第一篇：教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo) 第一課時(shí)

1．認(rèn)識課文中的生字新詞。

2、讀課文，整體感知課文內(nèi)容。

3、讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)、匯報(bào)展示、互動交流中，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)帶來的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣和學(xué)習(xí)能力。

4、通過學(xué)習(xí)，逐步感受祖國優(yōu)秀民族文化的美。

教學(xué)重點(diǎn)：初步感知課文內(nèi)容，小組合作學(xué)習(xí)，掌握基礎(chǔ)知識。

教學(xué)過程

一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課

1．你喜歡海鷗嗎？您見過海鷗嗎？誰能說說自己喜歡的海鷗是什么

樣的？

2．請大家用一句話贊美一下海鷗。

3．今天我們來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于“老人和海鷗”的故事。（板書課題，讀

一讀）

二、提出目標(biāo)，指導(dǎo)自學(xué)

1．說說你讀了這個(gè)課題，你有什么問題？（教師相機(jī)引導(dǎo)）2．下面我們就帶著這些問題來閱讀課文，一邊讀一邊想，你認(rèn)為這篇課文應(yīng)該解決哪些問題？先自己默讀思考，然后小組討論。

3、全班交流。

三、展示學(xué)習(xí)成果（基礎(chǔ)知識展示）

1．學(xué)生讀書，小組合作解決生字新詞。（小組內(nèi)展示）

2、自主選擇文中最受感動的內(nèi)容仔細(xì)閱讀，并寫寫自己的感受。

3、全班交流。（個(gè)性展示）

四、布置作業(yè) 1．抄寫課文的新字詞。2．抄寫自己喜歡的句子。第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1、品味感悟課文的優(yōu)美語言，感受人與鳥的濃濃親情。2．在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，體會課文所表達(dá)的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫得真實(shí)、寫得具體的。

3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。教學(xué)重點(diǎn)：感受老人與海鷗濃濃的親情。

教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，提出目標(biāo)

1．復(fù)習(xí)：生字詞語、回顧課文大意、說說課文的寫作順序和重點(diǎn)。

2、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（1）品味感悟課文的優(yōu)美語言，感受人與鳥的濃濃親情。（2）體會課文所表達(dá)的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情

寫得真實(shí)、寫得具體的。

（3）有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落

二、展示學(xué)習(xí)成果（創(chuàng)造性展示）

（一）感悟人鳥情

1．默讀課文，思考問題：當(dāng)我們把老人的遺像放在湖邊時(shí)，發(fā)生了一件什么意想不到的事情？為什么會發(fā)生這樣的事情？（品味感悟課文的優(yōu)美語言，批注，寫出自己的感受）

2、小組討論。

3、全班交流，感悟老人和海鷗的情誼。

4、學(xué)生選擇自己最受感動的“鏡頭”，寫出自己的感受。

5、全班交流。

6、有感情地朗讀課文。

（二）感悟海鷗情

1．過渡：海鷗善解人意，是人類的好朋友。海鷗把老人當(dāng)朋友，老人把海鷗當(dāng)親人，海鷗已經(jīng)和老人建立了深厚的友誼，你還可以從哪

里看出來？

2、學(xué)生仔細(xì)讀文后交流。

3．引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“飛、叫、站”研讀課文，感悟海鷗情。

（三）感悟?qū)懛?/p>

作者是如何把老人與海鷗的感情寫得真實(shí)、寫得具體的。

三、激發(fā)知識沖突

1．此時(shí)此刻，如果你就是那一群海鷗中的“獨(dú)腳”、或是“灰頭”、“老沙”、“紅嘴”、“公主”……，你會怎樣向老人說？（寫一句自己心理最

想說的話，然后大家交流。）

2．如果那位老人此時(shí)會說話，他會說什么？

四、拓展，體驗(yàn)升華

你的周圍有小動物嗎？你愿意與小動物交朋友嗎？說一說你打算怎

樣與小動物交朋友。

板書設(shè)計(jì)：

21、老人與海鷗 老人

喂

海鷗 海鷗

送

老人

情深意重

22*《跑進(jìn)家來的松鼠》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1.理解課文內(nèi)容，體會松鼠與我們一家建立的深厚情感。2.從語言文字中體會我們?nèi)覍λ墒蟮南矏壑?有感情地朗讀課文。

3、讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)、匯報(bào)展示、互動交流中，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)帶來的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣和學(xué)習(xí)能力。

4、通過學(xué)習(xí)，逐步感受祖國優(yōu)秀民族文化的美。教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，體會松鼠與我們一家建立的深厚情

教學(xué)過程：

一、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、讀自讀提示，想想這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)是什么？

2、師生合作，歸納學(xué)習(xí)目標(biāo)

（1）把課文讀通讀順，了解課文主要講了一件什么事？難懂的字詞

和句子多讀幾遍。

（2）想想：松鼠在“我”家做了哪些事？你從中體會到了什么？（3）抓住重點(diǎn)詞、句、段領(lǐng)會作者全家對松鼠的喜愛之情。（在書中留下思考的痕跡，批批劃劃，并在旁邊做上讀書筆記）（4）能結(jié)合對課文的理解，展示自己的學(xué)習(xí)成果。

二、展示學(xué)習(xí)成果

1．學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組合作學(xué)習(xí)，2．基礎(chǔ)知識展示。（小組內(nèi)完成）

（1）生字新詞（2）用詞語說一句話（3）流利讀課文

3、學(xué)文悟情展示。（班級展示）

（1）了解課文主要內(nèi)容：松鼠在“我”家做了哪些事？

（2）從重點(diǎn)詞句中體會情感：找出你最感動的語句，你體會到什么？（3）感受寫法：作者是怎樣表達(dá)全家對對松鼠的喜愛之情的？

（4）根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

三、拓展延伸，激發(fā)想像 如果小松鼠跑進(jìn)你家，你會怎樣做？

板書設(shè)計(jì)

具體事例

感情

儲備冬糧

跑進(jìn)家來的松鼠 晾曬蘑菇

喜愛

墊窩過冬

23.《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo) 1．會寫本課的生字，掌握課文出現(xiàn)的新詞語。

2．有感情地朗讀課文，掌握課文主要內(nèi)容、了解最后一頭戰(zhàn)象在死前的變化及它所做的事情。繼續(xù)學(xué)習(xí)快速閱讀課文，從課文中的一些具體描寫中，體會村民對戰(zhàn)象的友好、戰(zhàn)象對村民的深厚感情和對逝去的戰(zhàn)友的深切懷念，感受人與動物之間以及動物與動物之間的深情

厚誼。

3、讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)、匯報(bào)展示、互動交流中，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)帶來的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣和學(xué)習(xí)能力。

4、通過學(xué)習(xí)，逐步感受祖國優(yōu)秀民族文化的美。

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會本課生字，掌握課文內(nèi)容，體會人與動物、動物與動

物之間的深厚情誼。

教學(xué)難點(diǎn)：從課文的相關(guān)語句體會人們與戰(zhàn)象以及戰(zhàn)象對戰(zhàn)友之間的深厚感情。

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：解決生字新詞，讀通課文，了解課文的主要內(nèi)容。

教學(xué)流程：

一、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)

1．我們在學(xué)習(xí)《老人與海鷗》時(shí)，曾被老人與海鷗之間的深情打動，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)一個(gè)感人至深的故事。（板書課題，齊讀課題）

2．提出學(xué)習(xí)目標(biāo)

（1）把課文讀通讀順，了解課文主要講了一件什么事？難懂的字詞

和句子多讀幾遍。（2）想想：課文寫了“最后一頭戰(zhàn)象”的哪些事？你從中體會到了什

么？

（3）找出你最感動的詞、句、段，仔細(xì)品讀。（在書中留下思考的痕跡，批批劃劃，并在旁邊做上讀書筆記）（4）能結(jié)合對課文的理解，展示自己的學(xué)習(xí)成果。

二、展示學(xué)習(xí)成果

1．學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組合作學(xué)習(xí)，2．基礎(chǔ)知識展示。（小組內(nèi)完成）

（1）生字新詞（2）用詞語說一句話（3）流利讀課文

3、學(xué)文悟情展示。（班級展示）

（1）了解課文主要內(nèi)容：課文寫了“最后一頭戰(zhàn)象”的哪些事？你從中體會到了什么？（根據(jù)學(xué)生的回答，歸納成為：英雄垂老──重披

戰(zhàn)甲──重臨舊地──自掘墳?zāi)埂?/p>

（2）從重點(diǎn)詞句中體會情感：找出你最感動的語句，你體會到什么？

（3）提出不懂的問題小組討論解決，準(zhǔn)備匯報(bào)。

三、布置作業(yè)： 1．朗讀課文。2．抄寫文中的生字和詞語。第二課時(shí) 教學(xué)內(nèi)容：仔細(xì)品讀，感悟戰(zhàn)象的情感。

教學(xué)流程：

一、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、上節(jié)課我們初讀了課文，大家根據(jù)自己的理解提出了問題，并一起解決了問題。學(xué)到這兒，嘎羧給你留下了怎樣的印象？

2、仔細(xì)品讀課文，感悟戰(zhàn)象的情感。結(jié)合對課文的理解，展示自己的學(xué)習(xí)成果。

二、展示學(xué)習(xí)成果

1、文中哪些語句的描寫給你留下了這樣的印象？請你快速讀讀課文，畫出有關(guān)語句，讀一讀，品一品，寫出自己的體會。（學(xué)生自由研讀，教師巡視，了解學(xué)習(xí)情況，參與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。）

2、小組交流，匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)情況。

3、集體交流，教師相機(jī)指導(dǎo)朗讀。（1）從哪些語句感悟到嘎羧“懷舊”“善良”？（2）匯報(bào)能感受到嘎羧“英勇”的語句。（3）從哪些地方又感受到這頭戰(zhàn)象的“忠誠”？

（4）課文里還有令你感動、令你深思的語段嗎？請有感情地讀一讀

吧。

三、拓展延伸，促升華

1、此時(shí)你想用怎樣的語言來贊頌嘎羧，贊頌這位可歌可泣的英雄呢？請寫下你最深切的感受，寫下你最誠摯的贊頌吧。（學(xué)生練筆，集體

交流）

2、這篇課文與我們剛剛學(xué)習(xí)過的《老人與海鷗》一課有哪些相同的地方？

3、引導(dǎo)學(xué)生從人與動物之間的情感和課文都有具體的描寫兩方面進(jìn)行比較，再次體驗(yàn)動物豐富的情感世界和文章寫得真實(shí)寫得具體的方

法。

四、布置作業(yè)：

1．用自己的話對爸爸媽媽或親戚講講這個(gè)故事。

2．小練筆：嘎羧告別村寨的場面，駐立江灘回想往事的情景，都十分感人。選擇一個(gè)場景，想象嘎羧內(nèi)心的感受，并寫下來。

五、板書設(shè)計(jì)：

23、最后一頭戰(zhàn)象

英雄垂老──重披戰(zhàn)甲──重臨舊地──自掘墳?zāi)埂?/p>

善良忠誠英勇堅(jiān)強(qiáng)

24*《金色的腳印》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1、繼續(xù)學(xué)習(xí)快速閱讀課文，掌握本課生字新詞。

2．能有感情地朗讀課文。體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。揣摩作者如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫行真實(shí)實(shí)寫具體的。

3、讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)、匯報(bào)展示、互動交流中，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)帶來的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣和學(xué)習(xí)能力。

4、通過學(xué)習(xí)，逐步感受祖國優(yōu)秀民族文化的美。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解課文內(nèi)容，體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。

教學(xué)過程：

一、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、談話導(dǎo)入：同學(xué)們，在你們心目中，狐貍是一種什么樣的動

物？

看來狐貍在大家心中不是好東西，今天我們來學(xué)一篇關(guān)于狐貍的故事的文章，學(xué)了以后，也許你會給狐貍平反了。板書：11金色的腳

印

我們一起學(xué)習(xí)課文《金色的腳印》。

2、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)

（1）把課文讀通讀順，了解課文主要講了一件什么事？難懂的字

詞和句子多讀幾遍。

（2）想想：狐貍為了救小狐貍都做了些什么？老狐貍營救小狐貍的過程中，哪些情景最讓你感動？

（3）找出你最感動的詞、句、段，仔細(xì)品讀。（在書中留下思考的痕跡，批批劃劃，并在旁邊做上讀書筆記）

（4）能結(jié)合對課文的理解，展示自己的學(xué)習(xí)成果。

二、展示學(xué)習(xí)成果

1．根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，勾畫圈點(diǎn)作批注；思考完畢可與小組同學(xué)交流。

2．基礎(chǔ)知識展示（小組內(nèi)完成）

（1）生字新詞（2）用詞語說一句話（3）流利讀課文

集體討論交流：

3、學(xué)文悟情展示。（班級展示）（根據(jù)學(xué)生回答，教師相機(jī)指導(dǎo)

朗讀）

（1）狐貍為了救小狐貍都做了些什么？老狐貍營救小狐貍的過程中，哪些情景最讓你感動？（通過交流，朗讀，體會動物之間生死相依的濃濃親情，歌頌愛的偉大。）

（2）狐貍一家和正太郎的關(guān)系發(fā)生了怎樣的變化？

課文的這一部分中，哪些地方給你感受最深，有何感受？

（3）課文為什么以“金色的腳印”為題？引導(dǎo)學(xué)生從多方面進(jìn)行探

討。

4．教師小結(jié)：動物是可愛的，友好的，更有感情的。當(dāng)人類施惠與它們時(shí)，它們會全力報(bào)答人類對它們的愛護(hù)和尊重。當(dāng)動物對人類流路感情時(shí)，一點(diǎn)也不亞于人類對人類流露的感情，而這份感情更讓

人感動和珍惜。

三、課外延伸，升華主題

你能說說自己還知道哪些人與動物的故事？

四、布置作業(yè)：

課外練筆：課文情節(jié)生動，有不少的地方都給我們留下了無限遐想的空間，可以讓學(xué)生選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行小練筆。如：正太郎在去牧場的路上從懸崖上摔了下去，失去了知覺，他是怎樣被救的呢？正太郎與小狐貍一家分別的情景一定十分感人，能把它寫具體

嗎？ 板書：

24、金色的腳印

老狐貍 喂奶 做窩 咬木樁 ——骨肉親情

正太郎 喂 要 放 ——人與動物和諧相處

《回顧?拓展七》教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1．將本組課文與以前學(xué)習(xí)過的描寫動物的課文從內(nèi)容和寫法上進(jìn)行比較，通過比較找出內(nèi)容和寫法上的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，學(xué)會在閱讀中總結(jié)和反思，不斷提高閱讀能力。

2．積累古詩。

3．通過閱讀相關(guān)的動物書籍，繼續(xù)了解動物故事，培養(yǎng)良好的課外閱讀習(xí)慣，做好從課內(nèi)閱讀向課外閱讀的延伸。

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

1．我們以前學(xué)習(xí)過許多描寫動物的課文，同學(xué)們還記得課文的內(nèi)容

嗎？（學(xué)生簡單交流）

2．我們學(xué)習(xí)的本組課文也是描寫動物的文章，現(xiàn)在同學(xué)們再次快速瀏覽一下，回顧課文的內(nèi)容和寫法。

3．本組課文和以前學(xué)習(xí)的描寫動物的課文在內(nèi)容和寫法上有什么相

同和不同的地方？

（1）小組選擇其中的兩篇進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，找出內(nèi)容和寫法上的相

同點(diǎn)和不同點(diǎn)。（2）小組長將學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，準(zhǔn)備在全班匯報(bào)。

4．班內(nèi)交流匯報(bào)

（1）名小組長將合作學(xué)習(xí)的結(jié)果匯報(bào)給全班同學(xué)。

（2）一名小組長匯報(bào)完畢，其他學(xué)生互相補(bǔ)充，發(fā)表看法。（教

師適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)。）

5．教師總結(jié):我們閱讀課文，要善于比較，在比較中總結(jié)，在比較中反思，這樣才能不斷提高自己的閱讀能力。

第二課時(shí)

一、日積月累

以前我們積累了一些古詩，今天咱們一起再積累一首古詩，它叫《馬詩》，我們要比一比，看誰背誦得最快。

（1）學(xué)生自己試讀，讀準(zhǔn)字音，讀熟詩句。

（2）指名讀全詩，正音。

（3）你認(rèn)為這首詩該怎么讀？(指導(dǎo)朗讀）

（4）這首詩中你有沒有不明白的地方？學(xué)生提出問題。

（5）小組合作解決問題

（6）學(xué)生自主背誦，小組內(nèi)交流背誦的技巧，互相背誦。

二、教學(xué)課外書屋

1．老師讀《我的野生動物朋友》的精彩片段

2．學(xué)生交流聽后談感受。

3．教師向?qū)W生簡要介紹《我的野生動物朋友》一書，引起學(xué)生的讀書興趣。4．要求利用課外時(shí)間閱讀?？谡Z交際七

教學(xué)目標(biāo)：

1．說說自己知道的動物故事，讓同學(xué)從你描述的故事中體會動物的情感，加深對動物的了解和認(rèn)識。

2．談自己遇到的有關(guān)傷害動物的故事，并分角色進(jìn)行模擬對話，練習(xí)運(yùn)用自己知道的知識和充分的理由勸阻別人不要傷害動物，激發(fā)學(xué)

生關(guān)心動物的思想感情。

教學(xué)過程：

一、談話引出課：通過本單元課文的學(xué)習(xí)，我們知道了許多有關(guān)動物的故事，我們對動物有了初步的認(rèn)識。今天我們再來談?wù)撆c動物有關(guān)的話題。

二、明確話題要求，自主選擇話題。

1、指名讀口語交際的內(nèi)容，明確每一個(gè)話題的具體要求。

2、選擇自己喜歡的話題說，做好交流準(zhǔn)備。

三、指導(dǎo)口語交際：

話題一

1、老師講一個(gè)動物故事。學(xué)生聽后說說自己印象深的部分，或者說

說對故事角色的認(rèn)識。

2、介紹自己了解到的動物故事。

3、在進(jìn)行話題一的交際時(shí)注意把故事介紹清楚，小組內(nèi)的成員可圍

繞這個(gè)故事進(jìn)行評議和討論。

話題二：

1、如果你是小明，你將怎樣勸說爸爸？（可以從以下幾個(gè)方面選擇理由進(jìn)行勸說：一是自己知道的動物是我們?nèi)祟惻笥训墓适拢欢莻游锝o我們?nèi)祟悗淼奈：Γ蝗怯嘘P(guān)動物保護(hù)的法律；四是動物給人類帶來的好處；五是動物也是有豐富的感情世界。）

2、你還知道那些傷害動物的事？遇到這種情況你該怎么做？（啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面選擇事件：一是自己身邊看到的聽到的事；二是從書籍報(bào)刊中看到的事；三是從電視網(wǎng)絡(luò)新聞廣播中看到聽到的事。）

3、這個(gè)話題我們可以怎樣進(jìn)行口語交際呢？（啟發(fā)學(xué)生采用情景模擬對話練習(xí)，話語要清楚明白，要有說服力，表演時(shí)要注意體態(tài)、表

情等。）

四、小組內(nèi)討論交流：

選擇話題一的小組，從小組中選擇一個(gè)最好的故事準(zhǔn)備在全班交流。選擇話題二的小組，分好角色進(jìn)行模擬對話，從小組內(nèi)選擇兩位同學(xué)

準(zhǔn)備在班內(nèi)交流。

五、召開動物故事會

1．選擇五個(gè)小組推薦的五名同學(xué)講故事。

2．講完后，學(xué)生評價(jià)，談感受。（引導(dǎo)學(xué)生會傾聽，能針對別人的發(fā)言有重點(diǎn)地表達(dá)。）

五、模擬場景，分角色進(jìn)行對話

選擇兩組分角色進(jìn)行模擬對話。注意表情、動作、神態(tài)。

六、教師總結(jié)：

同學(xué)們，通過今天的交流，我們又知道了許多與動物有關(guān)的故事，我們還知道目前還存在許多傷害動物的事件。在今后的生活中，我們要繼續(xù)搜集有關(guān)動物的故事，我們還要帶頭宣傳保護(hù)野生動物，讓動物

永遠(yuǎn)和我們?nèi)祟愑押孟嗵帯Ａ?xí)作七

教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)圖片報(bào)道，展開合理想象，編一個(gè)故事，做到內(nèi)容具體，感

情真實(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生展開合理想象編故事。

一、觀察圖片，暢所欲言

1．從圖片中你看到些什么？

2．從圖片中，你能想到些什么？

二、圖文對照，明確要求

1．讀讀文字報(bào)道，簡要說一說圖片內(nèi)容。

2．明確習(xí)作要求：根據(jù)圖片報(bào)道，展開合理想象，然后寫一個(gè)故事，做到內(nèi)容具體，感情真實(shí)。

3．展開想象，補(bǔ)充情節(jié)

教師提出以下幾個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象，補(bǔ)充故事情

節(jié)。

（1）什么時(shí)間小鴨子在鴨媽媽的帶領(lǐng)下漫步在溫哥華街頭？

（2）為什么小鴨子在鴨**的帶領(lǐng)下漫步在溫哥華街頭？（3）幾只小鴨子是怎樣失足跌入路旁下水道的？

（4）鴨媽媽看到小鴨子跌入下水道，它會怎么想，怎么做？

（5）鴨媽媽是怎樣向巡警求助的？

（6）鴨媽媽是怎樣帶領(lǐng)巡警趕到出事地點(diǎn)的？

（7）巡警奮力搭救小鴨子的場面？其他司機(jī)怎么表現(xiàn)的？（神態(tài)、動作等）

（8）小鴨子被救出后鴨媽媽會有怎樣的表現(xiàn)？

（9）在救助小鴨子的過程中，路人會怎么樣？

（10）從這個(gè)故事中你會產(chǎn)生怎樣的想法？產(chǎn)生怎樣的感受？

4、想一想：這張圖片要表達(dá)的是什么？根據(jù)要表達(dá)的中心確定詳

寫的情節(jié)。

四、組織學(xué)生討論，指導(dǎo)學(xué)生寫具體

自己選擇一個(gè)需要補(bǔ)充的情節(jié)，想一想：如何寫具體？

五、組織討論，如何表達(dá)真情實(shí)感

六、學(xué)生自由習(xí)作，教師巡視，參與習(xí)作，隨時(shí)指導(dǎo)、點(diǎn)評。

習(xí)作講評

一、回顧習(xí)作內(nèi)容及習(xí)作要求

總體要求：根據(jù)圖片報(bào)道，展開合理想象，然后寫一個(gè)故事，做

到內(nèi)容具體，感情真實(shí)。

具體要求：1．想象是否合理。2．在體現(xiàn)鴨子之間、人與鴨子之間感情的部分是否寫具體、生動了。

二、朗讀內(nèi)容具體，表達(dá)真情實(shí)感的習(xí)作 1．教師帶領(lǐng)學(xué)生欣賞習(xí)作，說說文章好在哪里？哪些地方使你深

受感動？

2．找出習(xí)作的精彩之處，說說作者是怎樣描寫具體，表達(dá)真情實(shí)

感的？

3．再看看文章，說說你覺得什么地方不夠好，提出修改建議。

4．教師小結(jié)：本次習(xí)作，是看圖作文。展開合理想象，寫一篇內(nèi)容具體，表達(dá)真情實(shí)感的作文。小作者之所以寫的這么好，是緣于合理的想象，將故事情節(jié)補(bǔ)充的特別完整，許多細(xì)節(jié)描寫生動傳神，在展開合理想象的同時(shí)，將自己的感受表達(dá)出來，發(fā)表了自己對這件事的看法。

三、指導(dǎo)學(xué)生自己修改習(xí)作

1．對照別人的習(xí)作，看看自己的習(xí)作那些地方寫的比較好。

2．檢查一下自己的習(xí)作是否表達(dá)了真情實(shí)感。

3．按照以上要求，看看文章還有沒有其它不滿意的地方，進(jìn)行

修改。

四、自己修改后，小組內(nèi)互相交換，再次進(jìn)行修改，并給修改后的習(xí)作寫評語。

第二篇：教學(xué)目標(biāo)（推薦）

教學(xué)目標(biāo)】

1、學(xué)習(xí)本文用事實(shí)作根據(jù)論證中心論點(diǎn)的寫法。了解賈誼對秦王朝迅速滅亡原因的分析，了解作者借古諷今、勸諫漢文帝施仁政在當(dāng)時(shí)歷史條件下的進(jìn)步意義。了解賈誼的政治主張的進(jìn)步性和局限性。

2、歸納掌握歸納掌握文中的通假字、古今異義詞、多義詞、詞類活用、特殊句式等。

3、理解課文中修辭手法在表情達(dá)意方面的作用；熟讀課文，背誦課文最后三段?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】

1、加強(qiáng)誦讀、理解文章結(jié)構(gòu)層次及寫作意圖。

2、識辨課文中通假字，活用詞，古今異義詞，掌握重要實(shí)詞、虛詞及多義詞。

3、背誦課文。【教學(xué)難點(diǎn)】

學(xué)習(xí)本文詞采華麗、千變?nèi)f化的語言特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生識辨積累?！菊n時(shí)安排】

三課時(shí)（1、讀課文并落實(shí)字詞；

2、指導(dǎo)翻譯；

3、背誦。）【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入課文：

請同學(xué)們欣賞兩首詩

賈 生（李商隱）

宣室求賢訪逐臣，賈生才調(diào)更無倫。可憐夜半虛前席，不問蒼生問鬼神。

學(xué)生默讀，理解。教師提示：

漢文帝渴求賢臣，坐在宣室里征求賈誼的意見，賈誼的政治才干無與倫比?？上牡劭兆砸拱肭跋?，不向賈誼征求社稷大計(jì)卻問及鬼魅神仙。此詩選取宣室召見、夜半前席兩個(gè)細(xì)節(jié)，揭示出賈誼似受恩遇實(shí)則不遇的實(shí)質(zhì)。

賈 誼（毛澤東）

賈生才調(diào)世無倫，哭泣情懷吊屈文。梁王墜馬尋常事，何需哀傷付一生。

學(xué)生默讀，理解。教師提示：

賈誼懷才不遇，空有抱負(fù)，曾深情吟詠出《吊屈原賦》。梁王落馬而死本是尋常之事，賈誼又何必為此自悲自責(zé)呢，抑郁而終呢？

那么，賈誼“才調(diào)”到底如何呢？讓我們從被魯迅稱為“西漢鴻文”的《過秦論》中尋找答案吧。

二、作者簡介

選一生讀注解①。教師稍作補(bǔ)充：

賈誼：（前200-前168），西漢洛陽人，著名的文學(xué)家。年十八以能誦詩書、善屬文聞名于郡中。年二十提出改革制度的主張，表現(xiàn)出卓越的政治才能，得到漢文帝的賞識，但卻因此受到守舊派的詆毀，被貶為長沙王太傅。貶謫后，雖身居閑職，仍心系朝事，后為梁王太傅。正如毛澤東詩中所講，梁王落馬而死，賈誼以為是自己失職，哭泣歲余，抑郁而終，年僅33歲。一顆璀璨奪目的巨星從此長逝歷史天空。所著政論文以《過秦論》《陳政事疏》《論積貯疏》最為有名。

三、背景簡介

戰(zhàn)國時(shí)代，隨著宗法制度的解體，各國競相改革。秦國的商鞅變法最為徹底，功效卓著，秦國空前強(qiáng)大起來，于是以秦統(tǒng)一為主線的多年的兼并戰(zhàn)爭開始了。如齊魏馬陵之戰(zhàn)、秦趙長平之戰(zhàn)等，連年征戰(zhàn)給人民帶來了極大的災(zāi)難。最后秦終于兼并了六國。秦統(tǒng)一天下之后，對百姓橫征暴斂，濫施嚴(yán)刑苛法；對異族大肆興伐。它的暴政給人民帶來了極大的災(zāi)難，民怨沸騰，終于在秦二世元年爆發(fā)了陳勝吳廣起義。隨著人民起義的風(fēng)起云涌，中國歷史上第一個(gè)統(tǒng)一王朝也是歷時(shí)最短（16年）的王朝很快結(jié)束了。

西漢初年，經(jīng)歷春秋戰(zhàn)國楚漢戰(zhàn)爭500多年的戰(zhàn)爭，社會經(jīng)濟(jì)受到極大的破壞。賈誼的《過秦論》正是針對這種社會現(xiàn)實(shí)而主張實(shí)行“仁政”的，給百姓以休養(yǎng)的機(jī)會，以求經(jīng)濟(jì)大發(fā)展，社會的穩(wěn)定。

“過秦”即言秦之過，是指責(zé)秦的過失的一篇政論文。

四、朗讀課文，注意文中一些字的讀音?！旧帧?腴（yú）軫（zhěn）鏃（zú）笞（chī）恬（tián）藩（fān）甕（wèng）牖（yǒu）【多音字（判斷在具體語境中的讀音）】 孝公既沒（mò）召滑（shào）俯首系（xì）頸 踐華為城（huà）勁弩（jìng）不及中人（zhōng）墨翟（dí）躡足行伍（háng）將數(shù)百之眾（jiàng）度長絜大（duó）比權(quán)量力（liàng）萬乘之勢（shèng）朝同列（cháo）一夫作難（nàn）

五、學(xué)生自讀課文。

六、學(xué)生依據(jù)注釋理解文意，并歸納文言知識。

1、通假字

約從離衡（通“橫”）合從締交（通“縱”）制其弊（通“敝”）百有余年（通“又”）

陳利兵而誰何（通“呵”）倔起阡陌之中（通“崛”）贏糧而景從（通“影”）

2、古今異義

例 句 古 義 今 義

于是秦人拱手而取西河之外 黃河 水道的通稱 贏糧而景從 擔(dān)負(fù) 勝或獲得

山東豪俊遂并起而亡秦族矣 崤山以東 山東省份 流血漂櫓 盾牌 使船前進(jìn)的工具

不愛珍器重寶肥饒之地 吝惜 愛惜、愛護(hù)、喜歡

寬厚而愛人 愛惜人民 丈夫或妻子；戀愛中的男女一方 分裂山河 劃分 整體事物的分開或使整體的事物分開

3、詞類活用現(xiàn)象 A、名詞的活用

例 句 活 用 類 型 釋 義

席卷、包舉、囊括 名詞作狀語 像席子、包裹、布袋一樣 天下云集響應(yīng) 名詞作狀語 像云一樣、像聲音一樣 贏糧而景從 名詞作狀語 像影子一樣

內(nèi)立法度，南取漢中 名詞作狀語 在國內(nèi)、向南 序八州而朝同列 名詞動用 招致 履至尊而制六合 名詞動用 登上

然陳涉甕牖繩樞之子 名詞動用 用破甕作 用草繩系

教師歸納：活用規(guī)律：名詞作狀語，名詞放在動詞前，1、2、3句表示動作行為的特征和狀態(tài)，第4句表示動作行為發(fā)生的處所或方位。名詞活用作動詞，第5句和第7句，兩個(gè)名詞連用，表示事物的動作意義；第6句，名詞和動詞用“而”連接，這個(gè)名詞常用如動詞。B、動詞的活用

例 句 活 用 類 型 釋 義 追亡逐北 動詞作名詞 逃走的人

卻匈奴七百余里 使動用法 使……退卻 約從離衡 使動用法 使……離散

序八州而朝同列 使動用法 使……朝拜 外連橫而斗諸侯 使動用法 使……爭斗

山東豪俊遂并起而亡秦族矣 使動用法 使……滅亡

教師歸納：活用規(guī)律：動詞用作名詞，動詞在句中充當(dāng)賓語，如例

1、動詞的使動用法，例2、3、6句，不及物動詞帶了賓語，4、5句，動作對它的賓語含有“使它怎樣”的意思，這說明這些動詞都產(chǎn)生了使動用法。C、形容詞活用

例 句 活 用 類 型 釋 義

會盟而謀弱秦 形容詞使動 使……弱

以弱天下之民 形容詞使動 使……弱，削弱 以愚黔首 形容詞使動 使……愚蠢

且夫天下非小弱也 形容詞動用 變小，變?nèi)?/p>

教師歸納：活用規(guī)律：形容詞后帶有賓語，且對它的賓語含有“使它怎樣”的意思，說明形容詞用作動詞，表示使動的意義，如例1、2、3。

4、一詞多義（課后練習(xí)題），力求在動態(tài)的語境中辨析詞義。①制（例句 出處 釋義）

一日不再食則饑，終歲不制衣則寒 《齊桓晉文之事》 制作、縫制 其牙機(jī)巧制，皆隱在尊中 《后漢書·張衡傳》 制造、制作

吾不能舉全吳之地，十萬之眾，受制于人 《赤壁之戰(zhàn)》 壓制、控制 秦有余力而制其弊 《過秦論》 制服

王寥、田忌、廉頗、趙奢之倫制其兵 《過秦論》 統(tǒng)率、指揮

是故明君制民之產(chǎn)，必使養(yǎng)足以事父母 《齊桓晉文之事》 規(guī)定、制定 乃重修岳陽樓，增其舊制 《岳陽樓記》 規(guī)模 ②亡（例句 出處 釋義）

從徑道亡，歸璧于趙 《廉頗藺相如列傳》 逃跑、逃脫

秦?zé)o亡矢遺鏃之費(fèi)，而天下諸侯已困矣 《過秦論》 丟失、失去 燕雖小國而后亡 《六國論》 滅亡、消亡 今劉表新亡，二子不協(xié) 《赤壁之戰(zhàn)》 死亡

追亡逐北，伏尸百萬 《過秦論》 逃兵、逃亡的人 河曲智叟亡以應(yīng) 《愚公移山》 通“無”，沒有

吞二周而亡諸侯 《過秦論》 使動用法，使……滅亡 ③固（例句 出處 釋義）

臨不測之淵以為固 《過秦論》 牢固、堅(jiān)固（的地勢）固國不以山溪之險(xiǎn) 《孟子》 鞏固

秦王恐其破璧，乃辭謝，固請 《廉頗藺相如列傳》 堅(jiān)持、堅(jiān)決 且遷我如振落葉耳，而固吝者何 《王忠肅公翱事》 一定、必 吾固知公子之還也 《信陵君竊符救趙》 本來、原來 卒買魚烹食，得魚腹中書，固以怪之矣 《陳涉世家》 既、已 獨(dú)夫之心，日益驕固 《阿房宮賦》 固執(zhí)、頑固

人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛 《報(bào)任安書》 固然、誠然 ④利（例句 出處 釋義）

故木受繩則直，金就礪則利 《勸學(xué)》 銳利、鋒利 假輿馬者，非利足也，而致千里 《勸學(xué)》 快 天時(shí)不如地利，地利不如人和 《孟子·公孫丑》 有利、條件好 因利乘便，宰割天下，分裂山河 《過秦論》 有利的形勢 有蔣士者，專其利三世矣 《捕蛇者說》 利益、好處 商人重利輕別離 《琵琶行》 利潤

故兵不頓，而利可全，此謀攻之法也 《孫子·謀攻》 勝利 火器利襲遠(yuǎn)，技擊利巷戰(zhàn) 《馮婉貞》 有利于 ⑤遺（例句

出處 釋義）

秦?zé)o亡矢遺鏃之費(fèi)，而天下諸候已困矣 《過秦論》 丟失 夜不閉戶，路不拾遺 《封神演義》 丟失的東西 小學(xué)而大遺，吾未見其明也 《師說》 遺漏、忽略 此三者，吾遺恨也 《伶官傳序》 死去的人遺留下來的 是以先帝簡拔以遺陛下 《出師表》 給予 ⑥度（例句

出處

釋義）

寧信度，無自信也 《韓非子》 尺碼、尺度

生之有時(shí)，而用之無度，則物力必屈 《論積貯疏》 程度、限度 內(nèi)立法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之具 《過秦論》 規(guī)章、制度 卒起不意，盡失其度 《荊軻刺秦王》 風(fēng)度、常態(tài) 一年一度秋風(fēng)勁 《采桑子·重陽》 次、回、量詞 感慨今昔，因自度此曲 《揚(yáng)州慢》 譜寫、創(chuàng)制 生無可奈何，而死固付之度外矣 《（指南錄）后序》 考慮、思慮 試使山東諸國與陳涉度長絜大 《過秦論》 量、計(jì)算 理有未安，妄以臆度 《問說》 推測、猜測

萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛 《木蘭詩》 通“渡”，過

5、請分別說明下列各句的特征。

①然陳涉甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也。②一夫作難而七廟隳。身死人手，為天下笑。③陳利兵而誰何。

④謫戍之眾，非抗于九國之師也。

明確：①判斷句。②被動句。③賓語前置句。④介詞結(jié)構(gòu)后置。

6、成語

同年而語 度長絜大

七、布置作業(yè)

1、掌握本課的生字、多音字、通假字。

2、反復(fù)誦讀全文，熟悉文意。

第二課時(shí)

一、檢查作業(yè)：

1、檢查朗讀情況，采用個(gè)別朗讀與集體朗讀的形式。

2、抽查生字、多音字、通假字的掌握情況。

二、讀全文后回答，這一篇史論的主要觀點(diǎn)是什么？如何理解這句話？

明確：“仁義不施而攻守之勢異也”這句話是對秦王朝所犯過失的總結(jié)，秦王朝“仁義不施”結(jié)果導(dǎo)致亡國。

提問：從全文看，“攻守之勢異也”，“攻”“守”的不同形勢在課文中的具體表現(xiàn)是什么？ 學(xué)生討論后，明確“攻之勢”體現(xiàn)在第一段到第三段，崛起——強(qiáng)大——鼎盛。“守之勢”體現(xiàn)在第三段、第四段，由統(tǒng)一天下到覆滅。

三、學(xué)習(xí)課文第1自然段：

1、朗讀，注意語勢，體現(xiàn)秦王朝勢力的崛起，突出秦國地利（據(jù)殽函之固、擁雍州之地）、人和（君臣固守以窺周室）、政通（內(nèi)立法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之具）等的優(yōu)勢。同時(shí)讓學(xué)生體會句中的邏輯停頓。

本段的動詞“據(jù)”“擁”“有”之后要有停頓；“內(nèi)”“外”之后還應(yīng)有停頓。

2、參看注釋，想想“有席卷……之心，……之意”作何翻譯，說說你從這句翻譯中受到什么啟發(fā)。

重點(diǎn)講評文言翻譯中一些修辭方式的處理。突出強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：其一，同義疊用的“凝縮”原則；其二，夸張修辭格的處理，即意譯或添加語詞而保留，如“拱手而取……”可譯成“毫不費(fèi)力地奪取了……”或“拱手之間就奪取了……”

3、從注釋中我們知道，“席卷”“包舉”“囊括”都有“吞并”的意思，“宇內(nèi)”“四海”“八荒”都有“天下”的意思。那么，我們把課文中“有……之意，……之心”句換成“有吞并天下之心”似乎也通，但作者為什么要舍簡就繁呢？

明確：意在突出秦孝公吞并六國、獨(dú)占天下的勃勃雄心以及秦對諸侯各國虎視耽耽的情態(tài)、咄咄逼人的氣勢。同時(shí)也為后文寫孝公之后的歷代秦君的赫赫功業(yè)張本，為后文寫秦一統(tǒng)天下之后的頃刻覆亡形成對比并作了鋪墊?？傊鶕?jù)表達(dá)的需要，這里的繁筆增加了氣勢；同義短語的疊用，又使敘述生動形象。

4、集體朗讀第一段。

四、研習(xí)課文第2、3自然段。

1、下面是第2自然段第一句的譯文，其中有些地方譯得不正確，請指出來，并說說理由。譯文：秦孝公死后，他的兒子惠文王，孫子秦武王和昭襄王承接了已有的基業(yè)，沿襲前代的政策，在南邊奪取了漢中，在西邊攻取了巴、蜀，在東邊割占了肥沃的土地，在北邊收復(fù)了在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事上都非常重要的城邑。

明確：好的譯文標(biāo)準(zhǔn)是“信”“達(dá)”“雅”，即準(zhǔn)確、通暢、優(yōu)美生動。上面譯文在這三方面都有欠缺。其一，個(gè)別語詞不準(zhǔn)確：“蒙故業(yè)”的“故”，譯為“原有（的）”為好；“因遺策”的“策”，指的是策略；“南”“西”“東”“北”譯成“在南邊”之類不能準(zhǔn)確表現(xiàn)秦的擴(kuò)張行徑，譯成“向南”“向西”等為好；“收”不是“收復(fù)”，和“取”同義。其二，不“達(dá)”、不“雅”：對于專名，直接“搬”過即可，不必把注釋當(dāng)譯文抄在譯文中。譯文對“惠文、武、昭襄”及“要害之郡”的處理就有這方面的不足，結(jié)果使句子疙疙瘩瘩，甚至造成歧義。

2、指名讓學(xué)生口譯第2段，其他學(xué)生（或教師）訂正。

3、下列句子是從第三自然段中挑出的，試說說譯文的正誤，并說明理由。（1）振長策而御宇內(nèi)。

A、舉起長鞭來驅(qū)趕天下諸侯。B、舉起長鞭來奴役天下百姓。

明確：A、B均有誤。A中“御”譯為“奴役”為好；B中“宇內(nèi)”理解有誤，聯(lián)系下面（2）句可知。

（2）執(zhí)敲撲而鞭笞天下。

A、用殘酷的刑罰來奴役天下百姓。B、拿著敲和撲這些刑具來鞭打天下百姓。明確：A為意譯，正確；B有誤，“敲撲”是借代用法，代指刑具，引申為刑罰，修辭問題未處理好。

（3）乃使蒙恬北筑長城而守藩籬。

A、于是派蒙恬到北方去修筑長城并且守衛(wèi)邊防。B、于是派蒙恬去筑守像籬笆一樣重要的長城。

明確：A句正確；B有誤，藩籬比喻邊境、邊防，今人無“像籬笆一樣重要”的比喻說法。（4）收天下之兵，聚之咸陽，銷鋒鏑，鑄以為金人十二……

A、收集天下的軍隊(duì)。把他們集中到咸陽，讓他們銷毀兵刃和箭頭，鑄成十二個(gè)金屬人。B、收集天下的兵器，集中到咸陽，（然后）銷毀這些兵器，鑄成十二個(gè)金屬人。

明確：A有誤，“兵”不指“軍隊(duì)”而指兵器，“之”亦應(yīng)代指兵器，“鋒鏑”是借代，代指兵器；B正確。

（5）踐華為城，因河為池，據(jù)億丈之城，臨不測之淵，以為固。A、（秦始皇）踏著華山作為城墻，憑借黃河作為護(hù)城河，占據(jù)億丈高的城堡，下臨不可測度的深淵，自以為十分堅(jiān)固。B、（秦始皇）憑借華山和黃河，把他們看成城墻和護(hù)城河，占據(jù)著這億丈高的華山城堡，其下又緊靠著深不可測的黃河，自以為就十分牢固。

明確：A有誤，原文“踐”不是課文注中的“踐，踏?！保ㄕn文注釋有誤），而應(yīng)是《康熙字典》引《釋文》的“踐，借也”當(dāng)憑借講；“城”作城墻、城堡為好，“固”的理解亦不妥。B正確。

4、第3自然段在寫秦由“攻”轉(zhuǎn)為“守”時(shí)，從哪些方面寫了其“守”的措施，為什么要寫這些？ 提示：從政治、軍事、文化、刑法、地理等方面寫其以暴政來作為“守”的措施，寫這些是為突出中心論點(diǎn)眼務(wù)的。

五、研習(xí)課文4、5自然段。

1、朗讀第4、5自然段。

2、對照注釋翻譯

第三篇：教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)

1、了解家鄉(xiāng)的各種交通方式及在此基礎(chǔ)上形成的交通網(wǎng)絡(luò)。

2、知道家鄉(xiāng)交通方式與網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展與變遷。

3、懂得交通與人們生活之間的聯(lián)系。重點(diǎn)難點(diǎn): 重點(diǎn)：

1、了解家鄉(xiāng)各種交通方式，以及通過交通網(wǎng)絡(luò)所提供的聯(lián)系。

2、知道家鄉(xiāng)交通的發(fā)展變化，以及給人們的生活所帶來的影響。難點(diǎn)：

體驗(yàn)交通條件的改善對人們生活所產(chǎn)生的影響。教學(xué)時(shí)間: 2 課時(shí) 教學(xué)過程:

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1.了解家鄉(xiāng)四通八達(dá)的交通網(wǎng)絡(luò)； 2.知道家鄉(xiāng)交通網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展與變遷。教學(xué)過程:

一、師生談話：

1、上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你對哪個(gè)行業(yè)的變化發(fā)展印象深刻？ 交流。今天，讓我們一起看看交通行業(yè)的大變化。

2、出示課題：交通連四方

二、認(rèn)識不同的交通線路

1、師：這四方指的是什么？靠什么連起來呢？

2、學(xué)生交流： 根據(jù)學(xué)生回答板書

陸地：汽車 火車 地鐵 磁懸浮列車 摩托車……… 湖海：輪船 游船…… 空中：飛機(jī) ……

通過這些交通方式，不僅可以把家鄉(xiāng)的各個(gè)地方連起來，還可以連接 家鄉(xiāng)外的世界。

3、體驗(yàn)四通八達(dá)的交通線路： 看課文：上海的交通線路

你有什么感受？城市大，地方多，幸虧有了便捷的交通連線，方便了千家萬戶。

3、小結(jié)：從羊腸小道、坑坑洼洼到水泥路連接到千家萬戶，從石子路彎彎曲曲到平坦的高速公路，我們的交通連接了千家萬戶，連接著四面八方。家鄉(xiāng)因交通架起了與外界聯(lián)系的橋梁，也改變了我們的生活，家鄉(xiāng)會更美。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1.知道家鄉(xiāng)交通工具的變遷；

2.懂得交通給家鄉(xiāng)、人們生活帶來的影響。

教學(xué)重難點(diǎn)：懂得現(xiàn)代化的交通給人們生活帶來的影響。教學(xué)準(zhǔn)備：中國局部地圖、課前學(xué)生調(diào)查 ①本地銷往外地的產(chǎn)品； ②身邊外地來的產(chǎn)品，并帶來。教學(xué)過程：

一、感受現(xiàn)在交通對本地產(chǎn)品的影響 1．談?wù)劕F(xiàn)在花菜是如何銷售的；

師：同學(xué)們，我給大家?guī)砹艘粯邮卟耍ǔ鍪净ú耍覀冞@里大面積種花菜的人家挺多的。那你知道，那么多花菜是怎么買的？ 生：帶到菜場里去賣掉。

師：那是量比較少的，量比較多呢？ 生：門口賣給一些來收菜的人。師：是的，現(xiàn)在有很多菜商在村口收菜。師：哪些同學(xué)親眼看到過這樣賣菜的？

師：是的，現(xiàn)在老百姓在家門口就能很輕松地把菜賣掉，方便極了?。ò澹悍奖悖?．小組合作，體會交通四通八達(dá)。

師：不知大家注意到?jīng)]有，來收菜的貨車是：學(xué)生說：皖、魯，板書（皖、魯）皖是安徽省，魯是山東省。我們來找找（出示中國地圖，集體找山東、安徽的位置），看，地圖上都有這么長的距離，真遠(yuǎn)！

師：下面四人小組合作，來找一找、連一連，請你從杭州出發(fā)用彩筆選一條到山東濟(jì)南的運(yùn)輸路線。開始?。ǜ餍〗M開始合作連線）

師：好，哪個(gè)小組先來介紹路線？請五個(gè)小組逐個(gè)介紹。

師：五個(gè)小組的路線都不一樣，還有不一樣的嗎？光是到一個(gè)地方就有那么多的路線可走，我們的交通網(wǎng)真是四通八達(dá)?。。ò澹核耐ò诉_(dá)）

3、學(xué)生匯報(bào)調(diào)查情況

二．今昔對比，感受如今家鄉(xiāng)交通工具飛速的發(fā)展

1．繼續(xù)以花菜引入，聽老菜農(nóng)談以前賣菜的經(jīng)歷、談感受。

師：同學(xué)們的調(diào)查，讓我們感受到通過現(xiàn)代化的交通，使家鄉(xiāng)許多產(chǎn)品走向全國，走向世界。老百姓的生活越來越富裕，特別是他們賣菜時(shí)那種開心的樣子，真令人難忘。但是你們知道嗎？就在十年前他們賣菜的經(jīng)歷卻完全不同！讓我們來聽聽老菜農(nóng)是怎么說。師：請部分學(xué)生為他介紹

師：其實(shí)，像老菜農(nóng)說的騎三輪車去賣，已經(jīng)是十年前的事了，而這之前，情況更糟糕，你知道他們用什么工具運(yùn)嗎？ 生：他們用一根扁擔(dān)挑著去的。

師：是的，靠的是一付肩膀，一雙腳走出來的。（板：挑擔(dān) 艱難）生：鋼絲車。

師：現(xiàn)在，我們都用上了汽車、火車、輪船，甚至飛機(jī)，看著這些變化你有什么想說的？ 生：我們的交通工具越來越好！師：是的，更現(xiàn)代化了！

生：我們生活變好了，工具也越用越現(xiàn)代了！

師：現(xiàn)代化的交通網(wǎng)絡(luò)，也帶動了現(xiàn)代化的交通運(yùn)輸工具！

師：兩種完全不同的賣菜的經(jīng)歷，讓我們感受到發(fā)達(dá)的交通網(wǎng)，現(xiàn)代化的運(yùn)輸工具，使老百姓的生活更方便，選擇也更多。2．學(xué)生匯報(bào)調(diào)查情況

過去與現(xiàn)在比較，家鄉(xiāng)的交通有什么變化呢？下面誰先來談?wù)劊?/p>

三、感受現(xiàn)代交通對日常生活的影響

1．以荔枝為載體，感受交通給我的生活帶來了便利。

師：（荔枝圖）這是什么？是本地產(chǎn)的嗎？它是廣東茂名產(chǎn)的，關(guān)于它還有一個(gè)小故事呢！說的是唐朝的時(shí)候，住在長安的楊貴妃非常喜歡吃荔枝，于是就命廣東的官司員騎快馬為她送荔枝，據(jù)說整整跑了六天時(shí)間，跑累了十多匹快馬才送到。荔枝早已不新鮮了，可楊貴妃還是非常開心。如今，我們普普通通地老百姓很容易就能買到、吃到非常新鮮的荔枝，你知道為什么嗎？（飛機(jī)運(yùn)輸）

2．匯報(bào)調(diào)查結(jié)果，感受交通給現(xiàn)代生活帶來的好處。

師：是啊，現(xiàn)在交通發(fā)達(dá)，很多外地產(chǎn)品都能像荔枝這樣，很快就從遠(yuǎn)方來到我們身邊！前幾天我請大家找找身邊外地來的產(chǎn)品，了解怎么來的，并帶一樣來，下面誰先來介紹！●生：我?guī)淼氖敲⒐◣熢谥袊貓D上點(diǎn)出海南），他是河南來的，因?yàn)槊⒐容^容易壞，所以一般是用飛機(jī)運(yùn)輸。

師：是的，你們看那么遠(yuǎn)運(yùn)來，這芒果還非常新鮮呢！

師：同學(xué)們帶了那么多的東西，這樣吧，時(shí)間關(guān)系我們就在四人小組里交流。3．整體感受。

師：來，同學(xué)們，讓我們舉起帶來的產(chǎn)品互相看看，多嗎？（多）其實(shí)從全國各地、世界各國運(yùn)來的東西還有很多（出示：中國地圖、各省省府所在地出現(xiàn)），而他們都是通過公路、鐵路、水路、航空運(yùn)輸，快速地來到我們的身邊，想到這里，能說說你現(xiàn)在的感受嗎？ ●我們家鄉(xiāng)的交通真是發(fā)達(dá)！我們的交通真是越來越好了！師：不錯。家鄉(xiāng)越來越好了！

生：我們的生活越來越富裕，越來越方便。師：出行、旅游也變得輕松了。

四、總結(jié)感悟 師：正如大家所說交通連四方，現(xiàn)代化的交通，使我們的生活越來越方便，越來越豐富多彩，千山萬水的距離越來越小，無數(shù)人“晨飲西湖龍井，日喝紹興老酒，夜嘗溫州海鮮”的夢想如今早成為了現(xiàn)實(shí)。隨著家鄉(xiāng)交通事業(yè)的不斷發(fā)展，家鄉(xiāng)的明天會更美好！

附 板書設(shè)計(jì)：

交通連四方

（現(xiàn)在）陸地：汽車火車 地鐵 磁懸浮列車 摩托車……… 四通八達(dá) 湖海：輪船 游船…… 方便 富裕 空中：飛機(jī) ……

（過去）羊腸小道 坑坑洼洼 彎彎曲曲 挑擔(dān) 艱難

第四篇：教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識7個(gè)生字，會寫9個(gè)生字。正確讀寫“濃郁、流連、小徑、流暢、引導(dǎo)、悄然、靈性、經(jīng)歷、瞬間、撲閃、概念、弧線、飛翔、權(quán)利、繽紛、花繁葉茂、多姿多彩”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。

3.理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的道理。

4.體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關(guān)愛，懂得熱愛生活，珍惜生命。

教學(xué)重難點(diǎn)

怎樣引導(dǎo)學(xué)生從盲童的角度，體會小女孩安靜對生命的熱愛和對美好生活的渴望，是本課教學(xué)的難點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生缺少體驗(yàn)。教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生體會課文中的優(yōu)美語句所表達(dá)的情感，可以結(jié)合“思考練習(xí)題”重點(diǎn)來體會。

教學(xué)準(zhǔn)備

制作多媒體課件

課時(shí)劃分

第一課時(shí)：初讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞，了解主要內(nèi)容，初步體會文章的思想感情。

第二課時(shí)：讀中感悟課文的語言文字所含著的情意以及語言表達(dá)的特色。

第一課時(shí)

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入課題（6分鐘）

1、同學(xué)們喜歡聽故事嗎？那好，聽我講個(gè)故事，聽后給這個(gè)故事加個(gè)合適的題目。

一個(gè)視力正常的人與一個(gè)雙目失明的人一起走在崎嶇的山路上，視力正常的人接連摔了幾跤，而雙目失明的人走起路來四平八穩(wěn)。

視力正常的人深感疑惑，于是問盲人：“為什么你看不見路卻能夠走得如此穩(wěn)健，我看到路卻不斷摔跤呢？”盲人不假思索地回答：“因?yàn)槟阌忻髁恋难劬?，而我什么也看不到?！币暳φ５娜艘宦牳右苫蟛唤饬恕Ｃと瞬换挪幻Φ亟又f：“就是因?yàn)槟銚碛忻髁恋碾p眼，能看清楚遠(yuǎn)方，卻也往往忽略了自己的腳下，對于眼前坎坷的道路還沒有看清楚就大步地走了過去，所以一不小心就被絆倒了。而我與你相反，因?yàn)榭床坏铰?，所以我全神貫注，將腳下的路探清楚后再踏出每一步，因此才走得很平穩(wěn)，不會摔跤”。

視力正常的人聽了連連點(diǎn)頭。

2、今天我們學(xué)習(xí)的課文也是講述一個(gè)雙目失明的人的故事的，題目叫――17 觸摸春天（板書課題，生讀課題）

3、讀了課題，你們頭腦中也許產(chǎn)生了一些疑問，請說一說你們的疑問。（誰觸摸春天？怎樣觸摸春天的？為什么要觸摸春天？春天怎么觸摸？??）

二、引導(dǎo)初讀（10分鐘）

1、我知道你們已經(jīng)按捺不住讀課文解決疑問的心情了，那就先請大家默讀課文，思考提出的問題。不動唇、不出聲、不用手指讀，只用眼睛掃視，遇到不認(rèn)識或不懂的字詞跳過去，不回讀。時(shí)間為2分鐘。讀后說說誰在什么時(shí)候什么地點(diǎn)因?yàn)槭裁从|摸春天的。

（1）自讀

（2）反饋，板書：安靜

盲童

（3）評價(jià)：同學(xué)們的學(xué)習(xí)是兩個(gè)齒的釘耙鋤地――有兩下子啊！隨著我們深入學(xué)習(xí)課文，對安靜為什么要觸摸春天的問題會有更全面的認(rèn)識

2、大家默讀課文時(shí)遇到的不認(rèn)識的字詞，請自學(xué)解決：自由朗讀課文，依據(jù)拼音讀準(zhǔn)、記住生字的字音，讀通句子。注意保持正確的讀書姿勢。

3、學(xué)生讀書，教師巡視，個(gè)別輔導(dǎo)。

三、評價(jià)初讀（16分鐘）

1、課文中的生字詞讀準(zhǔn)記住了嗎？（投影出示）

盲童 小徑 流暢 權(quán)利 磕磕絆絆

一瞬間 弧線 飛翔 繽紛 清香 裊裊

（1）先自由地讀一讀，不會讀的字詞可以看看課文里的拼音。

（2）指名讀，讀錯糾正，（3）齊讀。

2、生字詞讀準(zhǔn)記住了，就為讀通課文奠定了基礎(chǔ)。請大家再抓緊時(shí)間讀讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。等一會兒和楊老師比賽讀書，好不好？

（1）自讀

（2）比賽

哪些同學(xué)想和我比試比試？請舉手的同學(xué)都站起來讀。讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

我的挑戰(zhàn)者們，你們和我誰先讀啊？

四、指導(dǎo)寫字（8分鐘）

1、課文我們暫時(shí)先讀到這里。課文中有些詞語不但要能準(zhǔn)確認(rèn)讀，而且要能正確、美觀地聽寫。（投影出示詞語）還認(rèn)識這些詞語嗎？齊讀。

小徑流暢磕磕絆絆權(quán)利

弧線飛翔一瞬間繽紛

2、請你們認(rèn)真觀察、分析、記憶字形。

3、在今天所學(xué)的生字中，“弧”比較難寫。伸出手指和老師一起寫一寫?！盎　弊笳覍?、右半部分“瓜”的“豎提”中的豎是這個(gè)字的主筆，要寫得垂直。“弧”這個(gè)字才端正美觀。“瞬”容易寫錯。這個(gè)字的倒數(shù)第二筆是“豎折”。

4、聽寫生字詞。

5、請同學(xué)們對照屏幕上的詞語自改，正確的打Ⅴ錯誤的訂正，并在寫的美觀的字上加★

五、課堂小結(jié)（1分鐘）

同學(xué)們通過讀書，對安靜為什么要觸摸春天這個(gè)問題有新的認(rèn)識了嗎？其實(shí)要想全面準(zhǔn)確地弄懂這個(gè)問題，必須要到課文中找到描寫安靜觸摸春天的語句好好讀一讀，體會體會才行。這個(gè)工作，我們到下節(jié)課做。

第二課時(shí)

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入主題（1分鐘）

上堂課同學(xué)們讀通了課文，了解了課文大意，聽寫了生字詞。這堂課我們抓住描寫安靜觸摸春天的語句好好讀一讀，體會體會，和安靜及作者來一次心靈對話

二、讀書感悟（30分鐘）

（一）請同學(xué)們快速瀏覽課文，看看課文哪些語句具體描寫盲童――安靜用手和心觸摸春天的。（1分鐘）

1、請看屏幕：這就是課文描寫安靜用手和心觸摸春天的語句。你們找得對嗎？閉上眼睛聽老師朗讀這些語句（配樂），請你們邊聽邊想像安靜觸摸春天的畫面。（2分鐘）

安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點(diǎn)兒磕磕絆絆。安靜在一株月季花前停下來。她慢慢地伸出雙手，在花香的引導(dǎo)下，極其準(zhǔn)確地伸向一朵沾著露珠的月季花。

安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是個(gè)奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個(gè)盲女孩神奇的靈性抓住了。蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。這是一次全新的經(jīng)歷，安靜的心靈來到了一個(gè)她完全沒有體驗(yàn)過的地方。

在春天的深處，安靜細(xì)細(xì)地感受著春光。許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。此刻安靜的心上，一定劃過一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優(yōu)美的曲線，述說著飛翔的概念。

（二）假想閱讀，體情悟道。（分鐘）

假如你現(xiàn)在就是安靜，自由地讀讀這些語句，做做觸摸春天的動作，抓住紅顏色的詞語體會體會當(dāng)時(shí)的感受。

1、指名讀第一語段。上臺做“穿梭”的動作；回答：從“穿梭”“極其準(zhǔn)確地伸向”你感受到什么？再讀這個(gè)語段，把剛才說的感受讀出來。（板書：伸向）

2、指名讀第二語段。回答：“竟然”什么意思？從這個(gè)詞語上你體會到什么？她以前抓住過蝴蝶嗎？從哪里知道的？（在安靜指間撲騰的蝴蝶在安靜的心中不就是充滿生命活力的生機(jī)勃勃的春天?。┪覀円黄鹱x讀這個(gè)語段，把剛才說的感受表達(dá)出來。（板書：攏?。?/p>

3、指名讀第三語段?；卮穑喊察o的眼睛看不見，為什么還要張望??？再讀這個(gè)語段，把剛才說的感受表達(dá)出來。（板書：張望）

4、她雙目失明卻整天在花香中流連，在花叢中穿梭，還能抓住睜著眼睛的花蝴蝶，但又放飛了蝴蝶，明明眼睛看不見蝴蝶，還要張望蝴蝶，你們說安靜的“神奇的靈性”到底是什么呢？讓我們連起來讀讀這三個(gè)語段體會體會。（板書：熱愛春天，熱愛生命，熱愛生活）

（三）把自己當(dāng)成課文中描寫的人物，讀書體會，是一種很好的讀書學(xué)習(xí)的方法。課文除了描寫安靜觸摸春天，還描寫了作者的表現(xiàn)，楊老師已經(jīng)找出了這些語句。請你仿照剛才的讀法，把自己當(dāng)成作者，讀讀這些語句，想想我為什么一直沒有驚動安靜？

屏顯有關(guān)語段：

我?guī)缀跻俺雎晛砹?，因?yàn)槟嵌湓录净ㄉ希Ｖ恢换ê?/p>

我靜靜地站在一旁，看著安靜。我仿佛看見了她多姿多彩的內(nèi)心世界，一瞬間，我深深地感動著。

我沒有驚動安靜。誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。在這個(gè)清香裊裊的早晨，安靜告訴我這樣的道理。（誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。）

（四）小結(jié)感悟。（1分鐘）

作者用細(xì)膩地語言描寫了安靜用自己獨(dú)特的方式，感受春天的氣息，觸摸春天的脈搏，捕捉春天的影蹤。在這個(gè)清香裊裊的早晨，作者也觸摸到了一種從未有過的生命力，感悟到了人生的真諦：誰都有把握春天的權(quán)利，只有用心去感受生命的美好，才能創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的春天。

這句話點(diǎn)明了作者要向我們表達(dá)的中心。讓我們一起朗讀這句話。

（五）讀寫遷移。（4分鐘）

同學(xué)們還記得我第一堂課給你們講的故事嗎，請你學(xué)習(xí)本篇課文的寫法，試著給這個(gè)故事寫一個(gè)點(diǎn)明中心的結(jié)尾

走路的啟示

一個(gè)視力正常的人與一個(gè)雙目失明的人一起走在崎嶇的山路上，視力正常的人接連摔了幾跤，而雙目失明的人走起路來四平八穩(wěn)。視力正常的人深感疑惑，于是問盲人：“為什么你看不見路卻能夠走得如此穩(wěn)健，我看到路卻不斷摔跤呢？”盲人不假思索地回答：“因?yàn)槟阌忻髁恋难劬Γ沂裁匆部床坏??！币暳φ５娜艘宦牳右苫蟛唤饬恕Ｃと瞬换挪幻Φ亟又f：“就是因?yàn)槟銚碛忻髁恋碾p眼，能看清楚遠(yuǎn)方，卻也往往忽略了自己的腳下，對于眼前坎坷的道路還沒有看清楚就大步地走了過去，所以一不小心就被絆倒了。而我與你相反，因?yàn)榭床坏铰罚晕胰褙炞?，將腳下的路探清楚后再踏出每一步，因此才走得很平穩(wěn)，不會摔跤”。

視力正常的人聽了連連點(diǎn)頭。

（他想：走路如此，做其他事情何嘗不是這樣??！無論自己多有把握的事情，也一定要步步為營，千萬不要因?yàn)檫^分自信而使自己陷入疏忽之中，有些時(shí)候我們也會在自己最有把握的事情上遭到失敗。）

(六)語言積累。（4分鐘）

多美的課文，好好讀讀，把自己喜歡的段落背下來。等一會兒，我們看插圖試著背背。

三、引導(dǎo)實(shí)踐（1分鐘）

可愛的小姑娘安靜雖然無法用眼睛看見多姿多彩的春天，卻能夠用心靈觸摸到。海倫?凱勒曾說：“世上除了用眼睛看世界，還有一種內(nèi)在視覺，那可能是更真實(shí)的，那就是用心去看這個(gè)世界?！闭n后請同學(xué)們自讀“閱讀鏈接”中的內(nèi)容。按照課后學(xué)習(xí)伙伴的提示，搜集熱愛生命的感人故事，小組合作辦一份以“熱愛生命”為主題的小報(bào)。下周交流評比。

附板書設(shè)計(jì)：

觸摸春天

伸向

生活

安靜

合攏

蝴蝶 熱愛

春天

（盲童）張開

生命

張望

創(chuàng)造

自己 多彩

《觸摸春天》教學(xué)設(shè)計(jì)

安徽省銅陵市金口嶺小學(xué) 馮志彥

【設(shè)計(jì)理念】

1．要讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀體驗(yàn)，就得讓學(xué)生沉浸在課文豐富的情感世界中反復(fù)誦讀涵詠，品味語言文字的魅力和課文的人文意蘊(yùn)。

2．個(gè)性化閱讀凸顯學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)，生命活力的釋放，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的發(fā)揮。閱讀教學(xué)中的個(gè)性化閱讀有賴于教師的引導(dǎo)和促進(jìn)。

3．注重課內(nèi)外的緊密結(jié)合，拓寬學(xué)習(xí)語文的渠道，培養(yǎng)學(xué)生收信信息的能力?！窘滩暮單觥?/p>

《觸摸春天》是人教版實(shí)驗(yàn)教材四年級下冊的一篇課文。這篇簡短的抒情散文真切描寫了一個(gè)盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天的故事，表達(dá)了盲童熱愛生活，珍愛生命的強(qiáng)烈追求。文章文筆細(xì)膩，用詞豐富、優(yōu)美。

本組以“熱愛生命”為主題。選有四篇有關(guān)生命的課文，目的是讓學(xué)生體會生命的美好，從而思考如何對待生命，熱愛生命。

【教學(xué)目標(biāo)】 1．學(xué)會生字新詞。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞句。3．理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的道理。4．體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關(guān)注，懂得熱愛生活，珍愛生命?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】

怎樣引導(dǎo)學(xué)生從盲童的角度，體會小女孩安靜對生命的熱愛和對美好生活的渴望，是本課教學(xué)的難點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生缺少體驗(yàn)。教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生體會課文中的優(yōu)美語句所表達(dá)的情感，可以結(jié)合“思考練習(xí)題”重點(diǎn)來體會。

【教學(xué)流程】 第一課時(shí)

一、叩解課題，引入情境。

二、自讀課文，識寫生字。

三、再讀課文，自讀自悟。

四、布置作業(yè)，積累詞句。第二課時(shí)

一、設(shè)置情境，導(dǎo)入課文。1．欣賞舞蹈《千手觀音》片斷。

2．觀后談感受：知道這是什么節(jié)目嗎？有什么感受？

（學(xué)生的感受可能只停留在對節(jié)目的贊美，教師要適時(shí)提醒學(xué)生這是一群殘疾人表演的。）3．引入課文：一群殘疾人做出了許多正常人也做不到的事，真是一個(gè)奇跡。有個(gè)盲女孩也創(chuàng)造了一個(gè)奇跡，讓我們跟隨著她一起去觸摸春天吧！

[古代教育家朱熹說：“教人不見情趣，必不樂學(xué)?！?播放大家熟悉的舞蹈節(jié)目《千手觀音》，生動、鮮活的情境極富感染力，能夠調(diào)動學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。]

二、品析語言，探究體悟。

1．自由讀課文，找一找，安靜創(chuàng)造了哪些奇跡？并旁注自己的感受。2．小組內(nèi)交流。

3．全班交流。（根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，相機(jī)出示語句，幫助理解。）

（1）出示“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點(diǎn)兒磕磕絆絆?！?①為什么你認(rèn)為這是奇跡？ ②有什么感受？讀讀，希望你讀得流暢?。?）比較句子：

①她伸出雙手，在花香的引導(dǎo)下，伸向一朵沾著露珠的月季花。

②她慢慢地伸出雙手，在花香的引導(dǎo)下，極其準(zhǔn)確地伸向一朵沾著露珠的月季花。讀一讀，體會這兩句有什么不同，哪句更好，為什么？誰能讀出這兩句不同的感覺？ ③出示“安靜在一株月季花前停下來。??，正停著一只花蝴蝶?！?/p>

指名學(xué)生讀后，問：“我”喊出聲來了嗎？為什么不喊出聲？請懷著作者同樣的心情讀一讀。（3）出示“安靜的手指悄然合攏，??被這個(gè)盲女孩神奇的靈性抓住了?！?①自由讀讀這個(gè)句子。

②“竟然”什么意思，安靜本想攏住什么？“竟然”可以換成什么詞？可以用“竟然”說一句話嗎？ ③現(xiàn)在大家都是安靜，請閉上眼睛，伸出雙手，跟著老師的聲音來做動作，想象?！鞍察o的手指悄然合攏，??沒有體驗(yàn)過的地方?！保ㄍｎD片刻）你體會到了什么？“神奇的靈性”指什么？

再來一次，這一次要邊做邊想邊跟老師一起說。

“安靜的心靈來到了一個(gè)她完全沒有體驗(yàn)過的地方?！边@是一個(gè)什么樣的地方？（提醒學(xué)生聯(lián)系課題進(jìn)行想象。）

④出示“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望?！?自由讀這句話。讀后談感受。

[“圍繞話題，選擇重點(diǎn)，讀中感悟，以讀見悟。”圍繞“安靜創(chuàng)造了哪些奇跡”這個(gè)話題，抓住課文中最為關(guān)鍵的詞句或段落，引領(lǐng)學(xué)生調(diào)用自己已有的知識經(jīng)驗(yàn)去與課文所提供的信息進(jìn)行匹配、重組，從而建構(gòu)自己對文本的理解和創(chuàng)造，再用融入了自己理解和情感的語言去再現(xiàn)課文所描述的情境，呈現(xiàn)自己對文本的理解與認(rèn)知。]

三、總結(jié)收獲，升華情感。

1．讓我們在音樂聲中輕聲讀一讀課文，再次享受一個(gè)盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天的故事。

2．出示課文中的插圖、《千手觀音》劇照、海倫?凱勒相片，教師隨機(jī)旁白：一個(gè)盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天；一群殘疾人用她們美妙絕倫的舞姿征服了觀眾，做出了許多正常人也做不到的事；她就是海倫?凱勒──一個(gè)生活在黑暗中卻又給人類帶來光明的女性，一個(gè)幽閉在盲聾啞世界里的人，竟然畢業(yè)于哈佛大學(xué)，并用生命的全部力量處處奔走，建起了一家家慈善機(jī)構(gòu)，為殘疾人造福，被美國《時(shí)代周刊》評選為20世紀(jì)美國十大英雄偶像。

你從中受到什么啟發(fā)或感悟？請隨著輕松的音樂，打開心靈之窗，寫下自己所思所悟。3．教師巡視，相機(jī)向全班推薦。

4．出示語句：“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界?！?齊讀。[心理學(xué)研究表明，兒童的情感、想象、思維和個(gè)性對學(xué)習(xí)有著重要的影響。只有在心境良好的情況下，學(xué)生的思維才能活躍，情感才能真實(shí)，想象才能豐富，個(gè)性才能發(fā)展。伴隨著輕松愉悅的音樂，讓學(xué)生讀一讀，看一看，聽一聽，想一想，寫一寫，既培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣，又突破了教學(xué)重難點(diǎn)。]

四、布置作業(yè)，課外延伸。

1．從文中找出自己喜歡的語句或段落，抄寫下來，背下來。

2．按照課后學(xué)習(xí)伙伴的提示，搜集熱愛生命的感人故事，小組合作辦一份以“熱愛生命”為主題的板報(bào)。

[《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡?！痹O(shè)計(jì)辦小報(bào)的作業(yè)，正是基于這一指導(dǎo)精神。] 作者簡介：馮志彥，男，小學(xué)高級教師，從教14年，現(xiàn)任安徽省銅陵市金口嶺小學(xué)教導(dǎo)主任。有兩項(xiàng)市級課題已結(jié)題，現(xiàn)有兩項(xiàng)省級一項(xiàng)市級課題即將結(jié)題。有多篇論文獲全國、省、市級獎。

《觸摸春天》評課稿

王群英

《觸摸春天》是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文四年級下冊》的一篇新教材。這是一個(gè)反映對生命的思考，抒發(fā)對人生的感悟。蘊(yùn)含著豐富的文精神，文質(zhì)兼美、語言典范，既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。本課內(nèi)涵深沉，四年級學(xué)生理解起來有一定難度。趙泓老師的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都充分展示新課標(biāo)理念：這節(jié)課上得很成功，她能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本、以疑為線、以讀為主、以拓展為目標(biāo)，通過正確、流利、有感情地朗讀課文，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，在理解的基礎(chǔ)上體會善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)所帶來的效果。學(xué)生在課程與教學(xué)中的主體地位得到了真正的確認(rèn)和尊重，在課堂中找到了展示自己的舞臺，“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，個(gè)性得到最大限度地張揚(yáng)。以生為本、朗讀感悟。在以學(xué)生為本的新課改中，提出了學(xué)習(xí)方式的根本變革?！白灾?、合作、探究”培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。是新課程理念下的有效課堂。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一、營造了一個(gè)平等、和諧、友好、真實(shí)的學(xué)習(xí)氛圍，提供了暢所欲言的互動空間。整個(gè)課堂是師生互動，生生互動，心靈對話的舞臺。如趙泓在上課開始就與學(xué)生商量怎么讀文，讀后怎么評價(jià)，師生共同理清課文脈絡(luò)，請學(xué)生按自己喜歡的方式讀文，找出文中你覺得含義最深刻的詞句，這些教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生去自瀆自悟，想說哪句，想感悟哪句，完全由學(xué)生自己做主，教師只是隨機(jī)點(diǎn)撥引導(dǎo)，課堂以“生成”新知而精彩，以學(xué)定教。如趙泓老師讓學(xué)生讀第一篇課文找文中含義深刻的句子，只有幾個(gè)學(xué)生舉手時(shí)，趙老師沒有把答案拋給學(xué)生而是請學(xué)生在讀讀課文，后來學(xué)生們就都讀懂了。教室里成了學(xué)生展示的舞臺。這意味著學(xué)生學(xué)習(xí)要擺脫“他主”的束縛，老師的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)者，而不是主宰者；意味著師生之間的關(guān)系是平等的，學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主人，而老師是“平等中的首席”。從根本上解放了學(xué)生、解放了教師，也解放了課堂，讓語文教學(xué)更精！接著趙老師又拋出一個(gè)環(huán)節(jié)，她說：我相信我們走進(jìn)課文，走進(jìn)安靜的內(nèi)心世界后，會讀得更精彩！請根據(jù)自己的興趣、自由選擇你喜歡的部分進(jìn)行品讀、想象畫面，聯(lián)系生活實(shí)際發(fā)表自己的獨(dú)特見解。這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了他們不再是被動的、消極的、等待被灌輸?shù)摹捌孔印保辉偈菚镜呐`，不再是老師的“應(yīng)聲蟲”，而是“一團(tuán)待燃的火”，是真正的主人。課堂不再只是教材的天下，不再只是教師滿堂灌的天地。而是“大語文觀”的具體體現(xiàn)，讓生活走進(jìn)課堂，讓課堂走進(jìn)了生活。

二、注重情感體驗(yàn)，培養(yǎng)朗讀能力，教給學(xué)生閱讀方法。教是為了不教，受人以魚，不如授人以漁。教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的語感，呂叔湘先生說：“語文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面語感能力。”朱作仁先生也指出：“抓住語感的培養(yǎng)，語文課的特點(diǎn)才能充分體現(xiàn)出來。”葉圣陶先生認(rèn)為，語感是人們對語言文字符號刺激所發(fā)出的一種直覺。既然如此，教師培養(yǎng)學(xué)生的語感就應(yīng)該從語言文字符號的刺激入手，而朗讀就是最積極最有效的“刺激。趙老師的課“讀領(lǐng)風(fēng)騷”。

1、帶領(lǐng)學(xué)生走近課文初步略讀課文，理清文章脈絡(luò)；

2、引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在讀中領(lǐng)悟中國文字的魅力，讓學(xué)生在讀中步漸提高語文素養(yǎng)。在讀中采用聽讀、范讀、自由讀、個(gè)別讀、集體讀、選擇讀、想象讀、探究品讀等形式加以點(diǎn)撥指導(dǎo)、讀懂文本內(nèi)涵。如趙老師在品讀的教學(xué)環(huán)節(jié)中，趙老師有意識地引導(dǎo)學(xué)生找出課文中含義深刻的詞句，感受生命的文化內(nèi)涵時(shí)。一是指導(dǎo)學(xué)生通過品析語言，體會作者使用字詞的生動準(zhǔn)確及精妙；二是鼓勵學(xué)生對不同意見展開爭論，讓學(xué)生的思維在碰撞中迸射出火花，從而加深對生命文化內(nèi)涵的深刻理解；三是啟發(fā)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、總結(jié)體會句子含義的基本方法（如聯(lián)系上下文理解法、聯(lián)系生活實(shí)際理解法、分析比較法、聯(lián)想法等）然后重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀。四是師生相互品讀、賽讀，先由學(xué)生朗讀師生評議，然后教師范讀學(xué)生品賞，體會出師生讀得好在哪兒，哪兒需要改進(jìn)，從讀的情感和技巧兩方面品析，在品析中感悟，在品賞中提高。如“盲女孩神奇的靈性”和

“真是一個(gè)奇跡”就是通過多讀來加深對詞句所蘊(yùn)含的情景的理解，體會字里行間豐富的內(nèi)涵，然后水到渠成地讓學(xué)生說感悟體驗(yàn)的。在這里以讀悟文和以讀悟情是有機(jī)地融合在一起的。學(xué)生通過聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解了“生命的意義”從而懂得“熱愛生活，珍惜生命”這就把語言文字的內(nèi)涵挖掘出來了，學(xué)生的朗讀也才具有魅力和感染力。學(xué)生由表及里地深入挖掘，再由里及外地傾吐表白，這才是真情的流露，真正的體驗(yàn)。整堂課，學(xué)生動腦、動口、動情、動心，聆聽著來自安靜內(nèi)心深處的春天的聲音，多元化地解讀了生命的價(jià)值，接受了一次心靈的蕩滌。

總之，趙泓老師上的這堂閱讀教學(xué)課，讀思結(jié)合、讀導(dǎo)結(jié)合、教給方法為學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向、導(dǎo)法、導(dǎo)練、導(dǎo)學(xué)，以民主的教風(fēng)和循循善誘的技巧，把學(xué)生引到一種想學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)的境地。

本課美中不足的是：缺乏多媒體的應(yīng)用，音樂的渲染不能直觀地讓學(xué)生入情入境。拓展部分“給安靜寫自己心里最想說的話”雖然很富有實(shí)效性，學(xué)生一定有感而發(fā)，也一定很精彩，可時(shí)間關(guān)系沒有展示出來，比較遺憾，教師的評價(jià)語言多增強(qiáng)鼓勵性和評價(jià)的多樣性那樣學(xué)生會還你一個(gè)更加精彩。教師如能抓住矛盾點(diǎn)，拓展思維空間，學(xué)生的情緒就會高漲，精彩“生成”不斷，那樣課堂就更會成為學(xué)生體驗(yàn)成功的樂園！

觸摸春天》評課稿

南通師范第三附屬小學(xué) 張曄

《觸摸春天》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文四年級下冊的一篇新教材。這是一個(gè)反映對生命的思考，抒發(fā)對人生的感悟。蘊(yùn)含著豐富的文精神，文質(zhì)兼美、語言典范，既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。本課內(nèi)涵深沉，四年級學(xué)生理解起來有一定難度。

通師三附的劉昕老師的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都充分展示新課標(biāo)理念，這節(jié)課上得很成功，她能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本、以疑為線、以讀為主、通過朗讀課文，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，在理解的基礎(chǔ)上體會善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)所帶來的效果。學(xué)生在課程與教學(xué)中的主體地位得到了真正的確認(rèn)和尊重，在課堂中找到了展示自己的舞臺，“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，個(gè)性得到最大限度地張揚(yáng)。以生為本、朗讀感悟。在以學(xué)生為本的新課改中，提出了學(xué)習(xí)方式的根本變革?！白灾?、合作、探究”培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。是新課程理念下的有效課堂。

一、對課文內(nèi)容整體把握準(zhǔn)確

這篇課文講述的是盲童安靜在春暖花開的美景中，在一株月季花前停下來，慢慢伸出雙手，悄然攏住一只逗留在花音的蝴蝶。小女孩的臉上充滿了驚訝，許久，小女孩子張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了。在課堂上，劉老師充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生將情感融入課文，在梳理課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上。以“靈性”為本文的主線，讓學(xué)生感悟盲女孩安靜在這個(gè)春天的早晨的靈性，讓學(xué)生在層次分明的朗讀中悟出盲童安靜靈性的原因。最后悟出“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界?！边@句話中包含的人生哲理。并讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合學(xué)生課前收集的“殘疾人熱愛生命，創(chuàng)造奇跡”的故事，從而讓學(xué)生從根本上理解課文，情感態(tài)度價(jià)值觀也得到了較好的體現(xiàn)。

二、重點(diǎn)強(qiáng)化，難點(diǎn)突破。

在處理關(guān)鍵句子的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀，在讀中體會和理解，注重了學(xué)生自主揣摩、感悟的過程。加強(qiáng)了學(xué)生在與任務(wù)文本人物（安靜、作者）的對話過程中，對內(nèi)涵的理解和把握。通過三個(gè)不同層次的引導(dǎo)語，將學(xué)生讀懂難說的句子通過讀的方式呈現(xiàn)出來，可以感受到老師的駕馭能力和精心設(shè)計(jì)。

三、讀出濃濃的語文味

這是一篇短小精悍，語言簡潔，意境優(yōu)美的課文。整個(gè)教學(xué)流程，以“讀”貫穿始終，運(yùn)用多種形式朗讀課文，讓學(xué)生在讀中感悟語言文字的美，在讀中感悟盲童內(nèi)心世界的美，在讀中感悟文中所蘊(yùn)含的深刻道理。例如在指導(dǎo)學(xué)生讀“這個(gè)小女孩，整天在花香中流連。”劉老師特別關(guān)注了孩子的對句子的獨(dú)特感悟，通過一次次引導(dǎo) “你從句子中能感受到什么？”這樣一步一步地引導(dǎo)，孩子們不僅讀出情感，也悟出了句子的含義，更在朗讀中落實(shí)了對詞語“流連”的理解。體現(xiàn)了學(xué)生的自主地位，也體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化朗讀與感悟。

劉老師在學(xué)生的朗讀中特別關(guān)注孩子，在一次指名朗讀中，劉老師關(guān)注到了孩子讀書不流暢的狀態(tài)和原因，幫助其糾正，給出改正的策略。

四、教師美麗的語言是開啟學(xué)生求知的大門

在教學(xué)過程中，劉老師非常注重教師的語言藝術(shù)，俗話說“一句好話三冬暖”，作為教師，對孩子更應(yīng)該給予更多的贊美。讓她們感受到課堂上的關(guān)懷與關(guān)注。給予孩子自信的同時(shí)，也拉近了師生之間的距離。當(dāng)看到學(xué)生如花的自信的笑臉時(shí)，相信老師們都在慶幸自己做對了！

五、資料延展，課內(nèi)外結(jié)合

海倫凱勒的名言，以及課件制作，課外閱讀的作業(yè)都將課后的學(xué)習(xí)逐步延展，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更加廣闊的學(xué)習(xí)空間。營造了教學(xué)的心理場，構(gòu)成了教學(xué)流，保證了教學(xué)的有效推進(jìn)。

總之，劉老師上的這堂語文課，讀思結(jié)合、讀導(dǎo)結(jié)合、教給方法為學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向、導(dǎo)法、導(dǎo)練、導(dǎo)學(xué)，以民主的教風(fēng)和循循善誘的技巧，把學(xué)生引到一種想學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)的境地。讓學(xué)生走進(jìn)安靜，進(jìn)行心靈的對話。

聽了劉老師的課后，我們對生命對生活的那份熱愛，不管是文章中的安靜和作者，還是我、學(xué)生和聽課的老師都被這人生的真諦所震撼著。本節(jié)語文課準(zhǔn)確把握了本文的編寫意圖，確立了“以讀為本，引導(dǎo)感悟”的教學(xué)思路。主要體現(xiàn)出以下幾點(diǎn)：

1、以讀促悟，以讀助悟

讀是學(xué)生理解感悟課文的一種方式，趙老師能組織學(xué)生用自己喜歡的方式讀，指名讀，讀重點(diǎn)句子，邊讀邊體會，再讓學(xué)生匯報(bào)，使

學(xué)生受到情感的熏陶和感染。

2、精心設(shè)計(jì)問題，促進(jìn)學(xué)生思考

趙老師在講解時(shí)設(shè)計(jì)了具有啟發(fā)性和開放性的問題，給學(xué)生廣闊讀書和思考的空間，鼓勵學(xué)生自由發(fā)言，尊重學(xué)生的個(gè)性化理解，但又不違背文本的價(jià)值取向，使學(xué)生受到了思想上的啟迪。

3、體現(xiàn)了語文教育重實(shí)踐，重體驗(yàn)

本節(jié)課無論是識字，閱讀，還是說話，處處體現(xiàn)了趙老師著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐，課堂上學(xué)生出色的表現(xiàn)正是教者平時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)

生語文實(shí)踐的結(jié)果。

總之，這是一堂精彩而有活力的語文課，無論是教師還是學(xué)生在課堂上都極至地展示了他們的風(fēng)采

１、以悟促讀，以讀助悟：

整個(gè)課堂教學(xué)中，同學(xué)的朗讀課文非常到位，從開課時(shí)運(yùn)用自身喜歡的方式讀，到指生讀課文、朗讀重點(diǎn)句子邊讀邊談體會，再到教師范讀、分角色讀、男女競賽讀等，這一系列的讀，讀出了層次。

２、閱讀過程中教師設(shè)計(jì)了具有啟發(fā)性（激發(fā)考慮）和開放性（各種角度尋求答案；富有引起對話的魅力）的問題，給同學(xué)以廣闊的讀書、考慮空間，鼓勵自由同學(xué)發(fā)言，自由交流，自由質(zhì)疑，以各人獨(dú)特的生活經(jīng)驗(yàn)、感受和體會相互啟迪：

如：“假如你是平安你會有什么感覺？”這是個(gè)課外延伸的問題，這樣的問題不但給同學(xué)創(chuàng)設(shè)了思維和交流的空間，也會使同學(xué)養(yǎng)成一邊讀書一邊考慮的好習(xí)慣。教師引導(dǎo)同學(xué)從語言文字、自身的生活體驗(yàn)、情感的共鳴等多方面談自身感動的原因，讓多個(gè)小朋友交流感受，讀議結(jié)合中，課堂成為師生互動、對話的舞臺。有利于培養(yǎng)獨(dú)立考慮能力，培養(yǎng)自主的、發(fā)明的閱讀能力和邊讀邊想的習(xí)慣。

３、體現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程與方法：

本節(jié)課無論是創(chuàng)設(shè)情境、識字、閱讀還是說話，處處體現(xiàn)了方法與過程的指導(dǎo)，以和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。在內(nèi)容方面，教師的引導(dǎo)評價(jià)以感受恬靜的“奇”為線，貫穿課堂引導(dǎo)反復(fù)閱讀、感悟描寫恬靜動作、神態(tài)的句子，在初步感悟基礎(chǔ)上進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，加深理解了人物的內(nèi)心。

４、但本堂課也有不缺乏之處：

如老師在引導(dǎo)同學(xué)理解重點(diǎn)句時(shí)，體驗(yàn)不到位，致使對人物內(nèi)心的剖析不夠。

教是為了不教，受人以魚，不如授人以漁。教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的語感，呂叔湘先生說：“語文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面語感能力?！敝熳魅氏壬仓赋觯骸白プ≌Z感的培養(yǎng)，語文課的特點(diǎn)才能充分體現(xiàn)出來?！奔热蝗绱?，教師培養(yǎng)學(xué)生的語感就應(yīng)該從語言文字符號的刺激入手，而朗讀就是最積極最有效的“刺激”。林老師的這節(jié)課可以說是“讀領(lǐng)風(fēng)騷”。

1、帶領(lǐng)學(xué)生走近文本理清文章脈絡(luò)；

2、引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在讀中領(lǐng)悟中國文字的魅力，讓學(xué)生在讀中逐漸提高語文素養(yǎng)。在讀中采用自由讀、個(gè)別讀、集體讀、師范讀、探究品讀等形式加以點(diǎn)撥指導(dǎo)、讀懂文本內(nèi)涵。如老師在品讀的教學(xué)環(huán)節(jié)中，有意識地引導(dǎo)學(xué)生找出課文中含義深刻的詞句，并聯(lián)系上下文來理解感受生命的文化內(nèi)涵。

3、在品讀感悟中教給學(xué)生閱讀方法。一是指導(dǎo)學(xué)生通過品析語言，體會作者使用字詞的生動準(zhǔn)確及精妙；二是啟發(fā)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、總結(jié)體會句子含義的基本方法，然后重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀。在品析中感悟，在品賞中提高。

本課值得商榷的是：課外拓展部分《假如給我三天光明》片段訓(xùn)練雖然很富有實(shí)效性，學(xué)生有感而發(fā)，可時(shí)間關(guān)系沒有太多展示出來，比較遺憾；教師的評價(jià)語言，要注意增強(qiáng)鼓勵性和評價(jià)的多樣性，那樣學(xué)生的表現(xiàn)會更加精彩。教師如能抓住矛盾點(diǎn)，拓展思維空間，學(xué)生的情緒就會高漲，精彩“生成”不斷，那樣課堂“生成”的東西就越多，學(xué)生體驗(yàn)得也就越豐富。

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第五篇：教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)

1.理清三篇文章的思路，概括文章的主旨

2、引導(dǎo)學(xué)生在整體把握文章的基礎(chǔ)上，理解具有哲理的語句

3、體會用形象化語言闡釋抽象道理的寫法

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、理解蒙田對“熱愛生命”的理解

2、理解帕斯卡爾“人是一根能思想的葦草”的比喻及對人生的意義

3、理解信條對人生作用

教學(xué)安排：1課時(shí)

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

播放音樂，《怒放的生命》

生命是一條艱險(xiǎn)的狹谷，只有勇敢的人才能通過?！仔?/p>

每一朵花，只能開一次，只能享受一個(gè)季節(jié)的熱烈的或者溫柔的生命。

生命的意義是在于活得充實(shí)，而不是在于活得長久。

人生不是一支短短的蠟燭，而是一支由我們暫時(shí)拿著的火炬，我們一定要把它燃得旺盛。

人生有兩出悲?。阂皇侨f念俱灰，另一是躊躇滿志。

——肖伯納

盛年不重來，一日難再晨。

——陶潛

對于生命這一話題，同學(xué)們是怎樣理解的呢？

二、初步閱讀，提出問題

1、聽錄音朗誦，糾正字詞，去感悟蒙田是怎么樣去熱愛生命的。

2、學(xué)生自由朗讀課文，互相質(zhì)疑問難，鼓勵其從課文中發(fā)現(xiàn)值得思考、探討的話題。

學(xué)生的可能性答案：

3、學(xué)生交流思考所得，經(jīng)過集中，確立幾個(gè)探究主題：

三、理清思路，把握結(jié)構(gòu)

1、題目叫做《熱愛生命》，那作者是怎么樣去熱愛生命的呢？

文章的第一自然段討論了什么問題？

明確：度日

分別探討了什么時(shí)候，哪些人怎樣度日？（學(xué)生上臺板書）

好日子

細(xì)細(xì)品嘗

壞日子

消磨光陰

哲人

打發(fā) 消磨 回避 無視 苦事 賤物

我值得稱頌 富有樂趣 自然的厚賜 優(yōu)越無比

2、對待生命不同的態(tài)度會導(dǎo)致什么樣不同的結(jié)果呢？

糊涂的人

一生枯燥無味

躁動不安

將希望寄于來世

聰明的人

享受生活充實(shí)

3、聰明人享受生活，其實(shí)享受生活也要講究方法，作者在第三段是告訴我們可以用什么方法去享受生活呢？（讀）

抓緊時(shí)間

有效利用時(shí)間

只有正確認(rèn)識生命，以樂觀的態(tài)度對待生活，關(guān)心生活，才能感受生活的美好，去享受生活。

四、品味語言，感受風(fēng)格

1、文章中說：“生之本質(zhì)在于死?！边@句話是什么意思？

【明確】意思是說，作為個(gè)體生命的存在，都是短暫的、有限的，總是要死亡的，是人人所不能避免的。這句話從生命的終極歸宿上來看待生命，由此引出珍惜生命的話題。

2．【提問】文章中說：“樂于生的人才能真正不感到死之苦惱?！边@句話是什么意思？

【明確】珍惜生命，熱愛生命，認(rèn)真而充實(shí)地生活，善于享受生活中各種快樂的人就感到死而無憾，就不感到死的苦惱了。

如果一輩子懶散拖沓，萎靡不振，不能積極樂觀地對待生活，留有好多遺憾，臨死時(shí)必然感到苦惱。

從哲學(xué)上說，人在追求自己的生命價(jià)值時(shí)可以超越死亡。在人類的歷史上，飲鴆的蘇格拉底，自沉汨羅的屈原，斷頭臺上的譚嗣同，這些著名人物都把個(gè)體的“小我”融會于人類的“大我”之中，實(shí)現(xiàn)了人的生命的自我超越。

3、“我們的生命受到大自然的厚賜，它是優(yōu)越無比的?！?/p>

【參考】生命是經(jīng)過數(shù)十億年的時(shí)光演化而來的。是自然的哺育，也是自然的杰作。無可比擬。

●教師補(bǔ)充質(zhì)疑，師生共同解疑。

1、“我”熱愛生命，但為什么“對隨時(shí)告別人生，毫不惋惜”？

【參考】因?yàn)闃酚谏娜撕煤玫叵硎芰松?，對于死亡就不會感到遺憾。而“我”熱愛生活，“比別人多享受到一倍的生活”，當(dāng)需要告別人生的時(shí)候，“我”會毫不惋惜。

2、對于生命的長度，我們無法去預(yù)測，就像這次在日本大地震中喪失生命的人們，前一刻或許他們還在歡歌笑語，而此刻，他們卻提早的告別了這個(gè)世界。既然生命的長度不可以把握，那生命的分量可以增加嗎？我們?nèi)绾卧黾幼约荷姆至浚?/p>

學(xué)生各抒己見

五、比較閱讀

食指《熱愛生命》

也許我瘦弱的身軀像攀附的葛藤，把握不住自己命運(yùn)的前程，那請?jiān)谄囡L(fēng)苦雨中聽我的聲音，仍在反復(fù)地低語：熱愛生命。

也許經(jīng)過人生激烈的搏斗后，我死得比那湖水還要平靜。

那請去墓地尋找的我的碑文，上面仍刻著：熱愛生命。

我下決心：用痛苦來做砝碼，我有信心：以人生去做天秤。

我要稱出一個(gè)人生命的價(jià)值，要后代以我為榜樣：熱愛生命。

我有著向舊勢力挑戰(zhàn)的個(gè)性，雖是歷經(jīng)挫敗，我絕不輕從。

我能頑強(qiáng)地活著，活到現(xiàn)在，就在于：相信未來，熱愛生命

●學(xué)生活動一：學(xué)生朗讀上述文字片段，感受不同作者對生命的共同熱愛與歌頌，并談?wù)勛约罕容^喜歡哪個(gè)語段，為什么。

蒙田的《熱愛生命》思路清晰，嚴(yán)密。用簡潔樸素的文字探討了生與死以及怎樣去對待生死的問題，發(fā)人深思。

食指的《熱愛生命》以異乎尋常的剛強(qiáng)與堅(jiān)毅，執(zhí)著和熱烈，以一種近乎悲壯的口吻告訴我們，不管人生多么艱辛，不管命運(yùn)多么坎坷，我們都必須愈挫愈強(qiáng)，堅(jiān)忍不拔，百折不回，忍辱負(fù)重，向命運(yùn)挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值！

●學(xué)生活動二：練習(xí)運(yùn)用不同的文學(xué)形式來表達(dá)自己對生命的熱愛。

提示：可以選擇自己喜歡的文學(xué)形式，詩歌，散文，故事，格言警句均可。

●全班交流練習(xí)成果，師生點(diǎn)評，并要求學(xué)生課后將自己的作品加以修改完善，收集成冊，請學(xué)生為冊子命名。