第一篇：分步式教學(xué) 讓美術(shù)課堂輕松有效

分步式教學(xué) 讓低年級美術(shù)課堂輕松有效

磻溪小學(xué)

吳利英

小學(xué)美術(shù)課以精巧、豐富的工藝，五彩繽紛的畫面奪得學(xué)生的喜歡。然而，我們的美術(shù)課堂要的不僅是學(xué)生的喜歡，而是要能開發(fā)學(xué)生的能力，使學(xué)生能真正的學(xué)到知識，促進(jìn)學(xué)生的成長發(fā)展。因此，在美術(shù)課堂教學(xué)中，一定要注意學(xué)習(xí)的有效性。小學(xué)美術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容，往往看是簡單的造型、設(shè)計或制作，卻常常因為它創(chuàng)造的抽象性或創(chuàng)作的多層次性（如：《泥條頭像》既要學(xué)習(xí)粘泥條，又要想象頭像的造型。兩個知識點同時進(jìn)行）而使學(xué)生在積極的發(fā)言，熱烈的氛圍之后，留下的是不盡人意的創(chuàng)作。根據(jù)本人的經(jīng)驗分步式教學(xué)能很好的解決這一問題，讓美術(shù)課堂輕松、活躍、有效。

一、層次性分步教學(xué)

所謂層次性分步教學(xué)即在教學(xué)中把學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識分成兩個階段來引導(dǎo)。因為在很多時候在我們看來極簡單的東西，對大部分低年級學(xué)生來說卻是有一定困難的。在一次教學(xué)中，我深刻體會到了這一點。一年級有一堂撕紙?zhí)懋嬚n，大致的過程是隨便撕一個形狀，讓學(xué)生對這一形狀進(jìn)行想象，并把想象的內(nèi)容添畫出來。在第一個班的教學(xué)中我的引導(dǎo)過程是這樣的：

案例一《撕撕剪剪拼拼貼貼》

師：（隨便用一張紙撕一個形狀，問同學(xué)）你覺得這個形狀的紙片像什么呢？(從不同的方向擺)生：紛紛舉手，有的說象魚；有的說象房頂；有的說象人頭……

師：選擇1－2位同學(xué)對同一形狀的紙（幾張紙一起撕）進(jìn)行添加（在實物投影儀下）。讓想象具象化。

師：這一張紙片通過簡單的添加真的變成一件件有趣的物體了。同一形狀的紙片我們可以有那么多的想象，那更多的形狀就可以有更多的想象了。師：（出示另一張紙片）你覺得這又象什么呢？ 生：紛紛舉手欲說出自己的想象。

師：（叫幾個學(xué)生回答）。同學(xué)們的想象真是太豐富了，那讓我們來看看其他小朋友的想象如何呢？（出示學(xué)生的優(yōu)秀范作）師：他們把紙片想象成了什么呀？ 生：雞、手、火車……

師：那你也來撕一張紙片，并對紙片進(jìn)行想象添加好嗎？ 生：（學(xué)生作畫）

以上引導(dǎo)過程本以為十分詳細(xì)到位，既有發(fā)散性思維的引導(dǎo)，又有學(xué)生的投影表現(xiàn)，加上完整作品的引導(dǎo)，何況學(xué)生發(fā)言時又是那么積極，心想這堂課肯定能看到學(xué)生奇妙的想象了。然而，事與愿違，學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)普遍的現(xiàn)象：

1、紙撕得小。

2、學(xué)生有意識的想要撕出有一定形象的紙片（撕紙的過程就是有意識的）。這樣，（1）就達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生想象了這一目標(biāo)了，（2）紙撕得小，畫面效果就差了。

面對這一現(xiàn)象，我思考發(fā)現(xiàn)，我忽略了撕的這一環(huán)節(jié)，我把它蘊涵在教師的示范里了，而沒想到撕與添畫是兩個環(huán)節(jié)，這兩個過程對一年級孩子來說連在一起有一定的困難。于是，在第二個班里我嘗試把這兩個過程分開來引導(dǎo)，作業(yè)效果馬上不一樣了。在第二個班中我是這樣引導(dǎo)的：

案例二《撕撕剪剪拼拼貼貼》

師：（拿出一張紙）對著同學(xué)撕了一個彎曲變化的形狀？

師：我還能撕出其他形狀，又撕了一個形狀后問學(xué)生：“你能隨意的撕出一個形狀嗎？

生：異口同聲“行”。

師：那你現(xiàn)在就來撕一張，要求撕得稍微大些。生：撕出了各種各樣不同的形狀。

師：撕完紙以后我就要變戲法了，（拿出我剛才撕的紙片）在實物投影儀下對紙片進(jìn)行添加，變成一樣物體。生：都驚訝極了。

師：奇怪吧！你看我的紙片還能變成什么呀？ 生：鞋子、傘…… 師：是呀??？一張普通的紙片，通過添加就變成了一件件有趣的作品?？催@些都是用這樣的方法做出來的。（出示范畫）

師：你看到了什么呀？說說你覺得哪張想象得最奇妙？ 生：……

師：那你看看，你手里的紙又象什么呢？介紹一下。生：……

師：你們的想象真是太豐富了，你能把你的想象添畫出來嗎？ 生：（學(xué)生畫）

通過先撕紙再引導(dǎo)的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容就分解開了，難度也就降低了。通過這樣的分層次分步引導(dǎo)教學(xué)，這節(jié)課的作業(yè)表現(xiàn)與前堂課完全不同了，作業(yè)既有變化、又美，課堂氛圍同樣熱情高漲。由此可見，對低年級學(xué)生的教學(xué)采用分步式引導(dǎo)是十分必要的，它可以將難點分化。

二、添加式分步教學(xué)

在美術(shù)教學(xué)中，我們經(jīng)常會碰到一個現(xiàn)象：學(xué)生想象得很豐富，但在表達(dá)的時候卻無法表達(dá)出來。

案例三：《奇妙的爬行》

師：引導(dǎo)學(xué)生觀察、回憶不同種類爬行動物的外形特點。(1)欣賞爬行動物的錄像、圖片。

(2)討論你印象深刻的爬行動物有哪些？它有什么特點？

生：紛紛舉手，烏龜、蜈蚣、蝸牛、螞蚱、蜥蜴、壁虎……。蜈蚣有許多腳、蝸牛背上有殼……

師：你知道它們平時會做些什么事情呀？ 生：捕食、休息、吵鬧玩耍……

師：那你能把它們和我們的生活聯(lián)系起來想象一下嗎？他們還會做哪些有趣的事情？

生：開舞會、野餐、比賽、學(xué)習(xí)、劃船……

師：同學(xué)們想象得真豐富，趕快把你的想象用畫筆表現(xiàn)出來吧！生：學(xué)生畫

面對學(xué)生的我真的被他們神奇的創(chuàng)造力所感動，在他們的想象描述中我的眼前出現(xiàn)了一個個爬行動物的活動場面。心想，今天的作業(yè)肯定十分有趣，盡情的等待欣賞學(xué)生的杰作吧！但希望和結(jié)果有時總是不能同步，創(chuàng)作中有的學(xué)生臨摹書中的創(chuàng)作，是自己創(chuàng)作大部分畫的都是螞蟻、七星瓢蟲、毛毛蟲、烏龜這幾種爬行動物。你們課堂上這么有趣的想象為什么不去畫出來呢？詢問的結(jié)果是爬行的動物看過后有些忘記了，畫不出來。他們畫都不會畫，又怎樣來表達(dá)想象呢!面對這樣的情況，我決定采用添加式教學(xué)嘗試解決這一教學(xué)沖突。

（書中臨摹）

案例四《奇妙的爬行》

師：看看你畫了什么呀？你的幾只昆蟲又在干什么呢？師：你能說出幾種爬行的小動物嗎？

生：烏龜、螞蟻……

師：在大自然里有著各種各樣的爬行動物，今天老師就讓你們?nèi)バ蕾p一下。（出示一張有各種爬行動物的圖片）。

師：你能找一個喜歡的給大家介紹一下它的長相特點嗎? 生：蜈蚣有許多腳、蝎子的尾巴翹得很高……

師：這么多有趣的爬行動物選一到兩只畫下來吧?。ó嫷糜写笥行「每矗┥好總€學(xué)生選幾只通過圖片寫生的方式快速描繪下來。師：畫得真不錯！這些爬行動物你知道他們平常干些什么事嗎？ 生：捕食、休息、吵鬧玩耍…… 師：是這樣的嗎？今天老師就帶你們?nèi)バ蕾p一下。（欣賞爬行動物的錄像）師：你看他們的生活多豐富。那你畫爬行動物會干些什么呢？（師選一幅放在實物投影儀下）同學(xué)們看他畫了什么呀？這幾只爬行動物在干什么你知道嗎？你來想象一下。

生：生展開了想象。（想象的非常豐富）趕去買東西、準(zhǔn)備上學(xué)去…… 師：看看自己的畫面，自己畫的爬行動物在干嘛呀？ 生：我的爬行動物要爬到樹底下去乘涼呢……

師：根據(jù)你的想象對畫面添加“背景或其他爬行動物”，讓你的畫面變成一幅完整的想象畫。生：學(xué)生畫。

在這樣的添加式分步引導(dǎo)下，學(xué)生不再為畫不出爬行動物而煩惱了，畫出的爬行動物也不再千篇一律了，螞蚱、蜥蜴、壁虎應(yīng)有盡有。這樣的創(chuàng)作才是展現(xiàn)了學(xué)生的特長，讓學(xué)生的想象在無所顧忌下充分的表達(dá)出來了。添加式分步教學(xué)解決了學(xué)生技能表現(xiàn)弱的現(xiàn)象，讓寫生和想象同步，讓創(chuàng)作有變化、有深度。使我們的美術(shù)課堂有效輕松的達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

三、分課時分步教學(xué)

創(chuàng)作最需要時間，它是創(chuàng)作優(yōu)秀作品的前提。而我們的有些美術(shù)課容量非常大，匆匆安排在一課中完成，得到的那只是形式中的走場。在二年級《演電視》一課中，做電視機(jī)和創(chuàng)作電視內(nèi)容都十分重要，完成它們都需要花許多的時間，還要讓學(xué)生來表演，非常緊張。我在備課時充分的考慮到了這一點。因此在創(chuàng)作時利用小組合作的作用，兩個合作小組相互配合，一個小組做電視機(jī)，另一個小組創(chuàng)作電視內(nèi)容，然后拼起來一起演電視，這樣才匆匆完成教學(xué)。但在教學(xué)中卻出現(xiàn)了一個令人遺憾的教學(xué)現(xiàn)象，學(xué)生都喜歡做電視機(jī)，但卻只有一半同學(xué)做了電視機(jī)，雖然課堂完成得還是順利，但從學(xué)生得表情中我看到了他們的不盡興，而且教師引導(dǎo)、講解得十分累，連續(xù)兩三堂課下來得話，教師得嗓子肯定受不了。面對這一現(xiàn)象，我采用了分課時分步教學(xué)，這樣既減輕了老師的課堂負(fù)擔(dān)，又使課堂美滿有效的完成，每一個學(xué)生做得盡興、畫得盡興、玩得盡興。

案例五《演電視》

教學(xué)分兩課時。第一課時：畫電視內(nèi)容。大致的教學(xué)過程為 師：你看過電視嗎？你知道電視是怎么來的？ 生：……

師：根據(jù)學(xué)生說的解說電視，如果我們用繪畫的方式來表現(xiàn)電視，就要用連環(huán)畫的方式來表現(xiàn)。你知道連環(huán)畫嗎？ 生：……

師：（出示）連環(huán)畫，你看這幾張畫有什么聯(lián)系性。

生：這幾張畫聯(lián)起來講了同一個故事，并且故事是隨著畫面慢慢發(fā)展的。師：假如《龜兔賽跑》用連環(huán)畫來表現(xiàn)，可以怎么畫？ 生：……

師：你還能創(chuàng)作出怎樣的連環(huán)畫故事。生：……

師：根據(jù)你的想象，每組創(chuàng)作一個連環(huán)畫故事。

第一課時，我們把重點放在電視內(nèi)容的創(chuàng)作中，每組都有創(chuàng)作的機(jī)會，因為時間充足創(chuàng)作的內(nèi)容質(zhì)量也較高，為演電視創(chuàng)設(shè)了良好的前提。

第二課時：做電視機(jī)、演電視

師：電視機(jī)由哪些結(jié)構(gòu)組成？ 生：銀屏、機(jī)殼、遙控板等等。師：你的盒子可以怎樣做成電視機(jī)？ 生：學(xué)生介紹。

師：根據(jù)學(xué)生的介紹，師作總結(jié)。怎樣可以使你們得電視機(jī)變得更美一些？ 生：彩紙、絲帶等裝飾，彩筆畫。

師：你們組能做出怎樣一只電視機(jī)呢，馬上坐起來吧！生：做電視機(jī)，做完后一起表演電視。

通過這樣的教學(xué)，每一位學(xué)生都嘗試了做電視機(jī)，經(jīng)歷了畫電視，盡情的表演了電視。每一個環(huán)節(jié)都學(xué)得到位、做得到位、玩得到位。教學(xué)目標(biāo)落實得更到位了。這樣的分課時教學(xué)帶給我們的是教師的輕松，學(xué)生的輕松，學(xué)習(xí)的扎實。

分布式教學(xué)給我們美術(shù)課堂帶來的是教師教得輕松、有效。學(xué)生學(xué)得盡興、扎實，嘗試一下吧——美術(shù)課堂分步式教學(xué)。

第二篇：美術(shù)教學(xué)有效課堂學(xué)習(xí)心得

有效課堂學(xué)習(xí)心得

從有效教學(xué)過程來看，有效教學(xué)意味著教師能夠有效“指導(dǎo)”，包括有效“講授”并促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，也包括有效“提問”并“傾聽”學(xué)生。

有效“講授”是任何課堂教學(xué)必不可少的，即使是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂活動中教師講授也是必需的。教師清晰的有效講授可以在師生互動中點撥、引領(lǐng)、啟發(fā)、強化，起到畫龍點睛的作用。

蘇格拉底式的講授方式雖然充滿爭議，但還是有值得借鑒的地方。首先，蘇格拉底不直接“告訴”學(xué)生答案，而是以“提問”的方式激發(fā)學(xué)生的思考。其次，蘇格拉底總是很有耐心地“傾聽”學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的想法，從學(xué)生的回答中進(jìn)一步追問，以澄清學(xué)生的思考。一般的課堂教學(xué)中，教師在講授過程中也都會穿插教師的提問或者學(xué)生的提問，但真正能夠傾聽學(xué)生，從中展開教學(xué)的卻比較少。教師的提問更多地是為了教師自己講授的需要。

教師“講授”要考慮的一個重要方面就是要關(guān)注教學(xué)過程中的關(guān)鍵“事件”。我們可以考慮加涅等人所建議的“教學(xué)事件”，包括創(chuàng)設(shè)情境以便吸引學(xué)生的注意；選擇靈活多樣的教學(xué)方法以便促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)；提供鼓勵性的即使反饋以便讓學(xué)生看到自己的成長和進(jìn)步。

（一）使“講授”能夠吸引學(xué)生的注意

教師在備課時，首先要考慮的就是，如何在上課一開始就吸引學(xué)生的注意。這與一般性的維持紀(jì)律式的組織教學(xué)不同。對教師的要求更明確，教案中就要設(shè)計好用怎樣的方式吸引學(xué)生的注意。如果學(xué)生不集中注意，所有的教學(xué)活動將成為一系列無意義的事件。

吸引學(xué)生注意的有用技巧之一是使教師引入話題是新穎而有趣的。它不該是簡單的、干巴巴的內(nèi)容介紹。教師可以在開始講課時，有時舉一個結(jié)果令人驚異的例子，以引起學(xué)生的好奇心。

吸引學(xué)生注意的有用技巧之二是“把目標(biāo)告訴學(xué)生”。僅僅用某些吸引注意的手法引起學(xué)生的注意，或一般性的外圍提醒，如“注意了，開始上課”、“看，這一排同學(xué)坐得多端正”等組織教學(xué)，有時并不一定能夠讓學(xué)生集中注意力。讓學(xué)生集中注意的一個常用方法是告訴學(xué)生在課時結(jié)束時應(yīng)該哪些“行為結(jié)果”?！鞍涯繕?biāo)告訴學(xué)生可以幫助他們在上課前組織思維，在他們頭腦中提供可以掛靠要點的鉤子。這激活了學(xué)習(xí)過程，并使學(xué)習(xí)者集中注意去獲取所要求的行為結(jié)果。

吸引學(xué)生注意的有用技巧之三是“讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的重點和難點”。教學(xué)的多樣化并不意味著無重點地蜻蜓點水，在多種呈現(xiàn)方式中的各項學(xué)習(xí)內(nèi)容并不是同等重要的。在上課開始時就要引導(dǎo)學(xué)生了解課文和練習(xí)冊中的“關(guān)鍵”部分。在課堂教學(xué)的進(jìn)行中、結(jié)束時強調(diào)相應(yīng)的關(guān)鍵部分，以免學(xué)生只關(guān)注形式的多樣熱鬧和參與的開心，卻抓不住核心內(nèi)容。多樣化教學(xué)不能沖淡主題。強調(diào)難點和重點可以幫助形成相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)和知識主題。

（二）使“講授”保持一定的節(jié)奏

使講授保持一定“節(jié)奏”。這一點非常重要，卻被很多不細(xì)心的教師疏忽或遺忘。保持與學(xué)生能力相適應(yīng)的“教學(xué)節(jié)奏”，它的效果將不限于能夠帶來藝術(shù)性的享受，更重要的是，這種節(jié)奏既能使教師的“講授”變得輕松，且能使學(xué)生借助某種暗示效應(yīng)而更有效地記住、理解某些知識并形成相應(yīng)的價值觀?！白钣行У慕處煏３忠环N順利的、相對快捷的節(jié)奏。

如何保持講授以及整個教學(xué)的“節(jié)奏”，實在是值得考慮的教學(xué)問題。這里有一個教學(xué)藝術(shù)的領(lǐng)會過程和教學(xué)經(jīng)驗的積累過程，但還是有一些策略可以考慮：

比如應(yīng)該重視教學(xué)環(huán)節(jié)以及不同主題的“過渡”。當(dāng)教師改變話題、重點或活動時，就會出現(xiàn)過渡。“過渡，尤其是小過渡，是課堂上的常見現(xiàn)象，它很大程度上決定了課程的順利進(jìn)行。不好的過渡會極大地妨礙教學(xué)時間的有效使用。因此，教師應(yīng)該保證過渡數(shù)量不多，但盡可能有條理、簡潔。當(dāng)沒有處理好過渡，或者下一個環(huán)節(jié)由于某種原因被延誤時，問題就會產(chǎn)生。為了使教學(xué)過渡順利，教師在“備課”時就應(yīng)有所考慮，尤其須預(yù)先準(zhǔn)備好與過渡有關(guān)的材料設(shè)備。當(dāng)準(zhǔn)備上課時，就可以預(yù)先估計哪里會出現(xiàn)變化，哪里需要停頓。教師還可以將經(jīng)常性的過渡常規(guī)化、慣例化。例如，當(dāng)學(xué)生提前完成作業(yè)時，應(yīng)該干什么，而不是坐在那兒等候。

（三）提供鼓勵性的即時反饋

在提供參與機(jī)會，學(xué)生有所表現(xiàn)之后，緊接著，教師必須做出相應(yīng)的適宜的即時反饋。這兩種事件在時間上是緊密相連的?！靶袨楹头答佒g盡可能短的時間間隔是學(xué)習(xí)最重要的因素之一：行為和反饋之間的聯(lián)系越緊密，學(xué)習(xí)就會越快發(fā)生。也可以說，提供反饋是引發(fā)活動的完整和延續(xù)。反饋可能是引發(fā)活動的一部分，也可以是一個單獨的活動。由于引發(fā)活動沒有提供反饋，學(xué)生無法知道自己的行為是否正確。即時反饋有助于對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時的矯正和強化。所以，這兩個事件發(fā)生的時間間距要盡可能地短。

在引發(fā)期待行為階段，學(xué)生對問題或練習(xí)的回答必須是“個體”的，即個體嘗試著進(jìn)行回憶、概括、釋義、應(yīng)用或者解決問題，但緊隨其后的反饋可以指向“全班”。這樣做可以使個別學(xué)生的正確答案為全班所借鑒，使個別學(xué)生的錯誤為全班引以為戒，起到舉一反三的范例作用。

對于學(xué)生錯誤的回答特別需要注意，重要的是對于錯誤答案作出富于鼓勵的答復(fù)，從而保持引發(fā)活動的非評價性的特點。如“開頭不錯”，“你的答案部分是正確的”，“可以做得更好”等鼓勵性話語。類似這樣的回復(fù)能夠使學(xué)生關(guān)注更有用的回答，而不因為學(xué)生的錯誤回答受到批評。學(xué)生行為之后緊跟著表揚和鼓勵而不是批評，更有可能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和遷移?！霸诒M可能非評價性的氛圍中引發(fā)學(xué)生回答，這使學(xué)生能夠自由地冒險式地回答，對于這些回答他們可能不大肯定，但他們能以它們?yōu)槠瘘c，開始構(gòu)建正確的答案。任何回答，不管多么粗糙或錯誤，只要給以恰當(dāng)?shù)姆答伜图m正，都能成為學(xué)習(xí)的起點。

當(dāng)然，反饋活動既可以是即時的、隨堂的、非評價的，也可以是延時的、脫堂的、評價性的。在有些時候，“延遲評判”多學(xué)生來說可能更具有鼓舞人心的效果。包括一些測驗和第二天返回的作業(yè)題目，或者若干天或若干周后返回的延伸任務(wù)。一般而言，教師對這些作業(yè)的評判應(yīng)該盡快地向?qū)W生反饋，甚至可以“讓學(xué)生當(dāng)時知道結(jié)果”。但是，這并不是說，所有的作業(yè)和練習(xí)都需要“即使反饋”。有時“延時評判”會發(fā)生另外的效果，尤其當(dāng)某種作業(yè)的結(jié)論帶有不確定性時，這種“延時評判”就變得更加必要。

一個完整的課時計劃往往包括以上多個“教學(xué)事件”。但在教學(xué)實踐中，并不一定都要包括所有的教學(xué)事件。比如有時一整節(jié)課都是復(fù)習(xí)，有時回憶先前知識和評估行為在當(dāng)天的課時中沒有出現(xiàn)的必要。靈活機(jī)智是有效課時計劃設(shè)計和有效課堂教學(xué)的基本追求。

可見，無論教學(xué)如何改革，“講授”仍然作為“有效教學(xué)”的一條有意義的教學(xué)方式顯得卓爾不凡。它以它的“優(yōu)勢”使之在長久的教學(xué)實踐中延續(xù)下來，并形成了自己的傳統(tǒng)。

當(dāng)教學(xué)目標(biāo)是傳遞信息時，教師講授是有效而經(jīng)濟(jì)的。教師講授滿足了教師一定的個體需要和職業(yè)需要。即便于教師的控制，教師在講授時可以更好地對班級進(jìn)行調(diào)控；益于學(xué)生成功，尤其是信息性的知識獲得，講授能增進(jìn)學(xué)生的理解；時間經(jīng)濟(jì)，教師講授是對時間的有效使用，是學(xué)生獲得知識最經(jīng)濟(jì)的一條捷徑。教師講授也可能滿足學(xué)生的一些需要。這些需要包括：“獲取——學(xué)生獲取信息的需要；順從——欽佩他人的需要，在這兒，他人是指講述者；一致——同意他人和相信他人的需要；求助——尋求幫助的需要。另外，好的講述能幫助學(xué)生發(fā)展重要的學(xué)習(xí)技能，這包括傾聽、做筆記、思考的能力。

教師講授最大的局限性在于，它可能不容易充分地將學(xué)生卷入進(jìn)來，使學(xué)生處于被動靜聽狀態(tài)，單調(diào)乏味，加上內(nèi)容過多或過長，使那些缺乏良好注意、記憶力差的學(xué)生獲益很少。傳統(tǒng)的教師講授難以激發(fā)學(xué)生積極參與，以教師為中心、以書本為中心、以課堂為中心的教學(xué)總是源于某種不恰當(dāng)“講授”。

無論“講授”多么有效，教師若想有效地激發(fā)學(xué)生“投入”學(xué)習(xí)，則需要有效地“提問”并“傾聽”學(xué)生的聲音，使教學(xué)保持某種“互動”的、“對話”的教學(xué)。

第三篇：美術(shù)課堂的有效教學(xué)

美術(shù)課堂的有效教學(xué)

錦水中學(xué) 曾惠萍

美術(shù)教育作為基礎(chǔ)教育的核心課程之一，在人的發(fā)展中具有積極的作用。在生動有趣的美術(shù)活動中，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)智能、提高藝術(shù)鑒賞力、陶冶生活情趣、啟發(fā)藝術(shù)潛能為目的。所以，如何加強美術(shù)課堂教學(xué)，使四十五分鐘行之有效，是值得我們關(guān)注和思考的問題。

由于初中美術(shù)課沒有升學(xué)考試任務(wù)，一方面，學(xué)生會忽視這門學(xué)科的重要性；另一方面，美術(shù)教師卻可以在嚴(yán)格實施課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上大膽的干一番，更有利于搞一些前瞻性的教學(xué)實踐。通過美術(shù)教育，可以讓學(xué)生了解我國優(yōu)秀的民族美術(shù)文化傳統(tǒng)和外國的優(yōu)秀美術(shù)成果，提高文化藝術(shù)素養(yǎng)，增強愛國主義精神和集體主義精神；培養(yǎng)感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，樹立正確的審美觀念；陶冶情操，發(fā)展個性，啟迪智慧，激發(fā)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，為了使學(xué)生重視并且真正愛上美術(shù)課，美術(shù)課一定要上出自己的特色，吸引學(xué)生的眼球。

我校是一所農(nóng)村初中校，由于受到辦學(xué)條件各方面的限制，有些美術(shù)課應(yīng)具備的硬件沒有，在這種條件下，美術(shù)課的教學(xué)策略、方法就尤為重要。在這種環(huán)境下對于有效教學(xué)從以下幾個方面談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、美術(shù)課堂教學(xué)中的策略

一節(jié)有效的課首先教師要對教材研讀精透，理出本課教學(xué)的重點難點這樣才能清晰的把握教學(xué)思路，才知道這節(jié)課我跟孩子要交流，探討的問題是什么，把握整節(jié)課的節(jié)奏，做一位好導(dǎo)師。

二、45分鐘的有效課堂

一星期一節(jié)美術(shù)課，而這一節(jié)課只有45分鐘，該如何讓孩子在這45分鐘里有所收獲。美術(shù)課主要注重孩子的觀察，動手，思維的培養(yǎng)，這就看教師在語言上怎樣引導(dǎo)，歸納。這就對教師的要求更進(jìn)一步的提高，并非一日就能達(dá)成功效，需要教師日積月累的提煉，才能從根本上提升有效課堂教學(xué)的質(zhì)量。

三、成功組織教學(xué)，為有效課堂保駕護(hù)航

如何提高學(xué)生在美術(shù)課堂上的學(xué)習(xí)質(zhì)量,增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動地參與教學(xué)全過程，提高教學(xué)的有效性教師就要運用適當(dāng)?shù)氖侄蝸砦龑W(xué)生的注意力，例如在上《遠(yuǎn)古的呼喚》這一課中，教材以《火種》這一劇本為線索，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過策劃、組織、創(chuàng)作、展現(xiàn)等一系列活動，追溯遠(yuǎn)古時代人們的生活、思想、觀念和情感，探求藝術(shù)的根源，感知先民在改造環(huán)境、美化生活中的創(chuàng)造發(fā)揮，體驗原始藝術(shù)的魅力。教師首先運用真情實感的語言藝術(shù)，與現(xiàn)代社會對比強烈的原始部落人們生活的圖例、歷史知識、奇聞趣事等營造氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步了解原始社會人們生活和參與活動的沖動。同時，展開“我的原始生活”的討論活動媒體教學(xué)，充分利用道具活躍課堂氛圍，讓全體學(xué)生多能跟上節(jié)奏積極的參與。

四、教師的引領(lǐng)，是提高教學(xué)課堂成功的砝碼

不論什么樣的課，都有其學(xué)科特色。音樂是歌舞美，體育是運動美的體現(xiàn)，而美術(shù)則是體現(xiàn)藝術(shù)美技能方面的引導(dǎo)，這一點教師的示范引領(lǐng)是不容忽視的，引用一句話“心中裝著畫，天塌都不怕。心中沒有畫，只講不敢畫?！?五，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮和主題意識的挖掘

課堂從來都是互動的，只有發(fā)揮學(xué)生的主體意識才能使課堂成為學(xué)生的主題課堂?？傊n堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強的藝術(shù)性。為了提高課堂教學(xué)的有效性，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過自己的不斷實踐，不斷總結(jié)，不斷完善與創(chuàng)新，熟練地運用課堂教學(xué)的有效性策略真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

第四篇：讓拼音課堂輕松起來

讓拼音課堂輕松起來

拼音是學(xué)好普通話的基礎(chǔ)。一年級小朋友該怎樣學(xué)好拼音呢？興趣是最好的老師?？鬃诱f過：“知之者不如好之者?！币虼耍谄匆艚虒W(xué)中我進(jìn)行了點滴嘗試，使學(xué)生在樂學(xué)--好學(xué)--勤學(xué)--創(chuàng)造性學(xué)的軌道上發(fā)展。利用不同的教學(xué)方法使學(xué)生在樂中學(xué)，讓學(xué)生心情愉快地獲得知識。

1.激發(fā)興趣，授之以漁

由于低年級學(xué)生自制能力差，思維形象具體化，無意注意又占據(jù)優(yōu)勢。只有注重教學(xué)內(nèi)容的具體性和直觀性，才能符合兒童的心理特點。

情境圖示法實驗教材拼音第一課充分體現(xiàn)這一特色，畫面出現(xiàn)了優(yōu)美的鄉(xiāng)村河畔晨景圖，教師要選擇接近生活、寓于情趣的插圖，利用插圖表音、表形的特點，啟發(fā)學(xué)生掌握字母。比如：小女孩河邊練嗓，開口唱ɑɑɑ，公雞啼叫ooo，鵝在水中倒影eee。

實物演示法用直觀的辦法來幫助學(xué)生準(zhǔn)確發(fā)音，記住字形。教學(xué)聲母f和t時，我拿一把帶鉤的雨傘做教具進(jìn)行直觀演示。下雨打開傘，傘柄朝下，雨水“tt”滴到地，雨停“ff”把傘收起，傘柄朝上。然后在問答中揭示f和t的讀音及寫法，再通過實物演示來檢驗發(fā)音的方法是否正確。在區(qū)分b和p，d和t，gk和h發(fā)音是否送氣，我拿一張薄紙放在嘴邊，有意識地發(fā)出不同的音，讓學(xué)生直觀地觀察送氣的情況。2.創(chuàng)設(shè)語境，馳騁想象

2.1快樂中學(xué)習(xí)，活動中表演，歡笑中教育；在學(xué)習(xí)聲母jqx與ü相拼，nl和ü相拼規(guī)則中，我設(shè)計讓學(xué)生戴頭飾進(jìn)行表演，并配上兒歌：三個好朋友jqx，一塊兒出去玩，路上碰見了小ü，小ü小ü有禮貌，急忙脫下帽，問聲好。通過學(xué)習(xí)兒歌，戴頭飾表演，讓他們懂得尊重別人，學(xué)做有禮貌的孩子，并掌握了jqx與ü相拼，兩點要去掉的規(guī)則。而在學(xué)習(xí)nl和ü相拼，兩點不去掉的規(guī)則時，我也配上了兒歌：小ü小ü真淘氣，整天搗亂和調(diào)皮，氣得爸媽n和l。小ü小ü知錯了，淚珠汪汪有兩顆。同時，戴上頭飾進(jìn)行表演，從中教育學(xué)生應(yīng)該做個知錯就改、聽話的好孩子。

2.2編說童話故事，將教學(xué)內(nèi)容滲透在故事情節(jié)之中，激發(fā)學(xué)生積極探求知聲調(diào)教學(xué)中，主要講清聲調(diào)符號的形狀和四聲的讀法?？梢越柚幷f童話學(xué)習(xí)四聲：有一天，兔媽媽對小兔說：“孩子，你長大了，幫媽媽去市場買菜，好嗎?”小兔高興地答應(yīng)。到了市場，小兔買了許多東西，背著就往家里跑。一路上，小兔一邊欣賞路邊的景色，一邊高興的哼著歌“āāā”，走在平坦的大道。這時，走到了一個斜坡，小兔有點累了，可想到媽媽還在家里等著呢!就使勁走上坡，嘴里“ááá”地喊著加油。沒想到，剛過了第一個斜坡，又碰到了另一個陡坡，小兔為難了，“ǎǎǎ”直撓頭。這時，熊伯伯推著自行車正準(zhǔn)備上坡，看見小兔背著大袋東西在哭著，就幫小兔推著爬上陡坡。小兔高興得直叫：“ààà，謝謝熊伯伯。再見!熊伯伯。”就這樣，在故事中學(xué)會了四聲的讀法。3.開展趣味教學(xué)，形式多種多樣

處于幼童期的孩子，是十分活潑好動的。單靠圖片和活動教具學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足他們的需求的。所以上課時讓他們動動手、動動腦，做做知識性游戲是很有必要的，也是極為有效的，這主要體現(xiàn)于手口腦耳互動互助，和諧合作加強記憶。

拍手記憶法每一個拼音字母都配上兒歌口訣，瑯瑯上口，易讀易記，再加上拍起小手伴奏，很容易記住。比如：霹噼啪?拍起小手念兒歌。小嘴張大aaa，嘴巴圓圓ooo，嘴巴扁扁eee，牙齒站齊iii，嘴巴突出uuu，魚兒吐泡üüü。

悄悄話師生共同參與活動，以四大組八小列展開游戲。先由老師捂住每列首位學(xué)生的耳朵，悄悄說出字母或音節(jié)，再由這名學(xué)生往下傳話，速度要快，當(dāng)傳到最后一名學(xué)生時，就請他們分別說出聽到的內(nèi)容，說對的獎給該列小紅花，反之罰表演節(jié)目。

你說我猜老師問：“左下半圓是什么?右上半圓是什么?”學(xué)生答：“左下半圓ddd，右上半圓ppp?！狈粗瑢W(xué)生問：“一個門洞，兩個門洞?”老師回應(yīng)：“一個門洞nnn，兩個門洞mmm?！?/p>

摘水果(分水果)準(zhǔn)備了貼有pútɑo、táozi、cǎoméi、lízi和lìzhi水果名稱盤子，剪貼許多寫有音節(jié)字詞的水果，配上兒歌“秋天到，秋天到，豐收的季節(jié)水果多。你來摘，我來摘，摘到的水果分外甜?！边M(jìn)行游戲，拿到水果的學(xué)生讀出上面的音節(jié)放進(jìn)盤子里，然后再分給大家。

擺字母擺學(xué)具練習(xí)要由易至難，循序漸進(jìn)。先練習(xí)找拼音，即：老師讀出一個聲母或韻母，讓學(xué)生觀察老師的口形，而后快速地從學(xué)具中找出對應(yīng)的聲韻母。然后再練習(xí)拼復(fù)韻母(方法同上)。再練習(xí)擺二拼音節(jié)，最后練習(xí)較難的三拼音節(jié)和帶調(diào)音節(jié)。在進(jìn)行擺放學(xué)具練習(xí)時，可以同時開展各種各樣的比賽，也可以指名到黑板上進(jìn)行擺放表演或比賽。

拼音教學(xué)是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)。只要我們積極合理地運用現(xiàn)代教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行愉悅教學(xué)，一定能讓拼音教學(xué)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。

第五篇：讓參與式教學(xué)走進(jìn)課堂

讓參與式教學(xué)走進(jìn)課堂

-------讀《走進(jìn)“三生”課堂在學(xué)思中前行》心得體會

高碑店五中張學(xué)會

在暑假期間，根據(jù)學(xué)校的要求，我認(rèn)真閱讀了《走進(jìn)“三生”課堂在學(xué)思中前行》這本書。在學(xué)習(xí)的過程中，充實了自己的理論知識，對自己的定位也有了更深的認(rèn)識。新課程理念要求學(xué)生主動參與教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體。但我們現(xiàn)在的教學(xué)模式，仍然突出和強調(diào)對知識的接受和掌握,以講臺為中心，教師問--學(xué)生答的方式，從而降低了對知識的發(fā)現(xiàn)和探究,這樣就窒息了學(xué)生的思維和智力發(fā)展，他們始終處于被動的學(xué)習(xí)地位，學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性受到嚴(yán)重的束縛，降低了學(xué)習(xí)效率。因此，讓學(xué)生參與到教學(xué)中是一種有效的學(xué)習(xí)途徑。

一、創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，讓學(xué)生主動參與其中

設(shè)制良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中，不僅要設(shè)制良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生參與的欲望，而且還應(yīng)該用新穎的環(huán)境設(shè)制，讓學(xué)生處于主動學(xué)習(xí)的情境之中，全身心“參與”并積極主動地學(xué)習(xí)。

首先，設(shè)制良好氛圍,激發(fā)學(xué)生參與的興趣。

教師必須和學(xué)生成為朋友、兄長，使學(xué)生置身于一個寬松、民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍中，使他們產(chǎn)生想說、敢說、想做的欲望，從而滋生出參與學(xué)習(xí)的動機(jī)，慢慢就會自覺地行動起來了。蘇霍姆林斯基指出：“如果學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有一種歡快和喜愛，沒有付出緊張的精神努力去發(fā)現(xiàn)真理，并在真理面前感動、激動和驚奇，那么就談不上

熱愛科學(xué)、熱愛知識?！痹诮虒W(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特征將寓言、故事、和游戲等學(xué)生特別感興趣的東西帶入課堂，增加課程的趣味性，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生喜愛他學(xué)習(xí)的課程，從而達(dá)到積極參與的目的。

其次，利用新穎設(shè)備，吸引學(xué)生參與的興趣

新課程提倡教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，輔助教學(xué)，將形、聲為一體的現(xiàn)代技術(shù)引入課堂，讓靜止的圖形變?yōu)閯討B(tài)的圖像，充分調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺器官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)“生命受到威脅”時，使用多媒體技術(shù)，把各種動物奔跑的動作顯現(xiàn)出來，同學(xué)們會表露出非常驚奇和積極活躍的表情。同學(xué)們學(xué)習(xí)的熱情被調(diào)動起來了，這為他們今后學(xué)習(xí)好“三生”課帶來了欲望。

最后，結(jié)合實際，積極參與

只有貼近生活才能讓學(xué)生覺得學(xué)的知識有用，使他們清楚地認(rèn)識到“知識來源于生活”與“知識對生活的運用”，這樣才能使他們產(chǎn)生強烈的求知欲望，他們才會積極主動地參與。教學(xué)中要使學(xué)生所學(xué)知識生活化、實際化，讓學(xué)生感受到學(xué)的知識有價值，從而產(chǎn)生強烈的責(zé)任感和使命感。

二、設(shè)制合理機(jī)會，讓學(xué)生參與其中

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，有了參與的欲望，還要有參與的機(jī)會。在教 學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要結(jié)合實際，從每位學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個性特征出發(fā)，為不同層次的學(xué)生提供同等參與學(xué)習(xí)的機(jī)會，培養(yǎng)他們主動參與的能力，擴(kuò)大學(xué)生的思考空間和創(chuàng)造空間，以激活學(xué)生的思維，使學(xué)生熱愛學(xué)、學(xué)懂、學(xué)會。

三、適當(dāng)賞識，鼓勵學(xué)生參與

新課程理念在教學(xué)活動中并不是讓學(xué)生如何接受知識和能力,而是讓他們在活動中親身實踐,主動體驗。有目的地進(jìn)行觀察,動手操作,口語交流,動腦思考,從而在參與中獲取知識,不斷發(fā)展自我。要想讓學(xué)生真正做到實踐，積極參與，熱愛學(xué)生是教學(xué)成功的關(guān)鍵。教師對學(xué)生的賞識是一種超越血緣、親情的，是崇高的、理智的、公平的，而不是論學(xué)生的性別、丑俊、貧富，學(xué)習(xí)優(yōu)劣。教師對學(xué)生的愛都是“暗含期待”而不是一錘定音，充滿激情地鼓勵學(xué)生積極參與，樂于探索。教師是及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，給予贊揚和賞識。

四、實踐運用，讓學(xué)生做主

根據(jù)學(xué)生的心理特點，大部分同學(xué)都想展示自我，教師給他們一個機(jī)會，讓他們在活動中展示自我，讓他們自行嘗試，自行實踐，體驗成功，培養(yǎng)自信。從而深化他們的求知欲望，使他們在活動中自覺學(xué)習(xí)，力爭更好。

新課程理念要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的價值，善于發(fā)掘?qū)W生的潛能，善于發(fā)展學(xué)生的個性。每個學(xué)生既是學(xué)習(xí)的主體，又是素質(zhì)教育的承擔(dān)者和體現(xiàn)者。在課堂教學(xué)過程中，教師要充分認(rèn)識到學(xué)生的主體作用，教師的主導(dǎo)作用，尊重并強化學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，把學(xué)習(xí)真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就會不斷得到提高，學(xué)生對生命、生存、生活就會有更深的認(rèn)識和發(fā)展。