第一篇：歷史教學(xué)中的語(yǔ)言藝術(shù)（共）

歷史教學(xué)中的語(yǔ)言藝術(shù)

語(yǔ)言是教師“傳道、授業(yè)、解惑”的基本工具，是打開(kāi)知識(shí)大門的鑰匙。歷史教學(xué)就是通過(guò)教師的語(yǔ)言描述，給學(xué)生再現(xiàn)過(guò)去，掌握歷史發(fā)展規(guī)律的一門學(xué)科如果教師在教學(xué)中照本宣科，語(yǔ)言無(wú)味，那么歷史課可能是呆板的讀書課，教人未見(jiàn)意趣，必不樂(lè)學(xué)，使學(xué)生喪失對(duì)歷史課的興趣。如果教師信口開(kāi)河，那么歷史課就變成了天花亂墜的吹牛課。因此，教師提高課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)是很重要的，只有注意了自己的語(yǔ)言技巧和修養(yǎng)，才能讓歷史課堂像磁石一樣，深深地吸引學(xué)生歷史課堂的語(yǔ)言藝術(shù)，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

一、歷史課堂要有抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏美 美國(guó)心理學(xué)家賽門斯指出：“在教師的許多特性中，語(yǔ)調(diào)占著一個(gè)重要地位。一種不好聽(tīng)或低沉的語(yǔ)調(diào)，很可能阻礙教師成功的事業(yè) 在歷史課堂中語(yǔ)速的快慢語(yǔ)調(diào)的高低，都要根據(jù)內(nèi)容不同而隨時(shí)調(diào)整不斷變化，使聲音跌宕起伏，語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫，富有節(jié)奏感教師講課語(yǔ)速不能過(guò)于平緩，像老和尚念經(jīng)，索然無(wú)味，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡但是語(yǔ)速過(guò)快，就像發(fā)射機(jī)關(guān)槍，學(xué)生根本就聽(tīng)不清楚，更談不上理解和思維活動(dòng)的伸展，教學(xué)的效果大打折扣。一堂課40分鐘，教師應(yīng)該用適合課堂教學(xué)的語(yǔ)速，字字句句都讓學(xué)生聽(tīng)得清楚，吸收進(jìn)去，達(dá)到教育的目的 教師在課堂講述中還要控制好語(yǔ)調(diào)，時(shí)而高昂，時(shí)而低沉，使課堂有抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏美有的教師為了提高課堂效果，吸引學(xué)生的注意力，整堂課都用高音和強(qiáng)音，以為只這樣才能 鎮(zhèn)住學(xué)生，把課講得更加生動(dòng)有趣可是講課聲音太大，語(yǔ)音的刺激太強(qiáng)，會(huì)使學(xué)生很快由興奮狀態(tài)轉(zhuǎn)入抑制狀態(tài)，注意力不能持久，必然降低聽(tīng)課的效果有的教師放低聲音，循循善誘，敘事說(shuō)理娓娓道來(lái)，時(shí)而激昂慷慨時(shí)而鏗鏘有力時(shí)而低沉凝重，帶領(lǐng)學(xué)生在上下幾千年縱橫數(shù)萬(wàn)里的歷史空間自由馳騁，整堂課給學(xué)生以最美的教育享受。

二、用語(yǔ)準(zhǔn)確用詞嚴(yán)謹(jǐn)是歷史教學(xué)的靈魂 歷史學(xué)科“過(guò)去性”的特點(diǎn)要求教師在講解歷史事件、描述歷史人物、分析歷史背景時(shí)，必須“言之有史，言之有據(jù)”，來(lái)不得半點(diǎn)虛飾和造作，不可以為了烘托主題、渲染氣氛而損害歷史的本來(lái)面目準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)是歷史教師語(yǔ)言的首位要求，否則會(huì)出現(xiàn)知識(shí)性或科學(xué)性錯(cuò)誤 例如秦滅六國(guó)之前，嬴政是秦國(guó)的國(guó)君，稱為“秦王”；秦滅六國(guó)，嬴政稱帝，這時(shí)的嬴政，必須以“秦始皇”相稱?！扒貒?guó)”和“秦朝”“秦王”和“秦始皇”，一二字之差，如果顛倒了時(shí)序，前后混用，就是科學(xué)性的錯(cuò)誤。再如：有的教師由于歷史概念模糊出現(xiàn)了這樣的表達(dá)：“1840年6月，英帝國(guó)主義發(fā)動(dòng)了侵略中國(guó)的鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”，這就不確切，不符合歷史實(shí)情?！暗蹏?guó)主義”與“資本主義”雖一字之差，但卻代表兩個(gè)時(shí)代。1840年前后，英國(guó)處在“資本主義”時(shí)期，并未進(jìn)入“帝國(guó)主義”階段這樣的誤區(qū)，把錯(cuò)誤的知識(shí)傳授給了學(xué)生。

三、精練的語(yǔ)言是歷史課堂的點(diǎn)睛之筆

歷史課堂教學(xué)內(nèi)容多，課時(shí)少。如果教師沒(méi)有很好的語(yǔ)言駕馭能力，課堂上內(nèi)容空泛，廢話連篇，詞不達(dá)意，必然激不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有損課堂的質(zhì)量如果教師用簡(jiǎn)明扼要、干凈利索的語(yǔ)言講清楚復(fù)雜的歷史事件、歷史現(xiàn)象，這將大大提升課堂的效果，精練的語(yǔ)言歷史課堂的點(diǎn)睛之筆。語(yǔ)言精煉的最大敵人就是說(shuō)話重復(fù)和“打官腔”，這會(huì)使你的課堂蒙上一層塵霧，使豐富而有意義的內(nèi)容失去它應(yīng)有的光彩。語(yǔ)言的精煉并不是晦澀難懂的專業(yè)用語(yǔ)，使人聽(tīng)起來(lái)枯燥乏味，空洞抽象，相反卻是教師能用準(zhǔn)確、利索簡(jiǎn)單的語(yǔ)言把邏輯性強(qiáng)的歷史事件歷史現(xiàn)象講解清楚，讓學(xué)生獲益匪淺，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。講述第二次世界大戰(zhàn)前夕法西斯德國(guó)侵略捷克斯洛伐克，如果引用希特勒的原話：“把捷克斯洛伐克從地圖上抹掉，是我不可動(dòng)搖的意志”，法西斯德國(guó)瘋狂侵略的囂張氣焰便暴露無(wú)遺！

四、用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，豐滿歷史課堂 古人用他們的勤勞勇敢智慧創(chuàng)造了歷史，使我們?nèi)祟惖靡陨⒎毖芙處熢谟谜Z(yǔ)言進(jìn)行歷史再現(xiàn)時(shí)，如果只是幾句干癟的“書面語(yǔ)”很難讓學(xué)生體會(huì)到歷史學(xué)科的博大。教師應(yīng)該通過(guò)有生命力的語(yǔ)言，把歷史講“活”，使學(xué)生如聞其聲，如見(jiàn)其人，讓學(xué)生在歷史課堂中聽(tīng)得見(jiàn)來(lái)克星頓的槍聲，看得見(jiàn)《蒙娜麗莎》的微笑，觸摸得著元朝軍隊(duì)的鐵騎，感受得到屈原“長(zhǎng)太息以掩涕兮，哀民生之多艱”的無(wú)奈。歷史教學(xué)中，教師生動(dòng)的描述慷慨激揚(yáng)的講解，會(huì)達(dá)到師生情感的交融，引起學(xué)生的共鳴讓歷史知識(shí)在學(xué)生腦海中留下深刻的印象，使其心靈受到震撼，感情得到升華，達(dá)到思想教育的目的。萬(wàn)里長(zhǎng)城，是中華民族為之驕傲的古代建筑，如果只用“工程浩大”一句話來(lái)概括，平淡、干癟、沒(méi)有感染力。教師如果這樣講：用造長(zhǎng)城的磚石土塊筑成一道高兩米半、寬一米的長(zhǎng)堤，足足可以繞地球一周。如用來(lái)鋪筑一條寬五米，厚三十五厘米的馬路，可以繞地球三四周，學(xué)生就對(duì)長(zhǎng)城的工程浩大便有了一個(gè)真切的感受，更有了“不到長(zhǎng)城非好漢”的壯志。

五、用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言點(diǎn)亮歷史課堂

現(xiàn)在很多學(xué)生不喜歡歷史課，因?yàn)閮?nèi)容多 線索復(fù)雜，學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的難度。如果教師講授方法欠佳的話，課堂死氣沉沉，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)蕩然無(wú)存。再加上很多教師上課時(shí)把歷史課變成了對(duì)一大堆歷史事件原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、影響分析的固定模式，使學(xué)生感到歷史課枯燥無(wú)味，厭學(xué)情緒油然而生。怎樣驅(qū)散學(xué)生的厭學(xué)情緒，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)歷史的興趣？教師在教學(xué)中善于運(yùn)用幽默制造輕松的氛圍，是點(diǎn)亮課堂，出奇制勝的好方法前蘇聯(lián)著名教育家維特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默?！苯處熡糜哪瑒?chuàng)造出一種輕松愉快和諧的學(xué)習(xí)氛圍，接近了師生距離，師生在談笑風(fēng)生中實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。這有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加深學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生健康、樂(lè)觀、全面地發(fā)展。如講述中國(guó)古代史嘉靖皇帝時(shí)，為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這位無(wú)能皇帝的印象，教師一句：“嘉靖嘉靖，家家都干凈”，就把當(dāng)時(shí)老百姓被剝削得一干二凈講得淋漓盡致。這種諧音幽默法，使學(xué)生輕松掌握了知識(shí)點(diǎn)。

總之，歷史教師應(yīng)該不斷探索教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)，提高自身語(yǔ)言修養(yǎng)，用形象生動(dòng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言將波瀾壯闊、絢麗多彩的歷史生動(dòng)形象地再現(xiàn)于課堂，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓他們產(chǎn)生愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓歷史課堂盡顯魅力！

（拉薩市第七中學(xué)）

第二篇：歷史教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)(下).

歷史教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)（下）

歷史教學(xué)語(yǔ)言的基本要求 使用歷史教學(xué)語(yǔ)言，應(yīng)該提出如下基本要求： 1．必須準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn) 這是對(duì)歷史教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性要求，是第一位的要求?？茖W(xué)性是指表達(dá)的內(nèi)容必須準(zhǔn)確，無(wú)任何知識(shí)性的錯(cuò)誤，必須具有學(xué)科的特點(diǎn)——言之有史，言之有據(jù)。首先，必須做到內(nèi)容準(zhǔn)確。秦滅六國(guó)之前，嬴政是秦國(guó)的國(guó)君，必須以“秦王”相稱，稱為“秦王嬴政”；秦滅六國(guó)，嬴政稱帝，秦朝的歷史開(kāi)始了。這樣，稱皇帝以后的嬴政，必須以“秦始皇”相稱?！扒貒?guó)”和“秦朝”、“秦王”和“秦始皇”，一二字之差，如果顛倒了時(shí)序，前后混用，就是科學(xué)性的錯(cuò)誤二 講中英《南京條約》內(nèi)容，“割香港島給英國(guó)”，就絕對(duì)不能漏掉個(gè)“島”字，因?yàn)椋覀兤匠Ｋf(shuō)的香港是整個(gè)香港地區(qū)的統(tǒng)稱，它包括香港島、九龍、“新界”三部分。關(guān)于“賠款2100萬(wàn)銀元”。如果教師照本宣讀，學(xué)生可能會(huì)把銀元和白銀混為一談。教師必須向?qū)W生講清白銀“一兩”比銀元“一元”昂貴，按當(dāng)時(shí)一般比價(jià)，一銀元大約相當(dāng)于白銀七錢多，那么，2100萬(wàn)銀元折算成白銀大約1500萬(wàn)兩。此類例子很多。比如：帝國(guó)主義是資本主義發(fā)展中的一個(gè)特殊歷史階段，形成于19世紀(jì)末20世紀(jì)初，如果在講鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)說(shuō)“帝國(guó)主義用武力打開(kāi)中國(guó)大門”那就違背了歷史真實(shí)。又如：沙俄是1547～1917年二月革命以前俄國(guó)通稱，如果把此前此后的俄國(guó)一概通稱沙俄，就會(huì)被認(rèn)為不懂歷史了。其次，必須做到用詞嚴(yán)謹(jǐn)?！拔逅倪\(yùn)動(dòng)是學(xué)生愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)”，這句話不能說(shuō)不準(zhǔn)確，但是不嚴(yán)謹(jǐn)。五四運(yùn)動(dòng)在其第一階段是學(xué)生愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)。但六·三以后的第二階段，運(yùn)動(dòng)已經(jīng)由青年學(xué)生參加的愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)發(fā)展為無(wú)產(chǎn)階級(jí)、小資產(chǎn)階級(jí)和民族資產(chǎn)階級(jí)共同參加的全國(guó)范圍的革命運(yùn)動(dòng)，無(wú)產(chǎn)階級(jí)成為革命的主力。教師以“學(xué)生愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)”來(lái)概括五四運(yùn)動(dòng)的全過(guò)程，似嫌不妥。又如有的教師把商鞅變法的內(nèi)容說(shuō)成：商鞅頒布了四條或三條變法法令。殊不知四條或三條，這是教科書對(duì)當(dāng)時(shí)變法內(nèi)容的歸納，而并非當(dāng)時(shí)頒布變法令的數(shù)目。有的教師這樣講：“商鞅兩次變法的主要內(nèi)容歸納起來(lái)共有四點(diǎn)……”就比較嚴(yán)謹(jǐn)了。最后，借用文學(xué)語(yǔ)言必須恰如其分。歷史學(xué)科語(yǔ)言不同于文學(xué)語(yǔ)言，它具有質(zhì)樸平實(shí)的特點(diǎn)，不必過(guò)多描繪與修飾。但這并不是說(shuō)歷史教學(xué)語(yǔ)言不必要和不可以借助語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的手段和方法(陸建良、程文偉，《中學(xué)歷史學(xué)科語(yǔ)言文字能力芻議》，《歷史教學(xué)》．1988年第4期。)。只是說(shuō)象具有鮮明文學(xué)夸張色彩的“白發(fā)三千丈”，“燕山雪花大如席”之類的形容詞是不應(yīng)該采用的。而運(yùn)用比喻等也必須恰到好處。2．力求精練簡(jiǎn)潔 恩格斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“言簡(jiǎn)意賅的句子，一經(jīng)了解就能牢牢記住，變成口號(hào)，而這是冗長(zhǎng)的論述絕對(duì)做不到的?！?因此，教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)要體現(xiàn)精練性，即要言簡(jiǎn)意賅，干凈利落。課堂上說(shuō)的話應(yīng)該是加一句嫌多，減一句嫌少。只有這樣，講課才能絲絲入扣、言必有中。教師從第一天走上講臺(tái)，就應(yīng)該防止出現(xiàn)“官腔”、“訓(xùn)話腔”。一句話一個(gè)“啊——”，兩句話一個(gè)“懂嗎”，不斷的“這個(gè)這個(gè)”，無(wú)數(shù)的“嗯嗯”……會(huì)成為一種疲勞因素，在你的語(yǔ)言外殼上蒙上一層塵霧，使豐富而有意義的內(nèi)容失去它應(yīng)有的光彩。一些教師養(yǎng)成了說(shuō)話重復(fù)的毛病。而多遍重復(fù)，成為蛇足，只會(huì)對(duì)學(xué)生的思維起抑制的作用。只能是在特別重要的地方，或者估計(jì)學(xué)生有聽(tīng)不清楚的地方，要重復(fù)一下?？梢該Q一個(gè)說(shuō)法，從另一個(gè)角度再表達(dá)一次。當(dāng)你介紹戰(zhàn)國(guó)時(shí)期諸子百家中的茍子時(shí)，先說(shuō)：“荀子和孟子是齊名的。”接著不作簡(jiǎn)單重復(fù)，而是說(shuō)“茍子和孟子在當(dāng)時(shí)有著同樣崇高的社會(huì)地位”。精練簡(jiǎn)潔并不是空洞抽象，歷史課堂語(yǔ)言要言之有物，言之有史。有的教師講課信息量豐富，學(xué)生愛(ài)聽(tīng)愛(ài)學(xué)，獲益匪淺；有的教師話語(yǔ)內(nèi)容貧乏，廢話連篇，言不及義，含金量太少，必然激不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有損于一堂課的質(zhì)量。3．務(wù)必生動(dòng)形象 歷史課堂語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)講出色彩，講出聲響，講出形象來(lái)。在歷史課堂里，我們應(yīng)該聽(tīng)得見(jiàn)幾千年前陳勝在大澤鄉(xiāng)“王侯將相，寧有種乎”的振臂高呼，看得見(jiàn)萬(wàn)里之外法國(guó)馬賽人民高唱馬賽曲開(kāi)赴前線的壯麗畫面，觸摸得著祖國(guó)各種各樣精美絕倫的文物遺產(chǎn)，感受得到無(wú)數(shù)民族精英杰出人物金子般的思想品德……我們常說(shuō)要把歷史講“活”，從語(yǔ)言上的要求來(lái)講，就是要把歷史人物講得栩栩如生，通過(guò)講述歷史人物的行為、思想、外貌，使學(xué)生如聞其聲，如見(jiàn)其人；就是要把歷史事件講得活靈活現(xiàn)，使學(xué)生有身臨其境之感?？涿兰~斯在《大教學(xué)論》中說(shuō)：“一個(gè)能動(dòng)聽(tīng)地、明晰地教學(xué)的教師，他的聲音便像油一樣浸入學(xué)生的心里，把知識(shí)一道帶進(jìn)去。”反之，如果教師的語(yǔ)言平淡無(wú)味，聽(tīng)起來(lái)如同嚼蠟，學(xué)生并不情愿地聽(tīng)教師講課，那么，不僅學(xué)習(xí)效率不高，還會(huì)給學(xué)生帶來(lái)精神上的痛苦。有人形容優(yōu)美生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言聽(tīng)起來(lái)是藝術(shù)享受，而枯燥平淡的教學(xué)語(yǔ)言猶如給學(xué)生上“聽(tīng)刑”。因此，對(duì)歷史課而言，教師語(yǔ)言的生動(dòng)形象不是多種方法之一，而是歷史教師的一條“基本要求”。下面是幾個(gè)教學(xué)中的實(shí)例。（1）講歷史事件，可以選擇一些典型進(jìn)行重點(diǎn)描繪，繪聲繪色地把歷史再現(xiàn)出來(lái)。例如，在講“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)”中著名的黃海戰(zhàn)役時(shí)，教師先依據(jù)教材對(duì)海戰(zhàn)過(guò)程做出相應(yīng)的語(yǔ)言描述。隨后，展示出鄧世昌遺像及“鄧世昌和直沖敵艦的致遠(yuǎn)艦”的圖像，并做如下描述?！昂Ｃ嫔?，硝煙滾滾，炮彈橫飛，清軍將士為反抗外來(lái)侵略英勇奮戰(zhàn)，直殺得天昏地暗、日月無(wú)光，大海也為之顫抖。奮戰(zhàn)中致遠(yuǎn)艦多次中彈，船身嚴(yán)重傾斜，彈藥殆盡。為了打擊日軍的囂張氣焰，管帶鄧世昌毅然下令，開(kāi)足馬力，直沖敵艦‘吉野號(hào)’，以求同歸于盡。同學(xué)們請(qǐng)看，那高昂的艦首，多像一把刺向侵略者胸膛的鋒利的寶劍！這是中華民族反抗外來(lái)侵略的大無(wú)畏精神的具體表現(xiàn)，是中華民族不屈不撓、英勇抗戰(zhàn)的堅(jiān)強(qiáng)意志的象征！鄧世昌、林永升等人雖然英勇?tīng)奚耍麄兎纯雇鈦?lái)侵略的英雄形象將永遠(yuǎn)激勵(lì)著中國(guó)人民去戰(zhàn)斗！”（2）講歷史人物的思想品德時(shí)也要具體形象。例如，一位教師在講《西安事變》一課時(shí)，有這樣一段敘述：“張學(xué)良帶周恩來(lái)同志去見(jiàn)蔣介石，張學(xué)良說(shuō)周恩來(lái)先生來(lái)了，蔣介石一聽(tīng)臉色變了，非常害怕，連說(shuō)：‘不見(jiàn)，不見(jiàn)’。張學(xué)良笑了，說(shuō)周先生已經(jīng)來(lái)了，你們是老交情，我們是近年新交。宋子文、宋美齡亦在場(chǎng)。周恩來(lái)同志進(jìn)去了，同蔣介石握了手說(shuō)，我的頭是從你的刀底下滾過(guò)來(lái)的，現(xiàn)在都不說(shuō)了，一致抗日吧！蔣介石很狼狽地說(shuō)，我后悔了，殺人太多了。這時(shí)，宋美齡圓場(chǎng)說(shuō)，算了吧，以后不剿共了。蔣介石當(dāng)時(shí)難過(guò)得哭了。”這一段生動(dòng)的敘述，把蔣介石的狼狽心虛和周恩來(lái)的磊落豁達(dá)的形象，活靈活現(xiàn)地勾畫了出來(lái)。（3）對(duì)于各種文物、建筑、生產(chǎn)工具或景物的講述，要盡量給以聲、色、量、質(zhì)等方面的具體說(shuō)明，這是生動(dòng)具體、形象鮮明最基本的做法。如講萬(wàn)里長(zhǎng)城，不能只是“工程浩大”一句結(jié)論。有的教師這樣講：“用造長(zhǎng)城的磚石土塊筑成一道高兩米半、寬一米的長(zhǎng)堤，足足可以繞地球一周。如用來(lái)鋪筑一條寬五米，厚三十五厘米的馬路，可以繞地球三、四周?！边@樣講具體形象，學(xué)生對(duì)長(zhǎng)城的工程浩大便有了一個(gè)真切的感受。（4）要想使語(yǔ)言生動(dòng)，富于變化，必須注意如下幾點(diǎn)： ①教學(xué)語(yǔ)言要口語(yǔ)化，要把書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為口語(yǔ)?？谡Z(yǔ)化意味著通俗。有首順口溜說(shuō)：“深入淺出叫通俗，淺入淺出叫庸俗，深入深出猶可為，“淺入深出最可惡。”可資借鑒。②教學(xué)語(yǔ)言要幽默。情感型，或者稱為美感型的歷史教師無(wú)不樂(lè)于在自己的教學(xué)風(fēng)格中注入幽默的基因。馬克思說(shuō)：“一種美好的心情，比十服良藥更能解除生理上的疲勞和痛楚。”高水平的幽默往往是教師為人師表的人格優(yōu)勢(shì)和語(yǔ)言藝術(shù)嫁接的產(chǎn)物，有利于營(yíng)造溫馨、愉悅的教學(xué)氛圍。③要適當(dāng)穿插典故。教師在教學(xué)中可以適時(shí)穿插古今中外人物典故，以發(fā)揮形象思維的力量。例如，講德意志宗教改革時(shí)，為了揭露天主教會(huì)出賣“免罪符”的欺騙性和僧侶階層的愚蠢，可補(bǔ)充羅馬教皇特使和一個(gè)強(qiáng)盜相遇的故事：“一天教皇的特使鐵哲爾在路上和一個(gè)強(qiáng)盜相遇，強(qiáng)盜虔誠(chéng)地問(wèn)他：‘如果搶了僧侶，是否可以得到原諒。’鐵哲爾答應(yīng)他‘可以得到原諒’。于是他也買了一張免罪符，而把鐵哲爾本人搶得精光”。但應(yīng)該注意的是要目的明確，運(yùn)用適當(dāng)。下面這位老師的教訓(xùn)應(yīng)該記取。有一位歷史老師，口才很好。他上課時(shí)，引入大量的歷史故事中的精彩篇章。學(xué)生愛(ài)聽(tīng)他的課，盼著上他的課，甚至把他當(dāng)成了“說(shuō)書人”。他一上臺(tái)，學(xué)生就在下邊說(shuō)：“來(lái)一段兒，來(lái)一段兒！”但是一到歷史統(tǒng)考，許多學(xué)生不及格。學(xué)生平時(shí)光樂(lè)于聽(tīng)故事，一些基本的歷史事件、年代、人物等都沒(méi)掌握住。復(fù)習(xí)時(shí)老師也沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)的歸納，遂造成這一結(jié)果。顯然，這位老師只追求教學(xué)生動(dòng)形象、精彩熱鬧，而違背了運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)的宗旨。④要使用多種方法。講解敘述應(yīng)盡量使用各種方法讓語(yǔ)言形象化，描物狀人，有聲有色?？梢赃\(yùn)用排比、擬人、比喻等修辭手法。例如把中英《南京條約》中的“開(kāi)放五日通商”比喻為中國(guó)大門上打開(kāi)了一個(gè)窗孔，隨著窗孔的打開(kāi)，外國(guó)商品開(kāi)始大量?jī)A入，中國(guó)的自然經(jīng)濟(jì)就此開(kāi)始解體；“割讓香港島”好比在祖**體上割肉，中國(guó)的領(lǐng)土完整從此遭到破壞；中英《南京條約》就像毒蛇一樣纏著腐敗無(wú)能的清政府，它又像血吸蟲(chóng)一樣吮吸著中國(guó)人民的血汗。這樣，學(xué)生就容易掌握，也記得牢。有一教師在講元代海外貿(mào)易時(shí)提到了泉州的六勝塔，作了如下比喻： 六勝塔風(fēng)采非凡，它連接藍(lán)天和大海，高峙聳立，猶如一把寶劍直插云霄，以明方向，以指津梁。它燈籠高掛，猶如一把火炬在熊熊燃燒，指引千帆夜競(jìng)航。它是歸帆者勝利的希望，它是元帝國(guó)繁榮的象征。4．充滿情感色彩 要充分發(fā)揮歷史課堂語(yǔ)言的魁力，在具體形象的基礎(chǔ)上還要充滿情感色彩，以求聲情并茂，動(dòng)人心弦。歷史教師不僅要讓學(xué)生從理念上而且要從感情上分清敵與友、是與非、愛(ài)與憎，所以語(yǔ)言的情感色彩是很值得重視的。思想道德教育不能靠空洞的說(shuō)教、枯燥的一二三

四、甲乙丙丁、幾條杠杠、幾句結(jié)論來(lái)灌輸。瘦骨嶙峋、缺血少肉的歷史課，只能把學(xué)生“累死”，既不能把學(xué)生帶進(jìn)幾千年前、幾萬(wàn)里外的歷史現(xiàn)場(chǎng)，更談不到觸及靈魂、感人心弦了。因此，歷史教學(xué)語(yǔ)言的情感色彩當(dāng)與具體形象的講解相結(jié)合。例如講圓明園被焚毀時(shí)，教師就應(yīng)使用控訴性的語(yǔ)言和采用悲憤的語(yǔ)調(diào)：“侵略者焚毀圓明園的大火，延續(xù)了三天。黑色的云團(tuán)長(zhǎng)達(dá)100多里，籠罩在整個(gè)北京上空，長(zhǎng)久不散。大大小小的灰星，落滿了大街小巷。到處是一片天昏地暗，就像發(fā)生了日蝕一樣。中國(guó)人民感到無(wú)比悲痛和氣憤，而強(qiáng)盜們卻在歇斯底里地狂呼：‘此景奇?zhèn)?！’圓明園，這座被譽(yù)為‘萬(wàn)園之園’的藝術(shù)杰作，這座中國(guó)歷史上最宏偉最精美的皇家園林，就這樣被英法侵略者焚毀了?！苯處熗ㄟ^(guò)這種帶有感情色彩的語(yǔ)言，來(lái)感染學(xué)生，使他們對(duì)帝國(guó)主義的殘暴行徑無(wú)比憎恨。另如，講述李大釗就義，若照本宣科，只有短短一句，不可能收到理想效果。但如果教師飽含激情地講述一下李大釗在絞刑架下大義凜然地演說(shuō)：“不能因?yàn)槟銈兘裉旖g死了我，就絞死了共產(chǎn)主義”，“共產(chǎn)主義在世界在中國(guó)必將得到光榮的勝利，你們殺人是毫無(wú)用處的！”這將會(huì)在學(xué)生心靈中激起巨大的震動(dòng)，必將對(duì)李大釗這位偉大的共產(chǎn)主義戰(zhàn)士的形象銘心刻骨，難以忘懷。那么，怎樣增強(qiáng)語(yǔ)言的情感色彩呢？這里要強(qiáng)調(diào)的是：教師不要生拉硬扯，脫離教材內(nèi)容另講一套；不要堆砌形容詞，故作驚人之語(yǔ)；不要為增加情感色彩而添加情感色彩甚至用低級(jí)趣味的語(yǔ)言刺激學(xué)生。重要的是教育者要先受教育。著名特級(jí)教師劉宗華說(shuō)得好：“要感染學(xué)生，先要感染自己。教師講史要富于情感、進(jìn)入角色、別善惡、辨忠奸、喜怒哀樂(lè)、褒貶揚(yáng)抑、態(tài)度鮮明、有形于色?！薄把詾樾穆暋保哉Z(yǔ)中自然表露的情感更為真切。“欲將輕騎逐，大雪滿弓刀”，表現(xiàn)了將士們準(zhǔn)備追殲匈奴的豪情，“千門萬(wàn)戶瞳瞳日，總把新桃換舊符”，表達(dá)了王安石除舊布新的激情，“此情無(wú)計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭”，傳遞出李清照別離丈夫的愁情思緒。這是我們必須記取的。5．富有時(shí)代氣息 歷史教學(xué)語(yǔ)言還要富有時(shí)代氣息。歷史課堂語(yǔ)言最犯忌的是，在講古人古事的時(shí)候，亂用現(xiàn)代名詞、現(xiàn)代術(shù)語(yǔ)。相反地，倒是應(yīng)當(dāng)引用古人說(shuō)過(guò)的原話，古籍上記述的原文。但是，古代史課堂上引用的古文，世界史課堂上出現(xiàn)的外語(yǔ)，不宜長(zhǎng)篇大論。必要引用時(shí)，要作解釋。引用原語(yǔ)原文應(yīng)注意兩點(diǎn)：（1）要用在要害的地方。如林則徐禁煙到達(dá)廣州時(shí)，對(duì)各國(guó)在華商人表態(tài)：“若鴉片一日未絕，本大臣一日不回，誓與此事相始終，斷無(wú)中止之理?！币痪湓挘蚜謩t徐這位愛(ài)國(guó)大臣堅(jiān)決禁煙的態(tài)度、性格和風(fēng)范，充分地表達(dá)出來(lái)了。講第二次世界大戰(zhàn)前夕法西斯德國(guó)侵略捷克斯洛伐克時(shí)，引用一句希特勒原話：“把捷克斯洛伐克從地圖上抹掉，是我不可動(dòng)搖的意志?！狈ㄎ魉沟聡?guó)的囂張氣焰便暴露無(wú)遺?。?）要短小、淺顯。如漢景帝時(shí)，晁錯(cuò)建議削藩，他說(shuō)：“今削之亦反，不削亦反，削之，其反亟，禍??；不削，反遲，禍大。”短短二十二個(gè)字就把削藩的必要性闡述得深刻透徹，卻又淺顯易懂。如果引用的原話原文內(nèi)容雖屬要害，而文字艱澀，寓意費(fèi)解，教師為了引用要作一大段解釋，就不宜采用。有的教師擔(dān)心引用原話原文會(huì)增加難度，其實(shí)，有時(shí)候引用一句原話、一節(jié)原文，看似增加了難度，但卻加深了時(shí)代氣息，簡(jiǎn)化或者概括了教材內(nèi)容，更加便于學(xué)生記憶鞏固。如講漢武帝反擊匈奴戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，教師在講漢軍打敗匈奴以后，一句“從此漠南無(wú)王庭”，就能喚起學(xué)生一串聯(lián)想：漢軍打敗匈奴，取得了重大勝利，長(zhǎng)時(shí)間里，匈奴貴族不敢再帶兵到蒙古大沙漠以南騷擾，從此大漠以南再無(wú)匈奴單于的王庭，西漢北部邊郡得到了安定。原話和原文的引用能渲染時(shí)代氣息，鼓起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，而學(xué)生自學(xué)歷史的能力也將在其中得到相應(yīng)的提高。6．關(guān)注體態(tài)語(yǔ)言 歷史課堂教學(xué)運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)可以強(qiáng)化口頭語(yǔ)言的表達(dá)。因此，應(yīng)該重視體態(tài)語(yǔ)言的使用，使其與口語(yǔ)配合、互補(bǔ)，相得益彰，以期收到更好的整體語(yǔ)言教學(xué)效應(yīng)。運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)主要有以下方面：（1）課堂手勢(shì)語(yǔ)：以手勢(shì)助說(shuō)話，把學(xué)生帶入“角色”，對(duì)組織教學(xué)和增強(qiáng)教學(xué)效果十分重要。教學(xué)手勢(shì)的設(shè)計(jì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)展開(kāi)。（2）課堂眉目語(yǔ)：教師要講究課堂眉目語(yǔ)的設(shè)計(jì)：一是課堂目光分配。二是目光的運(yùn)用。（3）課堂表情：課堂表情一要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容變化作相應(yīng)的變換。二要根據(jù)學(xué)生的心理變化作相應(yīng)的處理。(鄺麗湛著，《思想政治學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)》，廣東高等教育出版社，1999年版，第347頁(yè)。)總之，運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)都要為課堂教學(xué)過(guò)程的整體優(yōu)化服務(wù)。

四、歷史教師教學(xué)語(yǔ)言的自我訓(xùn)練 筆者在教研工作中觀察到，優(yōu)秀教師講課，有人簡(jiǎn)練有力，有人委婉動(dòng)情，有人幽默風(fēng)趣，……腔調(diào)各不相同，特點(diǎn)各有所異，而表情達(dá)意都有一套功夫。相反，有的教師雖學(xué)貫中西，滿腹經(jīng)綸，課堂上卻詞不達(dá)意，言不傳情，教學(xué)效果不好。因此，為確保教學(xué)質(zhì)量，一個(gè)合格的教師在不斷鉆研歷史專業(yè)和教學(xué)方法的同時(shí)，還要努力提高自己的語(yǔ)言素養(yǎng)。當(dāng)前在實(shí)際的歷史課堂中，不重視教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性、技巧性的現(xiàn)象還是相當(dāng)普遍的，應(yīng)該加以改變。人的素質(zhì)有先天的因素，如身體素質(zhì)。但大多數(shù)素質(zhì)是后天形成的，是后天培養(yǎng)、鍛煉的結(jié)果。一個(gè)典型的例子是20世紀(jì)最具信心的演說(shuō)家蕭伯納，年輕時(shí)是倫敦最膽怯的人之一。他常常在堤防上走20分鐘，再壯起膽子敲客戶的屋門。他是以“學(xué)溜冰”的方法鍛煉自己——不停地出丑，并習(xí)以為?！罱K步入演講的大門。歷史課堂語(yǔ)言的表達(dá)藝術(shù)也是可以通過(guò)自我訓(xùn)練來(lái)提高的，訓(xùn)練的方法有如下幾個(gè)方面： 1．豐富史料，加深功底 史料是內(nèi)容，語(yǔ)言是形式。教師積累的史料豐富了，反映史料內(nèi)容的語(yǔ)言也就豐富了。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“一個(gè)優(yōu)秀的教師其教育技巧的提高，只有持之以恒的學(xué)習(xí)——只有從各種書籍中采掘表現(xiàn)社會(huì)生活領(lǐng)域的材料，才能豐富自己的語(yǔ)言，使它生動(dòng)形象，撥動(dòng)學(xué)生的心弦！” 為了豐富史料，加深功底，教師備課的時(shí)候，要看以下書籍：（1）人民教育出版社特為教師編寫的教學(xué)參考書。（2）優(yōu)秀的史學(xué)著作。（3）原始資料。有的教師認(rèn)為原始資料浩翰難讀，遠(yuǎn)水救不了近渴，自己工作負(fù)擔(dān)重，沒(méi)有時(shí)間和精力，而干脆不讀。其實(shí)，可以結(jié)合本人實(shí)際，制訂計(jì)劃，逐年積累，自會(huì)有可觀的進(jìn)展。（4）其他相關(guān)歷史資料。例如，毛澤東赴重慶談判時(shí)，曾應(yīng)文藝界人士之邀作演講，會(huì)后有人問(wèn)：“假如談判失敗，國(guó)共全面開(kāi)戰(zhàn)，毛先生有沒(méi)有信心戰(zhàn)勝蔣先生？”毛澤東回答：“蔣先生的‘蔣’是將軍的‘將’字加一棵草、他不過(guò)是草頭將軍而已，我的‘毛’字不是毛手毛腳的‘毛’字，而是一個(gè)反‘手’，意思是代表大多數(shù)中國(guó)人民利益的共產(chǎn)黨要戰(zhàn)勝代表少數(shù)人利益的國(guó)民黨易如反掌?！苯處熎剿刈詰?yīng)注意搜集此類資料。2．提高文學(xué)修養(yǎng) 為了使教學(xué)語(yǔ)言具有美感，具有意境美、形象美和音韻美，就要求歷史教師必須具有較高的文學(xué)修養(yǎng)，將歷史教學(xué)語(yǔ)言加以文學(xué)化和哲理化。（1）歷史教師應(yīng)多看一點(diǎn)歷史文學(xué)，包括小說(shuō)、詩(shī)歌、劇本等，這不僅有助于歷史課堂教學(xué)的語(yǔ)言文學(xué)化程度的提高，而且對(duì)理解歷史背景也大有稗益。（2）應(yīng)該多看一點(diǎn)名人傳記。名人逸事具有無(wú)窮的魅力，歷史教師應(yīng)慎重而大膽地涉及這個(gè)領(lǐng)域，在事實(shí)的基礎(chǔ)上精心剪輯，通過(guò)風(fēng)趣典型的事例加以復(fù)現(xiàn)，使人物形象突兀眼前，比正兒八經(jīng)的溢美之辭更能激起學(xué)生的親切崇敬之情。諸如，北魏孝文帝捉弄保守派老臣智遷洛陽(yáng)；梁?jiǎn)⒊蓪?duì)下聯(lián)驚服張之洞；馮玉祥大白天打著燈籠造訪蔣介石；以及周恩來(lái)妙語(yǔ)驚人的即興應(yīng)對(duì)等等，上課略作穿插，不僅“笑聲”頓起，而且能使人物個(gè)性栩栩如生。應(yīng)注意搜集歷史掌故、詠史詩(shī)、民謠和對(duì)聯(lián)等素材。在教學(xué)中有選擇地“復(fù)歸”到當(dāng)時(shí)的歷史背景和情境中去，也可使?jié)M堂生輝。例如：上“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)”一課，當(dāng)講完黃海大戰(zhàn)的激戰(zhàn)情景及致遠(yuǎn)艦管帶鄧世昌為國(guó)捐軀的場(chǎng)景以后，教師在黑板上奮筆寫下了光緒帝為鄧世昌所書的一幅挽聯(lián)“今日漫揮天下淚，有公足壯海軍威！”這幅挽聯(lián)足以說(shuō)明鄧世昌在全國(guó)人民心目中的地位和高尚的愛(ài)國(guó)主義情操。又如，講“秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)和楚漢戰(zhàn)爭(zhēng)”可穿插以下掌故：當(dāng)年秦始皇出巡，旗鑼傘扇，車水馬龍，威風(fēng)凜凜，好不氣派。據(jù)說(shuō)當(dāng)亭長(zhǎng)的劉邦看到后說(shuō)：“大丈夫生當(dāng)如此??！”而燕國(guó)舊貴族項(xiàng)羽看過(guò)后則說(shuō)：“彼可取而代也！”兩個(gè)人骨子里都想仿效秦始皇，君臨天下，但掛在嘴上的卻一個(gè)委婉斯文，一個(gè)直率豪爽，鮮明的個(gè)性，躍然紙上。再如，講述唐朝與吐蕃關(guān)系若引用當(dāng)?shù)馗璩某晒鞯拿窀琛栋︸R林兒》的一段歌詞： “不要怕過(guò)寬大的草原，那里有一百匹好馬歡迎您！不要怕過(guò)高大的雪山，有一百頭馴良的牦牛來(lái)歡迎您！不要怕涉深深的大河，有一百只馬頭船來(lái)歡迎您！”自會(huì)收到特殊效果。3．推敲表達(dá)技巧 教師平時(shí)在課堂實(shí)踐中，要在語(yǔ)言表達(dá)技巧上下點(diǎn)功夫。下面做幾點(diǎn)提示：（1）要學(xué)習(xí)演講術(shù)，鍛煉口才和掌握控制聲音的技巧。通過(guò)演講訓(xùn)練，歷史教師一是要掌握朗誦的技巧，能恰當(dāng)?shù)靥幚碓捳Z(yǔ)的輕、重、緩、急。二是要練就一副好嗓子，并會(huì)控制話語(yǔ)的抑、揚(yáng)、頓、挫。這樣，就能使自己的教學(xué)語(yǔ)言更具風(fēng)采。（2）學(xué)習(xí)藝術(shù)處理的方法。有些反面人物的所作所為十分可恨，則可在語(yǔ)言形式上作點(diǎn)藝術(shù)處理，如用倒錯(cuò)（自相矛盾）評(píng)說(shuō)楊國(guó)忠，“名曰國(guó)忠，實(shí)乃國(guó)奸?！庇弥C音來(lái)嘲諷魏忠賢：“我看不如就叫‘未忠賢’，此人真是沒(méi)有一點(diǎn)忠賢可言?！庇梅凑Z(yǔ)鞭撻王莽：“可嘆這位新朝皇帝，做夢(mèng)也沒(méi)有想到會(huì)做殺豬刀下之鬼，從而創(chuàng)造了一項(xiàng)牢不可破的世界紀(jì)錄?！边@種嘻笑往往勝過(guò)怒罵。（3）學(xué)習(xí)描摹聲象的技巧。對(duì)于同一歷史現(xiàn)象，教師運(yùn)用平淡的語(yǔ)言敘述跟運(yùn)用描摹聲象的語(yǔ)言敘述的效果不一樣。對(duì)歷史現(xiàn)象的語(yǔ)言描摹通常有如下四種：描摹聲音、描摹顏色、描摹景象和描摹狀態(tài)。如：有位老師講到“炮烙之刑”時(shí)，他說(shuō)：“商紂王創(chuàng)制的‘炮烙之刑’是一種酷刑，他先叫人將銅柱子放在熊熊燃燒的炭火上，等銅柱燒得通紅通紅時(shí)，就強(qiáng)迫‘犯人’在銅柱上行走，‘犯人’剛踏在銅柱上，只聽(tīng)到‘哧’的一聲，‘犯人’的腳板立即冒起縷縷青煙，‘犯人’搖晃兩下，站立不住，就‘撲通’一聲掉到炭火中被活活地?zé)懒恕！边@樣，學(xué)生仿佛“親眼看到了”和“親耳聽(tīng)到了”，產(chǎn)生一種猶如身臨其境的感覺(jué)，從而加深了對(duì)商紂王殘暴統(tǒng)治的認(rèn)識(shí)。著名歷史教育家趙恒烈教授畢生研究歷史教學(xué)，他對(duì)中學(xué)歷史教師的語(yǔ)言表達(dá)技能分出了三個(gè)境界： “第一境界是把你所想的東西能如實(shí)表達(dá)出來(lái)，使學(xué)生聽(tīng)了，也如你所想的那樣，想得清楚，說(shuō)得明白，能完整地表達(dá)思想。第二境界是聲情并茂，使語(yǔ)言、表情、動(dòng)作配合起來(lái)，表達(dá)得活靈活現(xiàn)，使之傳神而動(dòng)聽(tīng)。第三境界是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力。通過(guò)教師的講述，如帶領(lǐng)學(xué)生到了歷史現(xiàn)場(chǎng)，入其境、見(jiàn)其人、聞其聲。選詞有方，文有限而意無(wú)窮；點(diǎn)撥著力，思路清晰而受益不盡。(趙恒烈著：《歷史教育學(xué)》，河北教育出版社，1989年版，第311頁(yè)。)” 我們不妨搞個(gè)“對(duì)號(hào)入座”。即按照這“三個(gè)境界”的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我檢測(cè)。目的不在于分出孰高孰低，而在于明確自己已達(dá)到的“境界”，以便繼續(xù)努力，向更高“境界”前進(jìn)。即便已符合第三境界條件者，也還是要“百尺竿頭更

第三篇：淺議計(jì)算機(jī)教學(xué)中的語(yǔ)言藝術(shù)

淺談?dòng)?jì)算機(jī)教學(xué)中的語(yǔ)言藝術(shù)

教育是培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)。語(yǔ)言就是教育的存在，是師生靈魂碰撞的媒介。語(yǔ)言對(duì)于教育的進(jìn)行，對(duì)于師生的交往具有本源上的意義，是課堂教學(xué)中師生之間進(jìn)行交流思想的重要工具。計(jì)算機(jī)是一門新型的學(xué)科。在計(jì)算機(jī)課的教學(xué)中，教師富有哲理和情趣的教學(xué)語(yǔ)言、生動(dòng)形象的比喻，不僅能活躍課堂氣氛，而且能深深地感染和吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使自己教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，收到良好的教學(xué)效果。

一、幾句精彩的導(dǎo)入語(yǔ)，可以引起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望 學(xué)生對(duì)各種事物都充滿了好奇心，許多學(xué)生學(xué)計(jì)算機(jī)都是由于對(duì)計(jì)算機(jī)的新鮮、好奇，作為計(jì)算機(jī)教師，應(yīng)該高度重視并充分利用學(xué)生的這種積極的心理因素，認(rèn)真地鉆研教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出能夠引發(fā)學(xué)生好奇心和興趣的導(dǎo)入語(yǔ)，來(lái)縮短學(xué)生同教材的距離，一個(gè)好的導(dǎo)入語(yǔ)是一堂課成功的前提。

學(xué)生對(duì)于新事物較容易接受，但隨著時(shí)間的推移，容易被另一新生的事物所替代。學(xué)生的興趣特征表現(xiàn)為持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)，且不穩(wěn)定，這就要求我們教師能根據(jù)教材的內(nèi)容，優(yōu)化導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)，做到“新、奇、變”，力求在課的伊始，就把學(xué)生的注意力牢牢地吸引在教師形式多變的提問(wèn)上，讓學(xué)生感到新奇、有懸念、有學(xué)頭、愿意學(xué)。如發(fā)問(wèn)式的導(dǎo)語(yǔ)：“計(jì)算機(jī)是一般的家用電器嗎？你能說(shuō)說(shuō)理由嗎？有什么不同呢？假如你來(lái)用計(jì)算機(jī)你能用它來(lái)做哪些事情呢？”這一系列的問(wèn)題，扣住了學(xué)生的心弦，驅(qū)動(dòng)了他們的好奇心，能總是帶著興趣投入到繼續(xù)學(xué)習(xí)中去。古人云：學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生的質(zhì)疑、求知欲被激發(fā)起來(lái)了，教師就可以順?biāo)浦郏瑢W(xué)生帶入知識(shí)的海洋了。

二、富有哲理的幽默語(yǔ)言，可讓學(xué)生輕松愉快掌握知識(shí)

在信息技術(shù)課教學(xué)中，基本概念和理論性的教學(xué)內(nèi)容往往使教師感到棘手，使學(xué)生感到抽象、枯燥，記憶較困難。在講授時(shí)，如果教師運(yùn)用風(fēng)趣的語(yǔ)言、適當(dāng)?shù)谋扔鳎湍芑橄鬄榫唧w，化枯燥為輕松，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握知識(shí)。

例如，在機(jī)房上課時(shí)，經(jīng)常有個(gè)別學(xué)生在偷偷地玩游戲，教師走到他跟前時(shí)，他便把窗口最小化，當(dāng)然教師還是很容易從任務(wù)欄中發(fā)現(xiàn)。但在學(xué)習(xí)了任務(wù)欄的隱藏操作后學(xué)生再如法炮制，教師就不那么容易發(fā)現(xiàn)了。針對(duì)這一情況，我用了一句調(diào)侃性的話教育學(xué)生：“咱們班有個(gè)別同學(xué)真的變成了知識(shí)越多越反動(dòng)了！希望同學(xué)們千萬(wàn)不要違背了科學(xué)的真諦呀！” 這樣一句幽默又語(yǔ)重心長(zhǎng)的話，不僅能夠使那些玩游戲的學(xué)生在微笑中誠(chéng)懇地接受批評(píng)教育，同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的態(tài)度。

三、含蓄的批評(píng)，更能提高教育的實(shí)效

教學(xué)批評(píng)，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。但許多學(xué)生由于定勢(shì)往往對(duì)此充耳不聞、視而不見(jiàn)，使得教學(xué)批評(píng)收效甚微。其實(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)生差錯(cuò)是難免的，此時(shí)，教師若厲聲厲語(yǔ)地指責(zé)和批評(píng)，容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理或者是口服心不服。如果教師采用溫和含蓄的語(yǔ)言能使學(xué)生消除窘態(tài)，緩和氣氛，跳出困境，才真正達(dá)到了教育的目的。一次，我在講解完FLASH動(dòng)畫制作后讓學(xué)生自己制作一個(gè)旋轉(zhuǎn)的風(fēng)車，然而在我驗(yàn)收時(shí)發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)學(xué)生做的一模一樣，我知道他們都是復(fù)制別人的，怎么處理呢？在課上我講了這樣一段話：大家也知道克隆是怎么一回事吧，我們也知道克隆技術(shù)目前只有很少幾個(gè)國(guó)家掌握，但是在咱們

這節(jié)課上好幾個(gè)同學(xué)的作品都一模一樣，難道克隆技術(shù)已經(jīng)普及到我們班了嗎？請(qǐng)你們幫助我解答這個(gè)問(wèn)題。這時(shí)那幾個(gè)復(fù)制的學(xué)生表情就顯得緊張起來(lái)了，當(dāng)大多數(shù)學(xué)生笑著說(shuō)“復(fù)制”字時(shí)，他們的表情就更不自然了。至此，一個(gè)“復(fù)制”正是我批評(píng)的主題，借學(xué)生之口點(diǎn)了出來(lái)，基本目的已達(dá)到。自此以后，學(xué)生們上課再也不復(fù)制別人的了，都是自己完成自己的作業(yè)。

四、無(wú)聲語(yǔ)的應(yīng)用，可以轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維

無(wú)聲語(yǔ)包括教師的表情語(yǔ)、目光語(yǔ)等，這些無(wú)聲語(yǔ)言可輔助有聲語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。作為一名教師，不能沒(méi)有表情，不善于運(yùn)用表情的人就不能做一個(gè)好教師，一名教師只有在他學(xué)會(huì)在面部、姿勢(shì)和聲音各方面做出不同的表情時(shí)，才能成為一名真正的教師。

有一首歌中這樣唱到：“老師的眼睛會(huì)說(shuō)話”。是的，課堂上師生之間的交流常?？垦劬?lái)聯(lián)系。教師們用和藹親切的目光去捕捉學(xué)生的視線，讓眼光灑遍教室的每個(gè)角落，使每個(gè)學(xué)生都感到老師在注意自己。對(duì)于不同的學(xué)生使用不同的目光：如對(duì)思維活躍的學(xué)生投去贊許的目光；對(duì)回答問(wèn)題膽怯的學(xué)生投以鼓勵(lì)的目光；對(duì)在課堂中個(gè)別調(diào)皮的學(xué)生違反了紀(jì)律，目光無(wú)形中就起到了控制課堂的作用。我們可以用嚴(yán)肅和警告的目光去批評(píng)課堂中的違紀(jì)同學(xué)，這同大聲訓(xùn)斥相比，無(wú)聲的批評(píng)學(xué)生更容易接受，且不影響大部分同學(xué)的注意力，此時(shí)無(wú)聲勝有聲。

教學(xué)是一門藝術(shù)，計(jì)算機(jī)教師的語(yǔ)言藝術(shù)修養(yǎng)，不但直接影響本學(xué)科的教學(xué)效果，還能潛移默化，使學(xué)生的性情得到陶冶，所以，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用多方面的語(yǔ)言藝術(shù)，捕捉最佳的教學(xué)時(shí)機(jī)，達(dá)到完美的教育學(xué)生的目的和高效的教學(xué)質(zhì)量。

第四篇：體育教師教學(xué)中的語(yǔ)言藝術(shù)

體育教師教學(xué)中的語(yǔ)言藝術(shù)

作者：WXQ

郵編：561500

有些人認(rèn)為體育教師的語(yǔ)言表達(dá)并不十分重要，其實(shí)“語(yǔ)言”同樣是進(jìn)行體育教學(xué)的重要手段，同一教學(xué)內(nèi)容，有的教師講授能使學(xué)生茅塞頓開(kāi)，很快掌握動(dòng)作的技巧，有的教師講得口干舌燥，卻并沒(méi)有使學(xué)生掌握動(dòng)作要領(lǐng)。實(shí)踐證明，在體育這一以人體運(yùn)動(dòng)為主要內(nèi)容較為特殊的教學(xué)科目中，語(yǔ)言的作用越來(lái)越被人們所重視，現(xiàn)在的體育教學(xué)不僅要求教師的示范動(dòng)作準(zhǔn)確、清晰，而且還必須具備一定的語(yǔ)言修養(yǎng)和掌握一定的語(yǔ)言技巧。

體育教學(xué)是一門科學(xué)，體育課的教學(xué)語(yǔ)言是一種藝術(shù)，我們要上好體育課，除要把握好學(xué)生的思想脈膊及熟悉教材外，還必須掌握好語(yǔ)言這門藝術(shù)。美國(guó)心理學(xué)家賽門期說(shuō)“在教師的許多特性中，聲調(diào)占著一個(gè)重要的地位?！币?yàn)榻處熉曊{(diào)的抑、揚(yáng)、頓、挫能給學(xué)生一個(gè)良好的音與聲的美感，講解的美感，實(shí)質(zhì)上就是語(yǔ)言藝術(shù)的美感作用。講課時(shí)由于教師的話音標(biāo)準(zhǔn)，口齒清楚，可以使學(xué)生的注意力高度集中，而教師的語(yǔ)言準(zhǔn)確、精煉、生動(dòng)、形象又能對(duì)學(xué)生掌握動(dòng)作要領(lǐng)提供方便，特別是語(yǔ)言的生動(dòng)形象性，它可發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想與想象力，使學(xué)生的思維活動(dòng)能很快地進(jìn)入一個(gè)美妙的境界，而美妙的境界對(duì)提高學(xué)生的興奮及動(dòng)力定型的形成產(chǎn)生不可估量的效果，如隊(duì)列操練時(shí)，教師在講解有關(guān)動(dòng)作要領(lǐng)后，只要你一提國(guó)慶閱兵式的情景，學(xué)生就仿佛覺(jué)得自己置身于閱兵式的行列中，正在接受黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人檢閱一樣，立即會(huì)情不自禁地昂首挺胸，諷爽英姿地做好隊(duì)列動(dòng)作，從而促進(jìn)了教學(xué)任務(wù)的完成，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行了愛(ài)國(guó)主義教育。學(xué)生的這種反應(yīng)在心理上叫“念動(dòng)反應(yīng)”，在美學(xué)上叫“移情作用”。因此，語(yǔ)言藝術(shù)的美感作用在體育中對(duì)正確的動(dòng)力定型的形成是大有益處的。

怎樣在體育教學(xué)中使用好語(yǔ)言藝術(shù)呢?我認(rèn)為要體現(xiàn)以下“四性”。

一、語(yǔ)言的針對(duì)性：教師在語(yǔ)言運(yùn)用上，要根據(jù)不同年級(jí)的學(xué)生情況和不同的體育訓(xùn)練項(xiàng)目，使用不同的教學(xué)語(yǔ)言，盡可能做到“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”，對(duì)知識(shí)較豐富，接受力較強(qiáng)的高年級(jí)學(xué)生要多使用經(jīng)過(guò)提煉的規(guī)范化的教學(xué)語(yǔ)言，1 而對(duì)低年級(jí)學(xué)生則宜多使用生動(dòng)、淺顯明了的教學(xué)語(yǔ)言。

二、語(yǔ)言的科學(xué)性：體育教學(xué)是一門運(yùn)動(dòng)科學(xué)，科學(xué)的內(nèi)容需要科學(xué)的語(yǔ)言去講解，而語(yǔ)言的科學(xué)性，主要應(yīng)體現(xiàn)在“具體、準(zhǔn)確、全面”六個(gè)字上。在教廣播體操過(guò)程中，教分解動(dòng)作時(shí)，要用具體、準(zhǔn)確的語(yǔ)言去講解動(dòng)作要領(lǐng)，在學(xué)生掌握了分解動(dòng)作要領(lǐng)后再?gòu)?qiáng)調(diào)動(dòng)作的完整性。只有這樣由淺入深的講解，由部分到整體的訓(xùn)練才能使學(xué)生真正了解動(dòng)作要領(lǐng)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生受到感染和觸動(dòng)，從而使學(xué)生掌握每個(gè)動(dòng)作的要領(lǐng)及整套動(dòng)作的完整性。

三、語(yǔ)言的趣味性：有些學(xué)生精神不夠集中，常常被外部環(huán)境因素干擾而達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果，所以體育教師的語(yǔ)言要風(fēng)趣、有吸引力。生動(dòng)有趣的教學(xué)語(yǔ)言常使學(xué)生有新鮮感，而新鮮的東西又易引起大腦皮層的興奮和注意，從而是使學(xué)生留下深刻的印象和記憶。如在做跳馬練習(xí)騰空時(shí)用“身輕如燕”，落地時(shí)用“穩(wěn)如泰山”等語(yǔ)言來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)動(dòng)作質(zhì)量的追求，效果就非常好。

四、語(yǔ)言的啟發(fā)性：教學(xué)的語(yǔ)言要能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性使其在聽(tīng)課時(shí)大腦動(dòng)起來(lái)。要啟迪思維，就要舉一反三，要多運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，如在足球訓(xùn)練課中，用“形如狡兔”來(lái)形容足球運(yùn)動(dòng)員在比賽中的過(guò)人及穿插跑動(dòng)，使學(xué)生盡快掌握過(guò)人技術(shù)及跑位戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用，并在比賽時(shí)能充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，以求取勝對(duì)手。

筆者認(rèn)為教學(xué)語(yǔ)言不是教師職業(yè)性技巧和情感的表演，而是對(duì)教育事業(yè)追求的思想感情的反映。因此在體育教學(xué)中語(yǔ)言的運(yùn)用，應(yīng)給學(xué)生一種蓬勃向上蔑視困難的勇氣，在心理上應(yīng)給學(xué)生某種依靠，以增強(qiáng)信心，更好地完成體育課教學(xué)任務(wù)，以提高全體學(xué)生的身體素質(zhì)。

第五篇：淺談物理教學(xué)中的語(yǔ)言藝術(shù)

語(yǔ)言藝術(shù)在物理教學(xué)中的應(yīng)用

中寧中學(xué)

柳亞琴

有人認(rèn)為語(yǔ)言藝術(shù)，聲情并茂是語(yǔ)文教師的事，與物理教師關(guān)系水大，其實(shí)為然，在我們的物理教學(xué)中常有這樣的情況：兩個(gè)知識(shí)水平素質(zhì)相差不大的物理教師，如果所教班級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和接受能力相差無(wú)幾，教學(xué)內(nèi)容也相同，但教學(xué)的效果卻大不一樣。那么這是怎么回事呢？原因是一個(gè)教師講課講得妙趣橫生，課堂氣氛活躍，學(xué)生感興趣，學(xué)得興致勃勃；另一個(gè)講課課堂氣氛沉悶，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡，因而教學(xué)的效果也就大不一樣，所以說(shuō)物理教師的教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)，對(duì)提高教學(xué)效果起著很重要的作用。

一、教學(xué)語(yǔ)言要有科學(xué)性和邏輯性

物理教師在授課時(shí)應(yīng)當(dāng)努力準(zhǔn)確無(wú)誤地闡明概念、規(guī)律及物理意義，而不能信口開(kāi)河，想當(dāng)然。如：講密度概念時(shí)，密度是物質(zhì)的特性，而不是物體的特性，是某物質(zhì)的密度不能說(shuō)是某物體的密度；又如講光的反射時(shí)，應(yīng)講反射角等于入射角不能講入射角等于反射角，這里就存在著邏輯關(guān)系的問(wèn)題，因先有入射光后有反射光。

二、教學(xué)語(yǔ)言要優(yōu)美、形象

優(yōu)美和形象是指教學(xué)語(yǔ)言的直觀性和啟發(fā)性，尤其對(duì)初中的物理教學(xué)，特別要重視語(yǔ)言的形象生動(dòng)，優(yōu)美、形象的語(yǔ)言可以激發(fā)學(xué)生的興趣，喚起學(xué)生思維的興奮，提高學(xué)生的想像力。若

再能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋扔鳎瑢?duì)學(xué)生理解抽象概念就有很大的幫助，例如：在講固體、液體、氣體的分子結(jié)構(gòu)時(shí)，把操場(chǎng)上做操的同學(xué)比作固體分子，只能在自己的平衡位置做無(wú)規(guī)則的振動(dòng)，不能到處自由移動(dòng)。把下課后校園里的同學(xué)比作液體分子，邊振動(dòng)邊移動(dòng)，但不是自由的到處運(yùn)動(dòng)。把大街上的人比作氣體分子，可以自由地移動(dòng)。此外，我們?cè)诮虒W(xué)中幫助學(xué)生理解記憶，還可以適當(dāng)?shù)鼐幮┛谠E使語(yǔ)言形象化，如：

（一）入門口訣，學(xué)好物理并不難，深刻理解是關(guān)鍵，理論實(shí)踐相結(jié)合，動(dòng)手、動(dòng)腦做實(shí)驗(yàn)。

（二）實(shí)驗(yàn)口訣：先預(yù)習(xí)、明目的，步驟順序要仔細(xì)；觀察分析需細(xì)致，記錄準(zhǔn)確求實(shí)際；實(shí)驗(yàn)報(bào)告及時(shí)寫，儀器用過(guò)便清理。

（三）解題口訣：

1、問(wèn)答題的解法口訣：審題釋意是關(guān)鍵，題意譯成數(shù)理篇；應(yīng)用公式和概念，推理論證要謹(jǐn)嚴(yán)。

2、計(jì)算題的解法口訣：讀題審意是關(guān)鍵，已知所求細(xì)分辯；公式正確解法簡(jiǎn)，結(jié)果實(shí)際緊相連。

（四）綜合知識(shí)口訣；把天平的使用常識(shí)歸納為：使用天平要精心，防銹防蝕最要緊。橫梁刀口保護(hù)好，防止震動(dòng)受磨損，等等?？谠E雖對(duì)學(xué)生的理解記憶有很大幫助，但編口訣時(shí)要謹(jǐn)慎，切不可因追求音韻而違背了科學(xué)性。

三、在教學(xué)中要善于用設(shè)疑的手段，啟發(fā)學(xué)生的思維 我們?cè)谑谡n時(shí)，可以從實(shí)際出發(fā)，采用不同的方法引入新課，新課的引入，方法應(yīng)靈活多樣，有時(shí)開(kāi)門見(jiàn)山；有時(shí)連回曲折，問(wèn)此及彼；有時(shí)似是而非，引誘上當(dāng)；有時(shí)出其不意；有時(shí)“打破砂鍋問(wèn)到底”。而死記硬背、形式主義的問(wèn)題不如不問(wèn)。授課中的設(shè)疑以及創(chuàng)設(shè)物理情景，如果運(yùn)用的恰當(dāng)就能取得很好的教學(xué)效果。

多年的教學(xué)工作，使我深深地體會(huì)到，在教學(xué)的“舞臺(tái)”上，教師既是導(dǎo)演又是演員，作為一個(gè)教師除了要有博學(xué)多才的學(xué)問(wèn)和科學(xué)的教學(xué)思維，還必須有精湛的語(yǔ)言藝術(shù)。我認(rèn)為做一個(gè)優(yōu)秀的物理教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

（一）講課口齒要清楚，語(yǔ)句要簡(jiǎn)練，條理性要強(qiáng)。講課要用普通話，語(yǔ)言干凈利索，不能開(kāi)口“這個(gè)”，閉口“是吧??”不能有這些邏嗦沒(méi)完的口禪。語(yǔ)言如果拖泥帶水，學(xué)生聽(tīng)得就很費(fèi)勁。會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒，同時(shí)還要轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力。其次還要注意關(guān)鍵詞語(yǔ)的表達(dá)，層次要分明、條理要清楚。

（二）要有很強(qiáng)的駕馭課堂的能力。課堂的氣氛直接影響著教學(xué)的效果，好的課堂氣氛要靠授課教師來(lái)調(diào)控。因而講課時(shí)要盡量根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，巧妙地控制和調(diào)節(jié)，做到有張有弛，時(shí)起時(shí)伏。講課時(shí)語(yǔ)言要有快慢的節(jié)奏，要照顧到學(xué)生的思維速度，講話過(guò)快學(xué)生的思維跟不上，講的過(guò)慢學(xué)生聽(tīng)的沒(méi)勁。同時(shí)還要注意講話的語(yǔ)言音量的高低變化，音量過(guò)低或過(guò)高都會(huì)引起學(xué)生聽(tīng)覺(jué)上的障礙。因此，物理教師的語(yǔ)言要有情緒的感染力，講話要抑揚(yáng)頓挫，使物理課能像演講會(huì)一樣具有強(qiáng)烈的感召力和說(shuō)服力。

（三）教師教態(tài)要自然，和藹可親。講課教師首先要充滿自信心，感情充沛，通過(guò)一個(gè)眼神、一個(gè)手勢(shì)、一句話來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生各方面的積極因素，取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

物理教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)，是值得我們每一個(gè)物理教師研究的課題，通過(guò)研究這門藝術(shù)可提高教師本身的教學(xué)素質(zhì)，但要掌握、運(yùn)用好這門藝術(shù)，就要在我們的課堂教學(xué)中不斷探索才能真正的掌握，運(yùn)用這門藝術(shù)。只要我們不斷的努力就一定能掌握這門藝術(shù)。