第一篇：構建有效課堂 讓信息技術課堂充滿活力

構建有效課堂，讓小學信息技術教學充滿活力

信息技術課程的主要目的是培養(yǎng)學生對信息技術的興趣，讓學生了解和掌握信息技術的基本知識的技能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。為此，“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命的活力”是先進的教育理念之一。課堂要活起來，教師作為課堂的組織者和實施者，教師的教往往直接影響學生的學，學生學的“活”首先要教師教的“活”，產(chǎn)生一個良好的導向作用。要讓信息技術課堂教學活起來，就要有活的教學目標，活的教學設計，活的教學內容，活的教學過程，活的教學評價，活用教學媒體和手段。我認為提高小學信息技術教學有效性可以從以下幾方面著手：

一、精心地備課,教學思路清晰。

教師只有吃透教材，弄清楚重點、難點，才能在課堂中思路清晰地教學，課堂教學才能煥發(fā)主動、自主、探索的活力。使學生在多種感官參與學習過程，加深了對教材的理解。同時，該準備的教具一定要準備，適當?shù)慕叹吣苁拐n堂更形象，氣氛更活躍，學生更有激情，特別是我們現(xiàn)在的學生，生動的教具才能充分調動他們的積極性。

二、營造充滿樂趣的教學過程，創(chuàng)設和諧寬松的教學氛圍

教學過程是課堂教學的主要環(huán)節(jié)。在課堂上老師的重要任務就是激發(fā)學生的積極思維，尤其是創(chuàng)造性的思維，鼓勵學生大膽地質疑，作出別出心裁的答案。在課堂教學過程中我們要關注學生學習的認知結構，使孩子們學到的知識和獲得的能力得到遷移，因此就要注意過程的靈活性。要變老師的教為學生主動的學習，讓學生去發(fā)現(xiàn)問題、1

分析并主動尋求解決問題的方法，讓學生成為課堂的主人。所以在教學中，我特別尊崇“以學生為主體”的教學理念。在Word文字處理綜合練習時，我提前打印一篇文章分發(fā)給學生，設置相關問題，主要包括標題的排版，文字的修改，段落的連接，分段，段落調整，段落排版，調整字間距和行間距，設置打印頁面等等問題，讓學生通過上機，依靠集體力量，自行討論解決任務。通過自主完成的作業(yè)就是自己的一件作品，使學生產(chǎn)生一種成就感和喜悅感，可以激發(fā)學生進一步學習電腦的興趣，這種方法更能讓學生主動自主學習，充分發(fā)揮了他們的主動性和積極性。

創(chuàng)設和諧寬松的教學氛圍，無疑會誘發(fā)學生在心理上參與學習的愿望，激發(fā)學生的求知欲和探索精神，讓課堂充滿新的活力。

三、以任務驅動激發(fā)學生的求知熱情。

“電腦不是學出來的，玩出來的”，“任務驅動”的教學法就是這樣的一種教學方法，對于學生來說，開始是模仿，制作出與教師的“成品”一樣的作品，積累了一定的基礎知識，接踵而來的便是豐富多彩的創(chuàng)造作品，這就是由“任務驅動”引發(fā)的學生的無窮的創(chuàng)造力。

四、自主學習，讓課堂充滿創(chuàng)新活力

心理學家布魯納認為：學生通過親自探索發(fā)現(xiàn)事物的關系和規(guī)律，能使學生產(chǎn)生興奮感、自信心，從而提高學生的內部動機，有利于培養(yǎng)學生提出問題、解決問題的能力和端正其創(chuàng)造發(fā)明的態(tài)度。的確，學生在自主學習的過程中，思維處于積極活躍狀態(tài)，能發(fā)揮出內在的潛力，這就使他們在享受成功的同時，激發(fā)出創(chuàng)新的活力。如在學習“美化工作表”時，我讓學生根據(jù)“Word”中所學知識，自主去學習，遇到問題先獨立思考解決，不能解決的與同學共同探究解決。同時教師還應積極引導和啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，從而引出新知識的學習。自主探究學習的成功，既激活了學生的舊知，也給了學生充分展開思維的空間，使整個課堂充滿創(chuàng)新活力。

五、師生互動，實踐創(chuàng)新

在教學中，為了使學生的學習興趣持久，教師講授演示的時間一般不要超過15分鐘，把更多的時間留給學生自主探究、合作學習，在探究的基礎上再上機實踐。例如：在學習“藝術字”的插入時，出示學習任務：把藝術字插入到文章中，先讓學生自己嘗試探究操作，只提示從“插入”菜單中找圖片的命令。在插入藝術字再進行調整后，卻遇到了困難——對插入的藝術字不滿意，怎樣進行再加工呢？這時教師應當鼓勵讓學生一起探究。不一會兒，就有學生告訴老師，應雙擊“藝術字”就能出現(xiàn)藝術字重新編輯的窗口，在課堂上，教師要把學習的主動權交給學生，多給他們留一分求知的欲望，一次表現(xiàn)的機會，讓他們也就會多一分創(chuàng)造的信心與成功的體驗，學習信息技術課堂的激情就會經(jīng)久不變。

六、多元評價，激發(fā)動力

表揚和激勵是激發(fā)學生進行創(chuàng)造性學習的基礎，在學生眼中，他們的每一件作品都是自己努力創(chuàng)造的成果。課堂評價中教師可以多一些鼓勵，少用評判的語言，不直接說“對”或“錯”，不簡單地“比比誰做得好”，而是讓評價多元化。在評價學生作品時，可采用一些

“布局合理、排版美觀”、“步驟清晰、顏色搭配合理”“操作熟練，輸入正確”等等話語；在引發(fā)學生思考，幫助她們建立新舊知識的聯(lián)系時，可以說“請說出你這樣做的理由”、“為何插入的圖片不能移動”等話語。評價時，師生共同參與，突出學生的自評與互評，讓他們在實踐和反思中發(fā)現(xiàn)自我，欣賞他人。同時增強自我敢評估能力，提高學習的內驅力。

綜上所述，在信息技術教學中，教師要不斷調整自己的教學觀念、教學方法與教學模式，為學生創(chuàng)造一個相對寬松、和諧的學習環(huán)境，盡量使學生學得愉快、學得輕松，使一些枯燥乏味的知識變得有趣與生動，同時讓學生把所學的知識和技能運用到實踐中去，讓學生感到信息技術課一定要學會，一定要學好，努力構建一個充滿活力的信息技術課堂。

讀《我交給你們一個孩子》有感

今天第一次聆聽到張曉風的《我交給你們一個孩子》這篇文章，感覺心情很是沉重，深深體會到教師的肩上的責任重大，是啊，多年來，我們的每一位家長懷著同樣的信任、期待和擔憂，把白紙一樣純潔的孩子交給了教育機構，交給了社會，幾多年后的今天，我們收獲了怎樣的一個青年呢？仔細聆聽后，我又反復閱讀，我非常地感動與不安，感動來自我們孩子的父母對我們教師的信任，不安則源于父母給與老師的這份重托。

我也是一位母親，讀了文章后，我能身臨其境的感受到一位母親的心聲，對孩子的愛以及對社會，對社會、教育機構的那份惶恐。不管孩子優(yōu)秀與否，他在自己的母親心理都是唯一的，它是全家的希望。每一位家長交給我們老師一個孩子，希望孩子能在.老師的管教下成為對社會有用的人。

我更深刻地認識到自己身為人師的責任。我感覺自己十多年來每天肩上的重擔。感覺這十幾年來面對的不僅僅是幾十個孩子，那一雙雙眼睛的背后，還有一位位誠惶誠恐的母親，她們把孩子交給我，我感覺自己的責任非常重大，我將怎樣做才不辜負這些母親們呢？這是我應該下心思去思考的。文章的結尾處，焦慮的作家不得已發(fā)出這樣的感嘆：“世界啊，今天早晨，我，一個母親，向你交出她可愛的小男孩，而你們將還我一個怎樣的青年呢？”這句話是多么語重心長，又有多少期盼和無奈。

當我們自認為已經(jīng)很關心很愛護自己的孩子了，可能還時常會受點委屈，但站在一個家長的角度去看的話，總覺得還是欠缺了點什么。很多時候，我們會怨天尤人，埋怨孩子不夠聽話，埋怨好心得不到好報，靜下心來，想想平日里那些毫不起眼的孩子，那些盡惹我們生氣的寶貝，原來也都有可愛的一面。猛然醒悟：其實，每一個孩子都有自己的閃光點，只是有時匆忙的步履，泥濘的心情遮掩了我們的雙眼；繁瑣的工作，忙亂的頭緒，鈍化了我們的敏銳；成績的鐐銬，升學的壓力，擾亂了我們的心智，所以我們看到的，更多的是孩子的缺點，而忽略了那一雙雙天真的眼睛,那一顆顆純潔的心靈。他們需要老師的關心和認可，需要老師的呵護和鼓勵，即使因為無心犯了錯誤，也需要我們老師溫和地指出，他們需要的是引導而不是指責，是真誠而不是偽善。他們是成長中的孩子，需要盡情地沐浴陽光，吸吮雨露，需要風雪的磨練，鮮花的簇擁。

今天，我，一個母親，向你交出我的孩子，多年以后，你將還給我一個怎樣的人呢？”我常常這樣想。

讀書給了我很多的感悟和靈感，這篇文章使我認識到自己應該朝著什么方向努力。我會用關注的眼光去欣賞每一位孩子。每個孩子身上都會有自己的閃光之處，甚至是調皮搗蛋的孩子。作為老師，不應該每天盯著他們的缺點，應善于發(fā)現(xiàn)每位孩子的優(yōu)點。贊美他們，借助優(yōu)點幫助孩子樹立信心，克服缺點。

再一個我要抓住一切機會去充實，提升自己，給自己加重，讓讀書成為我生活的一部分。書應與我們每個人為伴。作為一名教師更應該與書為伍，讓書成為我們教師生涯的一部分，做一個充滿書卷氣的老師。要給學生一碗水，首先自己要有一桶水。這一桶水怎么來呢？最好的方法是通過讀書。特別是我作為一名語文教師，在文化素養(yǎng)和在精神修養(yǎng)方面都應該嚴格要求自己。讓自己在讀書的過程成長起來。

希望面對家長、面對社會時，我們都能底氣十足、信心百倍的大喊：今天,你們交給我一個孩子，明天，我將還你們一個朝氣蓬勃、健康快樂、充滿智慧、永遠向上的少年！

第二篇：讓課堂充滿活力

讓 課 堂 充 滿 生 命 力

——聽張人利校長《后茶館式教學》感悟

3月22日下午聆聽了靜安區(qū)教育學院附屬學校張人利校長的《后茶館式教學》報告，他講到上世紀80年代，上海育才中學段力佩校長提出了有領導的“茶館式”教學，意即課堂氣氛不必過于嚴肅，只有教師講學生聽，而可以在教師的引導下像茶館那樣，隨便交談議論。這樣的教學，在上海乃至在全國產(chǎn)生了很大的影響，因為“茶館式”教學方法符合了教育發(fā)展總趨勢，其中“議”是對話的一種重要方法，使我更有系統(tǒng)的加以認識和提進。

一、從無意識到有意識的認識

在教師的實際教學過程中，張校長提到的課堂教學中常見突出問題也是我需要改進的方面，雖然接受了以“學生發(fā)展為本”的新課程理念，卻還是有時覺得在教學中自己講的不多不夠清楚，懂的知識重復講，教師講的時間多，而學生思考的時間少了，學生的“潛意識”暴露不夠，不清楚的沒有呈現(xiàn)出來，更沒有得到解決。注重“茶館式”教學，學生活動多，積極性高，有利于培養(yǎng)學生讀書自學能力，開闊思路，發(fā)展智力。

學生在讀讀、議議、練練、講講活動中，互相切磋補充，也時時產(chǎn)生創(chuàng)見，有利于鍛煉創(chuàng)造能力。因此，“茶館式”教學的本質是讓教育走向對話和合作，讓教育走向學習共同體，將現(xiàn)行常用教學方法和學生學習方法結合運用，只有發(fā)展才能使課堂教學具有更強的生命力，特別在新課程推進到現(xiàn)在，中、小學教師都有優(yōu)化課堂教學中教學方法的訴求。

二、關注學生的相異構想

在全國的優(yōu)秀課堂教學中無論是嘗試教學，洋思經(jīng)驗，杜郎口和段力佩的茶館式教學，他們都是成功教學先學后教，學生為主體，成為學習的主人，改變了傳統(tǒng)的教學，教師是主體，學生處于被動接受知識的狀態(tài)，讓學生在課堂中充滿活力，使課堂充滿生命力。但由于不同學科體系邏輯結構變成以學生的學習為線索的邏輯結構，針對課的類型、學科特點、學段特點和學習方式等差異性，那么以上各種教學就會遇到一定的困難，有相對的局限性。

張人利校長結合新課程的理念，他結合自己學校的實踐探究后，以有領導的“茶館式教學”為基礎，進行不斷完善發(fā)展，并提出了“后茶館式”教學，它主要以“議”為核心，他是關注學生學習獲得知識的方法過程，提高學生學習效能的教學方式，保證課堂教學的質量，改變過去以往的按次序定時間進行課堂教學的講解方式。也不像在杜朗口中教師在“講”的用時上有什么規(guī)定，因為有規(guī)定就會有限制性，不同的學科，不同的年齡段，不同的內容處理都不一樣的。而是教學方法靈活多變，不確定“讀、練、議、講、做”教學方法的教學用時，不拘泥教學方法應用完整，更不規(guī)定教學方法的教學順序，以教材為載體，進行以學定教，它的教學價值取向更加明確，是以學生完成學業(yè)的效能為導向來確定“讀、練、議、講、做”的合理選擇。學生自己學得懂的，或部分學生學得懂的內容教師不講，盡可能暴露學生的潛意識，了解學生的認知度，尤為關注“相異構想”的發(fā)現(xiàn)與解決，讓學生多交流，教師在對同一問題的討論、對話中，對原先有錯誤的或不全面的想法進行修正，共同探討或者拓展完善，從而提高實際教學能力，提高課堂的有效，培養(yǎng)學生自學能力，并對難點等原理性內容進行點撥，從而使課堂教學精致化，減少無效勞動，它不但關注學生今天的發(fā)展，更加關注學生將來的發(fā)展。

三、課堂教學引入研究性學習

張校長在《后茶館式教學》中倡導從“書中學”、“做中學”。他在80年代“茶館式”教學的基礎上多了個“做做”，從僅為單一的一種學生學習方式——“書中學”，發(fā)展為兩種學生學習的方式，有助于學生的發(fā)展。不僅讓學生獲得間接的知識，同時也讓學生獲得直接的知識，張校長就是把研究性學習引入課堂教學，因為有的概念、有的內容、有的方法，如果沒有研究性學習的方式，學生是很難掌握的。像小學自然就是適合這種教學模式，它是以科學探究為核心的理念，從小培養(yǎng)學生從科學的視角關注身邊的事物的意識，讓學生在玩中學，做中學，給予學生自主探究的空間，才能有效的發(fā)現(xiàn)問題，去尋找解決問題的方法過程，體驗科學的過程與本質，發(fā)展學會學習的能力，建構起正確的科學知識和科學態(tài)度。后茶館式教學還會讓學生在自由、寬松、愉悅、和諧的氛圍中獲取知識，發(fā)言自由，形式寬松，雖然氣氛活躍，但議題也并不松散，也真突出了以“議”為特點。

當然，作為教師的我，在以后的教學中，還要不斷提升自己，使自己不斷具備豐富的知識，極其敏銳的課堂反應能力，真正做到精熟文本，才能做到教學方法靈活多樣，教學形式更靈活，教學的價值取向更加明確，才能真正提高學生的學習效能。

第三篇：讓歷史課堂充滿活力

讓歷史課堂充滿活力

作者簡介:陳工廠，男，1978年3月出生，漢族，2000年6月畢業(yè)于周口師專政史系，從畢業(yè)至今一直在項城市付集一中從事中學歷史教學，現(xiàn)任中學二級教師，九年級班主任。工作單位：項城市付集一中 郵編：466225 通訊地址：河南省周口市項城市付集一中 聯(lián)系電話:***

[摘要]《課程標準》和時代的發(fā)展都要求我們探索新的教學途徑，改進教學方法和教學手段，組織豐富多彩的教學實踐活動，激發(fā)學生求知欲，將活力注入課堂。教師就應該讓學生在興趣中學習,開展各種各樣的活動,積極參與到教學中去。[關鍵詞] 興趣 活力 積極主動

《全日制義務教育歷史課程標準》（實驗稿）中明確提出：歷史課程改革應有利于教師教學方式的轉變，樹立以學生為主體的教學觀念，鼓勵教師創(chuàng)造性地探索新的教學途徑，改進教學方法和教學手段，組織豐富多彩的教學實踐活動，為學生營造一個興趣盎然的好環(huán)境，激發(fā)學生學習歷史的興趣。由此可見，體現(xiàn)個性，以人為本，構建一個充滿活力的課堂，是新一輪課程改革大力倡導的教學理念。更何況時代的發(fā)展也呼喚著高素質的人才,這也推進著教育課程的改革。因此，轉變教學理念，激發(fā)學生求知欲，開啟學生智慧的充滿生機活力的現(xiàn)代課堂教學，將活力注入歷史課堂，是我們歷史教師應該關注、思考和解決的當務之急。我認為應做到以下幾點：

一、創(chuàng)設生動的教學情境，讓學生在興趣盎然中學習

著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學范圍里對教師最有意義的是學生學習動機的激發(fā)，也就是要使學習的內容讓學生感興趣，對有了興趣的事學生就會認真地把它學好。”這話表明：熱愛是最好的老師，興趣是最強大的動力。學生有了興趣，才會在課堂上有活力，主動地進行學習。我認為在課堂教學中應做到：

1、設計好開課導言，吸引學生的注意力。良好的開端是成功的一半，每堂課能設計出精彩的導言是激發(fā)學生興趣的十分重要的環(huán)節(jié)?；蛐路f別致，或詼諧幽默，或富有哲理的導言能使學生的注意力在上課之始就被吸引，始終以濃厚的興趣上好該節(jié)課。比如：我在上《美國南北戰(zhàn)爭》一課時，是這樣引入的： 2008年美國總統(tǒng)大選誕生了歷史上第一位黑人總統(tǒng)。所以今年1月20日新科總統(tǒng)奧巴馬的就職典禮格外引人注目。出乎意料的是就職典禮結束后舉行的花車巡游奧巴馬將終點選在了林肯紀念堂。無獨有偶1963年著名的黑人民權運動領袖馬丁?路德?金發(fā)表《我有一個夢》演說的地點也選在了林肯紀念堂。同學們想想這是為什么？僅僅是巧合嗎？剛剛同學們說到因為他倆都是黑人而歷史上使美國黑人獲得解放贏得自由的正是美國第16任總統(tǒng)——林肯，100多年前他為挽救聯(lián)盟解放黑人奴隸領導了美國的南北戰(zhàn)爭，歷史上又叫做‘The American Civil War’，即‘美國內戰(zhàn)’。”那么這場戰(zhàn)爭是如何爆發(fā)的呢？對美國歷史的發(fā)展又產(chǎn)生了怎樣的影響呢？下面讓我們一起走進美國南北戰(zhàn)爭。

2、利用新穎多樣的教學方式激發(fā)學生的學習興趣。利用投影、錄像、多媒體課件等現(xiàn)代化手段展示形象逼真的景觀，直觀生動地再現(xiàn)歷史事件和人物，代替單純的說教與復述，讓學生可以直接參與其中，既能激發(fā)學生的競爭意識和培養(yǎng)合作精神，又能喚起學生的興趣，活躍課堂。例如：《難忘九一八》一課中，我給學生播放了新編九一八小調、九一八事變視頻、松花江上和西安事變視頻，以此來調動學生學習的興趣。

3、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的求知欲和思維的積極性。例如，在教學實踐中關于西安事變的解決問題，我作了如下設問：西安事變中捉住了蔣介石，那么，該如何處置蔣介石呢?通過學生的討論，充分發(fā)揮了學生的想象力。

二、開展實踐活動，給學生以廣闊的學習時空

新的課程標準大力倡導學生的自主、探究學習，提倡從不同角度提出問題，并學習解決歷史問題的一些基本方法，學習運用歷史的眼光來分析歷史與現(xiàn)實問題，努力改變過去重結論、輕過程的教學，強調學生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗。而要做到這些，開放教學內容就顯得極其重要。因此充分利用課外資源，開展實踐活動，給學生以廣闊的學習時空，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性能力，已成為歷史教學的重要內容，這也是素質教育的需要。教學實踐活動可以通過以下途徑來實現(xiàn)。

1、教師指導學生到圖書館、互聯(lián)網(wǎng)中查找相關資料，核實整理成文字材料，帶到課堂中與同學、老師進行展示、交流。例如學習長征時，讓學生去搜集長征的故事，然后在課堂上就通過講故事的形式來培養(yǎng)學生的口頭表達能力。這些活動使學生走出封閉的課堂，主動探究知識，體驗創(chuàng)造成果的喜悅，有利于學生創(chuàng)新思維能力的形成。

2、讓學生自主編演歷史小品劇，培養(yǎng)學生探究歷史的激情。在教學過程中，我嘗試著讓學生自主編演歷史小品劇，例如，在講述商鞅變法時，就上演了一出《商鞅舌戰(zhàn)群臣》。當“歷史老人”帶領學生穿越時空隧道，進入歷史情景以后，由同學們自己扮演的歷史人物、歷史場景便活生生地再現(xiàn)在渴求知識的同學們面前。最后經(jīng)過概括歸納，并引導同學們對商鞅、秦孝公、舊貴族、老百姓的不同言行進行了分析討論，從而將課堂氣氛推向了高潮。

3、組織歷史辯論賽。辯論是最能激發(fā)思維靈感火花的方法，也是學生之間互動合作學習的方式之一。在教學過程中適時地組織一些此類活動，能大大激發(fā)同學們在歷史學習中積極向上的競爭意識，不但提高了學生的思辨能力，活躍了他們的思維，而且鞏固深化了對所學歷史知識的理解掌握。我們課本中有許多問題都可用到辯論法，像“鴉片戰(zhàn)爭能否避免？落后就要挨打嗎？西方列強入侵給中國帶來了什么？”等，這些問題都是發(fā)散性的，答案也是多方面的，在課堂上引導學生辯論，大膽將自己的想法提出來，認識會更深刻，思路會更開闊?？傊?，富有生命活力的歷史課堂是多元性、開放性的，提倡學生大膽發(fā)表個人見解，鼓勵創(chuàng)新。

4、調動學生的多種感官，讓學生在全方位參與中學習

新課程強調：教學活動是師生的雙邊活動。課堂上，教師的作用在于組織、引導、點撥。學生要通過自己的活動，獲取知識。例如在學習雕版印刷時就可以讓學生做這樣的實驗：準備一張紙，在紙上寫自己的名字，寫三遍、再三遍、再三遍，然后讓學生談感受：（枯燥、乏味、單調、浪費時間）再讓學生用小刀在橡皮上把自己的名字刻出來，自制一枚印章，并蘸上墨水印在紙上，多印幾遍；與前一個實驗比較，從中體會雕版印刷的方法和好處。

三、相信尊重學生，讓學生體驗成功的喜悅

學生在課堂學習中難免會有差錯、失誤，尤其是那些學習困難的學生。只有讓這一部分課堂上的弱勢群體動起來，才能使課堂真真實實地活起來。如何有效提高弱勢群體的學習積極性呢？這就需要教師在設計問題時要面向全體學生，使所有的學生都能開動思維；或是讓那些學習有困難的學生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題。也可能有時侯這些學生的回答會與教師的答案相差甚遠，這時你一方面應鼓勵他說出其理由，另一方面應充分肯定他的回答中哪怕是細微的正確之處。然后給他作出一些激勵性的評價。例如：“這個問題你說得很好，證明你是個愛動腦筋的學生，只要努力，你完全能學得好！”“你的看法很獨特！”“你的分析很有道理！”諸如此類的評價，一是有利于在教師和學生之間營造出一種寬松、民主、活躍的氛圍，在師生的積極問答中加強互信、互動。二是能讓學生在心理上感受到自己被承認和被尊重，嘗到回答問題的甜頭。這樣才能使這一部分課堂上的弱勢群體也積極、大膽地參與到教學活動中。才能全面使課堂活起來，動起來。

總之，要讓我們的歷史課堂充滿活力就一定要把它變成學生樂于學習的場所，讓學生在課堂上充分“動”起來，學得有滋有味、有聲有色。從桎梏學生思維的沉悶的傳統(tǒng)課堂到放飛學生心靈，充滿活力的新型課堂，雖“路漫漫兮”，但我們仍將“上下求索”，努力尋求突破，讓歷史課堂充滿活力。

第四篇：如何讓構建有效課堂

如何構建有效課堂

一、有效課堂的概念——科學地理解

使絕大多數(shù)學生能在規(guī)定時間內掌握規(guī)定教學內容的教學叫有效教學 單位時間內高效、高質完成教學任務的課堂叫有效課堂

有效課堂的含義

以絕大多數(shù)學生的需要為基礎，合理地組織教學內容，完成教學任務 教學過程優(yōu)化，單位時間里教學效率高 調動學生主動參與，絕大多數(shù)學生充分參與 組合教學媒體和教學方法

課堂的每個環(huán)節(jié)都體現(xiàn)出有效性

有效課堂的要求

洞悉：洞悉教材、洞悉學生、洞悉課堂內外 兼顧：兼顧優(yōu)生、兼顧差生、面向全體 參與：集體參與、共同參與、覆蓋面大 多樣：多樣化教學情境、獎勵與懲罰兼用

有效課堂面臨的博弈

n教學內容最大化 Vs 掌握人數(shù)最大化

n教學內容最大化＝教學過程的高速度和高效能＝甩掉那些“學習緩慢者”＝掌握人數(shù)少 n掌握人數(shù)最大化＝所謂的“面向全體學生”（包括“舉三也未必能反一”者）＝教學過程細化和慢化＝較少教學內容

有效課堂的特征

n教學任務： 適切性 n教學模式： 科學性 n教學組織： 有序性 n教學過程： 主體性 n教學方法： 恰當性 n教學結果： 有效性 n教學氛圍：

n團結緊張、嚴肅活潑 Vs 民主合作、和諧進取

有效課堂需要科學理論的指導

二、有效課堂的前提——專業(yè)化的教師

n職業(yè)理想：事業(yè)心、責任感、積極性（情緒、情感）

n教育觀念：發(fā)展觀、人才觀、教育觀、學生觀、教師觀（態(tài)度、體驗）

n知識水平：本體性知識（本學科知識）、條件性知識（教育學、心理學、教學法、現(xiàn)代教育技術的知識）、實踐性知識、一般文化與社會知識

n教學能力：分析教材能力、設計教學能力、實施教學能力（提問講演、語言表達、課堂應急、課堂組織）、指導學生能力、評價校正能力、教研能力 n德育能力：思想品德素養(yǎng)、心理素養(yǎng)、言語素養(yǎng)、溝通能力、班級管理能力、指導學生能力

n人際協(xié)調能力：溝通上級、同事、學生、家長 n教學科研意識與能力

三、有效課堂的條件——精心的備課 1.備教材（教學內容）吃準教材：

提出教學目標和教學重點 提出教學的難點 再生成教材：

編寫教材者多注重于它的知識性、科學性、邏輯性，而很少或很難兼顧它的趣味性、生動性、互動性

2.備心境（心理準備）

教師力圖建立和諧、公平、自由寬容、民主平等、相互理解、真誠交流、充滿活力的課堂

凝神定氣、用心專一，融入情感、置身其境

教師在教學過程中不可以凌駕于學生之上、發(fā)號施令或忽視學生主體性的說教與灌輸

教師不是知識的權威和真理的化身，但也絕不是課堂的“客人”

教師心境決定課堂氛圍

——有效學習的課堂要關注班級文化氛圍 n民主的師生關系與容錯文化 n競爭與合作并存 n建設性的懷疑態(tài)度 n各美其美與美人之美

3.備學生（知識背景）n原有知識 n原有經(jīng)驗 n學生情感狀態(tài) n多數(shù)學生的需要 n學生建構上的困難 n??

4.備導入（激發(fā)興趣）

n（1）創(chuàng)設一個良好的教學情境，造成積極思維的環(huán)境氣氛。n（2）讓學生在十分迫切的要求下學習。n（3）提示本節(jié)課的教學目標。

n知之者不如好之者，好之者不如樂之者

5.備方法（教學策略）教學方法優(yōu)選的標準 n 與教學目的和任務相適應 n 與教學內容相符合

n 與學生心理特征、知識水平相適應

n 與教師特點（業(yè)務水平、特長、經(jīng)驗）相符合 n 根據(jù)教學條件

6.備設問（現(xiàn)場反饋）n 教師提什么問題

n 能繃起思維神經(jīng)的問題 n 徘徊于知識十字路口的問題 n 豎著思維導向路標的問題 n 牽一發(fā)動全身的問題 n 能擴展思維時空的問題 n 能引迸創(chuàng)新思維火花的問題

7.備層次（教學過程）n 多數(shù)學生怎么教？

n 加什么給“吃不飽”學生？ n 怎樣幫“吃不了”的學生消化？

8.備訓練（鞏固應用）

n 案例的講解——范例教學 n 知識的遷移——舉一反三 n 有效的引導——學習資源

9.備語言（感染吸引）

n 要使自己的語言有感染力和吸引力 n 防止口頭禪

n 防止教師話語霸權

n 要多考慮一些鼓勵性的語言

課堂必須體現(xiàn)三個字：

精——精力充沛

氣——氣勢旺盛

神——神采飛揚

10.備板書（邏輯思路）n 標題明確，邏輯周密 n 字跡工整，表達規(guī)范 n 作圖正確，線條清晰 n 布局合理，清晰整齊

精美的板書

n 能吸引學生的注意力 n 激發(fā)學生的學習興趣 n 美化教學形式 n 優(yōu)化教學內容 n 提高教學效率

n 對學生進行美的熏陶

11.備課件、教具（輔助教學）

n 課件制作與應用的合理化問題 n 教具選擇的恰當性問題

信息技術與課堂教學進行整合

n通過多通道向學生提供更豐富教學信息 n是今后提高課堂教學效率的必由之路 n不可一意孤行盲目拒絕使用

n也不可為追求教學手段的多樣性而牽強附會——重視了教學形式而忽視了教學內容 n更不可對智能化的信息技術形成依賴——離開現(xiàn)代教學設備就講不了課了——人不是機器的奴隸

12.備小結（推扶提升）

n總結是“總——分——總”教學過程的最后一步，也是心理學中所說的由部分認知回到整體認知的重要過程

n通過總結能使學生高屋建瓴宏觀理解知識在已有知識結構中的位置，鞏固“同化”與“順應”

n 通過總結，獲得反饋信息，間接評價教學 n 要盡量引導學生總結

n 要注意將本節(jié)課的知識納入系統(tǒng)之中 n 要充分發(fā)揮小結的畫龍點睛作用

四、有效課堂的實施——有效地講課 授課的實質是讓學生感知教學信息 n學生通過各種感覺通道感知信息 n哪些通道最重要呢？

個體感知信息的通道

n視覺：80％以上學習信息的來源

n聽覺：15%的學習信息的來源；學生50％的在校時間在聽 n本體覺、平衡覺：影響空間關系、操作技能的形成 n觸覺：影響注意的集中和聽課情緒 1.優(yōu)化教學過程

n啟動調節(jié)教學階段：上課儀式

n感知教學內容階段：通過不同媒介與手段呈現(xiàn)

n理解教學內容階段：同化與順應。注意啟發(fā)教學/ 最近發(fā)展區(qū)的把握；引導/ 推扶過程 n復習鞏固與應用階段：記憶/ 強化；練習與作業(yè)。課堂練習與作業(yè)量的適合性；課堂練習與作業(yè)的代表性，形成技能、技巧、能力—— 動口、動手、動腦 n總結教學階段：復習、總結、布置作業(yè) 2.確保視覺通道順暢 n看（主觀能動性）n看到（視覺能力）n看懂（視知覺水平）n色彩（喜好與厭惡）n光線（虹膜色差）n氣質儀表（愛屋及烏）n容貌修飾（漂亮指數(shù)）n衣著裝扮（色彩與款式）n目光交流（時間與次數(shù)）n面部表情（變臉水平）n體態(tài)語言（親善度）n手勢（靈活度）

3.確保聽覺通道順暢 n聽（主觀能動性）n聽到（聽覺能力）n聽懂（聽知覺水平）

n音頻（聽力水平損失不同）n音量（聽覺感受性不同）n音質（聲音魅力）n語調（主觀體驗）n語速（聽力水平）n節(jié)奏（聽力疲勞）n遣詞（講解能力）n清晰度（發(fā)音器官）n流暢性（情緒因素）.巧用維持課堂秩序的策略

n目光期待 皺眉譴責 責 搖頭譴責

n增大音量 手勢暗示 授 聲向變化

n縮短距離 點名提醒 示 批評訓斥

n幽默暗示 創(chuàng)設情境.分析課堂死沉的原因 n學生學習動機激發(fā)不夠 n學生學習興趣低迷 n學生學習積極性不高 n學生主觀能動性不足 n學生學習態(tài)度不夠端正

瞪眼譴責課堂提問規(guī)則重申故意忽視撇嘴譴停止口委婉提

n學生學習目的不夠明確 n邊緣化學生缺乏參與

n學生應試心態(tài)偏重（重結果不重過程）等 n習得性無助

n學習方法指導欠缺

n課堂寬容缺位（微波效應）n教學活動錯誤處理不當 n學生課堂話語權被剝奪

n教師教學方法落后（“滿堂灌”和重復機械練習）n學校全面追求升學率

n有社會競爭激烈、新的“讀書無用論”、浮躁冒進等因素的影響

五、有效課堂的評價——全面地評課 n分析吃透教材：目標明確、融會貫通 n教學設計合理：內容恰當、思路清晰 n成功實施教學：方法貼切、用多媒體 n課堂結構緊湊：張弛有度、有條不紊 n指導學生學習：學生參與、輔導個別生 n反饋調控恰當：評價合理、內容掌握 n追求美的感受：形象、教態(tài)、語言、情感

n葉瀾教授的觀點：扎實、充實、豐實、平實和真實

評價“好”課的標準：4個“I”

nInterest：興趣，學生對所學知識的興趣 nInformation：信息，學到多少東西

nInfluence(Impact)：影響，知識結構、人格魅力影響 nInteraction:師生互動、學生參與、教學相長

一節(jié)好課應該做到：飽滿的激情、殷切的希冀、熱情的關注、親切的語言、豐富的體語、出神入化的演示、深入淺出的講授、恰到好處的點撥、游刃有余的教材駕馭、收放得體的課堂調控、緊張有序的分層遞進??

因為教育是心靈的對話，是思想的啟迪，是靈魂的滌蕩，是人性的沐浴，是人格的喚醒，是希望的激發(fā)

第五篇：構建有效課堂

構建生物課有效課堂的策略

土城中學

柯 鵬

前言：

真正有效的生物課堂教學應當是“課未始，興已濃；課正行，興愈濃；課已畢，興猶濃”。要達到如此效果，就要巧妙構建“有效課堂”：首先要從老師抓起，讓老師永遠行動在學生前面，然后再課堂上牢牢抓住學生的注意力、激發(fā)其學習興趣、調用其全身器官、使學生形成思維的狂潮。要注重學生參與課堂的積極性，如果說老師是課堂的中心，則學生應該成為課堂的主體。善于運用 “構建積極有效的心理效應場”等構建策略來提高課堂的效率。

要做到構建有效課堂，則首要任務就是要教師先行，讓老師永遠“行動”在學生前面。

一、構建有效課堂教學策略---備課

備課是整個教學過程的總策劃和總設計，是教師依據(jù)課程標準和教科書的有關內容要求，結合學生發(fā)展的需要，將教科書中的知識轉化為實際課堂教學過程中，備課占有十分重要的地位和作用。而教師備課，則不是一蹴而就的事情，要在常年累月的教學活動中堅持不懈，以備好課、教好課為主題，所以作為教師應該做到：

（一）、常年備課

常年備課主要是指教師知識的積累與更新，教學基本功的訓練，教學藝術的修養(yǎng)，教學對象的考察與研究。

傳統(tǒng)的備課一般包括三個方面的內容，即備教材、備教法、備學生，認為只要吃透教材，設計好教法，至多再預期一下學生在課堂上將會有何反應，教師該如何作出反應，隨后的教學基本上就能順利完成了。但是新課程所倡導的自主、合作、探究的學習方式、課程資源的開發(fā)等新的理念，給教師的備課帶來了新的挑戰(zhàn)。按照新課程的精神，教師需要常年備課。

（二）、學期備課

學期備課是指教師根據(jù)課程標準、教科書的體系和內容容量、學生情況以及教學時數(shù)等因素來確定學期的總要求、章節(jié)或課題編排、各章節(jié)或課題的教學時數(shù)、教學形式、課外自習或作業(yè)的時數(shù)。教師要在通讀教材的基礎上，充分考慮教學對象的實際情況和可能條件，并結合全校教學工作計劃的任務要求，寫出學期教學計劃。

（三）、課時備課

課時備課，是根據(jù)單元備課所明確的教學目的、任務、要求、重點、難點及其相應教學方法，再進一步從每節(jié)課的實際出發(fā)，認真研究和解決單元備課各項計劃的具體落實。例如，對上一節(jié)課教學任務完成情況、學生實際掌握情況的檢

查了解（課堂講課提問什么，或要求板演解答什么），新的課題如何提出，如何引起學生的興趣；板書的安排計劃，課內和課外練習題的提出和引導；估計課堂教學實踐中可能遇到的種種問題及其解決辦法；對學生在課堂上的活動怎樣組織；等等。

（四）、課前備課

課前備課是指教案寫成后，教師在上課前，熟悉教案講稿，經(jīng)過深思熟慮，使教學的課時計劃得以充分落實的過程。一個優(yōu)秀的教師，即使他教過許多遍，每次走上講臺前，他還是會研讀一下教案的。這是一個習慣，是一種責任。

（五）、課后備課

教師教完一節(jié)課后，根據(jù)學生的課內表現(xiàn)，課后反映，聽課教師的合理建議以及自己的心理體驗，記下本節(jié)課教案的實施情況，下課后的心得體會，經(jīng)驗教訓，以及學生課堂活動的情況等。

二、構建有效課堂教學策略---構建積極有效的心理效應場

中學生具有很強的從眾心理，其思維也易受周圍因素的影響，其中影響最大的就是別人的暗示。所謂暗示是指人們?yōu)榱藢崿F(xiàn)某種目的，用含蓄的、間接的方式，對別人的心理或行為施加影響的過程，是人類擁有的一種特殊的心理現(xiàn)象。心理學家巴甫洛夫認為暗示是人類最簡單、最典型的條件反射，課堂教學暗示常用方法有語言暗示、環(huán)境暗示、表情暗示、目光暗示、姿態(tài)暗示、手勢暗示行為暗示等。人們在感覺、知覺、記憶、思維、情感和意志等方面都經(jīng)常受到暗示，并不自覺地把潛意識與意識結合起來，以實現(xiàn)既定的目標。認知心理學認為，面對同樣的事件，在積極的心理暗示作用下，人們會積極地評價和看待事物的多面性和啟發(fā)性，能夠保持彈性的思維方式以適應外界的變化，并由此提供更多具有積極意義的防范措施與靈活合理的行為選擇。

因此，在課堂教學中，巧妙地利用學生的從眾心理和暗示，可構建一個有利于學生學習、探究、交流的心理效應場，從而激發(fā)學生學習的興趣，使其有愿望學、有環(huán)境條件誘導學；可以使師生間更加默契，可以使學生間更加和諧，從而使其碰撞出思維的火花，并因之而構建一種有效的具有無窮生長點的生態(tài)課。

三、構建有效課堂教學策略---構建開放生成的課堂

課堂教學不是教學行為模式化的場所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的現(xiàn)場，而教學因素的不確定性，決定了課堂的開放與生成。

教師的教學就是要為學生創(chuàng)造一個有助于生命成長的情境，引導他們生命力成長壯大，使學習的過程成為學生成長的過程。同時，也只有開放的對話交流才是真實的交流，才是真正的心靈接觸，才能做到實話實說，才能拉近師生之間彼此的距離，才能構建開放生成的課堂。而開放生成的課堂才能促進學生的發(fā)展，這是提高課堂教學的根本途徑。其具體方法可以選擇下列方式：

（一）、善于利用課堂 ①設計預留時間。

②培養(yǎng)多向思維、求異思維的習慣。③善于利用突發(fā)事件。

（二）、突出課堂的互動性

教學應在合作、互動、寬松、開放的課堂氛圍中進行，倡導師生之間、學生之間的平等對話和協(xié)商，以及對經(jīng)驗和學習成果的共享，促進學生合作意識和合作能力的形成，充分利用教師的不同特長，對學生進行綜合指導。

1、把學習的主動權交給學生

教師在教學過程中，要少一點講解、分析、提問，多一點引導、點撥、激勵。盡可能多給學生思考的時間，盡可能多給學生活動的時間，多一點表現(xiàn)的機會。在青春期的學生表現(xiàn)欲是在增長并壓抑的時候，他們有表現(xiàn)的欲望但同時會受到自身心理的壓抑，所以老師的激勵會激發(fā)出學生的表現(xiàn)欲望，使學生的獨立思考能力和表現(xiàn)能力得到提升。

2、讓學生主動探索知識的過程。

讓學生通過動口、動腦、動手主動探索知識的過程，從模仿型向創(chuàng)造型發(fā)展。師生之間，學生與學生之間通過相互交流，溝通啟發(fā)和補充，分享彼此的經(jīng)驗，知識，情感，體驗和觀念，從而也豐富了教學內容，實現(xiàn)了教學相長和共同發(fā)展，使教師和學生形成真正的學習共同體，有利于學生更快的成長。

三、構建有效課堂教學策略---教學內容要生活化

生活化的教學內容有助于學生體驗生命，尊重生命，激發(fā)學習熱情。生物課的教學內容回歸學生的生活世界，通過教育、引導，使學生生活內涵得到豐富。生活視野得到開闊。能夠熱愛生活，欣賞生活，體驗生命，尊重生命。領悟生物和生命的意義，并使生活意志不斷改善，生活境界不斷提高，懂得人不僅是為活著而生活，更重要的是要活得更有質量，有價值和意義。生物課在課堂中應向學生呈現(xiàn)濃縮的生物、生命和生活世界，引導學生在自然世界物質世界和精神世界中遨游，向學生展示生命的活力，展示生命的色彩。

四、結語

無論教學改革改到哪里，生物教學“有效課堂”的構建是我們生物教師永恒的追求。所謂“有效”，是指教學用最少的時間促使學生獲得最大的進步與發(fā)展。生物教學“有效課堂”的構建策略主要從學生的學習行為和教師的教學行為兩個方面來進行，合理調控，和諧發(fā)展。當然，離開了學生的學習行為、學習品質來構建“有效課堂”只能是空中樓閣、不可實現(xiàn)；離開了教師個人的教學特質和生物學科特點去構建“有效課堂”只能是盲人摸象，只有局部沒有整體。有一天真正實現(xiàn)了“課未始，興已濃；課正行，興愈濃；課已畢，興猶濃”，我們生物教

學“有效課堂”的春天才真正來臨，我們廣大的生物教師才能真正解放自己！