第一篇：海陸分布對(duì)大氣環(huán)流的影響教學(xué)反思

《海陸分布對(duì)大氣環(huán)流的影響——季風(fēng)》教學(xué)反思

這節(jié)課較之前有很大的進(jìn)步，主要體現(xiàn)在以下八方面—— 一．制作動(dòng)畫，復(fù)習(xí)氣壓帶和風(fēng)帶

因?yàn)楸竟?jié)課需要?dú)鈮簬Ш惋L(fēng)帶的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，很多同學(xué)又已忘記此內(nèi)容。故，做一個(gè)動(dòng)態(tài)演示，復(fù)習(xí)氣壓帶和風(fēng)帶及其移動(dòng)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，為本節(jié)課講解打好基礎(chǔ)。

二．氣壓帶風(fēng)帶之后，隨即講解東南信風(fēng)帶北移之后變成西南風(fēng)，并配以圖示

復(fù)習(xí)完之后，緊接著提問(wèn)：“7月份，氣壓帶和風(fēng)帶北移的過(guò)程中，有一個(gè)風(fēng)帶將要跨過(guò)半球，改變偏向，變成另一種風(fēng)向的風(fēng)。請(qǐng)問(wèn)是哪一個(gè)風(fēng)帶？”很多同學(xué)能說(shuō)出是東南信風(fēng)帶，但偏轉(zhuǎn)之后變成什么風(fēng)，只有極少部分同學(xué)答出。

為此，教師緊接著作出板圖，如下——

在講解南亞夏季風(fēng)形成原因時(shí)，直接用到此處，效果非常好。三．板圖方式同步展示氣壓帶遇到海陸分布后變成一個(gè)個(gè)破碎的氣壓中心的過(guò)程，效果不錯(cuò)

30°S 0°

0° 30°N

四．舍棄“某一氣壓帶被切斷”的知識(shí)點(diǎn)

關(guān)于某一氣壓帶被切斷的知識(shí)點(diǎn)，本次授課采取不予解釋的方式。因?yàn)閷?duì)于普通班的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解不同季節(jié)海陸產(chǎn)生不同氣壓中心已是不易，若再加上此部分，必會(huì)造成理解混亂，故三思之后，不作講解。實(shí)踐證明，效果還不錯(cuò)。

不過(guò)，在此后動(dòng)畫演示過(guò)程中，稍微提及了此，理解力好的學(xué)生已然明白。

五．舍棄高低氣壓中心名稱的講解

由于時(shí)間關(guān)系，亦舍棄了高低氣壓中心名稱的講解，以便簡(jiǎn)化內(nèi)容。結(jié)果表明，這樣的策略是非常正確的，尤其對(duì)于普通班的學(xué)生。六．板圖講解東亞和南亞季風(fēng)的形成過(guò)程

七．講解季風(fēng)原因海陸熱力差異時(shí)，提到比熱容

以往講解季風(fēng)成因時(shí)，學(xué)生總是無(wú)法將其與海陸熱力性質(zhì)差異聯(lián)系起來(lái)，所以本次講解時(shí)加入海陸比熱容的解釋：為什么不同季節(jié)海陸會(huì)形成不同的氣壓中心？是因?yàn)槔錈岵煌?。為何冷熱不一？是因?yàn)楹ｊ懕葻崛菁礋崃π再|(zhì)不同。

效果不錯(cuò)。

八．在課本看似復(fù)雜的原圖上，將季風(fēng)畫出來(lái)，加深理解

以往教師精簡(jiǎn)板圖講完后，學(xué)生課后翻書，對(duì)課本上的復(fù)雜圖甚為難解。本次授課，在精簡(jiǎn)板圖使學(xué)生充分理解后，指導(dǎo)學(xué)生將季風(fēng)在書本圖上標(biāo)出。既使其讀懂了該圖，又使其在今后復(fù)習(xí)中省力不少。

本節(jié)課不足之處表現(xiàn)在以下幾方面—— 一．未涉及氣壓帶如何被切斷的話題

為精簡(jiǎn)內(nèi)容，此部分知識(shí)點(diǎn)并為深入涉及到。二．未提及每一個(gè)高低壓中心的名稱

這是一個(gè)失誤。這部分中，名稱并非必須記住內(nèi)容，所以可以選擇在PPT上打出來(lái)的形式，稍微提及到名稱。三．隨堂練習(xí)有時(shí)來(lái)不及做

很多稍微復(fù)雜難以理解的課程都會(huì)遇到此問(wèn)題，練習(xí)題并沒(méi)有時(shí)間做。解決方法是，布置課后作業(yè)，加深和鞏固理解。

2015年12月11日

馬學(xué)花

第二篇：“世界的海陸分布”教學(xué)反思

“世界的海陸分布”教學(xué)反思

傳統(tǒng)和常規(guī)的教學(xué)過(guò)程都注重課堂教學(xué)，而往往忽略了“教學(xué)反思”這一環(huán)節(jié)，“教學(xué)反思”是對(duì)一堂課的回顧和總結(jié)，它能及時(shí)地得出課堂教學(xué)成功之處和不足之處，并能及時(shí)地找出成敗的原因所在，解決教學(xué)中存在的問(wèn)題，積累教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，為再上好這堂課提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。更重要的是通過(guò)這一環(huán)節(jié)對(duì)不斷地提高教學(xué)成績(jī)和教師自身的業(yè)務(wù)水平能起著事半功倍的作用。

一般情況而言，教學(xué)反思應(yīng)從以下四方面思考:

一、教學(xué)效果

課堂的教學(xué)效果主要體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這是每位教師所關(guān)注的問(wèn)題，進(jìn)行課后反思必須做到課后及時(shí)“思效”，對(duì)本課做個(gè)自我評(píng)價(jià)，學(xué)生那些內(nèi)容掌握得好，那些內(nèi)容掌握得不夠，學(xué)生的學(xué)法和教師的教法是否合理，學(xué)生的知識(shí)掌握和能力、情感、價(jià)值觀的培養(yǎng)如何等。

如我在“世界的海陸分布”的教學(xué)中通過(guò)以下環(huán)節(jié)，取得較好的教學(xué)效果。一，首先，運(yùn)用了多媒體課件，演示“不同角度觀看太空中的地球”.來(lái)營(yíng)造情境;其次引導(dǎo)學(xué)生“從不同角度觀察地球儀”和“閱讀 P22 1、2兩自然段的課文內(nèi)容和圖2-17世界海陸面積比較”來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀觀察能力;然后，教師的及時(shí)點(diǎn)評(píng);再者，教師讓學(xué)生閱讀P22-23課文內(nèi)容、圖2-8和教師補(bǔ)充內(nèi)容思考以下問(wèn)題：（1）什么是“島嶼”“半島”、“大陸”“大洲”和“?！?、“海峽”、“海灣”？(2)分別在地球儀和圖2—

19、2—18中找出：七大洲(亞洲、歐洲、非洲、北美洲、南美洲、大洋洲、南極洲.)四大洋(太平洋、印度洋、大西洋、北冰洋)等過(guò)程來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究、發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程;最后，要求每組學(xué)生：

1、按適當(dāng)?shù)谋壤眉t紙剪出七大洲的幾何圖形（基本符合排球大小要求），2、在單色排球上畫出：赤道、南北回歸線、0度和180度經(jīng)線、南北極點(diǎn)，3、將幾何圖形粘貼在單色排球上，使之成為一個(gè)簡(jiǎn)易的地球模型。通過(guò)以上教學(xué)環(huán)節(jié)和活動(dòng)手法.使學(xué)生的觀察、分析、探究、演練等多種思維方式得到訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)了重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破，展示一個(gè)教學(xué)閃光點(diǎn)（學(xué)生在自己設(shè)計(jì)的地球儀上比較準(zhǔn)確的體現(xiàn)出海陸分布的基本概況），這種教學(xué)方法簡(jiǎn)易、使用方便，既有傳統(tǒng)的講授法、試驗(yàn)法也有現(xiàn)代的多媒體手段教學(xué)，課堂氣氛活躍輕松，教學(xué)過(guò)程的師生活動(dòng)符合以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，符合地理新課標(biāo)關(guān)于“在注重學(xué)生的知識(shí)與技能的培養(yǎng)的同時(shí)，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與方法、情感與價(jià)值觀”地精神。課堂上每位學(xué)生都參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，近九成的學(xué)生都達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。二，教材的分析、處理和學(xué)生的學(xué)情分析在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中處理得恰到好處，如，教學(xué)中增加了“?！?、“海峽”、“海灣”等內(nèi)容，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。很好地利用了單色排球和幾何圖形紙片制作地球儀，這樣不但促進(jìn)了學(xué)生的動(dòng)手制作能力，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的良好學(xué)習(xí)情感，提高學(xué)生的價(jià)值觀，更重要的是開(kāi)發(fā)了學(xué)生的形象思維和抽象思維。其三，各教學(xué)環(huán)節(jié)之間的銜接自然順暢，各環(huán)節(jié)都有承上啟下的作用，如，教師在世界空白圖幻燈片以及南北半球和東西半球空白圖幻燈片中分別填上七大洲，四大洋的名稱，在完成這一環(huán)節(jié)后，教師說(shuō)：“誰(shuí)能又快又好地將它們的名稱填到自制的地球儀上”，用這句簡(jiǎn)潔通俗的話語(yǔ)引出下個(gè)環(huán)節(jié)（引導(dǎo)學(xué)生用單色排球和幾何圖形紙片制作地球儀，并在其上面標(biāo)出七大洲、四大洋的名稱）。

二、教學(xué)心得

從本堂課的教學(xué)效果看：

1、教學(xué)目標(biāo)的制定不宜過(guò)大、過(guò)泛，要符合當(dāng)?shù)貙W(xué)生實(shí)際，要切施可行，使絕大部分學(xué)生都能實(shí)現(xiàn).2、教師在備課時(shí)務(wù)必做到認(rèn)真閱讀教材、分析教材，要能根據(jù)教材體系和學(xué)生實(shí)際對(duì)本堂課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕滩奶幚怼?/p>

3、對(duì)于地理事物空間分布的教學(xué)，不能只停留在使用傳統(tǒng)的教學(xué)掛圖展示、解讀，甚至用口述加板書這種簡(jiǎn)單的教學(xué)手段，這種簡(jiǎn)單的方式是不利于現(xiàn)代學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和地理知識(shí)技能的提升，不利于學(xué)生良好的情感、態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的養(yǎng)成。應(yīng)著重以學(xué)生的讀圖觀察、分析和動(dòng)手實(shí)踐、操作為主，這樣有利于學(xué)生對(duì)地理事物的空間分布的理解和掌握，利于學(xué)生對(duì)各地理要素之間的因果關(guān)聯(lián)的理解，利于學(xué)生對(duì)地理奧秘的探究和發(fā)現(xiàn)，能給予學(xué)生很強(qiáng)的成就感，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)地理知識(shí)的印象，活躍了課堂氣氛，減輕了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)和課業(yè)負(fù)擔(dān)，激發(fā)了學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。

4、教師要善于因地制宜、就地取材、潛心設(shè)計(jì)、自制和尋找簡(jiǎn)易實(shí)用的教學(xué)用具，并將其運(yùn)用到課堂教學(xué)中去，使學(xué)生能通過(guò)對(duì)實(shí)物和教具演示的觀察，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生理性認(rèn)識(shí)的發(fā)展。

5、教師要激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手制作地理模型和演示地理過(guò)程。6教師在教學(xué)中充分利用各種教具和多媒體手段解決教學(xué)難點(diǎn)，利用各種教具和多媒體手段解決教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，不但能很好地突破難點(diǎn)，而且能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的地理形象思維和抽象思維能力。

7、課后教師及時(shí)找不同層次的學(xué)生交談，向他（她）們了解其課題學(xué)習(xí)的得失，讓他（她）們指出教師在教學(xué)中值得肯定和需要改進(jìn)的方面。

8、認(rèn)真聽(tīng)取聽(tīng)課教師對(duì)本堂課的教學(xué)點(diǎn)評(píng)，盡量做到集思廣義，除了要注重同專業(yè)教師的見(jiàn)解外，還應(yīng)該注意其他專業(yè)教師的觀點(diǎn)，這樣有利于教師拓展知識(shí)面，對(duì)于今后的地理教學(xué)中地理知識(shí)間的縱向聯(lián)系和各學(xué)科之間的橫向聯(lián)系提供幫助，也利于學(xué)生縱向思維和橫向思維的發(fā)展，為學(xué)生提高綜合、分析和解決問(wèn)題的能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、教學(xué)不足

1、由于是一堂公開(kāi)課教學(xué)，教師擔(dān)心教學(xué)任務(wù)不能按時(shí)完成或出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)環(huán)節(jié)的紕漏，甚至怕時(shí)間安排不合理，所以課堂上有時(shí)還過(guò)于照案操程，缺乏一定的靈活度。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)的模式化比較明顯，創(chuàng)新的環(huán)節(jié)不多。

3、教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平和能力還持懷疑態(tài)度，因此，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都由教師點(diǎn)評(píng)，不利于學(xué)生對(duì)地理事物的綜合、概括能力的培養(yǎng)。

4、本課的課前準(zhǔn)備和教學(xué)設(shè)計(jì)比較耗時(shí)復(fù)雜，對(duì)于平時(shí)的日常教學(xué)參考價(jià)值不是很大。

四、教改意見(jiàn)

1、本人還要不斷地進(jìn)行教育、教學(xué)理論知識(shí)學(xué)習(xí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的總結(jié)，養(yǎng)成良好的撰寫教學(xué)反思的習(xí)慣，逐步提高駕馭課堂教學(xué)的能力。

2、假如重新設(shè)計(jì)這堂課，除了保持以上提到的優(yōu)點(diǎn)外，要在教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性、實(shí)用性和指導(dǎo)性方面下功夫。

3、在今后的地理課堂教學(xué)中要加大學(xué)生的課堂活動(dòng)的時(shí)間和空間比例，讓學(xué)生在課堂上有一定的自主性，教師在注意全體學(xué)生共同發(fā)展的同時(shí)，不能忽視學(xué)生個(gè)性發(fā)展，凸顯學(xué)生自主性、探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，提高學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。

4、今后的教學(xué)中教師可采取優(yōu)生概括總結(jié)，教師給予知識(shí)和能力難點(diǎn)方面以及學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過(guò)程方面的點(diǎn)評(píng)，這樣能不斷地提高參與概括總結(jié)問(wèn)題的學(xué)生的綜合概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)也激勵(lì)了其他學(xué)生的表現(xiàn)欲望，促進(jìn)了全體學(xué)生的能力發(fā)展。

第三篇：大氣熱力環(huán)流教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)

大 氣 熱 力 環(huán) 流

單位：遷安二中

任教學(xué)科：地理

姓名：劉興華

電話：***

《大氣熱力環(huán)流》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材分析：

熱力環(huán)流是由于地面冷熱不均而形成的空氣環(huán)流，它是大氣運(yùn)動(dòng)的一種最簡(jiǎn)單的形式，也是學(xué)生理解大氣運(yùn)動(dòng)這部分內(nèi)容的最基礎(chǔ)的知識(shí)和最佳切入口，對(duì)于理解由于熱力原因而引起的大氣運(yùn)動(dòng)、學(xué)習(xí)大氣環(huán)流具有很大的幫助作用。因此，學(xué)好這部分內(nèi)容是學(xué)好大氣運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)，有助于大氣運(yùn)動(dòng)原理、大氣環(huán)流和季風(fēng)環(huán)流以及全球氣候變化打下理論基礎(chǔ)，高考中結(jié)合等壓線、城市風(fēng)、海陸風(fēng)、山谷風(fēng)等是考查形式。

二、課程標(biāo)準(zhǔn)：運(yùn)用圖表說(shuō)明大氣受熱過(guò)程

本條標(biāo)準(zhǔn)雖然簡(jiǎn)短，但它要求的內(nèi)容是比較多的。包括了解大氣受熱的熱量來(lái)源；大氣受熱過(guò)程，大氣溫室效應(yīng)及其作用的基本原理等。另外，學(xué)習(xí)大氣受熱過(guò)程，是為理解大氣運(yùn)動(dòng)打基礎(chǔ)，所以大氣熱力環(huán)流是需要闡述的另一個(gè)基本原理。

三、設(shè)計(jì)思路：

學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象學(xué)習(xí)、探究、發(fā)現(xiàn)和解決日常生活問(wèn)題，并且掌握地理原理和規(guī)律。本節(jié)課的基本教學(xué)思路是：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——解決問(wèn)題——加深理解。

四、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與技能：

（1）掌握熱力環(huán)流的形成原理,并且能夠用事實(shí)解釋自然界中的熱力環(huán)流（2）通過(guò)實(shí)驗(yàn)、繪圖、分組討論，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、繪和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（3）能夠利用熱力環(huán)流原理解答生產(chǎn)、生活中的局地環(huán)流問(wèn)題

2、過(guò)程與方法：

通過(guò)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和親自操作，理解熱力環(huán)流的形成過(guò)程。嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題，提出探究方案，提出解決問(wèn)題的對(duì)策。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：

激發(fā)學(xué)生探究地理問(wèn)題的興趣和動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

五、教學(xué)重點(diǎn)：熱力環(huán)流的形成原理

六、教學(xué)難點(diǎn)：空氣的垂直運(yùn)動(dòng)與氣壓的關(guān)系（判讀等壓線圖）

七、教學(xué)方法：實(shí)驗(yàn)演示法、小組合作探究法、多媒體輔助教學(xué)法

八、用具：玻璃缸，塑料薄膜，熱水，冰塊，玻璃管，香，打火機(jī)，黑布，香皂?！窘虒W(xué)過(guò)程】：復(fù)習(xí)提問(wèn)：

⑴太陽(yáng)輻射最強(qiáng)的地形區(qū)是哪個(gè)？而為什么是我國(guó)夏季氣溫最低地區(qū)？ ⑵乞力馬扎羅山雪山的形成原因是什么？ ⑶一天最高氣溫出現(xiàn)在14時(shí)左右是為什么？

引入新課：大自然中風(fēng)又是怎樣形成的呢？ 目標(biāo)一：熱力環(huán)流： 教師舉例如下：

（1）夏季空調(diào)的位置在屋子的上方，冬天暖氣的位置為什么在下方？（2）在初中物理為什么在山頂雞蛋煮不熟？ 帶著疑問(wèn)觀察下面實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)步驟： A、實(shí)驗(yàn)前先在玻璃缸內(nèi)壁用香皂輕涂一次。

B、用黑布遮住玻璃缸面向講臺(tái)的一側(cè)。C、把一小盆熱水和一小盆冰塊分別放入玻璃缸內(nèi)的兩側(cè)，迅速在缸頂蓋上膠合板，小孔對(duì)著裝冰塊的小盆。

D、點(diǎn)燃幾支香，讓煙通過(guò)玻璃管慢慢流進(jìn)玻璃缸內(nèi)。

E、觀察煙的運(yùn)動(dòng)方向——煙會(huì)在冰塊一方下沉，然后流向熱水一方，再上升，在上空再流回冰塊一側(cè)，形成熱力環(huán)流。

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：由于近地面的冷熱不均導(dǎo)致空氣的上升或下沉，在同一水平面形成氣壓差，空氣由氣壓高處流向氣壓低處，從而形成熱力環(huán)流。

通過(guò)上面的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察探究，解釋前面兩個(gè)問(wèn)題，師生進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)。

2、繪出熱力環(huán)流的簡(jiǎn)略示意圖：

3、總結(jié)規(guī)律：

教師指導(dǎo)學(xué)生填寫下面等壓面與氣壓、氣溫的關(guān)系相關(guān)問(wèn)題： 同一水平面上（高度相同），等壓面凸起的地方是

區(qū)，等壓面下凹的地方是

區(qū)。在近地面，一般情況下等壓面上凸，說(shuō)明氣溫

氣壓

；等壓面下凸，說(shuō)明氣溫

氣壓

。在垂直方向，近地面氣壓、氣溫比上空

。規(guī)律：地區(qū)的冷熱不均，引起空氣的上升或下沉的垂直運(yùn)動(dòng)；空氣的上升或下沉，導(dǎo)致了同一水平面上的氣壓差異；氣壓差異又形成大氣的水平運(yùn)動(dòng)；大氣的水平運(yùn)動(dòng)即是風(fēng)，4、圖解過(guò)程：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成聯(lián)系框圖

目標(biāo)

二、熱力環(huán)流的應(yīng)用：

分析城市和郊區(qū)之間溫度差異，然后畫出城郊之間的熱力環(huán)流。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下繪制城郊熱力環(huán)流示意圖，導(dǎo)出城市風(fēng)這一新名詞。接著展示海陸和山谷示意圖，引導(dǎo)學(xué)生畫圖并得出“海陸風(fēng)”和“山谷風(fēng)”因受熱不均而在不同時(shí)間風(fēng)向不同。

推理分析：海洋和陸地，山谷和山頂白天和夜晚的風(fēng)向有什么變化。學(xué)生可獲得引起空氣流動(dòng)的主要原因是地面的冷熱不均的經(jīng)驗(yàn)。由于下墊面的不同，導(dǎo)致同一水平面的氣壓差異，高氣壓流向低氣壓，空氣從密度大的地方流向密度小的地方，從而形成了熱力環(huán)流?！景鍟O(shè)計(jì)】：

一、熱力環(huán)流大氣的熱力狀況→地面的冷熱不均→大氣的垂直運(yùn)動(dòng)→同一平面的氣壓差異→空氣的水平運(yùn)動(dòng)→熱力環(huán)流

二、熱力環(huán)流的應(yīng)用：

山風(fēng)：

谷風(fēng)：

海風(fēng)：

陸風(fēng)： 城市風(fēng)： 【目標(biāo)檢測(cè)】：

1、有關(guān)熱力環(huán)流的敘述，不正確的是：

A、近地面，熱的地方形成低壓，冷的地方形成高壓 B、上空的氣壓與近地面相反 C、近地面的氣壓總比高空要高 D、氣流無(wú)論在什么方向上，總是由高壓流向低壓

2.讀下圖，判斷正確的是

A.圖中4點(diǎn)氣壓： ①＜②＜③＜④ B.甲地多晴朗天氣

C.甲地溫度高于乙地

D.氣流由甲地流向乙地

3、(事例分析)請(qǐng)同學(xué)們做以下思考：

某城市為我國(guó)重要的鋼鐵、化學(xué)工業(yè)基地，該城工業(yè)區(qū)、商業(yè)、文化及住宅區(qū)的分布如簡(jiǎn)圖所示，住在該城的居民們發(fā)現(xiàn)，白天商業(yè)、文化和住宅區(qū)的大氣污染現(xiàn)象會(huì)加劇，每到夜晚則減輕，請(qǐng)分析其原因。還有，該城市是新興工業(yè)城市，這里的老居民們說(shuō)，現(xiàn)在一年中陰天的日子比過(guò)去多了，請(qǐng)分析其現(xiàn)象及原因?！窘虒W(xué)反思】：

學(xué)習(xí)生活中的地理，可吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)運(yùn)用地理原理解決實(shí)際問(wèn)題的能力。從生活實(shí)際入手，讓學(xué)生感到生活中處處有地理，利于提高學(xué)習(xí)興趣。采用問(wèn)題思維鏈，指導(dǎo)學(xué)生讀圖，培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力。通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生更直觀去理解熱力環(huán)的形成原理，通過(guò)結(jié)合生活實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用熱力環(huán)流的基本原理。注重師生交互活動(dòng)，教師在這節(jié)課里除了是知識(shí)的傳授者，更是指引學(xué)生學(xué)習(xí)、思考和討論的引導(dǎo)者，即體現(xiàn)了新課程目標(biāo)，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教育效果良好。

第四篇：《全球性大氣環(huán)流》教學(xué)設(shè)計(jì)

《全球性大氣環(huán)流》教學(xué)設(shè)計(jì) 大慶四中 李宏

一、教學(xué)內(nèi)容分析

1、大氣環(huán)流是大氣運(yùn)動(dòng)的一種主要形式，大氣環(huán)流是各種規(guī)模運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的形成和活動(dòng)基礎(chǔ)，又是各地天氣變化、氣候形成和突變的重要條件。本課內(nèi)容在大氣環(huán)境單元中起關(guān)鍵作用，是承前啟后的紐帶。

2、三圈環(huán)流和氣壓帶、風(fēng)帶內(nèi)容是上一節(jié)知識(shí)的延伸、綜合和運(yùn)用。三圈環(huán)流在地球表面的具體表現(xiàn)是全球性的氣壓帶和風(fēng)帶的分布，地球表面氣壓帶和風(fēng)帶對(duì)各地區(qū)天氣和氣候的形成和變化有著重要影響。它不是簡(jiǎn)單的赤道和極地間的閉合熱力環(huán)流，而是較為復(fù)雜的三圈環(huán)流，低緯和高緯環(huán)流都是熱力因素形成和環(huán)流，中緯是因動(dòng)力因素形成的。

3、海陸分布對(duì)大氣環(huán)流的影響：上述大氣環(huán)流及其地球表面氣壓帶和風(fēng)帶的分布，是在地球表面性質(zhì)均一的假設(shè)和條件下的理想狀況，實(shí)際上地球表面并非均一，而是海陸相間分布著，在北半球中高緯尤為突出。海陸分布對(duì)大氣環(huán)流的影響仍是熱力作用，是由海陸熱力性質(zhì)差異和海陸分布決定的。隨季節(jié)帶變化在大陸上氣壓系統(tǒng)隨季節(jié)強(qiáng)的變化，顯著地影響著氣壓帶和風(fēng)帶的有規(guī)律的帶狀分布。特別是北半球，氣壓系統(tǒng)是可見(jiàn)塊狀相間分布。

4、大氣活動(dòng)中心是冬夏季節(jié)海陸上勢(shì)力強(qiáng)，影響范圍廣的高低氣壓中心。它們和氣壓帶風(fēng)帶一樣也隨季節(jié)向南北移動(dòng)，并對(duì)世界氣候和天氣產(chǎn)生重要影響。教材中分析了對(duì)我國(guó)天氣和氣候影響最大的副熱帶高壓，使學(xué)生了解副熱帶高壓與我國(guó)降水和旱澇的關(guān)系。

5、季風(fēng)環(huán)流是大氣環(huán)流的組成部分。在初中地理教材中已經(jīng)詳細(xì)的介紹過(guò)，本課課結(jié)合教材圖2·20“亞洲季風(fēng)”對(duì)季風(fēng)的成因進(jìn)行了系統(tǒng)的理論分析，并要求了解東亞與南亞季風(fēng)的形成，性質(zhì)的差別進(jìn)行簡(jiǎn)略的概述。

6、本節(jié)課有二個(gè)活動(dòng)題均是開(kāi)放的

第一題“用資料說(shuō)明我國(guó)季風(fēng)的存在”使學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合，達(dá)到了理論指導(dǎo)實(shí)踐的效果。

第二題“討論季風(fēng)給我國(guó)帶來(lái)的好處”讓學(xué)生通過(guò)初中學(xué)過(guò)的有關(guān)知識(shí)來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題，加強(qiáng)了學(xué)生分析實(shí)際問(wèn)題的能力。

二、教學(xué)目標(biāo)分析

1、教學(xué)目標(biāo)（1）知識(shí)與技能

理解三圈環(huán)流與氣壓帶、風(fēng)帶的形成掌握海陸分布對(duì)大氣環(huán)流的影響，掌握季風(fēng)環(huán)流的分布及成因。教學(xué)重點(diǎn)

①三圈環(huán)流的形成

②海陸分布對(duì)大氣環(huán)流的影響 ③季風(fēng)的成因 教學(xué)難點(diǎn)

①三圈環(huán)流示意的繪制與理解

②大氣活動(dòng)中心的位移到天氣氣候的影響 ③西南季風(fēng)的成因 ④過(guò)程與方法

通過(guò)三圈環(huán)流模擬演示，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力，通過(guò)讀圖繪圖分析提高學(xué)生讀圖分析問(wèn)題的能力，通過(guò)課后活動(dòng)，能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。（3）情感、態(tài)度、價(jià)值觀

通過(guò)對(duì)比分析，使學(xué)生了解事物的相互聯(lián)系，相互制約，培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義的觀點(diǎn)以觀察和分析地理解問(wèn)題。

三、學(xué)情分析

1、學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容的基礎(chǔ)

本課內(nèi)容抽象，空間感強(qiáng)，要求對(duì)大氣熱力作用的過(guò)程及結(jié)果等知識(shí)基礎(chǔ)較為熟練，對(duì)相應(yīng)的結(jié)論運(yùn)用自如，因此課前進(jìn)行必要的復(fù)習(xí)和鞏固。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容的能力

化抽象為直觀，理解過(guò)程，掌握結(jié)論，學(xué)生可以根據(jù)自身的能力達(dá)到不同的級(jí)別。

3、學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容的心理

本節(jié)知識(shí)點(diǎn)多且學(xué)習(xí)知識(shí)難度較大，講授時(shí)通過(guò)精心設(shè)問(wèn)來(lái)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際生活出發(fā)，克服畏懼和厭煩心理，以積極的態(tài)度學(xué)習(xí)本課。

4、學(xué)法分析

指導(dǎo)學(xué)生掌握識(shí)圖、讀圖、分折地圖的方法。將三維空間的運(yùn)動(dòng)以平面的圖形表達(dá)出來(lái)，必有許多不足之處，注意讓學(xué)生積極參與知識(shí)的形成和推理過(guò)程，加深理解和記憶。

四、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì) 教學(xué)提示：

（1）本課教學(xué)內(nèi)容較多，教師可利用教材插圖和自制示意圖，引導(dǎo)學(xué)生變注入式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，使學(xué)生成為教學(xué)過(guò)程中的主體。

（2）熱力作用是本課中的主線，三圈環(huán)流、海陸分布對(duì)大氣環(huán)流的影響和季風(fēng)環(huán)流都離不開(kāi)熱力作用。

（3）本課的內(nèi)容學(xué)生已在初中地理教材中學(xué)習(xí)過(guò)有關(guān)知識(shí)，而高中教材要注意從理論的高度和研究性的角度去分析，而不能停留在對(duì)初中地理知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)。

1、提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景

什么是風(fēng)？什么是形成風(fēng)的直接原因？受其影響風(fēng)向如何？地轉(zhuǎn)偏向力對(duì)風(fēng)有何影響？

2、引導(dǎo)思考，自主探究 復(fù)習(xí)熱力環(huán)流，啟發(fā)式提問(wèn)

①赤道與極地受熱狀況如何？受熱不均造成兩地大氣在方向作什么運(yùn)動(dòng)？這種運(yùn)動(dòng)使赤道和極地近地面形成什么風(fēng)帶？ ②受地轉(zhuǎn)偏向力影響，赤道上空流向北極上空的大氣是否直接到達(dá)北極上空？風(fēng)向如何變化？30N附近上空空氣堆積，產(chǎn)生什么運(yùn)動(dòng)方向氣流？對(duì)地面氣壓有何影響？ ③近地面副熱帶高壓與赤道低壓之間大氣如何運(yùn)動(dòng)？ 展示“氣壓帶和風(fēng)帶季節(jié)移動(dòng)示意圖”。啟發(fā)式提問(wèn)：怎樣移動(dòng)、有何影響。若黃赤交角為零，氣壓帶和風(fēng)帶還會(huì)移動(dòng)嗎？

展示“7月份和1月份海平面等壓線分布”。

展示“大氣活動(dòng)中心”內(nèi)容，以教材圖2·

18、2·19及教材內(nèi)容講述大氣活動(dòng)中心、概念、并結(jié)合實(shí)際分析對(duì)天氣和氣候的影響。結(jié)合教材圖2·20“亞洲季風(fēng)”講述季風(fēng)概念、成因、風(fēng)向、影響等。

啟發(fā)式提問(wèn)：亞洲東部季風(fēng)環(huán)流為什么最典型？

啟發(fā)式提問(wèn)：7月份中、南亞西南季風(fēng)的形成與東亞?wèn)|南季風(fēng)的形成有何不同？ 啟發(fā)式提問(wèn)：冬季風(fēng)與夏季風(fēng)性質(zhì)不同的原因是什么？

3、反思結(jié)論，歸納總結(jié)：

大氣環(huán)流：具有全球性的有規(guī)律的大氣運(yùn)動(dòng) 三圈環(huán)流

氣流運(yùn)動(dòng)方向

低緯環(huán)流

北半球

南半球

順時(shí)針

逆時(shí)針

中緯環(huán)流

逆時(shí)針

順時(shí)針

高緯環(huán)流

順時(shí)針

逆時(shí)針

全球氣壓帶與風(fēng)帶分布：全球7個(gè)氣壓帶（3低4高）、6個(gè)風(fēng)帶

4、題組復(fù)習(xí)（略）

五、教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明

大氣環(huán)流理論性很強(qiáng)，揭示的是全球性的大尺度氣體運(yùn)行規(guī)律，使學(xué)生看不到摸不著，缺乏實(shí)踐感受，因此學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)有一定難度。其中三圈環(huán)流、季風(fēng)環(huán)流既是本節(jié)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。針對(duì)這樣抽象的地理規(guī)律和本校學(xué)生的特色，采取了如下策略處理本課知識(shí)。

1、綱要信號(hào)式板書：

利用綱要信號(hào)式板書整理梳理知識(shí)，使學(xué)生建立起清晰的思路理解本節(jié)課內(nèi)容。單圈環(huán)流—三圈環(huán)流—季節(jié)移動(dòng)—塊狀分布---季風(fēng)環(huán)流

2、以圖代文法教學(xué)：

順著講課進(jìn)程，邊講邊畫示意圖。以北半球?yàn)槔?，半球表示，箭頭表示風(fēng)向（圖示略）。目的使復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化處理。

3、讀圖識(shí)圖訓(xùn)練： 充分利用課本的插圖說(shuō)明問(wèn)題。如在海陸分布對(duì)大氣環(huán)流的影響和季風(fēng)環(huán)流的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，利用課本中的插圖，提出一些逐漸深入的問(wèn)題，“如不同月份圖中高低壓的分布，以及高低壓的位置變化說(shuō)明什么---”。這些問(wèn)題起到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀圖和分析圖利用圖解決實(shí)際問(wèn)題的作用。從而幫助學(xué)生深入理解該部分知識(shí)。“

4、注重精確設(shè)疑：

結(jié)合我校學(xué)生智能發(fā)展水平，以最近發(fā)展區(qū)原理，問(wèn)題的設(shè)置要讓學(xué)生既有思考空間又能力所能及的經(jīng)過(guò)分析找到思路，避免太難太簡(jiǎn)。

第五篇：高中地理：大氣環(huán)流教學(xué)設(shè)計(jì)

高中地理《大氣環(huán)流》的教學(xué)設(shè)計(jì)

[教學(xué)目標(biāo)]

1.理解三圈環(huán)流的形成過(guò)程。2.掌握各氣壓帶風(fēng)帶的位置和特性。

3.理解氣壓帶風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)的成因與規(guī)律。4.理解大氣環(huán)流的作用。

[教學(xué)重點(diǎn)]氣壓帶、風(fēng)帶的分布與移動(dòng)規(guī)律。[教學(xué)難點(diǎn)]三圈環(huán)流與氣壓帶風(fēng)帶的形成。[教學(xué)方法]多媒體交互式演示講解。[--]

大氣環(huán)流是產(chǎn)生風(fēng)云變幻的天氣現(xiàn)象的直接原因，也是氣候形成的重要因子，對(duì)世界各地的天氣和氣候有著重大影響，因此在第二單元中起著關(guān)鍵作用，是承前啟后的紐帶。三圈環(huán)流與氣壓帶、風(fēng)帶形成，是教學(xué)大綱中要求學(xué)生能夠理解掌握并靈活應(yīng)用的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也是教學(xué)中的難點(diǎn)內(nèi)容。

如何設(shè)計(jì)課堂教學(xué)才能讓學(xué)生在有限的課時(shí)條件下充分理解三圈環(huán)流與氣壓帶、風(fēng)帶的形成，并在頭腦中形成正確的、立體的、動(dòng)態(tài)的圖像呢？這是一直以來(lái)的一個(gè)難題。曾有人嘗試過(guò)多種教學(xué)方式：傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)、將學(xué)生分成不同緯度，形體活動(dòng)演示教學(xué)、邊講解邊和學(xué)生一起畫圖的方式教學(xué)等等。收效不同，但都不理想，突出的問(wèn)題就是將近地面與高空混為一談，沒(méi)有非常清晰的思路，因此不會(huì)靈活自覺(jué)地應(yīng)用大氣環(huán)流的知識(shí)解決問(wèn)題。只能靠死記硬背的方式來(lái)應(yīng)付考試。也曾考慮利用學(xué)校的現(xiàn)代化多媒體教學(xué)設(shè)備制作動(dòng)態(tài)演示課件，但是時(shí)間、精力、能力有限，未能成功。

在網(wǎng)上教學(xué)資源庫(kù)中有這部分內(nèi)容，且設(shè)計(jì)精美貼近教學(xué)時(shí)，便立即進(jìn)行了教學(xué)嘗試，結(jié)果是喜人的。學(xué)生樂(lè)于通過(guò)觀察電腦動(dòng)態(tài)演示，經(jīng)過(guò)仔細(xì)思考，認(rèn)真討論后自己總結(jié)得出答案。由于結(jié)論是學(xué)生積極動(dòng)腦思考反復(fù)討論得出的，并且頭腦中有立體直觀的動(dòng)態(tài)圖像，因此學(xué)生自我感覺(jué)思路清晰而嚴(yán)謹(jǐn)，應(yīng)用起來(lái)就得心應(yīng)手。

[教學(xué)過(guò)程]

課前復(fù)習(xí)：讓我們用繪制簡(jiǎn)圖的方式來(lái)回憶熱力環(huán)流的形成過(guò)程。引入新課：通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了大氣運(yùn)動(dòng)最簡(jiǎn)單的形式──熱力環(huán)流，它是由于局部地區(qū)冷熱不均而形成的空氣環(huán)流。全球高低緯度之間是否存在熱量差異呢？那么是否存在熱力因素引起的空氣環(huán)流呢？思考。

假設(shè)：地表物質(zhì)均一，地形平坦；地球不運(yùn)動(dòng)。思考假設(shè)的含義：無(wú)海陸高低之分；大氣運(yùn)動(dòng)只受水平氣壓梯度力的影響。

A組導(dǎo)學(xué)內(nèi)容

1.赤道近地面空氣在垂直方向上是上升還是下沉？極地垂直方向上空氣的運(yùn)動(dòng)狀況又如何呢？

2.赤道與極地之間的近地面，空氣在水平方向是由赤道向極地運(yùn)動(dòng)，還是由極地向赤道運(yùn)動(dòng)？

3.極地和赤道近地面氣壓差異形成的根本原因是什么？請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察投影演示，相互間合作學(xué)習(xí)完成A組導(dǎo)學(xué)內(nèi)容。過(guò)渡：地球?qū)嶋H上是在不停地運(yùn)動(dòng)的，單圈環(huán)流是不存在的。那么大氣該如何運(yùn)動(dòng)呢？

假設(shè)：地表物質(zhì)均一，地形平坦；地球不公轉(zhuǎn)。思考假設(shè)的含義：無(wú)海陸高低之分；地球在不停地自轉(zhuǎn)。思考地球自轉(zhuǎn)會(huì)對(duì)大氣運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生什么影響？

B組導(dǎo)學(xué)內(nèi)容

1.赤道高空向北分流的空氣最終的運(yùn)動(dòng)方向是什么？為什么？學(xué)生仔細(xì)觀察，合作學(xué)習(xí)。

講述：赤道高空北流的空氣在地轉(zhuǎn)偏向力的影響下，于北緯30°附近高空偏轉(zhuǎn)為西風(fēng),之后，大氣運(yùn)動(dòng)會(huì)發(fā)生什么樣的變化呢？請(qǐng)同學(xué)們合作學(xué)習(xí)，完成B組導(dǎo)學(xué)內(nèi)容中的2～3題。

2.赤道高空的北流空氣不斷地流到北緯30°附近高空堆積起來(lái)，導(dǎo)致北緯30°附近高空的空氣在垂直方向上會(huì)如何運(yùn)動(dòng)？使得近地面氣壓升高還是降低？

3.北緯30°附近的近地面空氣分流、偏轉(zhuǎn)后的風(fēng)向？學(xué)生仔細(xì)觀察，合作學(xué)習(xí)。

講述：北緯30°附近被稱為副熱帶高氣壓帶。赤道附近~北緯30°附近的近地面

東北風(fēng)風(fēng)向常年不變，就好像一個(gè)人很守信用，因此，這個(gè)緯度帶被命名為東北信風(fēng)帶。至此形成了低緯環(huán)流。而北緯30°附近～北緯60°附近近地面被命名為中緯西風(fēng)帶。

講述：北緯60°（極地）附近近地面被命名為極地東風(fēng)帶。4.自北緯30°附近北流的空氣與自極地南流的空氣相比較，熱力性質(zhì)是否一致？有何差異？相遇后兩種空氣的運(yùn)動(dòng)狀況有何不同？由此造成北緯60°附近近地面氣壓較周圍低還是高？思考、討論。

講述：北緯60°附近近地面被命名為副極地低壓帶。5.北半球形成了幾圈環(huán)流？南半球是否會(huì)形成同樣的環(huán)流？ C組導(dǎo)學(xué)內(nèi)容

1.全球近地面共分為幾個(gè)氣壓帶、幾個(gè)風(fēng)帶？

2.全球近地面氣壓帶風(fēng)帶的分布是否有規(guī)律可循？思考、討論，從而找出分布規(guī)律：南北對(duì)稱、相間分布。

過(guò)渡：氣壓帶風(fēng)帶分布的緯度位置是否是固定不變的呢？讓我們把假設(shè)情境進(jìn)一步接近實(shí)際情況來(lái)設(shè)定。

假設(shè)：地表物質(zhì)均一，地形平坦。思考假設(shè)的含義：考慮地球的公轉(zhuǎn)，太陽(yáng)直射點(diǎn)在南北回歸線間移動(dòng)。

D組導(dǎo)學(xué)內(nèi)容

總結(jié)氣壓帶風(fēng)帶隨太陽(yáng)直射點(diǎn)移動(dòng)而移動(dòng)的規(guī)律。

板書：

二、形成高低緯度間冷熱不均--單圈環(huán)流──三圈環(huán)流──氣壓帶風(fēng)帶季節(jié)移動(dòng)。

總結(jié)：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了大氣環(huán)流的形成過(guò)程及氣壓帶風(fēng)帶的分布、移動(dòng)規(guī)律，前提是地球表面性質(zhì)均一，但是地表是不均勻的，所以實(shí)際上的大氣環(huán)流要復(fù)雜的多，下節(jié)課我們?cè)倮^續(xù)研究。

[板書設(shè)計(jì)] 2.4全球性大氣環(huán)流

一、定義：全球性有規(guī)律的大氣運(yùn)動(dòng)。

二、形成

高低緯度間冷熱不均──單圈環(huán)流──三圈環(huán)流──氣壓帶風(fēng)帶季節(jié)移動(dòng)。

（附：對(duì)高中地理觀摩課《大氣環(huán)流》的--的分析：

《大氣環(huán)流》是第二單元大氣環(huán)境的重點(diǎn)合難點(diǎn)，它是氣候類型的原因與分布、洋流的成因與分布等地理現(xiàn)象的主要原因。

對(duì)大氣環(huán)流的學(xué)習(xí)和掌握關(guān)鍵是使學(xué)生在腦海中形成動(dòng)態(tài)、立體的空氣運(yùn)動(dòng)圖像，既能分清地面空氣運(yùn)動(dòng)和高空空氣運(yùn)動(dòng)，又能很好地有機(jī)結(jié)合。這樣才能使學(xué)生更準(zhǔn)確地記憶氣壓帶、風(fēng)帶分布圖，更好地加以運(yùn)用。

學(xué)生主體參與的互動(dòng)式教學(xué)方式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)，是目前教改的方向之一。周老師的這節(jié)課有兩個(gè)突破點(diǎn)：

1.運(yùn)用素材庫(kù)進(jìn)行探究式課堂教學(xué)。

周老師使用素材庫(kù)中的《大氣環(huán)流》課件，很好地解決了這個(gè)問(wèn)題。課件運(yùn)用動(dòng)畫的形式把教學(xué)中單純用語(yǔ)言不容易表達(dá)清楚的內(nèi)容，很容易、形象地表現(xiàn)了出來(lái)，使學(xué)生頭腦中形成了清晰、立體直觀的動(dòng)態(tài)圖像念，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維能力。

2.學(xué)生主體參與，突出了師生交互式的學(xué)習(xí)方式。

周老師根據(jù)教材，挖掘內(nèi)涵，提出了導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，再結(jié)合課件演示內(nèi)容，讓學(xué)生觀察、動(dòng)腦、思考、研究、討論，由學(xué)生總結(jié)、表達(dá)得出結(jié)論，再由師生共同總結(jié)，這種師生交互式的學(xué)習(xí)方法，效果優(yōu)于其他形式的教學(xué)，它既有利于學(xué)生對(duì)教材的理解，又有利于學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)。符合當(dāng)前素質(zhì)教育的特點(diǎn)，是當(dāng)前課堂教學(xué)改革中值得提倡的。

周老師的這節(jié)課有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：

1.語(yǔ)言流暢、教態(tài)自然、思路清晰、條理清楚、由簡(jiǎn)入繁、層層深入，符合學(xué)生的思維步驟。

2.課前的復(fù)習(xí)提問(wèn)設(shè)計(jì)巧妙。

讓一位學(xué)生在黑板上用繪制熱力環(huán)流的方式來(lái)回顧前面學(xué)過(guò)的知識(shí)內(nèi)容，在繪制的過(guò)程中，學(xué)生的下筆順序反映了他對(duì)熱力環(huán)流的認(rèn)識(shí)是否了然于胸，下面的學(xué)生是否能立即指出錯(cuò)誤同樣反映了他們對(duì)知識(shí)掌握的程度如何。通過(guò)大氣環(huán)流最簡(jiǎn)單的形式--熱力環(huán)流來(lái)引入大氣環(huán)流，由簡(jiǎn)入繁，過(guò)渡自然，不留痕跡。

3.不直接將大氣環(huán)流的概念灌輸給學(xué)生，而是在三圈環(huán)流、氣壓帶和風(fēng)帶的形成過(guò)程理解清楚之后再由學(xué)生總結(jié)大氣環(huán)流的概念。這種方式使學(xué)生接受新知識(shí)更自然、更積極。