第一篇：中學語文教學研究習題精編

中學語文教學研究習題精編（緒論第一章）緒 論

一、填空題

1、中國奴隸社會學校教育的基本內容是（六藝）

2、中國古代識字教學的經驗有（集中識字，為讀寫打基礎）；識字課本使用韻語和對偶，便于朗讀、記誦（正確處理“文”與“道”的關系），聯系日常生活，（注重激發(fā)興趣）

3、古代閱讀教學的主要經驗有（熟讀精思博覽）和（評點法）。

4、中國古代封建教育的主干課程是“（五經）、“（四書）”。它們作為古代語文教材的典范，一直被沿用到清末。

5、（1903）年，語文開始正式單獨設科。6、1956年，我國語文教學進行（漢語）、（文學）分科教學實驗。7、1953年．發(fā)生了有名的“關于（《紅領巾》）教學”的討論。

二、簡答題

1、何謂“

三、百、千、千”？

我國古代最流行、最著名的蒙學讀物，即《三字經》、《百家姓》、《千字文》、《千家詩》。其主要作用是集中識字。

2、中國古代的寫作教學有哪些經驗時我們今天的教學改革具有啟發(fā)和借鑒的意義？

注重基本功訓練；多瀆多改多寫；從模仿入手學作文；先放后收。

3、簡述1996年頒發(fā)的《全日制普通高級中學語文教學大綱》（初審稿)的特點？

明確了語文是負載文化的交際工具的特點，全面反映了語文是思維和交際工具的本質特點；首次提出語文學科課程的整體結構。語文教材也構成相應系列；建立了聽說讀寫能力訓練體系，提出6項教學原則。

4、張志公先生概括的古代語文教學的弊端體現在哪幾個方面？

脫離口語實際和應用實際，忽視文學教育和知識教育。

5、語文教學要重視讀解課文。讀解課文應抓住的主要環(huán)節(jié)有哪些？感知性閱讀；理解性閱讀；鑒賞性評價。

三、論述題

1、中國古代語文教學有什么特點?

語文教學與文史哲等教育綜合在一起；發(fā)蒙先識字，后讀經書；讀經為主，文選為輔。

2、如何理解語文教學目標觀的傳承與發(fā)展？

基本價值取向是為了每一個學生的發(fā)展；教學目標體現新的知識觀、學生觀、以及教學與生活的聯系；教學目標呈現三堆度：情感態(tài)度與價值觀、過程與方法、知識與能力。

3、現代語文教學內容觀應從哪幾個方面來理解？

語文內容與語文形式的辯證統——關系；．語文與思維相互依存、相互促進的關系；識字寫字、閱讀、寫作、口語交際全面訓練，協調發(fā)展；課程資源優(yōu)選重構。

4．語文標準中對語文課程的基本理念有哪些?

語文課程面向全體學生，提高其語文素養(yǎng)；正確把握語文教育的特

點；積極倡導自主、合作、探究的學習方式；努力建設開放而有活力的語文課程。（自我理解略）。

第一章語文課程的性質和任務

一、填空題

1．語文是人類文化的組成部分，漢語文是（民族）文化的重要組成部分。

2．語文包含著多樣文化，而且具有較強的文化（教育）作用和文化（傳承）作用。

3．語文課程具有工具性與人文性，還具有（基礎）性、（實踐應

用）性和（綜合）。

4．語文課程的基礎任務是（豐富語言材料的積累）。

5．語文的一般能力包括（運用檢索工具搜集和處理信息）的能力，語感能力，（記憶）能力，思維能力和（想象）能力。

二、簡答題

1．如何理解語文是交際工具?

語文是思維的工具；是學習的工具；是生活的工具。

2．情感態(tài)度和價值觀培養(yǎng)的具體任務是什么?

培養(yǎng)熱愛祖國語文的情感；認識中華文化的豐厚博大；關注當代文化生活；培養(yǎng)科學態(tài)度；培養(yǎng)高尚的審美情趣。

3．語文能力包括哪些方面? 一般能力；應用能力；審美能力和研究能力。

三、論述題

積累語言材料有哪些具體要求?你在實踐中是如何做的? 1．內容的廣博性；過程的應用性；目標的定向性；態(tài)度的堅韌性；方法的多樣性。（聯系實際略）。中學語文教學研究習題精編（第二章）

一、填空題

1．我國傳統學習方法主要是通過（接受）、（仿效）和練習活動獲取知識和技能。

2．語文學科學習過程中的具體學習方法包括制定計劃的方法、（有效預習）的方法，（高效聽課）的方法，優(yōu)質作業(yè)的方法、（扎實復習）的方法，（課外學習）的方法和（系統小結）的方法。

3．語文學習常規(guī)過程中探究階段的學習方法指導應該主要指導（感知）、分析和（綜合）。

4．語文學習常規(guī)過程中運用階段的學習方法指導應該主要指導知識和經驗的（構建）和(遷移)。

二、簡答題

1．自主學習具有哪些特征?(1)學習參與提出學習目標，制定學習進度，設計評價指標；

(2)學習者積極發(fā)展各種思考策略和學習策略；

(3)學習者在學習過程中有情感投入，并獲得積極的情感體驗；

(4)學習者對認識活動能夠自我監(jiān)控、調適。

2．與語文課程性質相關的語文學習具有什么特點? 注重直接感受體驗；不忽視間接知識和經驗；豐富的感情活動伴隨整個學習過程。

三、論述題

1．在語文學習中調動學生的智力因素包括調動哪些方面的能力?結合工作實踐進行論述。

1．(1)調動學生的感悟能力；

(2)調動學生的記憶能力；

(3)調動學生的思維能力；

(4)調動學牛的想象能力。

聯系實際略

中學語文教學研究習題精編（第三章第四章）

第三章 中學語文教學設計

一、填空題

1．語文教學設計的本質特征是（科學）性與（藝術）性的辯證統一。

2．解決學生問題，滿足學生需求是（以人為本）理念的體現，也是教學設計的出發(fā)點和歸宿。3．教學資源包括（物質）和（人）。

4．形成性評價又稱（過程）評價，其主要目的不是為了選拔少數

優(yōu)秀學生，而是為了發(fā)現每個學生的（潛質），強化改進學生的學習，為教師提供（反饋）

二、簡答題

1．如何理解語文教學設計的性質?

它屬于學科教學設計，是從教學設計的一般原理出發(fā)，結合語文學

科特點，按照語文課程的教學目標和要求，根據教學內容的實際和學生認知規(guī)律的實際，結合教師自身特點和優(yōu)勢，對教學過程的安排和教學方法的運用所作出的一種策劃。

2．學生的認知規(guī)律；教學內容的實際；教師自身的實際；現代技術的恰當運用。

3．教學過程的安排應該考慮哪些因素?

（1）從學生認知規(guī)律的實際出發(fā)安排教學過程，（2）從教學內容的實際出發(fā)安排教學過程，從教師自身的實際出發(fā)安排教學過程。

三、分析題

1．根據本章第二節(jié)的內容，分析自己的一篇教案，看看在教學目

標確定、教學過程安排、教學策略運用、教學評價組織等方面有什么得失。

第四章 閱讀與閱讀教學

一，填空題

1．閱讀是一種言語操作技能。它是一種讀者借助（內部言語），以簡縮的形式對讀物進行加工改造的智力活動過程。

2．學校閱讀教學的重要目標之一就是使學生具有（獨立）閱讀的能力。

3．閱讀的本質決定學生是閱讀教學過程中的讀書（主體）。

4．閱讀闡釋階段大致需要經歷（披文感言）、拓展運思，得意體情、（言語表述）等活動。

5．欣賞性閱讀具有認識屬性，（文化）屬性和審美屬性。

6．學習經典文篇的主要目的是提高（文化素養(yǎng)）。

讀解策略包括（認知語言）的策略，還原語境的策略；（提純撮要）的策略；（聯想生發(fā)）的策略，問題導向的策略。

8．語文教材中的語音文化知識又可稱為“（用件）”，目的是供學聲閱讀后用。

9．閱讀教學的基本屬性是（對話）和（活動）。

10．思路就是反映在文章中的作者的（思維條理）．作者的思路一般可分為三種類型：形象性思路，抽象性思路和（臨界性）思路。

11．對于論說義的教學，教師可以運用下列模式幫助學生理清作者思路：找觀點，（提綱目），探思路，（釋邏輯）述思路。12．語感是主體對于言語的敏銳直覺力和深刻（理解力）。13．言語分析的具體方法有閽點評注法，（語感筆記法），（佳句模寫法）。

14．誦讀技巧主要有處理停、連．表達（重音），把握（語氣）和掌握節(jié)奏。

二、簡答題

l．簡述微觀視野下閱讀活動作為一個行為系統的特征。

閱讀是物質活動與精神活動的統一；閱讀是心理活動與生理活動的統一；閱讀是言話操作技能與言語心智技能的統一；閱讀是審美實踐。

2．讀者的閱讀期待主要表現為哪些方面？

體裁期待；形象期待；意蘊期待；自我期待。

3．閱讀批評與閱讀鑒賞的區(qū)別是什么？

鑒賞是對文章或作品的情感性參與，滿足的是讀者個體的審美趣味，著重實現的是讀物的審美價值。批評是對文章或作品的理性檢驗和評定，它往往是從一定的背景和理淪出發(fā)去感受和理解讀物，并盡可能作出客觀評價，它更著重于讀物的社會價值。4．刨意性閱讀的思維操作一般有哪三種模式?

綜合．即“統攝性加工”；組接，即“傾向性加工”；排序，即“系列性

加工”。

5．課堂教學中救師提問應注意哪些方面的問題?

應具有適當的難度；有具體的針對性；具有一定的連續(xù)性；對學生的應答應給予及時的反饋；不要使學生處于連續(xù)的“被追問”狀態(tài)。6．簡述言語分析法的特征。注重言語表達的形式技法和成功經驗；著眼于作者運用語言

過程中的動態(tài)思考和表達經驗；注重言語的人文意蘊。

三、論述題（必須舉例）

1．如何從閱讀活動的自然進程角度，理解閱讀活動中不同階段的閱讀能力結構?

積累性閱讀與閱讀感知力；理解性閱讀與閱讀理解力；欣賞性閱讀

與閱讀審美力；研究性閱瀆與閱讀評價力；創(chuàng)意性閱讀與閱讀創(chuàng)造力；信息社會中的信息閱讀。

2．結合實際淪述閱讀教學指導學生整體感悟的方法。

了解文本的全局，促成原初感悟，形成閱讀期待，從初感發(fā)展到評說。

四、分析題

1．分析自己或他人的一堂閱讀教學課．看是否體現了“閱讀教節(jié)是

一場多向度的對話”的觀點，進而深入理解閱讀教學的對話品格。閱瀆教學是學生、教師與作者的對話；是學生、教師與編者的對話；是課堂情境中的“師一生”、“生一生”對話。分析略。

2．分析第四章《(我與地壇>(節(jié)選)教學設計》，談談教師運用了什么教學方法，對于引導學生閱讀作品和理解作者情感具有什么樣的作用。

在《我與地壇》的教學中，教師綜合運用了多種教學方法，從整體

上看，運用了文學鑒賞法。首先，揭示《我與地壇》的構成規(guī)律。引導學生，從文學作品的話語層面，進入到形象層面：地壇、母親；又由文學作品的形象層面，深入到文學作品的意蘊層面：精神家園、感悟生命、生命航標。從而以作者的審美活動過程，促進學生審美意識系統的構建。具體地看，運用提問對話法、言語分析法、整體感悟法、理清思路法等多種方法?！疤釂枌υ挿ā彼釂栴}懸具有適當的的難度和針對性的“發(fā)展性問題”，例如“史鐵生為什么喜歡地壇?”“史鐵生從母親身上懂了什么?”等，學生在理解這些問題比較、聯想、想象、重組等心理過程中，構建文學鑒賞的心理過程。多種具體方法各有其作用，例如“理清思路法??探尋了作者“生命永恒”、“熱愛生命”、“痛苦忍耐”、“堅強生活”的思想開展過程：從其把握文章的結構，理解文章的思想內容。第五章 作文與作文教學

一、填空題

1．作文是一種具有高度綜合性、（創(chuàng)造性）的言語活動，同時又是一種復雜的（情感）活動和（心智）活動。

2．寫作過程一般要經歷內部言語向（外部言語）的轉化，從（模糊）思維向（具體）思維的轉化。

3．作文教學中審題的指導方法有（審讀圈點）法，（結構分析）法，題目補充法和（比較辨題）法。

二、簡答題

l．作文知識結構中的陳述性知識包括哪些方面內容? 扎實的語文基礎知識；較豐富的百科知識；鮮活的生活經驗和深刻體驗的積累。

2．一般情況下，學生缺乏作文欲望的原因有哪些? 對生活缺乏觀察、感受和體驗；閱讀量少，知識和思想貧乏；語文基礎差，寫字造句等都遇到困難；作文屢遭失敗，挫傷了寫作積極性。

3．作文課中的情境教學，一般可以采取哪些方式? 把現實生活引入課堂；幫助學生打開“胸中積蓄”；把學生引入現實生活。

4．聯系寫作心理規(guī)律，教師指導寫作過程大體有幾種思路? 運用聯想的規(guī)律指導作文；按照認識規(guī)律指導作文；運用頭腦風暴法指導作文。

三、論述題

1．結合自身實踐，談談你對“作文是一種復雜的情感活動和心智活動過程”的理解。

寫作是表達，而表達是人的一種內心要求，一種心理需要；寫作是一種積極的情感活動的過程；寫作是一種技能，這種技能主要是通過內部言語來操作的。聯系實際略。

2．聯系實際，談談你對學生作文觀察力的理解。

觀桑是為了一定的目的而進行的有計劃的視知覺過程；在這視知覺過程中，同時還伴隨著積極的思維；學生的寫作材料來源有兩個：一是直接的觀察和體驗，一是讀或聽等間接渠道。

四、分析題

一位特級教師創(chuàng)立了一種特殊的課型——“班會感悟課”。老師走

訪了班上57位學生的家庭，結合學生中普遍存在的問題，精心準備自己的發(fā)言——一首長詩。他下功夫了解自己的學生，因此發(fā)言的內容針對性強；他深愛蓿自己的學生，因此他的發(fā)言充滿激情。學生聽了他的發(fā)言，既動心．義動情，寫出了一篇篇感人至深的佳作。下面是這位老師的長濤片段和學生的“感情”片段。以此為例，從作文教學如何開啟學生思路的角度，分析這個課例的成功之處。

教師的發(fā)言《自立吧，我可愛的弟子們》(片段)……

對父母／不管年輕年老．不管為官為民／每一位都是愛子如命／每一位都是勤勤懇懇／清晨，兒女還在酣睡／茲母早已起身／精心精意地調劑飯菜／只怕兒女的眉頭皺起愁云／嚴父本想喚醒愛子／內心卻翻騰著激烈的矛盾／既怕打擾愛子的睡眠／又怕浪費晨讀的光陰／可敬的嚴父，象忠誠守時的報曉雞／可親的慈母，象任勞任怨的女仆人／而我那作兒女的弟子們哪／卻似乎習以為常／倒有些麻木不仁……／我可愛的弟子們?。銈兛稍斫猓改敢殉蔀閮深^點然的蠟燭／一頭點燃，照亮了工作／一頭點燃，照亮了你們／他們在加倍地煎熬著心血／他們在加倍地毀滅著自身／你們可曾見到／燭淚落時母淚落／你們可曾聽到／燭心燃時父呻吟／你們可曾反思／習以為常是多么無情無義／你們可曾自?。槟静蝗适窃鯓舆`背天倫／學會愛吧，我可愛的弟子們／學會愛吧，可憐天下父母心／——這就是我得出的動心的結論。／享受父母的愛，卻從不想到反哺／我不相信他是一個真正的人／享受老師的愛．卻從不想到回敬／我不相信他是一個純粹的人／索取朋友的愛．卻從不想到答謝／我不相信他足一個高尚的人／獲得集體的愛，卻從不想到回報／我不相信他會成為愛國的人，學會愛吧，這足做人之本／學會愛吧。這是報國之根／——這就是我得出的動心的結論。……

學生感悟作文(節(jié)選)： 1．“人生天地之間．若白駒之過隙．忽然而已”!老師．是您的演講踏出了我們這些青年學子的空谷足音。于：是．我從混沌中初醒?！白鏊贾?，創(chuàng)吾之思”!老師，是您的教誨啟迪我邁開了回歸靈性的第一步．開始學習用心靈去感情人生?！白粤桑铱蓯鄣牡茏觽儭?

老師．是您的吶喊讓我尋回了“愛”這一人之本。擺脫了“情感冷漠癥”的我，逐漸體會到回報愛的歡欣、奉獻愛的快樂。

答：教師用聲情并茂的長詩成功創(chuàng)設了能夠形成感情共振的情境，使學生們易于產生傾吐和交流的欲望，進入一種積極趨向的心理準備狀態(tài)；

2．“…從前的我．卻對父母這種鞠躬盡瘁的奉獻一直習以為常、麻木不仁。如今．當我被老師的詩喚醒之后，重新審視父母．我覺得他們更象泰山上抬滑竿的挑夫，而且是兩名不索報酬的挑夫。他們一個躬身在前，一個挺腰在后，抬著躺在滑竿上的我，步履蹣跚地向學習的泰山頂峰攀登。我渴，他們遞上泉水；我餓，他們奉上美食；我冷，他們脫下衣服給我穿。而他們．只是抬著我不停地攀著，登著……可我呢?盡管只是悠閑地仰在轎上輕松地看書學習，卻依然連連喟嘆行路難!竟然從未想過關心關心抬轎的兩位轎夫，體諒體諒他們的辛苦，給予他們些許安慰!這是何等何等的不知廉恥啊!……”

答：教師在詩中再現了父母。兒奠之川普遍的生活真實場景，將學生們自然而然地引人了現實生活之中，有話可說，有事可寫。

3．“伴著淚水開完了班會．老『『幣的講話和同學們的發(fā)言讓我近乎冰凍的心燃燒起來。我頭一次冷靜下來，用那顆燃燒的心照亮走過的16年的道路，努力尋找路邊那被我遺棄的最寶貴的東西?！?答：教師用情感這把鑰匙打開了學生們的“胸中積蓄”，學生的心靈世界在悄悄地發(fā)生深刻的變化，這種變化義伴隨著學生的情感激蕩，使他們產生強烈的表達欲望，不吐不快，欲罷不能。

第六章 口語交際教學

一、填空題

1．口語交際教學日標的特征是（發(fā)展）性，整體性和（操作）性。2．表達與交流的心理特點表現為（臨場）性，（敏捷）性．體態(tài)語的運用．運用語音（表情達意）。

3．談話是指說與聽在共同創(chuàng)設的（語言情境）相互應答的活動形式。其主要特點是信息雙向交流或多向交流，（話題靈活），語句松散等。

二、簡答題

1．簡述口語交際的態(tài)度包括哪些要求。

耐心專注地傾聽；自信負責地表達；文明得體地進行交流一 2．根據現代認知心理學的理論，傾聽的心理過程包括哪些階段? 包括三個階段：言語知覺階段；結構分析階段；利用階段。

3．口語交際救學的要求有哪些？

①教學內容切合學生學習、生活和今后的社會交際實際：

②刨設多種多樣的口語交際環(huán)境； ③形成雙向或多向互動的交際方式； ④突出口語交際的實踐操作性： ⑤教師弓I導要切實、精當；

⑥利用語文教學的各個環(huán)節(jié)培養(yǎng)口語交際能力。4．在閱讀教學和作文教學中進行口語教學有哪些方法? 朗讀訓練；復述訓練；討論訓練；口頭作文訓練。

三、論述題

1．聽力訓練有哪些的辦法?聯糸實際就其中1—2種談談是如何進

行聽力訓練的。

聆聽訓練法；聽記訓練法；聽寫訓練法；聽說訓練法；聽辨訓椿法；聽測訓練法；聽評訓練法；聽賞訓練法。聯系實際從略。第七章 語文知識教學

一、填空題

1．語文知識內容包括社會的語言言語規(guī)律，（他人的言語經驗）

和個體的（言語規(guī)則）

2．語法修辭等知識屬于（陳述）性知識，它是以（概念）和（命題）的形式出現的。

二、論述題

語文知識教學有哪些基本原則?結合實際加以論述。答：精要致用的原則；綜合實踐的原則；注重言語情境的原則。聯系實際從略。

第八章 中學語文教學與現代教育技術

一、填空題

1．在西爾斯和里奇的著作《教育技術的定義和研究范圍》一書中，將教育技術定義為“關于（學習過程）和（教學資源）的設計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐。”

2．設計課件時一般要考慮樹型結構、（呈現方式）、呈現控制和（拓展選擇）。

二、簡答題

1．現代教育技術給語文課堂教學將帶來哪些方面的變化? 教學方式的變化；教師角色的轉換；學生思維過程的變化。2．語文學科與現代教育技術的整合主要體現在哪些方面? ①促進綜合效應；②拓展選擇空間；③提供便捷手段④改善參與條件；⑤擴大共享范圍。

3．簡述現代教育技術在語文教學中應用的原則。

科學性原則，包括教育理論和設計制作兩個方面；適用性原則，包括教育技術的適用性 和教學過程中的適用性。第九章 語文教師的專業(yè)化發(fā)展

一、填空題

1．語文教師的語文專業(yè)知識包括（現代漢語）、（古代漢語）、寫作學和（文學）、（語文教育史）。

2．語文教師的教學能力結構涉及鉆研教材、（設計教學）、駕馭課堂、處理作業(yè)、組織（語文課外活動）等方面。

二、簡答題

1．樹立“重視發(fā)展“的質量評價觀應明確哪些問題? ①評價功能的轉化；②重視綜合評價；③強凋質性評價；④實現評價主體的多元化；⑤注重過程。2．心理健康的教師應具有哪些主要特點? ①積極的角色態(tài)度和對教師角色的認識；②熱愛學生；④具有開朗、樂觀、積極向上的健康情緒；④始終保持一顆童心；⑨富有同情心和耐心；⑥具有良好的人際關系。3．簡答中學語文教師的科研能力結構。

選題的能力；收集資料的能力；撰寫教學研究論文的能力

《中學語文教學研究》綜合練習題

一、填空題

1、中學語文教學研究的目的是：認識語文教學現象，揭示語文教學規(guī)律，指導語文教學實踐。

2、中國古代語文教學的特點是：融入性、先后順序性。主輔配合性。

3、現代教育的基本價值取向是：為了每一個學生的發(fā)展。

4、語文課程三維度目標是：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度

與價值觀。

5、樹立語文教學新理念，在學習方式上，積極倡導自主、合作、探究的方式。

6、語文課程的主要任務是發(fā)展語文能力，包括發(fā)展語文的一般能力、應用能力、審美能力、研究能力。

7、科學性和藝術性的辨證統一，是語文教學設計的本質特征。

8、學生需求包括求知需求、情感需求和發(fā)展需求。解決學生問題，滿足學生需求是以人為本理念的體現，也是教學設計的出發(fā)點和歸宿。

9、教學評價目的、作用及時間的不同，一般將教學評價劃分為診斷性評價、形成性評價和終結性評價三種類型。語文教案要求科學性、實用性、有個性色彩。個性化的閱讀，已成為新世紀改革閱讀教學的一個科學理念。12 閱讀教學的基本屬性是：活動和對話。教師在閱讀教學過程中的角色是：服務者、組織者和引導者。14 作文是一種復雜的情感活動和心智活動過程。寫作經歷兩個轉化，一是內部言語向外部言語的轉化，二是模糊思維到具體思維的轉化?？谡Z交際的教學內容有口語交際的態(tài)度和口語交際的能力。

17現代教育技術在語文教學中的應用原則是：科學性原則、適用性原則。

二、簡答題

1、語文和思維的關系是什么？

2、語文課程的性質和基本特點是什么？

3、語文教學設計的具體要求

4、教學評價的作用。

5、創(chuàng)造性閱讀的思維操作形式。

6、教師提問要注意哪幾方面？

7、作文教學對學生的意義是什么？

8、語文知識教學現在存在哪些問題？

9、“語言”和“言語”有何區(qū)別？

10、語文知識教學的基本原則是什么？ 教師心理健康的標準是什么？ 語文教師完善的知識結構包括哪些？

三、論述題

1、試述認識語文課程性質的重要意義。

2、試論述閱讀教學過程是一場多重關系、多種向度的對話。

3、現代教育技術帶來的語文課堂教學的變化體現在哪里？

4、試述教師應怎樣樹立正確的教育教學觀和教師學生觀。

附部分參考答案及答案提示：

填空題

1、中學語文教學研究的目的是：認識語文教學現象，揭示語文教學規(guī)律，指導語文教學實踐。

2、中國古代語文教學的特點是：融入性、先后順序性。主輔配合性。

3、現代教育的基本價值取向是：為了每一個學生的發(fā)展。

4、語文課程三維度目標是：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。

5、樹立語文教學新理念，在學習方式上，積極倡導自主、合作、探究的方式。

6、語文課程的主要任務是發(fā)展語文能力，包括發(fā)展語文的一般能力、應用能力、審美能力、研究能力。

7、科學性和藝術性的辨證統一，是語文教學設計的本質特征。

8、學生需求包括求知需求、情感需求和發(fā)展需求。解決學生問題，滿足學生需求是以人為本理念的體現，也是教學設計的出發(fā)點和歸宿。

9、教學評價目的、作用及時間的不同，一般將教學評價劃分為診斷性評價、形成性評價和終結性評價三種類型。10 語文教案要求科學性、實用性、有個性色彩。個性化的閱讀，已成為新世紀改革閱讀教學的一個科學理念。閱讀教學的基本屬性是：活動和對話。教師在閱讀教學過程中的角色是：服務者、組織者和引導者。作文是一種復雜的情感活動和心智活動過程。寫作經歷兩個轉化，一是內部言語向外部言語的轉化，二是

模糊思維到具體思維的轉化。口語交際的教學內容有口語交際的態(tài)度和口語交際的能力。17現代教育技術在語文教學中的應用原則是：科學性原則、適用性原則。

四、簡答題

1、語文和思維的關系是什么？ P15

2、語文課程的性質和基本特點是什么？ P29

3、語文教學設計的具體要求P72

4、教學評價的作用P86

5、創(chuàng)造性閱讀的思維操作形式 P120

6、教師提問要注意哪幾方面？P136

7、作文教學對學生的意義是什么？P165

8、語文知識教學現在存在哪些問題？P255

9、“語言”和“言語”有何區(qū)別？P257

10、語文知識教學的基本原則是什么？P265

11、教師心理健康的標準是什么？P313

12、語文教師完善的知識結構包括哪些？P316

五、論述題

1、試述認識語文課程性質的重要意義。P35

2、試論述閱讀教學過程是一場多重關系、多種向度的對話。P133

3、現代教育技術帶來的語文課堂教學的變化體現在哪里？P285

4、試述教師應怎樣樹立正確的教育教學觀和教師學生觀。P306

中央廣播電視大學2003—2004學年度第一學期“開放本科”期末考試(開)

一、填空題(把正確答案填寫在題中橫線上，每空1分，共10分)1．陳述性知識是以——和命題形式出現的。

2．作文是一種具有高度——性、創(chuàng)造性的言語活動，同時又是一種復雜的情感活動和心{：? 活動。

3．語感足主體對于言語的敏銳的一—．—…—力和深刻的理解力。

4浯文正式獨立設科是在————年。

5．指導學生閱讀時理清作者思路的步驟是：找觀點、提綱目、探思路、、述思路。

G．科學性和 性的辨證統—，是語文教學設計的本質特征。

7．中國占代封建教育的主干課程是“ ”、“四書?。

8語文是人類文化的組成部分，漢語文是 文化的重要組成部分。

9．閱讀剛釋要經歷披文感言、拓展運思、、言語表述等活動。10 一個課件設計時—股要考慮樹型結構、呈現方式、控制和拓展選擇四個方面的問題

答：1．概念 2．綜合 3．直覺 4．1903 5．釋邏輯 6．藝術

7．五經 8．漢民族 9，得意體情

10、呈現

二、簡答題(答出要點即可，不必展開論述。每小題6分，共24分)1．樹立“重視發(fā)展”的質量評價觀，應明確哪些問題?

1．答：①評價功能的轉化；(1分)②重視綜合評價；(1分)③強調質性評價 ；(1分)④實現評價主體的多元化；(1分)①注重過程。(2分)

2．閱瀆批評與閱讀鑒賞有什么不同?

答：①鑒賞是對文章或作品的情感性 參與，(1分)滿足的是讀者個體的審美趣味．(1分)

著重實現的是瀆物的中美價值。(1分)

②批評是劉文章或作品的理性槍驗和評定，(1分)它往往是從一定的背景和理論出發(fā)；

感受和理解讀物，并盡可能作出客觀評價，(1分)它更著重于讀物的社會價值。(1分)3．自主學習具有哪些特征?

答：①學習者參與提出學習目標，制定學習進度，設計評價指標；(1分)

②學習者積極發(fā)展各種思考策略和學習策略；(2分)

③學習者在學習過程中有情感投入，并獲得積極的情感體驗；(1分)．

④學習者對認識活動能夠自我監(jiān)控、調適。(2分)

4．口語交際教學有哪些要求?

答：①教學內容切合學生學習、生活和今后的社會交際實際；

②創(chuàng)設多種多樣的口語交際環(huán)境；

③形成雙向或多向互動的交際方式；

④突出口語交際的實踐操作性；

⑤教師引導要切實、精當；

⑥利用語文教學的各個環(huán)節(jié)培養(yǎng)口語交際能力。

以上6點各1分。

三、論述題(結合實際進行論述。每小題15分，共30分)1．聯系實際，談談在語文學習中學生的智力因素應包括哪些方面的能力? 答：①調動學生的感悟能力；

②調動學生的記憶能力； ③調動學生的思維能力； ④調動學生的想象能力。

以上4點各3分；聯系實際3分。

2．當前中學生缺乏寫作的欲望的原因有哪些?聯系實際談談你是如何激發(fā)學生寫作欲望的。

原因：①對生活缺乏觀察、感受和體驗；(2分)②閱讀量少，知識和思想貧乏；(2分)③語文基礎差，寫字、造句等都遇到困難；(2分)④作文屢遭失敗，挫傷了寫作積極性；(2分)聯系實際，采用情境教學激發(fā)寫作欲望：把現實生活引入課堂；(1分)開掘“胸中積蓄”；(1分)把學生引入現實生活。(1分)聯系自身教學實際4分。

四、分析題〔36分)(—?)閱讀下面的微型小說，回答文后的問題。(14分)誰都有不小心的時候，老張出門倒水，隨手一帶，門“砰”地一下鎖住了，他拎著臉盆，站在門邊

發(fā)愣。熱心的鄰居擁來。想盡了辦法，結果還是一“沒門兒”。

我家人姑站在人群旦眨眼，忽然她笑起來，擠到老張跟前向他神 秘地說著什么，眼神一十動地

往南院飛。老張愁眉漸漸舒展。卻又顯得很為難。大姑擺擺手，叫上幾個小伙子連請帶拽地拉來了

南院的李小川。

小川前幾年因偷盜，在勞教所呆了一年多。現在他成天不言不語，悶著頭在廠里干活，誰也沒

再聽說過他十那號事。千u十人們很難想起他來，似乎院里根本就沒這個人c 他茫然不知所措地被人們推到門前。大姑臉上浮著尷尬的笑容，拉著他連說帶比畫：老張笨拙

地拿著根煙一個勁兒地往他嘴里塞。他們極力慫恿小川打開這把鎖。

小川臉有些發(fā)紅。異頭上沁出細密的汗珠。他低著頭，子抄在口袋里，緊抿著嘴唇，一只腳在地

上來回蹭著。鄰居們期待的、好奇的目光落在他身上，一下子周圍變得異常安靜?

他終于像是下了決心，慢慢抬起頭，臉上皺起一種占怪的表情來，似乎想笑一笑．卻又笑不出

來-池用手背拭了——下界子上的汗水。向鄰居要了一根舊鋸條

他緩緩舉起手．仿佛提著根千斤重的東西。人們注意地望看比的—舉—一動，后面的人起動地往

里擠．往上踮腳……他忽然閉上眼睛，鋸條順著門縫往里插，手猛

地一抖。誰都還沒弄清是怎么回

事，老張的門被打開了。

一片說不清是什么意思的“嘖嘖”聲從人們口里發(fā)出來。小川撥開人群低著頭往南院走去。我看見大姑又開始眨眼，目光富有深意地向人們掃了一囤。隨后她

急步跟—上小川，滿面堆笑然而又似

乎漫不經心地問小川會不會開雙保險鎖。

小川站住了。一雙眼突然變得冰冷、冰冷的，那寒徹人心的目光遲頓地盯住大姑僵住了的笑

臉，又緩緩掃過人群。嘴角痛苦地抽搐著發(fā)出一聲低沉的冷笑。

“當”的一聲，鋼鋸條在他指間折成兩截。他用盡全力把它扔到遠遠的陰溝邊，像是扔出一件沉

重且丈污穢不堪的東西。這一瞬間。我發(fā)—現他的手指閃著一星紅色的光點。

我的心驟然緊縮了。我?guī)缀跏桥苤氐搅思依?。我似乎覺得，我的心也在滴血。

第二天。大姑家和老張家都換上了雙深險鎖。

問題：1 ．確?人這樣評價微型小說；從 —個螺殼，可以聽到海聽到風浪的呼嘯。

①在《鎖》中，“一個螺殼”是指(C)(2分)A一陣凄楚辛酸的感受 B一個有諷刺意味的場面

C一顆被戳傷而滴血的心 D——副副冰冷冰冷的面孔 ② 在《鎖》中，“海上的呼嘯”是指(A)(2分)入請給改邪歸止的失足青年起碼的信任

H不要希求人們會真正相信失過足的行午

C請理解改邪歸正的失足青年的上進愿望

D 不要苛求失過足的青年言行會完美無缺

2．大姑的兩次“眨眼”，對清潔的發(fā)展有什么意義？(6分)兩次“眨眼”推動了情節(jié)的展開(3分)和向高潮發(fā)展。(3分)3．撬開鎖后?！耙黄f不清是什么意思的；嘖噴?聲從人們 口里發(fā)出來”。

在下列幾項中 正確分析了；說不清?：的原因 后的括號內打“√”(』分：

A人們對小川此舉的褒貶不(√)B人們一時難以評價小川此舉的含義（）

c：人們由小川此舉引發(fā)的聯想多種多樣(√)D 人們對小川有了新的認識()E人們對小川的”絕技…發(fā)出驚嘆()(二)分析《我的叔叔于勒》教學實錄，回答問題。(22分)《我的叔叔于勒》教學實錄

師：我們一起求學習法國19世紀批判現實主義作家莫泊桑的短篇小說《我的叔叔于勒 》

首先請同學們閱讀課文．找出課文中的人物是怎幺評價于勒的，包括怎么稱呼他，怎么說他的

生：“那時候是全家唯一的希望，在這以前是全家的恐怖”，“花花公子”

師：“花花公于”是對于勒的評價嗎? 生：不是，花花公子是說有錢人家的廣弟．)7；于勒家不是，于勒家比較窮、師：對。請繼續(xù)找。

生：壞蛋、流氓、無賴。

師：這是直接指于勒嗎?

生：不是。這是就一般情況說的，但實際上暗指于勒。還有“分文不值的于勒”，一下子成了“正

主的人，有良心的人”，“好心的于勒”，“他可真算得上一個有辦

法的人”，“這個小于”．“他是十法國老

流氓”．”這個家伙”，“這個賊”，“那個討飯的”，”這個流氓”。

師：很好。這個同學找引很多，還有沒有? 生：“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔?！?/p>

師：對，這兒句話很重要?，F在我把同學們找的主要的板書在黑板上。

板書：

全家唯一的希望

全家的恐怖

(壞蛋、流氓、無賴)

正直的人、有良心的人

好心的于勒、有辦法的人

這個家伙

這個賊、這個流氓

我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔

請同學們把這些評價分分類，分類的柝準是哪些話是在大致相同的情況下說的。說的是什么情

況，他們對于勒又采取了什么態(tài)度，請 按時間順序說。

生：“分文不值的于勒”，“全家的恐怖”是在同— 種情況下說的，因為于勒把自己應得的進嚴吃

得一干二凈之 后。還占用了“我”父親應得的那——部分。

師：對，、占了錢。他們對 于勒采取什么態(tài)度 ?

生：把他趕走了。

師：你怎么知道是趕走的：

生：課之用“打發(fā)”——詞，可知是把于勒趕走的。師：下 面依次有哪些活是在同一—情況下說的。

生：“全家唯一的希望”。“正直的人。有良心的人”是在他們接到于勒兩封信以后說的

師：信中哪些活導致他們這么說? 生：“賠償我父親的損失”，“發(fā)了財……一起快活地過日子?！?/p>

師：于是這一家人每到星期日干什么：

生：到海邊的棧橋上等于勒回來，師：這位同學說“等于勒回來”．這個“等”字用得好不好?請說說道理，生：不好，?；等”字不能說明這一家人此時熱切盼望于勒回來的心情，師：你認為應該用什么詞? 生：應該用”盼”字。

師：很好．我們一起來討論這個“盼?字。文章哪些細節(jié)體現了“盼”字?

生：“父親總要說那句永不變更的話：“唉！如果于勒竟在這只船上，那會叫人多么驚喜呀!”?

師：于勒在不在運只船上? 生：不在，師：你怎么知道?你從哪個詞看出來的? 生：“竟”表示意外。父親希望于勒能出于意料地來到身邊，表現了他急切盼望的心情。

師：說得好.真是望眼欲穿，焦急萬分。恨不得立刻相見。還有什么細節(jié)體現“盼”?

生：“這封信成丁我們家里的福銀書，有機會就要拿出來念。見人就拿出來給他看。”

師：這句話是體現”盼”嗎？ 生：“果然．1()年之久。于勒叔叔沒再來信。刁—是父親的希望卻與日俱增”。

師：很好。lo年時間絲毫沒有減少他們的希望，反而增加了。還有嗎? 生：”對于勒叔叔回國這樁十拿九穩(wěn)的事．大家還擬定了上千種計劃。甚至計劃要用這位叔叔的

錢置一所別墅?！边@筆毫無著落的錢竟然列入他們的開支計劃。可以肴出他們急切盼望于勒回來的 心情。

師：這位同牛分析在理。之中還有——個細節(jié)充分體現了急切盼望的心情，請同學們認真看。

生：“那時候大家簡直好象馬上就會肴見他揮著手帕喊著；?喂!

菲利普!”?

師：他們真的看到了嗎?

生：沒看到。是他們腦海中出現的幻覺。人到了急切的程度才會出現幻覺。

師：說得好。這個細節(jié)很能說明問題。再看其他幾句話是什么情況下：說的?

生：最后幾句話是在。見到于勒時說的，當他們發(fā)觀于勒是個窮水手時，菲利浦夫婦就大罵 亍勒是賊是流氓

師：是當面罵的嗎?，生：不是。是背著于勒罵的

師：為什么要背著?

生：生怕于勒：重新拖累他們。同時也生怕好不容易找到的女

婿知道這件事。因為這位女婿

是；十著于勒鄧封發(fā)財的信才下 決心求婚的。

師：后來這——家人又怎樣了? 生：為了避開于勒。他們改乘另外 —條船。

師：我們把情節(jié)理——下：，請看板書：

賠錢…………盼

占錢…………趕

有錢…………贊

沒錢…………罵

………………避 從以上板書可以看出。小說情節(jié)不長卻也曲折起伏，特別是后面情節(jié)的安排，既在意料之

外．丈在情理之中。如果我們把課文分成兩大部分的話，應該分在哪里? 生：從開頭到旅行之前為第一部分，從動身旅行到最后為第二-部分。

師：我用一幅對聯概括兩大部分的內容：

十年思盼，天涯咫尺，同胞好似搖錢樹

一朝相逢，咫尺天涯，骨肉恰如陌路人

這家人盼于勒，盼了十年。希望與日俱增，甚至在腦海中出現了幻覺，明明遠在天邊，卻如

近在眼前，把骨肉同胞當成搖錢樹，為了用于勒的錢訂了上千種計為1。一朝相逢。期望中的富

翁變成了窮水乎于勒，他們失望沮喪，本是同根生，相逢就是不相認，骨肉兄弟如同陌生的路

人，前后之間構成了鮮明的對比，這一切因為什么?這幅對聯少了個橫批。請同學們來擬。

生：人不如錢。

師：請解釋一下。

生：于勒這個人還不如錢重要，盼于勒是假，盼于勒的錢是真。

師：有道理。還可以從這件事所反映的社會問題來考慮。

生：“金錢至上”，盼是因為有錢。避是因為沒錢，在人們的眼中金錢是至高無上的。

生：“世態(tài)炎涼”，開始他們熱切盼望于勒，后來發(fā)現于勒沒錢，就避之唯恐不及，根本沒有

兄弟親情。

師：同學們擬得非常好，跟老師想的一樣。家庭是社會的細胞，由家庭這個細胞看出社會

整個肌體的情況，以小見大，可見其主題是深刻的。現在我們再朱作第二次分類，看看我們前 面找出的評價分別是誰說的。

生：“全家唯一的希望”，“全家的恐怖”，“分文不值的于勒”，“正直的人。有良心的人”，這些

都是人家的看法?！昂眯牡挠诶铡保坝修k法的人”，“這個流氓”，“這個賊”是母親克拉麗絲說的

“這個家伙”是父親菲利浦說的?！拔业氖迨?，父親的弟弟，我的親粗叔”是若瑟夫說的。

師：很好。這么歸類以后，你們有什么發(fā)現?

生：同一個人前后態(tài)度截然不同，母親克拉麗絲開始極力夸贊于勒，后面又惡意咒罵于勒

師：由此可以看出人物的什么性格?情淡談你對克拉麗絲的看法：

?

生：這個人大無情義，滿腦子只有金錢，：乍常自私、勢利，只管自己的得失利害。

師：菲利浦夫婦都是，卜人物。不是十惡不赦的惡棍、壞蛋，但由于他們對待親兄弟的態(tài)度

我們從心 底鄙視他倆的人格。還有什么發(fā)現?

生：菲利浦夫婦有些不同，克拉麗絲罵r勒是賊是流氓，菲利浦只說于勒是這十家伙。說明

菲是有點同情于勒的。

師：這位同學觀察比較細致，但我們看看菲利浦是不是同情f

勒，為什么?

生：不是．因為菲利浦最終沒認自己兄弟，本是同根生，相逢就是不相認．由此看出他也是

無情的，他也是以金錢為重的，菲與克只是有點程度不同罷了。

師：很好，具體說說。

生：支拉麗絲更潑辣，更冷酷，更有心計，因而她也更令人討

厭。

師：這一家人都是一個態(tài)度嗎?你們看看還有什么發(fā)現? 生：若瑟夫和他的父母不同。

師：好，我們來齊讀文章寫小若瑟夫的一段話：從“我看了看他的乎”到“我的親叔叔”。

(讀略)。師：同學們還沒有把文中的感情讀出來。我們一起來分析一下，這旦一共三句話，前一二

句寫誰? 生：寫于勒。

師：是誰的目光看于勒? 生：若瑟夫的。

師：我讀一下。你們看 這目光包合了什么?(師讀)生：目光飽含了憐憫之意。對窮國潦倒的于勒充滿同情。

師：第三句是寫誰的心理活動?；

生：若瑟夫的心理活動；

師：“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔”三個短語同指一—個對—象，何以要反復?“父

親的弟弟”是針對誰說的?“我的親叔叔”強調什么? 生：“父親的弟弟”是剖—對父母說的，反映了若瑟夫對父母不認兄弟的困惑和不滿，“我的親

叔叔”強調一個“親”字。表明若瑟夫內心充滿侄叔親情。

師：請同學們再讀一?遍，(生讀)師：這—遍讀出了感情。若瑟夫與父母形成了鮮明的劉比。這個剎—比有何作用? 生；突出；雙方的性格，；

師：對，孩子是純真的。人人是世故的：孩子是誠買的，人人是虛偽的；孩子是善良的，大／、是勢利的：孩子是慷慨的。大人、是刻薄的，作者為何以“我的叔叔于勒”為題? 生：表明了作者的美好愿望，希望人們能像若瑟夫一樣?，多一點同情，多一點友愛，多一，扛

善良，他希望社會能更好一點：

師：好、下課。

問題

1、本課教學過程山哪幾：個環(huán)節(jié)組成?每個環(huán)節(jié) 的教學目的是什么?；(11分)答案： 3個環(huán)節(jié)。(2分)

①整體閱讀。找出對于勒評價的詞語，以此切人對文章的理解。(3分)

②根據評價詞語的語境，按時間順序，對評價詞語進行分類。

重點理解菲利普一家對稍 的態(tài)度變化，把握文章的主題。(3分)

②根據評價詞語出自何人之口，重點分析人物性格，把握寫作意圖。(3分)

問題

2、本課教學主要體觀了什么教學理念? 有什么特點，(11分)

答：體現了工具性與人文性統一的教學理念。從重點詞語人手，深

入分析語言文字的內涵引導學生分析不同的人對于勒的不同稱呼所包含的不同思想感情。將語文的工具性與人文性a —于一體。(：分)

特點是：①精心選擇教學切入口。抓住菲利普一家對于勒發(fā)跡和落魄的7；同反應這媽

內容和情節(jié)展開分析，進行整體感悟。<2分)

②抓住重點問題“盼”字。引導學生聯系具體細節(jié)內容進行分析，準確把握：文章的主題。(2分)

①善于點撥指導。(2分)

第二篇：中學語文教學研究習題精編

中學語文教學研究習題精編（緒論第一章）緒 論

一、填空題

1、中國奴隸社會學校教育的基本內容是（六藝）

2、中國古代識字教學的經驗有（集中識字，為讀寫打基礎）；識字課本使用韻語和對偶，便于朗讀、記誦（正確處理“文”與“道”的關系），聯系日常生活，（注重激發(fā)興趣）

3、古代閱讀教學的主要經驗有（熟讀精思博覽）和（評點法）。

4、中國古代封建教育的主干課程是“（五經）、“（四書）”。它們作為古代語文教材的典范，一直被沿用到清末。

5、（1903）年，語文開始正式單獨設科。6、1956年，我國語文教學進行（漢語）、（文學）分科教學實驗。7、1953年．發(fā)生了有名的“關于（《紅領巾》）教學”的討論。

二、簡答題

1、何謂“

三、百、千、千”？

我國古代最流行、最著名的蒙學讀物，即《三字經》、《百家姓》、《千字文》、《千家詩》。其主要作用是集中識字。

2、中國古代的寫作教學有哪些經驗時我們今天的教學改革具有啟發(fā)和借鑒的意義？ 注重基本功訓練；多瀆多改多寫；從模仿入手學作文；先放后收。

3、簡述1996年頒發(fā)的《全日制普通高級中學語文教學大綱》（初審稿)的特點？

明確了語文是負載文化的交際工具的特點，全面反映了語文是思維和交際工具的本質特點；首次提出語文學科課程的整體結構。語文教材也構成相應系列；建立了聽說讀寫能力訓練體系，提出6項教學原則。

4、張志公先生概括的古代語文教學的弊端體現在哪幾個方面？ 脫離口語實際和應用實際，忽視文學教育和知識教育。

5、語文教學要重視讀解課文。讀解課文應抓住的主要環(huán)節(jié)有哪些？ 感知性閱讀；理解性閱讀；鑒賞性評價。

三、論述題

1、中國古代語文教學有什么特點? 語文教學與文史哲等教育綜合在一起；發(fā)蒙先識字，后讀經書；讀經為主，文選為輔。

2、如何理解語文教學目標觀的傳承與發(fā)展？

基本價值取向是為了每一個學生的發(fā)展；教學目標體現新的知識觀、學生觀、以及教學與生活的聯系；教學目標呈現三堆度：情感態(tài)度與價值觀、過程與方法、知識與能力。

3、現代語文教學內容觀應從哪幾個方面來理解？

語文內容與語文形式的辯證統——關系；．語文與思維相互依存、相互促進的關系；識字寫字、閱讀、寫作、口語交際全面訓練，協調發(fā)展；課程資源優(yōu)選重構。4．語文標準中對語文課程的基本理念有哪些? 語文課程面向全體學生，提高其語文素養(yǎng)；正確把握語文教育的特點；積極倡導自主、合作、探究的學習方式；努力建設開放而有活力的語文課程。（自我理解略）。第一章語文課程的性質和任務

一、填空題

1．語文是人類文化的組成部分，漢語文是（民族）文化的重要組成部分。

2．語文包含著多樣文化，而且具有較強的文化（教育）作用和文化（傳承）作用。3．語文課程具有工具性與人文性，還具有（基礎）性、（實踐應用）性和（綜合）。4．語文課程的基礎任務是（豐富語言材料的積累）。

5．語文的一般能力包括（運用檢索工具搜集和處理信息）的能力，語感能力，（記憶）能力，思維能力和（想象）能力。

二、簡答題 1．如何理解語文是交際工具? 語文是思維的工具；是學習的工具；是生活的工具。2．情感態(tài)度和價值觀培養(yǎng)的具體任務是什么? 培養(yǎng)熱愛祖國語文的情感；認識中華文化的豐厚博大；關注當代文化生活；培養(yǎng)科學態(tài)度；培養(yǎng)高尚的審美情趣。3．語文能力包括哪些方面? 一般能力；應用能力；審美能力和研究能力。

三、論述題

積累語言材料有哪些具體要求?你在實踐中是如何做的? 1．內容的廣博性；過程的應用性；目標的定向性；態(tài)度的堅韌性；方法的多樣性。（聯系實際略）。

中學語文教學研究習題精編（第二章）

一、填空題

1．我國傳統學習方法主要是通過（接受）、（仿效）和練習活動獲取知識和技能。2．語文學科學習過程中的具體學習方法包括制定計劃的方法、（有效預習）的方法，（高效聽課）的方法，優(yōu)質作業(yè)的方法、（扎實復習）的方法，（課外學習）的方法和（系統小結）的方法。

3．語文學習常規(guī)過程中探究階段的學習方法指導應該主要指導（感知）、分析和（綜合）。4．語文學習常規(guī)過程中運用階段的學習方法指導應該主要指導知識和經驗的（構建）和(遷移)。

二、簡答題

1．自主學習具有哪些特征?(1)學習參與提出學習目標，制定學習進度，設計評價指標；(2)學習者積極發(fā)展各種思考策略和學習策略；(3)學習者在學習過程中有情感投入，并獲得積極的情感體驗；(4)學習者對認識活動能夠自我監(jiān)控、調適。2．與語文課程性質相關的語文學習具有什么特點? 注重直接感受體驗；不忽視間接知識和經驗；豐富的感情活動伴隨整個學習過程。

三、論述題

1．在語文學習中調動學生的智力因素包括調動哪些方面的能力?結合工作實踐進行論述。1．(1)調動學生的感悟能力；(2)調動學生的記憶能力；(3)調動學生的思維能力；(4)調動學牛的想象能力。聯系實際略

中學語文教學研究習題精編（第三章第四章）第三章 中學語文教學設計

一、填空題

1．語文教學設計的本質特征是（科學）性與（藝術）性的辯證統一。

2．解決學生問題，滿足學生需求是（以人為本）理念的體現，也是教學設計的出發(fā)點和歸宿。

3．教學資源包括（物質）和（人）。

4．形成性評價又稱（過程）評價，其主要目的不是為了選拔少數優(yōu)秀學生，而是為了發(fā)現每個學生的（潛質），強化改進學生的學習，為教師提供（反饋）

二、簡答題

1．如何理解語文教學設計的性質? 它屬于學科教學設計，是從教學設計的一般原理出發(fā)，結合語文學科特點，按照語文課程的教學目標和要求，根據教學內容的實際和學生認知規(guī)律的實際，結合教師自身特點和優(yōu)勢，對教學過程的安排和教學方法的運用所作出的一種策劃。

2．學生的認知規(guī)律；教學內容的實際；教師自身的實際；現代技術的恰當運用。3．教學過程的安排應該考慮哪些因素?（1）從學生認知規(guī)律的實際出發(fā)安排教學過程，（2）從教學內容的實際出發(fā)安排教學過程，從教師自身的實際出發(fā)安排教學過程。

三、分析題

1．根據本章第二節(jié)的內容，分析自己的一篇教案，看看在教學目標確定、教學過程安排、教學策略運用、教學評價組織等方面有什么得失。第四章 閱讀與閱讀教學 一，填空題

1．閱讀是一種言語操作技能。它是一種讀者借助（內部言語），以簡縮的形式對讀物進行加工改造的智力活動過程。

2．學校閱讀教學的重要目標之一就是使學生具有（獨立）閱讀的能力。3．閱讀的本質決定學生是閱讀教學過程中的讀書（主體）。

4．閱讀闡釋階段大致需要經歷（披文感言）、拓展運思，得意體情、（言語表述）等活動。5．欣賞性閱讀具有認識屬性，（文化）屬性和審美屬性。6．學習經典文篇的主要目的是提高（文化素養(yǎng)）。

讀解策略包括（認知語言）的策略，還原語境的策略；（提純撮要）的策略；（聯想生發(fā)）的策略，問題導向的策略。

8．語文教材中的語音文化知識又可稱為“（用件）”，目的是供學聲閱讀后用。9．閱讀教學的基本屬性是（對話）和（活動）。

10．思路就是反映在文章中的作者的（思維條理）．作者的思路一般可分為三種類型：形象性思路，抽象性思路和（臨界性）思路。11．對于論說義的教學，教師可以運用下列模式幫助學生理清作者思路：找觀點，（提綱目），探思路，（釋邏輯）述思路。

12．語感是主體對于言語的敏銳直覺力和深刻（理解力）。

13．言語分析的具體方法有閽點評注法，（語感筆記法），（佳句模寫法）。14．誦讀技巧主要有處理停、連．表達（重音），把握（語氣）和掌握節(jié)奏。

二、簡答題

l．簡述微觀視野下閱讀活動作為一個行為系統的特征。

閱讀是物質活動與精神活動的統一；閱讀是心理活動與生理活動的統一；閱讀是言話操作技能與言語心智技能的統一；閱讀是審美實踐。2．讀者的閱讀期待主要表現為哪些方面？ 體裁期待；形象期待；意蘊期待；自我期待。3．閱讀批評與閱讀鑒賞的區(qū)別是什么？

鑒賞是對文章或作品的情感性參與，滿足的是讀者個體的審美趣味，著重實現的是讀物的審美價值。批評是對文章或作品的理性檢驗和評定，它往往是從一定的背景和理淪出發(fā)去感受和理解讀物，并盡可能作出客觀評價，它更著重于讀物的社會價值。4．刨意性閱讀的思維操作一般有哪三種模式? 綜合．即“統攝性加工”；組接，即“傾向性加工”；排序，即“系列性加工”。5．課堂教學中救師提問應注意哪些方面的問題? 應具有適當的難度；有具體的針對性；具有一定的連續(xù)性；對學生的應答應給予及時的反饋；不要使學生處于連續(xù)的“被追問”狀態(tài)。6．簡述言語分析法的特征。

注重言語表達的形式技法和成功經驗；著眼于作者運用語言 過程中的動態(tài)思考和表達經驗；注重言語的人文意蘊。

三、論述題（必須舉例）1．如何從閱讀活動的自然進程角度，理解閱讀活動中不同階段的閱讀能力結構? 積累性閱讀與閱讀感知力；理解性閱讀與閱讀理解力；欣賞性閱讀與閱讀審美力；研究性閱瀆與閱讀評價力；創(chuàng)意性閱讀與閱讀創(chuàng)造力；信息社會中的信息閱讀。2．結合實際淪述閱讀教學指導學生整體感悟的方法。

了解文本的全局，促成原初感悟，形成閱讀期待，從初感發(fā)展到評說。

四、分析題

1．分析自己或他人的一堂閱讀教學課．看是否體現了“閱讀教節(jié)是一場多向度的對話”的觀點，進而深入理解閱讀教學的對話品格。

閱瀆教學是學生、教師與作者的對話；是學生、教師與編者的對話；是課堂情境中的“師一生”、“生一生”對話。分析略。

2．分析第四章《(我與地壇>(節(jié)選)教學設計》，談談教師運用了什么教學方法，對于引導學生閱讀作品和理解作者情感具有什么樣的作用。

在《我與地壇》的教學中，教師綜合運用了多種教學方法，從整體上看，運用了文學鑒賞法。首先，揭示《我與地壇》的構成規(guī)律。引導學生，從文學作品的話語層面，進入到形象層面：地壇、母親；又由文學作品的形象層面，深入到文學作品的意蘊層面：精神家園、感悟生命、生命航標。從而以作者的審美活動過程，促進學生審美意識系統的構建。具體地看，運用提問對話法、言語分析法、整體感悟法、理清思路法等多種方法?！疤釂枌υ挿ā彼釂栴}懸具有適當的的難度和針對性的“發(fā)展性問題”，例如“史鐵生為什么喜歡地壇?”“史鐵生從母親身上懂了什么?”等，學生在理解這些問題比較、聯想、想象、重組等心理過程中，構建文學鑒賞的心理過程。多種具體方法各有其作用，例如“理清思路法’’探尋了作者“生命永恒”、“熱愛生命”、“痛苦忍耐”、“堅強生活”的思想開展過程：從其把握文章的結構，理解文章的思想內容。第五章 作文與作文教學

一、填空題

1．作文是一種具有高度綜合性、（創(chuàng)造性）的言語活動，同時又是一種復雜的（情感）活動和（心智）活動。

2．寫作過程一般要經歷內部言語向（外部言語）的轉化，從（模糊）思維向（具體）思維的轉化。3．作文教學中審題的指導方法有（審讀圈點）法，（結構分析）法，題目補充法和（比較辨題）法。

二、簡答題

l．作文知識結構中的陳述性知識包括哪些方面內容? 扎實的語文基礎知識；較豐富的百科知識；鮮活的生活經驗和深刻體驗的積累。2．一般情況下，學生缺乏作文欲望的原因有哪些? 對生活缺乏觀察、感受和體驗；閱讀量少，知識和思想貧乏；語文基礎差，寫字造句等都遇到困難；作文屢遭失敗，挫傷了寫作積極性。3．作文課中的情境教學，一般可以采取哪些方式? 把現實生活引入課堂；幫助學生打開“胸中積蓄”；把學生引入現實生活。4．聯系寫作心理規(guī)律，教師指導寫作過程大體有幾種思路? 運用聯想的規(guī)律指導作文；按照認識規(guī)律指導作文；運用頭腦風暴法指導作文。

三、論述題

1．結合自身實踐，談談你對“作文是一種復雜的情感活動和心智活動過程”的理解。寫作是表達，而表達是人的一種內心要求，一種心理需要；寫作是一種積極的情感活動的過程；寫作是一種技能，這種技能主要是通過內部言語來操作的。聯系實際略。

2．聯系實際，談談你對學生作文觀察力的理解。

觀桑是為了一定的目的而進行的有計劃的視知覺過程；在這視知覺過程中，同時還伴隨著積極的思維；學生的寫作材料來源有兩個：一是直接的觀察和體驗，一是讀或聽等間接渠道。

四、分析題

一位特級教師創(chuàng)立了一種特殊的課型——“班會感悟課”。老師走訪了班上57位學生的家庭，結合學生中普遍存在的問題，精心準備自己的發(fā)言——一首長詩。他下功夫了解自己的學生，因此發(fā)言的內容針對性強；他深愛蓿自己的學生，因此他的發(fā)言充滿激情。學生聽了他的發(fā)言，既動心．義動情，寫出了一篇篇感人至深的佳作。下面是這位老師的長濤片段和學生的“感情”片段。以此為例，從作文教學如何開啟學生思路的角度，分析這個課例的成功之處。

教師的發(fā)言《自立吧，我可愛的弟子們》(片段)??

對父母／不管年輕年老．不管為官為民／每一位都是愛子如命／每一位都是勤勤懇懇／清晨，兒女還在酣睡／茲母早已起身／精心精意地調劑飯菜／只怕兒女的眉頭皺起愁云／嚴父本想喚醒愛子／內心卻翻騰著激烈的矛盾／既怕打擾愛子的睡眠／又怕浪費晨讀的光陰／可敬的嚴父，象忠誠守時的報曉雞／可親的慈母，象任勞任怨的女仆人／而我那作兒女的弟子們哪／卻似乎習以為常／倒有些麻木不仁??／我可愛的弟子們?。銈兛稍斫猓改敢殉蔀閮深^點然的蠟燭／一頭點燃，照亮了工作／一頭點燃，照亮了你們／他們在加倍地煎熬著心血／他們在加倍地毀滅著自身／你們可曾見到／燭淚落時母淚落／你們可曾聽到／燭心燃時父呻吟／你們可曾反思／習以為常是多么無情無義／你們可曾自省／麻木不仁是怎樣違背天倫／學會愛吧，我可愛的弟子們／學會愛吧，可憐天下父母心／——這就是我得出的動心的結論。／享受父母的愛，卻從不想到反哺／我不相信他是一個真正的人／享受老師的愛．卻從不想到回敬／我不相信他是一個純粹的人／索取朋友的愛．卻從不想到答謝／我不相信他足一個高尚的人／獲得集體的愛，卻從不想到回報／我不相信他會成為愛國的人，學會愛吧，這足做人之本／學會愛吧。這是報國之根／——這就是我得出的動心的結論。??

學生感悟作文(節(jié)選)：

1．“人生天地之間．若白駒之過隙．忽然而已”!老師．是您的演講踏出了我們這些青年學子的空谷足音。于：是．我從混沌中初醒。“做思之吾，創(chuàng)吾之思”!老師，是您的教誨啟迪我邁開了回歸靈性的第一步．開始學習用心靈去感情人生?！白粤桑铱蓯鄣牡茏觽儭?老師．是您的吶喊讓我尋回了“愛”這一人之本。擺脫了“情感冷漠癥”的我，逐漸體會到回報愛的歡欣、奉獻愛的快樂。

答：教師用聲情并茂的長詩成功創(chuàng)設了能夠形成感情共振的情境，使學生們易于產生傾吐和交流的欲望，進入一種積極趨向的心理準備狀態(tài)；

2．“?從前的我．卻對父母這種鞠躬盡瘁的奉獻一直習以為常、麻木不仁。如今．當我被老師的詩喚醒之后，重新審視父母．我覺得他們更象泰山上抬滑竿的挑夫，而且是兩名不索報酬的挑夫。他們一個躬身在前，一個挺腰在后，抬著躺在滑竿上的我，步履蹣跚地向學習的泰山頂峰攀登。我渴，他們遞上泉水；我餓，他們奉上美食；我冷，他們脫下衣服給我穿。而他們．只是抬著我不停地攀著，登著??可我呢?盡管只是悠閑地仰在轎上輕松地看書學習，卻依然連連喟嘆行路難!竟然從未想過關心關心抬轎的兩位轎夫，體諒體諒他們的辛苦，給予他們些許安慰!這是何等何等的不知廉恥啊!??”

答：教師在詩中再現了父母。兒奠之川普遍的生活真實場景，將學生們自然而然地引人了現實生活之中，有話可說，有事可寫。

3．“伴著淚水開完了班會．老『『幣的講話和同學們的發(fā)言讓我近乎冰凍的心燃燒起來。我頭一次冷靜下來，用那顆燃燒的心照亮走過的16年的道路，努力尋找路邊那被我遺棄的最寶貴的東西。??”

答：教師用情感這把鑰匙打開了學生們的“胸中積蓄”，學生的心靈世界在悄悄地發(fā)生深刻的變化，這種變化義伴隨著學生的情感激蕩，使他們產生強烈的表達欲望，不吐不快，欲罷不能。

第六章 口語交際教學

一、填空題

1．口語交際教學日標的特征是（發(fā)展）性，整體性和（操作）性。

2．表達與交流的心理特點表現為（臨場）性，（敏捷）性．體態(tài)語的運用．運用語音（表情達意）。

3．談話是指說與聽在共同創(chuàng)設的（語言情境）相互應答的活動形式。其主要特點是信息雙向交流或多向交流，（話題靈活），語句松散等。

二、簡答題

1．簡述口語交際的態(tài)度包括哪些要求。

耐心專注地傾聽；自信負責地表達；文明得體地進行交流一 2．根據現代認知心理學的理論，傾聽的心理過程包括哪些階段? 包括三個階段：言語知覺階段；結構分析階段；利用階段。3．口語交際救學的要求有哪些？

①教學內容切合學生學習、生活和今后的社會交際實際： ②刨設多種多樣的口語交際環(huán)境； ③形成雙向或多向互動的交際方式； ④突出口語交際的實踐操作性： ⑤教師弓I導要切實、精當；

⑥利用語文教學的各個環(huán)節(jié)培養(yǎng)口語交際能力。4．在閱讀教學和作文教學中進行口語教學有哪些方法? 朗讀訓練；復述訓練；討論訓練；口頭作文訓練。

三、論述題

1．聽力訓練有哪些的辦法?聯糸實際就其中1—2種談談是如何進行聽力訓練的。聆聽訓練法；聽記訓練法；聽寫訓練法；聽說訓練法；聽辨訓椿法；聽測訓練法；聽評訓練法；聽賞訓練法。聯系實際從略。第七章 語文知識教學

一、填空題

1．語文知識內容包括社會的語言言語規(guī)律，（他人的言語經驗）和個體的（言語規(guī)則）2．語法修辭等知識屬于（陳述）性知識，它是以（概念）和（命題）的形式出現的。

二、論述題

語文知識教學有哪些基本原則?結合實際加以論述。

答：精要致用的原則；綜合實踐的原則；注重言語情境的原則。聯系實際從略。

第八章 中學語文教學與現代教育技術

一、填空題

1．在西爾斯和里奇的著作《教育技術的定義和研究范圍》一書中，將教育技術定義為“關于（學習過程）和（教學資源）的設計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐。” 2．設計課件時一般要考慮樹型結構、（呈現方式）、呈現控制和（拓展選擇）。

二、簡答題

1．現代教育技術給語文課堂教學將帶來哪些方面的變化? 教學方式的變化；教師角色的轉換；學生思維過程的變化。2．語文學科與現代教育技術的整合主要體現在哪些方面? ①促進綜合效應；②拓展選擇空間；③提供便捷手段④改善參與條件；⑤擴大共享范圍。3．簡述現代教育技術在語文教學中應用的原則。

科學性原則，包括教育理論和設計制作兩個方面；適用性原則，包括教育技術的適用性 和教學過程中的適用性。

第九章 語文教師的專業(yè)化發(fā)展

一、填空題

1．語文教師的語文專業(yè)知識包括（現代漢語）、（古代漢語）、寫作學和（文學）、（語文教育史）。

2．語文教師的教學能力結構涉及鉆研教材、（設計教學）、駕馭課堂、處理作業(yè)、組織（語文課外活動）等方面。

二、簡答題

1．樹立“重視發(fā)展“的質量評價觀應明確哪些問題? ①評價功能的轉化；②重視綜合評價；③強凋質性評價；④實現評價主體的多元化；⑤注重過程。

2．心理健康的教師應具有哪些主要特點? ①積極的角色態(tài)度和對教師角色的認識；②熱愛學生；④具有開朗、樂觀、積極向上的健康情緒；④始終保持一顆童心；⑨富有同情心和耐心；⑥具有良好的人際關系。3．簡答中學語文教師的科研能力結構。

選題的能力；收集資料的能力；撰寫教學研究論文的能力

第三篇：中學語文教學研究

楊修之死

中學語文教學資源網 → 語文教案 → 楊修之死 2006-11-13

《楊修之死》教案

教學思路

》選自《三國演義》第七十二回，以插敘的方式記敘了曹操殺害楊修的經過和緣由，從不同的側面修的矛盾沖突。教讀本文，應在理解文意、把握故事情節(jié)的基礎上，引導學生分析楊修、曹操的性究楊修的死因，深刻領會作者的意圖，互動交流，培養(yǎng)學生獨立解讀文學作品的能力，在個性閱讀的基礎上得到啟示。

教學目標

1．積累文言詞匯，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。

2．了解《三國演義》和羅貫中。

3．分析理解楊修的死因，深入探究作者的創(chuàng)作意圖。

4．分析曹操和楊修的性格特征。5．總結楊修之死給我們的啟示。

教師準備

多媒體課件、《三國演義》主題曲、DVD

教學時間

二課時

教學步驟節(jié) 第一課時

一、導入新課：

演義》的主題曲）師由音樂導入：一曲《滾滾長江東逝水》以其特有的雄渾和古樸為我們翻開了三作為欣賞者的我們，仿佛又被帶到了金戈鐵馬的古戰(zhàn)場。經受了一番刀光劍影的洗禮。是呀，在三，曾經有過許多鮮活的面容，涌現出許多的人物。我們曾經接觸過其中的兩位，一位是足智多謀的？一位是知人善任的？（生：劉備），今天，讓我們共同學習羅貫中的《楊修之死》，看看作者筆下另兩位人物是什么形象的。（師板書課題）

故事發(fā)生的背景，《楊修之死》選自《三國演義》第72回，故事發(fā)生在曹操、劉備兩個軍事集團為激烈的時候。當時諸葛亮已智取漢中，曹操屢屢受挫，又不甘心失敗，只好退兵斜谷口，以待時但終因蜀兵積極防守，難以進取。“楊修之死“的故事就是在這樣的背景下發(fā)生的。

二、初讀課文，整體感知，疏理小說情節(jié)。

1．檢查字、詞（給加點的字注音，用“恃才放曠”造句）

庖官 主簿 譖 綽刀 恃才放曠

求：語速要適中，句子停頓要準確，尤其注意語言要符合人物身份、場合，要讀出感情來。

讀任務：課文寫了楊修犯曹操之忌的哪幾件事？請用概括性的語言說出來。對楊修每次犯忌，曹操應？朗讀后做答。邊朗讀邊指導朗讀。

找出小說的三要素。

修。故事情節(jié)：曹操殺楊修。環(huán) 境：戰(zhàn)場。

小故事。

事分別是：破字，分酥，破夢，告密，出門，答教。

私解“雞肋” 怒殺楊修

破譯曹操寫“活”字的用意 雖稱美，心甚忌之

分食一合酥 雖喜笑，心甚惡之

揭穿曹操夢中殺人用意 愈惡之

密告曹丕 愈惡之

教曹植出城 大怒

替曹植作答教 有殺修之心

文，將文章分為三大部分，并歸納段意。

明確：

—3自然段）寫楊修被曹操所殺。

—9自然段）記敘楊修和曹操之間矛盾的發(fā)展過程。

——12自然段）寫曹操兵敗班師。

插入的六件事是楊修之死的根本原因。以楊修“身死因才誤”做為行文線索。

修和曹操給人留下什么印象？

才放曠。曹操：陰險虛偽、狡詐奸猾。的回答，學生只要能說出倆人性格的主要特點即可。）

研討探究，概括楊修的死因。辯論活動，了解人物性格（學生各抒己見）

了解人物性格。

故事情節(jié)是曹操殺楊修。任何事情的發(fā)展都是有其淵源的，楊修之死也是這樣。這是情節(jié)發(fā)展的必發(fā)展的必然。下面請同學們以“楊修之死是否完全歸因于曹操”展開辯論。

點為：楊修之死歸因于曹操。女生為反方，觀點為：楊修之死不歸因于曹操。

理有椐（你的觀點要有事實依據）。在辯論中理解人物性格特征

陰險狡詐；楊修——恃才放曠。

由于楊修能夠摸透曹操的心思，曹操既嫉妒他的才能，又考慮到留他在身邊終不免造成禍患，總想的罪名把他殺掉。這大概是許多人的共同看法。

二是楊修恃才放曠，為顯示自己的聰明才智，置軍紀于不顧，一聞“雞肋”就自行收拾行裝，并煽

計，因此，他的被殺是咎由自取。

三是由于楊修已深深卷入曹丕和曹植爭奪接班的斗爭之中，在曹丕已經得勢的情況下，他必將成為品。曹操為身后接班人的安?？紤]必定會殺掉他的。

把握楊修、曹操的形象。（要求：

1、跳讀課文，抓關鍵詞；

2、品析關鍵詞；

3、用短語概括總結二 曹操

陰險狡詐

城府很深

賣弄聰明 表里不一

虛偽多疑

剛愎自用

殘忍歹毒

暗藏禍心

? 固執(zhí)虛偽

?

獨具個性，請同學們看一看他們的照片（打出二人圖象）但是同學們看這都是《三國》中他們的形上他們就是這樣的人嗎？請大家回家搜集材料，經過研討寫個小報告。

為曹操、楊修各進一言，辨證看待歷史人物

通過學習《楊修之死》，了解到曹操性格陰險狡詐的一面，但是我們看問題要用一分為二的觀點來中的曹操是個什麼樣的呢？

曹操的故事：如他知人善用，他愛惜老百姓的麥田，他胸有大志等。（可背誦已經學過的《龜雖壽》）

陰險狡詐，奸詐狡猾，被稱為“天下第一奸雄”，但這只是他性格中的一個方面，他還是個任人唯才，又有雄才大略的人。所以，他的性格是多面的，復雜的，我們要辨證的一分為二的看待歷史問

你給曹操和楊修各進一言，你會和他們說些什么？（學生各抒己見，暢所欲言）

代青少年大多數都是獨生子女，有一部分人在家都是小皇帝小公主，養(yǎng)成了一些自私，惟我獨尊，慣。今天，有心理學家總結，楊修的死因與他的心理有關，只是當時的人沒有從心理學角度去考慮理障礙的人往往表現為：無法正確調整情緒，控制個人言行，狂妄自大、放蕩不羈、孤傲自負?..大家在今后的學習生活中能互相理解、尊重，在當今這個提倡合作、團隊精神的社會里找到自己的天的學習，我們了解了《三國》中楊修和曹操的性格特點，知道了楊修的死因，獲得了一些啟示，身上學到“有則改之，無則加勉”，祝愿每個人都能擁有美好和諧的人際關系。

最后，請大家欣賞毛阿敏演唱的電視劇《三國演義》的片尾曲，讓咱們在悠揚的歌聲中回憶那留在我們心中的一個個鮮活的面容吧。

曹操寫“人物評論”。

第四篇：中學語文教學研究

《中學語文教學研究》形成性考核冊參考答案

二、簡答題

1、中國古代語文教學有哪些主要特點和經驗？

答：中國古代教學的的主要特點是：在封建教育階段①語文教學與文化、史、哲等方面的教學相結合起來；②先蒙先識字后讀經書；③讀經為主，文選為輔。中國古代語文教學的經驗為：①識字教學、集中識字、為讀寫打下基礎，識字課本使用韻語和對偶，便于記誦，正確正理“文”與“道”的關系；②熟讀精思、博覽；③寫作教學注重培養(yǎng)基本功，多讀多寫多改，作文模仿著手。

2、簡答如何優(yōu)化選擇教學方法？

答：語文教學化選擇的依據：①要依據教學規(guī)律和教學原則；②要依據教學目標和任務；③要依據教學內容；④要依據教師素質；⑤要依據學生特點。

語文教學方法的原則有：①多樣性原則；②綜合性原則；③靈活性原則；④創(chuàng)造性原則。

三、論述題

1、談談對語文課程綜合性的認識。答：語文課程綜合性表現在：①語文課程目標和綜合性是多元性的知識、能力、過程與務實、情感與態(tài)度與價值三個維度，綜合呈現為識字與寫字、閱讀與寫作、口語交際、綜合性學習三個領域的綜合。②課程內容的綜合性，語文課程資源非常豐富，既在課內，也在課外，既要教知識，也要教能力；③語文教學方法的綜合性是指綜合運用多種教學方法，如閱讀教學，就要運用識字認詞語理解；④課程資源的綜合運用多種教學方法，如閱讀教學，既要運用漢字認識詞語理解，語文教學中重視課堂資源的開發(fā)，綜合利用多種課程資源。

四、分析題：

1、結合《歸田園居》的教學，談談在師生關系、教師地位、學生地位、教學方式、學習方式、目標內容等方面分析比較在你所進行過的教學中（某一節(jié)課）有哪些相同之處和不同之處。

答：現代教育價值的轉型，使語文教學在傳承原有價值的基礎上，出現新的價值觀，語文課程目標呈現的知識和能力、手段和方法、情感、態(tài)度、價值三個方面。

與《歸田園居》的相同之處：他們都是陶潛的新詩，在情感上，在抒發(fā)上有相同之處，都是介紹寫作背景后及創(chuàng)作時間后，由學生表達看法。引發(fā)陶潛道路的爭論，在其得到出自己的觀點后，提出觀點。

不同之處：引入《飲酒》一詩用的是插圖，讓學生發(fā)表自己的看法，有的學生看懂后加入自己的想象

二、簡答題

1、語文教學評價有哪些作用？

答：①教學評價是提高語文教學質量的重要保證；②教學評價是完善教學新意的重要環(huán)節(jié)；③教學評價是推動教學活動不斷增值的重要手段。

2、怎樣做好語文教學目標設計？

答：①教學目標的確定要依據；②語文課程標準規(guī)定的教學法總目標和階段目標；③語文教學的實際水平；④老師對教學目標的實際掌握程度；⑤學生的認識狀況。

3、簡要闡釋閱讀期待的理論和方法？

答：閱讀期待是指閱讀過程中，作為接受主體的讀者，基于個人和社會的復雜原因，心理上往往會有一個既成的結構用式，讀者的這種據以閱讀本文的心理圖式，叫做閱讀期待視野。

4、什么叫整體語感法？

答：整體語悟法和分析認識是相輔相承的矛盾統一的關系。首先，文本是言語和意義上的統一整體，其次，學生生活在母語環(huán)境中，母語與學生的生活世界和情感世界有著天然的聯系，第三，漢語言的特點具備使讀者進行整體認讀和理解優(yōu)勢。

三、論述題

1、語文教學設計的基本理論是什么？談談你的認識和理解。答：語文教學設計屬于學科教學設計，它是從教學設計的一般原理出發(fā)，結合語文學科特點，按課文和教學目標要求，根據教學內容的實際，結合教師的自身特點和優(yōu)勢，對教學過程的安排和教學內容的一種策劃。正確的教育理念、明確的教育目的、恰當的教學策略，語文教學設計既要有科學性，又要有藝術性，語文教學設計十分重視并強調各系統要素之間的最佳配合，教學目標是教學過程的出發(fā)點和歸宿，也是教學評價的依據，教學過程是教學目標呈現的載體。

2、請你用自己的閱讀實踐和經驗說明閱讀的多重性能。

答：閱讀本質蘊含著閱讀教學的多元目標：閱讀教學應為學生健康成長打下牢固的基礎；閱讀教學應培養(yǎng)學生獨立閱讀能力，閱讀教學應注重開發(fā)學生的潛勇。閱讀的本質決定了閱讀教學的方法意義，閱讀教學注重詞語教學中的詞語主體。

綜上所述，閱讀本質從根本上說決定了和制定了閱讀教學的變化和教學的獲取，立德、審美、開智等多元化的目標和內容。

2、借鑒文學鑒賞和文學批評的理論，來解說閱讀反思和閱讀批評。答：閱讀反思是讀者的內省心理狀態(tài)，在這種狀態(tài)下，讀者思索往往運行在上面所說過的“略消”之中，以求不斷縮小種種偏差。有人曾讀到自己的讀書偏差，讀了陶潛，感到自己的勢利，感到自己的狹隘，這種自責淡泊等精神境界，在讀者身上反思效應。閱讀批評一方面指文本內容和形式的否定，反駁更正。另一方面，也指文體內容的闡物和補充，它是對文章或作品的理性檢驗和否定，它更重于讀的社會價值。

3、結合教學實踐經驗，說明你對語文教科書中的“范文”的性質和作用的理解。

答：長期以來，我國語文教學教科書都是采用“文造性”模式，形成了一個根深蒂因的范文制度，閱讀教學的內容似乎就是教范文，長期以來，語文教材批判的觀念也影響深遠，閱讀教學的內容似乎就是以范文為例，去證實各種語文知識規(guī)律，但范文這一概念范圍的內涵和外延，都缺乏明確的解釋和界定，因此，閱讀教學完成模糊和游移。

五、分析題

1、根據教材中所學的知識，獨立為一篇新課文設計一份教案。

答：教學內容：理解作者堅生命的感悟，體會情物描寫對主題的作用，評價作者的抒情，表達的源沉。

課時與課型：一課時、感悟鑒賞課。

預習要求：結合課前自讀提示和課后練習初步閱讀課文，感愛課文的內函。

教學設計：

（一）導語、引入；

（二）介紹作者；

（三）研習課文；

（四）總結全文；

（五）課后作業(yè)：

1、閱讀課本中的基本部分；

2、寫讀后筆記。

2、從閱讀的多重性能去研究和解釋《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》對于閱讀教學總目標的規(guī)定。

案例研究以教材82頁、96頁、156頁為重點領會理解分析。

答：通過案例，我認為《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》對于閱讀教學總目標的規(guī)定有以下幾點：

①

閱讀教學應以為學生打下堅實的精神底子，這個底子首先表現在由閱讀認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化的智慧，了解文化的歷史脈絡，關心當代文化生活，開闊文化視野，其次表現在閱讀中受到科學世界觀的留望，逐漸養(yǎng)起熱愛語言文學的情感。②

閱讀教學應重點培養(yǎng)學生閱讀能力，要具備這種能力，要有廣泛的閱讀需求和興趣，這是閱讀的功力，其次還要學會運用這種閱讀方法。

③

閱讀應注意培養(yǎng)學生的智力、潛力、閱讀擁有廣泛的思維空間，充滿了豐富的智力操作，以獲得勞動的愉悅，學生在形成和發(fā)展閱讀的同時，發(fā)展了思維能力，激發(fā)出創(chuàng)造潛能，逐步培養(yǎng)求實創(chuàng)新的科學態(tài)度，總之，閱讀使人成為作文的同時，也使人享受到智慧人生的樂趣。

二、簡答題

1、什么叫作文能力結構？

答：把作文能力劃分為兩個層次：指作文的一般能力。包括觀察力、聯想力、思考力、記憶力等。

2、口語交際教學有哪些特征？

答：口語交際教學的特征有：

1、發(fā)展性；

2、整體性；

3、操作性。

3、傾聽的心理過程是怎樣的？有什么特點？

答：傾聽是語言以聲波的形式刺激聽覺器官，引起耳膜振動，再加上聽神經把這個振動信號傳到大腦神經相應中樞，中樞神經細胞活動感知聲調和聲音代表語句，并把刺激帶到大腦聽覺區(qū)，促進聽覺綜合活動。其特點是：①快速、敏銳地感覺；②隨時篩選加工；③情緒的反饋；④根據具體的語境，積極主動進行理解、評價和想象。

三、論述題

1、結合自己的教學實際，談談如何指導學生觀察？

答：客觀事物直接作用于人的視角、視神經就把信息傳到大腦，大腦就產生了對這些事物各種部分屬性和整體的反映，這種反映叫視知覺。學生的寫作材料有兩個來源：一是直接的觀察和經驗；二是來自讀或者聽等間接的渠道，前為源，后為流，原頭枯竭，沒有寫作材料，就談不上寫作，有的學生在觀察中有所發(fā)現，這才悟出客觀事物的意義，并因此而觸動感情，產生寫作欲望，完成文章的立意。

2、設計一個口語教學的教案，并說明其設計意圖？

與學生的一次談話 在教學活動中，我們難免與學生產生誤解和矛盾，而解決這些矛盾的最有效方法就是及時與他們溝通，試就其中某一矛盾，主動與他們進行談話。實施步驟：①主動、鄭重地和學生約定談話時間和地點；

②向學生陳述矛盾、問題產生的原因和看法，提出解決的建議； ③聽取學生的看法確定解決辦法。

設計意圖：①通過教學活動，學生達到口語交際的目的 ②讓學生更好獲得溝通效果。

四、分析題

1、以教材中211頁－215頁中的實例為例，分析《都是課代表惹的禍》一文，提出自己作文指導和講評的新見解。答：《都是課代表惹的禍》一文從審題角度看，重點落在“禍”字上，而從實際內容看，是非“禍”而是“?！?，因而文章題在“禍”字上加了引號，以便與作文的內容相一致，另一方面，如標題不作任何改動，那么就沒有必要寫自己的后因為課代表之職而對寫作發(fā)生興趣，從而充實自己及周圍的人帶來的好處。講一篇寫作，不僅要著眼于內容，著眼于形式，還要著眼于這二者的統一，而本文在這一點上的明顯不足。具體來說，有以下幾點：①立題明確集中，表達方式符合文體要求，層次清楚，詳略較得當；②文章開頭，過渡照應恰當，詞語準確，用詞恰當，句子通順、連貫，書寫格式符合規(guī)范，但中心與材料不夠統一，內容站不住，形式上再改也沒有什么意義，即選材不夠恰當。

二、簡答題

1、什么叫“語言”？什么叫“言語”？ 答：“語言”在語文教輔中，除了大學精典、文篇言語經驗讀寫憑借折本之外，有一本專門的閱讀材料，這些材料有的講述語言和修辭的知識，有的介紹作品的常識，有的說明某一件文化的成就科學的現象，而言語是選文作文靈活的語言表情達意的成功范例而論述進來的這些文章和作品，都是作者運用社會，語言表達自己的思想觀點，態(tài)度主張的“言語”作品。

2、什么叫“精要”和“致用”？ 答：“精要”是指語文知識內容的選擇要少而精，符合學生的年齡特點和接受程度?！爸掠谩笔钦Z文知識的教學應該便于學生在語言中操作和實踐，應該有利于促進學生形成語言技能，從而適應社會需要的語言能力，到過學的作用。

3、現代教育技術的內涵是什么？

答：是系統科學思想的引入，使人們對教育技術的含義有了深刻的認識，這就是方法和方法論的高度考慮，教育技術的內涵，教育技術是一種提供人類學習和傳統的基礎，確定的目標來設計的實施，評價兼管理問題及人員，程序思想設備和組織包括人類學習的各方面。

4、專業(yè)化語文老師的素養(yǎng)內涵有哪些？

答：

1、具有積極的職業(yè)態(tài)度和對教師的認識；

2、熱愛學生是教師工作的重要前提；

3、具有開朗、樂觀、積極向上的健康情操；

4、始終保持一顆童心；

5、具有良好的人際關系。

三、論述題

1、根據自己已有的教學經驗，用實例說明語文知識教學的原則。答：

1、精要致用的原則，平時教學要少而精，適當運用。

2、綜合的原則，學習語文知識的目的，是為了指導學生的言語實踐而個體的言語實踐應用是具有綜合性的。

3、注重言語情原的原則是要注意整體規(guī)劃避免隨意的情況。

2、語文學科如何加強現代教育技術與教學實踐的結合。

答：現代教育技術的內函，對一概念的形成引發(fā)對學習的知識，對研究的語言教學具有重要而深遠的意義。

討論現代教育技術條件下，語文教學改革的內容和形式，特別是對“整合”問題的研究，即什么語文學科，教學與現代教育技術的融合，為什么是整合整棄，是語言文學是現代教育技術研究的重點和難點。

四、分析題（略）

第五篇：中學語文教學研究

簡答題.1、語文教學為什么必須堅持運用多種教學方法？

（1）是由教學內容、教學對象、教學環(huán)境條件以及教師素質等因素決定的。（2）是由學生積極參與教學活動的需要所決定的。（3）是由各種教學方法的性質和作用所決定的。

2、語文課程標準中對語文課程的基本理念是如何表述的？

1）全面提高學生的語文素質。（2）正確把握語文教育的特點。（3）積極倡導自主、合作、探究的學習方式。（4）努力建設開放而有活力的語文課程。

3、語文課程的綜合性體現在哪些方面？

1）語文課程目標的綜合性。（2）語文課程內容的綜合性。（3）語文教學方法的綜合性。（4）語文課程資源的綜合性。

4、自主、合作、探究的語文學習過程中，語文教師的職能有哪些？,（1）幫助學生明了自己想要學習什么和獲得什么（2）幫助學生尋找、搜集和利用學習資源。（3）幫助學生設計恰當的學習活動（4）幫助學生發(fā)現他們所學東西的個人意義。（5）幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍。（6）幫助學生對學習過程和結果進行評價。

6、何謂“

三、百、千、千”？

我國古代最流行、最著名的蒙學讀物，即《三字經》、《百家姓》、《千字文》、《千家詩》。其主要作用是集中識字。

5、中國古代的寫作教學有哪些經驗時我們今天的教學改革具有啟發(fā)和借鑒的意義？

注重基本功訓練；多瀆多改多寫；從模仿入手學作文；先放后收。

7、簡述1996年頒發(fā)的《全日制普通高級中學語文教學大綱》（初審稿)的特點？

明確了語文是負載文化的交際工具的特點，全面反映了語文是思維和交際工具的本質特點；首次提出語文學科課程的整體結構。語文教材也構成相應系列；建立了聽說讀寫能力訓練體系，提出6項教學原則。

8、張志公先生概括的古代語文教學的弊端體現在哪幾個方面？ 脫離口語實際和應用實際，忽視文學教育和知識教育。

9、語文教學要重視讀解課文。讀解課文應抓住的主要環(huán)節(jié)有哪些？ 感知性閱讀；理解性閱讀；鑒賞性評價。

10、中國古代語文教學有什么特點? 語文教學與文史哲等教育綜合在一起；發(fā)蒙先識字，后讀經書；讀經為主，文選為輔。

11、如何理解語文教學目標觀的傳承與發(fā)展？

基本價值取向是為了每一個學生的發(fā)展；教學目標體現新的知識觀、學生觀、以及教學與生活的聯系；教學目標呈現三堆度：情感態(tài)度與價值觀、過程與方法、知識與能力。

12、現代語文教學內容觀應從哪幾個方面來理解？

語文內容與語文形式的辯證統——關系；．語文與思維相互依存、相互促進的關系；識字寫字、閱讀、寫作、口語交際全面訓練，協調發(fā)展；課程資源優(yōu)選重構。13．語文標準中對語文課程的基本理念有哪些? 語文課程面向全體學生，提高其語文素養(yǎng)；正確把握語文教育的特點；積極倡導自主、合作、探究的學習方式；努力建設開放而有活力的語文課程。（自我理解略

14．如何理解語文是交際工具?答：語文是思維的工具；是學習的工具；是生活的工具。

15．情感態(tài)度和價值觀培養(yǎng)的具體任務是什么? 培養(yǎng)熱愛祖國語文的情感；認識中華文化的豐厚博大；關注當代文化生活；培養(yǎng)科學態(tài)度；培養(yǎng)高尚的審美情趣。

16．語文能力包括哪些方面?一般能力；應用能力；審美能力和研究能力

17、積累語言材料有哪些具體要求?你在實踐中是如何做的? 1．內容的廣博性；過程的應用性；目標的定向性；態(tài)度的堅韌性；方法的多樣性。（聯系實際略）

18．自主學習具有哪些特征?答：(1)學習參與提出學習目標，制定學習進度，設計評價指標；

(2)學習者積極發(fā)展各種思考策略和學習策略；(3)學習者在學習過程中有情感投入，并獲得積極的情感體驗；

(4)學習者對認識活動能夠自我監(jiān)控、調適。

19．與語文課程性質相關的語文學習具有什么特點? 注重直接感受體驗；不忽視間接知識和經驗；豐富的感情活動伴隨整個學習過程。20．在語文學習中調動學生的智力因素包括調動哪些方面的能力?結合工作實踐進行論述。

1．(1)調動學生的感悟能力；(2)調動學生的記憶能力；(3)調動學生的思維能力；(4)調動學牛的想象能力。21．如何理解語文教學設計的性質? 它屬于學科教學設計，是從教學設計的一般原理出發(fā)，結合語文學科特點，按照語文課程的教學目標和要求，根據教學內容的實際和學生認知規(guī)律的實際，結合教師自身特點和優(yōu)勢，對教學過程的安排和教學方法的運用所作出的一種策劃。2．學生的認知規(guī)律；教學內容的實際；教師自身的實際；現代技術的恰當運用。22．教學過程的安排應該考慮哪些因素?（1）從學生認知規(guī)律的實際出發(fā)安排教學過程，（2）從教學內容的實際出發(fā)安排教學過程，從教師自身的實際出發(fā)安排教學過程。

1．根據本章第二節(jié)的內容，分析自己的一篇教案，看看在教學目標確定、教學過程安排、教學策略運用、教學評價組織等方面有什么得失。23．簡述微觀視野下閱讀活動作為一個行為系統的特征。

閱讀是物質活動與精神活動的統一；閱讀是心理活動與生理活動的統一；閱讀是言話操作技能與言語心智技能的統一；閱讀是審美實踐。

24．讀者的閱讀期待主要表現為哪些方面？體裁期待；形象期待；意蘊期待；自我期待。25．閱讀批評與閱讀鑒賞的區(qū)別是什么？

鑒賞是對文章或作品的情感性參與，滿足的是讀者個體的審美趣味，著重實現的是讀物的審美價值。批評是對文章或作品的理性檢驗和評定，它往往是從一定的背景和理淪出發(fā)去感受和理解讀物，并盡可能作出客觀評價，它更著重于讀物的社會價值。

26．刨意性閱讀的思維操作一般有哪三種模式? 綜合．即“統攝性加工”；組接，即“傾向性加工”；排序，即“系列性加工”。27．課堂教學中救師提問應注意哪些方面的問題? 應具有適當的難度；有具體的針對性；具有一定的連續(xù)性；對學生的應答應給予及時的反饋；不要使學生處于連續(xù)的“被追問”狀態(tài)。28．簡述言語分析法的特征。

注重言語表達的形式技法和成功經驗；著眼于作者運用語言 過程中的動態(tài)思考和表達經驗；注重言語的人文意蘊。

29．如何從閱讀活動的自然進程角度，理解閱讀活動中不同階段的閱讀能力結構? 積累性閱讀與閱讀感知力；理解性閱讀與閱讀理解力；欣賞性閱讀與閱讀審美力；研究性閱瀆與閱讀評價力；創(chuàng)意性閱讀與閱讀創(chuàng)造力；信息社會中的信息閱讀。30．結合實際淪述閱讀教學指導學生整體感悟的方法。

了解文本的全局，促成原初感悟，形成閱讀期待，從初感發(fā)展到評說。