第一篇：讓課堂最優(yōu)化 讓教學(xué)最有效

2012年商丘市語文參評論文

淺談中學(xué)語文高效課堂教學(xué)

虞城縣界溝鎮(zhèn)一中 趙冬梅

主題思想：本文主要談了進(jìn)行高效課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)注意的幾個(gè)問題：一要全面把握語文的含義，二要準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，三要精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動，四要簡化教學(xué)環(huán)節(jié)，五要選擇有效教學(xué)策略。從而更有效地推進(jìn)高效課堂教學(xué)。

自縣教局開展高效課堂教學(xué)活動以來，我校積極探索如何優(yōu)化語文課堂教學(xué)，多次召開研討會，看了好幾位名師的優(yōu)質(zhì)課錄像，聽了好多節(jié)本校教師的示范課，下面簡要談?wù)勎业哪w淺認(rèn)識：

一要全面把握語文的含義

我國著名教育家葉圣陶說：什么叫語文？平常的話叫口頭語言，寫到紙面上的話叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文。因此，我們認(rèn)為語文語文，一“語”二“文”。所謂“語”就是要訓(xùn)練學(xué)生的聽、說能力。在課堂上要組織學(xué)生進(jìn)行多向?qū)υ?，闡釋自己獨(dú)特的體驗(yàn)，在對話交流中，讓學(xué)生學(xué)會傾聽，學(xué)會接納，學(xué)會提升自己的認(rèn)識；其次，就是著力培養(yǎng)學(xué)生良好的聽、說習(xí)慣。所謂“文”，就是要訓(xùn)練學(xué)生的讀寫能力。在課堂上把文本閱讀作為示范，既要學(xué)會“品讀”，又要學(xué)會“積累”?！捌纷x”包括：品字、品詞、品句、品段，也是為了積淀寫的基本知識?！胺e累”包括圈點(diǎn)、摘抄、熟記佳詞、佳句、佳段，也是為了豐富寫作

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素材。另外，把品讀的知識和積累的素材進(jìn)行遷移應(yīng)用，及時(shí)開展小 練筆活動，哪怕是仿寫一個(gè)詞、一個(gè)句子、一段話，做到這一點(diǎn)才是真正落實(shí)了把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合起來。

二要準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)

首先，讓教師明確什么是教學(xué)目標(biāo)。如果說教學(xué)內(nèi)容決定“教什么、學(xué)什么”，那么教學(xué)目標(biāo)則規(guī)定“教到什么程度、學(xué)到什么水平”。僅僅知道教學(xué)內(nèi)容，而不清楚教學(xué)目標(biāo)，往往會事倍功半，甚至徒勞無功。其次，引導(dǎo)教師掌握確定教學(xué)目標(biāo)的方法。

（1）要把握語文課程標(biāo)準(zhǔn)。（2）要把握教材的價(jià)值取向。（3）要了解學(xué)生基礎(chǔ)。教學(xué)目標(biāo)過高，則造成教學(xué)中的“越位”，強(qiáng)人所難；教學(xué)目標(biāo)過低，則造成教學(xué)中的“滯后”，低水平重復(fù)。我們主張：學(xué)生已經(jīng)會的，不需教；學(xué)生能自己學(xué)會，不必教；教了學(xué)生他也不會的，不能教。要把握核心目標(biāo)，做到相對集中。如果一堂課的教學(xué)目標(biāo)貪多求全，樣樣都要實(shí)現(xiàn)，其結(jié)果就是蜻蜓點(diǎn)水，樣樣都沒有達(dá)成。若核心的教學(xué)目標(biāo)完成了，那么其他的附屬目標(biāo)會在實(shí)現(xiàn)核心目標(biāo)的過程中自然而然地得到落實(shí)。三要精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動

語文教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生以聽說讀寫能力為核心的語文素養(yǎng)，而聽說讀寫能力必需在相應(yīng)的聽說讀寫實(shí)踐活動中逐步形成。事實(shí)上，很多語文實(shí)踐活動游離了聽說讀寫這個(gè)內(nèi)核，缺少“語文味”，成了活動課、思品課等等。其原因是有些老師備課是為應(yīng)付檢查，沒有讀教材、第 2 頁 2012年商丘市語文參評論文

研教材。那么怎樣的教學(xué)活動才能有效促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫能力的發(fā)展呢？我認(rèn)為備課時(shí)必須把握以下兩點(diǎn)：

一是教學(xué)活動要緊扣語文教學(xué)目標(biāo)

如果教學(xué)活動脫離了教學(xué)目標(biāo)，那么就難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。比如：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，但部分學(xué)生仍然做不到“正確、流利、有感情地朗讀?！备驹蚓驮谟趯W(xué)生沒有接受過專門的朗讀教學(xué)與系統(tǒng)訓(xùn)練，就是我們的老師自己對朗讀教學(xué)也一知半解。更何況要對學(xué)生進(jìn)行朗讀教學(xué)與訓(xùn)練了。要改變這種狀態(tài)，就要設(shè)計(jì)專門的朗讀訓(xùn)練活動。

二是教學(xué)活動要有一定的實(shí)效

（1）讓學(xué)生學(xué)會思維。思維是最重要的，語言學(xué)習(xí)的過程就是思維訓(xùn)練的過程。學(xué)習(xí)一篇課文應(yīng)該找到一個(gè)地方讓學(xué)生有思維訓(xùn)練的點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會分析歸納判斷。教師設(shè)計(jì)問題不在于多少，而在于是否有思維的容量與思考的空間，有挑戰(zhàn)性的問題才具有吸引力，才能促使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的境界。而那些一問就懂的問題實(shí)質(zhì)上是虛假問題，不具有教學(xué)意義；那些僅僅指向.課文思想內(nèi)容而不指向課文言語智慧的問題，實(shí)質(zhì)上也是缺乏思維深度的。

（2）讓學(xué)生學(xué)會體驗(yàn)情感。任何教學(xué)活動唯有真正觸及學(xué)生的精神（3）世界和心靈深處，具有情感的力量。情感的體驗(yàn)是在學(xué)生靜思 默想中醞釀的，是在學(xué)生全身心投入的朗讀中發(fā)生的。由此，教學(xué)活動宜讓學(xué)生有足夠的時(shí)間直面課文，潛心會文，教師做個(gè)“紅娘”在第 3 頁 2012年商丘市語文參評論文

學(xué)生情感體會不到的地方“穿針引線”、“牽線搭橋”。

(4)加強(qiáng)語言訓(xùn)練。語文課要有“語文味”，就是要緊緊抓住文本語言，讀出情、品出味、悟出效、習(xí)得法。①讀出情。閱讀教學(xué)第一要?jiǎng)?wù)是讀，要加強(qiáng)讀的指導(dǎo)。景美、境遠(yuǎn)、情深的課文，要讓學(xué)生反復(fù)誦讀。該讀出畫面時(shí)讀出畫面，該讀出情感時(shí)讀出情感，該讀出見解時(shí)讀出見解，該讀出方法時(shí)讀出方法……一邊讀一邊想、畫、批、注，是閱讀最基本、最重要的方法。讀書要從整體入手，不能“只見樹木不見森林”。②品出味。即品味富有表現(xiàn)力的語言，怎么個(gè)豐富，怎么個(gè)優(yōu)美，怎么個(gè)生動，怎么個(gè)形象，怎么個(gè)有特點(diǎn)，怎么個(gè)有魅力。要指導(dǎo)學(xué)生讀得有感覺，有心得，在品味語言的過程中，激發(fā)學(xué)生對祖國語言文字的熱愛。③悟出效。即體會關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用，體味詞句的表達(dá)效果。④習(xí)得法。即讓學(xué)生學(xué)到方法。包括作者的表達(dá)方法，如遣詞造句的方法，常用句式、構(gòu)段的方法，敘述、說明的方法，也包括學(xué)習(xí)伙伴學(xué)習(xí)的方法、讀書的方法、理解詞句的方法等。

四要簡化教學(xué)環(huán)節(jié)

要下決心改變或面面俱到地分析課文內(nèi)容、或離開課文語言挖

掘人文內(nèi)涵的教學(xué)套路，依據(jù)閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，突出語言的理解、積累與運(yùn)用，來構(gòu)建簡約、實(shí)用的閱讀教學(xué)。我校形成了“激興導(dǎo)入、初讀質(zhì)疑、精讀釋疑、賞讀遷移”四環(huán)節(jié)。（1）可用情景再現(xiàn)、激興談話法導(dǎo)入新課，也可設(shè)計(jì)“牽一發(fā)而動全身”的問題來導(dǎo)入新課；

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（2）學(xué)生個(gè)人初讀課文，認(rèn)讀生字，熟悉生詞，把課文讀正確，讀后有初步感受，提出不懂的問題（內(nèi)容方面的、語句方面的、表達(dá)方面的……；教師引導(dǎo)學(xué)生在初步交流的基礎(chǔ)上，整體把握課文，或理清思路，或抓住主要內(nèi)容，在整體把握的同時(shí)培養(yǎng)分析、概括能力；（3）梳理學(xué)生提出的問題，結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)中的預(yù)設(shè)，明確本課教學(xué)重點(diǎn)，并以問題整合的形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)（一般指對重點(diǎn)部分的理解、品讀，或體會關(guān)鍵語句在表達(dá)上的作用與效果，或領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方式，或側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生某一方面的能力，掌握某一方面的學(xué)習(xí)方法；（4）回歸整體，對課文賞讀或積累語言或?qū)戵w現(xiàn)寫法遷移的小練筆。環(huán)節(jié)的簡化，最重要的是應(yīng)體現(xiàn)在對學(xué)習(xí)內(nèi)容的精選，對理解、積累、運(yùn)用語言整合的處理上。

五要選擇有效教學(xué)策略

什么叫高效課堂教學(xué)呢？是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感與價(jià)值觀等方面獲得明顯全面協(xié)調(diào)發(fā)展。新課程理念下的“有效”內(nèi)涵是指關(guān)注全人發(fā)展。我們認(rèn)為強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)效益就是追求40分鐘內(nèi)學(xué)生發(fā)展的最大化，說白了就是追求40分鐘內(nèi)學(xué)生掌握“字、詞、句、段、篇”知識和“聽、說、讀、寫” 能力的最大化。要使課堂教學(xué)有效，策略很重要。我認(rèn)為從以下四個(gè)方面來把握： 一是倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是自主學(xué)習(xí)的主體，沒有學(xué)生的參與，語文學(xué)習(xí)活動是不完美的。在個(gè)體自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，不僅可以提高學(xué)習(xí)的效率，而且可以增強(qiáng)學(xué)生合作的意識和合作的能力。教師要給足學(xué)生探究的時(shí)

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間、提供探究的機(jī)會，千萬不要獨(dú)霸課堂，因?yàn)椋瑢W(xué)生通過探究獲取的知識、方法、情感比老師傳授的要過硬的多。二是科學(xué)運(yùn)用教法。選擇教學(xué)方法要圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

三是靈活選擇教學(xué)模式。

四是恰當(dāng)借助教學(xué)資源。資源運(yùn)用得好，能有效突破重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，泛用資源反而充斷主題。因此，我們強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該根據(jù)不同的課例、不同的課文適時(shí)選擇課內(nèi)生成資源、教具輔助資源、遠(yuǎn)程教育資源以及網(wǎng)絡(luò)資源，來達(dá)到事半功倍的效果。如可播放網(wǎng)絡(luò)圖片及視頻資料，可用一些生字卡片，寫字板等教具資源，效果都比較好。

總之，“教學(xué)有法，教無定法”。“有法”，指遵循閱讀教學(xué)的一般規(guī)律。教師要調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，直接與文本對話，其間教師要啟發(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥，甚至講解，使學(xué)生由不知到知，不懂到懂，不會閱讀到逐漸學(xué)會閱讀?！盁o定法”，指因文而異，因生而異，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。語文教師要找到適合自己的教法，讓課堂更精彩，讓教學(xué)更高效！

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第二篇：讓課堂最優(yōu)化 讓教學(xué)最有效

淺談小學(xué)語文有效性教學(xué)

—讓課堂最優(yōu)化

讓教學(xué)最有效

開展“優(yōu)化課堂、提高課效”活動以來，我校積極探索如何優(yōu)化語文課堂教學(xué)，從“語文含義的理解、教學(xué)目標(biāo)的定位、教學(xué)活動的設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)的把握、教學(xué)策略的選擇”等五個(gè)層面進(jìn)行探究，先后召開十多次研討會，看了二十多節(jié)名師的優(yōu)質(zhì)課，聽了三十多節(jié)本校教師的示范課，人人寫心得、談感受，最后達(dá)成共識。下面簡要談?wù)勎覀兊哪w淺認(rèn)識和作法：

一要全面把握語文的含義

關(guān)于語文的含義，正說紛紜、各抒己見，不無道理。對此，我國著名教育家葉圣陶就語文的含義及來歷多次撰文說：什么叫語文？平常的話叫口頭語言，寫到紙面上的話叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文。因此，我們認(rèn)為語文語文，一“語”二“文”。所謂“語”就是要訓(xùn)練學(xué)生的聽、說能力。在課堂上要組織學(xué)生進(jìn)行多向?qū)υ挘U釋自己獨(dú)特的體驗(yàn)，在對話交流中，讓學(xué)生學(xué)會傾聽，學(xué)會接納，學(xué)會提升自己的認(rèn)識；其次，就是著力培養(yǎng)學(xué)生良好的聽、說習(xí)慣。如：我們學(xué)校專門設(shè)計(jì)了“聽說讀寫習(xí)慣養(yǎng)成表”。所謂“文”，就是要訓(xùn)練學(xué)生的讀寫能力。在課堂上把文本閱讀作為示范，既要學(xué)會“品讀”，又要學(xué)會“積累”。“品讀”包括：品字、品詞、品句、品段，也是為了積淀寫的基本知識。“積累”包括圈點(diǎn)、摘抄、熟記佳詞、佳句、佳段，也是為了豐富寫的素材。另外，把品讀的知識和積累的素材進(jìn)行遷移應(yīng)用，及時(shí)開展小練筆活動，哪怕是仿寫一個(gè)詞、一個(gè)句子、一段話，做到這一點(diǎn)才是真正落實(shí)了把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合起來。

二要準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)

首先，讓教師明確什么是教學(xué)目標(biāo)。如果說教學(xué)內(nèi)容決定“教什么、學(xué)什么”，那么教學(xué)目標(biāo)則規(guī)定“教到什么程度、學(xué)到什么水平”。僅僅知道教學(xué)內(nèi)容，而不清楚教學(xué)目標(biāo)，往往會事倍功半，甚至徒勞無功。其次，引導(dǎo)教師掌握怎樣確定教學(xué)目標(biāo)。

（1）要把握語文課程標(biāo)準(zhǔn)。課程目標(biāo)是從語文學(xué)科的角度規(guī)定了人才培養(yǎng)的具體規(guī)格和質(zhì)量要求，分為總目標(biāo)和階段目標(biāo)，并從“情感態(tài)度和價(jià)值觀、過程和方法、知識與技能”這三個(gè)維度，將課程目標(biāo)體系化、具體化。這是我們進(jìn)行語文教學(xué)長遠(yuǎn)的方向性目標(biāo)，也是我們制訂具體課文教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。

（2）要把握教材的價(jià)值取向。任何一篇課文既包括它的閱讀價(jià)值，即課文的思想內(nèi)容對讀者產(chǎn)生的精神影響、價(jià)值引導(dǎo)等，體現(xiàn)教材的人文性；還包括它的教學(xué)價(jià)值，即課文的言語表達(dá)形式對學(xué)生積累語言材料，習(xí)得語言規(guī)律、發(fā)展語文能力、獲得言語智慧等方面的獨(dú)特功能，體現(xiàn)語文的工具性。我們的教學(xué)目標(biāo)就是要建立在教材的閱讀價(jià)值和教學(xué)價(jià)值基礎(chǔ)之上。即“人文性”和“工具性”的統(tǒng)一。實(shí)踐當(dāng)中，我多次強(qiáng)調(diào)教師要關(guān)注課后練習(xí)及課堂練習(xí)冊，從中發(fā)掘和提煉教材價(jià)值，確立教學(xué)目標(biāo)。

（3）要了解學(xué)生基礎(chǔ)。教學(xué)目標(biāo)過高，則造成教學(xué)中的“越位”，強(qiáng)人所難；教學(xué)目標(biāo)過低，則造成教學(xué)中的“滯后”，低水平重復(fù)。我們主張：學(xué)生已經(jīng)會的，不需教；學(xué)生能自己學(xué)會，不必教；教了學(xué)生他也不會的，不能教。二是把握核心目標(biāo)，做到相對集中。如果一堂課的教學(xué)目標(biāo)貪多求全，樣樣都要實(shí)現(xiàn)，其結(jié)果就是蜻蜓點(diǎn)水，樣樣都沒有達(dá)成。事實(shí)上，新課程所提出的“三維目標(biāo)”是我們進(jìn)行課堂教學(xué)的理論參照，而不能直接作為我們一堂語文課的教學(xué)目標(biāo)；簡單套用會使目標(biāo)模糊，失去語文學(xué)科的特性，也難以有效達(dá)成。一篇課文或一堂課的教學(xué)目標(biāo)不宜過多，一個(gè)兩個(gè)就可以了。核心的教學(xué)目標(biāo)完成了，那么其他的附屬目標(biāo)會在實(shí)現(xiàn)核心目標(biāo)的過程中自然而然地得到落實(shí)。我們倡導(dǎo)的“一課一得”，就是強(qiáng)調(diào)每一堂語文課都應(yīng)該有明確而集中的教學(xué)目標(biāo)，力爭讓每一個(gè)學(xué)生在每節(jié)課上都能有所獲、有所長進(jìn)。三要精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動

語文教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力為核心的語文素養(yǎng)，而聽說讀寫能力必然需要在相應(yīng)的聽說讀寫實(shí)踐活動中逐步形成。事實(shí)上，很多語文實(shí)踐活動游離了聽說讀寫這個(gè)內(nèi)核，缺少“語文味”，成了活動課、思品課等等。其原因是有些老師備課是為應(yīng)付檢查，沒有讀教材、研教材。那么怎樣的教學(xué)活動才能有效促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫能力的發(fā)展呢？我們要求教師備課時(shí)必須把握以下兩點(diǎn)：

一是教學(xué)活動要緊扣語文教學(xué)目標(biāo)

如果教學(xué)活動脫離了教學(xué)目標(biāo)，那么就難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。比如：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，從一年級開始就作為閱讀課的教學(xué)目標(biāo)，幾乎每篇課文，每堂閱讀課都要安排朗讀訓(xùn)練活動，但是直到六年級畢業(yè)，大部分學(xué)生仍然做不到“正確、流利、有感情地朗讀?！备驹蚓驮谟趯W(xué)生沒有接受過專門的朗讀教學(xué)與系統(tǒng)訓(xùn)練，就是我們的老師自己對朗讀教學(xué)也一知半解。更何況要對學(xué)生進(jìn)行朗讀教學(xué)與訓(xùn)練了。要改變這種狀態(tài)，就要設(shè)計(jì)專門的朗讀訓(xùn)練活動。我校強(qiáng)調(diào)低年級一定要教讀全文，貼近兒童生活的文章還要演讀，高年級一定要范讀，對話式文章還要分角色朗讀的作法初見成效。

二是教學(xué)活動要有一定的實(shí)效

（1）讓學(xué)生學(xué)會思維。創(chuàng)造力的核心就是思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，思維是最重要的。語言學(xué)習(xí)的過程就是思維訓(xùn)練的過程。學(xué)習(xí)一篇課文應(yīng)該找到一個(gè)地方讓學(xué)生有思維訓(xùn)練的點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會分析歸納判斷，也要體現(xiàn)一個(gè)階段性，低中年級形象思維，中高年級理性思維，逐步培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、批判性、繼承性。教師設(shè)計(jì)問題不在于多少，而在于是否有思維的容量與思考的空間，有挑戰(zhàn)性的問題才具有吸引力，才能促使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的境界。而那些一問就懂的問題實(shí)質(zhì)上是虛假問題，不具有教學(xué)意義；那些僅僅指向課文思想內(nèi)容而不指向課文言語智慧的問題，實(shí)質(zhì)上也是缺乏思維深度的。如《鄉(xiāng)下人家》一文，僅僅提問：作者寫了鄉(xiāng)下人家哪幾處景物？就未觸及到教學(xué)價(jià)值，如果進(jìn)而問：作者運(yùn)用哪些表達(dá)方法與方式把他看到的鄉(xiāng)下人家描述出來？學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)自然落在作者的表達(dá)智慧上了，思維就聚焦在課文隱含著的教學(xué)價(jià)值上了。

（2）讓學(xué)生學(xué)會體驗(yàn)情感。任何教學(xué)活動唯有真正觸及學(xué)生的精神世界和心靈深處，具有情感的力量。情感的體驗(yàn)是在學(xué)生靜思默想中醞釀的，是在學(xué)生全身心投入的朗讀中發(fā)生的。由此，教學(xué)活動宜讓學(xué)生有足夠的時(shí)間直面課文，潛心會文，教師做個(gè)“紅娘”在學(xué)生情感體會不到的地方“穿針引線”、“牽線搭橋”。如教學(xué)《再見了，親人》一文，師問：課文都寫了哪些“親人”，從課文的哪些語句可以看出他們是“親人”？學(xué)生很容易理解朝鮮人民志愿軍的親人。其實(shí)，作者一個(gè)重要的用意是告訴讀者，志愿者也是朝鮮人民的親人。這份情感，教師就要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，找出有關(guān)語句。如“空著肚子，在陣地上跟敵人拼了三天三夜”、“傷員在您家休養(yǎng)”、“偵察員老五到敵占區(qū)去偵察，被敵人抓住了”??這些地方足以看出志愿軍也是朝鮮人民的親人。

（3）加強(qiáng)語言訓(xùn)練。語文課要有“語文味”，就是要緊緊抓住文本語言，讀出情、品出味、悟出效、習(xí)得法。①讀出情。閱讀教學(xué)第一要?jiǎng)?wù)是讀，要加強(qiáng)讀的指導(dǎo)。景美、境遠(yuǎn)、情深的課文，要讓學(xué)生反復(fù)誦讀。該讀出畫面時(shí)讀出畫面，該讀出情感時(shí)讀出情感，該讀出見解時(shí)讀出見解，該讀出方法時(shí)讀出方法??一邊讀一邊想、畫、批、注，是閱讀最基本、最重要的方法。讀書要從整體入手，不能“只見樹木不見森林”。②品出味。即品味富有表現(xiàn)力的語言，怎么個(gè)豐富，怎么個(gè)優(yōu)美，怎么個(gè)生動，怎么個(gè)形象，怎么個(gè)有特點(diǎn)，怎么個(gè)有魅力。要指導(dǎo)學(xué)生讀得有感覺，有心得，在品味語言的過程中，激發(fā)學(xué)生對祖國語言文字的熱愛。③悟出效。即體會關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用，體味詞句的表達(dá)效果。④習(xí)得法。即讓學(xué)生學(xué)到方法。包括作者的表達(dá)方法，如遣詞造句的方法，常用句式、構(gòu)段的方法，敘述、說明的方法，也包括學(xué)習(xí)伙伴學(xué)習(xí)的方法、讀書的方法、理解詞句的方法等。像《桂林山水》一課的排比句式表達(dá)方法、《十六年前的回憶》一文中的首尾呼應(yīng)寫作手法、《趙洲橋》一文中的過渡句構(gòu)段方法等等應(yīng)讓學(xué)生習(xí)得。

四要確實(shí)簡化教學(xué)環(huán)節(jié)

要下決心改變或面面俱到地分析課文內(nèi)容、或離開課文語言挖掘人文內(nèi)涵的教學(xué)套路，依據(jù)閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，突出語言的理解、積累與運(yùn)用，來構(gòu)建簡約、實(shí)用的閱讀教學(xué)。我校形成了“激興導(dǎo)入、初讀質(zhì)疑、精讀釋疑、賞讀遷移”四環(huán)節(jié)。（1）可用情景再現(xiàn)、激興談話法導(dǎo)入新課，也可設(shè)計(jì)“牽一發(fā)而動全身”的問題來導(dǎo)入新課；（2）學(xué)生個(gè)人初讀課文，認(rèn)讀生字，熟悉生詞，把課文讀正確，讀后有初步感受，提出不懂的問題（內(nèi)容方面的、語句方面的、表達(dá)方面的??；教師引導(dǎo)學(xué)生在初步交流的基礎(chǔ)上，整體把握課文，或理清思路，或抓住主要內(nèi)容，在整體把握的同時(shí)培養(yǎng)分析、概括能力；（3）梳理學(xué)生提出的問題，結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)中的預(yù)設(shè)，明確本課教學(xué)重點(diǎn)，并以問題整合的形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)（一般指對重點(diǎn)部分的理解、品讀，或體會關(guān)鍵語句在表達(dá)上的作用與效果，或領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方式，或側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生某一方面的能力，掌握某一方面的學(xué)習(xí)方法；（4）回歸整體，對課文賞讀或積累語言或?qū)戵w現(xiàn)寫法遷移的小練筆。環(huán)節(jié)的簡化，最重要的是應(yīng)體現(xiàn)在對學(xué)習(xí)內(nèi)容的精選，對理解、積累、運(yùn)用語言整合的處理上。

五要選擇有效教學(xué)策略

什么叫有效教學(xué)呢？是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感與價(jià)值觀等方面獲得明顯全面協(xié)調(diào)發(fā)展。新課程理念下的“有效”內(nèi)涵是指關(guān)注全人發(fā)展。我們認(rèn)為強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)效益就是追求40分鐘內(nèi)學(xué)生發(fā)展的最大化，說白了就是追求40分鐘內(nèi)學(xué)生掌握“字、詞、句、段、篇”知識和“聽、說、讀、寫” 能力的最大化。要使課堂教學(xué)有效，策略很重要。我校是從以下四個(gè)方面來把握：

一是倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。首先，學(xué)生是自主學(xué)習(xí)的主體，沒有學(xué)生的參與，語文學(xué)習(xí)活動是不完美的。教師要激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，保護(hù)每一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，從而促使每一個(gè)學(xué)生做到樂學(xué)、會學(xué)。其次，在個(gè)體自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，不僅可以提高學(xué)習(xí)的效率，而且可以增強(qiáng)學(xué)生合作的意識和合作的能力。第三，教師要給足學(xué)生探究的時(shí)間、提供探究的機(jī)會，千萬不要獨(dú)霸課堂，因?yàn)椋瑢W(xué)生通過探究獲取的知識、方法、情感比老師傳授的要過硬的多。

二是科學(xué)運(yùn)用教法。正如教研室瘳書記所講到的：選擇教學(xué)方法要圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。他搜集的中小學(xué)教學(xué)活動中常用的教學(xué)方法有七類：第一類方法：以語言傳遞信息為主的方法，包括講授法；談話法；討論法；讀書指導(dǎo)法；互動交流法等。第二類方法：以直接感知為主的方法，包括演示法；參觀法等。第三類方法：以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法，包括練習(xí)法；實(shí)驗(yàn)法；實(shí)習(xí)作業(yè)法；同伴教學(xué)法。第四類方法：以欣賞活動為主的教學(xué)方法，例如陶冶法等。第五類方法：以引導(dǎo)探究為主的方法，如發(fā)現(xiàn)法；探究法等。第六類方法：以內(nèi)容辨析為主的方法，比較法，比喻法，類比法、比興法等。第七類方法：以引進(jìn)課外教學(xué)資源為需要的方法：想象法，聯(lián)想法，情景再現(xiàn)法，潛意識體驗(yàn)法等，我們在聽課、評課中就要看教師運(yùn)用教法情況。

三是靈活選擇教學(xué)模式。閱讀教學(xué)是有基本式的，我校的基本式是：低年級“讀說結(jié)合—當(dāng)堂訓(xùn)練式”、高年級“讀寫結(jié)合—當(dāng)堂訓(xùn)練式”。但因文而異、因需而異也有很多的教學(xué)模式。如：對于有值得探究的問題為導(dǎo)向，采用“提出問題，分析問題，解決問題”的教學(xué)模式；對于寫法有特點(diǎn)，且學(xué)生學(xué)得來、用得上的課文（如簡單的說明文），可以采用“了解內(nèi)容，領(lǐng)悟?qū)懛?，嘗試運(yùn)用”的教學(xué)模式；對于適合習(xí)得某些學(xué)法的課文，可以采用“方法滲透，方法領(lǐng)悟，方法小結(jié)，方法運(yùn)用”的教學(xué)模式；對于略讀課文、選讀課文，可以采用“一讀讀通課文，二讀粗知大意，三讀交流感受”的教學(xué)模式；對于“綜合性學(xué)習(xí)”，應(yīng)體會“體驗(yàn)、合作、探究”的精神，抓好“設(shè)計(jì)方案，分組活動，輔導(dǎo)交流，展示成果，小結(jié)收獲”幾個(gè)環(huán)節(jié)??

四是恰當(dāng)借助教學(xué)資源。資源運(yùn)用得好，能有效突破重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，泛用資源反而充斷主題。因此，我們強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該根據(jù)不同的課例、不同的課文適時(shí)選擇課內(nèi)生成資源、教具輔助資源、遠(yuǎn)程教育資源以及網(wǎng)絡(luò)資源，來達(dá)到事半功倍的效果。如《圓明園的毀滅》、《富饒的西沙群島》之類的課文，可播放網(wǎng)絡(luò)圖片及視頻資料，低年級的歸類識字課可用一些生字卡片，寫字板等教具資源，效果都比較好。總之，“教學(xué)有法，教無定法”?！坝蟹ā保缸裱喿x教學(xué)的一般規(guī)律。教師要調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，直接與文本對話，其間教師要啟發(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥，甚至講解，使學(xué)生由不知到知，不懂到懂，不會閱讀到逐漸學(xué)會閱讀?！盁o定法”，指因文而異，因生而異，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。語文教師要找到適合自己的教法，要找到靜心誦讀的“讀味”、咬文嚼字的“品味”、摘抄仿寫的“寫味”。讓課堂更精彩，讓教學(xué)更有效！

第三篇：如何讓構(gòu)建有效課堂

如何構(gòu)建有效課堂

一、有效課堂的概念——科學(xué)地理解

使絕大多數(shù)學(xué)生能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)掌握規(guī)定教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)叫有效教學(xué) 單位時(shí)間內(nèi)高效、高質(zhì)完成教學(xué)任務(wù)的課堂叫有效課堂

有效課堂的含義

以絕大多數(shù)學(xué)生的需要為基礎(chǔ)，合理地組織教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)任務(wù) 教學(xué)過程優(yōu)化，單位時(shí)間里教學(xué)效率高 調(diào)動學(xué)生主動參與，絕大多數(shù)學(xué)生充分參與 組合教學(xué)媒體和教學(xué)方法

課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)出有效性

有效課堂的要求

洞悉：洞悉教材、洞悉學(xué)生、洞悉課堂內(nèi)外 兼顧：兼顧優(yōu)生、兼顧差生、面向全體 參與：集體參與、共同參與、覆蓋面大 多樣：多樣化教學(xué)情境、獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰兼用

有效課堂面臨的博弈

n教學(xué)內(nèi)容最大化 Vs 掌握人數(shù)最大化

n教學(xué)內(nèi)容最大化＝教學(xué)過程的高速度和高效能＝甩掉那些“學(xué)習(xí)緩慢者”＝掌握人數(shù)少 n掌握人數(shù)最大化＝所謂的“面向全體學(xué)生”（包括“舉三也未必能反一”者）＝教學(xué)過程細(xì)化和慢化＝較少教學(xué)內(nèi)容

有效課堂的特征

n教學(xué)任務(wù)： 適切性 n教學(xué)模式： 科學(xué)性 n教學(xué)組織： 有序性 n教學(xué)過程： 主體性 n教學(xué)方法： 恰當(dāng)性 n教學(xué)結(jié)果： 有效性 n教學(xué)氛圍：

n團(tuán)結(jié)緊張、嚴(yán)肅活潑 Vs 民主合作、和諧進(jìn)取

有效課堂需要科學(xué)理論的指導(dǎo)

二、有效課堂的前提——專業(yè)化的教師

n職業(yè)理想：事業(yè)心、責(zé)任感、積極性（情緒、情感）

n教育觀念：發(fā)展觀、人才觀、教育觀、學(xué)生觀、教師觀（態(tài)度、體驗(yàn)）

n知識水平：本體性知識（本學(xué)科知識）、條件性知識（教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法、現(xiàn)代教育技術(shù)的知識）、實(shí)踐性知識、一般文化與社會知識

n教學(xué)能力：分析教材能力、設(shè)計(jì)教學(xué)能力、實(shí)施教學(xué)能力（提問講演、語言表達(dá)、課堂應(yīng)急、課堂組織）、指導(dǎo)學(xué)生能力、評價(jià)校正能力、教研能力 n德育能力：思想品德素養(yǎng)、心理素養(yǎng)、言語素養(yǎng)、溝通能力、班級管理能力、指導(dǎo)學(xué)生能力

n人際協(xié)調(diào)能力：溝通上級、同事、學(xué)生、家長 n教學(xué)科研意識與能力

三、有效課堂的條件——精心的備課 1.備教材（教學(xué)內(nèi)容）吃準(zhǔn)教材：

提出教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn) 提出教學(xué)的難點(diǎn) 再生成教材：

編寫教材者多注重于它的知識性、科學(xué)性、邏輯性，而很少或很難兼顧它的趣味性、生動性、互動性

2.備心境（心理準(zhǔn)備）

教師力圖建立和諧、公平、自由寬容、民主平等、相互理解、真誠交流、充滿活力的課堂

凝神定氣、用心專一，融入情感、置身其境

教師在教學(xué)過程中不可以凌駕于學(xué)生之上、發(fā)號施令或忽視學(xué)生主體性的說教與灌輸

教師不是知識的權(quán)威和真理的化身，但也絕不是課堂的“客人”

教師心境決定課堂氛圍

——有效學(xué)習(xí)的課堂要關(guān)注班級文化氛圍 n民主的師生關(guān)系與容錯(cuò)文化 n競爭與合作并存 n建設(shè)性的懷疑態(tài)度 n各美其美與美人之美

3.備學(xué)生（知識背景）n原有知識 n原有經(jīng)驗(yàn) n學(xué)生情感狀態(tài) n多數(shù)學(xué)生的需要 n學(xué)生建構(gòu)上的困難 n??

4.備導(dǎo)入（激發(fā)興趣）

n（1）創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)情境，造成積極思維的環(huán)境氣氛。n（2）讓學(xué)生在十分迫切的要求下學(xué)習(xí)。n（3）提示本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

n知之者不如好之者，好之者不如樂之者

5.備方法（教學(xué)策略）教學(xué)方法優(yōu)選的標(biāo)準(zhǔn) n 與教學(xué)目的和任務(wù)相適應(yīng) n 與教學(xué)內(nèi)容相符合

n 與學(xué)生心理特征、知識水平相適應(yīng)

n 與教師特點(diǎn)（業(yè)務(wù)水平、特長、經(jīng)驗(yàn)）相符合 n 根據(jù)教學(xué)條件

6.備設(shè)問（現(xiàn)場反饋）n 教師提什么問題

n 能繃起思維神經(jīng)的問題 n 徘徊于知識十字路口的問題 n 豎著思維導(dǎo)向路標(biāo)的問題 n 牽一發(fā)動全身的問題 n 能擴(kuò)展思維時(shí)空的問題 n 能引迸創(chuàng)新思維火花的問題

7.備層次（教學(xué)過程）n 多數(shù)學(xué)生怎么教？

n 加什么給“吃不飽”學(xué)生？ n 怎樣幫“吃不了”的學(xué)生消化？

8.備訓(xùn)練（鞏固應(yīng)用）

n 案例的講解——范例教學(xué) n 知識的遷移——舉一反三 n 有效的引導(dǎo)——學(xué)習(xí)資源

9.備語言（感染吸引）

n 要使自己的語言有感染力和吸引力 n 防止口頭禪

n 防止教師話語霸權(quán)

n 要多考慮一些鼓勵(lì)性的語言

課堂必須體現(xiàn)三個(gè)字：

精——精力充沛

氣——?dú)鈩萃?/p>

神——神采飛揚(yáng)

10.備板書（邏輯思路）n 標(biāo)題明確，邏輯周密 n 字跡工整，表達(dá)規(guī)范 n 作圖正確，線條清晰 n 布局合理，清晰整齊

精美的板書

n 能吸引學(xué)生的注意力 n 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 n 美化教學(xué)形式 n 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容 n 提高教學(xué)效率

n 對學(xué)生進(jìn)行美的熏陶

11.備課件、教具（輔助教學(xué)）

n 課件制作與應(yīng)用的合理化問題 n 教具選擇的恰當(dāng)性問題

信息技術(shù)與課堂教學(xué)進(jìn)行整合

n通過多通道向?qū)W生提供更豐富教學(xué)信息 n是今后提高課堂教學(xué)效率的必由之路 n不可一意孤行盲目拒絕使用

n也不可為追求教學(xué)手段的多樣性而牽強(qiáng)附會——重視了教學(xué)形式而忽視了教學(xué)內(nèi)容 n更不可對智能化的信息技術(shù)形成依賴——離開現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備就講不了課了——人不是機(jī)器的奴隸

12.備小結(jié)（推扶提升）

n總結(jié)是“總——分——總”教學(xué)過程的最后一步，也是心理學(xué)中所說的由部分認(rèn)知回到整體認(rèn)知的重要過程

n通過總結(jié)能使學(xué)生高屋建瓴宏觀理解知識在已有知識結(jié)構(gòu)中的位置，鞏固“同化”與“順應(yīng)”

n 通過總結(jié)，獲得反饋信息，間接評價(jià)教學(xué) n 要盡量引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)

n 要注意將本節(jié)課的知識納入系統(tǒng)之中 n 要充分發(fā)揮小結(jié)的畫龍點(diǎn)睛作用

四、有效課堂的實(shí)施——有效地講課 授課的實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生感知教學(xué)信息 n學(xué)生通過各種感覺通道感知信息 n哪些通道最重要呢？

個(gè)體感知信息的通道

n視覺：80％以上學(xué)習(xí)信息的來源

n聽覺：15%的學(xué)習(xí)信息的來源；學(xué)生50％的在校時(shí)間在聽 n本體覺、平衡覺：影響空間關(guān)系、操作技能的形成 n觸覺：影響注意的集中和聽課情緒 1.優(yōu)化教學(xué)過程

n啟動調(diào)節(jié)教學(xué)階段：上課儀式

n感知教學(xué)內(nèi)容階段：通過不同媒介與手段呈現(xiàn)

n理解教學(xué)內(nèi)容階段：同化與順應(yīng)。注意啟發(fā)教學(xué)/ 最近發(fā)展區(qū)的把握；引導(dǎo)/ 推扶過程 n復(fù)習(xí)鞏固與應(yīng)用階段：記憶/ 強(qiáng)化；練習(xí)與作業(yè)。課堂練習(xí)與作業(yè)量的適合性；課堂練習(xí)與作業(yè)的代表性，形成技能、技巧、能力—— 動口、動手、動腦 n總結(jié)教學(xué)階段：復(fù)習(xí)、總結(jié)、布置作業(yè) 2.確保視覺通道順暢 n看（主觀能動性）n看到（視覺能力）n看懂（視知覺水平）n色彩（喜好與厭惡）n光線（虹膜色差）n氣質(zhì)儀表（愛屋及烏）n容貌修飾（漂亮指數(shù)）n衣著裝扮（色彩與款式）n目光交流（時(shí)間與次數(shù)）n面部表情（變臉?biāo)剑﹏體態(tài)語言（親善度）n手勢（靈活度）

3.確保聽覺通道順暢 n聽（主觀能動性）n聽到（聽覺能力）n聽懂（聽知覺水平）

n音頻（聽力水平損失不同）n音量（聽覺感受性不同）n音質(zhì)（聲音魅力）n語調(diào)（主觀體驗(yàn)）n語速（聽力水平）n節(jié)奏（聽力疲勞）n遣詞（講解能力）n清晰度（發(fā)音器官）n流暢性（情緒因素）.巧用維持課堂秩序的策略

n目光期待 皺眉譴責(zé) 責(zé) 搖頭譴責(zé)

n增大音量 手勢暗示 授 聲向變化

n縮短距離 點(diǎn)名提醒 示 批評訓(xùn)斥

n幽默暗示 創(chuàng)設(shè)情境.分析課堂死沉的原因 n學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)不夠 n學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低迷 n學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高 n學(xué)生主觀能動性不足 n學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正

瞪眼譴責(zé)課堂提問規(guī)則重申故意忽視撇嘴譴停止口委婉提

n學(xué)生學(xué)習(xí)目的不夠明確 n邊緣化學(xué)生缺乏參與

n學(xué)生應(yīng)試心態(tài)偏重（重結(jié)果不重過程）等 n習(xí)得性無助

n學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)欠缺

n課堂寬容缺位（微波效應(yīng)）n教學(xué)活動錯(cuò)誤處理不當(dāng) n學(xué)生課堂話語權(quán)被剝奪

n教師教學(xué)方法落后（“滿堂灌”和重復(fù)機(jī)械練習(xí)）n學(xué)校全面追求升學(xué)率

n有社會競爭激烈、新的“讀書無用論”、浮躁冒進(jìn)等因素的影響

五、有效課堂的評價(jià)——全面地評課 n分析吃透教材：目標(biāo)明確、融會貫通 n教學(xué)設(shè)計(jì)合理：內(nèi)容恰當(dāng)、思路清晰 n成功實(shí)施教學(xué)：方法貼切、用多媒體 n課堂結(jié)構(gòu)緊湊：張弛有度、有條不紊 n指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：學(xué)生參與、輔導(dǎo)個(gè)別生 n反饋調(diào)控恰當(dāng)：評價(jià)合理、內(nèi)容掌握 n追求美的感受：形象、教態(tài)、語言、情感

n葉瀾教授的觀點(diǎn)：扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)和真實(shí)

評價(jià)“好”課的標(biāo)準(zhǔn)：4個(gè)“I”

nInterest：興趣，學(xué)生對所學(xué)知識的興趣 nInformation：信息，學(xué)到多少東西

nInfluence(Impact)：影響，知識結(jié)構(gòu)、人格魅力影響 nInteraction:師生互動、學(xué)生參與、教學(xué)相長

一節(jié)好課應(yīng)該做到：飽滿的激情、殷切的希冀、熱情的關(guān)注、親切的語言、豐富的體語、出神入化的演示、深入淺出的講授、恰到好處的點(diǎn)撥、游刃有余的教材駕馭、收放得體的課堂調(diào)控、緊張有序的分層遞進(jìn)??

因?yàn)榻逃切撵`的對話，是思想的啟迪，是靈魂的滌蕩，是人性的沐浴，是人格的喚醒，是希望的激發(fā)

第四篇：如何讓課堂設(shè)問更加有效

如何讓課堂設(shè)問更加有效

課堂設(shè)問是一種技巧，更是一種藝術(shù)，并且是教學(xué)中用得最多而又很難用精、很難用巧的藝術(shù)。優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)往往波瀾起伏、有聲有色，其中一個(gè)重要原因就是教師能善于設(shè)問。那么，如何有效地進(jìn)行設(shè)問呢?我認(rèn)為應(yīng)做到以下方面:

一、在平等和諧的氛圍中設(shè)問。設(shè)問的目的就是幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容、獲得知識和找到獲得知識的方法。教師如果在設(shè)問時(shí)能神態(tài)要自然安祥，以親切的眼神鼓勵(lì)每一位學(xué)生，這樣學(xué)生就會愿意回答甚至爭先恐后地回答。但是，每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力是不一樣的，也許，學(xué)生思維正確，也許學(xué)生思維出錯(cuò)，無論怎樣的答案，教師要公平、公正，要滿腔熱情，一視同仁。對回答正確的學(xué)生，教師要予以表揚(yáng)，對回答錯(cuò)誤的學(xué)生，教師也不指責(zé)和嘲笑，而是耐心地加以引導(dǎo)和啟發(fā)。另外，設(shè)問的面要寬，不能只提問幾個(gè)“尖子”學(xué)生而忽略其他學(xué)生，特別是成績差的和不善言談的學(xué)生。這樣，可以調(diào)動每一位學(xué)生回答問題的積極性。只有創(chuàng)設(shè)出一個(gè)自由馳騁、寬松自如的氛圍，才能使師生間情感交流暢通，才能消除學(xué)生的諸多心理障礙，學(xué)生才會無拘無束地參與教學(xué)活動。

二、設(shè)計(jì)的問題要富有思考性，要新奇、巧妙、有趣。這樣設(shè)計(jì)的問題有處于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，這樣設(shè)計(jì)的問題，像一根魔術(shù)棒，吸引學(xué)生，讓學(xué)生的精神處于亢奮狀態(tài)，把無意注意轉(zhuǎn)化為有意注意。

三、課堂設(shè)問要積極評價(jià)。設(shè)問手段本身，能鼓勵(lì)和督促學(xué)生對課程進(jìn)行及時(shí)的消化，認(rèn)真復(fù)習(xí)。設(shè)問的效果則又優(yōu)化了學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，回答對的，其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就得到了肯定和強(qiáng)化，回答不對的，就能及時(shí)調(diào)整改變有欠缺的認(rèn)識結(jié)構(gòu)。在整個(gè)設(shè)問的過程中，對回答好的每一句問話，教師、學(xué)生都伴隨著進(jìn)行判斷，學(xué)生是否掌握了相應(yīng)的知識，掌握的程度如何，都應(yīng)公開進(jìn)行評價(jià)。

四、在教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)處設(shè)問，引發(fā)深思。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師不僅要考慮如何激發(fā)學(xué)生的思維興趣，更應(yīng)考慮如何步步引導(dǎo)學(xué)生把思維指向問題的關(guān)鍵和重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生架設(shè)一座從未知到知的橋梁。在重點(diǎn)處設(shè)問，一方面可引起學(xué)生的注意，另一方面，可以使學(xué)生對問題理解得更深刻。

總之，在課堂教學(xué)中只要精心設(shè)計(jì)恰當(dāng)適時(shí)的問題,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，啟發(fā)學(xué)生解決問題，就會使學(xué)生的思維能力得以發(fā)展，就能真正達(dá)到思維訓(xùn)練的目的，就會出現(xiàn)高質(zhì)量的課堂教學(xué)效果。

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第五篇：最有效教學(xué)

《什么是最有效的教學(xué)》讀后感

看了《什么是最有效的教學(xué)》這本書后，讀著這些一線教師用自己的教學(xué)實(shí)踐和實(shí)效談著關(guān)于如何問課問題，讓我受益匪淺。

一直以來，我們都在思考什么才是最有效的教學(xué),都在尋找最有效的教學(xué)方式。以前我一直都在采用反思性教學(xué)，但是到底如何才能最有效地實(shí)施反思性教學(xué)呢？通過閱讀《什么是最有效的教學(xué)》后我才知道，原來最有效的反思性教學(xué)需要教師掌握問課和品課藝術(shù)。

所謂的問課，就是教師主動征詢學(xué)生、同行、家長以及自我對課堂的感受與意見，并對自己我教學(xué)進(jìn)行深刻反思和深度加工，以期達(dá)到改進(jìn)教學(xué)手段、完善教學(xué)方法、提升教學(xué)水平，從而獲得最佳的課堂效果的一種教學(xué)形式。所謂品課就是教師以品的角度去聽別人的課，去觀別人的課，去評別人的課，去議別人的課。在聽，觀，評，議的過程中不斷完善自己的教學(xué)，有效提升自己的教學(xué)水平。我們可以在品課的同時(shí)，聯(lián)系自己的教學(xué)，看看自己的教學(xué)有沒有需要完善的地方，要吸取別人的長處，及時(shí)改進(jìn)和完善教學(xué)，使自己的教學(xué)漸入佳境。

這里我想重點(diǎn)談一談問課。其實(shí)，我每次的教學(xué)過后也有過“問課”，但更多的是問自己上課有哪些不足，哪些地方處理的比較滿意，問問同事對自己上課的意見，想要通過這樣的問課，來改進(jìn)自己的教學(xué)，以求精益求精。其實(shí)有時(shí)候，我們也可以適當(dāng)?shù)膯枂枌W(xué)生，問問學(xué)生上課的感受，從學(xué)生口中尋找自己上課的成功與失敗，并且我們可以在與學(xué)生口頭交流的過程中，幫助學(xué)生解決問題，接著用書面的方式，把問題記錄下來，以便在以后的教學(xué)中更好的處理和把握教學(xué)。只有從學(xué)會從多層次多方面的去問課，才能做到真正的“知情”。

首先“問自己”。以前我的理解就是“課后問自己”，上的是否成功，或者有哪些不足的地方，哪些地方還需要改進(jìn)。但通過閱讀這本書，我才發(fā)現(xiàn)，原來還有“課前問”和“課中問”?！罢n前問”就是教師在課前反復(fù)琢磨自己對教材的把握是否準(zhǔn)確，認(rèn)真分析自己的教學(xué)目標(biāo)是否有利于學(xué)生的充分發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容是否適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異，具有層次性，仔細(xì)思量自己的教學(xué)設(shè)計(jì)能否根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求隨機(jī)調(diào)整，充分預(yù)計(jì)學(xué)生在課堂上會有什么反應(yīng)等等。教師要通過課前問要明確教學(xué)目標(biāo)，自己要帶給學(xué)生一個(gè)什么樣的課堂，要知道自己應(yīng)該怎樣上這堂課，要知道如何研究使用教材。

其次是“課中問”。指教師在上課過程中，對課堂中發(fā)生的出乎意料的問題捫心自問，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，也就是考驗(yàn)教師的“教學(xué)機(jī)智”。我們要不斷的問自己：我實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)了嗎？我控制教學(xué)節(jié)奏了嗎？我處理好突發(fā)事件了嗎？并且在課堂上，要關(guān)注意學(xué)生知識的掌握程度，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，要進(jìn)行一定的情感教育。在我們的教學(xué)過程中，我們要根據(jù)學(xué)生的不同層次，設(shè)計(jì)不同層次的問題，特別要關(guān)注后進(jìn)生的學(xué)習(xí)狀況，要多給他們“開口說”的機(jī)會，讓他們積極主動的參與到課堂教學(xué)中來。教師只有在課堂上學(xué)會了“捫心自問”，“察言觀色”，“隨機(jī)應(yīng)變”，才能適時(shí)適地地調(diào)整教學(xué)難度和節(jié)奏，游刃有余的調(diào)節(jié)課堂的氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓課堂教學(xué)隨時(shí)迸發(fā)出智慧的火花，充滿生機(jī)和活力。

最后是“課后問”，也是我們最常用的反思方法，就是在課堂結(jié)束后，教師及時(shí)反省、反思本節(jié)課的效果，著重反思課堂中出乎意料的創(chuàng)造性收獲和需要改進(jìn)的地方等兩方面的問題，便于今后教學(xué)揚(yáng)長避短。它的目的是為了解決教學(xué)事件或教學(xué)問題，也就是為了不斷詢問自己：還有沒有更好的方法？那么從哪些方面反思呢？首先要反思這節(jié)課的效果如何。語言精彩生動嗎？讓知識走近課堂了嗎？教學(xué)效果達(dá)成如何？整體把握教材，面向考點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)了嗎？多關(guān)心愛護(hù)頑劣學(xué)生，做他們的朋友了嗎？然后要反思：學(xué)生從這節(jié)課學(xué)到了什么，遇到了什么問題，形成了哪些能力等。接著要反思：這節(jié)課的成功之舉和敗筆之處在哪里。對于成功之舉，我們要及時(shí)捕捉瞬間的靈感，抓住智慧的火花，以形成自己

獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，提高教師的課堂教學(xué)；對于敗筆之處，我們要認(rèn)真思考，回顧，梳理，并對其作深刻的反思，探究，尋找補(bǔ)救和改進(jìn)措施，引以為戒，“亡羊補(bǔ)牢”。

問完自己之后我們還要去“問學(xué)生”。問學(xué)生對自己課堂教學(xué)的意見，包括學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平、聽課的情緒、學(xué)習(xí)的效果、學(xué)習(xí)的困惑、需要教師如何教學(xué)的愿望等等。這樣不僅能最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，還是教師檢查教學(xué)效果最好的信息反饋。我們要敢于放下老師的架子，把自己放在和學(xué)生同等的位置，詢問學(xué)生從課堂中學(xué)到了什么，老師準(zhǔn)備的是否充分，課堂的感覺如何，還有什么樣的問題以及希望老師以后怎么上課。通過向?qū)W生求教，下一步該怎么做，教師的心里就應(yīng)該有譜，問題也就不那么令人煩惱了。因此，我們適當(dāng)?shù)囊獙W(xué)會和學(xué)生交流，學(xué)會傾聽學(xué)生的心聲，征求學(xué)生的建議，這樣才能站在學(xué)生的立場，從學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)教學(xué)，做好自己的工作。

最后還要“問同行”，虛心求教。要傾聽同行和領(lǐng)導(dǎo)對自己課堂教學(xué)情況的意見，這是站在專家角度提出的觀點(diǎn)，便于自己長善救失，有利于我們很好地改進(jìn)教學(xué)工作。詢問別人自己在教學(xué)重點(diǎn)把握上是否存在問題，課堂的調(diào)控是否有效，情境的處理是否合理，課堂的教學(xué)方法運(yùn)用是否得當(dāng)。一個(gè)人的想法是單一的，大家集體的智慧才是強(qiáng)大的，所以我們要多向別人求教，多聽聽別人的意見，每時(shí)每刻注意積累，錘煉自己，這樣才能不斷提高教學(xué)質(zhì)量，最終形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

我以后的教學(xué)路還很長，“問課”應(yīng)該成為我們的一門“必修課”。通過這本書，我更加清楚自己在今后怎樣去進(jìn)行有效教學(xué)的研究，要多聽，多問，多學(xué)，多想，要更加嚴(yán)格的要求自己，爭取在教學(xué)上有更大的進(jìn)步。

朱燕