長定語或長狀語，則全句為：他渴望機會。

第二步，重新閱讀，看是否搭配：“渴望機會”顯然不成立，故這個句子是一個動賓不搭配的病句。

例句③ 這最后一天的勞動是同學們最緊張、最愉快、最有意義的一天。

運用：簡化成分，去年長定語，只保留中心詞，則全句變?yōu)椤皠趧邮且惶臁?，很顯然不恰當，屬主賓搭配不當。

方法

5、檢查修飾語和中心詞之間關(guān)系――查修飾語與中心詞之間搭配不當。

例句① 魯迅表現(xiàn)出極大的愛國主義思想。

運用：修飾語“極大的”和“愛國主義思想”不能搭配，應(yīng)為“極強的”或“高度的”。

例句② 他有一雙聰明能干的手。

運用：句中賓語中心詞“手“前有兩個修飾語――“聰明”和“能干”，“能干”可以修飾“手”，而“聰明”則不可以，構(gòu)成修飾語和中心詞的搭配不當。

方法

6、注意抓重點詞（是否、能否、有無、和、與、以及等），一些并列短語和“、”――查一面與兩面的搭配不當。

例句① 做好生產(chǎn)救災工作，決定于干部作風是否深入。運用：看到有“是否”，即想到一面與兩面不搭配的問題，而前面的“做好生產(chǎn)救災工作”只有一個方面，后面的“是否”卻是兩個方面。

例句② 他能密切聯(lián)系和關(guān)心群眾的痛癢。

運用：看到有“和”，即想到一面與兩面不搭配的問題，仔細分析兩個修飾語和中心詞之間的關(guān)系，“關(guān)心痛癢”可以，而“聯(lián)系痛癢”則講不通，故是病句。

例句③ 作家敏銳地察覺、扶植新生的幼芽。

運用：看到有“、”，即想到一面與兩面不搭配的問題，仔細分析“敏銳地察覺、扶植”這一短語，“敏銳地察覺”可以，“敏銳地扶植”則不可以。

三）．成分殘缺或贅余

殘缺：

方法7 介賓短語不能作主語，抓重點介詞（由于、通過、經(jīng)過、由于、為了、在等）――查主語殘缺。

例句 經(jīng)過學習，使我提高了文化水平。

運用：全句的謂語是動詞“使”，而“經(jīng)過學習”是一個介賓短語，介賓短語不能做主語，這樣就使得全句沒有了主語，成為病句。改動的方法有兩種：一是將介詞“經(jīng)過”去掉，讓“學習”做主語；一是將“使”去掉，讓“我”做主語，“提高”做謂語。

方法8 注意長句子（多層定語，多層狀語），簡化成分，改換說法，自己補充――查謂語、賓語殘缺。

例句① 我們必須按照毛主席關(guān)于“語言這個東西，不是隨便可以學好的，非下苦功不可”的教導。

運用：第一步：注意句子后半部分的內(nèi)容。簡化成分，可能有的同學化簡成“我們按照指導”，似乎也能講得通。但

第二步：改換說法，將句子后半部分的內(nèi)容改為“老師的話”，則應(yīng)簡化為“我們按照話”，則難以講通，而應(yīng)為“我們按照老師的話去做”，從而判斷出原句缺謂語，是病句

贅余：

方法

9、分析中心詞，對照修飾詞，注意抓近義詞（重要的有左右、大約、近、上下等）看句中是否有重疊的意思――查語句重復。

例句① 一年來，婦女工作已打下了相當?shù)墓ぷ骰A(chǔ)，獲得了一定的工作經(jīng)驗。

運用： “工作”在句中三次出現(xiàn)，造成了語句重復。

例句② 現(xiàn)在同學們已選出了班長，負責掌握班級的日常事務(wù)。

運用： 句中“負責”與“掌握”是近義詞，用一個即可表達句意，同時用則是語句重復。

例句③ 老師看上去年紀近30歲上下。

運用 句中“近”和“上下”是近義詞，發(fā)現(xiàn)同用，即可判定該句為語句重復的病句。

例句④ 今天是除夕之夜。

運用：“除夕”是指“農(nóng)歷一年的最后一天的晚上”，已包含“晚上”之意，后再加“之夜，則構(gòu)成了語句運用：重復。類似的說法還有“凱旋而歸”，“過慮的想法”等，須注意。

四）．結(jié)構(gòu)混亂：

方法10 感覺語句不通，查對不通的句子兩頭是否用了兩種講述的句式，改換或去掉一端后句子是否通順，尤其要注意介詞短語中介詞結(jié)構(gòu)是否完整，――查句式雜糅型結(jié)構(gòu)混亂。

例句① 多年來曾被計劃經(jīng)濟思想束縛下的群眾也覺悟起來。

運用： 句中有一個介詞短語“被……束縛下的”，應(yīng)或為“被……束縛的”，或為“在……束縛下的”，交叉使用，則構(gòu)成句式雜糅型結(jié)構(gòu)混亂。

例句② 這次網(wǎng)絡(luò)班的學員，除北大本校人員外，還有來自清華大學等15所高校的教師、學生和科技工作者也參加了學習。

運用：感覺句子的后半部分不通順，查對這一句的兩頭，用了“還有來自……”和“……參加了學習”兩種句式，去掉一端后，句子則通順，從而判斷出原句是句式雜糅型結(jié)構(gòu)混亂。

方法11 查看句中的主要動詞，確定作者要表達的意思，改換或補充省略的主語或謂語，重新理順――查中途改換話題型結(jié)構(gòu)混亂。

例句① 考場是設(shè)在一間古色古香的大廳里舉行的。

運用：第一步：查看句中的主要動詞，有“是”“設(shè)在”“舉行”三個。

第二步：確定作者的要表達的意思有兩個，一是“考場設(shè)在大廳里”，一是“考場在大 廳里舉行”

第三步：重新理順：全句應(yīng)為“考場設(shè)在古色古香的大廳里，考試就在這兒舉行”，確定原句是病句。

例句② 一位社員向國家贈獻了一枚古代玉佛珠，具有很高的工藝美術(shù)價值。

運用：第一步：查看句中的主要動詞，有“贈獻”、“具有”兩個。

第二步：確定作者的要表達的意思有兩個，一個是“社員贈獻玉佛珠”，一個是“玉佛珠有很高的價值”。

第三步：補充后一句省略的主語。很顯然，后一句沒有主語，只能是承前省略主語，讓“一個社員”作主語，則全句成了“一個社員具有很高的工藝美術(shù)價值”，明顯不合作者語意，從而確定原句是病句。

五）．表意不明。

方法12 注意三類詞：多音、多義詞，指代詞，數(shù)量詞，介賓短語及詞語間的關(guān)系――查語句歧義。

例句① 還欠款1000元。

運用：句中有一個多音詞“還”，即可以理解為“仍然欠款1000元”，也可理解為“歸還欠款1000元”，從而確定原句是表意不明型病句。類似的句子還有“這話說重了”。

例句② 小李說：“老王這人真黑?！?/p>

運用：粗看全句似乎并無毛病，但這句話中有一個重要的詞“黑”，“黑”是一個多義詞，在這句話中既可以說是一個人長得黑，也可以說是一個人的心腸黑。

例句② 棺材后面跟著三個婦女――死者的母親和她的兩個女兒。

運用：句中有一個指代詞“她”，既可以理解為“死者”，也可以理解為“死者的母親”，從而確定原句是表意不明型病句

例句③ 三個學校的校長都去開會了。

運用：句中有一個數(shù)量詞的組合“三個學校的校長”，既可以理解為“三個”“學校的校長”，也可以理解為“三個學校的”“校長”，從而確定原句是表意不明型病句。

例句④ 他在火車上畫廣告。

運用：粗看全句似乎并無毛病，但句中有一個介詞短語“在火車上畫廣告”，既可以為“把廣告畫在火車上”，也可以理解為“人坐在火車上畫廣告”。

六）．不合邏輯。不合邏輯有兩種，一是不合邏輯規(guī)律，一是不合生活實際。

方法14 注意句中出現(xiàn)的多個并列的概念――查概念不清。

例句① 今天來開會的有數(shù)學家、文學家、史學家和高校教師。

運用：句中出現(xiàn)了幾個概念，而“高校教師”中也有數(shù)學家、文學家、史學家，和其余概念并不是并列概念。

方法

15、注意句中的一些表示范圍（尤其是帶有絕對意義的詞如“全”“都”“凡”“從來”“歷來”等）表示判斷、表示程度的詞語――查不合邏輯。

例句① 我國歷來是一個統(tǒng)一的國家，而分裂總是短暫的。

運用：注意到句中有“歷來”這樣的含有“絕對”意思的詞，而句中又說“分裂總是短暫的（短暫也是有）”，從而判斷出原句是不合邏輯的病句。

例句② 只要有了水，作物就可以存活，這是最基本的常識。

運用：注意到句中有“只要有……就”“是”這樣的表判斷的詞，其意思是表示“水是作物存活的充分條件”，而這是不合生活事理的，水只是作物存活的必要條件，作物要存活，還需要土壤、肥料等別的條件，從而確定原句不合邏輯，是病句。

方法16 看到多“不”，確定語意，負負得正不（反問句亦算負）――查前后肯定否定顛倒。

例句① 我想這應(yīng)該是不必敘述的，沒有誰不會想象不出的？

運用：第一步：先根據(jù)前一句確定說話者的本意，是想表達“能想象得出”的意思，應(yīng)畫“＋”號。

第二步：查后一句表“不”意的個數(shù)，共有“沒有”“不會”“不出”，共是三個負號，最后表達的意思應(yīng)畫“－”號。故這個句子是一個前后肯定與否定不統(tǒng)一的病句

例句② 誰能否認優(yōu)異的學習成績不是靠勤奮學習得來的呢？

運用：第一步：看到句中有多個“不”，確定作者要表達的意思是“好成績靠勤奮”，應(yīng)畫一個“＋”號。

第二步：找原句中表“不”意的個數(shù)，“否認”、“不是”再加上反問句式，共有三個負 號，應(yīng)畫一個“－”號，和原句意不通，從而確定原句是病句。

方法17 注意抓因果關(guān)系關(guān)聯(lián)詞，主要有“因為……所以”、“由于”“因此”－－查強拉因果；

例句① 因為他對學科有所偏重，所以對數(shù)理化，他不感興趣。

運用： 句中有“因為……所以”的關(guān)聯(lián)詞，但細杳原句，對“學科有所偏重”，也可能恰恰會喜歡數(shù)理化，可見“學科有所偏重”與“對數(shù)理化，他不感興趣”之間并無因果關(guān)系，原句犯了強拉因果的語病。

方法18 注意抓表前后關(guān)系的介詞，主要有“對”“對于”“與”“和”等，確定原句意思，施動者“主”在前，受動者“客”在后――查主客顛倒。

例句① 愛迪生這個名字，對我們青年學生是不陌生的。

運用： 第一步：“對”和“對于”在多數(shù)情況下是通用的。但在表示主客之間關(guān)系時，二者恰恰相反，“對”是“主在前，客在后”，“對于”是“客在前，主在后”。

第二步：分析原句，想表達的意思是“我們了解愛迪生這個名字”?！拔覀儭笔恰爸鳌保皭鄣仙拿帧笔恰翱汀?，而原句用的是“對”，卻是客在前，主在后，顯然是病句。

例句② 老師來了，小明正和他談?wù)撘粋€數(shù)學問題。

運用： 句中有“和”，第一個分句陳述的對象是“老師”，是全句的“主”，小明是“客”，本著用“和”時“主在前，客在后”的原則，確定原句是病句。

方法19 聯(lián)系現(xiàn)實生活――查不合生活邏輯。

例句① 凡到過濟南的人，無不去趵突泉一游。

運用：從生活的邏輯上講，不可能所有到濟南的人必去趵突泉，所以這樣的句子雖然從語法上并無毛病，但因其不合生活邏輯，故仍是病句。

例句② 他是多少個死難者中幸免的一個。

運用：“死難者”就指已死的人，“幸免”就是沒死，“沒死的死人”很顯然不和生活實際。

例句③ 下午，一陣雷雨過后，在西邊的天空中，出現(xiàn)了一道美麗的彩虹。

運用： 全句在語法上并無毛病，但聯(lián)系現(xiàn)實生活就會知道，雨后的彩虹應(yīng)出現(xiàn)在與太陽相反的方向上，原文說的是下午，故彩虹應(yīng)在東方，而不是西方，原句不合生活邏輯。

第二部分：橫向總結(jié)，形成題感

橫向總結(jié)：上面我們從病句類型的角度，從縱的方向上為大家介紹了應(yīng)采取怎樣的辦法判斷一個句子是病句。但做題感覺的形成，還有賴于在做題的過程中，形成橫向的總體判斷。主要有以下幾條：

題感

1、看到長句子，注意運用簡化成分法――注意去判斷句子是否語序不當（多層定語，多層狀語）、搭配不當（方法4）、成分殘缺（方法8）。

題感

2、感覺語句不通，讀起來別扭――注意去判斷句子是否中心詞的修飾語不當（方法2）、修飾語和中心詞的搭配不當（方法5）、結(jié)構(gòu)混亂（方法

10、方法11）。

題感

3、抓重點詞，見相應(yīng)詞，想到相應(yīng)類型病句

1． 見關(guān)聯(lián)詞――判斷句子關(guān)聯(lián)詞的語序（方法3）強拉因果（17）

2． 見特定介詞：“經(jīng)過”判斷句子是否主語殘缺（方法7）、結(jié)構(gòu)混亂（方法

10、方法11）表意不明）

3． 見判斷詞（是否，有無，能否，等）――判斷句子是否一面與兩面不搭配（方法6）、不合邏輯（方法

15、方法16）

4． 見 “和”“與”“以及”等連詞及“、”這一標點符號――判斷句子是否一面與兩面不搭配（方法6）概念不清（方法14）主客顛倒（方法18）

（3和4有時可綜合進行判斷）

5． 見指代詞――判斷句子是否表意不明（方法12）主客顛倒（方法18）

6． 見近義詞――判斷句子是否重復（方法9）

第三部分：以法解題

例1．下列各句中沒有語病的一句是（）

A．當時全校不止有一個文學社團，我們的“海風社”是最大的，參加的學生縱跨三個年級，并出版了最漂亮的文學刊物《貝殼》。

B．參加這次探險活動前他已寫下遺囑，萬一若在探險中遇到不測，四個子女都能從他的巨額遺產(chǎn)中按月領(lǐng)取固定數(shù)額的生活費。

C．針對國際原油價格步步攀升，美國、印度等國家紛紛建立或增加了石油儲備，我國 也必須盡快建立國家的石油戰(zhàn)略儲備體系。

D．這一歌唱組合獨立創(chuàng)作的高品質(zhì)詞曲以及演唱中表現(xiàn)出的音樂天分和文化素養(yǎng)，很難讓人相信這是平均年齡僅20歲的作品。

解析：第一步：依次分析各句的特點，看其有無癥狀。A句較長，但沒有“語序不當”、“搭配不當”的毛病，也沒有成分殘缺，可暫定為答案。B句中，有一組近義詞，“萬一”就是“若”，很顯然語意重復，排除。C句中，有“針對”這樣一個特殊的介詞，看有無成分殘缺的情況，發(fā)現(xiàn)“針對……”后面沒有跟上“情況”之類詞，顯然有殘缺，排除；D句中，有連詞“和”，查有無前后不對稱，發(fā)現(xiàn)沒有；再，這個句子主語和賓語的中心詞都比較長，查有無搭配不當，發(fā)現(xiàn)賓語中心詞“作品”的修飾語是“平均年齡僅20歲的”顯然不搭配，排除。

第二步：綜合分析比較，得出答案：A。

例2．下列各句，沒有語病、句意明確的一句是（3分）（）

A.在專業(yè)研究、實驗方面有優(yōu)勢的單位，有派出講學人員、接受訪問學者、舉辦訓練班以及對其他協(xié)作單位提供幫助的義務(wù)。

B.我們能不能培養(yǎng)出“四有”新人，是關(guān)系到我們黨和國家前途命運的大事，也是教育戰(zhàn)線的根本任務(wù)。

C.大家對護林員揭發(fā)林業(yè)局長帶頭偷運木料的問題，普遍感到非常氣憤。

D.有關(guān)部門對極少數(shù)不尊重環(huán)衛(wèi)工人勞動、無理取鬧、甚至毆打侮辱環(huán)衛(wèi)工人的事件，及時進行了批評教育和嚴肅處理

解析：第一步：依次分析各句的特點，看其有無癥狀。A句，句子較長，長在哪里，會發(fā)現(xiàn)長在賓語中心詞的修飾語，且修飾語中有“和”這樣一個特殊的連詞，引導我們查看有無搭配不當?shù)那闆r，查看會發(fā)現(xiàn)幾個修飾語都可和“義務(wù)”搭配，可暫定為答案。B句中有“能不能”這一判斷詞，想到“一面對兩面”的問題，查看，果然有，排除；C句中，連續(xù)出現(xiàn)幾個“人物”，其實相當于幾個代詞，引導我們想到語句歧義，查看，果然，是對“林業(yè)局長帶頭偷運木料”氣憤，還是對“護林員揭發(fā)”氣憤，沒有交待清楚。D句中，和連詞“和”，想到“一面對兩面”或“搭配不當”的問題，查找，果然，“批評教育”與主語“事件”不搭配。

第二步：綜合分析比較，得出答案：A。

六、詞語辨析：

（一）、詞語錯用

名詞誤用：

例：

1、李大夫總是耐心地指導她把病歷寫得完整、清晰、條理。(“條理”本是名詞，此使用為形容詞，與“完整、清晰”并列，可改為“有條理”)

2、你這種行為就不中國了。（“中國”是名詞，此使用為動詞?？筛臑椤安皇侵袊说男袨椤保?/p>

動詞誤用：

例：

1、這是一個多么感動的場面啊!（“感動”是一個動詞，此使用為形容詞，可改為“感人”）

2、思維這個詞可以分為廣義和狹義兩種使用。（“使用”是動詞,此處使用顯得繁冗,可去掉）

形容詞誤用 ：

例：l、他簡簡單單的兩句話。頓時使我心中有一種無可名狀的沉重。(“沉重”是形容詞,此誤用為名詞,可改為“沉重感”)。

2、這本書，精裝本與普及本的定價懸殊一半多。(“懸殊”本是形容詞，此使用為動詞，可改為“相差”。)

數(shù)量詞誤用：

例：

1、上午，他吃了二個饅頭和一碗粥。（“二”應(yīng)改為“倆”）。

2、在先進工作者代表大會上,他們倆個人又在一起交流經(jīng)驗。(“倆”應(yīng)改為“倆”)

3、收音機的價格一陣再降,有的甚至下降了一倍。（將“一倍”改為50%等）

4、趙家坡這個小山莊,自力更生建起了一座蓄水近十萬多立方米的水庫。（“近”與“多”矛盾,應(yīng)酌情刪去一個）

5、經(jīng)過刻苦努力,期末考試他六門功課平均都在90分以上。(“平均”和“以上”矛盾,應(yīng)酌情刪去一個)

6、我們外科的治愈率已由80%增加了93%。（“了”應(yīng)改為“到”）

7、他那身汗?jié)⒌膭趧硬紗蚊焙桶胄碌募易鳇S布褂都早已濕透了。(量詞“身”可修飾“黃布褂”,但不能修飾“單帽”,應(yīng)將“身”改為“頂”,并在“半新”前加“那件”)

副詞誤用：

例：

1、新的政委和老政委一樣,更會體貼戰(zhàn)士。（“更”與語境不符,應(yīng)刪去）

2、他在工作中犯了這么大的錯誤不是偶爾的。(“偶爾”是副詞,不能作謂語,此將其誤用為形容詞,應(yīng)改為“偶然”)

介詞不當：

例：

1、為什么對于這種浪費人才的現(xiàn)象至今沒有引起有關(guān)部門重視呢?(“對于”誤用,應(yīng)去掉)

2、我關(guān)于美學很感興趣。（“關(guān)于”誤用,應(yīng)改為“對”或“對于”）

3、有的人在看問題的方法上是錯誤的。（“在”和“上”多余，并導致了語法錯誤。應(yīng)刪去）

助詞誤用：

例：l、廣東農(nóng)村正在掀起了科學種田的新高潮。（“正”和“了”矛盾，應(yīng)酌情刪其一）

2、連用的詞語,在內(nèi)容上前后不能重復,否則，將會犯了畫蛇添足的毛病。（“將”和“了”矛盾。應(yīng)刪去“了”）

3、我國向太平洋預定海域友射的首枚運載火箭圓滿成功。（因多用“的”字,使本為主謂短語作主語變?yōu)槊~性偏正短語作主語,與謂語部分不能配捕,應(yīng)刪掉“的”）

連詞誤用：

例：l、他的話明確和有力。（“和”應(yīng)改為“而”）

2、大家主動地批判個人主義、自由主義和各種非無產(chǎn)階級思想。（“和”使本不為并列關(guān)系的詞語變?yōu)榱瞬⒘嘘P(guān)系,應(yīng)改為“等”）

3、欣逢這個偉大的日子,我謹代表我國政府、人民和我本人向閣下及通過閣下向貴國政府及人民致以熱烈的祝賀。（第一個“及”誤用,應(yīng)改為“并”）

4、怎么?他到現(xiàn)在還沒拿定主義學歷史或者學地理。(“或者”應(yīng)改為“還是”)

（二）詞義不當

詞義誤解：

例：這種鼓吹有錢便是萬能的說法簡直是不刊之論。（“不刊之論”是不更改、磨滅的言論,可改為“極端錯誤”等）

詞義輕重不當

例：

1、小王經(jīng)過三年的艱苦拼搏。高考取得了優(yōu)異的成就。（“成就”詞義過重。應(yīng)改為“成績”）

2、對于這種嚴重擾亂社會治安的犯罪分子,我們必須很好批評。（“批評”詞義太輕，應(yīng)改為“斗爭”等）

詞義范圍不當

例：l、社會主義建設(shè)時候,需要大批杰出的科學家。（“時候”范圍太小,應(yīng)改為“時期”）

2、我們應(yīng)很好控制改革開放的場面。（“場面”范圍大小,應(yīng)改為“局面”）

3、我們班上今天發(fā)生了不好的事變。(“事變”范圍太大，應(yīng)改為“事件”或“事情”)

（三）色彩不當

例：

1、我軍經(jīng)過多次的沖鋒，終于打嗷了敵人的頑強進攻。（“頑強”是褒義詞,此使用為貶義詞,應(yīng)改為“頑固”）

2、要想大家都有高昂的斗志,我們應(yīng)該做仔細的煽動工作。（“煽動”是貶義詞,此誤為褒義詞,應(yīng)改為“鼓動”）

3、老大娘雖然一字不識,但她一進屋便敏銳地感覺到：屋里彌漫著一氧化碳。(“一氧化碳”是專業(yè)術(shù)語,用于一字不識的老大娘是不恰當?shù)?應(yīng)改為“煤氣”)

4、我們在全世界再次鄭重地說明，臺灣是中國領(lǐng)土不可分割的一部分。(“說明”用于此不合莊重嚴肅語境,應(yīng)改為“聲明”)

（四）關(guān)聯(lián)詞語誤用

七、辨識和修改語病

除了了解常見語病的六種類型外，還應(yīng)進一步掌握辨識語病的方法，注意審讀句子中易致病的部位---關(guān)鍵詞(或短語)，這樣即使句子的信息容量很大，也可以較快地發(fā)現(xiàn)病因。這些易致病的部位包括：“和”字短語（并列短語語?。?、列舉式表述（詞序不當）、多重否定 句和反問句、兩面詞(如“能否”、“是否”)、介詞結(jié)構(gòu)、表約數(shù)和估量的句子、多重修飾語排列、具有兼類性特點的量詞、固定短語構(gòu)成的句式（關(guān)聯(lián)詞語和句式雜糅）等。

（一）分類列舉不當

例1：出席這次鐵路職工代表大會的有青年工人、老工人和婦女。

（“青年工人”和“老工人”,是同一標準劃分,而“婦女”是不同標準,不能與前二者構(gòu)成并列關(guān)系可去掉“婦女”）

例2：全體共青團員特別是中學生,要努力學習科學文化知識。

（用“特別”一詞加以強調(diào)的對象應(yīng)是前面所提概念的一部分，與前面形成范圍的大小關(guān)系,而“中學生”與“共青團員”只能是交叉關(guān)系。應(yīng)將“中學生”改為“中學生團員”。）

例3：我上街買了牙膏、牙刷和日用品。

(“牙膏”、“牙刷”、“日用品”間不是并列關(guān)系,是從屬關(guān)系,不能并列表述,應(yīng)將“和”改為“等”)

例4．我們中國電影人，包括跨國的資本，共同打造了古典歷史影片《英雄》，引起了廣泛的反響。（分類列舉失當，“包括”可改為“連同”“聯(lián)合”等。）

（二）否定詞。一個句子，如果多次出現(xiàn)“不”、“沒有”之類的否定詞，很有可能出現(xiàn)語病，即句子字面意義可能和要表達的意義正好相反。

例： ①為了防止這類交通事故不再發(fā)生，我們加強了交通安全的教育和管理。

②睡眠三忌：一忌睡前不可惱怒，二忌睡前不可飽食，三忌臥處不可擋風。

③雷鋒精神當然要賦予它新的內(nèi)涵，但誰又能否認現(xiàn)在就不需要學習雷鋒了呢？

分析：例①中的“防止”和“不再”形成雙重否定，表示肯定，恰與應(yīng)表達的意思相反。例②中的“忌”實際上相當于一個否定詞，后面再加上一個否定詞“不可”，也形成雙重否定，使得句意與要表達的意思正好相反。例③中否定詞有“否認”和“不”，另外還有一個反問詞，也相當于否定詞。這樣，句子含三重否定，即等于一重否定，從而將句意搞反了。

附：多重否定句句意的斷定技巧：

將句中的反問和每一個否定詞，都用“-1”表示，最后將所有的“-1”相乘，如果積為“1”則為肯定，否則為否定。但要注意：如句中有否定意義的詞，如：“防止”等，也作“-1”處理；“無時無刻”是沒有一分鐘的意思，也用“-1”表示。

例④望見句中有“否則”，檢查是否患同義重復癥。

④我們必須拿出自己的正版計算機軟件，否則，拿不出軟件，我們就會失去市場。（“拿不出軟件”多余）

（三）否定句、反問句連用

否定句、反問句連用的敏感，這種句式，常把要表達的意思說反了。

例1．難道能否認培養(yǎng)國家建設(shè)人才不是我們的責任嗎？

例2．雷鋒精神當然要賦予它新的內(nèi)涵，但誰又否認現(xiàn)在就不需要學習雷鋒了呢？

例3．誰也不會否認長江不是向東流的。

（“不否認”即“承認”,“承認”的是“長江不是向東流的”,明顯不符合客觀事實,可將“否認”改為“承認”,也可去掉第二個“不”）

例4．難道你能否認你不應(yīng)該刻苦學習嗎?

(反問句的答案在句意的反面。此句如不用反問句。否定是恰當?shù)?但用了反問句。語意恰好相反，可將“不”去掉)

例5．幾年來,他無時無刻不忘搜集、整理民歌，積累了大量的資料。

（“無時無刻不”即“任何時候都'”句子表述剛好相反?？蓪ⅰ巴备臑椤霸凇保?/p>

（四）兩面詞。一個語句，若出現(xiàn)“能否”、“是否”、“有沒有”“好壞”之類的兩面詞，我們首先想到的是，這個句子可能犯有一面與兩面搭配不當?shù)拿　?/p>

例：①電子工業(yè)能否迅速發(fā)展，并廣泛滲透到各行各業(yè)中去，關(guān)鍵在于要加速訓練并造就一批專門人才。

②機器質(zhì)量的好壞，是保證生產(chǎn)安全的一個重要條件。

③我們能不能培養(yǎng)出“四有”新人，是關(guān)系到我們黨和國家前途命運的大事，也是教育戰(zhàn)線的根本任務(wù)。

分析：例①前半句中“能否”是兩面詞，是從兩個方面來說的；后半句中“要”是一面詞，只是從“能”的方面來說的，這就造成“一面對二面”的毛病。例②和例③同樣有這樣的語病。

（五）關(guān)聯(lián)詞。一個語句出現(xiàn)了關(guān)聯(lián)詞，我們要想到，關(guān)聯(lián)詞搭配是否恰當，關(guān)聯(lián)詞是否放錯了位置等等。例：①無論干部和群眾，毫無例外，都必須遵守社會主義法制。

②不管氣候條件和地理環(huán)境都極端不利，登山隊員仍然克服了困難，勝利攀登了頂峰。

③其實，細究起來，“華夏漢民族文化”這一概念，本身就有一個動態(tài)發(fā)展的過程，而并非是一個封閉的穩(wěn)定的范疇。

分析：例①中“無論”是表無條件的關(guān)聯(lián)詞語，后面不能帶并列性的詞組，只能帶選擇性的詞組，“干部和群眾”應(yīng)說成“干部或群眾”或“無論干部還是群眾”。例②“不管”相當于“無論”，故例②有與例①一樣的毛病，可以將“不管”改為“盡管”。例③中“并非”意思是“并不是”，后面自然不能再加上“是”了。

（六）介詞。介詞的運用上，極容易出現(xiàn)語病。

例：①經(jīng)過老主任再三解釋，才使他怒氣逐漸平息。

②他們在遇到困難的時候，并沒有消沉，而是在大家的信賴和關(guān)懷中得到了力量，樹立了克服困難的信心。

③《消費者權(quán)益保護法》深受廣大消費者所歡迎，因為它強化了人們的自我保護意識，使消費者的權(quán)益得到在大限度的保護。

分析：例①前半句和后半句都有介詞，使得整個句子缺少主語，要或去掉“經(jīng)過”，或去掉“才使”才可以。例②“在”應(yīng)改為“從”，因為“在……中”這種格式常用來表時間或空間，而不表示來源或由來，漢語中表來源或由來的往往用“從……中”。例③中介詞“所”是多余的，因為“所”字結(jié)構(gòu)是名詞性的，“深受廣大消費者所歡迎”即成了“深受廣大消費者的歡迎”，一是“廣大消費者”不能修飾“歡迎”，二是“深受”后面應(yīng)帶動詞或主謂詞組。

（七）表約數(shù)和估量的句子

例：①經(jīng)過刻苦學習，期末考試，他6門功課平均都在90分以上?！捌骄肌泵?。

②為精簡字數(shù),不得不略加刪改一些,(“一些”與前“略加”重復?？善鋭h掉)

（八）多重修飾語排列

1、多層定語語序不當：

2、多層狀語語序不當。

（九）判斷詞“是”的敏感。句中有判斷詞“是”，常出現(xiàn)的錯誤或主賓不搭配，或句式雜糅，或由于主賓的外延不當造成判斷不明。

例：①如何才能讓大家都富起來呢？關(guān)鍵的問題是知識在起決定性作用。知識的貧乏必然造成財富的貧乏，財富的充足往往是以知識的充實為前提的。

分析：“關(guān)鍵的問題是知識在起決定性作用”犯了句式雜糅的毛病。要么是“關(guān)鍵的問題是知識”，要么是“知識在起決定性作用”。

②不難看出，這起明顯的錯案遲遲得不到公正判決，其根本原因是黨風不正在作怪。分析：“其根本原因是黨風不正在作怪”是個雜糅句,要么就說“其根本原因是黨風不正”,要么就說“是黨風不正在作怪”。

③今年，我校參加高考的人數(shù)是歷史上最多的一年。（“人數(shù)”與“年”不搭配）

④農(nóng)民耕種的符合政策規(guī)定的自留地是一種正當?shù)膭趧?。（該句中“自留地”與“勞動”顯然不搭配，可把“符合政策”前的“的”去掉。）

除上述幾種類型外，還應(yīng)掌握一些固定搭配，如“受……歡迎”、“以……為出發(fā)點”、“從……出發(fā)”、“由……決定”、“由……組成”、“以……為成員”，和一些習慣用法，如能愿、頻率類副詞要放在介賓短語前面。

例⑤你把這個意思應(yīng)該跟王廠長說說。（句中“應(yīng)該”作為能愿動詞要放到介賓短語“把這個意思”前面。）

例⑥我的思緒被窗外攪拌機的轟鳴聲不時地打斷。（句中“不時”是頻率副詞，需放在“被窗外攪拌機的轟鳴聲”前面。）

（十）并列詞組。并列詞組的運用上，常常犯有前后部分搭配不當?shù)拿?。在高考語言知識和運用的考查中，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣一種語病現(xiàn)象，即由于并列短語運用不當而造成語病。這種語病現(xiàn)象在高考試題中幾乎歷年都要出現(xiàn)，這不能不引起我們的重視。

并列短語語病一般有以下幾種情況。

1． 并列短語同有關(guān)成分不完全搭配

并列短語同有關(guān)成分搭配時，很容易出現(xiàn)顧此失彼的情形

例：今年春節(jié)期間，這個市的210輛消防車、300多名消防官兵，放棄休假，始終堅守在各自值勤的崗位上。

分析：這個句子的主語“210輛消防車、300多名消防官兵”是并列短語，其中的“210輛 消防車”與謂語“放棄休假，始終堅守在各自值勤的崗位上”不能搭配。

2． 多個并列短語前后照應(yīng)不當

有的句子中會有多個并列短語，稍不注意，這些短語前后可能會不照應(yīng)。

例：文件對經(jīng)濟領(lǐng)域中的一些問題，從理論上和政策上作了詳細的規(guī)定和深刻的說明。分析：這個句子中有兩個并列短語，即“理論上和政策上”和“詳細的規(guī)定和深刻的說明”，這兩個并列短語前后失去照應(yīng)?！袄碚撋稀睉?yīng)該與“深刻的說明”照應(yīng)，“政策上”應(yīng)該與“詳細的規(guī)定”照應(yīng)，因此，應(yīng)該將“理論上和政策上”改為“政策上和理論上”，或者將另一個并列短語的順序改一下。

3．并列短語不能并列

從邏輯上來說，兩個概念如存在種屬關(guān)系，是不能并列的；如果疏忽大意違背了這一規(guī)律，就會造成語病。

例：我們的報刊、雜志、電視和一切出版物，更有責任作出表率，杜絕用字不規(guī)范的現(xiàn)象，增強使用語言文字的規(guī)范意識。

分析：這個句子中的“報刊”是指“報紙雜志”，自然不能與“雜志”并列；另外，“報刊”也好，“雜志”也好，都是出版物，自然又不能同“一切出版物”并列在一起。如果刪去“雜志”，并將“一切”改為“其他”，就可以避免并列不當?shù)拿×恕?/p>

4．并列短語順序不當

并列短語中的幾個短語雖然是并列的，但也有個邏輯上的前后順序，請看下面句子：

例：制作精良、選料上乘的“葵花牌”動物粉含有強化人體機能的多種營養(yǎng)成分。

分析：這個句子中的“制作精良、選料上乘”是個并列短語，按產(chǎn)品的制作程序，應(yīng)該是先“選料”，后“制作”。因此說成“選料上乘、制作精良”才符合邏輯。

5．并列短語造成歧義

并列的多個人或物同時出現(xiàn)，可能導致涉及的對象不明確，就使句子有多種理解，產(chǎn)生了歧義

例：他背著總經(jīng)理和副總經(jīng)理偷偷地把這筆錢發(fā)表存入了兩家銀行。

分析：從字面上看，“總經(jīng)理和副總經(jīng)理”是個并列短語，由于“和”既可作連詞，又可作介詞，所以這個句子有兩種理解：一是他背著“總經(jīng)理和副總經(jīng)理”兩個人去存錢，一是他和副總經(jīng)理兩個人背著總經(jīng)理一個人去存錢。

總之，大凡句子當中出現(xiàn)并列短語，我們要全面考察它是否出現(xiàn)這樣或那樣的語病。

（十一）歧義句形成原因：

1．兼類詞造成如：這輛車沒有鎖。

2．多義詞造成如：這本書是黃色的。“黃色”既可指顏色，又可指內(nèi)容，因而形成歧義。

3．代詞表意不明

如：開刀的是我父親。

4．量詞既可表人，又可表物造成歧義

例如：兩個學校的教師都來了。這句話既可理解為兩個學校，又可理解為學校的兩個教師。

消除辦法：選擇語義明確，修辭正確的量詞。

5．對句子結(jié)構(gòu)層次劃分不同，造成歧義.如：咬死了獵人的狗。

6．語意含混，造成歧義

如：他誰都瞧不起。

7．這種歧義句以書面表達居多

例如，“人多病少財富”就有意思截然不同的兩種標點。A 人多，病少，財富。（大吉大利）B人多病，少財富。（倒霉透頂）消除辦法：根據(jù)所要表達的意思，正確標點。

例：A 稿件不用，退回。（退稿）B 稿件不用退回。（不退稿）

（十二）句式雜糅

這類病句可以分為這樣兩種現(xiàn)象：兩句混雜、前后牽連。兩句混雜的特點是，既用這種說法，又用那種說法：

例1．在舊社會，他利用開當鋪進行殘酷地高利貸剝削人民。

例2．這種慷慨悲歌的壯舉的背后還是自信心不夠的表現(xiàn)。

（例1．把“利用開當鋪進行殘酷地高利貸剝削”和“利用開當鋪殘酷地剝削人民”兩種說法混雜在一起。例2．是“這種慷慨悲歌的壯舉的背后是自信心不夠”和“這種慷慨悲歌的壯舉是自信心不夠的表現(xiàn)”兩句的雜糅。）

前后牽連的特點是，把前一句的后半句用作另一句的開頭，硬把前后兩句連成一句。

例3．當上級交給我們?nèi)蝿?wù)的時候，我們大家有既光榮又愉快的感覺是頗難形容的。例4．我們要學習白求恩同志毫不利己、專門利人的精神是值得我們學習的。

分析：例3．把“大家有……感覺”和“(這種)既光榮又愉快……是頗難形容的”糅到一起。可以把“有”改為“的”，也可以把“頗難形容的”移到“有”后，去掉“是”。

例4．或者保留前半部分，改為“我們要學習白求恩向志毫不利己、專門利人的精神”，或者保留后半部分，改為“白求恩同志毫不利己、專門利人的精神是值得我們學習的”。

下面再列舉幾種常見的雜糅格式：

本著……為原則----本著……原則；以……為原則

以……即可----以……為宜；……即可

是為了……為目的的----以……為目的的； 是為了……

對于……問題上----對于……問題；在……問題上

由于……下----由于……；在……下

原因是……造成的----原因是……；是由……造成的經(jīng)過……下----經(jīng)過……；在……下

是出于……決定的----是出于……； 是由……決定的借口……為名----借口……；以……為名

是因為……的原因----是因為……；……是原因

有……組成----有……；由……組成

靠的是……取得的----靠的是……；是……取得的

關(guān)鍵在于……是十分重要的----關(guān)鍵在于……；……是十分重要的圍繞以……為中心----圍繞……中心；以……為中心

大多以……為主----大多是……；以……為主

成分是……配制而成的----成分是……；由……配置而成的 是由于……的結(jié)果----是由于……；是……的結(jié)果

第五篇：辨析并修改病句最新教案

辨析并修改病句專題教案

教學目標： 知識與技能

1、能夠辨識常見語病類型，使學生了解依據(jù)特定語境判斷真假語病，掌握修改語病的基本原則。

2、注意作文語言的正確表達。過程與方法

通過專題復習教學，初步了解語法的規(guī)范，從而提高學生遵守語法規(guī)范的自覺性、能動性，初步提高學生的語言表達水平。情感態(tài)度和價值觀

培養(yǎng)學生對母語的情感，從而在語言表達及寫作中不要使用有語病的句子。

教學重點：能夠辨識常見病句的類型。教學難點：掌握修改病句的基本原則和方法。教學方法：講授法，練習法 教學課時：一課時 教學過程：

一、導入新課

民國年間，山東省主席韓復渠到齊魯大學演講，語病連連，鬧了許多笑話?，F(xiàn)摘抄一段：“女士們、先生們、小姐們、太太們、哥兒們、姐兒們、老少爺兒們，大家晚上好！今天到會的人還真不少啊！都到齊了嗎？看樣子至少也來了五分之八吧！算了，算了（極不耐煩 的樣子），來了的就算了，沒來的請舉手吧?。⊕咭暼珗觯裉靵淼竭@里講話，真使我蓬蓽生輝，感恩戴德。其實，我沒有資格給你們講話，講起來嘛就像對牛彈琴，也可以說是鶴立雞群了……”

這簡直是污染，語言的污染。要避免語病，還得扎扎實實掌握語言規(guī)律。下面我們就一起來學習如何辨析和修改病句。

二、考點解讀

《考試說明》對本考點的要求是：辨析并修改病句。能力層級為E，屬于表達應(yīng)用。

《考試說明》中列出了六種語病類型：語序不當、搭配不當、成分殘缺或贅余、結(jié)構(gòu)混亂、表意不明和不合邏輯。

在這六種病句類型中，前四種屬于語法類語病，后兩種屬于語意類語病。辨析病句的考查一般使用客觀性試題，修改病句一般使用主觀性試題。三、六種病句類型：

（一）語序不當 1典例剖析

（1）（2010?四川卷）B.2010年4月10日，第8顆北斗導航衛(wèi)星的發(fā)射進入倒計時，西昌衛(wèi)星發(fā)射中心各個崗位的操作人員對火箭起飛前進行了最后的檢查，滿懷信心等待著發(fā)射時刻的到來。（語序不當，將“起飛前”移至 “進行了”之后）

（2）（2009?廣東卷）近年來，在秀麗的南粵大地上，拔地而起的九州城、海南瓊苑、風城大廈等一批多功能新型建筑物，令人流連 忘返，構(gòu)思奇特，巧奪天工。（語序不當?！皹?gòu)思奇特，巧奪天工”是“令人流連忘返”的原因，應(yīng)為“……一批多功能新型建筑物，構(gòu)思奇特，巧奪天工，令人流連忘返”。）

2課堂練習

（1）藝術(shù)家雖然不一定都需要有很高的文化水平和很深的思想內(nèi)涵，但具備一定的文化修養(yǎng)卻是成為藝術(shù)家的一個不可缺少的條件。

（2）面對歹徒，他毫不畏懼，終于保護了人民的生命財產(chǎn)，制服了歹徒。

（3）他們不僅能夠用鄧小平理論來指導自己的工作，而且能深刻領(lǐng)會鄧小平理論的精神實質(zhì)。

3規(guī)律小結(jié)

句中有關(guān)聯(lián)詞語，應(yīng)檢查是否患關(guān)聯(lián)詞位臵失當癥； 修飾語長的句子，即有多重狀語或多重定語，應(yīng)檢查是否患修飾語語序不當癥； 望見句中有數(shù)量詞語，檢查是否患數(shù)量詞位臵不當癥；分句較多的復句，應(yīng)檢查是否患分句間語序不當癥。

（二）搭配不當 1典例剖析

（1）（2011?全國卷Ⅱ）朝鮮藝術(shù)家這次來華表演的歌劇《紅樓夢》，受到了中國觀眾的熱烈歡迎，給予了很高的評價。（搭配不當，“給予了很高的評價”的主語是 “觀眾”，而不是“《紅樓夢》”。）

（2）（2011?遼寧卷）如果想刻畫一種語言具有什么特征，拿另 一種語言來跟它進行比較是最好的方法，通過比較可以很好地發(fā)現(xiàn)并感受語言的差異。（搭配不當，“刻畫”與“特征”不搭配，將“刻畫”改為 “描述”）

2課堂練習

（1）機器質(zhì)量的好壞是保證生產(chǎn)安全的一個重要條件。（2）我們能不能培養(yǎng)出“四有”新人，是關(guān)系到我們黨和國家前途命運的大事，也是教育戰(zhàn)線的根本任務(wù)

（三）成分殘缺或贅余 1典例剖析

（1）（2011?北京卷）食醋富有氨基酸、鈣、磷、鐵和維生素B等成分，因此具有美容功效，皮膚吸收之后，可改善營養(yǎng)缺乏，促使皮膚美白細膩。（成分殘缺，“改善”缺少賓語“的狀況”）

（2）（2011?湖北卷）新世紀以來，國內(nèi)出版業(yè)遭受了以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、移動技術(shù)、數(shù)字化閱讀技術(shù)為代表的信息技術(shù)，呈現(xiàn)出復雜多變的博弈局面，傳媒結(jié)構(gòu)發(fā)生了微妙變化。（成分殘缺，“遭受”缺少賓語“的沖擊”）

2課堂練習

（1）經(jīng)過學習，使我提高了文化水平。

（2）這一套消化系統(tǒng)正常進行，人的營養(yǎng)狀況就好。（3）他們胸懷祖國，放眼世界，大力發(fā)揚了敢拼敢搏，終于奪得了冠軍。

3規(guī)律小結(jié) 介詞打頭的句子，檢查是否患主語殘缺癥； 定語過長的句子，檢查動詞是否帶有賓語。有些謂語動詞具有帶長賓語的功能，命題者故意丟掉賓語部分的中心詞。帶長賓語的謂語動詞有“解決、發(fā)展、開展、采用、擴大、提高、進行、進入、證明、講述、發(fā)現(xiàn)、希望、要求”等。句中有“否則”，檢查是否患同義重復癥； 有隱性詞語出現(xiàn)，檢查是否患同義重復癥；句中有并列短語，檢查是否患意義包容癥； 句中有虛詞出現(xiàn)，檢查是否患虛詞多余癥

（四）表意不明。1典例剖析

（1）（2011?江蘇卷）為慶祝建黨90周年，“唱支山歌給黨聽”歌詠比賽將于7月1日舉行，屆時校長和其他學校領(lǐng)導也將登臺參加比賽。（有歧義?！捌渌麑W校領(lǐng)導” 可以理解成“本校的其他領(lǐng)導”，也可以理解成“別的學校來的領(lǐng)導”。）

（2）（2010?北京卷）挪威國寶級樂隊“神秘園”將再度來京演出，實現(xiàn)了外國演出團在京演出超過7次的紀錄，在其演出的藝術(shù)歷程中也是唯一的一次。（“前后時態(tài)不一致，“將再度來京”與“實現(xiàn)了”矛盾，并且“實現(xiàn)”與“紀錄”不搭配，“實現(xiàn)了”可以改為“將創(chuàng)造”）

2課堂練習

（1）電影《英雄》上映以后，李馮的同名小說也備受青睞，觀眾認為其畫面精美，善于營造視覺氛圍

（2）欣賞一首好詩不容易，創(chuàng)作一首好詩更不是一件簡單的事，小李對詩歌情有獨鐘，因此，他平時在這方面做了不少的努力。

3規(guī)律小結(jié)

數(shù)量詞+名詞時，檢查是否患句意歧義癥； 有“和”“或”（連詞或介詞）連接的成分，檢查是否患歧義癥； 多重定語、狀語、補語時，檢查是否患歧義癥。

（五）結(jié)構(gòu)混亂 1典例剖析

（1）（2011?北京卷）高速公路上交通事故的主要原因是司機違反交通規(guī)則或操作不當造成的，交通部門要加強安全宣傳，提高司機的安全意識。（句式雜糅，去掉“造成的”或“主要原因”）

（2）（2011?四川卷）今年暑假，我市將舉辦第12屆中學生運動會，我校參加這屆運動會的20名男運動員和16名女運動員，均是由班級和年級層層選拔出來的優(yōu)秀選手組成。（句式雜糅，刪去“組成”）

2課堂練習

（1）一切事物的發(fā)展都是有起有伏、波浪式前進的，這是由于事物的內(nèi)部矛盾以及自然和社會的種種外因影響所決定的。

（2）當匪徒們偷襲游擊隊的時候，被游擊隊包圍了，殲滅了無數(shù)的匪軍。

（六）不合邏輯 1典例剖析

（1）（2011?天津卷）旺盛的國內(nèi)需求正在成為跨國巨頭獲取暴利的重要市場，尤其是針對中國的石油、鐵礦石以及基礎(chǔ)能源等方面 表現(xiàn)得異常突出。（概念混亂，“基礎(chǔ)能源”包括石油、鐵礦石。改為“石油、鐵礦石等基礎(chǔ)能源”）

（2）2011?江西卷）在宣泰戰(zhàn)斗中，我軍殲滅國民黨軍兩個團，生俘團長一名，繳獲了大批槍支彈藥和武器（概念混亂，“槍支”就是武器。將“武器物資”改為“及其他軍用物資”）

2課堂練習

（1）人們寧愿吃一些新鮮的梨、桃、瓜果，而不喜歡服用維生素C藥丸。

（2）、這次代表大會包括工人代表55人，農(nóng)民代表47人，婦女代表39人，文藝界代表13人。

（3）、陳述句、疑問句、判斷句和主謂句的特點一定要搞清楚。（4）、有近20％左右的同學，在這次考試中沒有及格。（5）、本公司因業(yè)務(wù)發(fā)展，特向社會招聘五位業(yè)務(wù)員，要求年齡在20—22歲左右，男女不限，有工作經(jīng)驗者優(yōu)先。

3規(guī)律小結(jié)

句中使用了表否定意義的，如“防止、禁止、忌諱、阻止、制止、忌、杜絕、避免、忘”等詞時，看是否犯否定不當?shù)拿?。“無時無刻不”是“時時刻刻都”的意思；句中使用了數(shù)詞，看數(shù)詞前后是否矛盾，如“大約、上下、左右、平均、以上、至少”等詞?！氨稊?shù)”、“增多”、“提高”、“超過”等詞語只能用于數(shù)量的增加；句中使用“和、與、及、以及”等詞和頓號表并列關(guān)系時，看并列是否合理，尤其要注意交叉、屬種關(guān)系的概念是否并列使用；句中有雙面詞語，檢查是 否患前后失應(yīng)癥。

四 修改病句的方法：

修改病句，要在判定語病種類的基礎(chǔ)上，明確語句的表達目的，抓住關(guān)鍵，不傷原意，盡量“多保留少改動”。

1．修改原則：保留原意，對癥下藥，簡明扼要，符合規(guī)范。2．修改方法：補、刪、調(diào)、換。補，殘缺的成分。

刪，多余成分或雜糅的結(jié)構(gòu)。調(diào)，不當?shù)恼Z序。換，搭配不當?shù)脑~語。

五、課堂小結(jié) 病句辨析順口溜

語病辨析要分清，先找句子主謂賓。成分多余和殘缺，結(jié)構(gòu)雜糅意不明。并列短語看搭配，一一對應(yīng)要分明?！笆恰弊智昂笠恢拢屑删渲邢嗝?。否定句中查否定，語序不當歧義生。種屬不能有并列，關(guān)聯(lián)詞語成對稱。主客倒臵設(shè)障礙，邏輯、習慣要當心 六 布臵作業(yè)

1、完成練習手冊專題六（考點過關(guān)）

2、完成相關(guān)配套試卷。