第一篇：有效教學(xué)讓課堂煥發(fā)生命力

有效教學(xué)讓課堂煥發(fā)生命力

----新課程有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略初探

新課程課堂教學(xué)究竟應(yīng)該是什么樣的？用葉瀾教授的一句話(huà)來(lái)形容就是“讓課堂煥發(fā)生命活力。”所謂活力即師生生命的創(chuàng)造力。從課堂特征上看，新課程課堂應(yīng)該是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話(huà)的舞臺(tái)，是師生舒展靈性的空間，是師生共同創(chuàng)造奇跡，探索世界的窗口，是向每一顆心靈敞開(kāi)溫情雙手的懷抱……韓立福博士在《新課程有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略》中指出：有效課堂教學(xué)觀是一個(gè)大教學(xué)觀，強(qiáng)調(diào)課前準(zhǔn)備行動(dòng)和課后拓展行動(dòng)，其教學(xué)過(guò)程應(yīng)該包括課前行動(dòng)、課堂行動(dòng)、課后行動(dòng)三部分。新課程有效課堂教學(xué)這種新的教學(xué)行為要求我們必須“超出和突破”，從高一個(gè)層次——生命的層次，用動(dòng)態(tài)生成的觀念，重新認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)，構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀。在有效教學(xué)行動(dòng)策略的引領(lǐng)下，我們從實(shí)際出發(fā)做了一些有益的嘗試。

一、加強(qiáng)課前行動(dòng)策略研究，實(shí)行多維度備課（1）師生一體化合作備課

所謂師生一體化，就是把過(guò)去教師單向封閉的備課和學(xué)生孤立的預(yù)習(xí)變成教師和學(xué)生的“共同備課”，讓學(xué)生提前參與學(xué)習(xí)內(nèi)容。課前教師布置好預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生統(tǒng)一預(yù)習(xí)，生成部分問(wèn)題，并把生成的問(wèn)題提供給教師，以便教師編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)提綱用。這樣教師根據(jù)自己對(duì)教材的理解和學(xué)生生成的問(wèn)題有針對(duì)性地設(shè)計(jì)學(xué)案，同時(shí)根據(jù)各小組生成的問(wèn)題在新課的學(xué)習(xí)過(guò)程有目的地進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，從而達(dá)到提高課堂效率、擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面的目的。實(shí)施有效教學(xué)起始階段，最大的困惑就是苦于學(xué)生由于沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，難以發(fā)現(xiàn)和生成問(wèn)題，即使有了一些問(wèn)題，質(zhì)量也不高，往往偏離了教學(xué)的重點(diǎn)和目標(biāo)。學(xué)案的設(shè)計(jì)為學(xué)生指名了目標(biāo)、重點(diǎn)，出示了重要的問(wèn)題并設(shè)置了有代表性的問(wèn)題，可以有效指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中自然而然的發(fā)現(xiàn)和生成了問(wèn)題，同時(shí)也為教師課中備課提供了素材。學(xué)案制定好了以后，學(xué)生根據(jù)學(xué)案課前預(yù)習(xí)，課前預(yù)習(xí)要求學(xué)生首先自主學(xué)習(xí)文本（讀、劃），接著批注文本（寫(xiě)、記），做好預(yù)習(xí)筆記，最后做好預(yù)習(xí)作業(yè)（練、思），預(yù)習(xí)作業(yè)可以是課后作業(yè)，也可以是學(xué)案提供的或輔導(dǎo)資料。（2）師師整合合作備課

新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的發(fā)揮，因此，教師必須改變彼此之間的孤立與封閉現(xiàn)象，學(xué)會(huì)與他人合作。新課程實(shí)施以來(lái)我校實(shí)行學(xué)科集體備課制，首先同學(xué)科教師集體研討，根據(jù)各自收集的學(xué)生反饋的預(yù)習(xí)信息（生成問(wèn)題的情況）制定教學(xué)目標(biāo)，然后由一位主備教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，按新課程有效課堂教學(xué)的基本理念進(jìn)行備課，并把備課的電子文稿及時(shí)發(fā)到同學(xué)科教師手中，然后教師再根據(jù)各自的學(xué)情進(jìn)行加工整理，從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)、共同進(jìn)步的目的。師師合作備課既發(fā)揮了集體智慧的優(yōu)勢(shì)，又有利于各自教學(xué)風(fēng)格的形成，有利于教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展。（3）加強(qiáng)課前備課反思

課前反思是我們著力倡導(dǎo)的一個(gè)教學(xué)前的環(huán)節(jié)，即教師通過(guò)師生一體化、師師整合等合作方式備完課后，根據(jù)各自學(xué)生課前生成的問(wèn)題，并對(duì)“推測(cè)”中出現(xiàn)的不良教學(xué)效果進(jìn)行矯正，通過(guò)課前反思，教師作為總導(dǎo)演和設(shè)計(jì)師，以學(xué)生活動(dòng)為中心，全面而系統(tǒng)地預(yù)演一遍，有效地預(yù)防了教學(xué)中可能出現(xiàn)的糟粕，當(dāng)然，反思不能胡亂進(jìn)行，而是有標(biāo)準(zhǔn)的，其標(biāo)準(zhǔn)就是《教師備課行動(dòng)自我評(píng)價(jià)表》。

二、改革課堂教學(xué)模式，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

嚴(yán)格來(lái)講，實(shí)施新課程有效課堂教學(xué)，不應(yīng)該強(qiáng)調(diào)模式化的實(shí)施步驟，而是要滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，體現(xiàn)新課程理念，所以，新型的課堂教學(xué)模式也只是一個(gè)體現(xiàn)教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的思路，我們的目的在于拋磚引玉，期待教師在實(shí)踐中創(chuàng)新出更多，更好，更富有個(gè)性特色、教學(xué)風(fēng)格的新課程教學(xué)模式。通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間探索，結(jié)合我校實(shí)際，我們確立了“結(jié)構(gòu)預(yù)習(xí)〃問(wèn)題生成+合作探究〃能力提升+有效測(cè)試”的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式。

（1）結(jié)構(gòu)預(yù)習(xí)〃問(wèn)題生成：分課前預(yù)習(xí)和課中預(yù)習(xí)兩個(gè)環(huán)節(jié)，課前預(yù)習(xí)即在學(xué)習(xí)新課前，讓學(xué)生有目的、有計(jì)劃的反復(fù)看要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，把看不懂、學(xué)不會(huì)的東西記錄下來(lái)，生成部分解決不了的問(wèn)題，把生成的問(wèn)題交給老師。課中預(yù)習(xí)即學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和老師下發(fā)的導(dǎo)學(xué)提綱自學(xué)課本內(nèi)容，并對(duì)各自課下生成的問(wèn)題進(jìn)行小組討論，把討論解決不了的問(wèn)題提交給老師。（2）合作探究〃能力提升：課堂上教師把甲組解決不了的問(wèn)題交給乙組，乙組完成不了的問(wèn)題交給丙組，進(jìn)行討論交流，并把討論交流的結(jié)果進(jìn)行展示，各小組選出主講人，進(jìn)行主講，其它組的同學(xué)專(zhuān)心聽(tīng)，認(rèn)真看，積極評(píng)，并做好記錄。教師要做到眼觀六路、耳聽(tīng)八方，及時(shí)點(diǎn)評(píng)，并有預(yù)見(jiàn)性提出新問(wèn)題或針對(duì)性的處理辦法，將學(xué)習(xí)內(nèi)容引向深入。除此之外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)評(píng)講者的問(wèn)題，教育學(xué)生如何評(píng)價(jià)和對(duì)待其他學(xué)生的發(fā)言，如何看待自己的不足。使課堂教學(xué)過(guò)程變成學(xué)生自學(xué)、探索、實(shí)踐的過(guò)程，讓每位學(xué)生都成為有思想、有意志、有情感的主動(dòng)發(fā)展的個(gè)體，最大限度地滿(mǎn)足學(xué)生渴望表達(dá)、渴望體現(xiàn)自身價(jià)值的愿望，這樣取得了非常好的教學(xué)效果。

（3）有效測(cè)試：即當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練。學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)束，每堂課教師都要設(shè)計(jì)部分達(dá)標(biāo)訓(xùn)練題，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)，課堂檢測(cè)要像考試一樣，學(xué)生必須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，獨(dú)立完成。教師要將所有學(xué)生的當(dāng)堂測(cè)試題認(rèn)真批改，做好記錄。這樣，教師才能真實(shí)準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。久而久之，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，提高解題能力。既培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題探究意識(shí)，又培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，取得了非常好的教學(xué)效果。

三、深化課堂教學(xué)改革，積極建構(gòu)適合新課程理念的有效課堂教學(xué)流程

新課程有效課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程是圍繞學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)而展開(kāi)的，教學(xué)活動(dòng)始于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，隨著問(wèn)題的呈現(xiàn)，教師和學(xué)生進(jìn)入了一個(gè)多元對(duì)話(huà)系統(tǒng)，在教師的不斷刺激，適時(shí)指導(dǎo)和正確評(píng)價(jià)中，使預(yù)設(shè)問(wèn)題不斷得到解決，從而把課堂教學(xué)推向高潮。如果問(wèn)題還沒(méi)有得到解決，可以使教師和學(xué)生帶著問(wèn)題走出教室，在課后拓展延伸中去進(jìn)一步解決。

在課堂教學(xué)中，我們的口號(hào)和行動(dòng)是“我的學(xué)習(xí)我作主，我的課堂我主宰”，老師由主角退位于次主角，學(xué)生真正成了課堂的主人，堂堂正正地挺起腰桿來(lái)，全身心地投入到對(duì)話(huà)、交流和課堂活動(dòng)中來(lái)。為了達(dá)到更好的課堂效果，我們采取了以下形式和方法。

（1）師徒結(jié)對(duì)、小組競(jìng)賽：各班根據(jù)學(xué)生成績(jī)將學(xué)生均衡分成幾個(gè)小組，并簽訂“師徒結(jié)對(duì)”的合約，采用目標(biāo)激勵(lì)、量化管理等手段，激勵(lì)各小組之間展開(kāi)競(jìng)賽，小組之間通過(guò)“考一考”這一模塊，互相提出問(wèn)題，互相測(cè)試，并根據(jù)完成情況評(píng)選出每周、每月、每學(xué)期的優(yōu)秀小組、學(xué)習(xí)標(biāo)兵、最佳師徒。（2）“兵”教“兵”：對(duì)于做錯(cuò)人數(shù)較少的題目或個(gè)別性的問(wèn)題，可以讓“師傅”教“徒弟”，教師檢查落實(shí)。

（3）集中評(píng)講：對(duì)于做錯(cuò)人數(shù)較多的題目，教師應(yīng)集中評(píng)講。教師應(yīng)作為一個(gè)組織者、引導(dǎo)者，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，采取“兵”教“兵”的方法，充分讓學(xué)生自主解決問(wèn)題，包括歸納要點(diǎn)，小結(jié)規(guī)律。

韓立福博士曾指出，符合新課程有效課堂教學(xué)的基本要素應(yīng)該包括問(wèn)題呈現(xiàn)、對(duì)話(huà)交流、情景刺激、科學(xué)指導(dǎo)、全面評(píng)價(jià)等，事實(shí)上幾個(gè)步驟之間并不是完全獨(dú)立的，而是相互作用，彼此包含與相互融合的關(guān)系。其中“對(duì)話(huà)交流”貫穿有效課堂教學(xué)的全過(guò)程，每一個(gè)步驟都離不開(kāi)“對(duì)話(huà)交流”，而“對(duì)話(huà)交流”中又包含著有效指導(dǎo)和全面評(píng)價(jià)，“問(wèn)題呈現(xiàn)”也是隨著問(wèn)題解決的不斷深化，而在其他步驟中不斷提出新的問(wèn)題。

有效的課堂教學(xué)應(yīng)是以“問(wèn)題—評(píng)價(jià)—解決”為核心，教師與學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)對(duì)話(huà)，使問(wèn)題解決逐步引向深入。其間，教師的行動(dòng)策略主要應(yīng)包括以下幾點(diǎn)：（1）積極創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的對(duì)話(huà)環(huán)境；（2）建構(gòu)師生合作、生生合作互動(dòng)的探究式對(duì)話(huà)關(guān)系；（3）合理整合問(wèn)題對(duì)話(huà)情況，使對(duì)話(huà)層層深入，實(shí)現(xiàn)效益最優(yōu)化；（4）科學(xué)組織對(duì)話(huà)秩序，能靈活駕馭并藝術(shù)化地處理對(duì)話(huà)推進(jìn)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，全面提高學(xué)習(xí)效率。

四、加強(qiáng)課后拓展，保障教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)的課后拓展就是“留作業(yè)+批作業(yè)+考試”，這種課后拓展模式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)，負(fù)面作用是顯而易見(jiàn)的。我們經(jīng)過(guò)“新課程有效教學(xué)行動(dòng)策略研究”，不斷總結(jié)，多數(shù)學(xué)科主要實(shí)行“學(xué)生問(wèn)題思考”和“學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)”兩項(xiàng)課后拓展方式，“問(wèn)題思考”主要采取“撰寫(xiě)反思日記”、“個(gè)性化師生對(duì)話(huà)”、“小組問(wèn)題交流會(huì)”等形式。“學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)”主要采取學(xué)生自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等形式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，給學(xué)生充分展示的機(jī)會(huì)，由原來(lái)的要我學(xué)變成我要學(xué)、我樂(lè)學(xué)，從而大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，使我校的課堂教學(xué)改革煥發(fā)了生機(jī)和活力。

總之，新課程有效課堂教學(xué)這一課題的研究，是一種理念的更新，更是一種行動(dòng)的挑戰(zhàn)，我們所知曉的只是“冰山一角”，甚至更少。我們將不斷學(xué)習(xí)新的經(jīng)驗(yàn)，繼續(xù)深化課程改革，有效促進(jìn)新時(shí)期學(xué)校、教師、學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，使學(xué)校成為教師、學(xué)生成長(zhǎng)的樂(lè)園，學(xué)習(xí)成為教師、學(xué)生愉快的生命體驗(yàn)。

第二篇：提高課堂效率,讓課堂煥發(fā)生命力

提高課堂效率，讓課堂煥發(fā)生命力

南樂(lè)縣近德固鄉(xiāng)中學(xué)郭瑞莉1503935691

1張少彬1346176068

2科目：中學(xué)數(shù)學(xué)

內(nèi)容提要：課堂是落實(shí)課程改革的場(chǎng)所，課堂教學(xué)是學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)的主陣地，課堂教學(xué)的質(zhì)量直接影響學(xué)生素質(zhì)的形成，影響學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。因此探討“如何提高課堂教學(xué)的有效性”就顯得格外重要。

數(shù)學(xué)課程，“其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)該遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展”。心理學(xué)認(rèn)為：興趣是人們對(duì)客觀事物選擇的一種態(tài)度，是積極認(rèn)識(shí)某種事物或參加某種活動(dòng)的心理傾向。興趣是直接推動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，是獲取智能的開(kāi)端，追求知識(shí)的先導(dǎo)。

課堂是落實(shí)課程改革的場(chǎng)所，課堂教學(xué)是學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)的主陣地，課堂教學(xué)的質(zhì)量直接影響學(xué)生素質(zhì)的形成，影響學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。因此探討“如何提高課堂教學(xué)的有效性”就顯得格外重要。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境”。新教材最大的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)之一就是許多知識(shí)的引入和問(wèn)題的提出、解決都是在一定的情境中展開(kāi)的。德國(guó)一位學(xué)者有過(guò)一個(gè)精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，你無(wú)論如何也難以下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時(shí)，將15

1克鹽全部吸收了。教學(xué)情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識(shí)需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。

因此，教學(xué)中教師要盡可能地從生活或具體情境中引入數(shù)學(xué)新知，讓學(xué)生在有效的情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探索的興趣, 興趣是學(xué)習(xí)的最好老師，它在學(xué)習(xí)活動(dòng)中起著定向和動(dòng)力的作用，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、增強(qiáng)求知欲的重要因素。中學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)是在對(duì)數(shù)學(xué)特點(diǎn)、內(nèi)容發(fā)生興趣時(shí)而引發(fā)的。課的引入是學(xué)生能否產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，渴求新知，增強(qiáng)教學(xué)效果的關(guān)鍵。在教學(xué)中，教師要善于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容，挖掘教材活動(dòng)性和創(chuàng)新性因素，努力創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)形象的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極、主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去。

中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情境大致有兩種：第一種是現(xiàn)實(shí)生活情境；第二種是問(wèn)題矛盾情境。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)臵認(rèn)知沖突，以情激趣，以趣導(dǎo)思。讓學(xué)生的注意指向新知，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的動(dòng)機(jī)，積極投入到探索新知的活動(dòng)中。數(shù)學(xué)課的引入不但要起到溫故知新的作用，還要有利于激發(fā)學(xué)生參與意識(shí)。要選準(zhǔn)新知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)，提供誘因，促進(jìn)知識(shí)的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和主動(dòng)探索的興趣。

二、組織有效的探究活動(dòng)。

探究性學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下和課堂集體教學(xué)的環(huán)境中進(jìn)行的，是學(xué)生自己探索問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)方式，是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的重要理念之一。探究性學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，但要在課堂有效的時(shí)間與空間里有效地開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，教師的組織尤其重要。

《新課標(biāo)》明確指出：“老師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?！庇谑桥c其相適應(yīng)的數(shù)學(xué)組織形式—小組學(xué)習(xí)，被廣泛的引入課堂，成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。但在課堂上，我們看到的更多是一種形式上的合作。在課堂學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)盡量為學(xué)生營(yíng)造仿真性的探究情境，幫助學(xué)生在真實(shí)的情境中通過(guò)解決一些相

對(duì)復(fù)雜而靈活的挑戰(zhàn)性問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)。探究形式通常有學(xué)生個(gè)人獨(dú)立探究、學(xué)生臨時(shí)以自愿組合的方式共同探究、既定的小組合作探究和大班集體探究等。課堂上，可根據(jù)不同的探究需要，采用一種形式，也可以幾種方式交叉進(jìn)行，使探究活動(dòng)更加深入充分。

教師可以參與學(xué)生的探究過(guò)程，教師的參與是對(duì)學(xué)生莫大的支持與鼓勵(lì)，教師的熱情對(duì)學(xué)生有強(qiáng)烈的感染力，它能激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)和探究熱情，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究。

在探究過(guò)程中，教師要做的首先是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)小組內(nèi)部的交流與互動(dòng)。其次，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)小組與學(xué)習(xí)小組之間進(jìn)行對(duì)話(huà)，并為這種交往、交流提供條件。

三、習(xí)題設(shè)計(jì)的有效性。

雖然我們提的是素質(zhì)教育，但在某些時(shí)候，衡量一個(gè)學(xué)生是“優(yōu)生”還是“差生”，一個(gè)教師是否優(yōu)秀，無(wú)形當(dāng)中還是以成績(jī)?yōu)楹饬康奈ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)。因此，有些教師就運(yùn)用題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生教師都背上了沉重的負(fù)擔(dān)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。有趣的練習(xí)，能使學(xué)生興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，能穩(wěn)定學(xué)生的注意力深化學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性教師的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)不拘泥于傳統(tǒng)的書(shū)面作業(yè)的形式，可以是口頭形式的，也可以是操作演示形式的，還可以展示創(chuàng)作成果等等。有效課堂練習(xí)設(shè)計(jì)不僅要有習(xí)題數(shù)量的保證，更要有練習(xí)質(zhì)量的保證。努力做到練習(xí)少而精，確保練習(xí)一步到位。要想精練，練習(xí)的設(shè)計(jì)就要以一當(dāng)十，以少勝多，抓住有代表性，有典型性的習(xí)題來(lái)練。練一題，管一類(lèi)，重在讓學(xué)生舉一反三，觸類(lèi)旁通。力求以數(shù)量相對(duì)較少的練習(xí)獲得知識(shí)的全面到位，方法全面掌握，智力能力有效提高，從而達(dá)到練習(xí)的優(yōu)化，以少勝多的目的。

四、運(yùn)用有效的課堂評(píng)價(jià)。

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程……要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，更

要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。”這是新課程提倡激勵(lì)性評(píng)價(jià)的宗旨。有效的評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，有助于教師改進(jìn)教學(xué)。

運(yùn)用不同的尺子評(píng)價(jià)學(xué)生，多一把尺子就多一批好學(xué)生。多元智力理論認(rèn)為：每個(gè)人都同時(shí)擁有九種智力，只是這九種智力在每個(gè)人身上以不同的方式，不同的程度組合存在，使得每個(gè)人的智力都各具特色。因此，從這個(gè)意義上說(shuō)，學(xué)校里沒(méi)有所謂的“差生”存在，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，也是出色的。這樣的學(xué)生觀可以使教師樂(lè)于從多角度來(lái)評(píng)價(jià)、觀察和接納學(xué)生，從而發(fā)展學(xué)生的潛能。

五、營(yíng)造寬松和諧氛圍。

蘇霍姆林斯基指出：“如果不想法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，不懂情感的腦力勞動(dòng)，就會(huì)帶來(lái)疲倦；沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)”。教學(xué)實(shí)踐證明：良好的師生關(guān)系與寬松和諧愉快的課堂教學(xué)氣氛是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的先決條件?！耙粋€(gè)人只有在寬松的氛圍中，才會(huì)展現(xiàn)自己的內(nèi)心世界，才會(huì)勇于表現(xiàn)自我，個(gè)人的主觀能動(dòng)性才能得到發(fā)揮。學(xué)生只有在民主和諧的氣氛中學(xué)習(xí)，才能心情舒暢，才能使思維始終處于積極的、活躍的狀態(tài)，才能想說(shuō)、敢說(shuō)、敢于質(zhì)疑問(wèn)難?！币虼?，教師要解放自身思想，轉(zhuǎn)變教育觀念，轉(zhuǎn)變自己的角色，努力營(yíng)造寬松和諧的課堂教學(xué)氛圍，提高課堂教學(xué)的有效性。首先要凸顯出《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”；其次要尊重學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，呵護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，特別是對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生要多幫助他們找到自己的原因，多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)他們的進(jìn)步和閃光點(diǎn)；第三，要善于采取多種方式調(diào)和課堂氛圍，第四，教師要學(xué)會(huì)寬容學(xué)生，微笑面對(duì)學(xué)生，不帶著任何不良情緒走進(jìn)課堂，走進(jìn)教學(xué)活動(dòng)；第五，教師的語(yǔ)言要豐富，要有激情，講解時(shí)要抑揚(yáng)頓挫，甚至要有適量、適當(dāng)?shù)挠哪L(fēng)趣。課堂教學(xué)中隨時(shí)都要用語(yǔ)言去激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

隨著新課改向縱深發(fā)展，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性已經(jīng)成了一個(gè)戰(zhàn)略性問(wèn)題，這就要求每一位教師處理好創(chuàng)新與繼承的關(guān)系，拋開(kāi)形式主義的束縛和功利主義的誘惑，潛心鉆研，勇于探索，最終有效的完成教學(xué)任務(wù)。

參考書(shū)目：賈廣索 《如何提高課堂教學(xué)》 搜狐中國(guó)教師陳 燕

孫敏

2005.2 《如何提高數(shù)學(xué)課堂的有效性》 BX.YBXYP.COM 《數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性初探》

第三篇：讓課堂煥發(fā)出生命力3

讓課堂煥發(fā)出生命力

安徽靈璧韋集中心小學(xué) 王莉

【摘要】課堂是我們實(shí)施教學(xué)的主要陣地，是實(shí)施課程目標(biāo)的主要途徑，課堂寄寓著師生雙方共同的生命意義和生命價(jià)值。特別是語(yǔ)文課堂。而如今，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣、語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率低下，成為困擾語(yǔ)文教學(xué)的難題。隨之而來(lái)的是教育質(zhì)量低下。怎樣才能讓課堂煥發(fā)生命力呢？

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 途徑 困擾 生命力 【正文】如何讓課堂煥發(fā)生命力呢？ 一．創(chuàng)設(shè)自由環(huán)境，做課堂的主人。

老師講的多，學(xué)生聽(tīng)得多，一直是我們教育的特色，甚至有些老師還自以為這就是知識(shí)淵博的體現(xiàn)。平時(shí)我們總是抓基礎(chǔ)知識(shí)，課堂上在傳授知識(shí)，訓(xùn)練技能，很少給予學(xué)生自由思考與探索的機(jī)會(huì)，學(xué)生沒(méi)有真正進(jìn)入老師的視野。課堂上，學(xué)生思考與探索的樂(lè)趣源于一個(gè)自由寬松的課堂氛圍?？偸怯衫蠋煱鼣堃磺械膶W(xué)習(xí)，無(wú)疑會(huì)阻止學(xué)生自由探索的沖動(dòng)，學(xué)生們也許可以掌握更多的結(jié)論，但不可能有更多的創(chuàng)新，而沒(méi)有了創(chuàng)新精神的學(xué)生到頭來(lái)只能成為知識(shí)的奴隸。

二．變苦為樂(lè)。

在古代，有不少愉悅學(xué)習(xí)的事例，例如孔子的《論語(yǔ)》。從這本書(shū)中我們可以感受到他們師徒之間的無(wú)拘無(wú)束的玩笑和問(wèn)答，學(xué)生們那富有個(gè)性的表述。再看現(xiàn)代的中國(guó)，學(xué)習(xí)仿佛是一份苦差。什么“十年寒窗苦”什么“學(xué)海無(wú)涯苦作舟”，似乎只有苦讀才能有所作為的道理。這種觀念直接影響了后人，不少學(xué)生將學(xué)習(xí)看成了負(fù)擔(dān)。有的說(shuō)書(shū)包太重，有的說(shuō)作業(yè)太多，有的說(shuō)睡得晚，起得早真可憐，還有的直接呼吁：“為什么考的差的人是我，是我，還是我！”等，從而產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。難道我們還有熱情去關(guān)愛(ài)我們的學(xué)生和自己的生命嗎？面對(duì)這些我們作何感想呢？可見(jiàn)，苦讀成了學(xué)生的重負(fù)，扼殺了童心，損害了兒童的身心健康，這樣的學(xué)習(xí)付出再多，也無(wú)意義。如果課堂上把苦讀當(dāng)成培養(yǎng)人才的道路，教育之路將會(huì)扭曲，鄭州的虹口中學(xué)不就是很好的例證嗎？

三．讓課堂成為學(xué)生的享受。

1.在共同探究中享受

新課程強(qiáng)調(diào)：教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)。課堂上，教師的作用在于組織、點(diǎn)撥、學(xué)生通過(guò)自己的思考、探究活動(dòng)，獲取知識(shí)。所以說(shuō)，課堂舞臺(tái)的主角不是老師，而是學(xué)生。沒(méi)有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，不可能有高質(zhì)量和高效率。課堂上，只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，才能使學(xué)生處于一種積極探究，尋求知識(shí)的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。教學(xué)設(shè)計(jì)少一些預(yù)設(shè)，多一些生成，讓師生在共同探究中享受發(fā)現(xiàn)知識(shí)的快樂(lè)。2.在真正體驗(yàn)中享受

課堂，是學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)能力的主要陣地。在規(guī)定的時(shí)間里教師指導(dǎo)學(xué)生并發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性去學(xué)習(xí)特定的知識(shí)。在這一活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師可充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，使主體與主導(dǎo)作用有機(jī)地、和諧地最大限度的發(fā)揮，扎實(shí)搞教學(xué)，摒棄虛假的花架，提高課堂效益。學(xué)校是一方凈土，課堂是一片樂(lè)園，讓每個(gè)學(xué)生在自我體驗(yàn)中收獲，在實(shí)際探究中提高，在思維碰撞中迸發(fā)出無(wú)窮的智慧，享受到被尊重，被承認(rèn)的快樂(lè)。

曾經(jīng)有無(wú)數(shù)學(xué)者對(duì)快樂(lè)課堂下定義，可以這么說(shuō)，學(xué)生滿(mǎn)意的課堂就是“快樂(lè)課堂”。只要我們真正改變了傳統(tǒng)教學(xué)中已經(jīng)不能適用的落后觀念，及時(shí)調(diào)整心態(tài)，改變教學(xué)方式，我們就一定能緊跟時(shí)代步伐，讓語(yǔ)文課堂成為師生課堂生活的“詩(shī)意棲息地”。在這樣一個(gè)藝術(shù)的殿堂里，人的生命將得到盡情的釋放，享受著最重，享受著平等，讓語(yǔ)文課堂成為一種詩(shī)意的享受，成為師生共同快樂(lè)的樂(lè)園地，是我們永恒的美麗追求。

第四篇：讓英語(yǔ)課堂煥發(fā)生命力

讓英語(yǔ)課堂煥發(fā)生命力

英語(yǔ)作為一門(mén)外語(yǔ)，缺乏語(yǔ)言環(huán)境，尤其對(duì)農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，基本沒(méi)有說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，這給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了很大困難。更有一些學(xué)生談?dòng)⒄Z(yǔ)“色變”，覺(jué)得英語(yǔ)太難，自己學(xué)不好英語(yǔ)，從心理上排斥英語(yǔ)。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！币剐W(xué)生能夠在40分鐘的時(shí)間內(nèi)快樂(lè)有效的學(xué)習(xí)，改變學(xué)生排斥英語(yǔ)的心理，那如何優(yōu)化英語(yǔ)課堂，讓學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)課，讓英語(yǔ)課堂充滿(mǎn)生命力呢？

把音樂(lè)帶進(jìn)課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性?！耙魳?lè)是人生最大的快樂(lè)?！睂⒊柽@種形式運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中去，對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，也是必不可少的。從兒童心理特點(diǎn)來(lái)講，學(xué)生在唱歌時(shí)，跟著旋律的起伏變更，會(huì)產(chǎn)生高興情感。所以，課堂上我們可以時(shí)常讓學(xué)生學(xué)唱一些英文歌曲來(lái)活躍氛圍，也可以用來(lái)鞏固一些較難的內(nèi)容。尤其是在學(xué)生剛剛接觸英語(yǔ)的時(shí)候，可以利用課前、課中活動(dòng)或課外活動(dòng)時(shí)間多教給學(xué)生學(xué)一些簡(jiǎn)單的歌曲，如英語(yǔ)字母歌，既有利于拉近師生的間隔，又可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣。

第五篇：讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出生命力

讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出生命力

鄭州市惠濟(jì)區(qū)胖莊小學(xué)

劉艷麗

讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出生命力

伴隨著新課程改革的新理念和新思想，我們的課堂教學(xué)也發(fā)生了翻天覆地的變化。以往的“師問(wèn)生答”變成了“暢所欲言”，“紋絲不動(dòng)”變成了“自由活動(dòng)”?！皫熣f(shuō)生聽(tīng)”變成了“自主探索”，學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，教學(xué)氣氛異?；钴S。然而，凝眸反思，我們清醒地認(rèn)識(shí)到：在熱鬧與自主的背后，折射出放任與浮躁，我們的課堂教學(xué)多了些新穎的形式和茫然的教學(xué)行為，卻丟失了寶貴的東西——“有效”；也折射出一個(gè)令人深思的問(wèn)題——如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出生命的活力？下面，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法：

一、創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境?！币粋€(gè)好的問(wèn)題情境，能吸引學(xué)生的身心，讓學(xué)生主動(dòng)關(guān)注學(xué)習(xí)的內(nèi)容；能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)習(xí)新知拋磚引玉；能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。隨著課程改革的不斷深入，數(shù)學(xué)課堂有了新的變化，教師都樂(lè)于去創(chuàng)設(shè)情境開(kāi)展教學(xué)，這確實(shí)給課堂教學(xué)帶來(lái)了勃勃生機(jī)。然而，有些課創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境復(fù)雜、牽強(qiáng)附會(huì)，學(xué)生不能捕捉有效的信息，致使課堂教學(xué)流程舒緩有余而緊湊不足，教學(xué)效果不高。所以，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，一定要考慮到情境創(chuàng)設(shè)的有效性。那么，如何去創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境呢？

1、問(wèn)題要有現(xiàn)實(shí)性——構(gòu)建真實(shí)的問(wèn)題情境。構(gòu)建真實(shí)的問(wèn)題情境，有助于兒童發(fā)現(xiàn)那些對(duì)他們個(gè)人來(lái)說(shuō)是真實(shí)的挑戰(zhàn)，從而促使他們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)活動(dòng)中。尤其對(duì)于年齡較小的兒童，問(wèn)題必須是真實(shí)的或者能夠想象的，這樣才能真正引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！罢鎸?shí)的問(wèn)題”是指必須與兒童生活直接相關(guān)的問(wèn)題。

2、問(wèn)題要有思考性——為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)乃伎伎臻g。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的核心是要激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的思考。設(shè)計(jì)的問(wèn)題必須要有思考性，要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一定的思考空間。

3、問(wèn)題要有針對(duì)性——緊扣有關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中獲得對(duì)數(shù)學(xué)的理解，掌握有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，并形成數(shù)學(xué)思考的能力。因而，問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須要有針對(duì)性。一方面，教師要認(rèn)真鉆研教材，把握教材內(nèi)容的“數(shù)學(xué)內(nèi)涵”及其相互關(guān)系，抓住其核心和相關(guān)的問(wèn)題。另一方面，要注意為學(xué)生提供一些數(shù)學(xué)知識(shí)的“原型”問(wèn)題，讓學(xué)生經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程。

4、問(wèn)題要有挑戰(zhàn)性——讓學(xué)生的思維經(jīng)受來(lái)自問(wèn)題的挑戰(zhàn)。兒童與生俱來(lái)就有一種探索的欲望，他們常常把自己當(dāng)作或者希望自己是一個(gè)探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者。而富有挑戰(zhàn)性、開(kāi)放性的問(wèn)題情境，能使學(xué)生的這些角色得到充分的發(fā)揮，促使他們創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。因此，在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律靈活地處理教材，給學(xué)生提供一些富有挑戰(zhàn)性和開(kāi)放性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望，讓學(xué)生用自己的思維方式去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，從而培養(yǎng)學(xué)生的探索精神與創(chuàng)新能力，使學(xué)生享受到成功的樂(lè)趣。

5、問(wèn)題要有趣味性—將問(wèn)題置于生動(dòng)有趣的情境中。將問(wèn)題置于生動(dòng)有趣的情境中，使學(xué)生的認(rèn)知因素與情感因素共同參與解決問(wèn)題的活動(dòng)中來(lái)，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中得到輕松的發(fā)展。問(wèn)題情境的呈現(xiàn)要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)做出適當(dāng)?shù)倪x擇：小學(xué)低、中年級(jí)學(xué)生比較關(guān)注有趣、好玩、新奇的事物，而中、高年級(jí)的學(xué)生對(duì)“有用、有挑戰(zhàn)性”的任務(wù)感興趣。教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容可以從生活中的具體事實(shí)或有趣現(xiàn)象引出問(wèn)題；從情節(jié)生動(dòng)的童話(huà)和故事情節(jié)引出問(wèn)題；從游戲活動(dòng)中引出問(wèn)題；從直觀演示或?qū)嶋H操作引出問(wèn)題；從數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用引出問(wèn)題；從新舊知識(shí)的矛盾引出問(wèn)題等，讓學(xué)生在生動(dòng)具體而富有情趣的情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。

總之，富有情境的課堂影響著學(xué)生的心靈與人格，在每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)心不斷建構(gòu)一方美麗的精神樂(lè)土；富有情境的課堂，能釋放出無(wú)窮的魅力，在學(xué)生的心田上綻開(kāi)絢麗的花朵；富有情境的課堂，能讓生命的精彩在課堂上涌動(dòng)。

二、組織有效的探究活動(dòng)

探究性學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下和課堂集體教學(xué)的環(huán)境中進(jìn)行的，是學(xué)生自己探索問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)方式，是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的重要理念之一。探究性學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，但要在課堂有效的時(shí)間與空間里有效地開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，教師的組織尤其重要。具體做法是：

1、創(chuàng)設(shè)良好的探究情境。學(xué)生探究的積極性和主動(dòng)性往往起源于新穎的問(wèn)題、情境或材料，因此，在課堂學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)盡量為學(xué)生營(yíng)造仿真性的探究情境，幫助學(xué)生在真實(shí)的情境中通過(guò)解決一些相對(duì)復(fù)雜而靈活的挑戰(zhàn)性問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)。

2、靈活采用探究的形式。探究形式通常有學(xué)生個(gè)人獨(dú)立探究、學(xué)生臨時(shí)以自愿組合的方式共同探究、既定的小組合作探究和大班集體探究等。課堂上，可根據(jù)不同的探究需要，采用一種形式，也可以幾種方式交叉進(jìn)行，使探究活動(dòng)更加深入充分。

3、熱情地參與學(xué)生的探究。教師的參與是對(duì)學(xué)生莫大的支持與鼓勵(lì)，教師的熱情對(duì)學(xué)生有強(qiáng)烈的感染力，它能激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)和探究熱情，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究。

4、促進(jìn)學(xué)生在探究中的互動(dòng)與交流。在探究過(guò)程中，教師要做的首先是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)小組內(nèi)部的交流與互動(dòng)。其次，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)小組與學(xué)習(xí)小組之間進(jìn)行對(duì)話(huà)，并為這種交往、交流提供條件。此外，教師還要組織好全班學(xué)生的交流，使全體學(xué)生在演示與觀察、表達(dá)與傾聽(tīng)、質(zhì)疑與爭(zhēng)論、反駁與支持中得到多方面的收獲。

5、寬容與欣賞學(xué)生探究的過(guò)程和結(jié)果。教師要善于對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，并利用評(píng)價(jià)來(lái)有效地組織探究學(xué)習(xí)。

三、建立有效的合作方式

隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，小組討論、合作交流的學(xué)習(xí)方式被越來(lái)越多地引入課堂。小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了“與人合作”，并與同伴交流思想的過(guò)程和結(jié)果，不但充分地體現(xiàn)教學(xué)的民主，也給予學(xué)生更多自由活動(dòng)的時(shí)間和相互交流的機(jī)會(huì)，是學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短、展現(xiàn)個(gè)性的舞臺(tái)，因而，在新課程的背景下，很多的課堂上都可以看到小組討論式的合作學(xué)習(xí)。但是我們有些教師卻把它演繹成為課堂教學(xué)中的“點(diǎn)綴”，成了形式和走過(guò)場(chǎng)的“合坐”。那么，怎樣才能提高合作學(xué)習(xí)的有效性呢？首先，教師要明確提出的問(wèn)題有沒(méi)有合作的必要。對(duì)于那些學(xué)生能獨(dú)立解決的問(wèn)題，就不需安排合作學(xué)習(xí)。只有那些學(xué)生單獨(dú)不能解決的、并能最大限度發(fā)揮學(xué)生之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的問(wèn)題，才是有價(jià)值的合作，是為了學(xué)生發(fā)展的有效合作。

其次，在具體操作中教師至少應(yīng)注意：①、分工明確。讓每一個(gè)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中都有事可做，使每人在小組學(xué)習(xí)中都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓人人都成為小組學(xué)習(xí)的主人。②、建立機(jī)制。必須有意識(shí)的強(qiáng)化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽(yù)感，讓每個(gè)成員感到自己的行為會(huì)影響小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，尊重別人的意見(jiàn)，從而使組內(nèi)出現(xiàn)“互動(dòng)、互助、互勉、互進(jìn)”的局面。③、適時(shí)引導(dǎo)。合作過(guò)程中學(xué)生活動(dòng)相對(duì)分散，干擾因素相對(duì)增多，教師要成為學(xué)習(xí)小組的一員，參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并通過(guò)提示、點(diǎn)撥、引導(dǎo)等形式，保證合作為提高課堂效率服務(wù)。

四、捕捉有效的生成資源

“生成”是課程改革中使用頻率較高的一個(gè)詞，追求互動(dòng)生成的數(shù)學(xué)課堂已成為教師教學(xué)的追求。是不是課堂上學(xué)生提出一個(gè)教師意想不到的問(wèn)題、說(shuō)出一種標(biāo)新立異的算法就算生成，這其實(shí)是對(duì)“生成”的一種片面理解，我們要以互動(dòng)生成的新教學(xué)過(guò)程觀來(lái)反觀當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)教師對(duì)互動(dòng)生成的理解是不同的。生成既有預(yù)料之內(nèi)，也有意料之外。數(shù)學(xué)教學(xué)中的生成必須是學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考后的結(jié)果方能理解為生成。沒(méi)有思考而生成的內(nèi)容都應(yīng)視為無(wú)效的泡沫。的確，課堂上我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的尷尬：教師正要進(jìn)行下一環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)，學(xué)生可能會(huì)冷不丁冒出一個(gè)問(wèn)題．或補(bǔ)充一種算法，或提出一種疑意等。這時(shí)，放棄既定環(huán)節(jié)教學(xué)，就會(huì)影響教學(xué)任務(wù)的完成；裝作末見(jiàn)，又顯然有悖于“據(jù)學(xué)而教”的理念。每每遇此，教師常常進(jìn)退兩難。一個(gè)真誠(chéng)關(guān)注學(xué)生發(fā)展的教師會(huì)果斷地調(diào)整教學(xué)任務(wù)，敏銳捕捉稍縱即逝的生成點(diǎn)，井加以放大。因?yàn)樗麄兿嘈?，許多富有創(chuàng)造性的生成點(diǎn)是一閃而過(guò)的，一個(gè)時(shí)間差，就可能錯(cuò)失一次激情與智慧綜合生成的良機(jī)。

當(dāng)然，任何問(wèn)題總要涉及一個(gè)度，無(wú)論情況如何，教師心中都要有一把尺，權(quán)衡其間的利弊，在預(yù)設(shè)與生成之間尋找恰當(dāng)?shù)钠胶狻！罢n堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程”，隨時(shí)都有可能出現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，強(qiáng)調(diào)課堂生成并不等于教師腳踩西瓜皮——滑到哪里算哪里。問(wèn)題在于，當(dāng)“意外的通道”出現(xiàn)的時(shí)候，我們是否敏銳地意識(shí)到，并且能否經(jīng)由這“通道”引領(lǐng)學(xué)生欣賞“美麗的圖景”?教學(xué)是一種教師價(jià)值引導(dǎo)和學(xué)生自主建構(gòu)相統(tǒng)一的活動(dòng)。

五、運(yùn)用有效的課堂評(píng)價(jià)。

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程??要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，更要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信?！边@是新課程提倡激勵(lì)性評(píng)價(jià)的宗旨。有效的評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，有助于教師改進(jìn)教學(xué)。

首先，評(píng)價(jià)的原則應(yīng)該是客觀公正。在這個(gè)基礎(chǔ)上，再堅(jiān)持鼓勵(lì)為主，才是富有魅力有價(jià)值的評(píng)價(jià)。作為教師我們一定要正確處理學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，不能把激勵(lì)評(píng)價(jià)用到極端，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤不能敷衍了事，一定要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出解題思路，然后才能做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。對(duì)那些有錯(cuò)誤，但又蘊(yùn)涵創(chuàng)新思維的想法，在指出不足的同時(shí)，再給予鼓勵(lì)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新火花才能得到較好的發(fā)展。其次，教師應(yīng)錘煉課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。具體做到：（1）準(zhǔn)確不能模糊。教學(xué)中準(zhǔn)確語(yǔ)言能給學(xué)生以提醒和糾正，對(duì)于學(xué)生的回答，教師要給予恰如其分的評(píng)價(jià)。（2）生動(dòng)還要豐富。多樣、靈活、生動(dòng)、豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，能使學(xué)生如沐春雨，促進(jìn)思維發(fā)展。（3）嚴(yán)謹(jǐn)不失幽默。幽默是現(xiàn)代課堂教學(xué)中不可或缺的一種教學(xué)手段?？梢源蚱普n堂內(nèi)的枯燥局面，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程達(dá)到師生和諧、充滿(mǎn)情趣的美好境界，優(yōu)化課堂教學(xué)的效果。（4）中聽(tīng)更要中用?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出“對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程。”這就要求教師不光對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你說(shuō)得真好”、“你說(shuō)得真棒”之類(lèi)的評(píng)價(jià)語(yǔ)，更要從思考的角度去評(píng)價(jià)學(xué)生。（5）獨(dú)特不乏創(chuàng)新。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象是天真爛漫的學(xué)生，評(píng)價(jià)的語(yǔ)言也應(yīng)因人而異，因時(shí)而異，因果而異，因發(fā)生的情況而異?？傊?，課堂教學(xué)的有效性是廣大教師所共同追求的。有效課堂是一種理念，更是一種價(jià)值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式。我們期待以自己的思考、交流，引發(fā)更多教師對(duì)這一問(wèn)題的關(guān)注、探索。