第一篇：化學(xué)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用教案,老師：連云港贛榆韓冬“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”教學(xué)設(shè)計

參賽教案：生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)

【教案背景】：

1.面向?qū)W生：中學(xué)生 2.學(xué)科：高二生物 3.課時：1課時 4.學(xué)生準(zhǔn)備：

在上新課的前兩三天，組織部分學(xué)生對學(xué)校附近的池塘生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行短時的調(diào)查。

一、教學(xué)課題

生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)

二、設(shè)計思路

1.教材分析 《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》是人教版必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第5章第1節(jié)的部分內(nèi)容。在第四章主要討論生物群體的變化，而第五章既要研究生物與生物的關(guān)系，也要研究生物與環(huán)境的關(guān)系，所以本部分內(nèi)容是后繼將要學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的功能和穩(wěn)定性的重要環(huán)節(jié)，并為生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)的物質(zhì)基礎(chǔ)提供了一個平臺。2.學(xué)情分析

本節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成較高,學(xué)生在初中已經(jīng)涉及到相關(guān)內(nèi)容。但要深入領(lǐng)會生態(tài)系統(tǒng)在結(jié)構(gòu)上具有密切的聯(lián)系及“結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一”的學(xué)科觀點，理解“生態(tài)系統(tǒng)是一個有機的統(tǒng)一整體”是有較大的難度的。因此，在教學(xué)中要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。

三、教學(xué)目標(biāo)

①知識與能力：理解生態(tài)系統(tǒng)的各成分之間的作用與關(guān)系；并能應(yīng)用于實際問題的解決；理解生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈及食物網(wǎng)的關(guān)系，能合理的解釋生態(tài)學(xué)上的實際問題。

②過程與方法：通過分析、歸納并總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)各成分的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生分析并解決生態(tài)學(xué)上的實際問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建生物學(xué)上的結(jié)構(gòu)模型的能力。

③情感態(tài)度與價值觀：樹立“人與自然”和諧統(tǒng)一的觀點；理解生物學(xué)“結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一”的觀點;培養(yǎng)學(xué)生普遍聯(lián)系和對立統(tǒng)一的辯證思維能力。

四、教學(xué)重點：

1.生態(tài)系統(tǒng)的成分及各成分的關(guān)系； 2.生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)：食物鏈與食物網(wǎng)。

五、教學(xué)難點：營養(yǎng)級的概念及初、次級消費者的概念。

六、教學(xué)方法：

案例教學(xué)法，合作探究，網(wǎng)絡(luò)多媒體輔助教學(xué)。

七、教學(xué)過程：

【激趣導(dǎo)入】：

【百度視頻】多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)。（4分鐘以內(nèi)）設(shè)疑：①湖泊的底泥能作為稻田的肥料，森林的地表土可作用肥料的原因是什么？（農(nóng)村的學(xué)生有深刻的感性認(rèn)識）

②兩種不同類型的生態(tài)系統(tǒng)共同特征是什么？

（都有大量的動、植物與微生物還有非生物物質(zhì)與能量。）

一、生態(tài)系統(tǒng)的成分

【百度圖片】：池塘生態(tài)系統(tǒng)圖片

提問：①將池塘群落中各種生物進(jìn)行歸類，并指出劃分類型的依據(jù)是什么？②生態(tài)系統(tǒng)的各種成分其地位如何？

學(xué)生：①生產(chǎn)者、消費者與分解者(按代謝類型劃分)。②生產(chǎn)者完成物質(zhì)與能量的第一次轉(zhuǎn)變[將無機物轉(zhuǎn)變有機物，光能（或化學(xué)能）轉(zhuǎn)變?yōu)橛袡C物的化學(xué)能]，是生態(tài)系統(tǒng)的主要成分。腐生細(xì)菌與真菌作為分解者能將動植物尸體分解成無機物。追問：自然界中作為分解者是否只有腐生細(xì)菌和真菌呢？（小分解者）

【百度視頻】：中國屎克螂在澳大利亞草原上的作用。學(xué)生：分解者在生態(tài)系統(tǒng)中是必不可少的成分，完成了有機物轉(zhuǎn)變成無機物返回到無機環(huán)境中的重要環(huán)節(jié)。

設(shè)疑：一個生態(tài)系統(tǒng)如果只有生產(chǎn)者和分解者能正常運行嗎？

教師：在地球上的生命演化過程中，生態(tài)系統(tǒng)中曾經(jīng)存在只有生產(chǎn)者與分解者的二極結(jié)構(gòu)。[滲透生物進(jìn)化觀點：地球上的生物群落從一極結(jié)構(gòu)、二極結(jié)構(gòu)向三極結(jié)構(gòu)的進(jìn)化] 【百度視頻】：草原生態(tài)系統(tǒng)的動、植物的生命活動（各種植物開花、昆蟲傳粉、植食動物、肉食動物等）。

設(shè)疑：①生態(tài)系統(tǒng)中的消費者有何作用？

（對植物的傳粉、受精、種子的傳播有重要的作用。）②草原上的植食動物減少會影響到植物種類會變化嗎？（植食動物的減少，引起植物的競爭加劇，使草原的植物多樣性減少）。

【百度圖片】：池塘群落內(nèi)部生物成分的關(guān)系圖。師生共同歸納：生產(chǎn)者將無機物合成有機物，供給消費者，分解者將生產(chǎn)者與消費者的遺體分解成無機物返回到無機環(huán)境中。

【百度百科】系統(tǒng) 討論：①在池塘生態(tài)系中，系統(tǒng)內(nèi)部的物質(zhì)是自給自足的嗎？（某種程度上可以認(rèn)為物質(zhì)上是自給自足的封閉的）

②池塘生態(tài)系統(tǒng)是個開放系統(tǒng)【百度百科】，它的正常運行還需要什么條件? 系統(tǒng)的輸入是太陽能（動力），輸出是呼吸熱（機械能或化學(xué)能）。

教師協(xié)助學(xué)生構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型。2.食物鏈與食物網(wǎng)（生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)）

激趣：諺語“大魚吃小魚、小魚吃小蝦、小蝦吃泥巴。”所蘊含的生物學(xué)意義？

設(shè)疑：系統(tǒng)內(nèi)各組分（生產(chǎn)者、消費者與分解者）的物質(zhì)聯(lián)系如何？引出食物鏈（捕食食物鏈與腐食食物鏈）。

共同歸納：捕食鏈?zhǔn)怯袡C物質(zhì)從生產(chǎn)者向消費者轉(zhuǎn)移的過程[捕食鏈的重要模式:生產(chǎn)者—消費者]；腐食鏈?zhǔn)怯袡C物轉(zhuǎn)變?yōu)闊o機物的過程（理解生態(tài)系統(tǒng)在物質(zhì)上的自給自足）。

【百度視頻】：草原生物群落

學(xué)生完成草原生態(tài)系統(tǒng)的食物鏈，并構(gòu)建食物網(wǎng)。設(shè)疑：①食物鏈與食物網(wǎng)有何關(guān)系？ ②食物網(wǎng)是如何形成的？

教師精講：營養(yǎng)級的概念，初、次級消費者的概念及其與營養(yǎng)級的關(guān)系（列表比較）。捕食鏈通常不會超過五個營養(yǎng)級，在這個生態(tài)系統(tǒng)中最長的捕食鏈?zhǔn)牵翰荨x→蜘蛛→青蛙→蛇→鷹，但占據(jù)最高營養(yǎng)級的鷹食性復(fù)雜，占有多個營養(yǎng)級。

追問：如果在一個生態(tài)系統(tǒng)中處于最高營養(yǎng)級的生物只占一個營養(yǎng)級能不能生存下來呢？

教師精講：在自然界中處于較高營養(yǎng)級的生物數(shù)量比較少，比如:蛇的數(shù)量比蛙少得多，如果鷹只以蛇為食的話，捕食一條蛇所得到的能量為Q1，而在捕捉蛇的過程中消耗能量為Q2，當(dāng)Q2>Q1時，鷹就無法生存下來。這樣的話，學(xué)生就能深入的理解：處于最高營養(yǎng)級的生物,在生態(tài)系統(tǒng)中具有十分重要的作用。

追問：如果人們對自然界中的鷹等猛禽（獸）大量的捕殺，這會引起環(huán)境的什么變化呢？舉例：草→鼠→鷹

共同歸納：鼠害將會泛濫，會引起草原的生態(tài)環(huán)境惡化；從捕食關(guān)系的數(shù)學(xué)模型（捕食曲線）講述食物鏈的反饋調(diào)節(jié)過程。

環(huán)境教育：通過對最高營養(yǎng)級的猛禽（獸）的生態(tài)作用，讓學(xué)生清楚的認(rèn)識到保護(hù)自然界中的這些生物（國家保護(hù)的野生動物）是非常重要的。通過對食物鏈及食物網(wǎng)的分析，使學(xué)生理解生態(tài)系統(tǒng)的食物鏈與食物網(wǎng)是物質(zhì)與能量流動的渠道。

思考：在這個草原生態(tài)系統(tǒng)中還有什么沒有表示出來呢？（分解者與非生物物質(zhì)與能量）3.小結(jié)

討論：①通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，請同學(xué)們談?wù)勀銓ι鷳B(tài)系統(tǒng)是有機的統(tǒng)一的整體（系統(tǒng)）的理解？

提示：從生產(chǎn)者、消費者與分解者三者的關(guān)系及系統(tǒng)的物質(zhì)與能量的角度來回答；開放學(xué)生的思維，使他們真正領(lǐng)會本節(jié)內(nèi)涵。

②人類作為生物圈（最大的生態(tài)系統(tǒng)）中重要的一員，人類應(yīng)該怎樣才能和自然界和諧共處？

解放課堂，充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力。4.課堂教學(xué)反饋

設(shè)計一些有梯度難度的思考題，學(xué)生完成練習(xí)，教師及時校對答案，對一些疑難問題及時點撥，查漏補缺使課堂教學(xué)更加有效。

八、教學(xué)反思

本節(jié)課以學(xué)生為出發(fā)點，運用案例教學(xué)法，采用問題式教學(xué)層層推進(jìn)，并通過網(wǎng)絡(luò)多媒體輔助教學(xué)對池塘生態(tài)系統(tǒng)的分析，使學(xué)生深入領(lǐng)悟作為一個系統(tǒng)的池塘生物群落內(nèi)部的關(guān)系，理解生態(tài)系統(tǒng)的統(tǒng)一性與整體性。進(jìn)而認(rèn)識到生物圈中人類是主宰，應(yīng)當(dāng)如何保護(hù)我們共同的家園——地球，實現(xiàn)人與自然的和諧發(fā)展。在教學(xué)過程中，采用具體的案例教學(xué)，把理論性較強的知識轉(zhuǎn)化為形象的、生動的、直觀的、易于理解的知識。同時學(xué)生的思維能力得到很好的發(fā)展，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的主動性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

第二篇：化學(xué)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用教案,老師：連云港贛榆韓冬人教版九年級化學(xué)第七單元_課題1《燃燒與滅火》教學(xué)設(shè)計

人教版九年級化學(xué)第七單元 燃料及其利用

【百度參賽】課題1《燃燒與滅火》教學(xué)設(shè)計

設(shè)計者：陳正紅

設(shè)計者單位：湖北省宜昌市點軍四中

一、教案背景：

1、面向?qū)W生：初中

2、學(xué)科：化學(xué)

3、年級：九年級

4、課題：燃燒與滅火

5、課時：1課時

二、教材分析：

《燃燒和滅火》是人教版九年級化學(xué)上冊第七單元第一節(jié)的內(nèi)容。前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了氧氣與二氧化碳的性質(zhì)和碳、磷、石蠟等物質(zhì)的燃燒，為這一節(jié)的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。同時，本課題對后續(xù)續(xù)學(xué)習(xí)“完全燃燒與不完全燃燒”、“使用燃料對環(huán)境的影響”、“化學(xué)與生活”以及高中將學(xué)習(xí)的“化學(xué)反應(yīng)中能量的變化”都可以起到鋪墊作用。

三、學(xué)情分析：

燃燒是學(xué)生日常生活中常見的現(xiàn)象，學(xué)生已經(jīng)知道很多促進(jìn)燃燒和滅火的方法，但還不能從化學(xué)反應(yīng)的角度認(rèn)識燃燒和滅火的原理。引導(dǎo)學(xué)生把自身的生活經(jīng)驗與化學(xué)聯(lián)系起來。具體地說，就是把學(xué)生所知道的促進(jìn)燃燒的方法和滅火與化學(xué)反應(yīng)條件有機聯(lián)系起來，逐步實現(xiàn)從生活走進(jìn)化學(xué)。

四、教學(xué)目標(biāo)：

1、知識與技能：認(rèn)識燃燒的條件和滅火的原理。

2、過程與方法： 參與探究活動，體驗科學(xué)探究的過程，培養(yǎng)觀察分析、設(shè)計方案、評價反思的能力；

3、情感、態(tài)度和價值觀：（1）在探究過程中培養(yǎng)良好的實驗習(xí)慣；

（2）體驗探究成功的喜悅，體會化學(xué)與生活的密切關(guān)系，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；滲透“事物具有兩面性”的唯物主義觀點。

五、教學(xué)重點、難點：

1、教學(xué)重點：燃燒的條件和滅火的方法。

2、教學(xué)難點：（1）燃燒條件與滅火原理的應(yīng)用（2）探究方案的設(shè)計與實施

六、教學(xué)方法：

小組合作探究實驗多媒體輔助教學(xué)

七、教學(xué)用具：石子、紙、蠟燭、火柴、大燒杯、煤塊

八、教學(xué)資源：

【百度搜索】 http:///NewsIndex.aspx?pkId=3&an=systemarticle&aid=216

課題1 燃燒和滅火

一、燃燒的條件

1、燃燒是可燃物與氧氣發(fā)生的一種發(fā)光、放熱的劇烈的氧化反應(yīng)。

2、燃燒需要的條件：(1)、可燃物

（2）、氧氣（或空氣）

（3）、達(dá)到燃燒所需的最低溫度（也叫著火點）

二、滅火的原理和方法

1、滅火的原理：破壞燃燒的條件

2、滅火的方法：（1）、清除可燃物

（2）、隔絕氧氣（或空氣）

（3）、降低溫度到可燃物的著火點以下

十一、本教學(xué)設(shè)計的特點

1．燃燒現(xiàn)象司空見慣，在教學(xué)時注意從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)創(chuàng)設(shè)情景使學(xué)生回顧燃燒的“功”和“過”，并由此進(jìn)一步體會“科學(xué)是把雙刃劍”，只有掌握其規(guī)律，才能趨利避害，也激發(fā)起學(xué)生探究燃燒本質(zhì)與燃燒條件的興趣。

2.提供實驗器材讓學(xué)生自己用探究學(xué)習(xí)的方式去研究物質(zhì)燃燒所需要的條件。使學(xué)生在知識的形成、聯(lián)系、應(yīng)用過程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，獲得科學(xué)的方法。

3.創(chuàng)設(shè)問題情景并播放教學(xué)錄像，使學(xué)生學(xué)會基本的防火、滅火及火災(zāi)現(xiàn)場的自救方法。教導(dǎo)學(xué)生珍愛生命，回饋社會，報效祖國。

4．提供一些網(wǎng)上課堂的網(wǎng)址，培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有用知識的習(xí)慣。

十二、教學(xué)反思：

通過實施本節(jié)課教學(xué)與聆聽點評指導(dǎo)，受益非淺。

燃燒是學(xué)生非常熟悉的一種化學(xué)現(xiàn)象，在日常生活中多有涉及。這是一個好事，因為學(xué)習(xí)自己熟悉的東西總是比較容易的。但是固有的知識經(jīng)驗有時也會影響我們應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)效果，先入為主的思想會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，怎樣揚長避短，既能利用已有的經(jīng)驗，又能激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生積極的求學(xué)欲望，這是本節(jié)課的一個技術(shù)難題。

探究式教學(xué)是化學(xué)課的主題?；瘜W(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，通過實驗實現(xiàn)探究目的，做好實驗是基本要求，用好實驗是關(guān)鍵。利用實驗，層層深入。

在教學(xué)過程中,我設(shè)計了一套探究燃燒條件的實驗方案，提供了一系列實驗器材供學(xué)生選擇，自主合作完成探究實驗。學(xué)生能積極主動地完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)。

本節(jié)教材著眼于生活中的化學(xué)。而教學(xué)中要活學(xué)活用教材使知識源于生活又高于生活，還要避免流于延伸范圍加深難度的誤區(qū)。要落實課程標(biāo)準(zhǔn)使學(xué)生扎實掌握基礎(chǔ)知識點又能靈活運用它們，這就對問題的情境設(shè)計提出了較高的要求。設(shè)計問題時，要順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，求知求實。

課堂教學(xué)教程中，有實物展臺、課件、網(wǎng)絡(luò)等可用手段，利用它們是為了提高教與學(xué)的效率。

第三篇：音樂互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用,連云港教師：韓冬《江南小曲》教學(xué)設(shè)計

小學(xué)音樂《江南小曲》

一、教案背景

1、面向?qū)W生：小學(xué)

2、學(xué)科：音樂

3、課時：一課時

4、學(xué)生課前準(zhǔn)備：網(wǎng)上聆聽歌曲

二、教學(xué)課題

以“走進(jìn)江南”為主題情景，用看江南——唱江南——賞江南三個系列情景將教學(xué)內(nèi)容緊密相連，在聽、唱、看、學(xué)等教學(xué)活動中，讓學(xué)生感受《茉莉芬芳》的美、《茉莉花》的情。

1、能用柔美純真的聲音學(xué)會演唱江蘇民歌《茉莉花》。

2、能安靜的聆聽古箏獨奏曲《茉莉芬芳》，感受樂曲優(yōu)美的旋律。

三、教材分析

《茉莉花》是一首人們喜聽愛唱的民間小調(diào)，流傳于全國。江南各地有很多不同的曲調(diào)，都各具特點，而《茉莉花》是傳唱較多的一首。它以抒情秀美、婉轉(zhuǎn)流暢的旋律和既純真又含蓄的音樂形象征服了外國人民的心。

《茉莉芬芳》是一首寫景的樂曲，主旋律優(yōu)美抒情，完整的向我們展現(xiàn)了一幅以春光明媚的江南水鄉(xiāng)、清純少女、鳥語花香為背景組成的畫面。教學(xué)中結(jié)合聽賞，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略其江南美景，為之陶醉。教學(xué)重點：

能用柔美純真的聲音演唱《茉莉花》 教學(xué)難點：

唱好歌曲第五樂句中的八分休止符：“03”。教學(xué)準(zhǔn)備：

教學(xué)用琴 多媒體教學(xué)平臺 課件一套 錄音機 教學(xué)磁帶

四、教學(xué)方法：

在教學(xué)過程中，我主要從“聽、唱、想、說、動”五個方面著手進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生全身心的投入到音樂課堂中去，讓學(xué)生通過動手、動口、動腦的活動去感知歌曲、演唱歌曲和表演歌曲，使他們在愛學(xué)、樂學(xué)的基礎(chǔ)上獲取音樂知識、形成技能。

五、教學(xué)過程：

（一）、看江南

1、情景引趣：

在老師的記憶中，有一位唐代大詩人白居易曾寫下這樣的詩句：“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)?！倍嗝疵赖木吧?！詩句中描寫的地方就是我國美麗的江南，請大家欣賞一下老師收集的圖片。

1）幻燈片展示江南秀麗的風(fēng)光。2）說說江南：

再剛才的圖片中，有沒有你們熟悉的地方？有誰到過這些地方？誰來說說你眼中的江南？（學(xué)生暢談、回憶）

再百度搜索圖片： 杭州的西湖

http://image.baidu.com/i?ct=201326592&cl=2&lm=-1&tn=baiduimage&fr=&pv=&word=%BA%BC%D6%DD%CE%F7%BA%FE%CA%AE%BE%B0&istype=2&z=0&fm=rs4

蘇州的園林

http://image.baidu.com/i?tn=baiduimage&ct=201326592&cl=2&lm=-1&st=-1&fm=result&fr=&sf=1&fmq=***46_R&pv=&ic=0&z=&se=1&showtab=0&fb=0&width=&height=&face=0&istype=2&word=%CB%D5%D6%DD%D4%B0%C1%D6&s=0

點擊圖片，讓學(xué)生欣賞江南各地美景。

師：同學(xué)們見到了江南這么多的美景，有沒有聽到過有關(guān)江南的優(yōu)美的音樂呢?請同學(xué)們百度搜索一下有關(guān)江南的音樂，聽一聽。讓學(xué)生初步感受江南的各種樂曲。

師：老師這里也有一首，咱們一起來聽賞一下。

2、聽賞《茉莉芬芳》

1）聆聽古箏獨奏曲《茉莉芬芳》 百度搜索：

http://box.zhangmen.baidu.com/m?word=mp3，,[%DC%D4%C0%F2%B7%D2%B7%BC+%B9%C5%F3%DD]&cat=0&gate=1&ct=134217728&tn=baidumt,%DC%D4%C0%F2%B7%D2%B7%BC++%B9%C5%F3%DD&si=%DC%D4%C0%F2%B7%D2%B7%BC;;;;0;;0&lm=-1&mtid=1&d=6&size=2097152&attr=8,1&titlekey=4072723676,3166163639&mtype=2

課件展示茉莉花盛開時的江南美景。讓學(xué)生邊聽邊看。2）說一說

聽到樂曲后，你有什么樣的感受？讓你想到了什么？ 樂曲是由什么樂器演奏的？（古箏）百度搜索古箏圖片

http://image.baidu.com/i?ct=503316480&z=&tn=baiduimagedetail&word=%B9%C5%F3%DD&in=2570&cl=2&lm=-1&st=&pn=5&rn=1&di=***&ln=1996&fr=&fm=&fmq=***46_R&ic=&s=&se=&sme=0&tab=&width=&height=&face=&is=&istype=#pn5&-1&di***&objURLhttp%3A%2F%2Fpic5.nipic.com%2F20091222%2F3840876_***4_2.jpg&fromURLhttp%3A%2F%2F004km.cn%2Fshow%2F1%2F37%2Ff885db1ee2abc4b9.html&W1024&H680&T6924&S132&TPjpg讓熟悉古箏的學(xué)生說說古箏的音色特點（婉轉(zhuǎn)、秀麗、動聽）介紹演奏古箏的姿勢，并學(xué)一學(xué)。

師：演奏樂器有很多種，讓生認(rèn)識一下其他樂器。（生搜索其他樂器并小組交流）。3）主題欣賞

引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，隨樂哼唱主題音樂并參與表現(xiàn)。想象自己正在美麗如畫的湖畔邊演奏古箏邊欣賞美景。

（二）、唱江南

1、激情導(dǎo)入

江南的美景真是美不勝收！描寫江南景色的樂曲也是這樣美！那江南的歌又是怎么樣呢？讓我們一起來聽賞一首江蘇的民歌——《茉莉花》！

2、聽一聽 教學(xué)磁帶：聽賞歌曲《茉莉花》感受歌曲優(yōu)美旋律。百度搜索茉莉花圖片點擊展示。

http://image.baidu.com/i?tn=baiduimage&ct=201326592&cl=2&fm=detail&lm=-1&st=-1&sf=2&fmq=***09_R&pv=&ic=0&z=&se=1&showtab=0&fb=0&width=&height=&face=0&istype=2&word=%DC%D4%C0%F2%BB%A8

師：同學(xué)們今天我們學(xué)習(xí)的《茉莉花》只是其中的一首，你們還知道哪些有關(guān)“茉莉花”的作品呢？（小組合作，百度搜索）。找生回答找到的“茉莉花”的音樂，有熟悉的音樂跟唱一下。

3、動一動

師：茉莉花美不美？這么多描寫茉莉花的歌曲直接說明了茉莉花的美麗。說說茉莉花的顏色、形狀。

師：請你試著用手來模仿茉莉花，讓我們身邊也開滿茉莉花吧。隨樂邊聽邊模仿花狀，聞花（呼吸），參與表現(xiàn)。（百花齊放）

4、說一說，唱一唱（解決難點）

美麗的茉莉花真是讓人愛不釋手！“讓我來將你摘下，送給別人家”聽到這一句的時候，你有什么感想呢？

1）引導(dǎo)學(xué)生想象自己聞著茉莉花的香味，正要摘花。2）體會自己想摘花又舍不得的心情。

3）帶著對茉莉花愛惜的心情，（課件展示）第五樂句，唱一唱，感受八分休止符“03”（空半拍）。解決難點。

4）課件展示歌曲《茉莉花》，學(xué)唱茉莉花。5）師彈琴，生完整的演唱歌曲。

5、歌曲的演唱及處理

1）說說自己對歌曲情緒的理解。（優(yōu)美、婉轉(zhuǎn)）

2）談?wù)剬Ω柙~的理解，引導(dǎo)學(xué)生說出相同的樂句（歌曲的第一、二樂句）在演唱時應(yīng)用怎樣的情緒？（力度增強）

3）隨樂有感情的演唱歌曲，并能用手模仿花瓣參與表現(xiàn)。4）生自由練唱

5）小組合作練唱，鞏固。6）展示

（三）、拓展

師：《茉莉花 》是一首譽滿中外的歌曲，有很多的歌唱家和演奏家都曾演唱和演奏過這首歌曲。我們湖南的歌唱家宋祖英在奧地利維也納的金色大廳演唱的開場曲就是《茉莉花》！這也是中國的歌唱家第一次站在維也納金色大廳的舞臺上。現(xiàn)在咱們先來認(rèn)識一下宋祖英?。ㄉ约簞邮炙阉魉巫嬗D片）現(xiàn)在就讓我們來欣賞這精彩的一幕吧！

百度搜索點擊大屏幕播放：

http://video.baidu.com/v?word=%CE%AC%D2%B2%C4%C9+%CB%CE%D7%E6%D3%A2+%DC%D4%C0%F2%BB%A8&opt-video=on&ie=gbk 1）說說自己的感受（驕傲、自豪）

2）說說宋祖英演唱的歌曲跟自己演唱《茉莉花》在情緒、節(jié)奏上有什么不同？并跟唱。（進(jìn)一步掌握歌曲）

師：茉莉花的演唱形式很多，宋祖英是以獨唱的形式來演唱的。你知道這首歌還有哪些演唱形式？（鞏固知識：歌曲的其他演唱形式。）

3）除了歌曲以外，很多演奏家也很喜歡這首《茉莉花》。而且曲調(diào)更加優(yōu)美、動聽！下面就讓我們一同來聽賞由中國“女子十二樂坊”演奏的《茉莉花》。

百度搜索點擊播放：

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（四）、課結(jié)

邊聽音樂邊總結(jié)：同學(xué)們，今天我們聆聽了江南小曲——《茉莉芬芳》，學(xué)會了演唱江蘇民歌——《茉莉花》，共同領(lǐng)略了江南的美景，收獲真不少。以后老師會帶大家去更多的地方，去感受風(fēng)格各異的民族音樂。讓我們一起隨《茉莉花》走出教室吧！

第四篇：1 生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu) 教學(xué)設(shè)計 教案（本站推薦）

教學(xué)準(zhǔn)備

1.教學(xué)目標(biāo)

1．知識與技能

（1）識記生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及營養(yǎng)結(jié)構(gòu)；（2）理解生態(tài)系統(tǒng)的整體性；（3）理解營養(yǎng)結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系。2．過程與方法

通過指導(dǎo)學(xué)生歸納生態(tài)系統(tǒng)的組成成分和分析生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生分析和推理能力。

3．情感態(tài)度與價值觀

通過理解生態(tài)系統(tǒng)各組分的相互關(guān)系，明確“人是生態(tài)系統(tǒng)中一員”，應(yīng)自覺保護(hù)生態(tài)。

2.教學(xué)重點/難點

1．教學(xué)重點

（1）生產(chǎn)者、消費者和分解者在生態(tài)系統(tǒng)中的地位及關(guān)系。（2）食物鏈和食物網(wǎng)。2．教學(xué)難點

食物鏈和食物網(wǎng)、營養(yǎng)級和消費級幾個概念的區(qū)別和聯(lián)系。

3.教學(xué)用具 4.標(biāo)簽

教學(xué)過程 教學(xué)過程設(shè)計

1．展示圖片，引入課題

師生首先快速回憶生態(tài)系統(tǒng)和生物圈的概念，并課件展示各種生態(tài)系統(tǒng)圖片，簡要介紹生態(tài)系統(tǒng)的范圍，并由此引出“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”的學(xué)習(xí)。在展示的圖片中有兩張是學(xué)生熟悉的池塘生態(tài)系統(tǒng)，教師設(shè)置問題串引導(dǎo)學(xué)生思考：

（1）池塘生態(tài)系中有那些生物？

（2）按照不同種類生物的營養(yǎng)方式和它們在生態(tài)系統(tǒng)中的作用進(jìn)行歸類？（3）除了生物外還有其他成分嗎？它們對生態(tài)系統(tǒng)來說是不可或缺的嗎？為什么？

在學(xué)生思考和討論中，師生共同歸納出生態(tài)系統(tǒng)的各種成分?？偨Y(jié)生態(tài)系統(tǒng)的概念，區(qū)別種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)的不同。2．生態(tài)系統(tǒng)的組成成分

結(jié)合池塘生態(tài)系統(tǒng)中的各種成分，再引導(dǎo)學(xué)生從功能的角度對這些成分進(jìn)行分類，分別給出非生物的物質(zhì)和能量、生產(chǎn)者、消費者及分解者的名稱。

生態(tài)系統(tǒng)的成分是本課的重點，在學(xué)習(xí)時，為了更好的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生閱讀課本，并思考以下問題：

①非生物的物質(zhì)和能量在生態(tài)系統(tǒng)中的重要性？

②生產(chǎn)者、消費者和分解者分別屬于什么代謝類型？生物群體是什么？在生態(tài)系統(tǒng)中的地位是？

學(xué)生回答問題，教師分析問題。

總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)中各組成成分的關(guān)系。根據(jù)各成分之間的關(guān)系，畫出生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模式圖。

改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的思維、研究能力。學(xué)生在思考、解決這些問題時，也就將生態(tài)系統(tǒng)的各組分的概念以及之間的關(guān)系理清楚了。

教師小結(jié)：總之，一個生態(tài)系統(tǒng)要穩(wěn)定平衡的發(fā)展，生產(chǎn)者、消費者、分解者必須是緊密聯(lián)系，缺一不可的。3．食物鏈和食物網(wǎng)

食物鏈和食物網(wǎng)這塊內(nèi)容是本節(jié)課的重點也是難點所在。在教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生首先從生態(tài)系統(tǒng)各成分之間的關(guān)系入手研究，生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部最重要的聯(lián)系是生物之間的營養(yǎng)聯(lián)系。教師引導(dǎo)學(xué)生注意生態(tài)系統(tǒng)的每一條食物鏈都包括幾個環(huán)節(jié)，同一環(huán)節(jié)上所有生物的總和，可作為一個營養(yǎng)級。然后以一條食物鏈為例，分析該食物鏈上各個環(huán)節(jié)的生物屬于哪一營養(yǎng)級。創(chuàng)設(shè)問題情景： 以早餐為例，寫出一條生物鏈。比如：水稻→蟲子→雞→人為例子，鍛煉學(xué)生的畫圖能力和分析能力。

再以“螳螂捕蟬，黃雀在后”例子，總結(jié)一條食物鏈應(yīng)該包括什么內(nèi)容和主要事項！

這樣，學(xué)生對營養(yǎng)級與消費級這兩個概念就有了直觀的認(rèn)識。

然后引導(dǎo)學(xué)生觀察教材圖5-5“某陸地生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)”，觀察食物鏈之間彼此相互交錯連結(jié)的復(fù)雜營養(yǎng)關(guān)系，引出食物網(wǎng)的概念。

創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)置問題串：

討論：1）該食物網(wǎng)中有多少條食物鏈？最長的一條是什么？

2）貓頭鷹占第幾營養(yǎng)級？

3）如果只考慮草——兔子——狐這條生物鏈，假設(shè)兔子被大量捕殺，那么其他兩種生物的數(shù)量如何變化？

4）如果考慮整個食物網(wǎng)，假設(shè)兔子被大量捕殺，那么草和狐的數(shù)量該如何變化？ 由此來強化和突出對食物鏈和食物網(wǎng)概念的理解，使學(xué)生認(rèn)識到生產(chǎn)者永遠(yuǎn)是第一營養(yǎng)級，有些生物（如雜食、肉食動物）可以同時占有幾個營養(yǎng)級。教師指出食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動就是沿著這種渠道進(jìn)行的，同時指出一條食物鏈的營養(yǎng)級一般不超過五個，為后面“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”的教學(xué)埋下一個伏筆。4．課堂小結(jié)

引導(dǎo)學(xué)生歸納本課主要內(nèi)容。

課后習(xí)題 課堂反饋練習(xí)

(1)這兩句諺語是否構(gòu)成一條完整的食物鏈？ “螳螂捕蟬，黃雀在后”

“大魚吃小魚，小魚吃青蝦，青蝦吃泥巴（主要指浮游植物）”

(2)一個生態(tài)系統(tǒng)若能長期維持下去，除了非生物的物質(zhì)和能量外，不可缺少的是（）A.生產(chǎn)者和消費者

B.消費者和分解者

C.生產(chǎn)者和分解者

D.所有生物成分(3)下列各組生物中，全部屬于生產(chǎn)者的一組是()

A．硝化細(xì)菌、紫菜、地衣

B．木耳、團藻、白菜

C．衣藻、小麥、醋酸菌

D．海帶、蘋果樹、酵母菌

(4)生態(tài)學(xué)中對生態(tài)系統(tǒng)的成分劃分的依據(jù)是（）

A．結(jié)構(gòu)特點

B．營養(yǎng)功能

C．對環(huán)境的適應(yīng)

D．生理功能(5)下列各項中能正確表示一條食物鏈的是（）

A．草→兔→狼→細(xì)菌

B．陽光→草→兔→狼

C．草→食草昆蟲→青蛙→蛇→鷹

D．昆蟲→蛇→鷹

(6)細(xì)菌在生態(tài)系統(tǒng)中的成分中，應(yīng)屬于（）

A.生產(chǎn)者

B.消費者

C.分解者

D.以上答案均正確

第五篇：1 生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu) 教學(xué)設(shè)計 教案

教學(xué)準(zhǔn)備

1.教學(xué)目標(biāo)

1、識記生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)；

2、理解生態(tài)系統(tǒng)四種組分的功能地位及相互關(guān)系；

3、理解營養(yǎng)結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系；

4、掌握營養(yǎng)級的概念以及營養(yǎng)級與食物鏈的關(guān)系。

5、通過指導(dǎo)學(xué)生歸納生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及分析生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生分析綜合和推理的思維能力。

2.教學(xué)重點/難點

教學(xué)重點：

生態(tài)系統(tǒng)的成分及其功能地位，營養(yǎng)結(jié)構(gòu)及營養(yǎng)級的知識。教學(xué)難點

食物鏈、食物網(wǎng)、營養(yǎng)級三個概念的區(qū)別和聯(lián)系，以及在食物鏈中后一營養(yǎng)級生物對前一營養(yǎng)級生物的積極作用。

3.教學(xué)用具

教學(xué)課件

4.標(biāo)簽

教學(xué)過程

(一)、引入新課

生物群落與無機環(huán)境的關(guān)系？

土壤的結(jié)構(gòu)和化學(xué)性質(zhì)決定著什么植物能夠在它上面生長、什么動物能夠居住其中。植物枝葉的遮蔽作用和根系的固著作用，能大大減緩?fù)寥赖那治g過程。

動物糞便和動植物遺體殘骸，經(jīng)過細(xì)菌、真菌的分解而變?yōu)橥寥乐械母迟|(zhì)，使土壤更肥沃，為植物根系的發(fā)育提供了各種營養(yǎng)物質(zhì)。生態(tài)系統(tǒng)概念：生物群落與它的無機環(huán)境相互作用而形成的統(tǒng)一整體。生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次：個體--種群--群落--生態(tài)體統(tǒng)--生物圈

（二）、生態(tài)系統(tǒng)的類型

生態(tài)系統(tǒng)有一定的范圍，它的范圍可大可小，地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)是生物圈，它包括地球上的全部生物及其無機環(huán)境。生態(tài)系統(tǒng)概論的內(nèi)涵有四個方面：空間和時間界限；系統(tǒng)的基本組成；系統(tǒng)的基本功能；系統(tǒng)在功能上統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和發(fā)展趨勢。

生態(tài)系統(tǒng)類型眾多，分類如下：

（三）、生態(tài)系統(tǒng)的組成成分 我們研究生態(tài)系統(tǒng)的中心就是它的結(jié)構(gòu)和功能，而研究生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，首先要研究清楚生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，然后還要研究各組成成分之間的聯(lián)系。

學(xué)生閱讀教材P89——P91相關(guān)內(nèi)容，投影池塘生態(tài)系統(tǒng)圖解，食物鏈和食物網(wǎng)圖解，設(shè)置下列問題：

1、這個生態(tài)系統(tǒng)中有哪些生物？盡可能多地列出它們的名稱。

2、分析這些生物之間的食物聯(lián)系，你能畫出多少條食物鏈？與其他同學(xué)畫出的食物鏈進(jìn)行比較，分析各自畫出的食物鏈?zhǔn)欠裥枰薷?，共同完成該生態(tài)系統(tǒng)的食物鏈和食物網(wǎng)。

3、這個生態(tài)系統(tǒng)中，在食物鏈之外還有哪些成分？它們對這個生態(tài)系統(tǒng)來說是不可缺少的嗎？為什么？

4、每一個生物體的生存都離不開物質(zhì)和能量。這些生物都是怎樣獲得物質(zhì)和能量的？不同種類的生物獲取物質(zhì)和能量的途徑一樣嗎？

5、按照不同種類生物的營養(yǎng)方式和它們在生態(tài)系統(tǒng)中的作用，將生物進(jìn)行歸類。

6、聯(lián)想其他生態(tài)系統(tǒng)的組成，對其中的生物是否也能做相同的歸類？ 教師歸納總結(jié)

1、生態(tài)系統(tǒng)的組成成分

2、生態(tài)系統(tǒng)中各成分之間的關(guān)系 在各種類型的生態(tài)系統(tǒng)中，都包含有非生物的物質(zhì)和能量、植物、動物和微生物等組成成分。這些組成成分之間并不是毫無聯(lián)系的，而是通過物質(zhì)和能量的聯(lián)系形成一定的結(jié)構(gòu)，使生態(tài)系統(tǒng)成為一個統(tǒng)一整體。

（1）、生產(chǎn)者通過光合作用制造有機物，將光能變?yōu)榛瘜W(xué)能，為其他生物提供食物和棲息場所。所以是生態(tài)系統(tǒng)的基石，是生態(tài)系統(tǒng)中不可缺少的主要成分。

（2）、消費者通過自身代謝把有機物分解為無機物，回歸自然，加快了生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)，還對植物的傳粉受精和種子傳播具有重要作用。

（3）、分解者將動植物遺體中復(fù)雜的有機物分解成簡單的無機物，歸還無機環(huán)境，是物質(zhì)循環(huán)的關(guān)鍵成分。

聯(lián)系生物群落和無機環(huán)境的兩大橋梁是生產(chǎn)者和分解者。

（四）、生態(tài)系統(tǒng)營養(yǎng)結(jié)構(gòu)

1、概念：

在生態(tài)系統(tǒng)中，各種生物之間由于食物關(guān)系而形成的一種聯(lián)系，叫做食物鏈； 在一個生態(tài)系統(tǒng)中，許多食物鏈彼此相互交錯連結(jié)的復(fù)雜的營養(yǎng)關(guān)系，叫做食物網(wǎng)。

2、食物鏈、食物網(wǎng)與營養(yǎng)級之間的關(guān)系

群落是生態(tài)系統(tǒng)中有生命的部分，群落中生物間的“營養(yǎng)聯(lián)系”就是生態(tài)系統(tǒng)中的“生命線”，其主要形式就是“食物聯(lián)系”。食物鏈中只有生產(chǎn)者消費者兩種成分；食物鏈中的捕食關(guān)系是長期自然選擇形成的，不會倒轉(zhuǎn)；某一營養(yǎng)級的生物代表處于該營養(yǎng)級的所有生物，不代表生物個體，也不一定是某個種群；各種動物所處的營養(yǎng)級并不是一成不變的；一條食物鏈的營養(yǎng)級一般不超過五個；食物網(wǎng)中的同一生物從不同食物鏈分析時可以占有不同的營養(yǎng)級；食物網(wǎng)中，兩種生物之間的種間關(guān)系既可能是捕食，又可能是競爭關(guān)系。

展示幻燈片：

（1）上述食物鏈起點是什么？終點是什么？包括哪些成分？（2）在食物網(wǎng)中，某一營養(yǎng)級的生物是一個個體或種群嗎？（3）食物網(wǎng)的復(fù)雜程度主要取決于生物的種類還是數(shù)量？（4）上述食物鏈起點是什么？終點是什么？包括哪些成分？

每條食物鏈的起點是生產(chǎn)者，終點是不被其他動物所食的動物，即最高營養(yǎng)級。食物鏈中包括生產(chǎn)者和消費者兩種成分

食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動就是沿著這種渠道進(jìn)行的。

（5）在食物網(wǎng)中，某一營養(yǎng)級的生物是一個個體或種群嗎？ 在食物網(wǎng)中，某一營養(yǎng)級的生物是指處于該營養(yǎng)級的所有生物。（6）食物網(wǎng)的復(fù)雜程度主要取決于生物的種類還是數(shù)量？ 食物網(wǎng)的復(fù)雜程度取決于生物的種類。

錯綜復(fù)雜的食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)保持穩(wěn)定的重要條件 如果一條食物鏈上某種生物減少或消失，它在食物鏈上的位置可能會由其它生物來取代。一般認(rèn)為，食物網(wǎng)越復(fù)雜，生態(tài)系統(tǒng)抵抗外界干擾的能力就越強。

總結(jié)：

1.每條食物鏈的起點總是生產(chǎn)者，終點是不被其他動物所食的動物。2.生產(chǎn)者總是為第一營養(yǎng)級。分解者不參與食物鏈的構(gòu)成 3.各種生物所處的營養(yǎng)級并不是一成不變的。

4.同種生物所處消費者級別和營養(yǎng)級級別一定是不同的，總是差一級。

5、食物鏈中箭頭的含義：箭頭方向代表能量流動的方向，同時也體現(xiàn)捕食與被捕食的關(guān)系。

課堂小結(jié)

對于一個穩(wěn)定的生態(tài)系統(tǒng)來說，四種成分都是必需的，而且還需要足夠的種類和數(shù)量。初 級消費者能幫助植物傳粉受精，提高繁殖率；幫助傳播種子，擴大生存空間和對生活資源的利用，有利于生產(chǎn)者的繁榮，等等。高級消費者捕食的往往是被捕食者的老弱病殘等劣質(zhì)個體，這些個體往往又是病原體的天然培養(yǎng)基，因而捕食掉劣質(zhì)個體有利于減少傳染病的流行，降低劣質(zhì)基因頻率，同時又能有更多的生活資源供給 健壯個體的生存和延續(xù)種族，促進(jìn)進(jìn)化，等等。因此，在自然界中，每一生物個體在向自然界獲取的同時也一定會有所貢獻(xiàn)，以實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，維持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。作為生物界的最高級生物的人類來說，難道就不能從中有所啟發(fā)嗎？我們在向他人、向社會、向自然界獲取的同時，也一定需要向?qū)Ψ椒瞰I(xiàn)點什么!只有這樣 才能實現(xiàn)人類社會的可持續(xù)發(fā)展。

板書

第五章 第1節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)

一、生態(tài)系統(tǒng)的類型

1、生態(tài)系統(tǒng)的概念

2、生態(tài)系統(tǒng)的范圍

3、生態(tài)系統(tǒng)的類型

二、生態(tài)系統(tǒng)的組成成分

1、非生物的物質(zhì)和能量

2、生產(chǎn)者

3、消費者

4、分解者

三、生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)（食物鏈和食物網(wǎng)）