第一篇：《地形對(duì)聚落分布的影響》教學(xué)設(shè)計(jì)

湘教版 高中地理必修一 第四章 第一節(jié)

《地形對(duì)聚落及交通線路分布的影響》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教材分析】

地形對(duì)人類活動(dòng)的影響在新課標(biāo)中僅是從案例的角度被提出，湘教版的教材將“地形對(duì)聚落及交通線路分布的影響”作為第四章的第一節(jié)來處理。這部分內(nèi)容的處理上比較獨(dú)立，主要包括兩大部分：一是地形對(duì)聚落分布的影響，二是地形對(duì)交通線路分布的影響。教材的風(fēng)格是條款式、結(jié)論性的語言很少，地理圖片小問題很多，這就要求我們打破以往的授課模式，要形成以課內(nèi)外活動(dòng)為主線，以合作學(xué)習(xí)為主要手段，以培養(yǎng)學(xué)生地理思辨能力、探究能力和樹立正確的資源觀、環(huán)境觀為主要目的的教學(xué)活動(dòng)。

【考綱點(diǎn)擊】

理解不同的地表形態(tài)，如山區(qū)、平原、河谷等對(duì)聚落的形成、規(guī)模、分布與發(fā)展的影響。【教學(xué)設(shè)計(jì)】

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)與技能：

1、了解地形條件對(duì)聚落類型、分布、規(guī)模、和發(fā)展的影響；

2、通過分析地形條件對(duì)聚落分布的影響，進(jìn)一步鞏固閱讀、分析、運(yùn)用地理圖文資料的技能，發(fā)展學(xué)生綜合分析地理問題的能力。

（二）過程與方法：

1、通過對(duì)“地形對(duì)聚落分布的影響”相關(guān)的案例剖析，提高從圖文資料中提取信息的能力和分析解決問題的能力，發(fā)展地理思維，并初步掌握案例分析的方法。

2、在案例剖析的過程中，引導(dǎo)學(xué)生大膽表達(dá)、交流、反思個(gè)人的見解，發(fā)展學(xué)生學(xué)會(huì)合作、與人交往的能力。

（三）情感態(tài)度和價(jià)值觀：

在案例分析的過程中，激發(fā)學(xué)生探究地理問題的興趣和動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成求真、求實(shí)的好態(tài)度；

二、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：

1．影響聚落分布的因素。通過閱讀教材和利用已有的知識(shí)體系等方法完成。2．地形對(duì)聚落的影響。通過小組合作、問題討論方式加以突破。

三、教學(xué)媒體：多媒體教學(xué)設(shè)備

四、學(xué)情分析：

學(xué)生已經(jīng)具備了一定的地理知識(shí)，在初中學(xué)習(xí)過地形的種類，中國(guó)區(qū)域地理等內(nèi)容，為本節(jié)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

五、教學(xué)方法

讀圖分析法、比較探究法、討論法

六、教學(xué)過程

創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課, 以優(yōu)美的的詩(shī)朗誦《鄉(xiāng)愁》導(dǎo)入

師：聽著這首《鄉(xiāng)愁》讓無數(shù)遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的人們潸然淚下，想到那遠(yuǎn)在他想的家，家是什么？古代的圖文解字中非常明了的告訴我們，家是由生活的場(chǎng)所和生產(chǎn)的活動(dòng)組成的，這就是我們今天要探究的聚落。

構(gòu)建我們的家園，你選哪？（多媒體展示一幅地形圖）

提問：首先我們來看這一幅圖片，在這幅地形圖中有3種地形區(qū)，分別為平原，河流階地和山區(qū)。在這三個(gè)不同的地形區(qū)給大家標(biāo)出了三個(gè)不同的地點(diǎn)?，F(xiàn)在要大家在這幅地形圖中建一所房子，那么你會(huì)建在哪里呢？（可分組進(jìn)行討論決定，限定時(shí)間3-5分鐘）

（學(xué)生發(fā)言）三位選擇不同的代表發(fā)言

1、選擇平原地區(qū)：分析平原地形的優(yōu)勢(shì)。

2、選擇河流階地：分析河流階地對(duì)人類活動(dòng)的好處。

3、選擇高原：分析原因。

師：（適時(shí)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新表現(xiàn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)）其實(shí)呢，A、B、C三地都可以建房子，那你們選擇這里，別人也會(huì)選擇這里，越來越多的房子在這里聚集，逐漸就會(huì)形成 村落，隨著人們生活生產(chǎn)的需要，慢慢地又配備了各種生活生產(chǎn)設(shè)施，因此，村落發(fā)展成為城市。那這兩種人類聚居的場(chǎng)所，我們統(tǒng)稱為聚落。（多媒體展示聚落定義）它包括房屋建筑的集合體以及與人們生產(chǎn)生活相關(guān)的各種設(shè)施。運(yùn)動(dòng)場(chǎng)屬于聚落不？公園屬于聚落不？（加深學(xué)生理解）其實(shí)大家在選擇居住場(chǎng)所的時(shí)候考慮到了地形的因素。下面我們就來看看地形對(duì)聚落分布的影響。

（展示教材P89頁(yè)圖4-

3、圖4-4）學(xué)生讀圖分析思考問題：

第1題：哪一幅表示的是山區(qū)聚落？。

第2題：平原地區(qū)和山區(qū)聚落的差異？

平原地區(qū)和山區(qū)聚落的差異, 地形, 人口, 形態(tài)特征, 聚落規(guī)模

平原,平坦廣闊, 多, 團(tuán)聚型、棋盤式, 大 山區(qū), 復(fù)雜, 少, 相對(duì)分散, ?。ㄕ故緢F(tuán)聚型、棋盤式的聚落圖片）

教師歸納：平原地區(qū)地勢(shì)平坦，利于人口大規(guī)模聚居；

山區(qū)地勢(shì)起伏大，不利于人口大規(guī)模聚居。

師：我國(guó)6800年前的先輩們也考慮到了地形因素。請(qǐng)大家閱讀課文“半坡村落”這部分內(nèi)容。

（多媒體展示問題）我們的祖先將半坡村落布局在哪？

祖先們?yōu)槭裁匆@樣布局？（學(xué)生回答）答：河谷階地

選擇理由：接近水源、不會(huì)被洪水淹沒、舟楫之便、地形相對(duì)平坦、土壤肥沃便于農(nóng)耕

師：由此可見，從古代到現(xiàn)代，在聚落的形成和發(fā)展過程中，地形這一要素起到了至關(guān)重要的作用。

從以上內(nèi)容來看大家可能會(huì)有這樣一個(gè)感覺：平原地區(qū)更容易形成聚落，那是不是所有的城市都發(fā)展在平原之上呢？（肯定不是）現(xiàn)在我就給大家介紹一個(gè)高原上的水鄉(xiāng)古城——麗江（多媒體展示圖片）麗江坐落在云貴高原上，海拔2400米，她北依象山，金虹山，西枕獅子山，東南面比較開闊，源于玉龍雪山的玉河水，在城北玉龍橋附近被分為三股干流（東訶、中河、西河）引入城中，再分多股支流流貫大街小巷，使麗江形成獨(dú)具風(fēng)情的小橋、流水、人家，高原水鄉(xiāng)?，F(xiàn)在就請(qǐng)大家從地形的角度分析為什么在高原上形成了這樣一個(gè)古城呢？（學(xué)生分組討論，每組一個(gè)代表發(fā)言分析）

教師歸納：麗江位于亞熱帶，海拔高，西北面有山阻擋了冬季北邊來的寒冷氣流，是地形造就了她宜人的氣候，地勢(shì)平坦，水源充足，人類在這里聚居。此外地形還會(huì)影響聚落的發(fā)展。

說出下列地區(qū)聚落的分布特點(diǎn)

（展示中國(guó)地形圖圖片）

首先請(qǐng)學(xué)生解讀我國(guó)地形分布的特點(diǎn)

師：我國(guó)的地勢(shì)西高東低，呈三級(jí)階梯分布，且地形復(fù)雜多樣。所以在不同的地形上聚落會(huì)呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。

學(xué)生討論總結(jié)

我國(guó)不同地區(qū)受地形的影響，聚落分布特點(diǎn)不同（完成表格）

師：生活中幾種民居與當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境的關(guān)系？（完成表格）

（多媒體展示某區(qū)域的地形圖）

你計(jì)劃在哪個(gè)村落投資？ 評(píng)價(jià)你所選地的發(fā)展前景

（規(guī)模，生產(chǎn)活動(dòng)、優(yōu)勢(shì)條件和限制因素等）

學(xué)生討論

除地形、氣候之外，影響聚落分布的因素還有哪些？ 師：河流、交通、資源、政治、宗教、科技、旅游等等 能否舉些例子，哪些城市的興起是由于上述某個(gè)原因？（圖片展示）

通過學(xué)生的小組合作討論，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。總結(jié)： 影響聚落分布的因素 反饋練習(xí)：（見課件）

注:本節(jié)課課件的來源主要是百度網(wǎng)和高中地理必修二教學(xué)參考（湘教版）

第二篇：4.1《地形對(duì)聚落及交通線路分布的影響》教案(湘教版必修1)

第一節(jié) 地形對(duì)聚落及交通線路分布的影響

新一輪高中課程改革強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本，要求高中階段的教育必須為今日和未來世界培養(yǎng)活躍而又負(fù)責(zé)任的公民承擔(dān)更大的責(zé)任與義務(wù)。為每個(gè)高中學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，是新一輪高中課程改革的基本目的。高中地理課程改革也以此作為基本取向。因此，課堂教學(xué)中一定要把握好課程改革促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值取向，在教學(xué)方法的運(yùn)用和教材處理的方式上應(yīng)注意如下幾點(diǎn)內(nèi)容：

創(chuàng)設(shè)課堂探究情境，著力引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)中來

在課堂教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)是師生共同參與、共同完成的統(tǒng)一過程。教師“教”的過程與學(xué)生“學(xué)”的過程都是在同一時(shí)間內(nèi)完成的，“教”引導(dǎo)“學(xué)”，又服務(wù)于“學(xué)”，“學(xué)”源于“教”，又受制于“教”。假如我們對(duì)課堂教學(xué)中學(xué)生“學(xué)”的過程進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生所經(jīng)歷的“學(xué)習(xí)”過程一般為：受到刺激→積極學(xué)習(xí)→學(xué)會(huì)知識(shí)、掌握方法、形成能力。也就是說，學(xué)生在教師所提供的各種條件的刺激下，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并因此激發(fā)、強(qiáng)化其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，學(xué)生在這種內(nèi)驅(qū)力的作用下，運(yùn)用自己的感官和大腦積極地去尋找，去驗(yàn)證，去發(fā)現(xiàn)，去探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而掌握知識(shí)與技能，學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)問題和解決問題的方法，并進(jìn)而得到積極的情感體驗(yàn)。因此，為適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)習(xí)”過程，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的，教師“教”的過程應(yīng)該是：創(chuàng)設(shè)情境→激勵(lì)學(xué)習(xí)→引導(dǎo)反饋。這就要求教師必須在研究學(xué)生、研究教材、研究教法的基礎(chǔ)上，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供良好的外部刺激條件，激發(fā)、強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)后，教師即成為教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)。教師要善于創(chuàng)設(shè)探究情境，不斷給學(xué)生以新的刺激，褒獎(jiǎng)學(xué)生的成功，激勵(lì)學(xué)生積極參與到教學(xué)中來。

引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來，應(yīng)最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，注重理論聯(lián)系實(shí)際，注意學(xué)以致用，讓學(xué)生感到學(xué)有所得，有實(shí)用價(jià)值。教師在處理教材和組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)可采用如下方法：

1、精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望；

2、指導(dǎo)學(xué)生閱讀圖表、欣賞圖片，激發(fā)學(xué)生求知欲；

3、提出問題讓學(xué)生展開討論，得出結(jié)論；

4、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行野外考查、社會(huì)調(diào)查，提高學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。例如，在學(xué)習(xí)“地理Ⅰ”第二章熱力環(huán)流時(shí)，可對(duì)教材進(jìn)行如下處理，采用下面的教學(xué)方法：

1、設(shè)置懸念，激發(fā)興趣：我們生活的每一天，基本上都有風(fēng)，你想知道風(fēng)是從何處來，又到哪里去嗎？讓我們觀看課件，合作探討，了解其中的奧妙；

2、提出問題，指導(dǎo)自學(xué)：①地面冷熱不均，空氣如何運(yùn)動(dòng)？②近地面和高空的高、低氣壓是怎樣形成的？③熱力環(huán)流是由于什么而形成的空氣環(huán)流？④什么是引起大氣運(yùn)動(dòng)的根本原因？⑤什么是形成風(fēng)的直接原因？⑥高空大氣中的風(fēng)、近地面的風(fēng)是怎樣流動(dòng)的？

3、指導(dǎo)學(xué)生繪熱力環(huán)流圖；

4、分組討論：海陸之間、城區(qū)與郊區(qū)之間的熱力環(huán)流是如何形成的？

5、進(jìn)行社會(huì)調(diào)查或開展研究性學(xué)習(xí)：研究城市熱島環(huán)流有何意義？指導(dǎo)學(xué)生寫作小論文，舉辦演講會(huì)。

要求學(xué)生始終以積極的心態(tài)參與到課堂教學(xué)中來，這是每一位地理教師十分渴望但又極其困難的事情。因此，在課堂教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)好課堂活動(dòng)的內(nèi)容、組織形式、時(shí)間長(zhǎng)短和呈現(xiàn)時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐，用腦子想，用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操作。設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)的目的是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)行地理思維與訓(xùn)練，如果沒有“活動(dòng)”，學(xué)生怎能“積極”呢？例如，“地理Ⅰ”第四章有關(guān)“地形對(duì)交通線路分布的影響”這部分內(nèi)容的教學(xué)，可以利用案例導(dǎo)入的形式來創(chuàng)設(shè)探究情境，將本節(jié)教材最后一個(gè)探究活動(dòng)中的材料作為案例，以這個(gè)案例貫穿本部分教學(xué)內(nèi)容的始終，教材開始啟發(fā)學(xué)生從地形角度分析歷史上“蜀道難，難于上青天”的原因而導(dǎo)入，結(jié)尾則以分析如今“蜀道不再難”的原因作壓軸。這樣來處理該部分教材的話，能夠比較好地吸引學(xué)生沿著教師精心設(shè)計(jì)的探究鏈條逐步深入，始終保持著積極的心態(tài)參與到課堂教學(xué)中來。

二、強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)的重要性，高度關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的發(fā)展

“地理Ⅰ”按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)的重要性的同時(shí)，也高度關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)過程中，教師絕不能走極端，片面強(qiáng)調(diào)一個(gè)方面，而忽視另一個(gè)方面，要始終堅(jiān)持“兩條腿走路”、“兩手抓，兩只手都要硬”的原則，正確處理好地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能與創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力培養(yǎng)之間的辯證關(guān)系。

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強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，并非意味著削弱知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)要以存量知識(shí)為依托、為基礎(chǔ)，二者相輔相成，不能割裂，更不能對(duì)立。在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)高度關(guān)注教給學(xué)生怎樣的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能以及怎樣使傳授知識(shí)的過程成為掌握科學(xué)方法、開發(fā)學(xué)生智慧的過程。即不僅要讓學(xué)生了解一些現(xiàn)成的理論，更要引導(dǎo)學(xué)生懂得這些理論是如何獲得的，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)的過程，而不是簡(jiǎn)單地獲得結(jié)論，強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)造性解決問題的方法和形成探究的精神。

基于上述認(rèn)識(shí)，教師在處理教材時(shí)，首先要明確什么樣的存量知識(shí)有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)?！暗乩恝瘛边x取了一些對(duì)整個(gè)高中地理課程的學(xué)習(xí)有理論價(jià)值的基本原理、基本規(guī)律、基本過程、基本觀念?；驹戆ㄌ栞椛鋵?duì)地球的影響，地球運(yùn)動(dòng)的地理意義，地球的圈層結(jié)構(gòu)，地表形態(tài)變化的原因，大氣受熱過程，天氣系統(tǒng)的特點(diǎn)，全球氣候變化，自然災(zāi)害發(fā)生的原因等。基本規(guī)律包括氣壓帶、風(fēng)帶的分布和移動(dòng)規(guī)律，洋流的分布規(guī)律，地理環(huán)境地域分異規(guī)律等。基本過程包括地殼內(nèi)部物質(zhì)循環(huán)、大氣環(huán)流、水循環(huán)、大洋環(huán)流等?；居^念包括自然環(huán)境是人類賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)；地理環(huán)境各要素是相互聯(lián)系、相互作用的有機(jī)整體；差異性是地理環(huán)境的顯著特征；在人地關(guān)系中，人是具有主觀能動(dòng)性的因素；因地制宜、因時(shí)制宜；人類應(yīng)合理利用自然資源；自然現(xiàn)象或自然過程對(duì)人類活動(dòng)產(chǎn)生危害或損失就成為自然災(zāi)害等。上述這些基本原理、基本規(guī)律、基本過程、基本觀念，以及它們之間那種具有內(nèi)在聯(lián)系并起普遍作用的知識(shí)體系，遷移程度高，適應(yīng)范圍廣，非常有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，教學(xué)中應(yīng)予以高度的重視。

其次，課堂教學(xué)要從知識(shí)的傳授過渡到對(duì)獲取知識(shí)能力的培養(yǎng)，教給學(xué)生認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)和規(guī)律的思維方法，教會(huì)學(xué)生如何掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)獨(dú)立獲取知識(shí)的本領(lǐng)，應(yīng)當(dāng)追求“知識(shí)的創(chuàng)新應(yīng)用”，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力?！暗乩恝瘛备叨戎匾晫W(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。第一，運(yùn)用地圖（或圖表、資料）的能力，分為用（繪）圖說明和讀圖分析（歸納）兩大類。第二，舉例（或結(jié)合實(shí)例）說明的能力。第三，分析各要素之間相互關(guān)系的能力。這些學(xué)習(xí)能力是公民必備的地理素養(yǎng)的重要組成部分，教學(xué)中應(yīng)高度關(guān)注、重點(diǎn)培養(yǎng)。

三、課堂教學(xué)中應(yīng)高度重視對(duì)地理問題的探究

目前，地理課堂教學(xué)存在以下問題：一是教師向?qū)W生提問多，而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)問少，輕視甚至抑制學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、主動(dòng)提問的意識(shí)和熱情；二是提出“知識(shí)訓(xùn)練”型的問題多，而思維性、啟發(fā)性的問題少，量多質(zhì)差的“滿堂問”幾乎成為變相的“滿堂灌”。課堂提問的權(quán)利控制在老師手里，學(xué)生只是在教師的層層“誘惑”下沿老師設(shè)計(jì)的思路解答問題，而學(xué)生的自主探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的意識(shí)得不到應(yīng)有的發(fā)展，情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)等得不到應(yīng)有的塑造和升華。因此，在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生積極探索地理問題，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法，樹立科學(xué)態(tài)度具有重大意義。

提高教師的“提問”質(zhì)量

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的過程，必須經(jīng)過學(xué)生自身的積極思維活動(dòng)去建構(gòu)知識(shí)、掌握知識(shí)。因此，教師的提問應(yīng)具有啟發(fā)性，要由淺入深，循序漸進(jìn)，并盡可能有趣味性，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，融會(huì)貫通地掌握知識(shí)，提高分析問題、解決問題的能力。

例如，“地理Ⅰ”第四章的探究活動(dòng)“塔里木盆地的綠洲”，教師可從以下三個(gè)方面提問來點(diǎn)撥學(xué)生的思維：①聯(lián)系“地理Ⅰ”第二章有關(guān)外力作用的相關(guān)知識(shí)，說一說山前沖洪積扇是怎么形成的以及山前沖洪積扇在塔里木盆地中是怎樣分布的？②綠洲分布在山前沖洪積扇為當(dāng)?shù)鼐用竦纳a(chǎn)和生活提供了哪些方面的有利條件？③從交通運(yùn)輸有利于城鎮(zhèn)間的人流和物流方面思考，分析城鎮(zhèn)的空間分布與交通線路之間的關(guān)系。這樣來設(shè)計(jì)地理問題，比較好地體現(xiàn)了啟發(fā)性和由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，并且緊緊地扣住了地形對(duì)聚落分布影響這個(gè)實(shí)質(zhì)性的問題。各種地理事物和現(xiàn)象，在它的發(fā)生、發(fā)展過程中，既對(duì)立又統(tǒng)一。教師提出的地理問題應(yīng)蘊(yùn)涵地理事物矛盾的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系，在提問中抓住了這一關(guān)系，就能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握這個(gè)規(guī)律，就有利于使學(xué)生獲得正確的地理知識(shí)。

2．培養(yǎng)學(xué)生的“提問”能力

第一，建立民主平等的師生關(guān)系，使學(xué)生敢問。教師要樹立新型學(xué)生觀，充分尊重學(xué)生，把學(xué)生看成學(xué)習(xí)的主人，注重學(xué)生主體地位的提高，和學(xué)生平等相處，坦誠(chéng)相待。在教學(xué)過程中，教師既要對(duì)喜歡質(zhì)疑、提出不同意見或超過老師認(rèn)識(shí)水平的學(xué)生持鼓勵(lì)、賞識(shí)態(tài)度；也要看到學(xué)生思想單純、認(rèn)識(shí)能力不足，--2--

允許學(xué)生有自己的見解或這樣那樣的錯(cuò)誤；更要能寬容、理性對(duì)待學(xué)生“突發(fā)奇想”“異想天開”的問題，往往就在這些“奇談怪論”中孕育著創(chuàng)造性思維的“嫩芽”。

第二，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生思維的問題情境，讓學(xué)生想問。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)能促進(jìn)學(xué)生思維的問題情境，學(xué)習(xí)只有發(fā)生在有意義的背景中，才是有效的，只有在問題情境中，才能促使新舊知識(shí)發(fā)生沖突，產(chǎn)生困惑、疑問，有了疑問就能誘發(fā)學(xué)生積極思維，勤思好問。

第三，注重思維過程與方法，教學(xué)生會(huì)問。教師要重視思維的推導(dǎo)過程，站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)一些問題情境，清晰地向?qū)W生展示自己“發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—解決問題—發(fā)現(xiàn)新問題”的思維過程，以便學(xué)生模仿、領(lǐng)悟和習(xí)得。

第四，將課堂教學(xué)向校外引申，強(qiáng)化學(xué)生的“問題”意識(shí)。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，但不是唯一的渠道。教師要確立“大教育”思想，樹立“開放性”課堂教學(xué)觀念，建立課內(nèi)和課外相結(jié)合的學(xué)習(xí)基地，為學(xué)生營(yíng)造更加廣闊、真實(shí)的探究、學(xué)習(xí)空間。允許并激勵(lì)學(xué)生將課堂中解決不了的疑問帶出課堂，走出校園，走向社會(huì)。

3．開展各種類型的討論活動(dòng)

（1）專題式討論

專題式討論對(duì)于深入地探討某一地理話題，真正實(shí)現(xiàn)師生、生生之間心平氣和的對(duì)話是十分有效的。例如，“地理Ⅰ”第四章第二節(jié)中有關(guān)“全球氣候變化的影響”這部分內(nèi)容，教師可預(yù)先將有關(guān)“全球氣候變化的四種觀點(diǎn)”提供給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)個(gè)人所持的觀點(diǎn)自由組合，將全班分成四組，各組成員圍繞本組觀點(diǎn)，通過多種途徑收集整理資料。最后由每組派出代表主講，其他成員補(bǔ)充，在課堂上進(jìn)行專題討論。

（2）問題式討論

問題式討論是地理課堂中最常見的討論方式。地理課堂討論的問題與教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系密切，大多是隨著教學(xué)進(jìn)程而提出的，并且具有問題的真正內(nèi)涵，值得進(jìn)行邏輯追問與原理探究（連問“怎么樣”“為什么”）。例如，“地理Ⅰ”第二章有關(guān)“地殼的物質(zhì)循環(huán)和巖石的轉(zhuǎn)化”這部分內(nèi)容，可通過以下問題進(jìn)行問題式討論：①巖漿的發(fā)源地在哪里？它在上升過程中將發(fā)生怎樣的變化？形成什么巖石？②地表的哪些巖石會(huì)受到哪些因素的影響？產(chǎn)生什么作用？變成什么巖石？③變質(zhì)巖是怎樣形成的？哪些巖石可以形成變質(zhì)巖？④新巖漿是怎樣產(chǎn)生的？條件是什么？⑤促使地殼物質(zhì)循環(huán)運(yùn)動(dòng)的動(dòng)力來自哪些方面？⑥為什么地殼物質(zhì)既能受到內(nèi)力的作用，又能受到外力的作用？⑦地殼物質(zhì)循環(huán)過程中存在怎樣的物質(zhì)交換和能量轉(zhuǎn)化？⑧為什么說地表物質(zhì)循環(huán)對(duì)地理環(huán)境的形成具有特別重要的意義？

（3）思維操練式討論

思維操練式討論是一種高級(jí)的頭腦游戲的討論方式，它往往不拘泥于具體知識(shí)的再現(xiàn)與理解，而在于鍛煉腦子的靈活性、遷移性。思維操練式討論的命題在現(xiàn)實(shí)生活世界里是不存在的，學(xué)生感到新奇、新鮮、有意思，容易被激起一種探討的沖動(dòng)。進(jìn)行思維操練式討論需要邏輯推理的過程，也需要直覺、形象思維的參與，同時(shí)聚斂思維、發(fā)散思維、求同思維、求異思維、正向思維、逆向思維也會(huì)交錯(cuò)在一起，對(duì)培養(yǎng)思維品質(zhì)是極為有益的。例如，在“地理Ⅰ”第一章的教學(xué)中，就可以提出“假如黃赤交角加大，對(duì)地球會(huì)產(chǎn)生什么影響？”“除地球外，對(duì)太陽系其他八大行星存在生命的可能性進(jìn)行排隊(duì)”諸如此類問題讓學(xué)生進(jìn)行思維操練式討論。

（4）任務(wù)式討論

地理教學(xué)中的任務(wù)式討論源自各種與地理相關(guān)的任務(wù)，討論是為任務(wù)的解決“方案”而展開的。任務(wù)式討論需要學(xué)生群策群力，集思廣益，依靠與發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的作用，集體探討任務(wù)的性質(zhì)、內(nèi)容、特點(diǎn)，以及完成任務(wù)的途徑與策略。討論后應(yīng)形成文字材料，意義比較大的任務(wù)討論還應(yīng)要求學(xué)生整理成“方案”與“建議”，以便張貼出來進(jìn)行交流?！暗乩恝瘛敝羞m合任務(wù)式討論的課題并不少，如“以本地自然資源開發(fā)利用的變化為主題，分組開展研究性學(xué)習(xí)，交流學(xué)習(xí)成果”、“針對(duì)本地經(jīng)常發(fā)生的自然災(zāi)害，成立課外監(jiān)測(cè)小組，制定計(jì)劃，開展活動(dòng)”等等。

（5）反思式討論

反思式討論是隨著教育理念的提升、反思模式的倡導(dǎo)、創(chuàng)新思潮的興起應(yīng)運(yùn)而生的，目前在課堂教學(xué)中愈來愈多地被采用。反思式討論是對(duì)傳統(tǒng)理論、權(quán)威結(jié)論、標(biāo)準(zhǔn)答案的一種重審與反觀，常見的組織形

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式是自由辯論，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑、批判、創(chuàng)新的精神十分有益。教師在組織討論過程中，既要積極，又要慎重，不能從“唯書是從”的極端走向“批判一切”的另一極端。反思式討論要運(yùn)用辯證法，要有理論根據(jù)與實(shí)踐依據(jù)。比如，“地理Ⅰ”第四章有關(guān)“１９９８年長(zhǎng)江洪水原因的探討”，教學(xué)時(shí)往往會(huì)涉及到湖泊面積縮小的問題，許多老師片面強(qiáng)調(diào)人為因素，只講“濫砍濫伐”導(dǎo)致的水土流失、泥沙淤積，“圍湖造田”直接造成湖面萎縮，而忽略了“湖泊沼澤化”這一自然過程。其實(shí)，湖泊沼澤化是一個(gè)十分普遍的過程，假如杭州的西湖沒有經(jīng)過列朝列代象蘇東坡、白居易等人的治理，以及解放后幾次大力度的整治，西湖也許就不存在了。諸如此類的問題，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思式討論。

四、根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地選擇相應(yīng)的教學(xué)方法

地理教學(xué)方法種類繁多，常用的有講授法、談話法、讀書指導(dǎo)法、板書筆記法，演示法、地圖法，“綱要信號(hào)”圖示法，自學(xué)輔導(dǎo)法、發(fā)現(xiàn)法、實(shí)習(xí)法等多種教學(xué)方法。各種教學(xué)方法有不同的特點(diǎn)，沒有什么優(yōu)劣和高低之分，只要是凸現(xiàn)現(xiàn)代教育思想,以學(xué)生發(fā)展為本,以實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神培養(yǎng)為重點(diǎn),使學(xué)生素質(zhì)得到提高的教學(xué)方法，就是可行的教學(xué)方法。學(xué)生對(duì)象、教師對(duì)象、教學(xué)條件、教學(xué)時(shí)段等等因素的不同，即使是同一內(nèi)容的教學(xué)，所采用的教學(xué)方法就可能存在著較大的差別。因此，籠統(tǒng)來談“地理Ⅰ”的教學(xué)方法，是沒有現(xiàn)實(shí)意義和可操作性的。

從教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容特點(diǎn)來分析，“地理Ⅰ”重點(diǎn)滲透了一些地理學(xué)科“核心能力”的培養(yǎng)，這些“核心能力”是支撐著“地理Ⅰ”知能體系的骨架。把握好了這些“核心能力”的培養(yǎng)，就牽住了課堂教學(xué)的“牛鼻子”。因此，有針對(duì)性地選擇教學(xué)方法，以利于學(xué)生進(jìn)行“核心能力”的訓(xùn)練，這是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)重點(diǎn)考慮、審慎對(duì)待的首要問題。本部分將結(jié)合這些“核心能力”來談教學(xué)方法的選擇，試圖給教師一些教學(xué)上的啟迪。

1.學(xué)生對(duì)地理空間格局敏銳覺察力的培養(yǎng)

地理學(xué)科注重地理事物的空間分布和空間結(jié)構(gòu)，闡明地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，并致力于揭示地理事物的空間運(yùn)動(dòng)、空間變化的規(guī)律。對(duì)地理空間格局的覺察力，是在觀察確定地球表層各種事物的空間位置關(guān)系、空間展開范圍和空間排列狀態(tài)等的學(xué)習(xí)過程中形成的一種學(xué)科能力品質(zhì)，是認(rèn)識(shí)空間位置、空間分布格局所應(yīng)具備的基本能力?！暗乩恝瘛庇嘘P(guān)這方面能力培養(yǎng)的內(nèi)容很多，如全球氣壓帶和風(fēng)帶的分布、世界洋流的分布等，教學(xué)中應(yīng)重視地圖法和談話法的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理事物的空間位置關(guān)系進(jìn)行辨識(shí)與評(píng)析，對(duì)空間展開范圍和空間排列狀態(tài)進(jìn)行觀察與歸納。

2.學(xué)生對(duì)地理過程的分析、想象與簡(jiǎn)單預(yù)測(cè)能力的培養(yǎng)

地理過程主要包括在一定空間領(lǐng)域內(nèi)，按一定的時(shí)間周期周而復(fù)始的運(yùn)動(dòng)或變化的地理循環(huán)過程、在時(shí)間上重復(fù)出現(xiàn)的地理節(jié)奏性變化過程、隨時(shí)間的推移而出現(xiàn)的新舊更替與盛衰消長(zhǎng)的地理演變過程、地理事物的數(shù)量在一定時(shí)間尺度內(nèi)持續(xù)變化的地理波動(dòng)性變化過程、地理事物或現(xiàn)象由某一中心向四周發(fā)散的地理擴(kuò)散過程等基本類型?！暗乩恝瘛敝饕ǖ貧の镔|(zhì)循環(huán)、大氣環(huán)流、水循環(huán)和大洋環(huán)流等四大物質(zhì)循環(huán)和能量交換過程，這些過程或發(fā)生在地球內(nèi)部（如地質(zhì)過程），或空間范圍廣大（如水循環(huán)），或經(jīng)歷的時(shí)間尺度長(zhǎng)（如地殼運(yùn)動(dòng)、巖石風(fēng)化），該類教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，需要想象、需要猜測(cè)、需要類比。因此，在有關(guān)“地理過程”的教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)讀圖、討論方法和“綱要信號(hào)”圖示法的運(yùn)用，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽地猜測(cè)和想象，提出與眾不同的見解，通過直覺領(lǐng)悟與邏輯方法的并用，使學(xué)生養(yǎng)成邏輯思維與非邏輯思維相結(jié)合的思維習(xí)慣。

3.學(xué)生地理信息加工能力的培養(yǎng)

信息加工能力是新時(shí)代學(xué)習(xí)能力中的至關(guān)重要的能力。“地理Ⅰ”特別關(guān)注這項(xiàng)能力的培養(yǎng)，如第一章要求學(xué)生“收集有關(guān)人類進(jìn)行宇宙探測(cè)，特別是在生命探索方面所取得成果的資料”、第四章要求學(xué)生“查閱1998年長(zhǎng)江流域相關(guān)的雨情、水情和災(zāi)情等資料”，都對(duì)學(xué)生的信息加工能力提出了比較高的要求。因此，在教學(xué)過程中，教師要多運(yùn)用地圖法和實(shí)習(xí)法，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與收集、整理、分析地理信息的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生利用地圖、圖表、圖片、圖解以及進(jìn)行實(shí)地觀察、觀測(cè)，調(diào)查訪問等形式去獲得資料，進(jìn)行地理探究，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的地理信息加工能力。

具體來說，在獲取地理信息的技能的培養(yǎng)上，重視讓學(xué)生用多種方式搜集信息，如閱讀地圖、各種圖表、訪談、實(shí)地調(diào)查與觀測(cè)、去圖書館查閱、上網(wǎng)查詢等等。其中，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生練習(xí)查閱地圖、查閱

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期刊文獻(xiàn)、進(jìn)行野外觀察觀測(cè)是該項(xiàng)能力訓(xùn)練的重點(diǎn)。在整理地理信息的技能的培養(yǎng)上，重視教給學(xué)生從各種有效信息中選擇最有價(jià)值的信息的方法，注意讓學(xué)生把搜集的信息資料歸類整理、寫成短文、制成表格、繪制成圖表和簡(jiǎn)單地圖等作業(yè)，用以發(fā)展學(xué)生的讀寫能力、繪圖能力、圖解能力和口頭表達(dá)能力。在分析地理信息的技能的培養(yǎng)上，注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)等方法分析地理信息資料，運(yùn)用地圖等手段進(jìn)行推理和得出結(jié)論，指導(dǎo)學(xué)生從各種信息源中選擇地理信息進(jìn)行分析、綜合、評(píng)價(jià)、預(yù)測(cè)等思維活動(dòng)。

4.學(xué)生運(yùn)用地理解決實(shí)際問題的能力和意識(shí)的培養(yǎng)

“地理Ⅰ”對(duì)學(xué)生運(yùn)用地理解決實(shí)際問題的能力和意識(shí)給予了高度關(guān)注，特別是對(duì)學(xué)生解決地理問題的能力提出了較高的要求。在教學(xué)中，教師應(yīng)綜合運(yùn)用談話法、演示法、地圖法、自學(xué)輔導(dǎo)法、發(fā)現(xiàn)法、實(shí)習(xí)法等多種教學(xué)方法，從如下幾個(gè)方面進(jìn)行重點(diǎn)突破：

①培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和提出地理問題的能力。教學(xué)中要注意向?qū)W生呈現(xiàn)探究性問題，將學(xué)生置于探索者的位置。例如，在學(xué)習(xí)大氣對(duì)太陽輻射的削弱程度與太陽高度的關(guān)系時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)太陽的觀察進(jìn)行討論分析：為什么正午前后看太陽時(shí)總是特別刺眼，而在旭日東升或夕陽西下時(shí)看太陽就不怎么刺眼？同時(shí)，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生之間為促進(jìn)學(xué)習(xí)而進(jìn)行的各種討論，鼓勵(lì)學(xué)生向教師質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生利用信息傳播、思辨、實(shí)踐等技能去探究現(xiàn)實(shí)世界的地理問題，與教師進(jìn)行平等的對(duì)話與交流。例如，在觀察月相的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生與同學(xué)們一起交流感到最容易和最困難的地方，以及自己的驚奇發(fā)現(xiàn)、困惑不解的問題；師生共同探討月相觀察方法改進(jìn)的問題；學(xué)生參觀“大棚農(nóng)業(yè)”后，師生共同探討學(xué)校所在地區(qū)農(nóng)業(yè)實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變的可行性（提高農(nóng)作物對(duì)太陽輻射能的利用率）及面臨的主要問題等。

②讓學(xué)生在觀察、調(diào)查、閱讀等情境中發(fā)現(xiàn)問題，嘗試提出可以通過科學(xué)探究來解決的問題，領(lǐng)會(huì)提出問題的途徑和方法，理解提出問題對(duì)科學(xué)探究的意義。例如，要求學(xué)生調(diào)查當(dāng)?shù)匾患夜さV企業(yè)，分析其“三廢”的排放情況，討論該企業(yè)對(duì)環(huán)境的影響程度；設(shè)計(jì)一種方法，如何保持土壤不被沖刷等。

③確定學(xué)生解決地理問題的重點(diǎn)領(lǐng)域，發(fā)展解決相應(yīng)地理問題的能力。主要應(yīng)包括：A、解決有關(guān)空間位置定位的問題：著眼解決地理事物空間位置關(guān)系和分布在哪里的問題，學(xué)會(huì)對(duì)地理位置做出分析與評(píng)價(jià)；B、解決有關(guān)空間有序性的問題：著眼解決有關(guān)地理事物的空間排列狀態(tài)、空間格局等問題，學(xué)會(huì)辨識(shí)地理空間結(jié)構(gòu)；C、解決有關(guān)地理因果聯(lián)系的問題：著眼解決地理事物空間上的成因聯(lián)系的問題，學(xué)會(huì)由果析因、由因溯果的推理；D、解決有關(guān)解釋空間效應(yīng)的問題：著眼解決自然地理要素的變化是怎樣導(dǎo)致其他要素發(fā)生變化的？地是怎樣影響人的？人是怎樣影響地的等問題，學(xué)會(huì)綜合分析解決地理問題的方法；E、解決有關(guān)地理過程的問題：著眼解決地理事物隨時(shí)間推移而出現(xiàn)的動(dòng)態(tài)變化的問題，發(fā)展學(xué)生對(duì)地理過程的分析、想象與簡(jiǎn)單預(yù)測(cè)能力。

五、本著因地制宜的原則，精心組織好地理課程教學(xué)資源

高中地理課程改革傳遞著一個(gè)信號(hào)：那種過分依賴于書本和教師講授來學(xué)習(xí)地理的局面，不能再繼續(xù)下去了！“地理Ⅰ”為教師教學(xué)留有足夠的余地，需要教師創(chuàng)造性地加以使用，絕不能簡(jiǎn)單地當(dāng)作教條來教。教材編寫者的價(jià)值取向定位在讓施教者如何更好地“用教材教”，而不是簡(jiǎn)單地“教教材”，需要教師在教學(xué)中創(chuàng)造性地組織好地理課程教學(xué)資源。

教師在教材處理和教學(xué)設(shè)計(jì)過程中要充分挖掘各種教學(xué)資源，如多媒體課件，種種圖片素材，動(dòng)畫素材，視頻素材、聲音素材、音樂素材等，根據(jù)需要將它們靈活地運(yùn)用于教學(xué)之中。既要充分利用傳統(tǒng)媒體，如地理課本，地圖冊(cè)、黑板、地球儀、地理模型、地理圖片、地理標(biāo)本等；又要充分利用現(xiàn)代教學(xué)媒體，如投影片、錄像、計(jì)算機(jī)多媒體、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等。對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)媒體應(yīng)該繼續(xù)研究，發(fā)揮其功能，這對(duì)于地處經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后地區(qū)的學(xué)校，尤為重要，既使在經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)地區(qū)，也不能將傳統(tǒng)教學(xué)媒體完全拋棄。比起傳統(tǒng)教學(xué)媒體，現(xiàn)代教學(xué)媒體有其特殊的優(yōu)勢(shì)。地理學(xué)科涉及的地理事物，其空間和時(shí)間跨度都非常大，再加上地理事物又處于不斷變化之中，學(xué)生不可能對(duì)許多地理事物有較多的直接感知，利用現(xiàn)代教學(xué)媒體可以為學(xué)生提供豐富的感性材料，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維。正因?yàn)槿绱?，電子教學(xué)媒體一出現(xiàn)，就受到了地理教育界的重視并加以運(yùn)用，現(xiàn)正呈現(xiàn)逐步推廣的趨勢(shì)。

媒體資源具有直觀、快捷、豐富、生動(dòng)等特點(diǎn)，易于收集和整理，它不僅是地理教學(xué)的巨大資源庫(kù)，也是地理課程資源中比較活躍的因素。因此，教學(xué)過程中應(yīng)廣泛利用地理教學(xué)媒體資源，以提高地理教學(xué)的效率。首先，要注意收集有關(guān)地理課程資源的媒體信息。教師應(yīng)該提供符合當(dāng)?shù)貤l件的節(jié)目名單或網(wǎng)站

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名，使學(xué)生明確搜索范圍。例如中央電視臺(tái)“人與自然”、“動(dòng)物世界”、“天氣預(yù)報(bào)”、“科技博覽”、“環(huán)球”、“地球故事”、“金土地”、“走進(jìn)科學(xué)”、“綠色空間”等欄目包含大量地理教學(xué)素材，教師可根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生作息時(shí)間，選擇節(jié)目?jī)?nèi)容、首播（重播）時(shí)間。其次，加強(qiáng)對(duì)媒體信息的篩選和整理。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生有目的地收集地理信息，并對(duì)所收集的地理信息采用小卡片、分類、輸入計(jì)算機(jī)等方式進(jìn)行整理。最后，提高媒體資源的利用效率。因?yàn)槊襟w資源的內(nèi)容承載量大，在收集過程中如果方法不當(dāng)，會(huì)大大降低其利用效率，這就要求教師要進(jìn)行正確的方法引導(dǎo)或適當(dāng)縮小搜索范圍。

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第三篇：地形對(duì)氣候的影響教學(xué)設(shè)計(jì)

專題復(fù)習(xí)《地形對(duì)氣候的影響》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)：

（一）知識(shí)與技能：

1.理解地形對(duì)氣溫及降水的影響，能夠歸納總結(jié)地形影響氣溫、降水的規(guī)律。

2.理解并掌握世界區(qū)域范圍內(nèi)地形對(duì)氣候分布的影響，并能分析原因。

3.能夠根據(jù)某區(qū)域的地形特征，分析說明地形對(duì)該區(qū)域氣候的影響。

（二）過程與方法：

通過以圖導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生讀圖分析、知識(shí)歸納、靈活應(yīng)用等能力。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀：

通過自主學(xué)習(xí)與合作探究，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法及合作學(xué)習(xí)的精神，感受地理事物之間的相互聯(lián)系，建立整體性的觀念。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

1、通過相關(guān)圖文資料，分析地形對(duì)氣溫、降水、氣候的分布范圍及類型的影響。

2、探究歸納地形對(duì)氣候的影響規(guī)律。

三、教學(xué)難點(diǎn)：

探究歸納地形對(duì)氣候的影響規(guī)律。

四、教學(xué)方法：

以圖導(dǎo)學(xué)法、多媒體輔助教學(xué)

五、教學(xué)過程

【導(dǎo)入】通過對(duì)世界氣候類型的學(xué)習(xí)，相信大家都知道世界氣候類型復(fù)雜多樣。請(qǐng)大家分析一下，影響氣候的主要因素有哪些方面。

師：明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。首先我們來探究地形對(duì)氣溫的影響。探究：一、地形對(duì)氣溫的影響

1、讀下圖，分析A地比B地年平均氣溫低的原因？

原因是

AB學(xué)生回答。師：評(píng)價(jià)。

2、讀圖，分析冬季南亞比同緯度地區(qū)氣溫偏高的主要原因。

南亞冬季平均氣溫分布圖

【學(xué)生自主學(xué)習(xí)】通過讀圖分析，組織答案。接著小組內(nèi)部交流學(xué)習(xí)成果。小組代表展示學(xué)習(xí)成果。

【規(guī)律總結(jié)】師指導(dǎo)學(xué)生，結(jié)合案例1、2，學(xué)生回答歸納總結(jié)地形對(duì)氣溫的影響規(guī)律。探究：

二、地形對(duì)降水的影響

【過渡】明確了地形對(duì)氣溫的影響規(guī)律，下面我們來學(xué)習(xí)地形對(duì)降水的影響?！静シ乓曨l】有關(guān)非洲東南海面上馬達(dá)加斯加島的氣候類型及降水特點(diǎn)的介紹。觀看之后，對(duì)比馬達(dá)加斯加島東西兩側(cè)的氣候類型。接著分析案例3。

3、分析形成馬達(dá)加斯加島東、西側(cè)氣候類型差異的主要原因是

學(xué)生回答。

師：適時(shí)歸納總結(jié),之后拓展知識(shí)?！局R(shí).拓展】

4、圖8為某山地南北坡年降水量分布示意圖,觀察圖讀出年降水量最大處的海拔高度約是（）米。

學(xué)生分析回答。要求學(xué)生描述做題思路。

【設(shè)置疑點(diǎn)】目的：引起學(xué)生的深入思考，加深對(duì)知識(shí)的理解?！究偨Y(jié)提升】迎風(fēng)坡降水量的變化規(guī)律。探究：(三)地形對(duì)氣候分布范圍及類型的影響

【過渡】剛才我們通過馬達(dá)加斯加島視頻、地形圖和某山地年降水量分布示意圖，認(rèn)識(shí)了地形對(duì)降水的影響，接下來我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)地形對(duì)氣候分布范圍及類型的影響。結(jié)合世界氣候類型圖，分析歐洲西部和南、北美洲溫帶海洋性氣候分布面積及形狀有何差異,造成差異的主要原因是？

學(xué)生交流展示學(xué)習(xí)成果，師給以歸納總結(jié)。

接下來，學(xué)生自主學(xué)習(xí)下面兩題。（限時(shí)2分鐘完成）(全國(guó)文綜Ⅱ)讀下圖，回答5～6題。

5、圖示地區(qū)主要屬于

（）

A.熱帶雨林氣候 B.熱帶草原氣候 C.熱帶沙漠氣候 D.熱帶季風(fēng)氣候

6、導(dǎo)致該地區(qū)氣候類型與同緯度主導(dǎo)氣候類型不同的主要因素是()A.太陽輻射 B.洋流 C.地形 D.大氣環(huán)流 學(xué)生回答，并分析原因。

通過前面題的分析，讓學(xué)生自己歸納總結(jié)規(guī)律。師適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。【小結(jié)】

同學(xué)們回顧本節(jié)課我們學(xué)到了哪些知識(shí)。

下面我們就進(jìn)入【學(xué)以致用】環(huán)節(jié)。用我們所學(xué)的地理知識(shí)去解決身邊的地理問題?！緦W(xué)以致用】 【方法】小組討論：

分析石家莊所處地形對(duì)石家莊地區(qū)的氣候有何影響？

學(xué)生小組代表發(fā)表觀點(diǎn)。

師：身邊處處有地理，生活處處有地理。接下來讓我們進(jìn)入【效果檢測(cè)】環(huán)節(jié)。

【效果檢測(cè)】

7、（2013年全國(guó)卷）閱讀圖文資料，完成下列要求。

居住在成都的小明和小亮在“尋找最佳避寒地”的課外研究中發(fā)現(xiàn)，有“百里鋼城”之稱的攀枝花1月平均氣溫達(dá)13.6℃（昆明為7.7℃，成都為5.5℃），是長(zhǎng)江流域冬季的“溫暖之都”。圖7a示意攀枝花在我國(guó)西南地區(qū)的位置，圖7b示意攀枝花周邊地形。

（1）分析攀枝花1月份平均氣溫較高的原因。（8分）

（2）推測(cè)攀枝花1月份天氣特征。（6分）

（2013年高考新課標(biāo)I）圖2為45oN 附近某區(qū)域的遙感影像，共中深色部分為植被覆蓋區(qū)，淺色部分為高原荒漠區(qū);終年冰雪覆蓋的山峰海拔3424米，距海約180千米.讀圖2.完成8～9題。

8、導(dǎo)致圖示區(qū)域內(nèi)降水差異的主導(dǎo)因素是（）

A.大氣環(huán)流 B.地形 C.緯度位置 D.洋流

9、該區(qū)域位于（）

A.亞歐大陸太平洋沿岸地區(qū) B.亞歐大陸大西洋沿岸地區(qū) C.北美洲大西洋沿岸地區(qū) D.北美洲太平洋沿岸地區(qū) 自我評(píng)價(jià)：

第四篇：聚落教學(xué)設(shè)計(jì)

《聚落與自然環(huán)境的關(guān)系》探究性教學(xué)設(shè)計(jì)

王黎明 孝昌縣小河中學(xué)

一、教材分析

聚落的形成與地理環(huán)境的聯(lián)系緊密，在人文地理學(xué)中，聚落也被稱為人口的文化景觀，它是人類居住活動(dòng)所創(chuàng)造的最為典型的人文環(huán)境。作為人文環(huán)境的聚落，在其形成發(fā)展的過程中肯定受到風(fēng)俗、文化等人文因素的控制與作用，但起決定作用的首先是自然環(huán)境因素，正可謂“自然造人，自然造就聚落”。課文通過大量實(shí)例和圖片，給學(xué)生留下鮮明直觀的印象，但內(nèi)容的落腳點(diǎn)應(yīng)該是可持續(xù)發(fā)展，樹立人地協(xié)調(diào)發(fā)展的地理環(huán)境觀。

二、學(xué)情分析

初中七年級(jí)的學(xué)生正處在少年期，《世界的聚落》是他們認(rèn)識(shí)較深刻的一種自然環(huán)境，但是這種認(rèn)識(shí)是停留在感性認(rèn)識(shí)上的，分析問題的能力不夠完善；本節(jié)的知識(shí)比較直觀形象，與生活聯(lián)系緊密，教師可以適當(dāng)加以引導(dǎo)讓學(xué)生多分析，充分發(fā)表自己的見解，并且加強(qiáng)學(xué)生間的交流，使其自己獲得新知。初中生不喜歡高談闊論的說教，但能從生活實(shí)例中探究感悟自己的認(rèn)識(shí)并指導(dǎo)自己的行動(dòng)，教師應(yīng)注意以事例說理，以理服人。

三、設(shè)計(jì)思路

１、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：知道聚落的含義，認(rèn)識(shí)聚落的基本類別及差別，了解鄉(xiāng)村與城市的具體類別及演變過程，理解聚落的形成和發(fā)展與自然環(huán)境的密切關(guān)系。過程與方法：以豐富直觀形象的圖片引導(dǎo)學(xué)生詮釋聚落的含義、分類、差別及演變過程，以導(dǎo)學(xué)提綱提供教學(xué)案例，通過教師示范分析與小組合作探究交流相結(jié)合理解聚落的形成和發(fā)展與自然環(huán)境的密切關(guān)系，以典型事例的列舉感受傳統(tǒng)聚落是早先人類遺留給我們的重要文化遺產(chǎn)。培養(yǎng)聯(lián)系實(shí)際發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，提升思維的深度和廣度。

情感態(tài)度和價(jià)值觀：感受地理學(xué)科的審美情趣，激發(fā)孩子們的求知欲望和創(chuàng)新潛能，樹立憂患意識(shí)和人地協(xié)調(diào)發(fā)展的環(huán)境觀，進(jìn)一步滲透可持續(xù)發(fā)展的觀念。

２、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

認(rèn)識(shí)聚落的城鄉(xiāng)差異，理解聚落形成和發(fā)展的影響因素是本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)，理解聚落形成和發(fā)展的影響因素是本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)。

３、教學(xué)方法

采用觀察分析法、討論法、案例分析、列舉法等多種教學(xué)方法，盡可能讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，其中分析聚落與自然環(huán)境的關(guān)系是通過多種教學(xué)方法綜合運(yùn)用完成的。此外充分利用實(shí)例、圖片、錄像等豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。

４、學(xué)法指導(dǎo)

通過小組交流、師生交流來促進(jìn)學(xué)生自主探究，教師注意關(guān)注學(xué)生在討論分析中主動(dòng)參與程度、交流意識(shí)是否積極給予鼓勵(lì)指導(dǎo)。此外在確立小組合作探究成員時(shí)既允許他們自由選擇合作伙伴，也要適當(dāng)注意協(xié)調(diào)同學(xué)之間的取長(zhǎng)補(bǔ)短。1 2 3 “聚落”一詞對(duì)于大多數(shù)人來說很陌生，給人“一沙一世界，一花一天堂”之感，實(shí)際上就在生活場(chǎng)景中，只是因熟知具體的細(xì)節(jié)而忽略了主題，因而教師以話題貫穿始終，所有的話題從學(xué)生身邊的生活空間開始，延伸到生活經(jīng)歷，延伸到相關(guān)案例，延伸到具體事例,感知聚落、認(rèn)識(shí)聚落、分析聚落、反思聚落。

為了促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師更多地創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)中來的情境與氛圍，充分讓學(xué)生親自感知，使其從內(nèi)心去感受,而不是讓其會(huì)寫，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)經(jīng)歷,強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生親身參與；更多地提供了讓學(xué)生拓展思維深度與廣度的課程資源，捕捉能夠多角度思維的問題或?qū)ｎ}，讓學(xué)生自由發(fā)揮；更多地突出了地理學(xué)科以圖析文、以圖促思、以圖明理的學(xué)科特色。此外，結(jié)合已有的現(xiàn)代信息技術(shù)手段，通過多媒體課件與課堂活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，激起孩子們極大的學(xué)習(xí)熱情，他們學(xué)得投入、學(xué)得扎實(shí)、學(xué)得輕松，教師教得鮮活、教得自如、教得快樂。

本節(jié)重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容（影響聚落形成和發(fā)展的因素）采取教師示范分析與學(xué)生小組合作探究交流有機(jī)結(jié)合，讓點(diǎn)撥與放手相得益彰，讓教師的主導(dǎo)與學(xué)生主體相輔相成，有利于促使學(xué)生更積極地參與到教學(xué)過程中來，最終使每個(gè)學(xué)生在知識(shí)、技能、能力、情感、態(tài)度等方面得到更主動(dòng)更廣泛的發(fā)展。

這節(jié)課的時(shí)間比較緊，40分鐘完成有點(diǎn)倉(cāng)促，課程資源的選擇與相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略創(chuàng)設(shè)在課堂教學(xué)時(shí)間上發(fā)生了沖突。4 篇二：“人類的聚居地_聚落”教學(xué)設(shè)計(jì)

《人類的居住地―聚落》教學(xué)設(shè)計(jì)

荊門龍泉中學(xué)北校 陳麗芳

一、教材分析

本節(jié)內(nèi)容是全章的重點(diǎn)，是對(duì)前面所學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用。本節(jié)課由鄉(xiāng)村和城市、聚落與環(huán)境、聚落的發(fā)展與保護(hù)三部分內(nèi)容組成。所有內(nèi)容都圍繞身邊的生活環(huán)境來展開。

聚落的形成與地理環(huán)境的聯(lián)系緊密，它是人類居住活動(dòng)所創(chuàng)造的最為典型的人文環(huán)境。課文通過大量實(shí)例和圖片，給學(xué)生留下鮮明直觀的印象，但內(nèi)容的落腳點(diǎn)應(yīng)該是可持續(xù)發(fā)展，樹立人地協(xié)調(diào)發(fā)展的地理環(huán)境觀。

二、學(xué)情分析

初中七年級(jí)的學(xué)生正處在少年期，《人類的居住地——聚落》是他們認(rèn)識(shí)較深刻的一種自然環(huán)境，但是這種認(rèn)識(shí)是停留在感性認(rèn)識(shí)上的，分析問題的能力不夠完善；本節(jié)的知識(shí)比較直觀形象，與生活聯(lián)系緊密，教師可以適當(dāng)加以引導(dǎo)讓學(xué)生多分析，充分發(fā)表自己的見解，并且加強(qiáng)學(xué)生間的交流，使其自己獲得新知。初中生不喜歡高談闊論的說教，但能從生活實(shí)例中感悟自己的認(rèn)識(shí)并指導(dǎo)自己的行動(dòng)，教師應(yīng)注意以事例說理，以理服人。

三、設(shè)計(jì)思路

1、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：知道聚落的含義，認(rèn)識(shí)聚落的基本類別及差別，了解鄉(xiāng)村與城市的具體類別及演變過程，理解聚落的形成和發(fā)展與自然環(huán)境、人類活動(dòng)的密切關(guān)系，懂得保護(hù)世界文化遺產(chǎn)的意義。

過程與方法：以豐富直觀形象的圖片引導(dǎo)學(xué)生詮釋聚落的含義、分類、差別及演變過程，通過教師示范分析與小組合作探究交流相結(jié)合理解聚落的形成和發(fā)展與自然環(huán)境、人類活動(dòng)的密切關(guān)系，以典型事例的列舉感受傳統(tǒng)聚落是早先人類遺留給我們的重要文化遺產(chǎn)。培養(yǎng)聯(lián)系實(shí)際發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，提升思維的深度和廣度。

情感態(tài)度和價(jià)值觀：感受地理學(xué)科的審美情趣，激發(fā)孩子們的求知欲望和創(chuàng)新潛能，樹立憂患意識(shí)和人地協(xié)調(diào)發(fā)展的環(huán)境觀，進(jìn)一步滲透可持續(xù)發(fā)展的觀念。

2、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

認(rèn)識(shí)聚落的城鄉(xiāng)差異，理解聚落形成和發(fā)展的影響因素，懂得世界文化遺產(chǎn)保護(hù)的意義是本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)，理解聚落形成和發(fā)展的影響因素是本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)。

3、教學(xué)方法

采用觀察分析法、討論法、案例分析、列舉法等多種教學(xué)方法，盡可能讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，其中分析聚落與自然環(huán)境的關(guān)系是通過多種教學(xué)方法綜合運(yùn)用完成的。此外充分利用實(shí)例、圖片、視頻等豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。

4、學(xué)法指導(dǎo) 通過小組交流、師生交流來促進(jìn)學(xué)生自主探究，教師注意關(guān)注學(xué)生在討論分析中主動(dòng)參與程度、交流意識(shí)是否積極并給予鼓勵(lì)指導(dǎo)。

四、教學(xué)過程

導(dǎo)入：由欣賞宜昌聚落美景導(dǎo)入新課。

展示：課題《人類的居住地---聚落》及知識(shí)主干。㈠ 走進(jìn)城鄉(xiāng)，感受城鄉(xiāng)景觀的差異。

活動(dòng)1：開展知識(shí)搶答，讓學(xué)生對(duì)聚落的基本內(nèi)容有個(gè)初步了解。

活動(dòng)2：爭(zhēng)先恐后話差異

1、鄉(xiāng)村聚落和城市聚落的景觀差異；

2、鄉(xiāng)村聚落不同類型的比較；

3、不同大洲鄉(xiāng)村聚落景觀差異

承轉(zhuǎn)：因經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平差異，同樣是鄉(xiāng)村聚落卻呈現(xiàn)不同的景觀特點(diǎn)。城市與鄉(xiāng)村都是人類的居住地，一個(gè)聚落不管發(fā)達(dá)還是落后，都是在一定的自然環(huán)境下形成的，都是人與自然和諧發(fā)展的見證，是人類聰明才智的體現(xiàn)。

㈡ 走進(jìn)自然，尋找理想的家園。

展示：地形、河流、植被素描圖，突出甲、乙、丙三地的自然環(huán)境差異。師：假設(shè)你是幾千年前的一個(gè)原始部族的首領(lǐng)，帶領(lǐng)人們尋找一個(gè)理想的居住地，你會(huì)選擇哪里？你選擇的理由是什么?。

生：略

師生共同小結(jié)。

師：古代的人們是否與我們有同樣的選擇。讓歷史驗(yàn)證：亞洲三大文明發(fā)祥地的分布。

展示：亞洲三大文明發(fā)祥地的分布圖

師：亞洲三大文明發(fā)祥地的分布地區(qū)有什么共同點(diǎn)？

生：略

師生共同分析（答案： 都分布在河流的中下游地區(qū)，都在溫帶，都分布在土壤肥沃的地區(qū)等）

師：早期人類的工作能力和工作水平比較低，因此，他們多居住在自然條件優(yōu)越的地區(qū)。今天，位于河流中下游的平原地區(qū)仍然是世界上聚落密集的地區(qū)，形成了較多的大城市，如長(zhǎng)江中下游地區(qū)湖北省會(huì)——武漢，武漢這個(gè)聚落發(fā)展的有利因素有哪些呢？

展示：武漢發(fā)展因素圖。

生：略

師生共同分析（答案：水源充足，地形平坦，交通便利，資源豐富等）展示：聚落形成與發(fā)展的主要因素。

承轉(zhuǎn)：由此可見聚落與自然環(huán)境關(guān)系密切。世界各地自然環(huán)境差異很大，各民族的風(fēng)俗習(xí)慣、文化背景等不同，聚落在長(zhǎng)期發(fā)展中，往往形成了不同的聚落景觀和建筑風(fēng)格，我們下面重點(diǎn)探究四種典型建筑與環(huán)境的關(guān)系。

㈢ 走進(jìn)聚落：探究傳統(tǒng)民居與自然環(huán)境的關(guān)系

展示：世界四種不同的自然景觀及四種不同的傳統(tǒng)民居

活動(dòng)：分組探究，集思廣益，探索奧秘

圖片a：厚墻小窗房──北回歸線附近的熱帶沙漠

圖片b：蒙古包──亞洲內(nèi)部的溫帶草原

圖片c：高腳屋──赤道附近的熱帶雨林

圖片d：因紐特人的冰屋──北美洲北部的北冰洋沿岸地區(qū) 師：針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)，出示活動(dòng)建議，對(duì)學(xué)生活動(dòng)的任務(wù)、方法加以細(xì)化。生：各抒己見。（略）

展示：表格，明確各地環(huán)境（主要是氣候）對(duì)民居的影響。承轉(zhuǎn)：這些地區(qū)的人們?cè)谄D苦的環(huán)境下，利用集體的智慧建造了自己的安樂窩，大家也利用集體的智慧破解了這些神秘的建筑背后的秘密,獨(dú)特的建筑風(fēng)格都是在一定環(huán)境中形成的。

㈣ 走進(jìn)現(xiàn)實(shí)，關(guān)注聚落的發(fā)展與保護(hù)

師：隨著社會(huì)的進(jìn)步，人類的發(fā)展，聚落也不斷在變化，一方面為我們提供了更好的居住環(huán)境，同時(shí)也給我們帶來一些遺憾。

展示：文化遺產(chǎn)圖（麗江古城和威尼斯）

師：講解其文化內(nèi)涵，讓學(xué)生了解遺憾。

展示：北京前門大街的發(fā)展圖

師生共同討論四合院的變化，思考關(guān)于聚落發(fā)展與保護(hù)的問題。

生：七嘴八舌議論宜昌發(fā)展情況

展示：宜昌保護(hù)文化遺產(chǎn)活動(dòng)圖片

師小結(jié)：讓我們攜手，共創(chuàng)美好家園。

㈤ 師生共同總結(jié)本節(jié)所學(xué)內(nèi)容。

展示：收獲平臺(tái)

板書設(shè)計(jì)：

聚

落???鄉(xiāng)村聚落城市聚落優(yōu)越的地理環(huán)

境???土壤肥沃地勢(shì)平坦水源充足交通便利資源豐富

保護(hù)傳統(tǒng)聚落(六)反饋練習(xí)：回顧知識(shí)，小試身手

一、單項(xiàng)選擇題

1、有關(guān)聚落的說法，正確的是（）a、有人類活動(dòng)的地方，就是聚落 b、造成聚落景觀差異的主導(dǎo)因素是人口的多少 c、一般來說，先有城市聚落，后有鄉(xiāng)村聚落 d、聚落不僅是人們的居所，也是人們進(jìn)行勞動(dòng)生產(chǎn)和社會(huì)活動(dòng)的場(chǎng)所

2、下列民居與當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境組合不正確的是（）a、北極地區(qū)因紐特人——冰屋 b、中國(guó)黃土高原——窯洞 c、云南西雙版納地區(qū)——竹樓 d、宜昌地區(qū)——土墻平頂房

二、綜合分析題

分別寫出材料中影響聚落形成和發(fā)展的主要因素（如水源、地形、交通、資源等）。

1、中國(guó)人口眾多但分布很不均勻，大多分布在東部平原地區(qū)。（）

2、我國(guó)大慶地區(qū)原來荒草叢生，自從開采了石油之后，就迅速發(fā)展成為人口眾多的城市。（）

3、宜昌地區(qū)扼守著長(zhǎng)江三峽的門戶，上連巴蜀云貴青藏，下引荊襄贛皖蘇杭，承東啟西，通達(dá)南北，坐擁中國(guó)經(jīng)濟(jì)圈的圓心，發(fā)展迅速。（）

4、新疆地區(qū)聚落多分布在綠洲上，廣大沙漠地區(qū)人煙稀少。（）

三、拓展題

對(duì)于北京四合院的開發(fā)與保護(hù)問題，人們有不同的觀點(diǎn)，你的看法如何？結(jié)合p83活動(dòng)題2，請(qǐng)你廣泛搜集資料，寫一篇小論文，闡述自己的觀點(diǎn)。篇三：第一單元第二課《城市聚落》教學(xué)設(shè)計(jì)(2012版)第一單元第二課《城市聚落》教學(xué)設(shè)計(jì)（2012版）

平湖市東湖中學(xué) 主筆 劉莉 參與：劉華忠、朱明華、金鳳、韓秋雅 2012.9.14

一、【課標(biāo)解讀】：

課標(biāo)：

1-2-2 以及居民生活內(nèi)容的異同；找出影響聚落特征的自然和人文因素。

解讀：

選擇的區(qū)域：鄉(xiāng)村與城市

學(xué)習(xí)內(nèi)容：說出聚落的含義和類型，比較鄉(xiāng)村和城市兩種聚落的景觀特征和生活內(nèi)容的異

同，說出影響聚落特征差異的自然和人文因素

結(jié)果性目標(biāo)：說出、比較、說出

過程和方法：收集、整理、比較、分析聚落景觀圖

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：提高學(xué)生的地理審美情趣，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感，培養(yǎng)學(xué)生建設(shè)家鄉(xiāng)的責(zé)任感和使命感；樹立憂患意識(shí)，鄉(xiāng)村和城市在發(fā)展過程中如何做到與地理環(huán)境的統(tǒng)一，做到可持續(xù)發(fā)展。

二、【教材簡(jiǎn)析】：

1．教材編寫特點(diǎn)及意圖：

第二課《鄉(xiāng)村與城市》是對(duì)第一課內(nèi)容的拓展和延伸。認(rèn)識(shí)社區(qū)是認(rèn)識(shí)社會(huì)、參與社會(huì)生活的起點(diǎn)，它以學(xué)生感受、觀察、思考社會(huì)生活為起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活中常見的區(qū)域類型以及區(qū)域間的差異與聯(lián)系，從而使學(xué)生初步形成區(qū)域間的差異和聯(lián)系的觀點(diǎn)。

通過前一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已初步具有一定的閱讀平面圖的能力，也了解了社區(qū)的主要功能，但這僅僅是關(guān)于社區(qū)知識(shí)的點(diǎn)，并沒有形成完整的關(guān)于社區(qū)知識(shí)的面，而且對(duì)于社區(qū)的認(rèn)識(shí)也只停留在自己所居住的社區(qū)和經(jīng)常獲曾經(jīng)去過的區(qū)域。所以由于要完成社區(qū)類型、社區(qū)差異、社區(qū)聯(lián)系這三大知識(shí)板塊的學(xué)習(xí)任務(wù)難度較大，所以安排三課時(shí)。本節(jié)課是第二課時(shí)。2．教材結(jié)構(gòu)體系： 產(chǎn)生

景觀

功能

生產(chǎn)、生活

三、【教學(xué)目標(biāo)】：

（一）知識(shí)與技能目標(biāo) 1.知道城市的產(chǎn)生及功能。2.比較城市和鄉(xiāng)村聚落的景觀差別、居民生活內(nèi)容的異同。3.說出影響聚落特征差異的自然和人文因素。

（二）過程與方法 1．通過小明的城市生活體驗(yàn)，觀察比較來區(qū)別不同聚落的特征，培養(yǎng)應(yīng)用比較法分析問題的能力。2.學(xué)會(huì)做簡(jiǎn)單的社會(huì)調(diào)查，正確分析地理環(huán)境對(duì)聚落的影響，培養(yǎng)綜合分析問題的能力。3．運(yùn)用地理景觀圖，培養(yǎng)觀察能力，通過對(duì)圖中所表現(xiàn)出的地理事物或地理現(xiàn)象的描述，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)和地理思維能力。

（三）情感、態(tài)度和價(jià)值觀

提高學(xué)生的地理審美情趣，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感，培養(yǎng)學(xué)生建設(shè)家鄉(xiāng)的責(zé)任感和使命感；樹立憂患意識(shí)、可持續(xù)發(fā)展觀念

四、【教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】：

重點(diǎn)：鄉(xiāng)村和城市兩種聚落的景觀特征和生活內(nèi)容的異同

難點(diǎn)：影響城市聚落特征差異的自然和人文因素

五、【教學(xué)策略】：

本節(jié)課的教學(xué)主旨是在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)人類的生活環(huán)境有更深刻的了解，滲透正確的人地觀；以學(xué)生為主體，重視開發(fā)學(xué)生的潛能；讓學(xué)生通過判讀不同的景觀圖，獲取知識(shí)信息，形成讀圖分析、解決問題的能力。同時(shí)，將現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)整合，在開闊學(xué)生的視野的同時(shí)，更有助于在教學(xué)中貫徹學(xué)習(xí)對(duì)生活有用，對(duì)終身發(fā)展有用的地理的思想理念。利用地理景觀圖以導(dǎo)教，又可以指導(dǎo)學(xué)生用地理景觀圖以導(dǎo)學(xué)，它既有利于教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，更有利于學(xué)生發(fā)揮主體作用，發(fā)展認(rèn)知能力和思維能力，有利于學(xué)生的發(fā)展。1．選擇合適的地理景觀圖

2．通過讀圖，感知所需要的信息。通過觀察要抓住圖中所呈現(xiàn)的主要地理要素。3.進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考景觀圖中各地理要素的相互關(guān)系，歸納該景觀圖所反映出當(dāng)?shù)氐氖裁磪^(qū)域地理特征。4.在歸納該景觀圖所反映的區(qū)域地理特征基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生推斷景觀圖所示區(qū)域的地理位置，即在哪兒？

5.將幾幅景觀圖互相對(duì)照，聯(lián)系所學(xué)地理知識(shí)，解決形成景觀的原因，即為什么？

六、【教學(xué)過程設(shè)計(jì)】：

（情境導(dǎo)入，增加學(xué)習(xí)的興趣）

《變形計(jì)》是湖南衛(wèi)視推出的一檔大型生活角色互換節(jié)目，以紀(jì)錄片加真人秀模式推出，號(hào)稱“新生態(tài)紀(jì)錄片”。尋找熱點(diǎn)中的當(dāng)局人物，安排他們進(jìn)行互換人生體驗(yàn)，參與節(jié)目的雙方就在七天之中互換角色，體驗(yàn)對(duì)方的生活。? 來自鄉(xiāng)村的小明和來自城市的小強(qiáng)進(jìn)行了互換。下面我們就來感受一下他們的生活??

設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合當(dāng)下社會(huì)熱點(diǎn)，從身邊生活入手，拉近教材和學(xué)生生活的距離

一、了解城市的起源--用景觀圖解讀地理知識(shí)，感悟新知。

（出示兩組組圖片，結(jié)合書本相關(guān)文字，進(jìn)行闡述）

設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生圖文結(jié)合的能力

（補(bǔ)充材料：世界最早出現(xiàn)的城市多數(shù)在大河的沖積平原上）

設(shè)計(jì)意圖：觀圖具有直觀性，通過景觀圖還原地理知識(shí)。細(xì)心觀察景觀圖中各地理要素的特征和相互關(guān)系，即圖中信息的地理意義，對(duì)景觀圖所在區(qū)域形成整體的認(rèn)識(shí)，把握區(qū)域地理特征。

二、走近城市---感受城市的美。用景觀圖，建構(gòu)新知。

（情景一）來到城市，他看到了很多景觀，你猜猜看，他都看到了什么景觀？為什么會(huì)有這樣的不同？

（出示一組反映城市不同主題的景觀圖）

設(shè)計(jì)意圖：景觀圖具有美觀性，置學(xué)生于景內(nèi)，“身” 臨其境，把枯燥的內(nèi)容鮮活起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)出來。不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞，更重要的是通過挖掘地理景觀圖片的內(nèi)涵，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考。從而促進(jìn)學(xué)生形象思維與邏輯思維的發(fā)展。使學(xué)生初步掌握分析方法，使他們獲得理性的判斷和規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。

（情景二）小明對(duì)城市表現(xiàn)出很大的興趣，我們就進(jìn)一步了解城市，看看下列城市體現(xiàn)怎樣的特色呢？

（出示一組不同城市的景觀圖）

（情景三）小明了解了一下城里父母的情況——爸爸在中關(guān)村工作，媽媽在王府井工作，他們的家在方莊小區(qū)。這些區(qū)域體現(xiàn)出怎樣的功能呢？由此可以得出什么結(jié)論呢？

出示書上圖片

設(shè)計(jì)意圖：以示意圖圖為呈現(xiàn)信息的主要載體，反映了具體事物，引導(dǎo)學(xué)生從圖中找出標(biāo)志性的主題，理解新知。

三、感悟城市---用景觀圖突破重難點(diǎn)，內(nèi)化新知（情景四看著這些景觀，和自己家鄉(xiāng)比，小強(qiáng)感受到不同了??

（出示一組城鄉(xiāng)圖片）

（活動(dòng)）完成表格

設(shè)計(jì)意圖：景觀圖更生活化。用景觀圖啟迪思考，對(duì)于學(xué)生分析問題、解決問題能力的提高，都有很大幫助。根據(jù)景觀圖中信息，提取與設(shè)問相關(guān)的部分，并聯(lián)系有關(guān)知識(shí)進(jìn)行分析和回答。（情景五）看著這些不同，小明感觸很多?

（作業(yè)）城市，讓生活更加美好！平湖，正在崛起的中等城市，你有什么好的建議？ 設(shè)計(jì)意圖：讓知識(shí)延伸到身邊的生活中

七、【板書設(shè)計(jì)】： 產(chǎn)生 ：

村落—商業(yè)—市---城市 景觀：人文景觀為主

功能：政治、經(jīng)濟(jì)、文化、對(duì)外交往、交通、科研等

生產(chǎn)、生活：工商業(yè)、服務(wù)業(yè)篇四：優(yōu)質(zhì)課教案 聚落-城市和鄉(xiāng)村教案

第三節(jié) 聚落——城市和鄉(xiāng)村 教學(xué)設(shè)計(jì)

任課教師 韭園一中 張新彥

一、教材分析

“聚落”是地圖版地理教材第三章“居民與聚落”的第三部分內(nèi)容，而今天學(xué)習(xí)的“城市和鄉(xiāng)村”是本節(jié)內(nèi)容的第一部分。從難度上來說，本節(jié)內(nèi)容比較好理解和接受，因?yàn)槌鞘泻袜l(xiāng)村離我們的生活比較接近。本節(jié)內(nèi)容包括：聚落的概念、聚落的分類、城市聚落和鄉(xiāng)村聚落的功能、城市聚落與鄉(xiāng)村聚落的區(qū)別四個(gè)內(nèi)容。

二、教學(xué)目標(biāo)： 1.知識(shí)與技能

（1）知道聚落的概念與分類

（2）能夠運(yùn)用圖片描述城市景觀和鄉(xiāng)村景觀的差別。2.過程與方法：

（1）通過學(xué)生分組討論，搜集、分析、整理資料等活動(dòng)，落實(shí)聚落的含義、主要

類型、不同類型聚落的景觀差異，使學(xué)生理解影響聚落形成的主要因素，進(jìn)而了解聚落的主要分布地區(qū)，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力和表達(dá)能力。

（2）運(yùn)用圖片描述城市景觀和鄉(xiāng)村景觀的差別，以及各地民居建筑的差異，培養(yǎng)

學(xué)生聯(lián)系實(shí)際分析問題的能力和解決問題的能力。

（3）在學(xué)生對(duì)城市和鄉(xiāng)村異同理解的基礎(chǔ)上，在教室內(nèi)即興舉行一場(chǎng)“你喜歡鄉(xiāng)

村我喜歡城市”的辯論賽。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀

（1）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，增強(qiáng)學(xué)生熱愛祖國(guó)的情感。

（2）培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)解決問題，運(yùn)用地理的眼光看周圍的事物。三 教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn) 1.教學(xué)重點(diǎn)：.鄉(xiāng)村聚落和城市聚落。2.教學(xué)難點(diǎn) ：城市聚落與鄉(xiāng)村聚落的區(qū)別 教學(xué)過程：

本節(jié)課我們將采用分組合作、交流探討的愉悅的教學(xué)方法，以小組為單位完成各自的內(nèi)容，并將討論的最終的結(jié)論派代表講述給大家。希望我們能夠一起度過 一節(jié)愉快的充滿愉悅的地理課。本節(jié)各組的內(nèi)容如下： 第一組：根據(jù)圖片總結(jié)出什么叫聚落？

第二組：依據(jù)課本的講述給聚落進(jìn)行分類，即：聚落有哪兩種基本類型？ 第三組：試著找出世界上最早的城市出現(xiàn)在何處？距現(xiàn)在有多長(zhǎng)時(shí)間？

第四——第九組負(fù)責(zé)完成下面六項(xiàng)內(nèi)容

教師在學(xué)生探討、解決問題的過程中，走到同學(xué)中間參與討論，解答學(xué)生遇到的疑難問題。

在學(xué)生解答完問題后，教師總結(jié)：通過大家的共同努力，我們既了解了城市聚落與鄉(xiāng)村聚落的共同特征，都是我們居住的地方，都是我們?nèi)祟惖募覉@；也了解了它們之間不同的地方。我們大家有來自農(nóng)村的，也有來自城市的，這里老師想問大家一個(gè)問題：你喜歡鄉(xiāng)村，還是喜歡城市？說出你的理由。

鼓勵(lì)學(xué)生大膽、自由發(fā)表自己的觀點(diǎn)，氣氛要熱烈。

在學(xué)生發(fā)表自己觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，組織一場(chǎng)關(guān)于“鄉(xiāng)村好，還是城市好”的辯論賽。全班分兩大陣營(yíng)，各自陳述支持自己的觀點(diǎn)。（組織方式：找一名節(jié)目主持人;4-5名評(píng)委；雙方各挑選一名組織者負(fù)責(zé)；主持人決定那方是鄉(xiāng)村隊(duì)，那方是城市隊(duì)；雙方同時(shí)準(zhǔn)備支持本隊(duì)，反對(duì)對(duì)方的相關(guān)材料，時(shí)間是5分鐘。然后開始辯論。觀點(diǎn)要健康、正確、言之成理，不準(zhǔn)進(jìn)行人身攻擊，不準(zhǔn)胡攪蠻纏講歪理。）教師總結(jié)：

無論鄉(xiāng)村還是城市，都是我們?nèi)祟惿罹幼〉牡胤?，都是我們?nèi)祟惖募覉@，都有各自的優(yōu)點(diǎn)，也都有各自的不足，因此不管是生活在鄉(xiāng)村，還是生活在城市，我們都應(yīng)該為它的發(fā)展和進(jìn)步而感到驕傲、充滿自豪，也都應(yīng)該為我們的家園變得更加美麗、更加富饒而貢獻(xiàn)我們的力量！

課題：聚落—城市和鄉(xiāng)村

工作單位：扶溝縣韭園鎮(zhèn)一中

教師姓名：

張新彥 任教學(xué)科：

地理

聯(lián)系電話：

*** 篇五：世界的聚落 教案設(shè)計(jì)

世界的聚落

教案設(shè)計(jì)

一、教案背景

1，面向?qū)W生： 中學(xué) 2，學(xué)科：地理 2，課時(shí)：1 3，學(xué)生課前準(zhǔn)備：

一、預(yù)習(xí)課文，了解聚落的形成和發(fā)展過程

二、完成課后習(xí)題

二、教學(xué)課題

了解聚落的主要形式，聚落的形成和發(fā)展。2.能舉例說明聚落的位置、形態(tài)、建筑與自然環(huán)境的關(guān)系。3.了解保護(hù)聚落方面的世界文化遺產(chǎn)的意義。

生聯(lián)系實(shí)際，發(fā)現(xiàn)地理問題、分析問題、解決問題的地理能力，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維。

城市聚落和鄉(xiāng)村聚落。2.聚落與環(huán)境的關(guān)系。

3.世界文化遺產(chǎn)保護(hù)的意義。

三、教材分析

本節(jié)內(nèi)容主要包括“聚落的形態(tài)”和“世界文化遺產(chǎn)的保護(hù)”兩部分，主要講述聚落的形態(tài)、聚落與自然環(huán)境的關(guān)系以及保護(hù)世界文化遺產(chǎn)的意義。聚落分為城市與鄉(xiāng)村兩大類型。世界各地的聚落形式多樣，但都與當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境有著很大的協(xié)調(diào)適應(yīng)性。世界文化遺產(chǎn)是前人留下來的寶貴財(cái)富，為我們研究人類的文明史，以及人類與環(huán)境間的關(guān)系，人地協(xié)調(diào)發(fā)展等有著重大的價(jià)值。故本節(jié)的重點(diǎn)是“聚落與自然地理環(huán)境的關(guān)系”和“世界文化遺產(chǎn)保護(hù)的意義”。

聚落形式是學(xué)生身邊具體的地理事物，所以在教學(xué)方法設(shè)計(jì)上，主要采用了分組合作式的教學(xué)形式，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。并通過讓學(xué)生當(dāng)小老師,向其他同學(xué)展示個(gè)人的想法和小組的討論結(jié)果。

課前準(zhǔn)備：把學(xué)生分成幾個(gè)小組，教師提出具體要求，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，接著學(xué)生按小組合作分析、解決問題。課前準(zhǔn)備提出要求如下：（1）搜集城市與鄉(xiāng)村的不同景觀圖片，分析城市與鄉(xiāng)村有何差別；（2）搜集民居建筑圖片以及當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境資料，分析形成建筑特色的原因；（3）復(fù)習(xí)前面世界人口分布知識(shí)，了解人口密集地區(qū)的地形。

四、教學(xué)方法

分組合作式、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

五、教學(xué)過程 [導(dǎo)入新課] 人類可以說是喜歡群居的“高級(jí)動(dòng)物”，在人類發(fā)展的過程中，形成了各式各樣的有趣的“居住”景觀。請(qǐng)同學(xué)觀察下面幾幅圖，它們分別反映了什么地方的景觀呢？（邊展示，學(xué)生邊回答，教師強(qiáng)調(diào)圖片分別反映了城市與鄉(xiāng)村的景觀。）[承轉(zhuǎn)] 城市與鄉(xiāng)村都是人們集中居住的地方，這就是我們這節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容——聚落。

百度圖片搜索： 講述新課： [一] 講述“聚落的形態(tài)”，按以下步驟：

在學(xué)生了解聚落的概念后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人所見所聞，再舉些例子。[承轉(zhuǎn)] 我們看了這么多的例子，可以知道聚落的規(guī)模有大有小，小的只幾十人的村莊，大的可以大到上千萬的巨型都市；聚落的形式主要形式包括城市與鄉(xiāng)村，它們具有不同的特色。那么，它們有何差別呢？ 1． 讓學(xué)生分別展示城市、鄉(xiāng)村景觀圖片：引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生結(jié)合個(gè)人所見所聞，討論生活在

城市里有哪些好處？ [啟發(fā)] 教師可先啟發(fā)學(xué)生從圖片中的房屋密集、高度、道路的修筑情況、商店、醫(yī)院等的多少，有無農(nóng)田、果園、魚塘等方面對(duì)比，說明城市與鄉(xiāng)村景觀方面的差別。[討論] 讓學(xué)生分組討論，結(jié)合個(gè)人的所見所聞，教師適當(dāng)提示城市的學(xué)校教育條件、信息流通的快慢、生活?yuàn)蕵返膬?nèi)容等方面來比較城市與鄉(xiāng)村的差別；并由學(xué)生課前做好小課件，上講臺(tái)當(dāng)小教師，與其他同學(xué)交流小組的討論結(jié)果。2． 教師可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從人口規(guī)模、從事的生產(chǎn)勞動(dòng)等方面來討論城市與鄉(xiāng)村的差別。

[講述]：通過同學(xué)們的討論，不難看出，鄉(xiāng)村是人口規(guī)模較小的居民居住地。規(guī)模最小的叫做村莊，大一些的叫做城鎮(zhèn)，但我們也把它歸為鄉(xiāng)村聚落。鄉(xiāng)村的周圍有農(nóng)田分布，居民主要從事農(nóng)業(yè)活動(dòng)，具有很大的生活、活動(dòng)空間。而城市是人口達(dá)到一定規(guī)模，從事非農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的居民聚居地。城市人口密集，匯聚了大量的社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，并對(duì)周圍的地區(qū)的發(fā)展起著顯著的帶動(dòng)作用。生活在城市的確存在很多的好處。

但是，城市本身也存在著很多的問題，你我就身在其中，結(jié)合自己的生活體會(huì)，哪位同學(xué)起來說一說你認(rèn)為城市存在著哪些問題呢？

教師引導(dǎo)學(xué)生從交通擁擠、住房緊張、工業(yè)污染、大氣污染、水體污染、生活噪音、生活垃圾、就業(yè)困難等方面來進(jìn)行討論。[小結(jié)] 隨著城市的發(fā)展，人們對(duì)自然環(huán)境的改造越來越大，自然生態(tài)環(huán)境受到不同程度的破壞，所以我們更加要加強(qiáng)城市的綠化，管理與保護(hù)。在城市的建設(shè)中，要注意人與自然的協(xié)調(diào)關(guān)系，只有這樣我們才能創(chuàng)造出更美好的生存環(huán)境來。[過渡] 前面我們了解了聚落的形態(tài)，主要包括城市與鄉(xiāng)村。但是自然界的地理事物是處于不斷的發(fā)展與變化中的，城市是在鄉(xiāng)村的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，將會(huì)有更多的鄉(xiāng)村發(fā)展成為城鎮(zhèn)、進(jìn)而形成大大小小的城市。3． 教師展示動(dòng)畫：課本p52由村莊演變?yōu)槌鞘械倪^程，討論城市發(fā)展過程。簡(jiǎn)要分析城市

發(fā)展條件。[教師提問] 聚落分布在世界各地，很不均勻，從前面的世界人口分布知識(shí)，我們就可以知道，人口分布不均，也反映聚落的分布情況。那么，結(jié)合人口的分布情況，分析討論：在哪些地方容易形成聚落呢？ [啟發(fā)] 世界人口密集區(qū)域分布在哪些區(qū)域？為什么？那些地區(qū)的地形如何？氣候如何呢？如：我們冀州的地形如何？

學(xué)生結(jié)合前面所學(xué)知識(shí)，討論。[小結(jié)]：聚落的形成受水、地形、氣候、交通等條件影響。氣候溫和、水源豐富、交通便利、地形平坦的地區(qū)易形成聚落。[承轉(zhuǎn)] 由于環(huán)境的不同，世界各地的民居建筑（房屋）風(fēng)格不同。為什么呢？ [討論] 把學(xué)生分成3組，展示課前搜集的“東南亞的高腳屋”、“北非的平頂屋”、“北極地區(qū)的因紐特人的冰屋”的圖片，討論不同建筑風(fēng)格與自然環(huán)境的關(guān)系。教師進(jìn)一步引導(dǎo)：我們當(dāng)?shù)氐拿窬咏ㄖ泻翁厣?？（學(xué)生回答）[教師總結(jié)]：世界各地的民居風(fēng)格不同，既能適應(yīng)當(dāng)?shù)氐淖匀坏乩憝h(huán)境，又與社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活關(guān)系密切，體現(xiàn)了當(dāng)?shù)氐奈幕?xí)俗等。[承轉(zhuǎn)] 正因?yàn)椴煌貐^(qū)、不同時(shí)期的聚落建筑風(fēng)格各異，所以前人留下了很多獨(dú)具特色的文化遺產(chǎn)。

4．講述“世界文化遺產(chǎn)的保護(hù)” [展示] 各類文化遺產(chǎn)的圖片，教師邊介紹邊引導(dǎo)學(xué)生欣賞圖片，然后請(qǐng)學(xué)生考慮圖片反映的內(nèi)容有什么共性？ [學(xué)生思考討論] 教師總結(jié)：世界文化遺產(chǎn)是人類寶貴的財(cái)富，它體現(xiàn)了不同歷史時(shí)期某個(gè)城市、某個(gè)民族、某個(gè)國(guó)家的文化精神，反映出當(dāng)時(shí)的社會(huì)制度、民俗風(fēng)情、經(jīng)濟(jì)科技等到的發(fā)展水平以及其與環(huán)境的關(guān)系等。[教師提問] 有人在古代建筑物下刻寫“xxx到此一游”，這種做法對(duì)嗎？（不對(duì)）為什么？（學(xué)生討論）[小結(jié)]：文化遺產(chǎn)是人類寶貴的財(cái)富，具有極高的歷史、文化、經(jīng)濟(jì)、科研價(jià)值，保護(hù)世界文化遺產(chǎn)的重要意義在于：為我們研究人類各個(gè)時(shí)期的文化精神、社會(huì)制度、民族風(fēng)情等有著重大的意義。特別為我們?nèi)祟惾绾稳f(xié)調(diào)人地關(guān)系，合理地改造自然等，提供寶貴的資料！

[課堂總結(jié)] 課件展示課堂板書設(shè)計(jì)，概括本節(jié)知識(shí)要點(diǎn)： 1.聚落：人們集中居住的地方，可分為城市與鄉(xiāng)村兩種形式；兩者的差別； 2.聚落的形成及其與環(huán)境的關(guān)系。3.世界文化遺產(chǎn)的保護(hù) [課堂鞏固] 1． 鄉(xiāng)村聚落類型及其人們從事的生產(chǎn)活動(dòng)搭配正確的一組是（）a.農(nóng)村——放牧 b.牧場(chǎng)——伐木 c.漁村——捕魚 d 林場(chǎng)——種植 2.關(guān)于鄉(xiāng)村與城市聚落景觀差異的描述，正確的是??（）a．城市自然景觀改變小、建筑密而高 b 鄉(xiāng)村道路縱橫交錯(cuò)，網(wǎng)線密集 c．城市人口密度大，商店、學(xué)校多 d鄉(xiāng)村人們工作節(jié)奏快、文化生活豐富 3．影響聚落形成與發(fā)民的主要因素有???（）① 地形 ② 資源 ③ 土壤 ④ 水源 ⑤ 氣候 ⑥ 植被 ⑦ 地質(zhì) ⑧ 交通

板書設(shè)計(jì)

一、聚落的形態(tài) 1．什么是聚落 2．聚落的形式

3．城市與鄉(xiāng)村的差別

二、聚落與地理環(huán)境和人類活動(dòng)的關(guān)系 1．聚落的形成與發(fā)展

2．聚落與自然地理環(huán)境的關(guān)系

三、世界文化遺產(chǎn)的保護(hù) 1． 什么是世界文化遺產(chǎn) 2． 保護(hù)世界文化遺產(chǎn)的意義

六、教學(xué)反思

本節(jié)內(nèi)容主要運(yùn)用了分組合作式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。通過學(xué)生小組分工合作去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)際操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維。

本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)，使學(xué)生的能運(yùn)用自己學(xué)到的地理知識(shí)去解析身邊的事物，真正做知識(shí)的“學(xué)以致用”。使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣有所提高。在如下的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果才是真正有效的：當(dāng)學(xué)生感覺到別人在關(guān)心他們；對(duì)他們正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容很好奇；積極地參與到學(xué)習(xí)過程中；在任務(wù)完成后得到適當(dāng)?shù)姆答?；看到了成功的機(jī)會(huì)；對(duì)正在學(xué)習(xí)的東西感興趣并覺得富有挑戰(zhàn)性；感覺到他們正在做有意義的事情。要促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，就必須最大可能地創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)中來的情境與氛圍。這樣才能最好使新課程標(biāo)準(zhǔn)得以實(shí)際上的實(shí)施。

七、教師個(gè)人介紹 省份：山東省 學(xué)校： 青州經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)初中 姓名：馮愛慧 職稱： 二級(jí)教師 電話： 電子郵件：

通訊地址：青州經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)初中

個(gè)人介紹：

馮愛慧，2004年畢業(yè)于濰坊學(xué)院，從教期間多次榮獲優(yōu)秀教師、師德標(biāo)兵稱號(hào)，有多篇論文獲獎(jiǎng)，教學(xué)成績(jī)優(yōu)秀。

第五篇：地形和地形圖教學(xué)設(shè)計(jì)

3-7地形和地形圖

（一）余杭區(qū)太炎中學(xué) 裘琴飛

裘琴飛，杭州市初中《科學(xué)》學(xué)科優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)，杭州市初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)調(diào)演二等獎(jiǎng)，杭州市“一師一優(yōu)課”二等獎(jiǎng)，余杭區(qū)優(yōu)秀教師，余杭區(qū)優(yōu)秀班主任，余杭區(qū)第二屆中小學(xué)班主任基本功大賽初中組三等獎(jiǎng)。教學(xué)特色：教態(tài)親切自然，樸實(shí)無華，講課深入淺出，條理清楚，善于利用多媒體進(jìn)行教學(xué)。師生平等協(xié)作，共同成長(zhǎng)。

一、教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與技能：

1.能辨別五種主要的陸地地形類型，了解各類型的基本特征； 2.知道等高線地形圖的繪制方法，能判讀簡(jiǎn)單的等高線地形圖。過程與方法：

1.通過圖片，認(rèn)識(shí)陸地地形，并會(huì)辨識(shí)陸地地形；

2.能繪制簡(jiǎn)單的等高線地形圖，辨識(shí)并說基本地形及地形部位的等高線地形圖。情感態(tài)度與價(jià)值觀： 1.培養(yǎng)讀圖、用圖和繪圖能力。

2.認(rèn)識(shí)局部地形的豐富性，了解家鄉(xiāng)的主要地形，加深對(duì)家鄉(xiāng)的了解。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

在等高線地形圖上認(rèn)識(shí)五種陸地地形及地形部位；等高線地形圖的判讀問題。

三、教學(xué)用具

多媒體課件，等高線地形模型、有機(jī)玻璃板、記號(hào)筆等

四、教學(xué)過程

（一）、課程導(dǎo)入

課件播放祖國(guó)山河風(fēng)景圖片并進(jìn)行適當(dāng)講解。提問：同學(xué)們，你們認(rèn)識(shí)山嗎?

組織學(xué)生結(jié)合課件圖片回顧山的部位名稱： 山頂、鞍部、峭壁、山脊、山谷。（板書）

課件播放我們身邊的山（余杭的）：臨平山、徑山，進(jìn)行適當(dāng)介紹。提問：如何才能更快更好地了解山的地理位置和地形特點(diǎn)？

（二）、新課學(xué)習(xí)

1、地形圖

1）課件播放常用地形圖：衛(wèi)星地圖、分層設(shè)色地形圖、等高線地形圖

2、等高線地形圖

1）提問：什么是等高線地形圖？何為等高線？其中“高”指”的是？

學(xué)生作答，并小結(jié)“海拔高度”、“相對(duì)高度”、“等高線”的概念。

2）生活中的等高線

分別觀察比較“盤山小道”、“茶隴”、“梯田水面”上各點(diǎn)，提問：它們是否在同一條等高線上？（通過師生問答，加深對(duì)等高線概念的理解）)等高距

展示：畫有等高線的山體模型 提問：如何將模型上的等高線表現(xiàn)在平面地圖上？ 學(xué)生作答，老師演示俯視山體模型，并播放課件出示“俯視圖”。俯視圖上標(biāo)上相應(yīng)高度，小結(jié)“等高線地形圖”的概念 學(xué)生觀察比較相鄰兩條等高線上兩點(diǎn)的垂直距離。小結(jié)等高距的概念及注意點(diǎn)。

4）繪制等高線地形圖

提問：還有什么方法將各小組山體模型上的等高線表現(xiàn)在平面地圖上？ 老師引導(dǎo)，學(xué)生作答。

小結(jié)切面描輪廓的方法并播放繪制方法的步驟示意圖。提問：還有什么粗略但更簡(jiǎn)便的繪制方法？

老師引導(dǎo)，學(xué)生作答。老師演示用有機(jī)玻璃板豎壓山體模型，觀察結(jié)果。a、布置任務(wù)，分組活動(dòng)：

①.將山體模型上的等高線畫在平面（有機(jī)玻璃板）上，并標(biāo)出相應(yīng)的高度。②.找找山體模型上的地形部位，并在相應(yīng)處插上標(biāo)有名稱的小旗。

③.完成后，仔細(xì)觀察山體模型各部位和等高線的分布特點(diǎn)，并寫在學(xué)案表格中。b：小組成果展示，并介紹山體模型上的特殊部位及等高線的分布特點(diǎn)。c：組織學(xué)生歸納小結(jié)山體各部位對(duì)應(yīng)等高線的分布特點(diǎn)(板書展示）5）課堂練一練：

a在某地區(qū)的等高線地形圖中判讀A~E部位的名稱

b根據(jù)等高線地形的知識(shí)，在圖中選擇一個(gè)建造水庫(kù)大壩合適的部位，并說明理由。

3、陸地地形的五大類型

1）播放圖片,組織回顧除山地之外，高原、盆地、平原、丘陵的基本特點(diǎn)。

2）觀察比較ab 以及cd兩兩等高線地形圖之間的地形差別，從而判斷它們的地形類型。3）結(jié)合模型圖，小結(jié)五種地形的基本特征

（三）、課堂小結(jié)

1、等高線及等高線地形圖的概念及特點(diǎn)；

2、繪制等高線地形圖的方法；

3、認(rèn)識(shí)不同地形類型及相應(yīng)部位等高線的分布特點(diǎn)；.4、認(rèn)識(shí)以及繪制等高線過程中用到的科學(xué)方法——模型法

（四）、作業(yè)布置

1、作業(yè)本相關(guān)題目

2、選擇調(diào)查家鄉(xiāng)的一些山形，描述它們相應(yīng)的等高線特點(diǎn)